初中語文的教學特點精選(九篇)
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第1篇：初中語文的教學特點范文
[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則
教學方法是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現(xiàn)教學目標，學生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。
一、教學方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內(nèi)容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。
三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。
四是多樣性。語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。
二、使用教學方法的原則
一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權(quán)交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。
三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結(jié)合三個方面進行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學方法
以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。
（二）以學為主的教學方法
以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權(quán)交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。
（三）常見教學結(jié)合的教學方法
1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生設計一些與之相關(guān)的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。
總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。
參考文獻
[1]毛森梅.初中語文教學創(chuàng)新閱讀教學方法初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（21）：125-126.
[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學刊，2013，（06）：76.
[3]萬云.做好高初中語文教學銜接――積極探索高中語文教學新方法[J].中國校外教育，2012，（28）：132.
第2篇：初中語文的教學特點范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)造性；教學
【中圖分類號】G661 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力 隨著科技的發(fā)展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養(yǎng)尤其是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為世界各國共同關(guān)注的焦點 創(chuàng)造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學科教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的主要途徑和手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要陣地，沒有創(chuàng)造性的學科教學，創(chuàng)造教育研究就失去了依托，學生的創(chuàng)造力發(fā)展也就失去了源泉。語文學科作為一門基礎性的學科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在學生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨特而不可代替的重要作。
一、語文課程的特點
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內(nèi)容具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域具有深廣的影響，另一方面，還表現(xiàn)為在教學過程中教師要對學生充滿人文性的關(guān)懷。學生對語文教材的反應往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?！读x務教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，關(guān)于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調(diào)的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！蓖怀隽苏Z文的人文性，體現(xiàn)了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學習要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學習的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據(jù)進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內(nèi)的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內(nèi)容、語文教學方式貼近學生的生活，關(guān)注學生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數(shù)學等學科不同，語文是母語教育，在學生走進學校之前就有了一定的語言基礎 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學習語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創(chuàng)造性教學對策的構(gòu)建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學的。錯誤的觀念會導致錯誤的教學方式和錯誤的學習行為 隨著科技的發(fā)展，信息的不斷更新，語文教學不在僅僅局限于課本，只關(guān)注古人的千年遺訓，語文教學開始和生活、社會、科技相聯(lián)系，開始從單純的書本教學向以書本為主，輔以豐富的課外學習相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學生、家長及社會相關(guān)人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風光也是語文學習的重要內(nèi)容，名勝古跡、文化遺產(chǎn)更是呈現(xiàn)了歷代中華文化的精髓，國內(nèi)外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內(nèi)涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯(lián)系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發(fā)揚2，2重視語文的熏陶作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力僅僅為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，只有當它與創(chuàng)造性的人格特征相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不能忽視學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應用到社會生活中 語文課程內(nèi)容和教學方式的生活化，將學生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格方面具有獨特的優(yōu)勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 語文素養(yǎng)指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，實現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、激活語文課堂教學，訓練學生的創(chuàng)造性思維思維能力訓練似乎更多地和理科教學相關(guān)，語文學習重視對學生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓練關(guān)聯(lián)不大。
思維能力訓練在語文教學過程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。語文學習不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學活動的延伸，讓學生在學習過程中能夠總結(jié)出規(guī)律性的認識 例如，怎么樣把學到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養(yǎng)，是語文教師在教學過程中應該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
第3篇：初中語文的教學特點范文
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；解決措施
隨著新課改的不斷深入推進，初中語文作文教學中出現(xiàn)的種種困難已經(jīng)嚴重影響了學生作文水平的提升。而在現(xiàn)如今的初中作文教學中，存在如下的問題：（1）教師在作文教學中沒有系統(tǒng)，雜亂無章，（2）初中學生自身對寫作訓練的積極性不高，（3）學生的作文存在嚴重的抄襲情況。在整個初中作文教學過程中，作文水平是極為關(guān)鍵的因素，尤其是針對初中階段而言。因此，教師在作文教學中，應當不斷革新作文教學方法，提升學生的學習積極性，以此提升學生的寫作能力。
一、初中語文作文教學所處困境
作文教學在初中語文教學中，越來越受到重視，而作文作為衡量初中語文教學效果的重要標準，在實際教學中，仍然存在許多問題。
1.作文教學與學生發(fā)展階段特點不相符
由于作文教學自身特點和初中學生發(fā)展特點之間不符合，這種不符合，已經(jīng)不再是學生積極性不高的問題，更多的是學生當前發(fā)展與時代信息不對稱的問題，因此，在整個初中語文教學中，學生的生活感悟正在不斷地變化，而現(xiàn)今的初中語文教學并沒有任何改變，這便導致了學生自身特點和作文教學特點之間的差異，也直接阻礙了學生寫作能力的提升。
2.語文教學氛圍不濃厚
在初中語文教學過程中，由于語文學科本身是較為枯燥乏味的，不濃厚的語文教學氛圍不利于提高初中學生學習作文的積極性，然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學理念中，學生往往是被動地接受知識，長此以往，學生便缺乏了思維能力和創(chuàng)新能力，在一定程度上，還會嚴重地打擊學生學習作文的積極性。而且，教師過分地承襲傳統(tǒng)教學模式，失去了創(chuàng)新性和趣味性，使學生無法熱愛語文學習，更無法達到最好的教學效果，這樣對提升學生的作文水平有不利影響。
二、解決作文教學困境的有效措施
1.創(chuàng)新作文教學模式
任何事物都需要創(chuàng)新來注入活力，初中作文教學更是如此。因此，為了更好地創(chuàng)新初中作文教學模式，有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，以此更好地提升學生的寫作水平，更好地解決作文教學問題。對此，教師在課堂教學中，不應僅僅局限在課堂教授的知識點上，而是應當更多地讓學生學會詞句的表達。然而，作文題材是多種多樣的，教師可以讓學生聯(lián)系不同的題材，學會從不同的作文內(nèi)容中尋找切入點。
例如，教師在布置作文的過程中，可以結(jié)合生活，給出相應的提示，讓學生在熟悉的情況中寫作，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，而且能夠讓學生學會表達，能夠無憂無慮地寫作，以此激發(fā)學生的寫作熱情。
2.強化課外閱讀
寫作是需要素材的，為了更好地積累素材，教師需要不斷地強化學生的課外閱讀，以此提升學生的寫作能力。正所謂作文源于生活而高于生活，同樣的，閱讀也能夠給學生帶來不一樣的生活感悟，這樣的感悟是能夠運用在寫作當中的。此外，教師可以在教室設置一個讀書角，供學生在課余時間閱讀，或者教師可以鼓勵學生一人捐出一本書供學生借閱。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的分享意識，而且能夠更好地增加學生的課外閱讀量。
例如，教師在課后，可以給學生布置相應的閱讀任務，然后在第二天讓學生探討分享，這樣不僅有利于學生積累語言，而且能夠更好地提升學生的寫作素養(yǎng)，全面提升初中語文作文的教學質(zhì)量。
3.培養(yǎng)初中學生的智性
學生是存在個體差異性的，對此，教師應當根據(jù)學生自身的發(fā)展特點，為學生量身定制一套能夠培養(yǎng)學生智性的教學方案。例如，教師可以在課下同每一位學生進行交流溝通，了解學生的內(nèi)心深處，抓住學生的內(nèi)心活動，明白學生作文困難的原因所在，然后結(jié)合學生自身的特點制定相應的教學方案，這樣，不僅能夠培養(yǎng)學生的智性，而且能夠全面挖掘?qū)W生的潛力。
綜上所述，在現(xiàn)階段的初中作文教學過程中，教師應當明確作文教學困境，并對此提出相應的解決措施，以此提升學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]段家慧.初中語文作文教學現(xiàn)狀及解決措施[J].亞太教育，2016（12）：62.
第4篇：初中語文的教學特點范文
【關(guān)鍵詞】多元化；教學；初中語文；教學方式
傳統(tǒng)的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習的過程中失去學習的動力與興趣。此外，單一的教學方式對于學生們的能力培養(yǎng)也缺乏多樣性。初中語文的教學地位非常重要，起著承上啟下的作用。 在這段時期，如果能夠培養(yǎng)學生們多方面的能力，進行多元化教學，對學生們以后的語文學習也非常重要。
一、初中語文多元化教學法的特色
多元化可以理解為思維多元化、教學性質(zhì)多元化。 多元化教學可以是教師在實際的教學中從多個角度或者是系統(tǒng)地進行開拓教學。初中語文學科是一門很有優(yōu)勢的學科，其包含的內(nèi)容豐富。與小學語文相比，初中語文教學已經(jīng)不再只是讀與寫的簡單結(jié)合，而是囊括知識內(nèi)容、情感熏陶、能力培養(yǎng)以及深度理解等一系列的知識體系。尤其是在新課程改革的背景下，初中語文教學也要進行突破，教師應該能夠采用全新的多元化教學方法對學生們進行能力培養(yǎng)、知識傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學方式，可以在很大程度上開拓學生們的思維，并能夠著重培養(yǎng)學生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學在某種程度上也可以理解為多思維教學， 這樣的教學方式可以改善學生們的單行思維方式， 使學生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固。 現(xiàn)代社會更加需要具有多元化思維的人才， 單一定向的思維方式往往不適應未來的社會發(fā)展需要。 因此，在進行初中語文教學的時候，一定要掌握初中語文的教學特點，進行多元化教學方式的制定與實施。
二、初中語文教學多元化教學法的實施策略
以上對于初中語文教學進行多元化教學方式的重要性以及必要性都進行了詳細的分析， 那么在實際的初中語文教學中，應該怎樣結(jié)合初中語文教學的特點，進行多元化教學呢？
（一）初中語文多元化教學方式的制定
初中語文教學中，主要的知識內(nèi)容包括課文的理解分析以及寫作能力的訓練。 除此之外，還應該在教學課堂上培養(yǎng)學生們的情感、思維、想象力等方面的能力。 以閱讀理解為例，進行初中語文多元化教學方式的制定。 在課文理解的過程中，可以首先進行對文章的分析，從課文內(nèi)容上讓學生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。 此外，對于同一個觀點，也要指導學生們從各個方面進行分析。要有正面論據(jù)，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學生們從不同的角度看待問題。 同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章。 這就是思維的多元化，需要采用講解、指導、分析等方式，讓學生們具有這樣的能力，能夠?qū)⒍嗳说乃季S綜合，讓自身具有多角度的思維方式。
（二）初中語文多元化教學方式的實施
方案制定結(jié)束，要進行實際教學方式的實施。那么，結(jié)合初中語文教學，教師應該采用如下幾種方式：
1.保護學生們高漲的學習情緒
思維的擴展與創(chuàng)造需要學生們的熱情作為依托，因此教師要善于調(diào)動學生們的積極性，激發(fā)其學習的好奇心，保證其高漲的學習興趣。例如，在進行寫作的時候，教師完全可以帶學生們親身出游體驗，春天的時候可以去爬上。在出游的過程中，會有很多細節(jié)，是學生們在課堂上冥思苦想無法想到的。
2.分組組織辯論激發(fā)學生學習興趣
多元化的教學目的在于培養(yǎng)學生們的多元化思想。正所謂集思廣益，將學生們進行分組討論，相互之間進行探討，汲取不同的經(jīng)驗，并讓學生們帶有推測與預測地去推論，彼此之間進行溝通切磋。
3.抓住時機指導點撥
點撥是在學生們在學習的過程中，進行及時地點撥。點撥往往會讓學生們頓感茅塞大開。 主要可以采用：直觀點撥，讓教師給予學生們對于問題的直觀演示，促使學生們的思維流暢；情景點撥，教師利用周邊環(huán)境與條件，給學生們一種多元化的意境，學生們的思想會因此而開闊；聯(lián)想想象點撥，縱向思考，讓學生們深入思考問題，并能夠融會貫通。
三、結(jié)語
多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。 學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。 只有如此，才會跟上時代的步伐，成為新一代的多元化人才。
參考文獻：
[1] 王孝禮，杜秀明.淺談初中語文教學多元化[J].當代教育科學，2005（14）：54-55
第5篇：初中語文的教學特點范文
關(guān)鍵詞：初中語文；主題式；教學設計；實踐
前言
隨著新課程教學體系改革的不斷深入，語文教學內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W，對學生知識運用更為重視。在上述教學需求下，我國開始對主題式教學方式進行挖掘，在該基礎上構(gòu)建語文主題式教學體系。主題式教學模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對應任務結(jié)構(gòu)，有效提升了學生學習的積極性，對學生能力進行了全方位訓練，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。
1 初中語文主題式教學的設計
初中語文教育作為當前新課程教學的重要內(nèi)容，可以明顯改善學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，確保學生形成正確的人生觀、價值觀和思想觀，對學生發(fā)展具有非常好的促進作用。主題式教學作為新時期初中語文教學的重要形式，可以通過主題板塊達到教學的改善，形成優(yōu)化模塊教學結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為當前初中語文教學的重要內(nèi)容。
初中語文主題式教學設計的過程中要對主題式教學模塊進行全方位把握，結(jié)合初中語文教學原則，形成應用為主的語文模塊，從而實現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設計目標及主題明確，達到初中語文主題式教學的全面強化。
（1）能力分析。初中語文主題式教學設計中要對學生能力水平進行全面分析，依照學生特征配置教學資源。如在《世說新語》教學過程中筆者就對學生文言文水平進行了解，選取古文翻譯作為教學主題，在學生古文翻譯能力基礎上進行《世說新語》講解，課堂效益大大改善。
（2）確定主題。初中語文主題式教學設計中要對文章內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，從教學需求和學生需求出發(fā)選取對應主題，從而保證主題與教學相得益彰。如在口語交際訓練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題，鼓勵學生參與到主題訓練過程中。
（3）設計目標。主題確定后要對學生學習目標進行明確，要確保學生能夠在原有主題基礎上了解學習目的，在明確目標指引下實施學習。這種有目的學習可以明顯提升學生的學習效益，減少了學生初中語文學習過程中的彎路。
（4）主題模塊。主題模塊設計的過程中要對初中語文教學內(nèi)容進行合理劃分，圍繞主題對各項劃分后的內(nèi)容進行合理“放置”，從而形成重組的教學模塊。如口語交際主題式教學過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個版塊，將其歸類到介紹主題下，形成了介紹主題模塊，對其主題內(nèi)容進行分析，讓學生依照主題模塊進行記憶和學習，從本質(zhì)上提升了學生初中語文學習效益。
2 初中語文主題式教學的實踐
初中語文主題式教學的過程中教師要對學生個性進行全面把握，結(jié)合新時期初中語文教學指標構(gòu)建對應教學體系，將新時期教學內(nèi)容與學生需求緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)教學體系的全面改善，達到主題式教學效益的全面提升。
2.1 自主學習，訓練能力
初中語文主題式教學實施的過程中教師要對學生進行引導和教育，要確保學生能夠充分認識到初中語文主題式教學的重要性，主動參與到主題式學習過程中。教師要鼓勵學生從設計好的學習主題出發(fā)進行自主學習，在自主學習過程中總結(jié)經(jīng)驗，對主題模塊內(nèi)容進行理解。如在日常語文教學過程中教師可以引導學生進行課前預習，讓學生在課前預習過程中了解課文內(nèi)容，讓學生試著對文章進行理解和學習，從而提升學生自主學習能力；在課外學習的過程中教師可以設置課外閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課外內(nèi)容學習，讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡等獲取課外學習資源，讓學生進行課外自主學習，拓展學生知識面。
2.2 精講釋疑，解決問題
初中語文主題式教學過程中教師要針對主題內(nèi)容配置對應教學資源，圍繞主題對教學體系進行細化和豐富，提升語文教學的深度和廣度。要對主題部分進行細化精講，對該部分內(nèi)容進行強調(diào)，加深學生對初中語文主題模塊的理解。要對學生自主學習及合作探究過程中存在的問題進行講解，答疑解難，在解答基礎上對問題進行點評。這樣既可以改善學生語文主題式學習的效益，又可以激發(fā)學生主題式學習熱情，雙管齊下，實現(xiàn)了初中語文教學的全面優(yōu)化。
筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對文章進行詳細講解，對重點詞句進行翻譯，解釋了文章的主要意義。與此同時，筆者還對學生自主學習中的“朝服衣冠是什么意思？”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫？”等問題進行解答，肯定學生的學習。
2.3 內(nèi)化反饋，提升質(zhì)量
初中語文主題式教學過程中教師要對學生學習狀況進行實施了解，實施教師評價和學生評價，從兩方面評價出發(fā)全面把握學生主題式學習進度和效益，提升評價內(nèi)容的全面性、科學性和有效性。要對學生行為反饋信息、評價反饋信息等進行總結(jié)，在該基礎上對主題式教學進行調(diào)整，從而全面優(yōu)化初中語文主題式教學結(jié)構(gòu)。評價體系構(gòu)建的過程中教師要保證評價內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性，要注重學習過程，在學習過程基礎上實施動態(tài)評價，從而實現(xiàn)激勵與行為的結(jié)合，全面改善學生學習效益。
3 總結(jié)
初中語文主題式教學中要確保突出學生語文知識和能力，對學生素質(zhì)進行強化，從而改善初中語文教學效益，為學生發(fā)展奠定良好的基礎。要把握好能力要求、知識內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓練，從上述四方面對設計進行細化和完善，結(jié)合實踐經(jīng)驗實施對應調(diào)整，從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學結(jié)構(gòu)，全面提升初中語文教學效益。
參考文獻：
[1] 金慶峰. 開放式初中語文課堂教學的探討[J]. 教育教學論壇，2011，31：90-91.
[2] 黃慧. 試論敘事―主題式教學模式――以英語閱讀教學為例[J]. 外國語文，2013，04：138-141.
第6篇：初中語文的教學特點范文
一、初中語文課程標準中有關(guān)閱讀、寫作目標沒有體現(xiàn)層次性的要求，目標設置過于籠統(tǒng)。我們知道義務教育《語文課程標準》是編者、教師的總綱，如果這個總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實踐這個層次性。我們知道學生接受、認識事物有個由淺入深、循序漸進的過程，如果違背了這個規(guī)律，違背了學生認知、年齡的特點，那么教學的預期目標就無從達成。我們來看義務教育《語文課程標準》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標：“欣賞文學作品有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗、品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這是課標中有關(guān)閱讀文學作品的要求。這些要求過于籠統(tǒng)，又沒有層次性，對于初中三年的教學起不到指導作用。應分年級具體細化文學作品的教學目標。例如在現(xiàn)實的教學實踐中，初一的小說教學與初三小說教學目標一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標沒有層次，教學沒有層次，也違背了教學規(guī)律；導致教師操作起來盲目性增大了，針對性沒有了。學生學習起來，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對此，建議修改初中閱讀、寫作教學的相關(guān)目標，體現(xiàn)教學的層次性。比如初中語文教學中小說的教學就可以針對各年級學生的認知特點和文體特點來設置具體可行的目標。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應具體設置為：初一年級的目標為理解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點，能夠創(chuàng)造性地復述故事；初二年級的目標：感知人物形象，分析人物形象的特點，并結(jié)合具體的社會環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點的原因；初三年級的目標就以理解文章主旨和感知語言特點為重點。這樣分層次設置目標，便于教師教學，也便于學生理解接受。特別是在初三階段，要加強綜合性，使學生由部分到整體、由感性上升為理性，使學生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認識得到升華，為學生的語文素養(yǎng)奠定良好的知識基礎、情感道德基礎。這是學生成長的根基，也是教學的落腳點。希望課程目標的制定者能夠傾聽一線教師的心聲，制定出符合教學規(guī)律的課程標準。這是教學改革的需要，也是時展的需要。
二、課本的編者也應力求體現(xiàn)初中語文教學的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務教育《語文課程標準》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應分層次，并配有知識短文。初一年級應以把握說明對象及特征、說明文語言的準確性為目標來組織相關(guān)文章；初二年級應以掌握說明方法及說明文語言的準確性為目標；初三年級應以說明順序、說明文語言的準確性為目標。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學實踐提供切實可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標的文本，給教師、學生提供一個便于學習又得心應手的好教材。
三、作為一線的教師要大膽應用教材，使各年級的教學體現(xiàn)層次性，最后達成整體目標。在現(xiàn)實的教學實踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語文教學不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過程中要放得開、收得住，整體設置初中階段的目標，最終達成整體目標。比如議論文的教學，在初一階段的目標就是準確把握議論文的論點，初二階段的目標就是理解論證方法，初三階段目標就是探究論證過程及議論文的結(jié)構(gòu)特點。大膽使用教材，重組教材，分層次實現(xiàn)綜合目標，需要教師在教學過程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標，又把這些目標有機統(tǒng)一起來加以落實，才能形成自己的教學特點，也才能形成教學的個性。作為一線從事教學20多年的我深有體會，備課只是按教科書、教學參考書的目標，每天、每月漫無目標地進行語文教學，結(jié)果教師教得很累，學生學習語文失去了應有的興趣，這和語文教學缺乏應有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動性、創(chuàng)造性，設計出科學合理的教學層次目標，我們的語文教學才會走出困境。
第7篇：初中語文的教學特點范文
關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-228-01
在新課改背景下，傳統(tǒng)教學方法與教育模式已經(jīng)逐漸淘汰。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的培養(yǎng)更加傾向于標準化，即讓每位學生的發(fā)展方向等方面保持一致，扼殺了學生天性的發(fā)揮。在這種教育模式下，學生創(chuàng)造力的發(fā)揮被阻擋，無法體現(xiàn)出素質(zhì)教育的發(fā)展方向。對于初中語文這門學科而言，文字上的變化為學生提供了創(chuàng)造力的發(fā)展平臺。因此，教師在教學中理應改善教學方式，幫助學生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，讓學生思維更為活躍，從而達到綜合能力的提升。
一、尊重學生主體地位
在現(xiàn)代化教學中，課堂主體地位較傳統(tǒng)模式發(fā)生了明顯變化。目前，教師應該將學生作為課堂主體，自己只起到引導作用。在這種教學模式下，學生可以感受到自己受到的尊重，從而主動學習語文，主動思考。思考的過程就是主觀能動性發(fā)揮的表現(xiàn)，屬于意識方面的變化。這類變化是在現(xiàn)有物質(zhì)形態(tài)基礎上加以思考與創(chuàng)新得到的，因此更能夠促進學生創(chuàng)新能力的提升。
在初中作文教學方面，若是以“牛”為主題讓學生發(fā)散思維來創(chuàng)作，學生在沒有經(jīng)過引導的情況下，必然會想到許多關(guān)于“?！钡膶懽鞣较?。例如從牛的勤勞引到自身學習需要勤奮刻苦方面，或是寫魯迅筆下“俯首甘為孺子?！钡臓顟B(tài)，這類思維的擴散就是創(chuàng)新的過程。同時，由于思維擴散是在語文課堂中產(chǎn)生的，因此還可能引發(fā)全班范圍的頭腦風暴，讓全班學生參與到創(chuàng)新中去。
二、拓寬思路，提出疑問
在初中語文教學中，教師可以通過提問方式讓學生積極思考。一直以來，教師與學生都存在相似的認知，即書本上的知識就是完正確的。其實并非如此，受自身認知程度限制，書本上的知識也存在一定局限性。俗話說，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，教師應該引導學生創(chuàng)新思維，在學好書本知識的基礎上大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力，將自己與書本描述的不同看法大膽表達出來。
問題點的提出需要建立在想象之上，學生只有在全面了解文章內(nèi)容的基礎上才能夠拓寬思維，提出自己質(zhì)疑之處。因此引導學生思維方向的多元化發(fā)展并不會阻礙正常教學內(nèi)容的灌輸。思維的拓展是創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師應支持學生在課堂上的大膽創(chuàng)新，帶動全班學生思維的靈活性發(fā)展。
三、創(chuàng)設情境
情境教學是現(xiàn)代化教學中的重要教學模式，通過課文內(nèi)容創(chuàng)設相應情境能夠讓學生更直觀的了解到文章描述內(nèi)容，并加強課堂參與性。對于初中生而言，情境教學更能夠提升自己對課文的興趣，對學習效率的提升有很大幫助。
例如，在學習《出師表》這篇文章的時候，教師可以通過角色扮演的方式，提前在班級內(nèi)選好扮演者，將諸葛亮的內(nèi)心思想表現(xiàn)出來。扮演者應重點選取表現(xiàn)力強的學生，并鼓勵夸張表演，讓學生在研究表演的過程中發(fā)揮想象力，自主感受諸葛亮內(nèi)心情緒的變化。表演的過程就是創(chuàng)新的過程，學生只有通過思維上的創(chuàng)新才能夠?qū)⑽淖中缘拿枋鲛D(zhuǎn)化為表演形式，無論在課文理解方面還是思維創(chuàng)新方面都得到了有效提升。
四、開展探究式學習
同情境教學相似，探究式教學也是讓學生充分發(fā)揮主觀能動性學習的一種方式。探究教學需要教師選取合適課程內(nèi)容，通過提問方式讓學生在課下自主思考。探究式教學可以以小組形式展開，也可以讓學生獨立完成，形式上的多樣化讓教師更青睞這種教學手段。在探究式教學中，學生在主動思考的過程中能夠提升對問題的探究興趣，在問題解決時也會產(chǎn)生成就感，從而帶動日后學習的主動性與創(chuàng)新性。
例如，在學習《楊修之死》這一課程的時候，教師可以提問：“楊修為什么會被殺死，大家從這一事件中能夠得到哪些教訓？”在自主探究過程中，學生可以通過查閱書籍、網(wǎng)絡搜索與向家人尋求幫助等方式解決問題。根據(jù)實際教學中的實踐發(fā)現(xiàn)，學生得出的答案方向呈現(xiàn)多元化特點，有的說是因為楊修卷入皇室傳承被曹操殺害；有的說是因為擅自揣測曹操心理而被殺害；有的說是因為他恃才放曠而招致殺身之禍。這樣一來，學生對這篇課文的體會也會呈現(xiàn)出方向上的不同，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有幫助。
社會的發(fā)展更多需要創(chuàng)新型人才，初中語文教學需要根據(jù)課文特點，通過教學手段與模式上的創(chuàng)新帶動學生思維方向的創(chuàng)新，以此來提升學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓初中語文課堂有效性得到提高。
參考文獻：
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第8篇：初中語文的教學特點范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學 有效策略
引言
當前語文教學中，閱讀教學是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時讀書較少，語感差，讀不懂，害怕閱讀，進而缺乏閱讀興趣，覺得閱讀很無聊，不愿意閱讀，同時看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達意，缺乏語言表達能力；農(nóng)村語文教師努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點。需要營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學，強化學生的主體意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么我將針對初中語文教學，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學的有效策略。
一、引進高效的輔助工具
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學的特點來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴充與教學環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運用優(yōu)勢。但是由于農(nóng)村初中建設相比城市要落后，需要學校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進這樣高效的教學工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學中，教師由于教學方法的漏洞，一定程度上使教學成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個生動的教學環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨著教學推進，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導學生進行自主的探究，學生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學習。同時，當遇到難點時，學生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學生能夠自主地參與閱讀學習，并理解好其中的要點，實現(xiàn)自主學習能力與閱讀能力的提升。
二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式
自主探究閱讀教學不同于以往的閱讀教學，更加注重自主二字，要求學生能夠更加主動地參與學習。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，使學生能夠更主動地參與閱讀教學。就以《背影》的教學為例，在過去教學中，教師總是一人擔當全責，先將文章的脈絡進行分析，再將全部的內(nèi)容進行逐一地講解，引導學生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學很難達到預期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導學生進行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點，教師可以進行這樣的引導：“同學們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實際感受來領悟作者的所思所感，達到更好的閱讀效果。通過這樣的教學，教師能夠有效地引起學生的共鳴，引導學生結(jié)合實際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學習能力與閱讀能力。
三、培養(yǎng)自主的閱讀習慣
閱讀不同于其他內(nèi)容的教學，具有生活化的特點，于是教師要引導學生培養(yǎng)成自主閱讀的習慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠方。針對農(nóng)村初中的實際特點，我認為教師和學?？梢栽谝韵聨讉€方面做起，培養(yǎng)學生的閱讀習慣：首先，學校結(jié)合財政部門以及相關(guān)機構(gòu)，完善對學生圖書館的建設，使學生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導致學生不能積極地參與閱讀，從而使學生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實現(xiàn)對學生的有效引導，書籍是人類進步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學習能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實現(xiàn)科學有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學生推薦合適的書籍，同時聚集學生開展讀書分享會，讓學生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強調(diào)，學生能夠自主投入閱讀，增強綜合能力。
總而言之，閱讀教學在初中教學階段有著不可替代的教學意義，良好的閱讀教學能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學生今后的學習與工作。所以在農(nóng)村初中，學校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實際的教學情況，結(jié)合農(nóng)村教學的特點，制定行之有效的教學計劃。并且在教學中，教師應該更加注重自主性的引導，促進學生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學的發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展。
參考文獻：
第9篇：初中語文的教學特點范文
摘 要：隨著教學改革地不斷深化，初中語文寫作教學也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學模式下的學生寫作興趣缺失、教學質(zhì)量不高等問題。根據(jù)大多教育學者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語文寫作教學特點、初中階段學生認知水平，將情景教學法引入其中可使寫作教學得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學的相關(guān)概述、初中語文寫作教學存在的問題以及寫作教學中情景教學的具體運用進行探析。
關(guān)鍵詞：初中語文寫作；情景教學；問題；運用
作為初中語文教學的重要組成部分，寫作教學能夠提高學生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而南紙錐未蠖喑踔行醋鶻萄現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學理念的創(chuàng)新與教學方法的完善，制約寫作教學活動有效性地提高。因此，在語文寫作教學中，將情景教學方法引入其中具有十分重要的意義。
一、情景教學的相關(guān)概述
關(guān)于情景教學，根據(jù)國內(nèi)外學者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學生學習興趣得以激發(fā)的重要教學方式。將情景教學方式引入其中，恰好可使學生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫作過程中出現(xiàn)無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學中將情景教學方法引入其中，能夠調(diào)動學生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學中引入情景教學極為必要。
二、初中語文寫作教學存在的問題
（一）傳統(tǒng)寫作教學理念過于濃厚
受傳統(tǒng)應試教育理念影響，當前許多寫作教師在教學理念上仍局限在灌輸式教學上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學生學習的主體地位。這種情況下學生對于寫作知識的學習極為被動，長此以往寫作學習興趣便會喪失，甚至對寫作教學產(chǎn)生抵觸心理。同時，部分寫作教師多認為寫作教學完全體現(xiàn)在寫作方面，不需閱讀課進行互動溝通，導致整個寫作課堂氛圍極為沉悶，學生因無法將自身意見、想法表達出來，更無從談及融入教學活動中。因此，寫作教師傳統(tǒng)教學理念，是阻礙寫作教學水平提高的關(guān)鍵性因素。
（二）學生寫作基礎能力薄弱
基本的訓練是寫作能力提升的基礎。當前大部分寫作教師忽視培養(yǎng)學生基本功訓練，認為寫作基本功訓練主要在小學階段完成，學生個體差異性很難得到尊重。事實上，無論小學階段或初中階段，學生因知識接受能力不同，在基本寫作水平上也表現(xiàn)出明顯的差異，要求教師做好學生基本功的鞏固，使學生小學、中學語文寫作知識能夠銜接，寫作能力由此得到提高。
（三）寫作教學與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失
寫作作為語文學科體系的重要組成部分，與語文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學生作文中都可發(fā)現(xiàn)錯字連篇、語句不通順或前后語句無法銜接等問題，且文章不具備一定的深度。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的根源在于學生知識面過于狹窄，閱讀量過少。正如“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湔f明的便是需不斷地累積，才可能在創(chuàng)作中做到游刃有余。若寫作教學中教師忽視寫作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學生的知識面，學生寫作能力也將止步不前[2]。
三、初中語文寫作教學中情景教學的運用
（一）點撥情景的創(chuàng)設
從初中階段學生思維特征看，在獨立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認知更傾向于以感性思維進行思考。若教師在寫作教學過程中忽視學生這一思維特點，單純以機械式寫作訓練方式為主，將難以提升學生寫作興趣，抵觸心理也會由此產(chǎn)生。對此，應考慮將點撥情景引入其中，可利用生活情景使學生對寫作主題產(chǎn)生共鳴。以教學中朱自清《春》為例，在點撥情景創(chuàng)設中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景，引導學生根據(jù)“春”的生活實例組織語言，把對春的感受表達出來。若在條件允許的情況下，可由教師組織學生開展春游活動，在實際場景中使學生思維得以拓展。
（二）活動情景的創(chuàng)設
初中階段大多學生在性格特征上表現(xiàn)出好奇心較強、活潑好動等特點，對于許多課堂中的游戲活動都保持濃厚的新奇感。教師可利用學生這一特征，在寫作教學中進行活動情景的創(chuàng)建，使學生能夠參與到其中。事實上，這種游戲活動情景的引入很大程度上將學生課堂主體地位突顯出來，對提高寫作教學有效性能夠起到明顯的作用。以教學中《丑小鴨》內(nèi)容為例，教師在活動情景創(chuàng)設時可考慮由學生進行丑小鴨角色的扮演，并在活動中注重將丑小鴨的心理變化特征通過語言描述出來，這樣學生可直接融入學習情景內(nèi)，教學內(nèi)容中的主題也將被學生所理解，在實際創(chuàng)作中能夠做到下筆如有神。
（三）課外活動的適時開展
