家庭健康教育基本內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：傳染宣傳預(yù)防

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）12-0439-02

首先要向群眾宣傳傳染病患者和帶菌者作為傳染源，要進(jìn)行隔離和管理知識的教育，特別對家庭隔離病人更應(yīng)注意此方面的教育。其次，隨著衛(wèi)生知識的普及，注意教育公眾正確對待傳染病患者，防止對常見、多發(fā)傳染病病人隔離的輕視和麻痹，而對病死率高、少見傳染病和感染者的恐懼傾向。如對待痢疾病人，隔離意識差；對艾滋病感染者或患者，恐懼害怕；對手足口病患兒預(yù)防意識差，宣傳不到位；狂犬病的宣傳意識差，造成死亡率較高等。應(yīng)該加以引導(dǎo)和教育。

1網(wǎng)絡(luò)直報(bào)資料

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直報(bào)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，2009年度本區(qū)未發(fā)現(xiàn)甲類傳染病，發(fā)現(xiàn)乙類傳染病10種1227例，發(fā)病率為590.11/10萬，發(fā)現(xiàn)丙類傳染病4種568例，發(fā)病率為273.27/10萬。發(fā)病率位居前五位的傳染病依次是梅毒、手足口病、淋病、甲型H1N1流感以及細(xì)菌性痢疾。

2主要傳染病的健康教育

2.1梅毒患者健康教育。梅毒是由梅毒螺旋體引起的一種性傳播疾病，幾乎可以累及全身各個(gè)器官，95%是通過不潔傳染，少數(shù)可通過接吻、握手、輸血、接觸污染的內(nèi)衣、濕毛巾、茶杯、煙斗、哺乳、尿布等傳染，患梅毒的孕婦還可通過胎盤傳給胎兒，引起流產(chǎn)、早產(chǎn)、死產(chǎn)及娩出先天梅毒兒[1]。梅毒是人類獨(dú)有的疾病，顯性和隱性梅毒患者是傳染源，其健康教育的基本內(nèi)容有：①利用各種機(jī)會、各種途徑如講座、宣傳欄、宣傳手冊、廣告、視頻、順口溜等宣傳性傳播疾病知識，提倡高尚的道德情操，提倡潔身自好，杜絕不正當(dāng)?shù)模瑖?yán)禁，提倡固定。②梅毒螺旋體在體內(nèi)可以長期生存繁殖，但在體外不易生存，不耐干燥，40℃時(shí)即失去傳染性，56℃，3～5min煮沸立即死亡，一般的消毒劑很容易將其殺死，但在潮濕的生活用品上可以存活數(shù)小時(shí)之久，所以需要經(jīng)常曬被子，開窗通風(fēng)，內(nèi)衣褲要勤換，內(nèi)衣褲、毛巾等要煮沸消毒，消毒后在太陽下曬干不要與其他人的衣服混在一起洗。臉盆、水桶、毛巾等用具單獨(dú)使用[2]。③患者要到正規(guī)醫(yī)院就診，堅(jiān)持早期、足量用藥，要同時(shí)診治和隨訪，治療期間避免性生活，治療后第1年內(nèi)每3月復(fù)查1次，以后每6月復(fù)查1次，持續(xù)3年。④梅毒患者治療期間注意勞逸結(jié)合，保持良好的心態(tài)，注意營養(yǎng)，多吃新鮮的富含維生素的蔬菜、水果，少吃油膩的食物，忌食辛辣刺激的食物，提高自身的抵抗力。⑤妊娠梅毒不但能給孕婦健康帶來影響，更能影響到胎兒的發(fā)育，可導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)、死胎、先天性梅毒兒等不良情況發(fā)生，為了避免悲劇的發(fā)生，育齡婦女在懷孕前需要進(jìn)行梅毒血清學(xué)檢查，如果發(fā)現(xiàn)自己感染了梅毒，應(yīng)暫緩懷孕，先進(jìn)行系統(tǒng)的治療，并在醫(yī)師的指導(dǎo)下決定受孕的最佳時(shí)機(jī)。

2.2手足口病健康教育。手足口病是由數(shù)種腸道病毒引起的急性傳染病，多發(fā)生于5歲以下的兒童，4歲以內(nèi)小兒占發(fā)病率的85%～95%，可引起發(fā)熱以及手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹，少數(shù)患兒可引起心肌炎、肺水腫、腦膜炎等病發(fā)癥，個(gè)別重癥患兒病情發(fā)展快，可導(dǎo)致死亡。2008年5月2日我國正式將手足口病列為丙類傳染病進(jìn)行法定傳染病管理。

手足口病患者、隱性感染者和無癥狀帶毒者為該病的主要傳染源，主要是通過人群間密切接觸進(jìn)行傳播，患者咽喉分泌物及唾液中的病毒可以通過空氣飛沫傳播，也可通過污染的手、毛巾、玩具、奶具等傳播，該病傳播快，在短時(shí)間內(nèi)即可造成大流行，一般可累及10歲以下的兒童。其健康教育的基本內(nèi)容有：

（1）做好個(gè)人預(yù)防措施，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確洗手的好習(xí)慣，做到飯前便后、外出后要用肥皂水或洗手液洗手，看護(hù)人員在接觸兒童前、換尿布、處理糞便后都要洗手；對兒童的玩具、餐具等日常用品應(yīng)進(jìn)行定期或不定期的消毒處理。

（2）手足口病流行期間，不宜帶兒童到人群聚集、空氣流通差的公共場所，要避免接觸患病兒童，保持家庭環(huán)境衛(wèi)生，居室經(jīng)常通風(fēng)，勤曬被子，教室要保持良好的通風(fēng)。

2.3淋病的健康教育。淋病是淋病奈瑟菌引起的以泌尿生殖系統(tǒng)化膿性感染為主要表現(xiàn)的性傳播疾病，男性常表現(xiàn)為尿頻、尿急、尿痛及尿道口膿性分泌物，女性常表現(xiàn)為陰道分泌物增多、變黃。淋病是一種古老而又常見的疾病。該病主要通過性接觸傳染，少數(shù)可通過污染的生活用具傳染，如沾有含淋病雙球菌的分泌物的毛巾、衣服、廁所等均可傳染，孕婦還可在分娩過程中傳給胎兒。其健康教育的基本內(nèi)容有：①利用各種機(jī)會、各種途徑如講座、宣傳欄、宣傳手冊、廣告、視頻、順口溜等宣傳性傳播疾病知識，提倡高尚的道德情操，提倡潔身自好，杜絕不正當(dāng)?shù)?，?yán)禁，提倡固定。②淋病雙球菌對外界抵抗力差，離開人體不易生存，怕干燥、高溫、低溫的環(huán)境，一般的消毒劑容易將其殺死，但在潮濕、適宜溫度的環(huán)境下可以長時(shí)間生存，做好個(gè)人衛(wèi)生，內(nèi)衣褲勤換勤洗，煮沸消毒，不要與他人的衣物混在一起洗。③患者要到正規(guī)醫(yī)院檢查、治療，避免延誤治療，堅(jiān)持按醫(yī)囑全程、規(guī)則治療，切不可自行停藥、增減藥量等。④患者治療期間注意勞逸結(jié)合，保持良好的心態(tài)，注意營養(yǎng)，飲食宜清淡、多飲水，忌食辛辣刺激的食物，提高自身的抵抗力。⑤育齡期婦女患淋病應(yīng)暫緩懷孕、先治療疾病，在醫(yī)師的建議下選擇最佳受孕時(shí)機(jī)。

對傳染病開展有針對性的健康教育，幫助患者及其家屬了解有關(guān)防病的基本知識，可以提高病人及其家屬的自我保健能力，增強(qiáng)防病意識，為徹底預(yù)防控制傳染病打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

一、樹立學(xué)校心理健康教育新理念是提高心理教育實(shí)效的先導(dǎo)

人的行為是受思維和理念支配的,心理教育的研究與實(shí)踐也同樣需要具有科學(xué)、先進(jìn)的思想和理念。因此樹立什么樣的理念,對一所學(xué)校如何開展心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。我們堅(jiān)守的理念是:“以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本。”我校的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容的確立和開展心理健康教育的途徑、方法都是在這一理念指導(dǎo)下確立的。

二、研制獨(dú)特的心理健康教育體系是提高心理教育實(shí)效的載體

要使新的、科學(xué)的心理健康教育理念成為現(xiàn)實(shí),發(fā)揮其先導(dǎo)的作用,必須在心理健康教育的實(shí)踐中尋找相應(yīng)的載體。在心理健康教育實(shí)踐中我們逐步形成了適合本校實(shí)際的獨(dú)特的心理健康教育體系。

1.構(gòu)建心理輔導(dǎo)課內(nèi)容體系。我校在高一年級堅(jiān)持開設(shè)每周一課時(shí)的心理輔導(dǎo)課,內(nèi)容必須結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)或每所學(xué)校的學(xué)生除了具有該年齡段共有的心理特征外,還有一些較獨(dú)特的心理特點(diǎn)?，F(xiàn)在我校心理輔導(dǎo)課的基本內(nèi)容為:“學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境”,“認(rèn)識自己、悅納自己”,“挖掘潛力,學(xué)會學(xué)習(xí)”,“學(xué)會調(diào)節(jié)、控制情緒”,“學(xué)會交往”,“應(yīng)試心理與技巧”,“文理分科指導(dǎo)”等。

2.開展豐富多彩的講座活動。在其他年級,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)講座。如在初二年級開設(shè)“青春的快樂與煩惱”,“樹立自信心,克服自卑感”,“學(xué)會經(jīng)受挫折”等講座;在初三年級開設(shè)“成功在于不懈的努力”,“保持考前最佳狀態(tài)”等講座;在高二年級開設(shè)“克服學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象”,“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”等講座;在高三年級開設(shè)“應(yīng)試心理與技巧”,“學(xué)業(yè)與愛情”,“如何面對壓力”等講座。

3.建立能滿足學(xué)生心理需要的心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)課和講座主要解決學(xué)生普遍存在的共性問題,學(xué)生的個(gè)性問題與特殊問題需要通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式。為此,我校特設(shè)心理輔導(dǎo)室,每天中午和周三、五下午為學(xué)生開放。服務(wù)形式有:面談、書信輔導(dǎo)、閱覽、心理測驗(yàn)、心理放松訓(xùn)練、沙盤治療等等。

4.努力在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行探索。課堂教育既是師生智慧、知識和信息互流互動的過程,也是師生之間生命的情感潛能互相開發(fā)的過程。高效的課堂教學(xué)隱含著豐富的人格教育因素,必須注意建立有助學(xué)生心理成長的教學(xué)環(huán)境。①通過指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的自我意識即自尊、自立、自強(qiáng)、自信。②通過課堂中理解、尊重、和諧、民主的師生關(guān)系的建立,激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。③通過生動活潑的教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,做學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué),以形成鍥而不舍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)精神。

三、開掘班級心理健康教育潛能是提高心理健康教育實(shí)效的基礎(chǔ)

1.制定教育大綱,提供實(shí)踐指導(dǎo)。為了加強(qiáng)班主任心理健康j教育的系統(tǒng)性和針對性,我們以心理專業(yè)老師為主,制定了《班級心育綱要》。綱要依據(jù)心理學(xué)的理論,根據(jù)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際,確定了心育內(nèi)容。這一綱要既對班主任的心理健康教育有較強(qiáng)的指導(dǎo)性,又是課題組研究的重點(diǎn)內(nèi)容。課題組全體成員(校級分管領(lǐng)導(dǎo)、年級組長和全體班主任)在明確綱要總精神和細(xì)則要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合各年級的特點(diǎn),研制了“班級心育活動設(shè)計(jì)”,各班班主任廣泛開展了主題活動實(shí)踐。

2.設(shè)計(jì)系列主題班會進(jìn)行專題教育。如主題班會“欣賞我自己”,使學(xué)生不僅學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、肯定、欣賞自己的方法,還學(xué)會了欣賞和接納同學(xué)的方法,并使學(xué)生體驗(yàn)到被同學(xué)欣賞的快樂。如主題班會“心靈的溝通”針對初中階段學(xué)生的逆反心理問題,采用孩子與家長書信交流的形式,促進(jìn)雙方了解溝通,促使孩子感受父母之愛,以感情力量來激勵(lì)學(xué)生拼搏。又如主題班會“從黑洞中走出――中考復(fù)習(xí)效率大家談”既開拓了學(xué)生復(fù)習(xí)策略的思路,更幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài),以積極而又冷靜的狀態(tài)進(jìn)入高效復(fù)習(xí)。

3.開掘社會實(shí)踐的心理健康教育潛能。社會實(shí)踐活動,如學(xué)軍、學(xué)農(nóng)等,往往被看作是增加出來的一項(xiàng)負(fù)擔(dān),一種形式,但幾年的工作實(shí)踐使我們深深地感受到,它是開展心理教育的有效手段。正如一位同學(xué)所說:“軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)了我們的組織紀(jì)律性,更磨練了我們克服困難的意志。學(xué)農(nóng)不僅培養(yǎng)了我們的勞動觀念,更鍛煉了我們的自治能力?！蔽覀冞€定期組織社會調(diào)查活動,同學(xué)們自己選擇調(diào)查對象,進(jìn)行采訪、調(diào)查、分析,不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力,提高了與陌生人交往的勇氣,還使學(xué)生了解了社會,提高了適應(yīng)社會的能力。

4.加強(qiáng)班級個(gè)別心理疏導(dǎo)的探索。班主任對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo),是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最直接、最經(jīng)常的途徑,即班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智,因時(shí)、因人、因事對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如找學(xué)生促膝談心,進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo);堅(jiān)持閱讀學(xué)生的周記,將周記作為觀察學(xué)生心態(tài)的窗口,并有針對性地進(jìn)行教育和交流等。

第3篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

 一、指導(dǎo)思想

根據(jù)關(guān)愛留守兒童文件精神，結(jié)合我校留守兒童實(shí)際工作需求，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童健康教育，特制定本計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)

1.關(guān)愛留守兒童學(xué)習(xí)生活，感受到學(xué)校就是家，老師就是朋友。

2.對留守兒童問題的調(diào)查、分析，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，為其營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。

3、建立留守兒童檔案，留守兒童建檔率達(dá)100％；

4、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100％；

5、關(guān)愛留守兒童，實(shí)行結(jié)對幫扶活動。

三、工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：XXX

副組長：XXX

主要隊(duì)伍成員：XXX

四、主要措施

（一）做好基礎(chǔ)工程

一部溫情電話、建立一個(gè)活動場所、指導(dǎo)留守兒童寫一封家書、督促留守兒童讀一本好書、發(fā)動室生給留守兒童送一次愛心溫暖。

(二）發(fā)揮班級主陣地作用

1、要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)。

2、建立留守兒童檔案

建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班級與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

3、關(guān)愛主題

(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上照顧。教師對留守兒童要多留意多問，留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展結(jié)對幫扶活動，體會到大家庭的溫暖與進(jìn)步。

（三）建立健全教師與留守兒童的幫扶制度

1、學(xué)校定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，做到有的放矢，因材施教。

2、開展人文關(guān)愛活動。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會、班級活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

（四）注重對留守兒童的心理健康教育

1、學(xué)校開設(shè)心理教育課。定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛.

2、開展體驗(yàn)活動課。留守兒童體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

附：

（五）工作安排：

2月份：

1、建立留守兒童信息檔案.

2、討論制定關(guān)愛留守兒童工作計(jì)劃、成立關(guān)愛小組隊(duì)伍.

3、留守兒童基本信息摸底更新.

3月份：

1、留守兒童之家建設(shè).

2、開通留守兒童親情電話.

3、對留守兒童進(jìn)行各項(xiàng)相關(guān)安全教育.

4、參加全縣留守兒童之家建設(shè)與管理工作會議.

4月份；

1、對留守兒童進(jìn)行健康、安全、學(xué)習(xí)、德育等教育.

2、組織留守兒童參加藝術(shù)體操展演活動.

3、組織學(xué)生、教師幫扶留守兒童活動.

4、開展對留守兒童學(xué)困生、特困生幫扶活動.

5月份：

1、召開留守兒童主題班會.

2、組織開展“留守兒童關(guān)愛活動周”.

3、開展師生結(jié)對活動.

4、開展留守兒童文體活動.

6月份：

1、繼續(xù)開展關(guān)愛活動.

2、迎接留守兒童之家建設(shè)中期督查考核.

7月份：

1、開展我與父母有話說視頻活動.

2、開展素質(zhì)測試活動.

8月份：

1、暑期大家訪活動，開展“讀好書”活動.

2、關(guān)愛留守兒童的學(xué)習(xí)生活、繼續(xù)開展健康安全教育活動.

3、組織留守兒童參加暑期社會實(shí)踐活動.

九月份：

1、新學(xué)期歡迎留守兒童“回家”活動.

2．成立留守兒童興趣小組.

3、建立留守兒童檔案、完善留守兒童基本資料.

4、召開“關(guān)愛留守兒童”主題班會.

5、弘揚(yáng)與培育民族精神月活動.

十月份：

1、組織留守兒童參與“給國旗敬禮”活動.

2、逐步充實(shí)留守兒童成長記錄袋.

3、組織留守兒童觀看感恩電影.

4、開展環(huán)保社會實(shí)踐活動.

十一月份：

1．開展師生結(jié)對和班級結(jié)對活動.

2、開展留守兒童心理健康教育講座.

3、開展學(xué)校留守兒童自理生活能力比賽.

4、督促留守兒童讀一本好書.

5、對留守兒童家庭進(jìn)行家訪和學(xué)生談心活動.

十二月份：

1、召開一次留守兒童家長代表座談會.

2．開展師生給留守兒童送溫暖活動.

3、組織留守兒童向父母寫信，匯報(bào)本學(xué)年的學(xué)習(xí)和生活情況.

元月份：

1．開展留守兒童“元旦”聯(lián)歡會.

第4篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】健康教育;衛(wèi)生服務(wù);營銷策略

在目前醫(yī)療市場化的情況下，衛(wèi)生服務(wù)營銷已成為管理者必須面對的現(xiàn)實(shí)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，醫(yī)療服務(wù)已由原來治療疾病、延長生命、降低病死率，拓展到預(yù)防疾病、減少疾病和優(yōu)化生存環(huán)境，增進(jìn)維護(hù)身心健康，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)病人社會能力改善與維護(hù)[1]。醫(yī)療服務(wù)包括疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)等活動過程，是醫(yī)院及醫(yī)務(wù)人員以實(shí)物和非實(shí)物形式滿足病人需要的一系列行為。它是醫(yī)療和服務(wù)的有機(jī)融合，包含疾病診斷、治療等職業(yè)技術(shù)過程，也包含滿足生理和心理素質(zhì)需要的服務(wù)過程。醫(yī)療服務(wù)由3個(gè)基本層次構(gòu)成:核心醫(yī)療服務(wù)、形式醫(yī)療服務(wù)和附加醫(yī)療服務(wù)。醫(yī)院健康教育是附加醫(yī)療服務(wù)的基本內(nèi)容之一，是醫(yī)療服務(wù)的組成部分，是衛(wèi)生服務(wù)單位以知識為營銷內(nèi)容，以社會為營銷范圍，以廣大群眾為潛在客戶的知識營銷手段。因此，在健康教育中開展服務(wù)營銷是衛(wèi)生服務(wù)單位開發(fā)市場潛力，贏得競爭市場的主要手段之一。

1衛(wèi)生服務(wù)營銷的必要性

1.1滿足市場服務(wù)需求

人們的健康需求具有多樣性，目前注重生命質(zhì)量與生活質(zhì)量的人逐日增多。醫(yī)院作為衛(wèi)生服務(wù)部門，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極主動為滿足人們的健康意識變化與健康需求，提供相應(yīng)的健康教育服務(wù)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，要求醫(yī)院服務(wù)把注意力，從單純的治療疾病擴(kuò)展到滿足病人多元化醫(yī)療服務(wù)需求上。注重醫(yī)學(xué)信息和知識的傳播，醫(yī)患之間的溝通和交流，通過多種健康教育服務(wù)途徑，滿足病人的不同需求，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。

衛(wèi)生服務(wù)單位要樹立以滿足病人需求為目的的服務(wù)營銷理念，不斷延伸視點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多層次的醫(yī)療服務(wù)營銷。

1.3有效地將健康需求轉(zhuǎn)化為需要

醫(yī)院健康教育是一項(xiàng)附加的醫(yī)療服務(wù)，是衛(wèi)生服務(wù)單位的重要職責(zé);它是一種治療手段，是醫(yī)護(hù)人員教育能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是服務(wù)質(zhì)量的保證[2];同時(shí)也是挖掘醫(yī)療資源的重要手段。實(shí)實(shí)在在地為病人健康著想，通過治療各環(huán)節(jié)有效地將病患的健康需求轉(zhuǎn)化為需要。病人維護(hù)了健康，而醫(yī)院也獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益。

2衛(wèi)生服務(wù)營銷運(yùn)用于醫(yī)院健康教育

2.1社會營銷

開展義診、下鄉(xiāng)服務(wù)、健康教育櫥窗宣傳、講座、社會健康公益活動、衛(wèi)生咨詢宣傳活動、健康知識競賽、健康形象大使等活動，營造人人關(guān)注健康的社會氛圍，樹立衛(wèi)生服務(wù)單位的社會效益與社會形象。

2.2社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)營銷

健康教育是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的六大功能之一。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)主要通過提供社區(qū)婦幼保健、計(jì)劃生育指導(dǎo)、老年保健、社區(qū)人群健康檢查與疾病普查、臨終關(guān)懷、家庭健康咨詢、心理咨詢、不良行為生活方式健康教育、營養(yǎng)膳食指導(dǎo)、科學(xué)健身運(yùn)動指導(dǎo)、科學(xué)改善和保護(hù)生存環(huán)境等服務(wù)，滿足社區(qū)人群的健康需求，同時(shí)能獲取社區(qū)對健康與醫(yī)療服務(wù)的需求信息，為衛(wèi)生服務(wù)單位及時(shí)調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu)與合理分配、利用資源提供可靠的信息，是典型的營銷行為。

2.3網(wǎng)絡(luò)營銷

2.4關(guān)系市場營銷

這有3個(gè)層次。①財(cái)務(wù)層次。是通過價(jià)格因素刺激病人購買服務(wù)，很容易被模仿，比如贈送健康體檢卡、節(jié)假日優(yōu)惠等。②社交層次。重視衛(wèi)生服務(wù)單位與目標(biāo)人群之間的社交關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的服務(wù)。要求衛(wèi)生服務(wù)單位制定統(tǒng)一的健康教育服務(wù)方法、制度、規(guī)范等，主動與目標(biāo)人流，通過健康教育方式，隨時(shí)收集信息并及時(shí)調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu)。

③結(jié)構(gòu)層次。主要通過增加技術(shù)投資、利用技術(shù)成果，及時(shí)收集目標(biāo)人群需求信息，精心設(shè)計(jì)服務(wù)體系，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化服務(wù)，如會員制服務(wù)、臨終關(guān)懷、心理康復(fù)等。通過衛(wèi)生服務(wù)單位與目標(biāo)人群、政府機(jī)構(gòu)，及其他公共組織發(fā)生互動作用的過程，建立穩(wěn)定的關(guān)系。

2.5文化營銷

對健康教育服務(wù)而言，產(chǎn)品文化營銷主要是指健康教育服務(wù)人員的整體知識水平、形象等整體素質(zhì)，同時(shí)也包括根據(jù)目標(biāo)人群的文化背景，提供相應(yīng)的健康教育服務(wù)。在健康教育服務(wù)范圍，品牌文化營銷主要是指衛(wèi)生服務(wù)單位以自己特色或優(yōu)勢形成的健康教育服務(wù)品牌，為目標(biāo)人群提供優(yōu)質(zhì)的品牌服務(wù)。通過健康教育服務(wù)的各種制度、服務(wù)規(guī)范、人員素質(zhì)與形象，讓目標(biāo)人群認(rèn)同與滿意，從而促進(jìn)衛(wèi)生服務(wù)單位文化營銷。

3討論

我國衛(wèi)生服務(wù)工作的重點(diǎn)在于對居民加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)宣傳和健康教育，采取措施，利用一切可能的機(jī)會，促使居民從有病求醫(yī)向保健求醫(yī)的觀念轉(zhuǎn)變，主動預(yù)防疾病和調(diào)整生活方式，積極防病，同時(shí)加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)隊(duì)伍自身的建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，提高服務(wù)能力，包括根據(jù)轄區(qū)居民的需求，增加服務(wù)項(xiàng)目的種類和改善服務(wù)質(zhì)量[3]。

將營銷策略用于健康教育服務(wù)，體現(xiàn)了以人為本多層次、多渠道的服務(wù)方向。通過與目標(biāo)人群的交流，可以獲得很多潛在的健康與服務(wù)需求信息，了解他們對衛(wèi)生服務(wù)單位服務(wù)的知曉與滿意度，亦是其反饋服務(wù)質(zhì)量的渠道，便于衛(wèi)生服務(wù)單位及時(shí)調(diào)整服務(wù)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)流程再造，從而提高衛(wèi)生服務(wù)單位的服務(wù)質(zhì)量。

健康教育服務(wù)以知識為載體，是實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生服務(wù)單位進(jìn)行知識資本經(jīng)營與資源合理配置的有效途徑。

知識營銷使人們了解疾病預(yù)防與保健知識，加強(qiáng)自我保護(hù)與保護(hù)生存環(huán)境意識，提高其生存與生活質(zhì)量，有效預(yù)防傳染病、突發(fā)性疾病、慢性病等，也為預(yù)防突發(fā)疾病危機(jī)管理奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，建立良好醫(yī)患關(guān)系也提升了衛(wèi)生服務(wù)單位在病人心目中的地位與信譽(yù)度，并對其發(fā)展建設(shè)起到積極促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)社會效益與衛(wèi)生服務(wù)單位發(fā)展雙促進(jìn)、雙豐收。

第5篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃的制定預(yù)防醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃內(nèi)容的制定，一要針對臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）學(xué)生今后主要在基層從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位工作的實(shí)際需要，二要結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后必須要通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師（助理）考試，取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書的需要。因此在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配時(shí)要做到兩者兼顧，符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識目標(biāo)除了要求掌握三級預(yù)防、三大衛(wèi)生和兩種方法外，還強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概念和基本內(nèi)容、全科醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)生的定義、全科醫(yī)療的服務(wù)模式；能力目標(biāo)上要求達(dá)到具備從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作能力，強(qiáng)化社區(qū)健康檔案建立、慢性病管理等基本公共衛(wèi)生服務(wù)技能訓(xùn)練。1.2課程教學(xué)方法教學(xué)中以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向，介紹崗位工作情境，提出需要完成的工作任務(wù)，建立以基層公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合案例教學(xué)、角色扮演、動手操作等教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。以社區(qū)健康教育項(xiàng)目為例，要求學(xué)生針對某一健康問題自己動手設(shè)計(jì)和制作健康教育宣傳欄，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也獲得了崗位工作的初步體驗(yàn)。

2課程內(nèi)容

2.1選擇崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)載體基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的職能從過去單一的以臨床診療工作為重心轉(zhuǎn)移到以提供基本公共衛(wèi)生服務(wù)和基本醫(yī)療等“六位一體”的綜合[2]。選擇目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院承擔(dān)的10項(xiàng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)作為崗位典型工作任務(wù)，包括居民健康檔案的建立、社區(qū)健康教育、預(yù)防接種、兒童健康管理、孕產(chǎn)婦健康管理、老年人健康管理、高血壓患者管理、糖尿病患者管理、重性精神疾病患者管理、傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告和處理。將這些內(nèi)容融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)章節(jié)中進(jìn)行講授，如在慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制這一章中，插入高血壓患者管理、糖尿病患者管理的知識內(nèi)容。為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)和流行病學(xué)知識，插入社區(qū)健康調(diào)查與社區(qū)衛(wèi)生診斷知識，并選擇某一社區(qū)開展調(diào)查活動，形成社區(qū)診斷報(bào)告。2.2基于崗位工作技能設(shè)計(jì)教學(xué)活動圍繞典型崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)和技能訓(xùn)練課程化，即先對崗位工作技能所需的理論知識安排一定課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，如重點(diǎn)介紹開展基本公共衛(wèi)生服務(wù)的規(guī)范和流程，然后在經(jīng)過一定理論教學(xué)后，讓學(xué)生以動手操作、情景模擬、小組完成典型任務(wù)等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以獲得綜合職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。2.3基于崗位工作任務(wù)選擇特色教材在教學(xué)中，作為理論知識講授使用的教材，選取了由我校教師主編和參編的全國醫(yī)學(xué)高等專科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃教材，同時(shí)以校企合作開發(fā)的方式，與省級疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫了基于崗位工作任務(wù)的醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)教材，該教材結(jié)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù)，以12個(gè)代表性的典型案例，按照背景描述、事件處理過程、基本理論支撐、問題判斷分析等內(nèi)容編寫，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對所學(xué)課堂知識的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)能力。

3考核內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試，未能體現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力水平的高低，特別是其今后進(jìn)入工作崗位從事公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。因此采取了理論筆試和項(xiàng)目實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式，項(xiàng)目實(shí)踐操作考核主要圍繞十項(xiàng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目開展，如以情境模擬的方式進(jìn)行家庭訪視、高血壓患者隨訪；以小組團(tuán)隊(duì)分工的方式建立居民健康檔案；考核成績依據(jù)學(xué)生課堂討論、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)完成情況以及團(tuán)隊(duì)解決問題能力等進(jìn)行綜合評分。

4小結(jié)

第6篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】幼教教育心理健康必然聯(lián)系

目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發(fā)現(xiàn)各種問題，幼教教育的問題日漸白熱化。曾有位著名的教育學(xué)者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨(dú)立意識的關(guān)鍵時(shí)期，在他們成長的過程中，習(xí)得是成人直接接觸中感受最為關(guān)切、最為深刻的社會”?？梢钥闯?，人們對這個(gè)問題的關(guān)注是必然的。也就是說，幼教教育的重要性關(guān)乎未來幼兒的健康快樂的成長，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關(guān)鍵。

一、幼教教育與心理健康教育的基本內(nèi)容

幼教教育，不僅包括對幼兒素質(zhì)教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時(shí)，對幼兒的心理教育也是幼教教育的關(guān)鍵。心理健康教育，總的來說，主要是教育中幼兒能呈現(xiàn)出一種高效而滿意的一種心理健康狀態(tài)。從具體的來說，心理健康則是指幼兒的心理活動能協(xié)調(diào)一致和過程內(nèi)容的完整，也就是說，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會相適應(yīng)，也能保持著與社會并肩齊走。所以說，幼教教育不僅要關(guān)注幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還要高度注重其心理健康的發(fā)展。

（一）心理健康的首要標(biāo)志：健全健康的意志品質(zhì)。在幼教教育的過程中，當(dāng)幼兒面臨這困難時(shí)，不應(yīng)該插手阻擋幼兒就解決問題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵(lì)他要自己解決難題，以至于培養(yǎng)幼兒面對問題時(shí)不依賴別人，而是通過自身的意志和智力來化解難題。在這樣的一個(gè)環(huán)境中成長，幼兒的意志品質(zhì)肯定對得到全面健康的發(fā)展的。也對幼兒未來路上面臨難題時(shí)能用智慧和個(gè)人意志解決。

（二）通過幫助幼兒提高良好的人際交往能力來健全個(gè)人的心理健康。人是社會中的一員，脫離社會這個(gè)大家庭，人就不能得到完整全面的發(fā)展。所以，與人交往已是對幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開始，讓其體會到能在同學(xué)和朋友中友好相處的快樂和重要性，讓其在相處過程中，學(xué)會與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個(gè)良好的社會關(guān)系，這樣的一個(gè)環(huán)境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對整個(gè)社會充滿著生活得樂趣和意義。

二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法

（一）教師教學(xué)觀念的更新是心理健康教育的基礎(chǔ)

在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來說，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網(wǎng)路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對社會的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。

幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數(shù)幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統(tǒng)教育的觀念上，大多數(shù)幼師只注重對幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對幼兒的心理健康進(jìn)行教育。因此，幼師再教育過程中不僅要嘗試著對幼兒心理健康教育，而且還要對新的有利幼兒教育的觀念進(jìn)行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來成才才能更完整和更快樂。

（二）教學(xué)過程中逐漸融入心理健康教育

隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個(gè)社會不斷的再向前邁進(jìn)，幼教的教育也不只是停留在原地，也進(jìn)行了一些嘗試和改革。但是，對于青少年的各種問題的出現(xiàn)，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來引到正途上，也才能讓幼兒的成長避免現(xiàn)今的狀況。所以說，幼兒的心理健康教育已是個(gè)刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時(shí)時(shí)放在心里，不斷的在探索研究中向前進(jìn)。在教育活動過程中，讓幼兒深切的體會其中樂趣，不斷開發(fā)幼兒的潛能，改善幼兒的口語表達(dá)能力和交往能力等。把實(shí)踐教育和心理健康教育有效結(jié)合起來，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂成長。

三、家庭和校園環(huán)境的統(tǒng)一是幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

一個(gè)人的心理健康與否與其成長的環(huán)境有著密切聯(lián)系，心理學(xué)家也多次向我們證明，一個(gè)良好的健康教育環(huán)境可以調(diào)整幼兒的不良心理。所以說，在幼教教育中，一個(gè)良好的、健康的成長環(huán)境對一個(gè)幼兒的心理健康成長有多重要。

（一）家庭的環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的最基礎(chǔ)的環(huán)境，家庭是幼兒來到這個(gè)世界中的第一個(gè)接觸的環(huán)境，一個(gè)良好的家庭人際環(huán)境極其家庭結(jié)構(gòu)都是影響幼兒成長的關(guān)鍵。近年來，隨著生活步伐的加快，家庭環(huán)境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長對孩子的期許過高的現(xiàn)象更是比比皆是。這些對幼兒的成長都有著不可忽視的影響。所以說，創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境對一個(gè)幼兒的健康成長具有重要的意義。

（二）家庭是孩子第一接觸的環(huán)境，而家長則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長對孩子的教育起著關(guān)鍵作用。教育是一個(gè)繁雜而長期的工作，由于家長的觀念和水平參差不齊，素質(zhì)高低不一。所以，在幼兒教育過程中，統(tǒng)一對孩子教育的認(rèn)識是重要的。

（三）家庭環(huán)境和家長的教育對孩子的心理健康發(fā)展固然重要，但在未來的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環(huán)境，所以，幼兒時(shí)期，幼教教育與家庭之間的緊密聯(lián)系為幼兒的健康發(fā)展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環(huán)境和家長的悉心教導(dǎo)及校園教育完美結(jié)合下才能才會在未來路上走得更遠(yuǎn)。

結(jié)語：

幼教教育不僅僅是幼師的主要責(zé)任，也是家長和社會的責(zé)任。幼教教育對幼兒的成長有著重要意義，而對其成長的關(guān)鍵還得是對幼兒心理健康的教育，這項(xiàng)工作是個(gè)長期而又復(fù)雜的工程，只有在幼師、家長還有社會完美的配合下，才能發(fā)揮出最大的效用。幼兒的成長關(guān)乎國家未來的健康發(fā)展，他們是祖國未開放的花骨朵，只有悉心的呵護(hù)和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來目睹這些未來之星綻放的風(fēng)采，也才能培養(yǎng)出在生理和心理完整健康的下一代！

參考文獻(xiàn)

[1]歐新民.《學(xué)前兒童健康教育》[M].北京教育科學(xué)出版社，2003.

第7篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；心理健康教育；游戲活動

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中在健康領(lǐng)域提出： 健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。如何在幼兒園里有效開展幼兒心理健康教育，我們進(jìn)行了如下探索和嘗試：

1、愛心教育。

愛心即愛人之心。愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。

眾所周知，愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”。因此愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛心傾注在每一個(gè)孩子身上，他們時(shí)刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個(gè)孩子進(jìn)行情感接觸和交流，對每個(gè)幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護(hù)周圍的人。

2、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。

人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成的矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。

3、探索周圍世界的教育，發(fā)展兒童健康心理和人格。

幼兒在與周圍世界不斷交互作用中逐步成長起來的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)。為此，我們通過自然角的設(shè)立，分享閱讀室、手工創(chuàng)意吧、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)置，每月一主題的師幼環(huán)境布置，以及通過節(jié)日活動、社區(qū)活動、親子活動、主題活動、比賽活動等開展，讓幼兒從觀察中接觸，了解自己與世界的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的獲得，多種情感的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一本立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”。

5、正確引導(dǎo)幼兒社會交往教育。

交往是建立個(gè)人與社會聯(lián)系，提高社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機(jī)會，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，再擴(kuò)展到異齡幼兒間的交往，加強(qiáng)幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)。再次，以開放式教育拓寬交往空間，將人際環(huán)境延伸到部隊(duì)、社區(qū)、家庭等，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

6、教學(xué)活動與日常生活中的心理健康教育的融合 。

（1）、把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，通過活動滲透心理健康教育，把心理健康活動融入園本課程中成為開展幼兒心理健康教育的有效策略之一。對此，幼兒園積極創(chuàng)造條件，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，每周開展一次心理健康活動，教師間相互聽課、研討，共同成長。組織教師充分為幼兒創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)、有針對性的集體活動，或者將心理健康教育融合到各個(gè)領(lǐng)域的活動之中，積極引導(dǎo)幼兒參與，進(jìn)一步改善幼兒的溝通交流能力，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造機(jī)遇。

（2）、捕捉日常生活中的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。我們設(shè)立了專門允許幼兒獨(dú)自游戲的“心理驛站”，在班級設(shè)立了“心情樹”、“表情牌”。如“心情樹”，我們知道幼兒的表達(dá)能力、自控能力都很低，他們不會象成人那樣主動地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理沖突時(shí)就很難保持平衡和穩(wěn)定，而教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，“心情樹”就彌補(bǔ)了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據(jù)自己的心情隨時(shí)將自己的照片掛在相應(yīng)的“心情樹”上，教師就可以依據(jù)孩子的情緒及時(shí)施以適當(dāng)?shù)膸椭Ｓ捎谒牟僮骱唵斡志哂杏螒蛐?，倍受孩子的喜歡。

幼兒心理健康教育關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展，在今后的工作中，還要繼續(xù)探索，為幼兒營造健康和諧的生活成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 人格 思想政治 教育

一、激發(fā)初中生自我建設(shè)的意識是核心

人是能動的、自主的，是萬物之靈。人具有選擇和自我調(diào)整的能力，人的自我意識在自身人格教育發(fā)展中發(fā)揮著組織者、推動者的作用，影響并塑造著人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)的其他成分和這些成分的相互關(guān)系，制約著個(gè)人行為?！叭魏瓮饨绲慕逃绊懚急仨毻ㄟ^受教育者內(nèi)在積極性的發(fā)揮才能起作用?！?/p>

從根本上講，人格的發(fā)展完善是個(gè)人主動自覺的過程，其成效主要依賴于個(gè)體人格自我建設(shè)意識的強(qiáng)弱和所付出的努力。初中生是自我意識發(fā)揮最快的時(shí)期，獨(dú)立性、自主性日益增強(qiáng)，作為教育者必須充分尊重和調(diào)動初中生的主體能動性，想方設(shè)法使初中生成為人格建設(shè)的主人，使其意識到自我的需要、自我存在的價(jià)值。要激發(fā)其進(jìn)行人格建設(shè)的意向，確立人格建設(shè)的目標(biāo)，培養(yǎng)其人格建設(shè)的方法和能力。依靠初中生人格自我建設(shè)積極性的發(fā)揮，教育者能給予受教育者最重要的幫助，喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。

二、實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育是基礎(chǔ)

構(gòu)成人格的要素不少，但其核心是人的內(nèi)在素質(zhì)，即人的精神境界、思想意識、價(jià)值觀念，這一切無不與人的文化素質(zhì)有關(guān)，與人的整體素質(zhì)、綜合素質(zhì)有關(guān)。文化素質(zhì)既是人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人格的基礎(chǔ)，較高的文化素質(zhì)是形成現(xiàn)代人格的理想條件。文化素質(zhì)體現(xiàn)著人的思維方式、價(jià)值取向，折射出人的信仰情感，體現(xiàn)了人的精神風(fēng)貌，代表著人的品位和品質(zhì)，廣博的知識是提高自身修養(yǎng)、完善自我的重要基礎(chǔ)。培根說得好：“讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭文學(xué)使人善辯?！敝R能塑造人的性格。

三、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練是重點(diǎn)

良好的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。重視認(rèn)知的教育是正確的，這是良好人格形成的前提。但我們不能指望僅靠認(rèn)知教育就能產(chǎn)生良好行為、實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。在初中生人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品質(zhì)形成中的特殊地位和功能，要強(qiáng)化情境的陶冶以及行為的訓(xùn)練。我們具體的做法就是要加強(qiáng)校園文化、社區(qū)文化、家庭文化的建設(shè)，豐富初中生的生活，培養(yǎng)他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗(yàn)和耐挫力，特別要搞好班集體建設(shè)，提高教育者的人格感染力，積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會解決生活學(xué)習(xí)中沖突的技能，同時(shí)凈化、美化生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能?？砷_設(shè)美術(shù)園地、音樂興趣小組等，加強(qiáng)藝術(shù)教育功能，發(fā)揮藝術(shù)陶冶作用，培養(yǎng)良好的審美觀念；可采用“走出去，請進(jìn)來”的模式，大力開始社會實(shí)踐活動，積極接觸社會生活，提高認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專門的情感與訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生判斷和選擇的能力及行為習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中獲知、育情、煉意、導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧均衡健康發(fā)展，達(dá)到學(xué)生身心的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格教育正合力

人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人格正是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在社會環(huán)境的作用下發(fā)展和形成的。環(huán)境的健康化與人格的健康化是密切相關(guān)的，健康的環(huán)境有利于健康人格的形成。優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)好對人格發(fā)展起主要作用的家庭、學(xué)校、社會等教育，成為初中生人格教育的重要任務(wù)。

學(xué)校在進(jìn)行人格教育時(shí)，不僅要在學(xué)校內(nèi)部形成齊抓共管的合力局面，而且要依賴于社會教育、家庭教育各自功能的發(fā)揮和三者的密切配合，這樣才能收到良好的效果。如果學(xué)校、家庭、社會的教育標(biāo)準(zhǔn)不一，取向不協(xié)調(diào)，則會使初中生面臨種種矛盾和沖突，從而影響健康人格的形成和發(fā)展。因而，必須建立以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為延伸的人格教育體系，實(shí)現(xiàn)人格教育的整體化、系統(tǒng)化、一體化。

五、大力開展心理健康教育和咨詢

面對競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，心理素質(zhì)和心理健康問題越來越成為世人關(guān)注的重點(diǎn)，初中生心理品質(zhì)和心理教育長期以來受輕視的情況也得到了逐步的改善。但目前初中生的心理健康教育和咨詢工作還是不令人滿意，開展的廣度、深度及水平都與青少年心理發(fā)展的需要存在一定的距離，初中生心理健康水平不能不令人憂慮。

因此，在學(xué)校中大力開展心理健康教育和咨詢工作是當(dāng)前德育工作及其人格教育的重要任務(wù)。心理健康教育的水平很大程度上決定了人格教育的水平，普及心理健康知識、發(fā)展個(gè)性心理品質(zhì)、培養(yǎng)心理調(diào)適能力、預(yù)防心理障礙、矯治行為偏差等都需要心理健康教育和咨詢來完成，這樣才有可能促使初中生人格健康發(fā)展。

第9篇：家庭健康教育基本內(nèi)容范文

中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個(gè)人成長非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個(gè)案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個(gè)問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。

一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力

心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認(rèn)可的評價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動課與評價(jià)體系進(jìn)行自我對比，察覺并改進(jìn)活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動課的操作能力。

在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價(jià)有四個(gè)一級指標(biāo)、九個(gè)二級指標(biāo)、十九個(gè)觀測點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗(yàn)、成長”這個(gè)中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個(gè)問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。

（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認(rèn)識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動設(shè)計(jì)、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結(jié)合自身對學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設(shè)計(jì)與過程，撰寫心理活動課設(shè)計(jì)方案；對個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。