健康教育的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：健康教育的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】社團(tuán)活動；大學(xué)生心理；心理健康教育

以共同興趣愛好、共同價(jià)值觀形成了大學(xué)社團(tuán)，在高校大學(xué)生心理健康教育中具有重要的作用。社團(tuán)活動為高校大學(xué)生提供了進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會和平臺，從而形成較為完整的高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

一、社團(tuán)活動在高校大學(xué)生心理健康教育中的意義

1.高校社團(tuán)活動是高校學(xué)生進(jìn)行心理互動的重要平臺

高校大學(xué)生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應(yīng)的心理互動平臺為其提供互動的關(guān)系和平臺。這種平臺提供是進(jìn)行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整的重要途徑。高校社團(tuán)開放的心理互助平臺具有發(fā)散性的特征。這種發(fā)散是從一個(gè)心理節(jié)點(diǎn)到關(guān)系復(fù)雜的心理網(wǎng)絡(luò)的過程。這種發(fā)散性能為高校大學(xué)生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個(gè)心理平衡轉(zhuǎn)化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進(jìn)行群體心理更新的和不斷進(jìn)行群體心理調(diào)適的自我更新機(jī)制。但是這種求助需要相關(guān)的制度保障。因此就需要相關(guān)的高校社團(tuán)管理者提供相應(yīng)的引導(dǎo)。

2.高校社團(tuán)活動是高校大學(xué)生群體形成的重要機(jī)制

高校大學(xué)生心理互動包括了群體心理互動和個(gè)體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個(gè)體心理心理行為。群體心理行為需要相應(yīng)的群體互動平臺，而高校大學(xué)生的社團(tuán)活動剛好為大學(xué)生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關(guān)的管理機(jī)制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團(tuán)中大學(xué)生心理互動的關(guān)鍵的引導(dǎo)者，并將高校社團(tuán)的管理要求和國家相關(guān)的教育理念作為引導(dǎo)的重要內(nèi)容，保障了高校社團(tuán)活動目標(biāo)的正確性和管理的有效性，因此在實(shí)踐過程中，高校社團(tuán)能為高校大學(xué)生提供正確的有效的心理互動的救助，同時(shí)也是高校大學(xué)生進(jìn)行朋輩互助機(jī)制形成的重要保障。

群體心理行為的互動為高校大學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理行為互動做了準(zhǔn)備。個(gè)體心理行為互動需要相關(guān)的群體心理行為作為依據(jù)，并在共同的價(jià)值觀念和心理趨向中進(jìn)行自我心理的調(diào)適和完善。高校社團(tuán)活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學(xué)生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機(jī)制是對高校學(xué)生個(gè)體心理行為的導(dǎo)向。當(dāng)然個(gè)體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關(guān)系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學(xué)生社團(tuán)活動這個(gè)載體中實(shí)現(xiàn)。

3.高校社團(tuán)學(xué)生活動是高校進(jìn)行大學(xué)生心理教育的重要手段

高校大學(xué)生社團(tuán)是在高校學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)工程提升的重要渠道和手段。高校學(xué)生社團(tuán)活動是對高等教育基本理念和素質(zhì)教育理念有效的實(shí)踐和繼承，希望通過高校大學(xué)中的社團(tuán)活動向高校大學(xué)生進(jìn)行傳遞。學(xué)生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價(jià)值取向和性格特征。這種性格特征和價(jià)值取向是在社團(tuán)活動多維的關(guān)系和價(jià)值互動的基礎(chǔ)上形成的，因此具有一定的客觀性。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育具有較廣泛的內(nèi)涵，例如基本的技能、性格形成、價(jià)值取向、社交技能、專業(yè)技能等等都是屬于高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

而除此之外素質(zhì)教育需要相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育作為依托。專業(yè)技能或者價(jià)值取向等都可以通過課堂教育等進(jìn)行相關(guān)的傳授，但是大學(xué)生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進(jìn)行實(shí)踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內(nèi)涵同時(shí)通過實(shí)踐來內(nèi)化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團(tuán)活動中得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)由于這種互動是多方的關(guān)系互動，因此這種心理健康互動關(guān)系具有參照的特征。大學(xué)生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關(guān)系參照對自己的心理行為邏輯進(jìn)行修正，得出具有自我意識的價(jià)值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價(jià)值和意義。

二、我國高校依托社團(tuán)活動的大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.高校素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康教育脫離

高校素質(zhì)教育與高校大學(xué)生心理健康教育脫離，主要表現(xiàn)在高校學(xué)生社團(tuán)與高校素質(zhì)教育之間的內(nèi)涵分離、高校素質(zhì)在學(xué)生社團(tuán)活動中不能得到有效的反應(yīng)，學(xué)生對高校素質(zhì)教育高校社團(tuán)活動的表現(xiàn)形式產(chǎn)生反感等。首先是高校學(xué)生社團(tuán)活動缺乏素質(zhì)教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。高校對于素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的形式和素質(zhì)教育的表象，而忽視了內(nèi)涵與活動之間的有效結(jié)合，以至于出現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵只是空頭上談的缺乏有效的實(shí)踐，同時(shí)高校學(xué)生的社團(tuán)活動缺乏有效的內(nèi)涵建設(shè)和素質(zhì)內(nèi)涵融合，使得在活動實(shí)踐過程中缺乏有效的科學(xué)精神和價(jià)值觀念作為指導(dǎo)，只是一味的表現(xiàn)高校學(xué)生的自我意識和自我表現(xiàn)行為，而忽視了其真正具有價(jià)值意義的內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)。這種品牌和內(nèi)涵建設(shè)需要有學(xué)生的心理的相心力，這種相心力的培養(yǎng)和維護(hù)需要有相關(guān)的心理教育作為基本保障的，而大學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發(fā)揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學(xué)生社團(tuán)活動中分離出來了，這種分離導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)中由于群體之間的關(guān)系互動變得單一，學(xué)生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。

2.強(qiáng)化了社團(tuán)的活動性忽視了心理健康的功能

高校學(xué)生社團(tuán)中的活動組織和舉辦強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體參與度和群體參與性，對活動的內(nèi)容和活動的形式缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現(xiàn)為強(qiáng)化了社團(tuán)的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發(fā)來選擇活動、組織活動和進(jìn)行活動的效果反饋。社團(tuán)活動往往會出現(xiàn)活動搞得很熱烈，但是實(shí)際收效甚微。其主要原因在于對高校大學(xué)生心理教育缺乏有效的合理的內(nèi)容融入。因此需要關(guān)注高校大學(xué)生心理健康教育如何與高校學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行融合問題。其次由于為提高學(xué)生的參與度和群體的認(rèn)知度，高校學(xué)生活動社團(tuán)往往會選擇學(xué)生普遍認(rèn)為的價(jià)值理念和活動形式作為其進(jìn)行活動的主要內(nèi)涵，因此在具體的實(shí)施過程中由于忽視了具有向上的積極的價(jià)值導(dǎo)向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學(xué)生社團(tuán)與心理健康教育之間缺乏有效的制度設(shè)計(jì)。這種制度設(shè)計(jì)需要有學(xué)校社團(tuán)管理部門進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)來具體完善。

3.高校心理教育與社團(tuán)活動設(shè)計(jì)之間缺乏管理和運(yùn)行機(jī)制

高校學(xué)生的心理教育與社團(tuán)活動之間缺乏有效的融合機(jī)制，這種融合機(jī)制缺乏主要表現(xiàn)為內(nèi)涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運(yùn)行實(shí)踐之間缺乏協(xié)調(diào)。首先是兩者之間的內(nèi)涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進(jìn)行了細(xì)分，使得社團(tuán)管理與心理教育進(jìn)行的分工和職權(quán)分離，這種分離不利于兩者之間的內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向的融合。同時(shí)由于分工和職權(quán)分離，出現(xiàn)了管理過程中的部門協(xié)調(diào)問題。在管理的實(shí)踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價(jià)值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團(tuán)活動管理之間缺乏有效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生社團(tuán)活動的學(xué)生價(jià)值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學(xué)校管理者雖然進(jìn)行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設(shè)計(jì)和管理流程設(shè)計(jì)，使得在實(shí)行過程中并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、社團(tuán)活動在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用對策研究

高校需要根據(jù)大學(xué)心理健康教育的具體情況和高校學(xué)生社團(tuán)活動的具體實(shí)踐要求進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和管理模式選擇，并在實(shí)踐過程中強(qiáng)化心理健康的實(shí)施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團(tuán)活動與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效的融合，并發(fā)揮其積極的作用。

1.高校管理者需要認(rèn)識兩者之間融合的重要性

高校管理者在進(jìn)行素質(zhì)教育過程中，并未意識到心理教育與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與社團(tuán)活動之間的關(guān)系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關(guān)系和內(nèi)涵的相關(guān)性。因?yàn)槿咧g具有內(nèi)在的提升學(xué)生能力素質(zhì)的統(tǒng)一要求，因此在融合過程中需要進(jìn)行有機(jī)的配合和共同價(jià)值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認(rèn)識這個(gè)問題，強(qiáng)化心理教育在素質(zhì)教育和社團(tuán)活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個(gè)部門強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育與各種管理之間的關(guān)系和融合要求。形成相關(guān)的教育理念框架，在制定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)融入大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，在課程中體現(xiàn)心理健康教育的重要性，其次在社團(tuán)活動的導(dǎo)向過程中需要強(qiáng)化其心理教育的職能，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)社團(tuán)活動的目標(biāo)和形式強(qiáng)化學(xué)生的心理活動過程。

2.制定社團(tuán)活動形式的學(xué)生心理健康教育制度

制度設(shè)計(jì)首先要考慮社團(tuán)活動的活動計(jì)劃和大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)計(jì)劃之間的關(guān)系。通過高校各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)和專業(yè)研討，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行有效的分析，并形成統(tǒng)一的相關(guān)的管理目標(biāo)，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實(shí)踐。通過對高校中課程設(shè)計(jì)和活動模式的選擇來強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育在各個(gè)計(jì)劃的實(shí)踐要求，并通過教師和管理層的實(shí)踐來強(qiáng)化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關(guān)的制度和法規(guī)來規(guī)范社團(tuán)和教學(xué)在心理教學(xué)過程中的行為。這種制度需要在高?？偟闹贫瓤蚣芟聦ο嚓P(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行修訂，同時(shí)將社團(tuán)活動與學(xué)生心理健康教育從管理中脫離出來并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成科學(xué)的管理目標(biāo)和具有可操作性的管理實(shí)際。這種制度需要在各個(gè)部門互動的基礎(chǔ)上形成，并得到各個(gè)部門的認(rèn)可和肯定，使其更具有實(shí)施的基礎(chǔ)。

3.成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機(jī)制

這種依據(jù)高校社團(tuán)管理和學(xué)生心理健康管理機(jī)制構(gòu)建的心理健康監(jiān)控機(jī)制能對高校的心理健康進(jìn)行時(shí)時(shí)的監(jiān)控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發(fā)揮有效的評估和有效的控制兩個(gè)職能。心理健康教育效果的評估關(guān)鍵問題在于健康指標(biāo)的設(shè)定和健康指標(biāo)的有效測評。這種指標(biāo)的設(shè)定需要在對高校學(xué)生的生活實(shí)際和管理實(shí)際進(jìn)行有效的分析和監(jiān)控，分析當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監(jiān)控指標(biāo)，同時(shí)需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團(tuán)管理前的目標(biāo)的控制，社團(tuán)實(shí)踐過程中的偏向控制和社團(tuán)實(shí)踐過程后的效果控制。不僅需要在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正管理與目標(biāo)之間的偏向，同時(shí)也要及時(shí)將控制和測評的結(jié)果反饋給管理，以利于在第二輪的社團(tuán)管理過程中及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)的改進(jìn)和制度的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]石國亮，萬磊.試析大學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)實(shí)困境與突圍之路[J].思想政治教育研究，2008（03）.

[2]朱坤倩.論大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展及其建設(shè)途徑[J].思想政治教育研究，2009（03）.

第2篇：健康教育的內(nèi)涵范文

生涯教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也成為心理健康教育的重要方法和途徑。美國高校在學(xué)生心理健康教育中融入了生涯教育，應(yīng)從心理健康教育理念、教師培養(yǎng)和教育模式規(guī)范等方面借鑒美國生涯教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)我國高校心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：

美國高校；生涯教育；心理健康教育

隨著社會的不斷發(fā)展和迅速變化，當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生要直面日趨復(fù)雜化的成長環(huán)境。在他們的成長過程中常伴有課業(yè)壓力、交際壓力、就業(yè)壓力，由此而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。很多大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，心理調(diào)適能力明顯不足。對此，大學(xué)生心理健康教育不容忽視。其可以幫助在校大學(xué)生增強(qiáng)其自身的心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，從而達(dá)到預(yù)防和緩解心理問題的目的。[1]由于我國心理健康教育起步較晚，目前僅采取講授心理健康知識、開展個(gè)人或者團(tuán)體的心理輔導(dǎo)及咨詢活動的方式來進(jìn)行，還處在較為淺顯的層面。例如，在高校心理健康教育課程教學(xué)方面，學(xué)生反映課程內(nèi)容空洞、流于形式，對于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成及心理調(diào)適能力的增強(qiáng)作用并不明顯。另外，當(dāng)前我國心理健康教育的重心大多放在已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生方面，屬于心理矯正，并沒有建立相對完善的心理健康危機(jī)預(yù)防、預(yù)警機(jī)制。如何能夠讓高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)揮功用及效果最大化，生涯教育提供了良好的解決思路。美國是生涯教育的發(fā)源地，在中在其高校心理健康教育中融入生涯教育的內(nèi)容，為我們提供了借鑒。

一、生涯教育內(nèi)涵的嬗變及大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展

最初生涯教育是在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)變而來。隨著建構(gòu)主義心理學(xué)的發(fā)展和職業(yè)決策社會學(xué)模式的提出，職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人特征和社會、家庭、工作、職業(yè)發(fā)展過程中的交互作用。在職業(yè)指導(dǎo)理論的影響下，生涯教育最早出現(xiàn)于1971年美國聯(lián)邦政府開始的一項(xiàng)教育運(yùn)動。美國教育總署對生涯教育作出了如下的定義：生涯教育作為一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)應(yīng)該放在人的全部生涯當(dāng)中，即從幼兒園開始到成年的成長過程當(dāng)中，應(yīng)該逐一按照生涯規(guī)劃的五個(gè)步驟來實(shí)施，即生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。通過生涯教育使學(xué)生獲得各自的謀生技能，從而建立良好的個(gè)人生活狀態(tài)。從美國聯(lián)邦教育總署所下的定義可以看出，美國教育的重點(diǎn)已經(jīng)開始面向人的全部生涯教育發(fā)展歷程。進(jìn)入到21世紀(jì)，美國生涯教育更進(jìn)一步形成了從“學(xué)校到工作”（STW）到“學(xué)校到生涯”（STC）工作思路的轉(zhuǎn)變。[2]生涯教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變反映了其關(guān)注的重點(diǎn)從追求社會就業(yè)率轉(zhuǎn)移到提升就業(yè)質(zhì)量和未來的幸福感。這種內(nèi)涵的嬗變秉承了杜威的教育哲學(xué)和終身教育思想的主要理念。首先，杜威的民主主義教育思想包涵了適用于當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的合理因素；其次，終身教育打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，使職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展成為可能。[3]這種內(nèi)涵的嬗變也迎合了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的迫切需求。發(fā)展是整個(gè)人生的主題，強(qiáng)調(diào)“終身性”而非“階段性”、“綜合性”而非“單一職業(yè)性”的生涯教育，對于引導(dǎo)個(gè)體全面協(xié)調(diào)發(fā)展和破解畢業(yè)生就業(yè)問題都是很有裨益的。而這與學(xué)校心理健康教育的目的也有共通之處。當(dāng)前的心理健康不再僅僅停留于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)層面，而是動態(tài)的、綜合的，包括心理、身體、精神、生活態(tài)度以及環(huán)境統(tǒng)一協(xié)調(diào)的健康。[4]由此可以看出，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為心理健康教育的重要組成部分并起到至關(guān)重要的作用。人的一生是漫長的，唯有在自我了解的基礎(chǔ)上才能逐漸適應(yīng)整個(gè)社會，并最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，在當(dāng)代大學(xué)生遇到心理健康問題想解決時(shí)，往往離不開對自身生涯發(fā)展的總體認(rèn)識。總之，生涯教育已成為研究和解決心理健康教育問題的重要課題、途徑和方法。這正如俞國良等學(xué)者所言，生涯規(guī)劃概念的演變及其發(fā)展歷程與心理健康教育是分不開的，生涯教育的發(fā)展已經(jīng)逐步被納入到心理健康教育的視野當(dāng)中，同時(shí)生涯教育概念的演變與心理健康概念的形成是相互依存、相輔相成的。[5]

二、生涯教育視域下美國學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)

由于生涯教育的發(fā)展是在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，隨著個(gè)體生涯發(fā)展問題的突出和生涯教育對個(gè)體人格心理發(fā)展作用的凸顯，生涯教育在心理健康教育中發(fā)揮著不可缺失的效能。在美國高校心理健康教育體系中，生涯教育已影響到心理健康理念與課程設(shè)計(jì)、教師能力素養(yǎng)和實(shí)施模式。

1.在心理健康理念上重視生涯教育

在后工業(yè)時(shí)代，心理健康內(nèi)涵得到不斷豐富和發(fā)展。健康并非簡單的生理健康，也要包括心理健康，因此心理健康的實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵重點(diǎn)應(yīng)該在健康上，要考慮到將各方面的多種因素有機(jī)結(jié)合集合起來，以人的健康發(fā)展作為切入點(diǎn)，突出生涯發(fā)展的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠在日常的工作和所從事的職業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮自身作用，讓自己過上健康并且有效率的生活。相較我國而言，美國心理協(xié)會關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為全面。其中關(guān)于生涯的模塊更具關(guān)注力度，具體表現(xiàn)為能充分運(yùn)用自己的天賦；能確立合理的人生目標(biāo)；能自我思索、自我抉擇；能全力投入工作，能尋求樂趣幾方面。美國的這種心理健康理念一直影響著心理健康教育的內(nèi)容以及課程的開展，具體內(nèi)容主要涉及到心理健康咨詢、生活指導(dǎo)以及磋商等幾個(gè)放面。為保障心理健康教育的全面開展，美國成立了國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)者協(xié)會（NASP）和美國心理學(xué)會（APA），在其官網(wǎng)上可以找到關(guān)于生涯教育的專題模塊，供每一位公民參考。前者通過網(wǎng)絡(luò)為在校大學(xué)生提供了尋找工作咨詢、畢業(yè)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)和已工作者的生涯咨詢幾個(gè)方面的服務(wù)和指導(dǎo)。[6]后者也專門為美國當(dāng)代大學(xué)生提供個(gè)體生涯發(fā)展方面的專業(yè)指南、生涯培訓(xùn)等多方面的服務(wù)和幫助。[7]

2.心理健康教育教師能力素養(yǎng)涵蓋生涯教育

心理健康教育專業(yè)性很強(qiáng)，需要專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和進(jìn)行相關(guān)的輔助。美國在心理健康教育工作者培養(yǎng)上遵循嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，體現(xiàn)在教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面。美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證主要分為以下兩類：第一類是州強(qiáng)制性的資格認(rèn)證方式，第二類是符合國家水平的自愿的資格認(rèn)證方式。[8]由于州際標(biāo)準(zhǔn)差異很大，這里只對國家層面標(biāo)準(zhǔn)的生涯教育特點(diǎn)進(jìn)行闡述。美國全國優(yōu)秀教師委員會（NBPTS）對學(xué)校心理健康教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了優(yōu)秀教師對學(xué)生升學(xué)、生涯發(fā)展、社會生存能力有深入和廣泛的理解。[9]對于如何指導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)通過小組和個(gè)別輔導(dǎo)相統(tǒng)一的方法，與學(xué)生一起制定學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃，并教授一些實(shí)用的技巧；對于學(xué)生生涯發(fā)展，教師通過了解學(xué)生所掌握的知識、技能、興趣和動機(jī)，鼓勵他們探索未來發(fā)展的方向，為學(xué)生提供足夠的資源讓其了解各種職業(yè)的具體要求及工作狀態(tài)，并以此指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃；對于社會生存能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與同學(xué)、同伴的交往，提高社會環(huán)境適應(yīng)能力和自我認(rèn)知能力。

3.心理健康教育的實(shí)施模式融合了生涯教育內(nèi)容

美國學(xué)校心理學(xué)會（NASP）提出了一套全國統(tǒng)一的心理健康教育實(shí)施模式，以指導(dǎo)畢業(yè)指導(dǎo)、證書發(fā)放、專業(yè)的教育服務(wù)和心理健康教育教師的道德行為。從此實(shí)施模式分成的兩大方面，即專業(yè)心理健康教育服務(wù)和實(shí)施原則來看，生涯教育都融合在其中。[10]在為學(xué)生提供專業(yè)化的心理健康教育服務(wù)方面，美國學(xué)校心理學(xué)會（NASP）特別提出了要提供關(guān)于發(fā)展和生活技能方面的干預(yù)以及心理健康方面的服務(wù)。要求心理健康教育教師整合學(xué)生行為發(fā)展、心理健康、學(xué)業(yè)三大目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我約束的健康行為，用發(fā)展的系統(tǒng)思維方法來找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)的行為困難的原因?？傊?，將生涯教育的理念整合到心理健康教育理念當(dāng)中，對于開展心理健康教育大有裨益，符合學(xué)生成長成才的心理需求，在提高學(xué)生心理健康水平方面發(fā)揮的作用也較為明顯。模式的實(shí)施原則提出了在組織、環(huán)境、專業(yè)交流等六個(gè)方面的行為價(jià)值取向，都體現(xiàn)有生涯教育。如在環(huán)境原則中就提出學(xué)校應(yīng)該縮小學(xué)校和工作的環(huán)境差異，以使學(xué)生盡快適應(yīng)工作生活。

三、美國生涯教育對我國高校心理健康教育的啟示

美國生涯教育對其高校心理健康教育經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的影響，已經(jīng)形成了相對完整的理論體系和較完善的操作體系。掌握生涯教育的理論體系對于加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校心理健康教育工作，促進(jìn)其發(fā)展具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

1.生涯教育是心理健康教育發(fā)展的新方向

面對當(dāng)前心理健康教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題和困境，究其原因主要是由于缺乏“職業(yè)性”的規(guī)劃和生涯指導(dǎo)。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，心理健康教育的目標(biāo)取向要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從社會本位走向人本位，讓當(dāng)代大學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)自身與社會的關(guān)系，達(dá)到內(nèi)心世界與外部世界的和諧，逐漸促進(jìn)自身達(dá)到一種自覺的道德境界，才能從根本上解決心理健康教育遇到的困境。這就要求高校在日常德育教育過程中更加關(guān)注人的存在和社會性發(fā)展的統(tǒng)一。其次，心理健康教育的課程內(nèi)容取向也應(yīng)轉(zhuǎn)變，從單一走向整合。心理健康教育與傳統(tǒng)教育不同，知識不是單一，知識應(yīng)用應(yīng)是具體、動態(tài)的。第三，心理健康教育的課程實(shí)施應(yīng)從“說教”走向“對話”，更加注重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性需求。

2.生涯教育是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

美國對于心理健康教育的專業(yè)教師要求十分嚴(yán)格，例如在學(xué)歷要求上就要求獲得心理學(xué)博士、碩士及以上學(xué)位，并獲得執(zhí)照，生涯教育內(nèi)容是其培訓(xùn)必有的課程和環(huán)節(jié)。我國很多心理健康教育教師雖擁有相關(guān)專業(yè)背景和心理咨詢師的等級證書，但專職老師比例較少。由于教師培訓(xùn)課時(shí)較短，且培訓(xùn)課程僅限于普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，教師專業(yè)素養(yǎng)明顯不足，尤其在生涯發(fā)展指導(dǎo)方面非常薄弱，更談不上系統(tǒng)掌握生涯教育知識和技巧?？傊?，我國心理健康教育教師必須拓展生涯教育的內(nèi)容，才能更好的服務(wù)于學(xué)生、學(xué)校和社會。

3.生涯教育是高校心理健康教育實(shí)施的載體

心理健康教育要秉持“系統(tǒng)化”的原則，是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，是軀體、心理、生活乃至工作多樣需求的統(tǒng)一。而生涯教育實(shí)施的特點(diǎn)恰能符合其需求。首先，就生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容而言，其系統(tǒng)性較強(qiáng)，包括自我評估、環(huán)境分析、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)、制定行動方案、評估與反饋等幾方面內(nèi)容。其次，生涯教育以學(xué)校為基點(diǎn)，整合學(xué)校、家庭、社會的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自覺、自愿、自主地參與其中，以保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效開展。第三，由于生涯規(guī)劃是分階段進(jìn)行的，高校心理健康教育活動可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段有針對性地開展。

作者：肖漢 鄔強(qiáng) 單位：惠州學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：健康教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 研究

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)承載時(shí)代、社會、家長高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學(xué)生對知識的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的深化和高等教育的大眾化，成長中的大學(xué)生承受的社會心理壓力日益增多，心理健康問題呈現(xiàn)多元復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題發(fā)生率呈上升趨勢。然而，面對21世紀(jì)社會、教育和個(gè)人發(fā)展的更高需要，我國的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學(xué)習(xí)國外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)實(shí)施高效的心理健康教育，使大學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

一、學(xué)校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導(dǎo)思想、目標(biāo)定向、促進(jìn)其心理輔導(dǎo)功能發(fā)揮的操作思路?；灸Ｊ降拇_立是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要理論問題。國外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導(dǎo)――心理健康教育模式、輔導(dǎo)――全員服務(wù)模式影響最廣?；谖覈鴮W(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和國內(nèi)外學(xué)校心理咨詢的發(fā)展趨勢，以及十多年來我國心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式最適合我國的國情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導(dǎo)即是發(fā)展性的過程，促進(jìn)個(gè)人成長，學(xué)習(xí)、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各個(gè)階段的所有領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國際心理學(xué)聯(lián)合會在1984年曾指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的對象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對象學(xué)會應(yīng)對的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們原已存在的能力，或形成更強(qiáng)的適應(yīng)能力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長問題而不是健康問題。它把青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題看成是個(gè)人成長道路上的問題，而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。

國外學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐對我國高校大學(xué)生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進(jìn)的心理健康教育的理論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助，而且有利于學(xué)生全面的成長成才。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵研究

大學(xué)生心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學(xué)生心理健康教育深刻而又具體的內(nèi)涵。

1．堅(jiān)持以生為本，全面的教育引導(dǎo)

當(dāng)代中國大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但長期家庭的過度關(guān)愛，社會閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜。他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。我們要按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關(guān)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀等方面。

2．強(qiáng)化全員參與的原則

構(gòu)建一個(gè)以心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍為骨干、學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍、學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

一是建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的骨干和專家作用。聯(lián)合國教科文組織曾對學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑和教師資格證書；5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。許多發(fā)達(dá)國家都按照這三項(xiàng)要求培養(yǎng)學(xué)校心理教育工作者，而我國學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設(shè)學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。學(xué)生工作隊(duì)伍由分管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、班主任組成，在對學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的同時(shí)，開展心理知識宣傳普及、學(xué)生心理狀況排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作。學(xué)校以強(qiáng)化心理健康知識培訓(xùn)為重要舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員既當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，又做好學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。

三是建設(shè)學(xué)生骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主體作用。利用大學(xué)生心理健康協(xié)會、朋輩學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍、班級心理信息員等學(xué)生骨干隊(duì)伍，積極搭建學(xué)生自我教育、互助成長的平臺，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的自覺意識不斷增強(qiáng)。

3．深化全程輔導(dǎo)的原則

在當(dāng)前社會環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、情感問題、職業(yè)生涯問題、學(xué)業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人生目標(biāo)等。高校心理健康教育只有了解不同類型學(xué)生的壓力來源及學(xué)生在不同發(fā)展階段面對的主要發(fā)展問題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結(jié)合不同年級學(xué)生面對的主要發(fā)展問題，設(shè)立不同的心理健康教育目標(biāo)，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間管理的能力、正確地認(rèn)識自己，開始思考生涯發(fā)展的問題等。

（2）分層次開發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普及課程，如《大學(xué)生心理健康教育》等，讓學(xué)生對心理健康有全面的認(rèn)識，了解心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》等，讓大學(xué)生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調(diào)適的方法，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。三是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的課程，《人際交往心理學(xué)》、《愛情心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等，這些課程幫助大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

4．營造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實(shí)施的重要保證，也是學(xué)校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時(shí)比顯性的正式心理健康教育課程對學(xué)生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理健康教育離不開校園文化。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。在新的世紀(jì)更應(yīng)加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，增強(qiáng)校園文化心理教育功能。

三、結(jié)語

心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動大學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響大學(xué)生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動中。教師把心理學(xué)原理和對學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動之中，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。

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第4篇：健康教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：泛心理健康教育；專業(yè)化；學(xué)科建設(shè)；持續(xù)發(fā)展

心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國開展以來，至今已有20年的發(fā)展歷程。在這期間心理健康教育經(jīng)歷了調(diào)查呼吁、嘗試探索、自覺建構(gòu)和重視推進(jìn)四個(gè)階段［1］，克服了學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化和本土化的健康發(fā)展道路。但與此同時(shí)，一個(gè)新的不容忽視的現(xiàn)象——泛心理健康教育悄然出現(xiàn)。

一、泛心理健康教育的表現(xiàn)

泛心理健康教育，簡言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，將其外延無限擴(kuò)大，歪曲心理健康教育與其他教育活動的關(guān)系，從而混淆心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能。具體表現(xiàn)在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個(gè)基本要素，是以健全人格培養(yǎng)為核心，以幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應(yīng)具有的內(nèi)涵，但并不等于說心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養(yǎng)與發(fā)展人的活動，由于個(gè)體的全面發(fā)展離不開心理的成熟與發(fā)展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎(chǔ)和核心的位置，對其他幾育起著基礎(chǔ)、動力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結(jié)合點(diǎn)促進(jìn)德育，但無法代替其“育德”；可以借助開發(fā)潛能促進(jìn)智育，但不能代替其傳授知識、技能，發(fā)展智力；可以以心理健康促進(jìn)生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進(jìn)美育，按美的規(guī)律開發(fā)心理機(jī)能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養(yǎng)審美觀點(diǎn)。在心理健康教育不斷推進(jìn)過程中，有些人過分夸大心理健康教育的功能，認(rèn)為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬能論”的觀點(diǎn)，歪曲了對心理健康教育和整個(gè)教育的科學(xué)認(rèn)識，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教育育人功能的全面實(shí)施。

2．泛內(nèi)容化

《中小學(xué)心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理保健知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會適應(yīng)等常識。但目前，一些中小學(xué)將學(xué)校的文體活動、交通安全教育、環(huán)?；顒?、自我保護(hù)教育及一些與心理健康教育沒有直接聯(lián)系的活動都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導(dǎo)致心理健康教育內(nèi)容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對于心理健康教育的主體一直有“專家論”與“教師論”之爭［2］。國外學(xué)者多支持“專家論”，即由受過專業(yè)訓(xùn)練，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理專家來實(shí)施心理健康教育。鑒于我國國情，多數(shù)人支持“教師論”，即由廣大教師來承擔(dān)心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無論專業(yè)背景、學(xué)歷如何，是否接受過培訓(xùn)，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現(xiàn)的原因

泛心理健康教育的出現(xiàn)，究其原因與心理健康教育自身的發(fā)展及人們的認(rèn)識有關(guān)。

1．心理健康教育自身建設(shè)存在的問題

心理健康教育從開展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應(yīng)該有多種學(xué)科的視角，有心理學(xué)的，也有教育學(xué)、文化學(xué)的視角等?！保?］心理健康教育可以說是綜合應(yīng)用了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的理論、方法與技術(shù)，成為一個(gè)寬泛的大學(xué)科綜合體。雖然學(xué)科建設(shè)一直是很多專家和學(xué)者探討的問題，但至今尚未形成自身獨(dú)特的理論架構(gòu)，沒有建立起自身的教學(xué)論、課程論、方法論和評價(jià)體系。

如若總停留在這一水平，必然會因?yàn)槠浜w面過廣，內(nèi)涵龐雜，帶來操作過程中出現(xiàn)一些似是而非的心理健康教育，導(dǎo)致泛化。

2．專業(yè)化進(jìn)程緩慢

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的趨勢，指“教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程”。相對于心理健康教育的專業(yè)要求，我國的情況不容樂觀：一方面每年培養(yǎng)的專業(yè)人才嚴(yán)重不足，各高校每年心理專業(yè)畢業(yè)生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證部門的建設(shè)還不健全，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的管理體系，有關(guān)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育，必然導(dǎo)致泛心理健康教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．功利價(jià)值取向的影響

心理健康教育的價(jià)值取向應(yīng)定位于直指人的成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)等方面，著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰［1］。但很多學(xué)校為達(dá)標(biāo)、晉級或評優(yōu)的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開展心理健康教育，招聘人員，機(jī)械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會上掀起的“心理咨詢熱”和媒體對心理健康教育和心理咨詢的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅(qū)動之下，很多心理健康教育的行為并非指向?qū)W(xué)生心靈成長的關(guān)懷與提升，反而催發(fā)了心理健康教育的失范。

4．對“大心理健康教育觀”的曲解

在心理健康教育實(shí)施過程中，有學(xué)者提出“大心理健康教育”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為心理健康教育不僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。在這種思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育觀也成為指導(dǎo)所有教育者教育行為的教育思想，除專門的心理健康教育課程與活動外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類教育教學(xué)活動中，充分發(fā)揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學(xué)活動都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀點(diǎn)對全面推進(jìn)心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無限擴(kuò)大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔景貴.我國學(xué)校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻［j］．教育理論與實(shí)踐，2003(5)．

［2］石國興．心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用［j］．中國教育學(xué)刊，2000(2)．

第5篇：健康教育的內(nèi)涵范文

一、 整合的基本原則

1、有利于合理組合各種教學(xué)因素

體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如何合理組合教學(xué)諸因素，使之發(fā)揮最佳整體效應(yīng)，并通過整合促進(jìn)和發(fā)展體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是整合必須考慮的首要問題。

體育教學(xué)作為整合的主體和核心，涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的綜合性教學(xué)改革，衡量整合好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的質(zhì)量。只有站在體育教育改革和發(fā)展的高度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使之貫穿于整合教學(xué)的始終，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，精心研究，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后運(yùn)用系統(tǒng)原理合理組合上述諸因素，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果，整合的教學(xué)改革才能成功。

2、有利于拓寬體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

受傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響，迫于時(shí)展的客觀要求，體育教學(xué)雖進(jìn)行了多年教學(xué)改革，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主要原因在于傳統(tǒng)體育課程模式是一種身體技能訓(xùn)練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程中，給體育教學(xué)也留下了很多難以信服的理論問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動技術(shù)的時(shí)間越來越少，課的運(yùn)動負(fù)荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)性較大的健康教育進(jìn)行整合，必將拓寬體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動體育教學(xué)的發(fā)展和改革。

3、 有利于建立全新的體育課程模式

“健康第一”是體育教學(xué)和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學(xué)目標(biāo)一致性、功能效應(yīng)的互補(bǔ)性問題，是整合的主要任務(wù)。以“健康第一”為指導(dǎo)，為主線，以運(yùn)動技能、鍛煉方法的學(xué)習(xí)為核心，建立全新的體育課程模式，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的根本變革，使體育教學(xué)向健康教育化發(fā)展、健康教育向體育化發(fā)展，真正為學(xué)生的運(yùn)動興趣培養(yǎng)，科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尤其強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動技能的特定內(nèi)涵已不僅僅是指競技運(yùn)動中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科及一般性鍛煉的關(guān)鍵的學(xué)科要素，是體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全新體育課程模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的核心要素。

二、整合的形式

在探索健康教育與體育教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，許多體育教學(xué)工作者積極探尋結(jié)合點(diǎn)，把人體健康及其知識體系較好地融入體育教學(xué)活動中，促進(jìn)了學(xué)生體育知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。綜合起來，當(dāng)前主要有以下幾種整合形式。

1、健康教育內(nèi)容滲入到學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容中

第6篇：健康教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：江西省 高校 體育與健康 課程

前言

隨著高校教育改革的不斷深入，高校體育教學(xué)提出了新的課程目標(biāo)和要求，以適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。面對新形勢，根據(jù)高校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的目標(biāo)要求，筆者對江西省高校體育與健康課程教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，以期能為江西省各高校體育與健康課程體系的構(gòu)建和我國高校體育與健康課程的改革提供幫助。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

根據(jù)地理分布選擇了江西省五所高校：贛南師范學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、江西師范大學(xué)、宜春師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院在校大學(xué)生共計(jì)500人。

1.2研究方法

在五所高校隨機(jī)發(fā)放問卷共計(jì)500份，每校100份，回收問卷467份，回收率為93.4%。有效問卷467份，有效率100%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1對體育與健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從問卷調(diào)查中可以看到：①對體育、體質(zhì)、健康有明確認(rèn)識的學(xué)生有194人，約占41.5%。②認(rèn)為體育、健康的相關(guān)知識必須通過學(xué)習(xí)體育與健康課程來掌握的學(xué)生有298人，約占63.8%。③喜歡參加體育運(yùn)動但又不愿意上體育課的學(xué)生有293人，約占62.8%。④對體育只觀賞不愿意參加的學(xué)生有173人，約占37.2%。調(diào)查結(jié)果反映出大部分學(xué)生對體育與健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。

體育與健康教育是指在體育教育中樹立健康教育思想，更科學(xué)地組織體育教育過程，實(shí)現(xiàn)體育與健康教育的目標(biāo)。

體育教育與健康教育是兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)且不可分割的教育過程。體育教育的根本目的是培養(yǎng)人的體育意識、提高體育能力、養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的道德、意志品質(zhì)，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。健康教育的根本目的是促進(jìn)人們形成良好的健康意識，學(xué)習(xí)和掌握衛(wèi)生保健的科學(xué)知識與方法，養(yǎng)成有益于健康的生活方式，以期改善、維護(hù)并促進(jìn)人的健康狀況，使人們享受美滿幸福的生活。

2.2高校體育與健康課程教學(xué)時(shí)間短。

在對五所高校體育與健康課開設(shè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：五所高校都是開設(shè)兩年的體育課。大部分學(xué)校一年級開設(shè)基礎(chǔ)課，二年級開選項(xiàng)課，三、四年級開設(shè)選修課。普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要中指出：高年級要開設(shè)選修課以增加體育教學(xué)的時(shí)間。但大部分高校由于師資、場地器材缺乏等原因，不能保證選修課的開設(shè)，造成學(xué)生對體育與健康課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，影響了學(xué)生對體育與健康知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法及養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。在我國高校學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大的情況下，兩年的體育課時(shí)間對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成在時(shí)間上存在較大的困難。

2.3有組織的課外活動開展困難。

調(diào)查結(jié)果表明：①有63.25%的學(xué)生認(rèn)為課外活動鍛煉場地器材少。這種現(xiàn)象在陰雨天尤為明顯。②有86.6%的學(xué)生課外活動沒有教師指導(dǎo)。從調(diào)查的結(jié)果可知，大部分高校的體育場地達(dá)不到教育部的場地配置要求，由于師資不足，教師要在課外活動中指導(dǎo)，其工作量太大，目前還無法做到。

2.4理論課教學(xué)內(nèi)容缺乏性、生殖健康教育。

當(dāng)今世界廣泛關(guān)注青少年的性健康和生殖健康。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)道德觀念發(fā)生巨大變化，青少年性觀念日趨開放。受我國傳統(tǒng)文化意識形態(tài)以及封建思想的束縛，大學(xué)生的性健康教育的開展仍然是“猶抱琵琶半遮面”。

從我們對五所高校的問卷調(diào)查結(jié)果表明：①100%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)中開展性健康教育是非常必要的，學(xué)生希望能通過學(xué)校正規(guī)的性健康教育途徑來獲取相關(guān)的知識。②有83%以上的學(xué)生希望在學(xué)校得到青春期性生理、性心理、性道德、性法制及性倫理教育。③對學(xué)校開展性教育情況有64.7%的學(xué)生回答學(xué)校沒有開展過性健康教育。

2.5實(shí)踐課程設(shè)置存在一定的局限性。

調(diào)查表明五所高校中開設(shè)的項(xiàng)目有籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等，與中學(xué)教材重復(fù)內(nèi)容占81.2%，拓展學(xué)生素質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新內(nèi)容少，課程設(shè)置具有一定的局限性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.6學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系不完善。

調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)校受傳統(tǒng)教育模式的影響嚴(yán)重，只注重學(xué)生運(yùn)動技術(shù)掌握和完成達(dá)標(biāo)情況，而缺乏對健康教育教學(xué)評價(jià)，使健康教育很大程度上停留在知識的單向傳遞上，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和健康行為養(yǎng)成的教育。學(xué)校健康強(qiáng)調(diào)“知、信、行”的統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的行為改變，重點(diǎn)在提高學(xué)生衛(wèi)生知識及提高學(xué)生健康技能，這給實(shí)施健康教育教學(xué)評價(jià)提供了理論支持。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

從對江西省高校體育與健康課程調(diào)查的結(jié)果可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：①學(xué)生對體育與健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足；②高校體育與健康課程教學(xué)時(shí)間短，課外活動開展困難；③有組織的課外活動開展困難；④理論課教學(xué)內(nèi)容缺乏性、生殖健康教育；⑤實(shí)踐課程設(shè)置存在一定的局限性；⑥學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系不完善。

3.2建議

3.2.1樹立正確的健康概念

健康是衡量人的身體、精神和生活是否完美的一種狀態(tài)。隨著人類社會的不斷向前發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，特別是隨著人類對自身認(rèn)識的深化，人們對健康認(rèn)識有了全新的概念。世界衛(wèi)生組織對健康是這樣下的定義：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是生理、心理的健康和社會適應(yīng)的完美狀態(tài)?！辈⒄J(rèn)為：“健康是基本人權(quán)，達(dá)到盡可能的健康水平是世界范圍內(nèi)的一項(xiàng)最重要的社會性目標(biāo)?！边@就十分清楚地把健康作為一個(gè)生理、心理、社會等指標(biāo)相統(tǒng)一的現(xiàn)代觀念呈現(xiàn)給人類。

3.2.2擴(kuò)充體育資源

事實(shí)證明，大學(xué)生在停止體育必修課后，絕大多數(shù)學(xué)生的體能日益下降，因此，普通高校在現(xiàn)階應(yīng)按照《綱要》的要求開設(shè)三年級以上學(xué)生的體育選修課，對保證《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的繼續(xù)發(fā)展是十分必要的。應(yīng)從思想上充分認(rèn)識貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的重要性，積極支持教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念，增加體育經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教材、場館、器材、師資隊(duì)伍建設(shè)，為廣大學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)與課外體育鍛煉提供充足的體育場地和設(shè)備，為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康提供強(qiáng)有力的后勤保障。

3.2.3學(xué)校――正規(guī)的性健康教育基地

促進(jìn)大學(xué)生性健康教育是保持社會繁榮與穩(wěn)定、促進(jìn)家庭健康與幸福的重要保證。性健康教育既要在學(xué)校進(jìn)行，也要在家庭和社會里進(jìn)行，但學(xué)校應(yīng)該成為教育的主陣地。我國現(xiàn)階段，社會上對性健康教育遠(yuǎn)未達(dá)成共識，家長大多又不具備對子女進(jìn)行性教育的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和表達(dá)能力，因此，性健康教育更多地依賴于學(xué)校。

3.2.4合理設(shè)置體育與健康課程

體育與健康課程設(shè)置必須貼近大學(xué)生的生活和需要，滿足他們體育學(xué)習(xí)的興趣與需要。只有當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與需要得到滿足時(shí)，他們參與體育學(xué)習(xí)鍛煉才有動力，才會更加積極主動。因此，盡可能地滿足大學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的興趣與愿望，使體育真正走進(jìn)他們的生活，成為他們重要的生活內(nèi)容和生活方式，將是未來高校體育與健康課程改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡海燕.高校體育與健康教育的新理念.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.39（5）：108.

第7篇：健康教育的內(nèi)涵范文

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教育的意義

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷

語文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育。

（二）促進(jìn)教學(xué)效率提升

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進(jìn)行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級語文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵

高年級語文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級分為幾個(gè)小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體。同時(shí)邀請幾名同學(xué)做評委，評委要根據(jù)表演的生動程度，人物動作、神態(tài)等進(jìn)行評分，評委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學(xué)活動大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語

高年級語文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

作者:劉曉儒 單位:寧夏西吉縣第三小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]王慧穎.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(27).

第8篇：健康教育的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：健康教育；大學(xué)生；身心素質(zhì)；生活和行為方式

1、問題的提出

我國高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以適應(yīng)既有競爭又有合作的現(xiàn)代社會，犍康教育將滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀中成為素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。開展體育與健康教育，會使學(xué)生更加注重自身素質(zhì)的提高.并認(rèn)識到只有全面發(fā)展才能適應(yīng)時(shí)代的要求而贏得競爭。因而，主動自覺地接受和參與體育與健康教育，將成為每個(gè)學(xué)生自身成長的內(nèi)在需求。市場競爭實(shí)際上是人口素質(zhì)的競爭。人口素質(zhì)的內(nèi)涵包括人的科學(xué)文化知識、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。這就要求大學(xué)生不僅要掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識，還需要具備健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是未來的希望，維護(hù)他們的健康對于提高人口素質(zhì)，促進(jìn)國家繁榮昌盛至關(guān)重要。因此，大學(xué)生體育與健康教育越來越顯示其重要性和不可替代性。

2、高校普及體育與健康教育至關(guān)重要

健康是財(cái)富，是生命中永恒的主題。當(dāng)前，健康的內(nèi)涵已經(jīng)改變，真正的健康不僅是指沒有疾病和虛弱病態(tài)。還包含身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力良好及道德健康。體育與健康教育就是研究人們生理的、心理的、社會的以及其他與健康密切相關(guān)的知識、技能，并能促進(jìn)人的健康的一門科學(xué)。利用這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對大學(xué)生進(jìn)行體育與健康教育，能夠使他們了解青春期的生理及心理特點(diǎn)。實(shí)踐證明，對學(xué)生進(jìn)行體育與健康教育，不僅能提高其相關(guān)的衛(wèi)生知識及保健技能水平，而且還會輻射社會和家庭。所以，這是一項(xiàng)優(yōu)化人口素質(zhì)、提高全民健康水平的系統(tǒng)工程。為保障我國青少年一代健康成長，這充分體現(xiàn)了黨和政府對高校體育與健康教育的高度重視，同時(shí)更加說明了開展體育與健康教育的重要性和必要性。

3、體育與健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是一種發(fā)展教育，其中一項(xiàng)任務(wù)就是教會人們身體健康、精神健康、提高心理素質(zhì)、健全人格的方法及鍛煉身體的方法。體育與健康教育是為實(shí)現(xiàn)黨的教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以全面提高人們的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體全面發(fā)展為基本特性的教育。身體健康是一種實(shí)力，擁有這種實(shí)力的人能夠成功地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會的各種要求；心理健康也是一種潛力，擁有這種潛力的人可以在不斷變化的實(shí)踐中做出有價(jià)值的創(chuàng)新。而體育與健康教育有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助他們樹立現(xiàn)代化健康意識。

4、體育與健康教育是德育的重要內(nèi)容

體育與健康教育不單純是體育和醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)的內(nèi)容，也是社會科學(xué)、德育的內(nèi)容，是營造一種社會精神文明不可缺少的基本條件，是以心理素質(zhì)為中介，以社會文化素質(zhì)為向?qū)У恼w優(yōu)化教育。在大學(xué)階段，一方面由于自我意識的迅速發(fā)展以及已有中學(xué)德育的基礎(chǔ)，大學(xué)生一般都有明確的是非觀念.對善與惡、美與丑等有自己的判斷和理解。但同時(shí)不容忽視的是，由于他們生活在中國特定的歷史環(huán)境之中，加上青年期固有的心理矛盾，近年來社會上的不良因素、社會消極面往往會影響他們思想、道德、心理的健康發(fā)展。這時(shí)，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)，很容易使學(xué)生原本就很脆弱的心靈在煩惱、懊悔、絕望中難以自拔，最終導(dǎo)致出走、輕生、犯罪等后果。因此，只有加強(qiáng)對大學(xué)生心理體育健康教育，使科學(xué)的道德理論植根于他們的頭腦，并內(nèi)化為個(gè)體的道德觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)，他們才能真正學(xué)會分析社會道德現(xiàn)象的正確方法，以良好的行為習(xí)慣展現(xiàn)新時(shí)代的文明素養(yǎng)，確立對社會、國家的政治責(zé)任感、義務(wù)感.具備抵制社會消極影響的能力.促進(jìn)思想道德的健康發(fā)展。

5、開屬體育與健康教育，學(xué)生終身受益

隨著社會發(fā)展和鍛煉模式的轉(zhuǎn)變，體育與健康教育已成為一項(xiàng)全球性的體育衛(wèi)生策略。對于國家來說，體育與健康教育也是一種經(jīng)濟(jì)有效的國民保健對策。人們都知道防病容易治病難的道理，只要人們具備基本的衛(wèi)生

知識，許多疾病稍加注意就可以預(yù)防。隨著科技進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的改變，體育與健康教育由單項(xiàng)傳播信息向雙項(xiàng)傳播信息方式轉(zhuǎn)變，形成課堂教學(xué)、科普錄像、衛(wèi)生咨詢、心理咨詢、個(gè)別交流、學(xué)生反饋信箱、體育網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等多種體育與健康教育形式，這樣更有利于及時(shí)掌握被教育者存在的問題。以便有針對性地對他們開展衛(wèi)生保健指導(dǎo)，據(jù)高教學(xué)效果。青年的健康成長與社會未來息息相關(guān)；心理健康與否必將影響他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活。 所以，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)務(wù)之急。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，世界各國有70%-80%的人死于不良生活習(xí)慣和行為方式所引發(fā)的疾病。因此，通過對學(xué)生進(jìn)行體育與健康教育及衛(wèi)生知識的宣講.建立健康意識，杜絕不良的生活和行為方式，已是刻不容緩的事情了。

世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前全世界每年有約250萬人死于由此引發(fā)的疾病。另外，調(diào)查表明，吸煙的起始年齡越早，其患病的危險(xiǎn)性越高。吸煙還可以使人的記憶力減退，智力活動能力降低，思維能力衰退。某些學(xué)校的調(diào)查報(bào)告顯示，吸煙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯低于不吸煙的學(xué)生。由此可見，吸煙確屬公害。因此，不少國家都制定了禁止在公共場所吸煙的法規(guī)。而酗酒是世界公認(rèn)的又一不良生活和行為方式，在危險(xiǎn)因素中居于第二位，每年都有數(shù)以萬計(jì)的人因酗酒而結(jié)束生命。眾所周知，酒精對人體細(xì)胞有毒害作用，過量飲酒可導(dǎo)致急、慢性酒精中毒，損害人體神經(jīng)中樞、心臟、肝臟，還會造成胃出血、胃穿孔等疾病。不良的生活和行為方式對人體健康的危害性顯而易見。要減少和消除其影響，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，形成有益身心健康的生活和行為方式。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：健康教育的內(nèi)涵范文

一、強(qiáng)化入院指導(dǎo)，認(rèn)真履行告知義務(wù) 新入院病人由當(dāng)班護(hù)士給病人先做入院指導(dǎo)，專業(yè)護(hù)士再次強(qiáng)化，最后由護(hù)士長來檢查指導(dǎo)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)管道維護(hù)、癥狀護(hù)理指導(dǎo)、輸液指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)等等。

二、每周安排健康教育班次，并梳理了崗位職責(zé)，由責(zé)任組長承擔(dān) 根據(jù)科室實(shí)際病員情況、住院時(shí)間長、各組責(zé)任組長對病人情況掌握全面等特點(diǎn)，每周排健康教育班次，由責(zé)任組長承擔(dān)。先了解各組病人健康需求情況，根據(jù)所了解到的病人及家屬的健康教育需求，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，如常見的病情觀察合作要點(diǎn)、飲食指導(dǎo)、指導(dǎo)、氣管切開護(hù)理指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等方面，做到因病而異，因人而異，為1周內(nèi)的健康教育工作落實(shí)提供依據(jù)和幫助。

三、由于神經(jīng)外科專業(yè)的特殊性，部分重型顱腦損傷的病員由于疾病本身嚴(yán)重?zé)o法治愈（植物狀態(tài)）、也有的因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因帶管出院，為了更好地體現(xiàn)整體、優(yōu)質(zhì)護(hù)理，針對這類病員，健康教育崗位護(hù)士在病員出院登記時(shí)作特殊標(biāo)識，除了常規(guī)的電話隨訪，另外在每周的“健康教育”班時(shí)加強(qiáng)一次電話指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)入社區(qū)、家庭進(jìn)行指導(dǎo)。

四、常規(guī)健康教育具體到每個(gè)人頭，落實(shí)到分管床位，不論年齡，職稱高低各分管一個(gè)病室的健康教育。不但增強(qiáng)了每個(gè)護(hù)士的健康教育意識，同時(shí)提升了護(hù)理團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了低年資護(hù)士的工作責(zé)任感。

五、溫馨提示，豐富健康教育形式 制作氣管切開警示卡，床頭簡短留言條，做到口頭與書面并進(jìn)，彌補(bǔ)因家屬更換頻繁，口頭講解不到位的不足，提高病員及家屬的依從性。

通過神經(jīng)外科獨(dú)特的健康教育模式，提高了神經(jīng)外科病人及家屬的參與感，增強(qiáng)了依從性，保證了健康教育質(zhì)量。（外四林建瓊）

內(nèi)分泌科護(hù)士工作總結(jié)

2012年臨床護(hù)理工作總結(jié)

2012年實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理工作總結(jié)

健康教育專職護(hù)士工作總結(jié)

腫瘤科優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作總結(jié)

2012年護(hù)理工作總結(jié)

五官科優(yōu)質(zhì)服務(wù)護(hù)理工作總結(jié)