初中心理健康教育講座精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教育講座范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中心理健康教育；應(yīng)用措施

在心理學(xué)領(lǐng)域，積極心理學(xué)是一種以對(duì)發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)為研究對(duì)象的分支學(xué)科。倡導(dǎo)積極取向、實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸和堅(jiān)持科學(xué)實(shí)證，是積極心理學(xué)的三大基本特征。由于積極心理學(xué)主要是以人的積極體驗(yàn)、積極人格和積極組織系統(tǒng)作為研究視域，這就使得積極心理學(xué)在初中心理健康課程中的應(yīng)用，成為促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的有效措施。因此，我們有必要對(duì)積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中應(yīng)用的意義

對(duì)積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)積極心理學(xué)在初中心理健康課堂應(yīng)用的意義進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)我國(guó)初級(jí)中學(xué)心理健康課堂的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用，可以為我國(guó)的初中心理健康教育帶來(lái)一種新的取向。由于我國(guó)的傳統(tǒng)校園心理健康教育體系主要從心理障礙與心理疾病的防治問(wèn)題入手來(lái)維護(hù)學(xué)生的心理健康，這就使得現(xiàn)有的校園心理健教育模式并沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)模式并不能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中的應(yīng)用讓“察知幸福”“體驗(yàn)幸?！焙汀白非笮腋！比髥?wèn)題成為心理健康教育的主要內(nèi)容，這就為初中心理健康課堂提供了一種新的發(fā)展取向。除此以外，積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中的應(yīng)用，也可以為初中心理健康教育提供一些新的內(nèi)涵。積極心理學(xué)主要關(guān)注的是人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)，積極心理學(xué)在初中心理健康課堂中的應(yīng)用，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極主觀體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)注的方式，幫助初中生培養(yǎng)積極的人格，這樣，在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程中，積極心理學(xué)在初中心理課堂中的應(yīng)用，可以通過(guò)為學(xué)生提供積極心理特征的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中心理健康教育課堂應(yīng)用積極心理學(xué)的措施

1.學(xué)校要構(gòu)建一支具有積極心理學(xué)理念的心理健康教師隊(duì)伍

在利用積極心理學(xué)對(duì)初中心理健康教育課堂進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)校首先應(yīng)該讓心理健康課程教師在日常工作中養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，在為心理健康教師提供成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)的過(guò)程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家來(lái)校舉辦講座的方式，滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。一些學(xué)校在提升教師心理品質(zhì)的過(guò)程中采用的教師定期參加校外培訓(xùn)的制度，對(duì)心理健康教師教學(xué)能力的提升起到了一定的作用，因此，積極心理學(xué)在初中心理健康教育課堂的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校首先要打造一支具有積極心理學(xué)理念的心理健康教師隊(duì)伍，進(jìn)而讓教師自身的積極人格在學(xué)生中產(chǎn)生影響。

2.通過(guò)活潑自如的教學(xué)方式對(duì)心理健康教學(xué)進(jìn)行完善

在初中階段，心理健康課程對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此，在對(duì)積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中。學(xué)校應(yīng)該讓民主輕松的教學(xué)氛圍、時(shí)代氣息濃郁的教學(xué)內(nèi)容和暢所欲言的課堂規(guī)則成為心理健康課堂的主要特色。在對(duì)積極心理學(xué)的相關(guān)理念進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，心理健康教師可以從學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行完善。在心理健康教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)講授法、課堂討論、課堂辯論及團(tuán)體輔導(dǎo)等方式的應(yīng)用對(duì)心理健康教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在對(duì)積極心理學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，一些學(xué)校采用的以心理健康教育課程、主體性講座和團(tuán)體輔導(dǎo)為核心的心理健康教育課程體系的方式，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。在這一心理健康教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師在開(kāi)展心理健康教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與到心理健康學(xué)習(xí)之中，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生參與團(tuán)體輔導(dǎo)課程的熱情進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在積極心理學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師還通過(guò)對(duì)學(xué)生的自我調(diào)適能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式，幫助學(xué)生在日常生活中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。教師在心理健康教學(xué)中提到的音樂(lè)調(diào)節(jié)法、自我暗示法、合理宣泄法對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整有著積極的促進(jìn)作用。因此，活潑自如的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生參與心理健康教學(xué)的積極性得到有效提升。

積極心理學(xué)在初中心理健康課堂的應(yīng)用，是提升初中心理健康課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，我們只有從學(xué)生實(shí)際情況入手，對(duì)積極心理學(xué)理念進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能真正讓學(xué)生參與到心理健康教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中心理健康教育講座范文

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 初中教育 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，中學(xué)生的情況更加明顯突出，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)生的情況，組織并配備了一些專(zhuān)業(yè)的心理教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了正確的指引和幫助。在日常教學(xué)管理中，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師要以心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而對(duì)中學(xué)生施加直接或間接的影響，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，并能夠切合實(shí)際地解決學(xué)生中的一系列心理問(wèn)題，從根本上讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

1.目前初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

初中生的心理健康發(fā)展在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極其重要的，不容忽視。然而，由于有些學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，目前初中生心理健康教育存在一些問(wèn)題。

1.1忽視了學(xué)生的心理健康教育。

在過(guò)去的幾年里，我國(guó)普遍認(rèn)為初中生最重要的是身體的健康成長(zhǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的心理健康完全呈忽略狀態(tài)。在家庭教育中，家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，從來(lái)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母的素質(zhì)直接影響到孩子以后的發(fā)展情況。在當(dāng)前大多數(shù)家庭中，很多父母都不教育孩子，放任孩子隨波逐流，而且因?yàn)槠浔旧硇睦聿怀墒欤瑢?dǎo)致給孩子造成負(fù)面的影響而沒(méi)有起到榜樣作用。忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的情感、性格等方面幾乎一無(wú)所知，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展不健全甚至缺失。在學(xué)校教育中，因?yàn)閷W(xué)校本身對(duì)心理健康教育的不重視和教師對(duì)其意識(shí)的淺薄，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題置之不顧，并強(qiáng)加給學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，也不傾聽(tīng)學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展不健全。

1.2沒(méi)有正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育。

有一部分學(xué)校特別重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，為此開(kāi)設(shè)了一系列課程，比如思想、政治、思想品德等，而且投入了雄厚的師資力量，認(rèn)為只要做好學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生就能身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)，這從根本上就混淆了心理健康教育和思想政治教育。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)，利用集體教育、環(huán)境熏陶等方式開(kāi)展的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病而運(yùn)用心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提高的一種教育活動(dòng)。兩者之間從根本上就有很大的區(qū)別。因此，在日后的教學(xué)過(guò)程中，要正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育，同時(shí)學(xué)校要改變這一觀念，不要因?yàn)檫^(guò)度重視思想政治教育而忽視了心理健康教育，要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

2.初中生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

2.1大力加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)室的建設(shè)。

大多數(shù)初中心理咨詢(xún)室建設(shè)都較為簡(jiǎn)陋，缺少必備的硬件設(shè)施，咨詢(xún)室環(huán)境的建設(shè)也比較粗糙。因此，在加強(qiáng)初中心理健康教育工作的同時(shí)，除了需要引進(jìn)必要的專(zhuān)業(yè)人才外，還需要加強(qiáng)對(duì)心理咨詢(xún)室的建設(shè)。比如心理咨詢(xún)室地點(diǎn)的選擇，咨詢(xún)室地點(diǎn)的選擇應(yīng)該以安靜方便為原則，通常設(shè)在校園人流相對(duì)較少的地方，避免求助的學(xué)生感到不自然，害怕受到其他學(xué)生的歧視，但是選擇的地方不能太偏僻；咨詢(xún)室的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以暖色調(diào)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感到溫馨、自然、親切，同樣的室內(nèi)的光線也要柔和，有利于咨詢(xún)工作的展開(kāi)；配備一些工藝品、盆栽、花瓶等，這些使室內(nèi)的設(shè)計(jì)更加高雅，可以讓學(xué)生感到親切，從而放松并產(chǎn)生信任，避免咨詢(xún)室的環(huán)境設(shè)計(jì)與教師的辦公室或者教室相似，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。

總之，一個(gè)簡(jiǎn)練、溫馨的咨詢(xún)室可以讓學(xué)生倍感溫馨，有安全感，不會(huì)擔(dān)心被他人知道自己的秘密，這樣能讓學(xué)生放松，無(wú)所顧忌地講述相關(guān)事情，詳細(xì)講述細(xì)節(jié)問(wèn)題。心理教師可以認(rèn)真、細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的講述，從而幫助學(xué)生正視問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)心理咨詢(xún)工作的積極展開(kāi)。

2.2加強(qiáng)心理健康教育師資力量。

學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有科學(xué)性而且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作，必須由具備專(zhuān)業(yè)能力的教師指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校和各級(jí)教育部門(mén)還需要經(jīng)常選派一些專(zhuān)、兼職的心理健康工作教師定期參加相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)，提高教師的能力水平，同時(shí)邀請(qǐng)一些心理學(xué)專(zhuān)家開(kāi)展講座、指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著精神分裂癥、抑郁癥的精神疾病的高發(fā)，許多心理教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)此類(lèi)疾病與一般心理問(wèn)題把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排心理健康教育教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解此類(lèi)疾病的臨床表現(xiàn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的診斷。

2.3與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。

多與學(xué)生進(jìn)行溝通，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理發(fā)展情況，對(duì)心理健康教育成功大有裨益。初中生大部分年齡都是在12～15歲，處于發(fā)育的高峰期，內(nèi)心世界極其豐富，對(duì)新鮮和未知的事物充滿(mǎn)了好奇心，而在這個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中，產(chǎn)生的心理問(wèn)題也是各種各樣的。初中生待人接物上都比較敏感、感情上更加細(xì)膩，因此，想要了解他們的心理發(fā)展，就需要與他們建立良好的關(guān)系，從而能夠進(jìn)行有效溝通，這是關(guān)系到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是否成功的關(guān)鍵。初中生性格不穩(wěn)定，易怒、煩躁、沖動(dòng)等情緒容易產(chǎn)生，教師要有意識(shí)地通過(guò)各種渠道與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課堂上和生活上多關(guān)心學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，從而有助于為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生出現(xiàn)心理問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越多，社會(huì)和各界人士都必須引起重視，尤其是學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育，抵制不良因素對(duì)學(xué)生的侵害，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中心理健康教育講座范文

一、寄宿生心理方面存在的問(wèn)題

中小學(xué)寄宿生由于過(guò)早離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)必定對(duì)其心理產(chǎn)生一定影響，這就要求教師更多地關(guān)注他們的情緒變化，關(guān)注他們的人格形成。在教育教學(xué)中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)部分寄宿生心理健康方面存在問(wèn)題。在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)積極性不高，怕學(xué)、厭學(xué)；在生活上缺乏自信，自由懶散，依賴(lài)性強(qiáng)；與人交往中自私冷漠，嫉妒心理強(qiáng)；在認(rèn)知方面是非觀念不清，不能正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納自己與他人。這些病態(tài)心理，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理與行為上的偏差。因此，關(guān)注寄宿生的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)寄宿生進(jìn)行心理健康教育，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為我校教師和家長(zhǎng)共同的、義不容辭的責(zé)任。

二、對(duì)寄宿生進(jìn)行心理健康教育的必要性

近年來(lái)，全國(guó)各地出現(xiàn)了許多因?qū)W生心理原因而釀成的悲劇，為心理健康教育敲響了警鐘。中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生的心理健康并未受到足夠重視，特別是一些寄宿制學(xué)校學(xué)生問(wèn)題特別嚴(yán)重，這不得不讓人深思。寄宿生心理健康教育刻不容緩，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是每一個(gè)教育工作者的神圣使命，也是開(kāi)展教育教學(xué)工作的保障。

三、對(duì)寄宿生進(jìn)行心理健康教育的措施與方法

（一）學(xué)校要積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)，大力宣傳心理健康方面的知識(shí)。

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課

針對(duì)寄宿生的心理狀況，心理健康課必須常抓不懈。結(jié)合學(xué)生情況，心理課應(yīng)該涉及諸多內(nèi)容，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔?、室暒性辅导、讜炓茵}陡ǖ己妥孕判母ǖ嫉取P睦砝鮮σ對(duì)學(xué)生的情感、意志及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用情境法、角色扮演法、討論法等方法，在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行心理調(diào)適、人格重塑等。我校在日常教學(xué)工作中，心理健康課一直作為一門(mén)重要課程，定時(shí)足量上好每一節(jié)課，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，取得了一定的成效，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.分級(jí)建立心理班委，舉辦專(zhuān)題性講座

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同心理狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理困惑，心理老師要定期開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座?？梢葬槍?duì)學(xué)生心理方面出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行專(zhuān)題講座。比如，針對(duì)學(xué)生面臨的中考問(wèn)題，開(kāi)展畢業(yè)生考前心理輔導(dǎo)等講座，著重在對(duì)學(xué)生考試心理與考試技巧進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動(dòng)機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地克服考前心理恐懼與焦躁，以便更好地在考場(chǎng)上發(fā)揮自己的最佳水平。講座中以互動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。這些講座和活動(dòng)，很大程度上改變了學(xué)生的心理狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識(shí)自己并自行調(diào)整，以良好的心理狀態(tài)迎接生活中的一切挑戰(zhàn)。

3.利用黑板報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)等途徑大力宣傳心理健康知識(shí)，做好心理健康教育的宣傳工作

學(xué)校要通過(guò)黑板報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)等途徑大力向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我解壓，知道心理出現(xiàn)問(wèn)題自己無(wú)法解決時(shí)，求助于他人或心理老師。我校的學(xué)生成長(zhǎng)支持中心通過(guò)大力宣傳，咨詢(xún)的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)，來(lái)咨詢(xún)的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。這也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問(wèn)題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。

（二）利用學(xué)校心理健康室設(shè)備、軟件篩選心理異常學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)

1.篩選心理異常學(xué)生，進(jìn)行早期心理干預(yù)與疏導(dǎo)

學(xué)校心理健康老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)評(píng)、班主任調(diào)查等，對(duì)學(xué)生建立心理健康檔案，并篩選出心理方面存在一定問(wèn)題的學(xué)生，將其作為心理學(xué)教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。

2.經(jīng)常開(kāi)展各種形式的心理輔導(dǎo)

由于寄宿生在校時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)缺少溝通。有條件的學(xué)校要面向全體學(xué)生開(kāi)放心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）室，并通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)防、干預(yù)、疏導(dǎo)。如：利用心理咨詢(xún)室的現(xiàn)有設(shè)備，讓學(xué)生釋放壓力，放松心情，并由心理咨詢(xún)老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，解決個(gè)別有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生。利用陽(yáng)光信箱、溫情電話、QQ群等多種方式，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、思考與打算

根據(jù)我們?cè)谛睦斫】到逃矫娴膶?shí)踐，感覺(jué)還存在一些問(wèn)題與困惑：

（1）一些孩子因?yàn)楹ε码[私被人發(fā)現(xiàn)而拒絕幫助，從而封閉自己，不敢向老師求助，導(dǎo)致心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。在如何保護(hù)孩子們的隱私方面還有待進(jìn)一步探究，盡力讓每個(gè)孩子都能敞開(kāi)心扉，走出心靈的陰霾。

（2）解決孩子心理問(wèn)題需要家長(zhǎng)的密切配合，但是寄宿生家長(zhǎng)大多在外務(wù)工務(wù)農(nóng)，給交流與溝通造成嚴(yán)重的阻礙，不便開(kāi)展工作，有待在這方面想辦法，找措施。

第4篇：初中心理健康教育講座范文

那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行滲透式的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，首先要將心理健康教育目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，這是實(shí)施學(xué)科滲透的前提條件。在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中納入心理健康教育的目標(biāo)，是時(shí)展的要求，是重視心理健康教育的標(biāo)志，是推行以人為本的教育理念。

在語(yǔ)文教學(xué)中，將心理健康教育目標(biāo)納入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不用擔(dān)心會(huì)沖淡語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，恰恰為心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置提供了非常便利的途徑。

那么，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標(biāo)呢？筆者想以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中一些課文為例，來(lái)談?wù)劥_立滲透目標(biāo)的原則。

一、內(nèi)在規(guī)定性原則

文本本身就蘊(yùn)含這樣的資源，我們無(wú)須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學(xué)生體會(huì)深沉的父愛(ài)，體會(huì)人在成長(zhǎng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。據(jù)此，就可以設(shè)定“體會(huì)父愛(ài)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)，體會(huì)成長(zhǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”這一教學(xué)目標(biāo)?！冻笮▲啞愤@篇文章，要讓學(xué)生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因?yàn)樗恢睕](méi)有放棄自己的夢(mèng)想，并為之付出努力。因此，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅(jiān)持夢(mèng)想的奮斗精神，感悟人生的真諦。

二、客觀針對(duì)性原則

教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育的滲透。很多語(yǔ)文老師帶雙班語(yǔ)文，兩個(gè)班的學(xué)生可能有差異。這個(gè)時(shí)候，教師就要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定不同的心理健康教育目標(biāo)。

《社戲》中心理健康教育滲透的目標(biāo)可以設(shè)為：體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設(shè)為：感悟課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。這兩個(gè)目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設(shè)甲班的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，上進(jìn)心很強(qiáng)，那可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確看待成敗的人生觀。乙班的學(xué)生集體意識(shí)淡薄，那就可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神。

三、濡染整合性原則

心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中是滲透式的。語(yǔ)文教學(xué)中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。否則，這樣的語(yǔ)文課就為人所詬病。

《最后一課》中，我們這樣設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：品味語(yǔ)言，體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻句，表明小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。通過(guò)這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語(yǔ)句的品味，學(xué)生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義情懷。那么，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感這一教學(xué)目標(biāo)就自然生成了。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。特別提出要“注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該樹(shù)立較強(qiáng)的心理健康教育的意識(shí)，要善于挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，將心理健康的教育貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，真正做到二者的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中心理健康教育講座范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；班級(jí)活動(dòng)；心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0012-01

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，初中生的心理問(wèn)題日趨復(fù)雜，但卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對(duì)班級(jí)活動(dòng)的重要性進(jìn)行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實(shí)踐方面的參考。

一、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開(kāi)設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無(wú)法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，無(wú)法達(dá)到心理教育的目的。

（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認(rèn)為只有患上心理疾病才可去心理咨詢(xún)室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯(cuò)誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問(wèn)題雖然有相似之處，但主體對(duì)象卻是完全不同的，二者不能混淆。

（3）片面化傾向。有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育是一門(mén)學(xué)科，把過(guò)多的精力關(guān)注在測(cè)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)上面，這樣會(huì)讓學(xué)生壓力過(guò)大。其實(shí)，每個(gè)人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問(wèn)題不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級(jí)活動(dòng)中若沒(méi)有認(rèn)清片面化的問(wèn)題，就很難讓心理健康教育在活動(dòng)中得以有效開(kāi)展。

二、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)中的具體實(shí)施

（1）樹(shù)立科學(xué)的心理教育新理念。對(duì)于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開(kāi)展心理健康教育，來(lái)預(yù)防初中生心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我；另一方面對(duì)于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。

（2）減輕對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題。學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生主要來(lái)源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績(jī)拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過(guò)高，導(dǎo)致考試恐懼?？荚嚽吧眢w出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績(jī)不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。面對(duì)過(guò)大的心理壓力，教師可在班級(jí)開(kāi)展以角色扮演和游戲?yàn)橹黧w的班級(jí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、游戲、向朋友傾述，或者寫(xiě)日記、師生談心、聽(tīng)音樂(lè)等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)?？茖W(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長(zhǎng)也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過(guò)大的心理壓力。

（3）積極開(kāi)展自我意識(shí)及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級(jí)，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機(jī)會(huì)老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書(shū)籍，這對(duì)他的心理發(fā)展無(wú)疑是不利的。面對(duì)學(xué)生這種不正常行為，家長(zhǎng)與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對(duì)策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級(jí)開(kāi)展“展現(xiàn)青春自我，營(yíng)造奮發(fā)向上的班級(jí)”活動(dòng)，在活動(dòng)中成立心理咨詢(xún)處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢(xún)師，在同學(xué)遇到心理問(wèn)題的時(shí)候負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的青春期知識(shí)講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動(dòng)中進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，從而讓學(xué)生建立健全的人格和自我意識(shí)。

（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時(shí)性格內(nèi)向，加之老師對(duì)其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績(jī)急劇下滑。針對(duì)這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個(gè)學(xué)生的名字牢記在心，同時(shí)要利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可采取小組合作的方式，讓平時(shí)樂(lè)于助人，性格開(kāi)朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開(kāi)心扉。例如，在進(jìn)行“青春滋味、任我體會(huì)”的班會(huì)活動(dòng)中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書(shū)面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并給予積極的評(píng)價(jià)，從而營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對(duì)于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問(wèn)題很有幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中生心理健康極為重要，對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)會(huì)起到積極作用。在開(kāi)展初中生心理健康教育時(shí)，可結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，將正確的心理認(rèn)知融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（05）.

第6篇：初中心理健康教育講座范文

關(guān)鍵詞：心理教育;教育觀念;心理輔導(dǎo)

一、當(dāng)前初中生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)生活是初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要因素

第一，學(xué)校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超過(guò)了學(xué)生可以承受的范圍，導(dǎo)致大部分初中生的心理壓力過(guò)大，精神經(jīng)常處于緊張焦慮的狀態(tài)，并且特別脆弱，根本無(wú)法承受成績(jī)起伏不定帶來(lái)的打擊。第二，當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)象就是厭學(xué)，尤其是進(jìn)入初中階段的學(xué)生，由于成績(jī)差距過(guò)大，學(xué)校生活枯燥、學(xué)習(xí)壓力大等原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，甚至一些成績(jī)較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。

2.人際關(guān)系影響初中生的心理健康

當(dāng)前處于初中階段的學(xué)生所涉及的人際關(guān)系主要有與父母之間、師生之間、同學(xué)之間等三個(gè)方面。（1）“家是溫暖的港灣?！焙椭C美好的家庭生活可以給孩子帶來(lái)溫暖，使孩子的性格溫和、品質(zhì)優(yōu)良。而專(zhuān)制、不和諧的家庭生活中父母與孩子之間無(wú)法正常交流，導(dǎo)致孩子性格孤僻、霸道，與同學(xué)之間也無(wú)法和睦共處。單親家庭會(huì)使學(xué)生將痛苦轉(zhuǎn)移到父母身上，厭惡父母并且憎恨家庭，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)離家出走的叛逆行為;（2）教師不公平對(duì)待每位學(xué)生是造成不和諧師生關(guān)系的主要原因，導(dǎo)致教師失去學(xué)生的信任，嚴(yán)重影響師生之間的交流;（3）處在初中階段的學(xué)生正是喜歡交朋友的年紀(jì)，但是大部分學(xué)生不會(huì)處理與同學(xué)之間的矛盾，尤其不會(huì)與異性同學(xué)交往。

3.情緒情感問(wèn)題是初中生成長(zhǎng)中不容忽視的問(wèn)題

由于處在青春期，所以大部分初中生情緒易怒、行為舉止過(guò)于沖動(dòng)、心理承受能力差，這些特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著極其不利的影響，所以教師和家長(zhǎng)一定要隨時(shí)關(guān)注初中生的情感情緒問(wèn)題。

二、針對(duì)初中生心理問(wèn)題的有效措施

1.改變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法

心理健康教育不只是教師偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其實(shí)平時(shí)的課堂教學(xué)也在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心理健康教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的教育觀念，拋棄陳舊的教學(xué)方式。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確課堂的主體是學(xué)生，必須徹底拋棄灌輸式教育方式，努力拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，教師還要學(xué)會(huì)理解學(xué)生、接納學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人、生活上的指導(dǎo)者，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.營(yíng)造良好、和諧的氛圍

良好、和諧的氛圍有利于好心情的形成。美好且和諧的環(huán)境不但能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，對(duì)于良好品質(zhì)的形成和緩解異常心理現(xiàn)象都有著重要影響。因此，初中院校一定要盡力打造美好且充滿(mǎn)良好和諧氛圍的校園，無(wú)論是校園美化、綠化還是教育化都要達(dá)到要求，以建成高標(biāo)準(zhǔn)院校為目標(biāo)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)注重各班級(jí)內(nèi)的環(huán)境氛圍。在初中階段中，學(xué)生主要活動(dòng)在班級(jí)中，影響學(xué)生心理健康的主要人際關(guān)系是同窗關(guān)系和師生關(guān)系，因此，師生關(guān)系和諧、班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)友好對(duì)于學(xué)生的心理健康教育有著一定的促進(jìn)作用。

3.進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)

對(duì)于初中階段的心理教育來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)就是心理輔導(dǎo)教師通過(guò)運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清自己、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，給予學(xué)生需要的服務(wù)和協(xié)助，使學(xué)生可以順利適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。心理輔導(dǎo)是心理教育中最重要、使用最廣泛的一種方式。對(duì)于心理問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師首先要做到傾聽(tīng)，其次是必要的協(xié)商和理解，最后也最關(guān)鍵的是一定要做到保密，在輔導(dǎo)過(guò)程中教師可以嘗試一些簡(jiǎn)單的心理療法，例如：認(rèn)知療法、支持療法、系統(tǒng)脫敏法、模仿學(xué)習(xí)療法、強(qiáng)化療法等，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。除此之外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)立心理宣泄室，通過(guò)宣泄自身情緒，緩解學(xué)生的心理壓力。

4.有針對(duì)性地舉辦各種專(zhuān)題講座

在學(xué)生升入初中后，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常舉辦各類(lèi)與心理健康教育有關(guān)的專(zhuān)題講座，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，將一些符合他們的心理學(xué)知識(shí)、青春期現(xiàn)象和解決心理問(wèn)題的方法傳達(dá)給學(xué)生，幫助他們完善自身的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和受挫能力。

心理健康教育影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。關(guān)注并開(kāi)展心理健康教育課程對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新穎且重要的課題。因此，初中心理健康教師必須要不斷探索初中生中普遍出現(xiàn)的心理問(wèn)題以及其形成的原因，通過(guò)及時(shí)采取有效且合理的措施來(lái)提高初中生心理健康的質(zhì)量，從而打造出更多優(yōu)秀的人才來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)和國(guó)家的需要。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中心理健康教育講座范文

一、與生命有約——營(yíng)造氛圍，關(guān)注心靈成長(zhǎng)

1.啟動(dòng)儀式

5月17日上午初中分校舉行了心理健康活動(dòng)周啟動(dòng)儀式。本次啟動(dòng)儀式上，校長(zhǎng)和學(xué)生代表以《生命成長(zhǎng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)》為發(fā)言主題，利用升旗儀式向同學(xué)們發(fā)出倡議，心理健康活動(dòng)周隆重啟動(dòng)。

（附圖）

2.主題板報(bào)

黑板報(bào)是校園文化的重要組成部分，政教處充分利用班級(jí)陣地，讓心理健康教育外顯于學(xué)生的視野之中，讓學(xué)生在耳濡目染中感受心理健康教育的氛圍。

（附圖）

3.漫畫(huà)評(píng)比

心理漫畫(huà)能讓學(xué)生更好地與心靈對(duì)話，展現(xiàn)成長(zhǎng)中的心路歷程。為學(xué)生搭建了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生更好地接納自我，健康成長(zhǎng)。

（附圖）

4.知識(shí)競(jìng)賽

豐富了學(xué)生校園文化生活，構(gòu)建人人關(guān)注學(xué)生心理健康的良好氛圍，讓廣大學(xué)生掌握更多維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，加深對(duì)心理知識(shí)的理解，自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康。

（附圖）

5.心理狀況大排查

我校組織了所有學(xué)生進(jìn)行心理狀況大排查，并將篩查結(jié)果逐一反饋給相應(yīng)班級(jí)的班主任。由班主任密切關(guān)注，心理老師組織對(duì)高危學(xué)生進(jìn)行訪談和疏導(dǎo)。（附圖）

二、從生命出發(fā)——心靈成長(zhǎng)，呵護(hù)生命之花

1.強(qiáng)化培訓(xùn)

組織全體教師通過(guò)釘釘軟件觀看了葉敏捷院長(zhǎng)的“學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題識(shí)別與應(yīng)對(duì)”。視頻講解各種平時(shí)常見(jiàn)的學(xué)生問(wèn)題的處置，對(duì)全體教師尤其是班主任的問(wèn)題識(shí)別和應(yīng)對(duì)能力大有提升。

（附教師看視頻圖）

2、親子講座

我校開(kāi)展了以《親子溝通四部曲》為主題的家長(zhǎng)心理講座。本次講座由我校心理老師湯云莉老師圍繞親子溝通的四部曲“了解、平等、理解和鼓勵(lì)”，進(jìn)行詳細(xì)講解親子溝通的各項(xiàng)技巧。

（附家長(zhǎng)聽(tīng)講座圖）

3、拒絕欺凌

特邀律師事務(wù)所律師做《拒絕欺凌》的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生學(xué)法、懂法、守法。學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，做一個(gè)遵紀(jì)守法、關(guān)愛(ài)他人的好學(xué)生。

（附圖）

4.團(tuán)體輔導(dǎo)

我校心理老師老師為八年級(jí)同學(xué)上了一堂《我最珍貴——直面墨水人生》的生命教育課。從而引發(fā)學(xué)生思考生命中遇到的黑墨汁無(wú)法決定一生，引導(dǎo)學(xué)生從遇見(jiàn)生活中的黑墨汁，到面對(duì)生命中的黑墨汁，再到尋找生命中的多彩墨汁，從而體驗(yàn)生命的珍貴，自己的珍貴。

5.專(zhuān)題培訓(xùn)

心里老師為各班心理委員開(kāi)展了一期《關(guān)心你周?chē)耐瑢W(xué)》的心理委員專(zhuān)題培訓(xùn)。為充分發(fā)揮班級(jí)心理委員在學(xué)生心理健康教育工作中的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)心理委員隊(duì)伍建設(shè)，提升心理委員的整體素質(zhì)，更好地開(kāi)展心理互助、自助以及心理危機(jī)預(yù)警等工作。

三、讓生命有愛(ài)——體驗(yàn)活動(dòng)，激揚(yáng)生命活力

1、電影賞析

我校精心選擇了心理電影《無(wú)問(wèn)西東》讓學(xué)生觀看。影片道出了泰戈?duì)枂?wèn)題的答案：你們會(huì)因綠芽冒出土地而欣喜，會(huì)因初生的朝陽(yáng)歡呼跳躍，也會(huì)給別人善意和溫暖，也不要在為別人付出的同時(shí)忘記了自己的珍貴，愛(ài)你所愛(ài)，行你所行，聽(tīng)從你心，無(wú)問(wèn)西東。很多同學(xué)在觀看電影時(shí)流下了感動(dòng)的眼淚，不少同學(xué)對(duì)電影中的問(wèn)題引發(fā)了自己的思考并寫(xiě)成了體會(huì)，觀看達(dá)到了預(yù)期的效果。

（附圖）

2.主題班會(huì)

為了更好地宣傳與普及心理健康知識(shí)，營(yíng)造一種積極關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)、自覺(jué)維護(hù)心理健康的校園氛圍，提升學(xué)生心理素質(zhì)與班級(jí)凝聚力。我校組織七、八、九年級(jí)分別開(kāi)展了以《GPS導(dǎo)航（尋找目標(biāo)）》、《與往事干杯（親子關(guān)系）》、《牽手壓力，與心共舞（考試焦慮）》為主題的班會(huì)課。

（附圖）

精彩紛呈的活動(dòng)得到了同學(xué)們的積極參與和老師們的大力支持。提高了師生的心理保健意識(shí)和心理健康水平，進(jìn)一步營(yíng)造了校園的心理教育氛圍，加強(qiáng)了我校學(xué)生心理素質(zhì)教育，促使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)、了解心理健康知識(shí)，形成正確的心理健康觀念。雖然心理健康周的活動(dòng)已經(jīng)暫告一個(gè)段落，但我們的腳步不會(huì)停止，我們始終會(huì)將心理健康教育的理念貫穿于學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)之中，將生命教育的種子植入每一個(gè)孩子的心中。

第8篇：初中心理健康教育講座范文

1998年，在全面推行素質(zhì)教育的改革中，學(xué)校確立了“成功教育”的辦學(xué)思想，提出了“人人有潛能，個(gè)個(gè)能成功”的辦學(xué)理念。在實(shí)施成功教育的過(guò)程中，學(xué)校明確了把心理健康教育作為重要突破口的工作思路，開(kāi)始了在我校實(shí)施心理健康教育的艱難探索。在成功教育思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高，辦學(xué)效益日漸顯著。在十年實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，我們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和思考也在不斷深入，逐步構(gòu)建了“一三五”的學(xué)校心理健康教育實(shí)施模式（注重一個(gè)結(jié)合：心理健康教育與學(xué)校整體教育教學(xué)工作相結(jié)合；建設(shè)三支隊(duì)伍：以專(zhuān)兼職心理健康教師組成的骨干隊(duì)伍、具有較強(qiáng)心理健康教育實(shí)施能力的班主任隊(duì)伍、具有一定心理健康教育自覺(jué)意識(shí)與實(shí)施能力的教師隊(duì)伍；五個(gè)實(shí)施途徑：心理健康教育課程設(shè)置、心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展、課堂教學(xué)延伸、校園文化活動(dòng)滲透、媒介交流補(bǔ)充），學(xué)校的心理健康教育逐步規(guī)范，逐步深入。

一、深化成功教育辦學(xué)理念，明確心理健康教育工作方向

我校“成功教育”辦學(xué)理念是針對(duì)我校生源狀況提出來(lái)的。我校是一所普通中學(xué)，雖然地處中心城區(qū)，但無(wú)論初中還是高中，生源進(jìn)口起點(diǎn)都相對(duì)較低，學(xué)校每年都會(huì)對(duì)入校新生進(jìn)行相關(guān)情況調(diào)查，并請(qǐng)市教科院教科所對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試，通過(guò)對(duì)調(diào)查和測(cè)試結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大都經(jīng)歷的是挫敗，許多學(xué)生入校時(shí)消極茫然，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣嚴(yán)重缺乏。鑒于學(xué)生的狀況，學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，決定借鑒上海閘北八中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將成功教育作為學(xué)校的辦學(xué)思想。成功教育要求我們堅(jiān)持兩個(gè)信念，即：相信每個(gè)人都有成功的愿望和潛能，相信每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)多方面的成功。成功教育并不是要求每一個(gè)學(xué)生都取得一流的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過(guò)改革教育觀念和教育方法，堅(jiān)持正面教育和激勵(lì)原則，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，從而養(yǎng)成積極成功的心理品質(zhì)，懷著成功的心態(tài)茁壯成長(zhǎng)。

在推進(jìn)成功教育辦學(xué)思想過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的主要原因是學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性和自我教育能力比較差，尤其是反復(fù)挫敗的失敗心態(tài)嚴(yán)重，于是就開(kāi)始了以學(xué)生自信心培養(yǎng)為重點(diǎn)的心理健康教育工作的探索。主要做法是：完善了心理健康工作制度，明確心理健康教育目的，成立了以教科室、政教處為中心的心理健康教育工作小組，制定了包括課程開(kāi)設(shè)、教師培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展等內(nèi)容的心理健康教育工作規(guī)劃，編輯了以信心教育為主題的校本教材，在班會(huì)課上學(xué)習(xí)、討論，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校對(duì)師生作心理健康教育的普及性講座，開(kāi)展以培養(yǎng)自信心為主題的校園文化活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

隨著學(xué)校的發(fā)展和成功教育的深化，我們看到了心理健康教育的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)的新氣象和巨大變化，也更清楚的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，使他們具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，讓他們擁有自信，走向成功是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。

二、實(shí)施同步心理健康教育，營(yíng)造心理健康教育和諧氛圍

我們認(rèn)為，在學(xué)校工作中，心理健康教育雖然是相對(duì)獨(dú)立的一部分，但更是與學(xué)校整體的教育教學(xué)工作密不可分的。因此，注重心理健康教育與學(xué)校其它工作的整合，營(yíng)造和諧的心理氛圍是有效實(shí)施心理健康教育的重要條件。我們提出對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的每個(gè)過(guò)程中，挖掘心理健康教育工作的契機(jī)，提高校園整體心理健康水平。

在教師方面，學(xué)校在不斷提高管理水平，營(yíng)造寬松管理氛圍的同時(shí)，將心理健康教育與師德教育和教師培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)，提升職業(yè)幸福感（例如：開(kāi)展教師經(jīng)典閱讀活動(dòng)、“走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生”主題教育活動(dòng)、“踐行兩型理念，動(dòng)手美化家園”活動(dòng)等）。這些活動(dòng)，使教師緩解了壓力，放松了心情，提升教師對(duì)集體的歸屬感，促進(jìn)了學(xué)校和諧心理氛圍的形成。

在學(xué)生方面，我們本著貼近學(xué)生實(shí)際和師生共同參與的原則，提出向和諧的師生關(guān)系要質(zhì)量，給常規(guī)活動(dòng)注入了新的內(nèi)涵，促進(jìn)師生互動(dòng)，營(yíng)造了良好的氛圍。例如：2007年，我們開(kāi)展了師生互寄賀卡的活動(dòng)，老師和學(xué)生互相致以真誠(chéng)的祝福和希望，很多老師和同學(xué)至今還將賀卡珍藏著；20*年，我們開(kāi)展了“尊重勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、快樂(lè)勞動(dòng)”的師生主題活動(dòng)，各年級(jí)的老師和學(xué)生紛紛拿起勞動(dòng)工具，整個(gè)校園熱火朝天，很多學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了掃地、拖地，改變了對(duì)勞動(dòng)的看法，心情很愉快。

在家長(zhǎng)方面，我們也想了很多辦法。我校許多學(xué)生都出身平民家庭，大多家境一般，父母下崗、低保戶(hù)為數(shù)不少，還有部分是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工家庭。家長(zhǎng)普遍承受著很大的生存壓力，家長(zhǎng)自身的心理健康水平不容樂(lè)觀。隨著現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的集中顯現(xiàn)，“單親家庭”數(shù)量增加，子女的家庭教育不僅很難保證，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生許多負(fù)面影響。我們通過(guò)教師家訪、家長(zhǎng)會(huì)、辦家長(zhǎng)報(bào)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)日等活動(dòng)，將學(xué)校成功教育的辦學(xué)理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)理解孩子，學(xué)會(huì)與孩子溝通，學(xué)會(huì)肯定鼓勵(lì)孩子，學(xué)會(huì)與老師配合，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持。2007年，我校通過(guò)了省級(jí)示范家長(zhǎng)學(xué)校的驗(yàn)收。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，是心理健康教育體系中有機(jī)的組成部分，我們始終認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的對(duì)象本身就應(yīng)包括這三者，而我校也正是注重了整合不同層面的心理健康教育工作，營(yíng)造了和諧的校園心理氛圍，取得了工作的成效。

三、打造專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，保障心理健康教育有效實(shí)施

俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教育者個(gè)人不直接作用受教育者，就不可能真正滲入性格的教育。只有個(gè)性，才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性，才能養(yǎng)成個(gè)性?！睂W(xué)校要在真正意義上實(shí)現(xiàn)心理健康教育的成功，擁有心理素質(zhì)高的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。因此，我們著力建設(shè)了三支心理健康教育隊(duì)伍。

一是建立了一支以專(zhuān)兼職心理健康教育教師組成的骨干隊(duì)伍。學(xué)校出資，選派一些熱情高、自身心理素質(zhì)較好、樂(lè)于交流溝通的教師，參加各級(jí)心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)。目前，學(xué)校配備專(zhuān)職心理教師1名，從工作環(huán)境到待遇都給予了充分保障，確保專(zhuān)業(yè)工作的起點(diǎn)較高。另外，學(xué)校還有5名取得心理咨詢(xún)師資格證的兼職心理教師，由他們主要承擔(dān)學(xué)校心理健康教育計(jì)劃的制定，心理咨詢(xún)室的日常工作，包括學(xué)生心理檔案的建立，學(xué)生的團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)等，為學(xué)校心理健康教育的深入實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

二是建立了一支具有較強(qiáng)心理健康教育實(shí)施能力的班主任隊(duì)伍。他們主要承擔(dān)在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，班主任則責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著教書(shū)育人雙重角色。我們深刻地認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，特別是心理成長(zhǎng)起著重要的作用?！坝H其師，樂(lè)其友，而信其道。”我們鼓勵(lì)班主任與學(xué)生之間建立良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，這樣彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大。同時(shí)，加大對(duì)班主任的培訓(xùn)力度，通過(guò)德育研討會(huì)和每周的班主任例會(huì)時(shí)間有計(jì)劃地組織心理健康教育的培訓(xùn)，提高他們的心理健康教育能力，更好地為我校的心理健康教育服務(wù)。

三是建立了一支具有一定心理健康教育自覺(jué)意識(shí)與實(shí)施能力的教師隊(duì)伍。他們主要承擔(dān)在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育任務(wù)。學(xué)校利用每周的教師集中學(xué)習(xí)時(shí)間，或者是集體教研活動(dòng)時(shí)間，請(qǐng)學(xué)校的兼專(zhuān)職心理教師作主題為“在課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育”的講座，提高他們的自覺(jué)意識(shí)與實(shí)踐能力。

四、明確學(xué)校心理健康教育任務(wù)，完善工作途徑，提高工作實(shí)效

眾所周知，學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是：

1.面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性、發(fā)展性的心理健康教育。

2.對(duì)于少數(shù)有心理困擾或障礙的學(xué)生，給予有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。

3.對(duì)于極少數(shù)有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，能及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)院治療部門(mén)。

基于對(duì)學(xué)校心理健康教育任務(wù)的明確認(rèn)識(shí)，在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，我們不斷深化和完善工作途徑。

1.專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)。開(kāi)展心理健康教育的途徑是多樣的，而心理健康課程的設(shè)置是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗怀龅氖切睦斫】到逃陌l(fā)展性目標(biāo)。我校七、八、九年級(jí)都開(kāi)設(shè)了心理健康課，每周一次，針對(duì)不同年齡、層次，不同心理發(fā)展水平的學(xué)生組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注三個(gè)層次——發(fā)展、適應(yīng)、矯治，把握三個(gè)維度——認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為改善，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)悅納自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自助和互助，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人。

2.輔導(dǎo)活動(dòng)深入。每學(xué)期我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的具體情況和需要，開(kāi)展心理講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容分為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)、青春期健康知識(shí)講座、考前輔導(dǎo)等。在普及和團(tuán)體輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，我們積極地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)干預(yù)。每周一至周五，我校心語(yǔ)心理咨詢(xún)室定期開(kāi)放，接待來(lái)訪學(xué)生，通過(guò)交流、咨詢(xún)，盡力緩解或解除個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)延伸。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地。當(dāng)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)后，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中進(jìn)行了廣泛的研究與探索。我們要求老師在課堂上貫徹“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在對(duì)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、分析之中，幫助學(xué)生接近心育目標(biāo)，揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤(rùn)。使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望。

4.文化活動(dòng)滲透。學(xué)校每年定期舉辦學(xué)雷鋒活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)等主題教育活動(dòng)，活動(dòng)給學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，他們的個(gè)性、特長(zhǎng)及潛力在活動(dòng)中得到了充分展示，同學(xué)和老師的贊揚(yáng)也激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心。此外，各年級(jí)還組織了校園心理劇評(píng)選、心理健康小報(bào)展、做自信中學(xué)生主題班會(huì)評(píng)比等活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展不僅豐富了校園文化，還讓學(xué)生在主體參與，實(shí)踐體驗(yàn)中身心健康得到了發(fā)展。

5.媒介交流補(bǔ)充。針對(duì)有的學(xué)生不愿與老師面談，我們采取借助媒介的方式來(lái)補(bǔ)充。我們?cè)谛睦碜稍?xún)室門(mén)前設(shè)置專(zhuān)門(mén)的信箱，學(xué)生有什么問(wèn)題可用書(shū)信的方式投遞，教師給予解答。除此以外，還公開(kāi)了心理老師的咨詢(xún)熱線和網(wǎng)上信箱，學(xué)生可隨時(shí)咨詢(xún)。我們新開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上咨詢(xún)預(yù)約系統(tǒng)，供學(xué)生使用，學(xué)生可留言，并進(jìn)行個(gè)人心理測(cè)試。

另外，在心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生，學(xué)校會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，建議到相關(guān)醫(yī)療部門(mén)積極予以治療。

心理健康教育工作的深入開(kāi)展，使我們嘗到了成功教育結(jié)出的累累碩果，學(xué)校辦學(xué)效益和社會(huì)聲譽(yù)得到了顯著提升。2003年，我校被評(píng)為江岸區(qū)首批心理健康教育合格學(xué)校，20*年12月，學(xué)校通過(guò)了*市心理健康教育合格學(xué)校的驗(yàn)收。十年來(lái)，我校有四十多位老師的心理健康論文、案例在市、區(qū)獲獎(jiǎng)，劉瑾、韓玲等多位老師的心理健康課也在市、區(qū)獲一等獎(jiǎng)。翻開(kāi)學(xué)生的心理輔導(dǎo)記錄，我們讀到的是這樣暖心的話語(yǔ)：“今天，我覺(jué)得我戰(zhàn)勝了自己，我發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言也沒(méi)什么，答錯(cuò)了并不可怕，老師，謝謝你的鼓勵(lì)”；“這節(jié)課打開(kāi)了我的心扉，那樣舒適，原來(lái)失敗也可以成為人生的財(cái)富，感謝您讓我重拾信心，知道了努力的方向”。走出心理咨詢(xún)室，我們看到的是：孩子們輕快的腳步、陽(yáng)光燦爛的笑容。走進(jìn)家長(zhǎng)們中間，我們聽(tīng)到的是“我的孩子進(jìn)了三十中變開(kāi)朗、自信了”、“孩子終于愿意跟我說(shuō)心里話了”之類(lèi)的贊譽(yù)。

第9篇：初中心理健康教育講座范文

[關(guān)鍵詞]貧困中學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

前言：貧困生，是指那些家庭貧困，難以支付用以維持基本生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用的學(xué)生。貧困生家庭的共同特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)窘迫。家庭的窘迫、經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)使貧困家庭的學(xué)生在學(xué)校里帶著沉重的心理負(fù)擔(dān)，尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，自我意識(shí)已漸成熟，貧困生的心理問(wèn)題發(fā)生率也遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。因此重視貧困生的心理健康教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀，保持心理健康，養(yǎng)成健全人格，是學(xué)校教育工作者面臨的緊迫課題和嚴(yán)峻任務(wù)。

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、心理測(cè)量法、訪談法、比較研究法進(jìn)行研究。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣區(qū)、中等縣區(qū)、欠發(fā)達(dá)縣區(qū)分別抽取好、中、差初中、高中各3所，共抽取貧困家庭學(xué)生852人，同時(shí)隨機(jī)抽取非貧困家庭子女(對(duì)照組)620人，合計(jì)1472人。采用SCL-90自覺(jué)癥狀量表對(duì)抽取的貧困生和對(duì)照組的心理問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)試，運(yùn)用自編學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。共收回有效學(xué)生問(wèn)卷1371份，家長(zhǎng)問(wèn)卷1354份。采用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

1　貧困生的心理現(xiàn)狀

表1、貧困生與對(duì)照組Scl-90因子分與總分的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)下圖)

表1顯示貧困生與對(duì)照組表2的獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果，貧困生與對(duì)照組統(tǒng)計(jì)量的相伴概率均為p=0.000＜0.01，即貧困生與對(duì)照組之間的Scl-90量表因子分和總分存在著顯著性差異，而在人際關(guān)系、抑郁、焦慮各因子分上差異更為突出。另外，貧困生與對(duì)照組的平均秩次結(jié)果顯示，對(duì)照組的心理健康總體水平和各因子狀況都明顯優(yōu)于貧困生。

表2貧困生與對(duì)照組Scl-90因子總分平均數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)下圖)

表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)照組Scl-90量表總分的平均數(shù)為152.49分，低于全國(guó)常模篩選陽(yáng)性的總分臨界值(160分)，表明對(duì)照組的心理健康狀況是良好的。而貧困生組Scl-90量表總分的平均數(shù)為170.86分，高于臨界值10.86分，表明貧困生組的心理健康水平總體上較差。

以上兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明：貧困家庭的中學(xué)生心理健康水平較差，存在較嚴(yán)重的自卑、抑郁、焦慮和人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題。

2　貧困生心理問(wèn)題的成因分析

2.1　貧富差距是貧困家庭子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)根源

調(diào)查顯示：有21.5％的貧困家庭月收入在300元以下，500元以下的占63.9％。可見(jiàn)貧困家庭處于社會(huì)的最底層。“弱勢(shì)群體經(jīng)濟(jì)上的低收入性、生活上的貧困性決定了他們?cè)诮逃优闹С錾暇蜁?huì)低于社會(huì)平均水平”最為嚴(yán)重的是，生活富裕的家庭與貧困家庭的強(qiáng)烈反差令貧困生心理失衡，他們羨慕、嫉妒，繼而自卑、自我封閉，甚至產(chǎn)生仇視敵對(duì)心理及行為，如：偷盜別人的錢(qián)財(cái)、故意毀壞他人物品、蓄意人身傷害等。

2.2　家長(zhǎng)文化水平低是造成貧困家庭學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素

“知識(shí)貧困是一切貧困之源”調(diào)查顯示，69％的貧困生家長(zhǎng)是初中及以下的文化水平，家長(zhǎng)的受教育程度可以從各個(gè)方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和心理的發(fā)展。家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)造財(cái)富的能力相對(duì)就差，家庭生活就會(huì)拮據(jù)；家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧家庭氛圍的意識(shí)就差，常常不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒ǎ彝ブ械臎_突、憤怒、攻擊就在所難免；家長(zhǎng)的文化水平低，缺乏自覺(jué)調(diào)控自己行為和心理的能力，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會(huì)經(jīng)常發(fā)生。調(diào)查顯示：65.8％貧困生經(jīng)常為家庭事情而擔(dān)心。孩子長(zhǎng)期生活在緊張、壓抑和缺乏幸?？鞓?lè)的環(huán)境中極易產(chǎn)生恐怖、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。

2.3　認(rèn)知偏差是貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因

調(diào)查顯示，貧困生與對(duì)照組之間心理健康狀況的差異非常顯著，對(duì)照組的心理健康狀況優(yōu)于貧困生。但是我們還看到：并不是對(duì)照組沒(méi)有任何心理問(wèn)題，也不是貧困生都有心理問(wèn)題，恰恰有許多貧困家庭學(xué)生非常健康、非常優(yōu)秀。所以上述社會(huì)和家庭的因素固然重要，但也只是一個(gè)外部條件，貧困生心理問(wèn)題的根源在于自己。古希臘哲學(xué)家埃皮克迪特斯認(rèn)為：“人不是被事情本身所困擾，而是被其對(duì)事情的看法所困擾。”?！爱?dāng)他(她)們感到自己與周?chē)樵谖镔|(zhì)生活上的顯著差異時(shí)，由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)常產(chǎn)生低人一等的感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，并逐漸遠(yuǎn)離伙伴，陷入孤獨(dú)痛苦的心境，從而影響其健康人格的發(fā)展”，所以社會(huì)和家庭的因素只是貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的外因，而缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，不能正視自我、接納自我，才是貧困學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)因。

3　解決貧困生心理問(wèn)題的對(duì)策

3.1　國(guó)家加大扶貧力度，幫助貧困家庭盡早脫貧

貧困是貧困學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)根源，因此，要解決貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，首先要解決其經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路，提供特殊就業(yè)、建立健全社會(huì)保障制度等提高貧困家庭的經(jīng)濟(jì)收入。同時(shí)，國(guó)家還要將精神幫扶納入扶助體系并擺到突出位置。大力弘揚(yáng)和諧社會(huì)的主旨，提倡以人為本、與人為善的社會(huì)風(fēng)氣，激勵(lì)貧困家庭積極努力，盡早脫貧，從而為孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的生活環(huán)境，使貧困生走出抑郁、自卑、焦慮的不良心境。

3.2　重視家庭教育，成立家長(zhǎng)學(xué)校

辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高家庭教育質(zhì)量的有效途徑，政府要支持學(xué)校和社區(qū)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織貧困生家長(zhǎng)接受培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識(shí)，掌握教育技巧，提高家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)；使家長(zhǎng)自強(qiáng)自立，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為孩子的成長(zhǎng)做榜樣；幫助家長(zhǎng)改良教育觀，從關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)到關(guān)注孩子的全方位的成長(zhǎng)。消除令孩子恐懼焦慮的不良因素，讓孩子在民主和諧、幸?？鞓?lè)的氛圍中健康成長(zhǎng)。

3.3　發(fā)揮學(xué)校教育在解決貧困生心理問(wèn)題中的主導(dǎo)作用

學(xué)校是培養(yǎng)人的主陣地，所以，各級(jí)學(xué)校都要關(guān)注貧困生的心理健康，做好教育引導(dǎo)、預(yù)防和救助工作。

3.3.1　糾正認(rèn)識(shí)偏差，引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

中學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期。因此，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值和意義，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想，教育他們正視自己貧窮的現(xiàn)實(shí)，不文飾虛榮、不自卑、不嫉妒，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)、正確的追求和堅(jiān)強(qiáng)的意志。自尊、自信、

自立、自強(qiáng)，不哀不怨，積極進(jìn)取，以良好的心態(tài)，面對(duì)人生。

3.3.2　樹(shù)立自強(qiáng)示范群體

在學(xué)校中，要樹(shù)立一批在逆境中奮起的貧困生典型，通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等大力宣傳他們自強(qiáng)不息的典型事跡，激勵(lì)貧困生自強(qiáng)自立，在逆境中鍛煉自己，懂得如何向困難抗?fàn)帯０焉畹哪ルy當(dāng)作自己最好的老師，當(dāng)作是一次機(jī)遇，一種動(dòng)力。

3.3.3　加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，提高其心理素質(zhì)和教育能力

要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康的教師。為此學(xué)校要定期舉辦心理健康知識(shí)講座，開(kāi)展提高教師心理素質(zhì)和心理健康教育能力的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，一是增長(zhǎng)教師心理健康方面的相關(guān)知識(shí)：二是引起對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的高度重視，增強(qiáng)責(zé)任感；三是提高利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

3.3.4　通過(guò)多種途徑開(kāi)展心理健康教育工作

一是進(jìn)行心理普查，建立學(xué)生心理健康檔案。通過(guò)普查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問(wèn)題，便于有針對(duì)性的做好教育引導(dǎo)和預(yù)防工作。通過(guò)普查，可以記載和跟蹤有問(wèn)題的貧困生，達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)和有效控制的目的。

二是舉辦心理健康教育講座，開(kāi)辟心理健康專(zhuān)欄和網(wǎng)頁(yè)，成立心理咨詢(xún)室，針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題開(kāi)展心理輔導(dǎo)。貧困生的心理問(wèn)題，更多的表現(xiàn)為個(gè)性化的一面，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，必須通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)解決。個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)以其保密性和有效解決個(gè)別問(wèn)題的特點(diǎn)為學(xué)生所歡迎，是心理健康教育的重要途徑之一。

三是開(kāi)設(shè)心理健康教育課。建議各中學(xué)都要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理健康的有關(guān)知識(shí)，并將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)討論、交流、模擬等方法，學(xué)生便會(huì)自然而然地被吸引并投入其中，在教育者的引導(dǎo)下接受心理健康教育，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，有效地調(diào)控自己心理和行為的目的。

在十五期間，我們?cè)鲞^(guò)初中生“心理健康教育的最佳途徑與方法”的調(diào)查，結(jié)果如下：

圖4-2-1心理健康教育的最佳途徑與方法排序直方圖

從直方圖可以看出，初中心理健康的途徑與方法排在第一位的是“心理咨詢(xún)”，第二位的是“專(zhuān)題講座”，第三位的是課堂教學(xué)。認(rèn)為最不好的途徑與方法是“學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)”。這一選擇有點(diǎn)出人意料。究其原因可能與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的工作職能有關(guān)。在學(xué)生心理健康教育方面，我們建議有條件的學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，不能用思想政治教育代替心理健康教育。

3.3.5　開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)