健康教育基本概念精選(九篇)

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第1篇：健康教育基本概念范文

【關(guān)鍵詞】普通高中 心理健康 信息化

在新信息不斷發(fā)展的階段，信息化的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)逐漸為人們在社會中的發(fā)展以及創(chuàng)新提供了相應(yīng)的機(jī)會以及挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)逐漸普及應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，使得逐漸將教育理念、教育方法、教育手段進(jìn)行深入的變革。心理健康教育作為推動學(xué)生身心健康發(fā)展以及滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求的必要學(xué)科，也受到了信息化的滲透。心理健康教育工作者不單要意識到信息化教育與心理健康教育的關(guān)系，并且要認(rèn)識到信息化社會對心理健康教育的影響。

一、對于心理健康教育的分析

針對心理健康教育信息化的基本概念是由于現(xiàn)代技術(shù)的高效發(fā)展，逐漸滲透到教育的各個領(lǐng)域當(dāng)中，最終在這樣較為特殊化的背景下產(chǎn)生的，它有效的促進(jìn)了信息化社會心理健康的發(fā)展。心理健康教育信息化指的是采用現(xiàn)代化的信息設(shè)備以及信息技術(shù)，逐漸將信息資源進(jìn)行開發(fā)與利用，有效的提升工作效率并且降低工作成本，進(jìn)而培養(yǎng)人們的心理素質(zhì)，強(qiáng)化心理健康的整體水平，強(qiáng)化適應(yīng)社會的能力，避免心理疾病的產(chǎn)生，及時將不良的心理行為進(jìn)行矯正，進(jìn)一步將心理潛能開發(fā)，推動人類身心健康的全面發(fā)展。就一定的角度而言，心理健康教育信息化就是將心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展。對普通高中心理健康教育信息化而言，就是指將信息化設(shè)備以及信息化技術(shù)在心理健康教育教學(xué)與宣傳中進(jìn)行廣泛應(yīng)用，使得高中校園的心理健康教育逐漸在現(xiàn)代化的科技水平中得到有效應(yīng)用。

在普通高中的心理健康教育過程中，怎樣有效運(yùn)用信息化以及現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，使其在信息化社會中逐漸順應(yīng)時展的潮流，促進(jìn)學(xué)校德育教育以及學(xué)校整體教育的現(xiàn)代化發(fā)展，強(qiáng)化整體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是現(xiàn)代化心理健康教育的總目標(biāo)。本文就實際的教學(xué)經(jīng)驗為例，嘗試著運(yùn)用普通高校的心理健康教育信息化平臺的構(gòu)建形式，逐漸實現(xiàn)探究普通高中心理健康教育信息化道路。

二、構(gòu)建心理健康教育信息化平臺

（一）心理健康教育教學(xué)信息化

心理健康教育的一個重要途徑就是心理健康教育課，教師所追尋的就是一個課堂的高質(zhì)量，那么構(gòu)建一個信息化的平臺對于普通高中的心理健康教育就是一個較好的選擇。教師可以利用信息化手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，在我國新課改的全面實施之下，利用信息化的來進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)成為了普遍的手段。教師積極的深化內(nèi)容改革，加深思維意識的建設(shè)，巧妙的讓學(xué)生掌握實用的心理知識。

例如在學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)中經(jīng)典的《囚徒困境》時，教師可以借用多媒體技術(shù)播放外國為此經(jīng)典案例制作的動畫，讓學(xué)生慢慢的適應(yīng)這一主題?！皩W(xué)生看到兩個囚犯所面臨的同一個問題所作出的掙扎，自行分成兩組進(jìn)行討論，運(yùn)用現(xiàn)身說法，讓學(xué)生來回答如果自己是動畫中的人物，應(yīng)該怎么辦”。面對著是死扛到底堅決不認(rèn)罪，還是主動坦白并舉報隊友，這兩種選擇無論哪一種都有著自身的道理。在經(jīng)過一番辯論后，再讓教師播放動畫的結(jié)尾部分，讓學(xué)生明白了結(jié)局，有一種豁然開朗的效果。這種情景式的教學(xué)，打破陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將信息手段引入進(jìn)課堂中，以達(dá)到預(yù)定的高中教學(xué)目標(biāo)。

（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺構(gòu)建

傳統(tǒng)的心理健康評測都是利用問卷形式或者交談的方式來進(jìn)行的，這種方法存在著太多的弊端，諸如要花費很多的人力和物力，投入巨大，而且還要進(jìn)行后期的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)量繁瑣，還往往容易出現(xiàn)錯誤。這些個困難往往讓教師望而卻步，導(dǎo)致了心理咨詢的難以真正的展開。而有效的利用網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺，將原有的不便紛紛進(jìn)行改變，大大提升了效率。

例如高中課堂可以聘請相關(guān)的技術(shù)人員，為學(xué)校建立一套專門的技術(shù)平臺，積極發(fā)動本校學(xué)生參與其中。里面有專門的電子測試表，比如《學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查》《學(xué)生心理健康調(diào)查測試題》等，通過數(shù)據(jù)的分析和處理，技術(shù)人員在對其進(jìn)行統(tǒng)計，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)上交。這對于學(xué)生，對于家長，對于教師都是一種較好的表現(xiàn)。

另外利用此信息平臺還可以為學(xué)生的高考志愿上的選擇添磚加瓦，讓學(xué)生可以更加的了解自我，了解自我的需求，了解更多的專業(yè)知識與專業(yè)信息，為學(xué)生未來的專業(yè)選擇提供更加人性化的服務(wù)。學(xué)生還可以通過在線心理咨詢，將一些在日常生活中難以啟齒問題勇于說出口，以便得到最為及時的解答。

結(jié)束語：

綜上所述，心理健康教育在信息化技術(shù)的有效沖擊下，教師在進(jìn)行心理健康教育的過程中開始逐漸運(yùn)用信息化技術(shù)，并且有效的運(yùn)用以及開發(fā)信息資源，逐漸提高信息教育的整體效率。在對學(xué)生心理健康教育的過程中，積極的構(gòu)建心理健康教育信息平臺，利用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好的致力于心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：235-236.

第2篇：健康教育基本概念范文

本文從幼兒園健康教育的基本概念出發(fā)，對幼兒園健康教育對幼兒的成長與發(fā)展的意義和價值及當(dāng)前幼兒園健康活動現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究了幼兒教育管理者與教師對健康教育的內(nèi)涵與價值，認(rèn)為幼兒園健康教育對于幼兒的成長與發(fā)展有著極其重要的意義和價值，是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒健康成長與和諧發(fā)展環(huán)境的關(guān)鍵所在。提出了幼兒園健康活動的對策。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 健康活動 現(xiàn)狀與對策

一、幼兒健康的基本概念

所謂健康，是指人體的生理心理的完好標(biāo)準(zhǔn)，它是對人體的完好狀態(tài)能否符合現(xiàn)實需要所規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，是身體的、心理的和社會的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病和虛弱【1】。

幼兒健康是指幼兒期各個器官、組織的正常的生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾?。恍愿耖_朗，情緒樂觀，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力【2】。幼兒健康的獲得需要成人的關(guān)心和教育，也需要幼兒力所能及的自我努力。

二、當(dāng)前幼兒園健康活動現(xiàn)狀

幼兒園應(yīng)為全體幼兒營造安全、愉快、促進(jìn)其主動地健康學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)的環(huán)境。但當(dāng)前一些幼兒園在營造適宜的健康教育環(huán)境方面還存在著許多看似不起眼，但卻是非常嚴(yán)重的疏漏與隱患【3】。如果對此沒有清醒的認(rèn)識，可能會給幼兒的生命安全、健康成長帶來不可估量的乃至不可挽回的巨大損失。

1.安全是每個學(xué)校特別是幼兒園的重中之重。由于幼兒對自身的防護(hù)意識甚少，所以體育鍛煉對幼兒來講本身就帶有一定的風(fēng)險?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個孩子，家長眼中的孩子是冷不得、熱不得、曬不得、吹不得，更不允許自己的孩子有個小小的跌損。所以孩子在幼兒園一旦有個磕磕碰碰，就極易導(dǎo)致家長對老師指指點點，甚至到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育部門去投訴，所以這一現(xiàn)象導(dǎo)致老師為了避免出現(xiàn)沒必要的麻煩，干脆和孩子們?nèi)壕咏淌遥惶觳怀鲩T，或者即使出來了，也是這個不允許動那個不允許玩，這樣的話，過于注重幼兒的安全因素，影響幼兒素質(zhì)教育的全面發(fā)展。到哪里去談幼兒體育鍛煉【4】。

2.幼兒園體育活動的組織形式很豐富，體育課、戶外活動、早操和運(yùn)動會等，但是這些都是以游戲形式來完成的。造成了幼兒的運(yùn)動負(fù)荷不足，據(jù)調(diào)查，很大一部分幼兒園沒有專業(yè)的體育教師，沒有開展體育課，甚至沒有早操，在幼兒的教育工作中過于注重求穩(wěn)的安全因素，導(dǎo)致了在教育工作中的失誤，沒有意識到體育活動的本質(zhì)屬性，所以幼兒參與體育活動的形式主要通過戶外活動來完成，形式自由，以“空手道”的“放羊”式為主要組織形式，幼兒的成長、身體的健康和運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律，是不斷變化的，在教育的過程中隨意選擇內(nèi)容，不懂得因地制宜，就不能更好地促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展和幼兒素質(zhì)教育的更好進(jìn)行【5】。所以就出現(xiàn)教師不知道如何選擇和組織幼兒游戲，這對幼兒體育活動的開展不僅是不科學(xué)的，甚至還會使幼兒的身心受到傷害，從而不利于幼兒的生長發(fā)育。

三、幼兒園健康活動的對策

1. 選擇興趣性的健康教育內(nèi)容

游戲是幼兒最喜歡的活動，應(yīng)是幼兒在園的基本活動。幼兒園體育活動的開展同樣應(yīng)該充分利用游戲?qū)τ變旱膹?qiáng)大吸引力與發(fā)展價值，實現(xiàn)游戲化的體育活動，讓孩子在快樂體驗中實現(xiàn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展。如果在運(yùn)動區(qū)，老師和孩子們的平衡可以在有限的場地安排“勇敢的方式” ，設(shè)有一個“沼澤、泥濘的道路、橋梁、雷區(qū)、山坡上”等，要求孩子們進(jìn)入這個“道”時 ，必須仔細(xì)勇敢，想辦法保護(hù)自己前進(jìn)，而不陷入“危險”地帶。在這個具有挑戰(zhàn)性的游戲運(yùn)動場景，不僅可以讓孩子在克服困難中嘗到幸福的勝利，而且讓幼兒的身體素質(zhì)得到一個很好的鍛煉。幼兒園體育活動也可以采取民間游戲的形式，民間游戲形式多樣，不僅具有廣泛性，形式簡單，而且不受物質(zhì)、空間、時間的限制，有一塊石頭，一根繩子，便可游戲了，為教師舉辦體育活動提供更多的選擇和創(chuàng)造空間。如為發(fā)展兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，教師可以選擇“蓋房子”“十字繡線”“打青稞”等民俗游戲，為孩子們的彈跳力和身體的平衡，教師可選擇“跳皮筋”“搶沙包”等熱門游戲。這些民間游戲，通過創(chuàng)造新的玩法，新游戲材料，作為民間游戲和其他體育活動的一部分，實現(xiàn)民間游戲鍛煉和發(fā)展兒童身體素質(zhì)的重要價值【6】。

2. 選擇靈活多樣的健康教育活動形式

多樣性的含義是幼兒體育活動的組織形式，應(yīng)該是多種多樣的，選用的指導(dǎo)方法也應(yīng)該豐富多彩，它的作用主要有兩個，一是充分發(fā)揮各種組織形式的指導(dǎo)方法的優(yōu)勢，更好地完成體育活動任務(wù)。第二是通過運(yùn)用多種形式和方法，提高和激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣性、積極性和主動性，豐富幼兒的生活，幼兒園最常見的體育活動組織形式，有早操，體育課和戶外體育活動，還有區(qū)域活動，室內(nèi)活動，體育游戲，小型運(yùn)動會，遠(yuǎn)足和短途旅行等等，它們都具有各自的特點，任務(wù)和目標(biāo)，任何一種組織形式，都不可能完成全部的幼兒體育活動任務(wù)，必須依靠各種組織形式的相互補(bǔ)充和配合，才能豐富幼兒的生活，擴(kuò)大幼兒的視野，更好的促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展和心理的健康，共同實現(xiàn)幼兒體育活動的目標(biāo)【7】。而且幼兒各種體育活動的組織形式，都帶有一定的局限性，同時又都具有一定的價值，無所謂好壞優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于能互相補(bǔ)充，相互配合，相互促進(jìn)，以求全面實現(xiàn)幼兒體育活動的任務(wù)，促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展，因此幼兒體育活動的組織形式，應(yīng)該是豐富多彩的。

3. 適當(dāng)開展特色體育活動

除了開展常規(guī)的體育活動，保證幼兒的身體素質(zhì)得到全面鍛煉與發(fā)展外，為激發(fā)幼兒對體育活動的熱愛與興趣，幼兒園也可適當(dāng)組織一些當(dāng)前流行的、兒童很感興趣的運(yùn)動。如“溜冰鞋”是新近流行的，融健身、體育、娛樂和冒險于一體的新興的體育項目之一，不僅有助于提高幼兒的身體的平衡，同時也有助于提高身體的柔韌性與爆發(fā)力，這是大部分孩子的喜愛。讓孩子真正體驗到冰鞋活動給他們帶來“身輕如燕飛”的快樂。更重要的是，這些孩子參加溜冰鞋，不僅飯吃得香、覺睡得好，而且上課思維活躍，出勤率高，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有了明顯提高，收到了常規(guī)體育活動無法達(dá)到的效果【8】。但是要注意，這種類型的專業(yè)運(yùn)動，雖然它可以吸引幼兒的興趣，但幼兒園必須警惕的推進(jìn)，充分調(diào)查和深入地了解，并制定一個長期合理的規(guī)劃，然后進(jìn)行按照循序漸進(jìn)的原則開展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王建平.健康教育：世紀(jì)的呼喚【M】.北京：中國青年出版社，2001

【2】胡詠梅.縣（市）級幼兒教育社會化初探【D】.武漢：華中師范大學(xué)，2005

【3】尹冬冬.幼兒園開展幼兒基本體操教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的研究【D】.石家莊：河北師范大學(xué)，2003

【4】周生靈.對徐州市市區(qū)幼兒體育活動現(xiàn)狀的研究【D】.北京：北京體育大學(xué)，2005

【5】周生靈.對徐州市市區(qū)幼兒體育活動現(xiàn)狀的研究【D】.北京：北京體育大學(xué)，2005

【6】孫亞青.河南省城市幼兒園幼兒體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].開封：河南大學(xué)，2007

第3篇：健康教育基本概念范文

一、中學(xué)心理咨詢工作存在的問題

近日，筆者走訪了新疆石河子市教育局有關(guān)人員及一些教師、學(xué)生，了解到本市心理健康教育的基本情況。并通過問卷對該市的7所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，其中重點中學(xué)4所，普通中學(xué)3所。調(diào)查表明，我市中學(xué)心理咨詢工作中存在著如下問題：

1.對心理問題及心理咨詢工作存在著一些錯誤的認(rèn)識

很多心理咨詢?nèi)藛T對心理咨詢的功能和心理問題認(rèn)識不足，將思想問題與心理問題混為一談的現(xiàn)象非常普遍，存在著將心理問題“思想化”的傾向，沒有完全弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

部分心理咨詢?nèi)藛T對心理咨詢的目標(biāo)認(rèn)識和過程存在偏差，存在急切心理，一有學(xué)生來咨詢便迫不及待地給學(xué)生出主意、想辦法，甚至代替學(xué)生處理問題，而且自認(rèn)為一旦這樣做了，學(xué)生的心理問題也就解決了，過后既沒時間，也沒精力，更沒機(jī)會詢問該生是否己解決了問題。這樣做造成的后果是，來訪學(xué)生見沒什么效果便不再回訪，其他的學(xué)生見沒什么作用也不去咨詢了。

2.在實際操作中表現(xiàn)出一些錯誤趨向與不足

一是將使用測量工具作為心理咨詢的標(biāo)志。在心理咨詢室中，為了迎合求助者的心理，咨詢員往往會故弄玄虛地擺弄一番測量工具，以示咨詢的規(guī)范、專業(yè)?；蛘哒J(rèn)為有了測量工具才能開展心理咨詢工作，否則就不能做好心理咨詢工作。誠然，有關(guān)的測量工具可以幫助咨詢?nèi)藛T比較客觀地評估和診斷求助者的有關(guān)心理問題、心理障礙，但并不是所有的心理咨詢都需要利用測量工具。

二是心理咨詢流于形式，學(xué)生主動求詢少，導(dǎo)致心理咨詢效果不顯著。學(xué)校心理健康教育雖然引起了全國自上而下的普遍關(guān)注，但仍有相當(dāng)數(shù)量的教育工作者錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式而已，應(yīng)試教育才是根本。因此，有些學(xué)校雖然名義上開展了心理健康教育的實驗和研究，也開設(shè)了心理健康教育課程，配備了心理教師，設(shè)置了心理咨詢室，建立了學(xué)生心理檔案，但是由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)校心理健康教育流于形式，心理咨詢室往往被閑置，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。或者是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動而開展一些名不符實，甚至虛假的心理健康教育工作。

3.在理論知識掌握及研究上存在不足

心理咨詢?nèi)藛T理論知識水平不高是石河子市學(xué)校心理咨詢工作的缺陷之一。就目前石河子市各中學(xué)的心理咨詢?nèi)藛T來看，很少有人接受過心理咨詢的專門訓(xùn)練和實踐，心理學(xué)理論素養(yǎng)和心理咨詢的實踐能力十分欠缺，絕大部分處在不合格或有待提高的水平上。

此外，心理咨詢?nèi)藛T的理論研究薄弱。主要表現(xiàn)在對心理健康教育及心理咨詢的一些基本概念和基本理論問題認(rèn)識不一，也未作深入的研究。

二、對加強(qiáng)中學(xué)心理咨詢工作的幾點思考

1.構(gòu)建發(fā)展性咨詢與障礙性咨詢相

互結(jié)合的學(xué)校心理咨詢模式

心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢模式。當(dāng)然，二者的區(qū)別并不是絕對的，二者存在著聯(lián)系，即促進(jìn)心理健康和發(fā)展是預(yù)防心理障礙的最好辦法，而心理障礙問題的順利解決也有助于促進(jìn)心理發(fā)展課題的完成。比較而言，發(fā)展性咨詢是基礎(chǔ)性工作，障礙性咨詢是補(bǔ)救性工作，兩者都是心理咨詢內(nèi)容的組成部分，兩者相輔相成，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

2.通過各種渠道，培養(yǎng)高素質(zhì)心理咨詢與輔導(dǎo)教師

專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏是阻礙中學(xué)心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，開展心理健康教育活動，搞好學(xué)校心理咨詢工作，對學(xué)校來說最緊迫的任務(wù)便是培養(yǎng)高素質(zhì)的心理咨詢?nèi)藛T。

3.促使學(xué)校、社會、家庭共同關(guān)注學(xué)校心理咨詢工作

學(xué)校是學(xué)生大部分時間所在地，家庭是孩子們成長的港灣，家庭教育對孩子早期的心理健康起著非常重要的作用。另外，社會是我們賴以生存的大舞臺，學(xué)生的心理不可能不受其影響。因此，學(xué)校、社會、家庭應(yīng)共同關(guān)注學(xué)校心理咨詢工作的開展。

第4篇：健康教育基本概念范文

【摘要】社區(qū)護(hù)理是在社區(qū)范圍內(nèi)開展以健康為中心，向個人、家庭及人群提供的集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育和計劃生育技術(shù)指導(dǎo)為一體的系統(tǒng)化整體護(hù)理，是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分。社區(qū)護(hù)士應(yīng)熟悉和掌握社區(qū)護(hù)理的基本概念、必要性、主要內(nèi)容、服務(wù)對象、常用措施，明確社區(qū)護(hù)理在客體方面和主體方面的特殊性，從而指導(dǎo)社區(qū)預(yù)防、保護(hù)、促進(jìn)方面的工作，提高社區(qū)護(hù)理工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；護(hù)理工作；特殊性

1 社區(qū)護(hù)理工作的基本概念

1.1 社區(qū)護(hù)理的基本含義 社區(qū)護(hù)理是在社區(qū)范圍內(nèi)開展以健康為中心，向個人、家庭以及人群提供集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育和計劃生育宣傳指導(dǎo)為一體的系統(tǒng)化的整體護(hù)理服務(wù)。

1.2 社區(qū)護(hù)理工作的必要性 一是隨著人口結(jié)構(gòu)變化，健康老齡化觀念的提出，帶來了許多相應(yīng)的社區(qū)保健需求；二是疾病譜的變化，慢性病社區(qū)護(hù)理的需求量增加；三是實施計劃生育國策，家庭結(jié)構(gòu)擴(kuò)大化，一對夫婦應(yīng)照顧4位老人，這就需要“簡、便、廉”的社區(qū)護(hù)理服務(wù)；四是目前醫(yī)療費用高居不下，居民難以承受，加之看病難、住院難的現(xiàn)象還客觀存在，這對社區(qū)護(hù)理的需求也就顯得越來越迫切。

1.3 社區(qū)護(hù)理工作的主要內(nèi)容 主要包括預(yù)防、保護(hù)和促進(jìn)三方面的內(nèi)容［1］。（1）預(yù)防是指防止疾病和傷害的發(fā)生，具體體現(xiàn)在社區(qū)門診及家庭病床等護(hù)理服務(wù)和參與周期性體檢、消毒、防疫、預(yù)防接種等保健活動上；（2）保護(hù)是指保護(hù)居民免受環(huán)境中有害物質(zhì)的侵襲。具體體現(xiàn)在擔(dān)負(fù)社區(qū)簽訂服務(wù)合同、建立家庭健康檔案、禁止公共場所吸煙、檢查飲水和食品衛(wèi)生、限制社區(qū)居室裝潢環(huán)境污染等衛(wèi)生管理工作；（3）安排一些活動促進(jìn)社區(qū)居民健康，具體體現(xiàn)在組織社區(qū)居民開展一些全面健身的有益活動以及宣傳計劃生育和一些衛(wèi)生保健常識上。

1.4 社區(qū)護(hù)理的服務(wù)對象即為社區(qū)范圍內(nèi)的每一個人、每一個家庭、每一個團(tuán)體和每一個公共衛(wèi)生場所。

1.5 我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的主要模式 目前主要有三種模式：一是社區(qū)服務(wù)站型，指由衛(wèi)生行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)，由當(dāng)?shù)蒯t(yī)院派出一定數(shù)量的醫(yī)務(wù)人員深入社區(qū)居委會建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，承擔(dān)居委會的醫(yī)療、預(yù)防、保健和康復(fù)等項任務(wù)；二是社區(qū)服務(wù)中心型，指在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院內(nèi)成立社區(qū)服務(wù)中心，承擔(dān)所轄地區(qū)居委會的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作；三是社會參與型，指由城區(qū)等街道辦事處牽頭，基層醫(yī)院派人指導(dǎo)，由居委會人員、離退休醫(yī)務(wù)人員、短期服務(wù)培訓(xùn)人員及社區(qū)志愿者組成的初級衛(wèi)生保健站。

1.6 社區(qū)護(hù)理工作的常用措施主要有三種：一是采取教育措施。教育是給居民提供信息，鼓勵他們自愿改變其生活方式，向健康化發(fā)展。如教育居民如何選擇符合健康要求的膳食方法和體育鍛煉方法；二是采取策劃措施。策劃是一種比較強(qiáng)烈的規(guī)勸方式，即通過一些護(hù)理活動來減少環(huán)境中導(dǎo)致危險的因素。如對疾病的預(yù)防注射、對餐館的食具消毒檢查；三是采取強(qiáng)制措施。強(qiáng)制是運(yùn)用強(qiáng)迫的方法。如法律規(guī)定不準(zhǔn)虐待老人、兒童、傳染病的隔離、禁止吸入有害化學(xué)物質(zhì)。社區(qū)護(hù)理要運(yùn)用這三種措施來保護(hù)居民，防止疾病及傷殘，促進(jìn)健康。

2 社區(qū)護(hù)理工作的特殊性

2.1 社區(qū)護(hù)理客體方面的特殊性

2.1.1 深入社會，社區(qū)服務(wù)對象是社會基層社區(qū)護(hù)理是一種公益型服務(wù)，它不同于醫(yī)院護(hù)理工作，醫(yī)院護(hù)理的對象是患者，而社區(qū)護(hù)理對象是社區(qū)的每一戶、每個人以及一些公共場所。因此，社區(qū)醫(yī)護(hù)人員是深入到社會基層，直接面向社區(qū)居民群眾的。

第5篇：健康教育基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)健康教育； 因素； 分析； 對策

[中圖分類號] R193[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-001-02

我國學(xué)者王茂澤認(rèn)為：健康教育是以全體人民為對象，通過生理的、心理的、社會的以及與健康密切相關(guān)知識的知識教育，改變不利于健康的各種行為習(xí)慣，建立科學(xué)的生活方式，使人人具有自我保健能力，進(jìn)而達(dá)到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態(tài)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和大衛(wèi)生的觀念的建立，預(yù)防工作在整個衛(wèi)生保健事業(yè)中占重要地位，社區(qū)健康教育作為預(yù)防工作的一個重要環(huán)節(jié)，其地位與作用就越來越重要了[1]。因此，根據(jù)伊犁地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展特點很好利用本地社區(qū)資源，探討有效地開展健康教育活動的對策。

1 我區(qū)社區(qū)健康教育的影響因素

1.1 社區(qū)護(hù)士健康教育知識和技能不足 伊犁地區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、衛(wèi)生服務(wù)站的護(hù)理人員來自各公立醫(yī)院、民營醫(yī)院的臨床護(hù)士。民營醫(yī)院的護(hù)士大部分是合同制護(hù)士，受教育程度低；公立醫(yī)院護(hù)士大部分雖有豐富的臨床經(jīng)驗，但缺乏社區(qū)護(hù)理工作的經(jīng)驗。我國的健康教育工作起步較晚，健康教育未納入社區(qū)護(hù)士繼續(xù)教育必修課程，多數(shù)護(hù)士上崗前僅經(jīng)過短期崗位培訓(xùn)，未經(jīng)過較系統(tǒng)、規(guī)范的有關(guān)健康教育方面的課程訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容還沒有擺脫醫(yī)院護(hù)理模式。因此缺乏健康教育知識和技能,把健康教育活動停留在“衛(wèi)生宣教模式”初級階段健康教育[2]。社區(qū)健康教育方法主要通過講座、發(fā)放宣傳資料或宣傳攔的方式，宣傳慢性病防治知識，服務(wù)范圍窄，方式單一。同時習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代健康教育，使社區(qū)健康教育工作停留在知識普及、宣傳層面上，得不到深入發(fā)展。

1.2 社區(qū)各相關(guān)部門缺乏溝通和理解 伊犁地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作剛剛起步，一方面與社區(qū)護(hù)理工作各相關(guān)部門不了解的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)的服務(wù)內(nèi)容，認(rèn)為只是各醫(yī)院設(shè)立的進(jìn)行看病打針的方便門診，以增加醫(yī)院收入為目的。另一方面社區(qū)各相關(guān)部門不了解健康促進(jìn)是“人人享有衛(wèi)生保健”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要策略，沒有認(rèn)識到健康教育的意義，認(rèn)為社區(qū)健康教育是衛(wèi)生服務(wù)中心(站)的事，社區(qū)健康教育開展時，得不到相關(guān)部門的支持。

1.3 社區(qū)不同群體的依從性影響社區(qū)健康教育順利開展 研究對象的依從性也是影響社區(qū)健康教育的順利開展的一個重要因素。在校學(xué)生及3歲以上的在園幼兒比較好組織，依從性較好，可順利開展健康教育講座；退休、老年人群對健康教育的作用、意義不了解，對民營醫(yī)院轉(zhuǎn)型及市級醫(yī)院下設(shè)的衛(wèi)生服務(wù)中心(站)缺乏信任，有實質(zhì)優(yōu)惠的服務(wù)項目才肯參加健康教育活動，依從性較差，健康教育活動的開展是否順利需要技巧；在崗的工作人員、打工人員、流動人員的依從性最差，是最難開展健康教育活動的人群。

1.4 專業(yè)理念的局限性 伊犁地區(qū)各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及站一部分由民營醫(yī)院轉(zhuǎn)型，一部分由各公立醫(yī)院下設(shè)組建，因此單純以疾病為中心的服務(wù)方式和觀念依然存在。在轉(zhuǎn)型前，大部分衛(wèi)生服務(wù)部門的護(hù)理工作者所受的護(hù)理教育以醫(yī)院和臨床護(hù)理為主，現(xiàn)所具備的知識和技術(shù)有一定的局限性，因此缺乏健康教育的理念，護(hù)理人員在專業(yè)知識、人文科學(xué)知識、溝通技巧交流方法的掌握上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實際需要[3]。

2 提高社區(qū)健康教育的對策

2.1 針對社區(qū)健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高社區(qū)護(hù)士開展健康教育的能力和水平 一方面通過不同層次的繼續(xù)教育項目或培訓(xùn)班的形式在健康教育理論和實踐方面給予具體指導(dǎo)，讓在第一線護(hù)士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法；根據(jù)社區(qū)護(hù)士知識的需求增加常見病的預(yù)防與護(hù)理、社區(qū)護(hù)理概論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概論、社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)社區(qū)康復(fù)、社區(qū)傳染病的預(yù)防、社區(qū)緊急救護(hù)等知識[3]；另一方面，進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，到內(nèi)地觀摩學(xué)習(xí)，以提高社區(qū)健康教育的技能；三是通過講座、小組討論、模擬等方式以提高社區(qū)健康教育的方法。最后健康教育理論與技能是開展社區(qū)健康教育的方法和基礎(chǔ)，社區(qū)護(hù)士只有掌握扎實的方法和技能，才能科學(xué)有效地開展健康教育，才能達(dá)到促進(jìn)人群健康的目的。

2.2 加強(qiáng)各相關(guān)部門的溝通理解 加強(qiáng)與轄區(qū)社區(qū)街道(居委會)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)建立友好信任伙伴關(guān)系，首先，讓他們成為社區(qū)健康教育的首要對象，了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的內(nèi)容，理解健康教育的意義。通過加強(qiáng)溝通、廣泛宣傳，改變各相關(guān)部門對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的認(rèn)識。街道(居委會)在社區(qū)服務(wù)工作方面已經(jīng)取得一定成效，他們熟悉社區(qū)環(huán)境，了解居民情況，因此應(yīng)多與他們溝通，征求意見，有利于社區(qū)健康教育的順利開展。

2.3 針對不同人群的特點，采用多種健康教育方法 3歲以上的在園兒童較容易組織，可根據(jù)兒童心理特點以做游戲的形式開展健康教育講座。在校學(xué)生可根據(jù)生長發(fā)育的特點變化，開展適合于他們的健康教育講座。退休、老年人群以健康體檢項目為主，向社區(qū)居民講解我區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)處于初始階段，國家的衛(wèi)生資源很有限，對社區(qū)健康服務(wù)投入有限，各項政策落實需要一個過程，以熱忱、耐心、熱心、關(guān)心的態(tài)度宣傳健康教育活動的目的和意義，取得該人群的信任，以座談、書寫板報、圖片、幻燈、組織參觀等方法開展健康教育活動。在崗的工作人員、打工人員、流動人員集體集中進(jìn)行健康教育講座是非常不現(xiàn)實的，應(yīng)改變健康教育的方法，比如發(fā)放健康教育宣傳冊、報刊雜志、計算機(jī)多媒體等方法，有利于健康教育活動的開展。3歲以下幼兒可利用預(yù)防接種的機(jī)會向幼兒父母，通過討論的形式進(jìn)行健康教育。逐漸建立一個良性的健康教育環(huán)境。

2.4 轉(zhuǎn)變專業(yè)理念，突破思想上的局限性 社區(qū)護(hù)理人員要真正以健康為中心去認(rèn)識和思考問題，健康教育不僅僅是健康知識的傳播，應(yīng)充分認(rèn)識健康教育的出發(fā)點和著眼點使受教育對象通過知識改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，健康教育最終目標(biāo)從“普及衛(wèi)生知識”延伸到“建立健康行為”，這一過程實現(xiàn)是長期的、復(fù)雜的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉佳艷主編.社區(qū)護(hù)理學(xué)[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2001.

第6篇：健康教育基本概念范文

關(guān)鍵詞：疾病預(yù)防控制 概念分析 存在問題 對策

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.227

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2012）01-0251-01

近年來，流行疾病如禽流感和豬流感等疫情不斷爆發(fā)，給我國人民的生命健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。隨著疾病的不斷深入，加強(qiáng)我國疾病預(yù)防控制工作更加迫在眉睫。目前，國內(nèi)對于疾病預(yù)防控制在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)還沒有一個嚴(yán)格意義的基本概念。同時，針對疾病預(yù)防控制中存在的問題，必須采取措施有效強(qiáng)化疾病預(yù)防控制工作。

1 疾病預(yù)防控制的概念和基本特征

作為公共衛(wèi)生的重要組成部分，疾病預(yù)防控制工作涉及到整個衛(wèi)生防疫工作的發(fā)展。疾病預(yù)防控制工作是涵蓋預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)和管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等重要領(lǐng)域，講疾病、健康納入重點研究對象并以疾病的群體發(fā)生和發(fā)展規(guī)律為內(nèi)容的特殊工作。疾病預(yù)防控制工作以保護(hù)公眾健康、促進(jìn)公共事業(yè)發(fā)展為主要目的，其在發(fā)展中主要包括以下特點：

1.1 具有公共衛(wèi)生的基本屬性，是衛(wèi)生防疫的發(fā)展。作為美國醫(yī)學(xué)研究里程碑式的研究報告，《公共衛(wèi)生的未來》中，明確規(guī)定了公共衛(wèi)生的評價、政策以及保障三個核心功能。此外，我國著名學(xué)者在研究中也指出：“公共衛(wèi)生是以保障和促進(jìn)公眾健康為宗旨的公共事業(yè)。”由此，我們可以看出疾病預(yù)防控制工作具有促進(jìn)公眾健康的公共事業(yè)的基本屬性。

衛(wèi)生防疫主要是在疾病預(yù)防控制中采取的一系列措施來有效防止疾病傳播。其研究對象主要為外界環(huán)境對人體健康的影響記憶疾病的發(fā)生和傳播規(guī)律。但是，隨著疾病預(yù)防控制工作的逐步推進(jìn)，我國在衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的防疫工作發(fā)展為了疾病的預(yù)防與控制，也可以說，衛(wèi)生防疫的工作是包含在疾病預(yù)防控制中的。

1.2 既是一門學(xué)科，也是新衛(wèi)生革命的產(chǎn)物。在大眾印象中，疾病預(yù)防控制主要是預(yù)防醫(yī)學(xué)指導(dǎo)下而進(jìn)行的社會實踐工作。疾病預(yù)防控制與各種疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)有著緊密的聯(lián)系。疾病預(yù)防控制是一門學(xué)科，也是一門有著自身學(xué)科體系的重要學(xué)科。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，衛(wèi)生事業(yè)經(jīng)歷了三次重大的革命。1998年5月召開的第51屆世界衛(wèi)生大會拉開了第三次衛(wèi)生革命的序幕。這次變革將促進(jìn)全人類的健康作為重要的奮斗目標(biāo)，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和環(huán)境保護(hù)等重要內(nèi)容納入了變革的重要舉措。所以，疾病預(yù)防控制工作體現(xiàn)了新衛(wèi)生革命的基本要求。[1]

2 我國疾病預(yù)防控制中存在的問題

2.1 預(yù)防控制體系不健全，科研經(jīng)費不足。在全國范圍內(nèi)，我國在疾病預(yù)防控制的建設(shè)方面還存在一些不足。同時，原先的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代疾病預(yù)防控制工作的需求。全國真正的大規(guī)模的疾病預(yù)防控制中心還不太多，而且許多地區(qū)在診斷方法和專業(yè)技術(shù)方面也比較落后。建立健全疾病預(yù)防控制體系迫在眉睫。

由于受多方面條件的制約，我國衛(wèi)生與保健方面的科研機(jī)構(gòu)以及疾病預(yù)防控制中心等基地建設(shè)在科研方面存在很大問題。與醫(yī)院和綜合性的醫(yī)療機(jī)構(gòu)相比，疾病預(yù)防控制中心的科研工作還存在很大差距，一方面基礎(chǔ)研究十分薄弱，另一方面國家在政策和專項資金的扶持力度方面也相對不足。[2]

2.2 缺乏高素質(zhì)的管理隊伍和專業(yè)人才。在疾病預(yù)防控制中，需要有高素質(zhì)的人才來規(guī)范機(jī)構(gòu)的管理。但是，目前國內(nèi)的這些機(jī)構(gòu)中真正管理的人不多，很多機(jī)構(gòu)甚至出現(xiàn)人員渙散，管理不善的局面。另外，很多疾病預(yù)防控制中心普遍存在專業(yè)人才缺乏的問題。人才缺乏和管理有限造成很多機(jī)構(gòu)很難適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療對疾病預(yù)防工作的要求。

2.3 健康教育不到位，疾控網(wǎng)絡(luò)不健全。在疾病預(yù)防控制中，健康教育可以說是最經(jīng)濟(jì)最有效的措施之一，但是目前我國很多地區(qū)在健康教育方面幾乎是一片空白，許多疾病預(yù)防控制中心僅僅是在國家規(guī)定的宣傳日做一些簡單的健康知識宣傳，這些只是皮毛的措施根本無法達(dá)到良好的效果，全國大范圍內(nèi)的人對健康知識和疾病預(yù)防缺乏常識性的了解。

3 強(qiáng)化疾病預(yù)防控制工作的具體措施

3.1 防治結(jié)合，建立健全疾病預(yù)防控制體系。疾病的預(yù)防和控制是同治療同等重要的工作，二者任何一項都不能偏廢。在管理中，必須轉(zhuǎn)變觀念，各級地方政府都要重視防治結(jié)合的措施。同時，要不斷加強(qiáng)地方疾病預(yù)防控制中心的機(jī)構(gòu)建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)科技投入，培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)性技術(shù)人才。在疾病預(yù)防控制工作中，必須堅持把依靠科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新作為工作的關(guān)鍵。疾病預(yù)防工作必須有技術(shù)作為保障和支撐，所以在工作開展過程中需要貫徹科技發(fā)展推動疾病預(yù)防控制開展的發(fā)展戰(zhàn)略。同時，要為相關(guān)機(jī)構(gòu)配備一定的專業(yè)技術(shù)人才。通過開展技能培訓(xùn)和專業(yè)知識的教育，為疾病預(yù)防控制提供強(qiáng)有力的人才保障。

3.3 加大資金投入，促進(jìn)疾控工作的規(guī)范化。疾病預(yù)防控制關(guān)于人們健康和生命安全，國家和政府需要在財力、物力和人力方面加大投入。特別是地方疾病預(yù)防控制中心的建設(shè)更需要國家政策的支持。政府要不斷加大資金投入，為地方疾控中心配備相關(guān)的設(shè)施，不斷完善地方的疾病預(yù)防控制工作。同時，為保障工作的健康有序開展，要進(jìn)行必要的制度建設(shè)，對疾控機(jī)構(gòu)實行科學(xué)化和制度化管理。

3.4 加強(qiáng)流動人口管理，推行全民健康教育。疾病的傳播在流動人口中非常嚴(yán)重，特別是流行性疾病更是難以控制。針對這些情況，就需要加強(qiáng)流動人口的管理。同時，要開展全民范圍的健康宣傳教育。教育人們在疾病爆發(fā)期做好相關(guān)的預(yù)防工作，同時普及相關(guān)的衛(wèi)生預(yù)防知識，培養(yǎng)大眾健康合理的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式，有效避免疾病的發(fā)生。

4 結(jié)語

疾病預(yù)防控制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，在開展中需要不斷加大防治力度。特別是隨著人們對健康關(guān)注程度的提高，疾病預(yù)防控制工作更需要引起人們的廣泛注意。國家必須不斷加大投入，推進(jìn)相關(guān)體制建設(shè)，促進(jìn)疾病預(yù)防控制工作的有效開展，為人們健康和生命安全保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃留玉.疾病預(yù)防控制概念的探討[J].中國消毒學(xué)雜志.2012年第29卷第7期

第7篇：健康教育基本概念范文

1．知識層面

通過心理健康教育校本模式的推進(jìn)，學(xué)生能夠了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，能夠判斷自身心理是否健康，能夠辨別人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，最終能進(jìn)行自我調(diào)適并幫助他人。能夠在心理健康知識競賽和心理健康主題班會中，加強(qiáng)學(xué)生對心理學(xué)知識的理解與掌握。在工科院校課程設(shè)置中，豐富心理學(xué)等人文課程設(shè)置，也可有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之余，豐富心靈體驗。

2．技能層面

通過推行工科院校校本模式的心理健康教育體系，學(xué)生能夠在一定程度上掌握自我探索、心理調(diào)適及心理健康發(fā)展技能。如學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)、如何盡快適應(yīng)環(huán)境、如何適當(dāng)宣泄壓力、積極溝通和交往、管理自我和職業(yè)生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能夠在致力于校本模式構(gòu)建的過程中得到鍛煉和提升。如對教學(xué)環(huán)境的利用、特色活動的研發(fā)、因人而異的疏導(dǎo)、自成體系的處理技能等。

3．自我認(rèn)知層面

學(xué)生能否在自我認(rèn)知層面樹立心理健康發(fā)展的自主意識，是推行心理健康教育校本模式的評價指標(biāo)和最終目的。將心理測試與他人評價及自身分析相結(jié)合，更好地了解自己，對自己的身體條件、心理狀況、行為能力和性格特征等進(jìn)行客觀評價，最終能夠正確認(rèn)識自己并接納自我。細(xì)化校院班三級心理健康教育平臺，實現(xiàn)心理健康建檔全覆蓋，使絕大部分學(xué)生在遇到心理問題時能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，最終實現(xiàn)師生密切交流、學(xué)生積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)，使學(xué)生在成長中發(fā)展心理，在發(fā)展中增長才干。

二心理健康教育校本模式的改善

1．消除負(fù)性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行過程中由于需要結(jié)合學(xué)校本身實際情況，在心理健康教育的常規(guī)做法中加入一些新嘗試，前期由于人力、物力的不足可能會遇到阻礙而無法較快達(dá)到預(yù)期效果，而這些來自教師、家庭、社會各方面的錯誤觀念負(fù)性因素需要及時發(fā)現(xiàn)并消除。教師方面，通過校本課程的開發(fā)修正部分錯誤觀念，引導(dǎo)教師客觀正確地認(rèn)識學(xué)生的個體特征與特定行為，在對學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時避免出現(xiàn)不對等的單方因素和標(biāo)簽效應(yīng)，樹立正確的心理健康觀，不用有色眼鏡看待有心理困惑或心理疾患的學(xué)生。家庭方面，建立與家長聯(lián)系的長效機(jī)制，及時傳達(dá)學(xué)生的在校情況，糾正部分家長“把孩子送到學(xué)校就不歸我管”的錯誤觀念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白學(xué)生在出現(xiàn)某些心理問題時需要和學(xué)校心理中心共同介入幫扶。社會方面，在社會各界越來越關(guān)注大學(xué)生心理健康教育的同時要避免社會集體感的淡化，及時消除某些不正確的“現(xiàn)代意識”，如不正確的競爭觀、金錢觀等的影響，配合學(xué)校的主流文化教育。

2．強(qiáng)化正性影響

第一，工作隊伍。在開發(fā)心理健康教育校本模式的同時需要大力加強(qiáng)現(xiàn)有工作隊伍建設(shè)，繼續(xù)發(fā)揮其積極的正向引導(dǎo)作用。工科院校中的心理健康工作隊伍主要包括教師隊伍和學(xué)生骨干隊伍，教師隊伍包括心理咨詢師、心理健康教育專職教師和輔導(dǎo)員，學(xué)生骨干隊伍包括校級心理中心助理、院級心理健康干部和班級心理委員。校本模式的構(gòu)建以這支工作隊伍為基礎(chǔ)，推進(jìn)人力資源開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的兩線六點全覆蓋。第二，教育模式。傳統(tǒng)的教育模式仍然可以作為心理健康教育校本模式得以長足發(fā)展的基石，開展大學(xué)生心理健康教育必修課教育，同時輔以普通心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、大學(xué)生健康教育、人際溝通學(xué)等選修課教育，繼續(xù)推進(jìn)課堂教育與課余活動相結(jié)合，立足于此類資源，提升學(xué)生對心理健康的認(rèn)知水平。第三，特色活動。在保留工科院校常規(guī)活動的基礎(chǔ)上提煉升華，開發(fā)覆蓋面更廣、參與度更高的特色活動。如在常規(guī)的心理危機(jī)干預(yù)活動、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動月、心理熱線服務(wù)、心理咨詢師服務(wù)等活動基礎(chǔ)上，開展心理講座、心理沙龍、心靈成長小組、心理情景劇表演、心理電影或圖片展播、工科求學(xué)或求職心理探析、研討會、學(xué)生自我教育和健康圖書館等特色活動，使得心理健康教育校本模式和學(xué)生共同發(fā)展。

第8篇：健康教育基本概念范文

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學(xué)生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點 

大學(xué)生心理健康教育是一個學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動情境中體驗、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時利用學(xué)生互動分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計是一個預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個借助于成

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自我評估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計團(tuán)體活動,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

3.心理測試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導(dǎo)語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說明測試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識和問題評估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

4.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。[4]教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時,應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個簡單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時獲得負(fù)性經(jīng)驗,教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。(3)及時強(qiáng)化的原則。教師對學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會,而且會學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種: 

1. 體驗 

體驗性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運(yùn)用語言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

2.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生暢所欲言,對于學(xué)生意見不予批評,使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

3.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評價的探索 

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學(xué)效果的評價不僅僅是檢查學(xué)生的知識、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學(xué)生

所學(xué)的知識能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學(xué)效果的評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此,依據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們建立了如下的評價目標(biāo):(1)學(xué)科基礎(chǔ)知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解,有效應(yīng)對各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 

該課程的評價方式分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是對學(xué)生平時的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行評定,著重分析學(xué)生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結(jié)性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進(jìn)行,旨在鼓勵學(xué)生超越教材,強(qiáng)化自身解決問題的能力。學(xué)生通過認(rèn)真的總結(jié)、反思,并結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)要求及具體目標(biāo)的達(dá)成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 郭名詢.高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)全書[m].北京:銀聲音像出版社,2004. 

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構(gòu)[j].2005,1:37-39 

[3]楊秀清.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[j]. 福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報.2005,4:78-80 

第9篇：健康教育基本概念范文

【關(guān)鍵詞】 繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育；護(hù)士；自身心理健康教育

護(hù)理繼續(xù)教育是護(hù)理人才成人教育階段中的綜合體，是實施護(hù)理知識更新、不斷提高護(hù)理專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平、提高護(hù)理質(zhì)量、增強(qiáng)醫(yī)院綜合素質(zhì)的有效途徑，有利于護(hù)理隊伍的穩(wěn)定和人才的培養(yǎng)，滿足社會的需求和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展［1］。我國衛(wèi)生部在“繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育試行辦法”中指出：繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育（continuing nursing education, CNE）是繼畢業(yè)后規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主的一種終身性護(hù)理教育［2］。自20世紀(jì)90年代我國開展繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育以來，主要重視醫(yī)學(xué)知識和護(hù)理學(xué)知識的繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)培訓(xùn)、提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，而忽視了護(hù)士自身心理健康的繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育，護(hù)士自身心理健康教育也有納入繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育內(nèi)容的必要。

1 護(hù)士自身心理健康教育的必要性及重要意義

1.1 護(hù)士自身心理健康教育的必要性

1.1.1 護(hù)士自身存在心理健康問題 護(hù)士的心理健康水平明顯低于全國成人常模［3］；臨床護(hù)士存在明顯的心理問題，心理健康狀況較差［4］；國內(nèi)有研究報道護(hù)士的心理健康存在一定問題，心理健康狀況不佳者占12.3%~31.8%，護(hù)士不良的心理狀況直接影響護(hù)理工作的質(zhì)量［5，6］；另有調(diào)查顯示52.1％護(hù)士認(rèn)為自身存在心理健康問題［7］。護(hù)士面對日復(fù)一日超強(qiáng)度的工作產(chǎn)生了厭倦感、疲憊感，同時由于工作繁重，對家庭、孩子及父母的照顧不周，甚至力不從心，從而產(chǎn)生一系列生理、心理癥狀；另一方面護(hù)士自我成就感的心理需求得不到滿足，導(dǎo)致心理失衡，心理健康狀況變差，護(hù)士自身存在心理健康問題，這不利于提高護(hù)理專業(yè)人員的整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量，影響護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)重視護(hù)士自身的心理健康。

1.1.2 護(hù)士心理健康的影響因素 影響護(hù)士心理健康的因素很多，復(fù)雜的人際關(guān)系，角色沖突；護(hù)士工作繁重辛苦，技術(shù)性強(qiáng)，責(zé)任心重，突發(fā)事件多，高強(qiáng)度、高標(biāo)準(zhǔn)的工作壓力會使護(hù)士的身心處于疲憊狀態(tài)。護(hù)士工作應(yīng)激雖然是心理健康的影響因素，但并不是唯一因素，而且也只是間接因素，積極的應(yīng)對方式有助于提高護(hù)士的心理健康水平［8，9］；護(hù)士的心理健康狀況受社會支持的影響，護(hù)士的心理健康狀況影響其角色功能的發(fā)揮［10］。

1.1.3 護(hù)士自身心理健康教育影響護(hù)士心理健康狀況 護(hù)士自身心理健康教育納入繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的內(nèi)容，可以使護(hù)士重視自身的心理健康狀況，了解到護(hù)士自身心理健康直接影響護(hù)理工作質(zhì)量及護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。心理健康教育使護(hù)士較多采用積極應(yīng)對方式，對社會支持也有一定影響［11］。護(hù)士自身心理健康教育，能幫助護(hù)士采用積極應(yīng)對方式，較少的采用消極應(yīng)對方式，有效的利用社會支持，進(jìn)行自我調(diào)適和自我解壓，從而適應(yīng)高強(qiáng)度的工作和高壓力的環(huán)境；心理健康知識學(xué)習(xí)，能幫助護(hù)士掌握溝通技巧，運(yùn)用科學(xué)的方法和方式與人交流，正確處理好護(hù)士之間、醫(yī)護(hù)之間、護(hù)患之間的人際關(guān)系，以減少各種糾紛的發(fā)生，使護(hù)士掌握自我完善、自我提高的方法，保持陽光健康的心態(tài)。

1.2 護(hù)士自身心理健康教育的重要意義 護(hù)士作為為人們健康服務(wù)的特殊群體，面對來自方方面面的壓力源，其心理健康狀況與工作的滿意度、工作績效、患者的滿意度密切相關(guān)［10］；護(hù)士的心理健康對工作質(zhì)量及患者的康復(fù)有著積極作用，護(hù)士的工作滿意度，預(yù)示著患者的滿意度［12］。心理學(xué)和人才學(xué)的研究表明：智力水平是提高創(chuàng)造力的一個必要條件，而非充分條件，創(chuàng)造力的高低還決定于主體的意志、毅力、興趣、信念、情感等非智力因素，而且非智力因素對智力因素的發(fā)揮有促進(jìn)和制約的作用［13］。在繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育中，除了應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)士身心理健康教育，努力提高護(hù)士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態(tài)失衡，增強(qiáng)護(hù)士承受挫折的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)護(hù)士健康樂觀的情緒，全面提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。同時，護(hù)士還可以借助心理學(xué)知識、方法，了解不同患者錯綜復(fù)雜的心理活動，對患者進(jìn)行心理上幫助、引導(dǎo)，從而達(dá)到治療與康復(fù)的目的，更好地勝任新時期護(hù)理工作的需要。

2 護(hù)士自身心理健康知識教育的內(nèi)容與形式

護(hù)理部定期舉辦心理衛(wèi)生知識講座，進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，應(yīng)對方式、社會支持、積極心理學(xué)等心理學(xué)知識的教育，溝通技巧和方法的培訓(xùn)，提高護(hù)士心理素質(zhì)，有意識的培養(yǎng)護(hù)士健康的人格、穩(wěn)定的情緒和積極樂觀的精神、不斷提高護(hù)士應(yīng)激能力；成立護(hù)士俱樂部，關(guān)心護(hù)士的生活、分擔(dān)她們的壓力，幫助她們形成快樂工作理念。

最近美國繼續(xù)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)又做了修訂,指出繼續(xù)教育的發(fā)展中心應(yīng)從過程轉(zhuǎn)向結(jié)果, 即從如何搞好繼續(xù)教育這個過程本身,逐漸轉(zhuǎn)向如何使繼續(xù)教育充分發(fā)揮效果以促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康,如何使人們充分感知繼續(xù)教育的作用。在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，除了應(yīng)該不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，還應(yīng)該加強(qiáng)護(hù)士自身心理健康教育，重視護(hù)士自身心理健康水平的提高，才能提高護(hù)理人員繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，最終提高護(hù)理隊伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)患者的康復(fù)和人類健康。

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