統(tǒng)計學歸因分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計學歸因分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

論文摘要:目的:探索中醫(yī)藥大學生人格類型差異,及其不同歸因與應對方式,為進行針對性心理健康教育提供理論參考。方法:測查河南304名中醫(yī)院校大學生,采用卡特爾16PF測驗、內(nèi)—外心理控制源量表、應付方式問卷進行測試,對測試有效數(shù)據(jù)進行聚類分析、單因素方差分析和LSD多重比較分析。結果:所測中醫(yī)藥大學生可分為四種類型,分別為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,P<0.001;四種類型學生在歸因和應對方式上得分差異大多具有統(tǒng)計學意義,P<0.001。結論:所測中醫(yī)藥大學生可分為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型四種類型,每種類型學生具有不同歸因和應對方式。

對中醫(yī)藥大學生進行人格分類與歸因和應對方式測查,以便更好地了解不同人格特點的學生不同的歸因和應對方式,進行針對性教育。

1　對象與方法

1.1　對象

隨機調(diào)查河南中醫(yī)學院1~3年級5個專業(yè)學生304名,回收有效問卷265份,男生117名,女生148人。其中大一學生90名,大二學生92名,大三學生83名。平均年齡21歲。來自農(nóng)村222人,城市43人。

1.2　方法

采用問卷法,隨機抽樣團體測試,讓被試完成三個問卷:(1)卡特爾十六種人格因素量表(16PF),包括187道題,16個人格因子。(2)美國社會心理學家Rotter編制,于欣修訂的內(nèi)—外心理控制源量表(I-E量表),包括23個項目和6個插入題[1]。(3)肖計劃修訂應付方式問卷,包括62個項目,解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化6個因子[2]。

1.3　統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。對測試數(shù)據(jù)進行K-Means Q型聚類分析、F檢驗和LSD多重比較分析。

2　結果

2.1　被試與全國大學生常模16PF測評結果比較結果見表1。

表1所示,男生興奮性、世故性、獨立性低于常模,恃強性、幻想性、憂慮性高于常模,差異具有統(tǒng)計學意義。女生恃強性、興奮性、懷疑性、世故性低于常模,穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、幻想性高于常模,差異具有統(tǒng)計學意義。

2.2　被試人格、歸因和應對方式相關分析見表2。

如表2所示,歸因與應對方式和人格多個因素具有相關關系,相關具有統(tǒng)計學意義。歸因和應對方式具有相關關系,相關具有統(tǒng)計學意義。

2.3　被試人格聚類分析

采用K-Means Q方法進行聚類分析,共迭代10次,將被試分為四類:積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,遺失2例。對四類進行描述統(tǒng)計、F檢驗及LSD檢驗(見表3)。由表3可見,四類學生人格絕大部分因素得分差異具有統(tǒng)計學意義,P<0.001,說明此分類較為合理。

由表3可見,a類學生懷疑性、憂慮性、獨立性、緊張性諸因素得分最高,樂群性、穩(wěn)定性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性諸因素得分最低,敏感性、世故性得分較高(居第二),表明此類學生沉默孤獨,憂慮抑郁,易敏感激動,即非智力因素較差,容易陷入不良情緒之中,命名為情緒型,共計57人,占21.5%。b類學生樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、幻想性、世故性諸因素得分最高,憂慮性、獨立性、緊張性諸因素得分最低,恃強性、有恒性、實驗性、自律性得分較高(居第二),表明此類學生樂群聰慧,情緒穩(wěn)定,能干自信,又較好勝爭優(yōu)、自律謹嚴,即智力和非智力品質(zhì)俱佳,故稱積極型,共計63人,占23.8%。c類學生有恒性、實驗性、自律性諸因素得分最高,恃強性、敏感性、懷疑性、世故性諸因素得分最低,聰慧性、敢為性、獨立性得分較高(居第二),表明此類學生有恒負責、自律嚴謹,謙遜理智,即心態(tài)平衡,行為穩(wěn)重,命名為穩(wěn)重型,共計75人,占28.3%。d類學生恃強性、敏感性諸因素得分最高,聰慧性、實驗性、自律性諸因素得分最低,其余因素得分基本處于中間水平,表明此類學生較好強固執(zhí)、感情用事,行為保守,故命名為一般型,共計68人,占25.6%。

2.4　被試不同人格的不同歸因和應對方式見表4。

由表4可見,各類學生在歸因和應對方式上得分差異大多具有統(tǒng)計學意義。其中,情緒型學生多采用外部歸因和退避的應對方式,最少采用求助和解決問題的方式。積極型學生多采用內(nèi)部歸因及解決問題和求助的方式,自責、幻想、退避和合理化得分都是最低。穩(wěn)重型和一般型學生歸因得分居中,能比較理智地分析內(nèi)外因,應對方式較多采用解決問題,較少求助、自責、幻想、退避和合理化。一般型學生自責、幻想和合理化得分最高,較多求助,解決問題得分與情緒型和積極型差異都具有統(tǒng)計學意義。

3　討論

所謂“歸因”是指對人的行為原因或事情結局進行解釋或推測,可分為外部控制點和內(nèi)部控制點,前者指將行為原因或事情結局歸因于外部因素,如客觀條件、社會背景、運氣或其他人;后者指將行為原因或事情結局歸因于個人內(nèi)部因素,如個人行為、個性和能力。心理學家韋納研究指出,把失敗歸因于內(nèi)就會使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感;把失敗歸因于外,就會產(chǎn)生氣憤和敵意[3]。心理學家羅特認為多內(nèi)部控制的個體通常多有不現(xiàn)實的信念,而多外部控制的個體一般表現(xiàn)出較低自尊和較高焦慮。兩種極端在社會適應中會遇到困難和障礙。人們的歸因在內(nèi)外兩端的平衡過程也是人格不斷完善的過程,即歸因具有人格上的差異[4]。應對方式指個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式[5]。同一生活事件發(fā)生在不同個體身上所引起的應對方式不可能完全相同。面臨某一生活事件時,采用什么樣的應對方式,可能會受到個性特征、情緒狀態(tài)、生活經(jīng)驗、所處環(huán)境的影響[6~9]。對中醫(yī)藥大學生進行人格分類及歸因和應對方式的測查,可以了解不同人格特點的學生不同的歸因和應對方式,進行針對性教育。

從研究結果看,歸因和應對方式與人格的多個因素具有相關關系,歸因與應對方式具有相關關系。那么,我們就可以根據(jù)不同學生的人格特點及歸因和應對方式,采取相應方式教育引導。

從研究結果看,積極型學生情緒穩(wěn)定,心態(tài)積極,聰慧進取,面對困難時能積極解決并適時求助,這類學生可以說是品學兼優(yōu)、受人喜歡和信賴,但多采用內(nèi)部歸因,將事情結局過多歸因于個人的行為和能力容易使這類同學在遇到生活中不可避免的失意和挫折時產(chǎn)生情緒困擾,教育時注意培養(yǎng)其平和寬容心態(tài)。穩(wěn)重型學生自律嚴謹,謙遜理智,面對事情時能比較理智地分析內(nèi)外因并積極解決,這類學生心態(tài)較平衡,能較好地適應學習和生活環(huán)境。一般型學生有著年輕人常有的感情用事和好強固執(zhí),同時智商一般,行為保守,面對事情時能比較理智地分析內(nèi)外因并適時求助,但多采用自責、幻想和合理化的應對方式不利于他們心智健康發(fā)展,教育時對他們有必要進行認知調(diào)整和行為訓練,培養(yǎng)其良好思維和行為習慣。情緒型學生沉默孤獨,憂慮緊張,容易陷入不良情緒之中,面對不如意環(huán)境時怨天尤人,認為事情結局主要是因為自己運氣不好、社會背景差或其他人影響,不是去積極解決和求助,而是退避,自責、幻想和將其合理化。這是一類不易接近卻有可能出現(xiàn)問題的學生,應該是教育者重點關注和幫助的對象,對于他們不僅進行情緒認知調(diào)整和行為訓練,培養(yǎng)積極心態(tài)和良好行為習慣,還有必要進行個別心理咨詢、團體心理咨詢和心理危機干預,幫助他們以積極心態(tài)面對生活和學習中出現(xiàn)的各種問題,在生活中表現(xiàn)出成熟的行為方式和穩(wěn)定的個性特點。

參考文獻:

[1]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[增訂版].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:330-332.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[增訂版].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:109-115.

[3]孔令智.社會心理學概論[M].天津:天津人民出版社,1988.

[4]俞國良.社會心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[5]Freud A. Ego and the Mechanisms of Defense[M].London:Hogarthpress,1937.

[6]Bolger N,Zuckerman A.A Framework for Studying Personality inthe Stress Process[J]. Journal of Personality and Social Psychology,1995,69:890-902.

[7]McCrae R R,Costa P T.Personality,Coping,and Coping Effectiveness in an Adult Sample[J].Journal of Personality,1986,54:385-405.

第2篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

一 調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象選取成都學院（成都大學）醫(yī)護學院大三、大四本科護生200名（161名護生信息有效）。大三99名，占61.49%；大四62名，占38.51%；女生118名，占73.29%；男生43名，占26.71%。

2.調(diào)查工具

第一，基本情況問卷表。研究者根據(jù)研究需要自行設計，基本資料包括：性別、年級、居住地、是否為學生干部、大學成績水平、專業(yè)意愿、是否喜歡本專業(yè)。

第二，大學生職業(yè)成熟度量表（CMI）。張智勇等修訂的大學生職業(yè)成熟度量表，包含職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)價值、親友依賴和職業(yè)參照6個維度，共34個條目。本研究量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87。

第三，多維度—多歸因因果量表（MMCS）。Lefcourt，Von Baeyer，Ware Cox（1979）編制的多維度—多歸因因果量表（MMCS）共48個條目，分為學業(yè)成就和人際關系兩個分量表（各24個條目），提出四種可能的歸因方式，即屬于內(nèi)控性的能力和努力，屬于外控性的背景和運氣。本研究量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.85。

3.問卷發(fā)放

由調(diào)查者向?qū)W生解釋填寫問卷的方法，征得同意后，匿名填寫。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收161份，回收率80.5%，有效問卷161份，有效率100%。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。采用單樣本Kolmogorov-smirnov檢驗對數(shù)據(jù)進行正態(tài)分布檢驗；卡方檢驗對不同年齡、性別等一般資料的職業(yè)成熟度構成比進行比較；多元線性回歸對職業(yè)成熟度的可能影響因素進行多因素分析；t檢驗對不同歸因8個維度的職業(yè)成熟度均數(shù)進行比較。

二 結果

1.職業(yè)成熟度統(tǒng)計描述及正態(tài)分布檢驗

職業(yè)成熟度、職業(yè)目標、職業(yè)自主等經(jīng)Kolmogorov-

smirnov檢驗，p>0.05，符合正態(tài)分布；職業(yè)自信的折線圖為鐘形曲線，亦接近正態(tài)分布。本科護生職業(yè)成熟度及各維度得分情況見表1。

2.一般資料與職業(yè)成熟度總分得分關系

本研究共調(diào)查大三、大四本科護生161人，根據(jù)職業(yè)成熟度總分是否大于102分而分為職業(yè)成熟度較好、職業(yè)成熟度一般兩組。分組后經(jīng)過卡方檢驗比較兩組間年齡、性別、居住地等職業(yè)成熟度的構成比差異（具體見表2）。

3.職業(yè)成熟度總分影響因素的多因素分析

使用多元線性回歸對職業(yè)成熟度的影響因素進行多因素分析，人際能力對職業(yè)成熟度影響的標準回歸系數(shù)為0.04、人際努力系數(shù)為0.04、人際背景系數(shù)為-0.03、人際運氣系數(shù)為0.11、專業(yè)能力系數(shù)為0.09、專業(yè)努力系數(shù)為-0.08、專業(yè)運氣系數(shù)為0.10，p<0.05，均無統(tǒng)計學意義。在控制了其他因素以后，專業(yè)成就（背景）對職業(yè)成熟度總分有影響，專業(yè)成就每增加一個單位，職業(yè)成熟度減少0.27個單位。

4.職業(yè)成熟度總分影響因素的單因素分析

將人際與專業(yè)各維度因子根據(jù)50%等百分位間隔劃分為高、低兩組，分別比較8個因子高、低兩組間職業(yè)成熟度總分均值的差異。經(jīng)t檢驗，高、低分組間均無統(tǒng)計學差異。

三 討論

1.研究意義及作用

本研究旨在了解成都學院醫(yī)護學院護理學專業(yè)大三和大四護生對自我職業(yè)選擇的定位，分析護生的職業(yè)成熟度，并探討影響護生職業(yè)成熟度的因素；為進一步提高護生的職業(yè)成熟度提供有利的理論依據(jù)與實踐指導，提升護生的職業(yè)成熟度，使其在擇業(yè)中準確定位，從而減少護生進入臨床工作后的心理落差，減少護理人才的流失。

2.研究結果

第一，職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。調(diào)查結果顯示，大三、大四本科護生的職業(yè)成熟度總體處于中等水平，仍有待進一步提高，與其他研究結果一致。具體來說，各維度條目均分由高到低依次為職業(yè)價值、親友依賴、職業(yè)參照、職業(yè)目標、職業(yè)自主、職業(yè)自信?？梢钥闯霰究谱o生的職業(yè)自信成熟度處于較低水平，這與柴婧蕊的研究結果一致，表明護生對自己職業(yè)發(fā)展的信心還比較缺乏，分析可能原因是：第一，近年來，為培養(yǎng)與國際接軌的護理人才，我國開設護理碩士研究生教育的高校越來越多，護理碩士生具備更加扎實的理論基礎、更完備的科研思路，在某種程度上加大了本科護生的就業(yè)壓力，降低了他們在求職中的信心。第二，護理專業(yè)人員需求量雖居高不下，但伴隨護理專業(yè)學生的培養(yǎng)數(shù)量逐年增多，部分醫(yī)院已出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，加之用人制度的改革，用工形式逐漸由事業(yè)單位編制向人事轉(zhuǎn)變，某些護生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，這無疑也削減了他們找到理想職業(yè)的自信心。此外，結果顯示職業(yè)價值維度條目均分排序為第一，說明本科護生具有較高的職業(yè)價值成熟度，對自我了解、自我定向、自我設計有深度的理解，可能是因為大三、大四的護生在經(jīng)歷實習的磨煉后對自我的評價更合理。

第二，性別與本科護生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。調(diào)查結果顯示，女生職業(yè)參照維度得分高于男生，差異具有統(tǒng)計學意義，這與謝文靜、李麗薇、崔文波等人的研究結果一致。表明女生在職業(yè)選擇的時候，比男生更愿意參考他人意見，這可能與女生更善于交流，喜歡聽取不同人士的意見和建議有關，而男生更傾向于自我判斷問題，比較自我。另外，男生職業(yè)自信和職業(yè)自主維度得分高于女生，差異不具有統(tǒng)計學意義，這表明男生更明白自己的不足并根據(jù)自己的目標來選擇職業(yè)，而且對自己職業(yè)的發(fā)展比女生更有信心，這可能與大家比較看好男護生就業(yè)前景有關，一方面在臨床上急診科、 手術室、ICU、精神科等對男護士的需求量越來越大，另一方面男護士數(shù)量遠遠不能滿足臨床的需要，這種形勢下男護生的就業(yè)壓力相對比女護生的壓力要小，因此男護生的職業(yè)自信比女護生高。

第三，不同居住地與本科護生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀。調(diào)查結果顯示，居住地為農(nóng)村和城鎮(zhèn)的護生職業(yè)目標維度得分高于城市護生，差異具有統(tǒng)計學意義。這表明農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護生對自己將來的職業(yè)有一個清楚的目標，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護生在選擇職業(yè)的時候更多的是希望自己有一份收入穩(wěn)定的工作，他們看中的是自己未來的發(fā)展，而城市的護生在選擇職業(yè)時考慮的因素有很多，比如工資、社會地位等等，并希望在社會中找到讓自己滿意的工作，因此城市的子女在選擇職業(yè)時會比農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護生更挑剔，以至于最后對自己的職業(yè)目標沒有清晰的定位。此外，居住地為農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生的親友依賴維度得分均高于城市，差異無統(tǒng)計學意義。這表明農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生在選擇職業(yè)時更具有獨立性，可能與農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)護生生活環(huán)境和自己的價值觀念有關，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的護生在遇到困難時更喜歡自己去克服，有較強的自主性，而城市的護生更嬌生慣養(yǎng)些，當他們在職業(yè)生涯中遇到困難時更多地會選擇向父母和朋友尋求解決方法。

第四，不同的意愿與本科護生職業(yè)成熟度。調(diào)查結果顯示，自己意愿和父母意愿的護生職業(yè)價值維度得分高于專業(yè)調(diào)劑護生，差異具有統(tǒng)計學意義。這表明自己意愿和父母意愿的護生在對職業(yè)選擇時對自我的定向更清楚，可以更從容地處理影響職業(yè)目標選擇的因素，而專業(yè)調(diào)劑的護生因為內(nèi)心有對護理學專業(yè)的抵觸情緒，本身對專業(yè)的認同度就比較低，因此其職業(yè)價值成熟度較低。

第五，是否喜歡本專業(yè)與本科護生職業(yè)成熟度。調(diào)查結果顯示，喜歡本專業(yè)護生的職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)價值維度得分均高于不喜歡本專業(yè)的護生，差異具有統(tǒng)計學意義。這與楊柳的研究結果一致。這表明喜歡本專業(yè)護生對于職業(yè)發(fā)展的自信心高于不喜歡本專業(yè)護生，并且反映出喜歡本專業(yè)護生在選擇職業(yè)時自主性更高，這可能是因為喜歡本專業(yè)護生會主動收集有關專業(yè)的社會需求、專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)的前景等信息，在這個過程中他們掌握的信息越多他們就越會根據(jù)信息的變化來調(diào)整自己，有的護生還會利用寒暑假自己聯(lián)系醫(yī)院去見習，提升自己的實踐能力，使自己在未來踏入工作崗位的時候顯得更從容，因此他們也更有信心面對自己未來的職業(yè)。

3.本科護生歸因方式及其與職業(yè)成熟度的關系

結果顯示本科護生在學業(yè)成就維度的歸因順序依次為：努力、能力、背景、運氣。在人際關系維度的歸因順序依次為：努力、能力、運氣、背景。由此可見，護生在進行學業(yè)和人際歸因時，均傾向于內(nèi)在、可控性歸因。這與其他研究結果一致，高內(nèi)控者會積極參與到自我職業(yè)決策的過程中，具有更多的自我推動性，傾向于將學業(yè)和人際成敗歸因于努力這一內(nèi)部的、可以控制的因素。說明護生在面對學業(yè)或人際問題時，大多可以理性地分析自身原因，學會對自我界定，認識到只有自己才能改變自己，并從自身出發(fā)去分析行為的結果，認為可以通過自己的行為產(chǎn)生成功的結果或者改變失敗的結果，相信自己可以掌控自己的命運。故本研究結果表明，本科護生的歸因方式比較積極。這與其他研究結果一致。

4.職業(yè)成熟度總分影響因素的多因素分析

Powell通過對253名大學生的調(diào)查得出，職業(yè)歸因的3個維度與職業(yè)態(tài)度顯著正相關。另有一些研究者也探索了控制點與職業(yè)成熟度的關系，證實內(nèi)控性與職業(yè)成熟度呈正相關，越趨于內(nèi)控的大學生職業(yè)成熟度越高。亦有學者認為歸因風格會通過影響自信心從而影響求職效能。本研究中，在控制其他因素以后，專業(yè)成就（背景）對職業(yè)成熟度總分有影響，專業(yè)成就每增加一個單位，職業(yè)成熟度就減少0.27個單位。這與其他研究結果不一致，具體原因值得我們進一步探討。

四 結束語

1.研究結論

第一，本科護生職業(yè)成熟度水平尚可，但職業(yè)自信、職業(yè)自主成熟度偏低，幫助護生在自我定位的基礎上要提高自己在選擇職業(yè)時的自主性和獨立性，并開展相關專業(yè)的社會實踐活動，在不斷的學習過程中提高護生的自信，通過此途徑可以提升護生的職業(yè)成熟度。

第二，不喜歡本專業(yè)護生的職業(yè)自信成熟度較喜歡本專業(yè)的護生低，建議學?？梢栽诖笠粫r開設有關培養(yǎng)護生職業(yè)自信的課程或講座，要改變部分護生對護理專業(yè)的偏見，提高護生的職業(yè)成熟度，這對護生大學四年的專業(yè)態(tài)度和對專業(yè)學習的積極性有很大的幫助。

第三，擔任學生干部護生的職業(yè)參照成熟度高于未擔任學生干部護生，學校要鼓勵學生在大學期間積極參加學校舉辦的各項活動，并擔任學校、學院、班級的學生干部，在擔任學生干部經(jīng)歷中磨煉自己，提升自我綜合素質(zhì)。學會交流與溝通，學會協(xié)作。

第四，本科護生傾向于將學業(yè)和人際成敗歸因于內(nèi)部因素（努力、能力）。護理教育者應逐步訓練護生的內(nèi)控性歸因，提高職業(yè)成熟度。

2.局限性

本研究僅調(diào)查了成都學院醫(yī)護學院的大三和大四護生，樣本代表性稍顯不足，日后可將研究范圍擴展至更多年級和學校。

參考文獻

[1]袁莉敏.大學生樂觀、歸因方式與心理幸福感的關系研究[D].河北大學，2005

[2]陳玉琴、賀鈺、陳靖等.護理專業(yè)學生職業(yè)成熟度的調(diào)查[J].醫(yī)學信息，2007（10）：1818～1821

[4]張智勇、榮煜、管延軍.中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006（5）：1～6

[5]謝文靜、張智勇.成就目標定向與大學生職業(yè)成熟度關系探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（7）：144～145

[6]李利薇、陳振幫、郭昱辰.關于大學生職業(yè)成熟度的研究[J].科教文匯，2011（8）：193～195

[7]崔文波、陳海英.大學生職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)成熟度的相關性研究——以魯東大學為例[J].高校輔導員學刊，2011（5）：96～100

第3篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

【關鍵詞】中性粒細胞減少；感染；預防；護理管理

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.10.037

當前，醫(yī)院感染已經(jīng)成為一個重要的公共衛(wèi)生問題，是當代臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和醫(yī)院管理學的一大課題。特別是近些年以來，隨著醫(yī)院新技術新療法的實施，更增加了醫(yī)院感染的機會，而血液病房由于其特殊的患者群體，患者大多接受抗腫瘤化療、造血干細胞移植等，常處在持續(xù)中性粒細胞減少的狀態(tài)，部分患者因原發(fā)疾病的因素以及大量使用腎上腺皮質(zhì)激素，機體免疫力差，加上各種侵入性監(jiān)測的實施及介入治療等，使血液科持續(xù)中性粒細胞減少患者感染率明顯比一般病房要高，成為嚴重威脅患者生命的重要因素之一。自2008年后，筆者所在醫(yī)院通過加強感染預防、強化護理管理，以期降低感染率。現(xiàn)對患者資料進行系統(tǒng)回顧，總結預防控制和護理管理對策，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料筆者所在醫(yī)院2008-2010年入住血液科1450例患者中，出現(xiàn)中性粒細胞減少的患者616例，其中男330例，女286例，年齡15~78歲，中位年齡29歲。原發(fā)疾病包括急性髓性白血病190例，急性淋巴細胞白血病163例，多發(fā)性骨髓瘤36例，骨髓增生異常綜合癥102例，再生障礙性貧血87例，淋巴瘤38例。其中337例中性粒細胞絕對數(shù)

1.2感染診斷標準依據(jù)衛(wèi)生部2001年頒布的醫(yī)院感染診斷標準執(zhí)行。對住院期間合并感染的616例患者逐項填寫感染綜合信息調(diào)查表，并進行分析。

1.3感染預防及護理措施

1.3.1交叉感染的控制對于中性粒細胞絕對數(shù)

1.3.2環(huán)境污染的控制血液病區(qū)病房環(huán)境安靜，陽光充足，和外界相對隔離。一般病室設床位2~3張，床和床之間用屏障分隔開，每個房間設置空氣凈化器或定期應用空氣消毒器進行房間空氣凈化處理。墻、柜、床定時使用消毒液擦拭，病室每天用紫外線消毒空氣2次，1 h/次。嚴格限制進入病房的非醫(yī)療人員。重點房間配制無菌層流病床及室內(nèi)專用拖鞋。醫(yī)護人員衣帽和口罩整齊，無菌操作前，堅持洗手，嚴格執(zhí)行無菌操作技術。在處理不同患者或直接接觸同一患者不同部位前后，必須認真洗手。加強醫(yī)療廢棄物的管理，健全本科室的各項制度，如醫(yī)療廢物安全處置管理制度，醫(yī)用廢物分類收集、分類裝置、分類標示以及工作人員工作中對醫(yī)用廢棄物處置的職責和工作制度，醫(yī)療廢物交接登記制度等，將醫(yī)療廢棄物的管理納入科室感染控制質(zhì)量管理范疇。

1.3.3積極預防口腔、肛周及呼吸道感染在患者耐受情況下，鼓勵做胸式呼吸，訓練(示范)每日至少4~6次，做深呼吸運動，增加肺活量，每次做10次，2~3次/d，訓練強度由小到大，運動后心率

1.3.4重視營養(yǎng)對原發(fā)病危重的患者以及營養(yǎng)低下的患者，積極采取必要的營養(yǎng)支持，包括腸內(nèi)營養(yǎng)以及腸外營養(yǎng)，根據(jù)患者身體情況來定，促進身體康復；對患者病情應采取早評估、早預防、早發(fā)現(xiàn)、早處理的“四早”方式進行處理。

1.3.5加強心理護理白血病化療后，患者體質(zhì)虛弱，持續(xù)中性粒細胞減少，幾乎都有情緒不穩(wěn)定，尤其是化療相關副作用明顯時。護理人員應加強心理疏導，耐心勸解，給予鼓勵，幫助其克服恐懼、煩躁心理，并正確引導家屬積極參與解釋工作，關心體貼患者，使患者充分感受到家人的愛，樂觀向上，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心[1]。

1.4統(tǒng)計學處理采取SPSS 13.0軟件行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料采用字2檢驗，以P

2結果

2.1本組616例中性粒細胞減少患者中，感染297例，中性粒細胞減少患者感染率42.5%，同期血液科總住院人數(shù)為1450例，總感染率為20.5%，感染歸因死亡率為7.3%。與2008年以前的資料回顧性對比，本組中性粒細胞減少患者感染率及感染歸因死亡率顯著下降，詳見表1。

2.2綜合評價2008-2011年期間，不同病種感染率差異有統(tǒng)計學意義，詳見表2。這些差異可能與疾病本身的兇險程度、患者自身的免疫狀況及相關治療所導致的持續(xù)中性粒細胞減少時間有關。

表22008-2011年間持續(xù)中性粒細胞減少患者不同病種感染率

病種 患者(例) 感染(例) 感染率(%)

急性髓性白血病 190 86 45.3

急性淋巴細胞白血病 163 97 59.5

多發(fā)性骨髓瘤 36 24 66.7

骨髓增生異常綜合征 102 34 33.3

再障 87 36 41.4

淋巴瘤 38 20 52.6

3討論

由于惡性血液病導致白細胞質(zhì)和量的異常，加之化療進一步降低患者的免疫力，抑制骨髓造血，持續(xù)中性粒細胞減少是血液系統(tǒng)疾病的常見并發(fā)癥，同時又因多種侵入性操作，附加更多感染機會，使此類患者感染率及相關病死率均明顯高于其他內(nèi)科疾病患者[1]。有文獻報道，感染率高達41%，嚴重影響了治療效果，成為導致患者死亡的重要原因之一[2]。血液科持續(xù)中性粒細胞減少患者是醫(yī)院感染的易感人群，只有全面綜合性預防與重點性預防結合起來，采取有效防治措施，醫(yī)院感染才會得到有效控制，從而提高血液病尤其是惡性血液病的緩解率，延長患者的生存期。

在實際工作中，從加強感染預防、強化護理管理入手，充分認識不同類型惡性血液病罹患感染的特殊宿主因素，采取感染與非感染患者之間隔離、病區(qū)物品及污染污物管理、患者營養(yǎng)狀況的管理以及口腔肛周與呼吸道的感染預防、加強心理護理等方法，盡量將感染率降低。結果證明，加強預防及強化護理管理后，總感染率由23.6%降低為20.5%，其中中性粒細胞減少患者感染率和感染歸因死亡率明顯降低，二者回顧性比較差異具有統(tǒng)計學意義。感染歸因死亡率的降低可能說明兩方面問題，即發(fā)生重癥感染的病例減少及感染直接引起的死亡病例減少。

對于血液科持續(xù)中性粒細胞減少患者，除常規(guī)給予粒細胞集落刺激因子，升高白細胞，縮短骨髓抑制期，降低感染發(fā)生的可能性外，從護理學角度看，還要積極尋找預防感染的措施，以保證治療順利進行[3]。通過以上兩組對比分析發(fā)現(xiàn)，盡早積極采取一系列預防感染的護理干預措施，能有效降低持續(xù)中性粒細胞減少患者繼發(fā)感染率，以下幾點尤為重要：(1)重視個性化心理護理，把心理干預納入護理常規(guī)，及時緩解或消除患者負面情緒，保持良好的精神狀態(tài)，增強信心，積極配合治療；通過健康宣教，使患者對疾病有一個正確全面的認識，明確配合治療的意義，了解持續(xù)中性粒細胞減少患者繼發(fā)感染相關因素及預防治療方法，提高其治療依從性；(2)強化病區(qū)護理管理，各種操作規(guī)范化；(3)化療前，即對患者實施各項防護措施，全方位減少患者接觸病原菌的機會，進而預防感染發(fā)生；(4)特別注意口腔、肛周、呼吸道感染的預防。

參考文獻

[1] 張士華，馬新娟.血液病護理[M].天津：天津科學技術出版社，2003：151-165.

[2] 胡龍華，王文丁，賈坤如，等.血液病患者醫(yī)院感染與白細胞數(shù)關系的研究[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2002，12(3)：191-192.

第4篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

關鍵詞：大學生；歸因方式；方差分析

作者簡介：高長松（1981-），女，云南騰沖人，珠海城市職業(yè)技術學院思想政治理論課教學部心理教研室，講師。（廣東　珠?！?19090）明冬艷（1978-），女，云南騰沖人，騰沖縣第七中學，二級教師。（云南　騰沖　619707）

基金項目：本文系廣東省教育廳高校思想政治教育立項課題基金資助項目（項目編號：2011ZY046）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0133-01

歸因方式，又稱“歸因風格”或“解釋方式”，帶有特定的個性色彩，是指個體對自己和他人的行為或外部事件發(fā)生的原因習慣采用的解釋方式，對歸因方式的測定可以通過觀察個體對多個行為或事件的原因判斷來進行。[1]積極的歸因方式有助于大學生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，審視自己的認知風格、情感傾向以及及時更正自己的意志行為，避免不必要的傷害；消極的歸因方式會讓人產(chǎn)生抑郁的情緒，怨天尤人，激發(fā)消極的行為方式，不利于大學生的身心健康。本研究就大學生的歸因方式展開調(diào)查，揭開大學生歸因方式的特點及其影響因素，為未來的研究提供一定的參考。

一、研究方法

1.研究對象

分層整體隨機抽樣大學生600名，由經(jīng)專業(yè)培訓的工作人員深入班級統(tǒng)一進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷558份，有效率為93%。其中男生288名，女生270名；大一97名，大二187名，大三181名，大四93名；城市295名，城鄉(xiāng)結合部120名，農(nóng)村143名；獨生子女217名，非獨生子女339名；理工科學生195名，文科學生205名，藝術類學生158名。

2.研究工具

采用多維度—多歸因量表（MMCS）對大學生進行問卷調(diào)查，[2]該量表分別涉及關于學業(yè)成就和人際關系的因果信念，分為學業(yè)成就歸因和人際交往歸因2個分量表，每個分量表分成4個維度，即能力、努力、背景、運氣。每個分量表24個題目，共48個題目，0～4的5級評分，總分為外控性得分減去內(nèi)控性得分，分數(shù)越高，外控性越高。該量表的內(nèi)部一致性研究結果表明，在成就心理控制源量表中，科隆巴赫a系數(shù)在0.58～0.80之間；在人際關系心理控制源量表中，科隆巴赫a系數(shù)在0.70～0.84之間。間隔1周至4月后的重測相關兩分量表分別為0.51～0.62、0.50～0.70。其中，在可控性維度上，可以將努力歸為可控，將能力、背景、運氣歸為不可控；在內(nèi)外控維度上，將能力、努力歸為內(nèi)控，將背景、運氣歸為外控；在穩(wěn)定性維度上，可以將能力、背景歸為穩(wěn)定歸因，將努力運氣歸為不穩(wěn)定歸因。

3.研究方法

采用SPSS17.0進行t檢驗，方差分析。

二、研究結果

1.性別、獨生子女差異

由表1可知，大學生內(nèi)控的能力因素及外控的運氣因素、背景因素在性別上存在顯著差異，且男生在歸因方式的均分均高于女生，男生更傾向于外控。獨生子女學生除了努力因素，其余維度均分均高于非獨生之女，可二者之間無統(tǒng)計學意義。

表1　大學生歸因方式的性別、獨生子女差異（±s）

變量 統(tǒng)計值 內(nèi)控 外控

努力因素 能力因素 運氣因素 背景因素

性別 男生 39.95±7.09 36.91±7.86 39.80±8.96 48.58±9.04

女生 39.07±7.27 33.68±6.87 35.30±7.62 45.14±7.46

t 1.450 5.146* 6.363** 4.871**

獨生子女 是 39.51±7.50 35.95±7.78 38.55±8.83 47.88±8.66

否 39.53±7.02 35.03±7.44 37.13±8.50 46.41±8.36

t 0.035 -1.374 -1.841 -1.950

2.生源、年級、專業(yè)差異

表2表明，不同生源的大學生歸因方式不存在差異，但總體而言，農(nóng)村學生更努力。年級之間內(nèi)控歸因的能力因素及外控歸因的運氣因素存在差異性，努力因素得分從低年級到高年級呈下降趨勢，能力因素、運氣因素及背景因素得分呈上升趨勢。不同專業(yè)在內(nèi)控及外控歸因方面均存在顯著差異，理工科學生在歸因方式各維度的得分均高于文科及藝術類學生。

表2　大學生歸因方式的生源、年級、專業(yè)差異（±s）

變量 統(tǒng)計值 內(nèi)控 外控

努力因素 能力因素 運氣因素 背景因素

生源 城市 39.29±7.17 35.65±8.07 37.90±9.21 46.93±8.89

城鄉(xiāng)結合部 39.36±6.24 35.61±6.62 37.86±7.84 46.93±8.19

農(nóng)村 40.15±7.93 34.50±7.22 36.83±8.02 46.89±7.92

F 0.724 1.194 0.815 0.001

年級 大一 40.66±6.94 34.97±7.71 35.87±9.14 46.60±8.90

大二 39.24±6.87 33.60±7.76 36.68±8.50 46.01±8.62

大三 39.83±6.60 36.51±6.45 38.62±7.45 47.76±6.80

第5篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

關鍵詞：補考大學生；成就歸因；對策

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2006)12－0060－02

學生對學習結果的歸因，直接影響其學習信心和對前途的期待。學業(yè)成功與失敗是大學生在學習活動中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會引起不同的期望和情感體驗，由此而產(chǎn)生不同的學習行為。心理學研究表明，人們的歸因傾向是可以改變的，因此，研究補考大學生的學習成就歸因情況，對于教師運用教育與引導的方法，幫助學生做出正確的、積極的歸因，提高學習成績，促進補考大學生健康成長具有積極的社會意義。

一　對象和方法

l　資料來源與對象

在某大學教務處老師的協(xié)調(diào)組織下，選取文(漢語言文學、歷史學專業(yè))、理(應用數(shù)學、物理學專業(yè))、工(電子信息工程、計算機科學與技術專業(yè))、醫(yī)(臨床醫(yī)學、護理學專業(yè))、經(jīng)(經(jīng)濟學專業(yè))、管(教育管理、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè))、法(法學專業(yè))等7個學科門類12個專業(yè)班級2004級本科學生，以2005―2006學年(大二)第一學期期末課程考試在校第一次出現(xiàn)不及格需參加補考的125名學生為補考組，以每一位補考學生所在班級的學習條件相近，共選取125位同學作為對照組，進行大學生學業(yè)成就的自我歸因調(diào)查。

2　研究方法

2．1 對兩組學生用“多維度一多歸因因果量表”(MMCS)中關于學業(yè)成就歸因量表進行測試，對兩組學生的學業(yè)成就心理控制源進行比較分析。MMCS中關于學業(yè)成就的項目24個，提出四類歸因，即內(nèi)控性的能力和努力，外控性的運氣與背景。為避免負分數(shù)，筆者對記分方案作了調(diào)整，并按總加量表形式來確定總分。調(diào)整后，對應用于外控性12個項目從“不同意”到“同意”的等級賦分分別用0～4進行五級記分，但對內(nèi)控性的12個項目，從“同意”到“不同意”用0～4的五級態(tài)度記分法。這樣，測驗總分在0～96分之間；分數(shù)越高，外控性越強；分數(shù)越低，內(nèi)控性越強。

2．2調(diào)查數(shù)據(jù)用EXCEL2000錄入并整理，用SPSSl2．0軟件對兩組樣本進行了配對T檢驗、X2檢驗的顯著性差異等統(tǒng)計學分析。

二　結果

2．1 調(diào)查補考人數(shù)125人中，其中男生71名，占56.8％；女生54名，占43．2％。對照組125人中，男生65名，占52．0％；女生60名，占48.0％。

2．2所有被測試者在MMCS上的得分最小是12分，最多是89分。補考組平均得分為51．11±13．87分，對照組平均得分為38．70±12．19分，兩者有統(tǒng)計學的顯著差異(t=4．48，P

2．3由于“多維度一多歸因因果量表”(MMCS)中關于學業(yè)成就歸因量表國內(nèi)尚無標準的常模，本研究在大量文獻查閱的基礎上，確定以得分高于60分者為外在控制型，得分低于40分者為內(nèi)在控制型。根據(jù)確定的內(nèi)外控制型的劃分標準，分別計算出外在控制型人數(shù)比例，補考組為27．60％，對照組為18．40％，兩者差異不顯著(P>0．01)；內(nèi)在控制型人數(shù)比例，補考組為20．80％，對照組為41．60％，兩者差異顯著(X2=18．60，P

從被調(diào)查大學生的自我學習成就歸因測試結果看出：(1)從兩組被試在MMCS上的得分均值比較來看，補考組學生對學業(yè)成就內(nèi)在歸因的傾向性和對照組內(nèi)在歸因的傾向性有顯著性差異。(2)當把對照組看成是學生總體的一個有效樣本時，則可認為學習成績相對好的同學傾向于內(nèi)在歸因，補考組的同學則傾向于外在歸因。

三　討論

美國心理學家伯納德?韋納(Bernard Weiner，1974)以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務的難度；(4)運氣的好壞。其中，能力和努力是描述個人特征的“內(nèi)控性原因”；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外控性原因”。調(diào)查顯示：補考組MMCS得分與對照組兩者差異顯著(P

傾向于外在歸因的學生會弱化學習成就及其學習動機，傾向于內(nèi)在歸因的學生則有助于其學習成就及學習動機的提高?？荚囍蝎@得好成績，被歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，個人會感到愉快并會繼續(xù)爭取成功；被歸因于試題太容易或運氣比較好等外部原因，個人將不會通過努力學習而獲得再次成功，而是等待下一次的好運氣。考試中成績比較差，被歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，會對個人的自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱以后對成功的追求；被歸因于試題太難、太偏或運氣不好，一般不會影響個人的感覺，也不會影響原有學習的努力程度，但也不易出現(xiàn)制定新的更高的學習目標和成功追求。

大學生學習成績的好壞除自我成就歸因因素外，還與個人專業(yè)學習興趣有密切關系。由于筆者研究視角的局限，本文為消除由于個人學習興趣等原因?qū)е露啻味嚅T出現(xiàn)不及格現(xiàn)象混雜因素的影響，特選取2004級大二在校期間第一次出現(xiàn)補考的學生作為研究對象，分析補考大學生學習成績與學習成就歸因因果關系以及學習成就的歸因因素，為指導補考大學生積極正確歸因，促進其健康成長提供依據(jù)。

四　對策建議

1 引導學生全面歸因

引導學生正確認識補考產(chǎn)生的原因，從自身的能力、所付出的努力程度、任務的難度、運氣的好壞等方面做一個客觀的評價，做出全面的分析。對較易控制的不穩(wěn)定因素，加個人努力程度方面，引導學生做全面深刻的分析，找出自己存在的問題及和成績好的同學之間的差距。這樣有利于補考學生在以后的學習中，不斷總結經(jīng)驗，提高自己的努力程度，為新的學習目標加倍努力。

2　指導學生積極歸因

當學生學習取得成功時，可把其歸功于“自己的努力”這一不穩(wěn)定的但可控制的因素，這樣會啟發(fā)自己，今后想進一步取得成功還必須繼續(xù)努力；還可歸因于自己的能力強，從而使自己產(chǎn)生一定的滿意感，增強成功學習的信心。除此之外，還要考慮取得成功是不是由于任務容易或這次運氣好，因為這些都屬于外部因素且不可能控制，從而提醒自己不要驕傲自滿，而應該更加努力，使自己的潛力充分發(fā)揮出來。當學習失敗時，引導學生不要歸因于自己的能力不行，從而產(chǎn)生自卑感。而應多想想，這次失敗可能是由于任務過難或運氣不好，純屬一次偶然事件，或可能是自己在這方面努力的程度還不夠，學習方法不當，或是情緒狀態(tài)不佳等因素導致的，需要再調(diào)整學習方法和情緒狀態(tài)，花大力氣，從而進一步明確今后的學習方向、要求等。

3　進行團體歸因

這種歸因技能類似于醫(yī)學上的集體會診。因為個人的認識能力總是有限的，再加上歸因者某種動機或自尊心的影響，往往會增添一些主觀色彩，易產(chǎn)生歸因誤差。為此，輔導員老師有必要以團體討論的方式，如召集補考的學生進行團體歸因，或者以學習組的形式對成員學習進行逐一的討論分析，讓每一位學生通過認知別人的歸因和別人對自己的認知歸因，正確認識自己。

4　對學生歸因進行及時強化或矯正

當學生做出積極歸因時，指導老師要及時加以肯定，給予強化。當學生做出消級歸因時，指導老師要幫助學生及時加以矯正，以使學生形成正確積極的歸因傾向。同時，要教育學生辯證地看待成敗得失，鼓勵學生勇于嘗試，讓每個學生都有成功的體驗，使他們渴望成功。創(chuàng)建鼓勵成功的氛圍，使每個學生都能在追求成功中前進，在克服挫折中成長，形成一個學習成就歸因與行為的良性循環(huán)模式。

5　針對性的輔導

補考大學生在學校也是一個特殊的群體，有資料顯示，補考大學生的心理問題檢出率明顯高于普通大學生。因此，作為指導老師，要和學生建立良好的溝通，從各個方面了解學生的情況，建立學生心理檔案，對于不同的學生出現(xiàn)的不同問題，要有針對性地去輔導，幫助學生解決其面臨的具體問題，使學生減輕心理負擔或者放下包袱，把全部的精力投入到學習中去。

收稿日期：2006－07－11

作者簡介：范亞峰(1972－)，女，陜西禮泉人，實驗中心副主任，實驗師，從事教育學心理健康研究。

第6篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

【關鍵詞】護理不良事件;歸因分析;護理管理

護理不良事件是指在醫(yī)療護理過程中醫(yī)護人員違反職業(yè)者被期望的標準而導致的事件［1］。護理不良事件的發(fā)生是影響患者安全和護理質(zhì)量的重要因素，如何采取有效措施進行安全管理，以減少護理不良事件的發(fā)生是護理界共同關注的話題。歸因就是尋找已經(jīng)產(chǎn)生某種行為的原因，通過分析的過程來尋找可能歸屬的某一種原因，用歸因理論對護理不良事件進行分析，有助于及時發(fā)現(xiàn)護理不良事件的原因所在進行干預，以減少或防止類似事件的再次發(fā)生。

1 資料與方法

1.1 一般資料 統(tǒng)計我科2009年1月至2011年12月發(fā)生的護理不良事件共59例。按護理不良事件不同類別分類統(tǒng)計，進行資料整理。

1.2 方法 采用回顧性調(diào)查方法，對59例不良事件進行回顧性分析，利用根本原因分析法，對護理不良事件發(fā)生的原因進行分析。

1.3 統(tǒng)計學方法 一般描述性統(tǒng)計及百分率。

2 結果：護理不良事件發(fā)生率由高到低依次為管路滑脫27例，占45.76%，給藥錯誤14例，占23.72%，壓瘡10例，占16.94%，燙傷4例，占6.77%，標本采集事件2例，占3.38%，護理服務投訴2例，占3.38%。

3 討論

3.1 重癥醫(yī)學科是集中收治各類危重患者的場所，是一個高風險的科室，護理風險管理是重癥醫(yī)學科的重要組成部分，護理風險管理是指對現(xiàn)有的和潛在的護理風險的識別、評估、評價和處理，有組織、系統(tǒng)地消除或減少護理風險事件的發(fā)生及風險對患者和醫(yī)院的危害及經(jīng)濟損失，以最低成本實現(xiàn)最大安全保障的科學管理方法，因此，主動無責上報是實現(xiàn)風險管理的前提。

3.2 歸因分析 調(diào)查顯示，在59例護理不良事件中，管路滑脫發(fā)生頻率最高27例，占45.76%，居重癥醫(yī)學科護理不良事件首位。分析原因：①醫(yī)生對鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜認識不足:躁動患者未給予鎮(zhèn)靜、或鎮(zhèn)靜不足或只鎮(zhèn)靜未鎮(zhèn)痛，導致患者因躁動致管路滑脫或拔出占首位，為10例.因此帶管患者需加強與醫(yī)生溝通，及時給予有效鎮(zhèn)痛與鎮(zhèn)靜，防止患者因躁動導致管路滑脫。②管路固定方法不正確或固定不牢固導致脫管3例，如1例術后氣管插管患者只用膠布固定，未用寸帶進行雙固定導致脫管。管道固定不牢或不妥當是管道風險的主要因素之一［2］固定方法應正確穩(wěn)妥，保證做到有效雙固定。③溝通和評估不到位導致管路滑脫6例：如清醒患者不耐受人工氣道或鼻胃管而自行拔管。護理人員溝通不良和評估不足是導致管路滑脫的又一個主要因素，有研究發(fā)現(xiàn)，住院患者在就醫(yī)過程中對醫(yī)療護理服務缺乏風險意識，較少主動采取維護自身醫(yī)療護理安全的行為［3］。因此應加強對清醒患者的安全教育，告知患者管道留置的重要性及脫管的危害，取得患者的主動配合。同時護士應準確評估患者有自拔管路的高危因素并及時采取有效措施。

給藥錯誤14例，占23.72%。分析原因：①制度執(zhí)行不力：未認真執(zhí)行查對制度和違規(guī)操作是導致給藥錯誤的重要因素之一。如床邊使用微量泵治療時，未進行雙人核對，導致給藥劑量輸入錯誤4例，或者參數(shù)輸入完畢后未按“運行”鍵，導致延遲給藥4例。因此需加強對護理人員進行職業(yè)安全教育，認真落實查對及床邊雙人核對制度，防止執(zhí)行劑量不正確。②人力資源不足：未根據(jù)日住危重患者數(shù)安排足夠的人力，導致護士“趕”工作，壓力過大使得護理人員產(chǎn)生疲憊感［4］，表現(xiàn)為職業(yè)敏感性下降，不按護理常規(guī)去工作，交接、核對工作流于形式，如轉(zhuǎn)抄醫(yī)囑時，將劑量、用法抄錯4例，管床護士執(zhí)行時未按規(guī)定進行核對導致給藥錯誤。改進措施：首先實行彈性排班，保證治療護理高峰時段人力充足，降低護士的工作強度和工作壓力。③護士安全防范意識淡?。簣?zhí)行醫(yī)生非搶救時的口頭醫(yī)囑，醫(yī)生因忙或其他原因忘記補寫醫(yī)囑時，造成無醫(yī)囑用藥3例。因此應加強培訓，提高護理人員的安全防范意識，同時應加強與醫(yī)生的溝通，盡可能減少或避免出現(xiàn)非搶救時的口頭醫(yī)囑，如因特殊情況出現(xiàn)非搶救時的口頭醫(yī)囑，醫(yī)護應相互提醒及時補寫醫(yī)囑，避免出現(xiàn)無醫(yī)囑用藥。

壓瘡10例,占16.94%，居第三位。①高危患者因素：如因病情及治療需要不能進行翻身的患者或者因嚴重營養(yǎng)不良導致患者皮膚抵抗力下降等致壓瘡5例，占50%，因此應認真評估，篩查高?；颊?，認真填寫壓瘡評估表，使用壓瘡墊、減壓敷貼，嚴格交接班。②高風險時段因素:夜班發(fā)生壓瘡6例，占60%，這可能與夜間護士相對較少或者因夜間護士長不在崗缺乏監(jiān)管有關，因此適當增加夜班人數(shù)，同時提高護士慎獨修養(yǎng)。

燙傷4例,占6.77% 其中1例是家屬探視時擅自使用電熱水袋燙傷，1例是使用TDP治療時燙傷，1例是使用腸內(nèi)營養(yǎng)加熱器燙傷，1例是護理員給患者泡腳時燙傷。分析原因：①宣教工作不到位，因此應做好與家屬的溝通工作，避免家屬擅自給患者采取任何護理措施。②工作流程有缺陷，如腸內(nèi)營養(yǎng)護理流程沒有規(guī)定加熱器的放置位置，給患者泡腳時沒有規(guī)定量水溫，儀器設備管理流程沒有規(guī)定故障設備必須及時粘貼“故障”標示等，因此及時改進護理工作流程以防止再次出現(xiàn)此類護理不良事件。

標本采集相關事件2例，占3.38%，均因低年資護士用錯試管導致再次采血引起。因此應做好傳、幫、帶。同時將各種標本所對應試管粘貼于試管放置處，加強目視管理，從而降低護理風險。

護理服務投訴2起，占3.38%，均因溝通不到位引起，重癥醫(yī)學科實行的無陪護制度，使護士與患者家屬接觸少，對家屬的需求了解較少，因此需提高護士的語言溝通能力，提高服務意識。

4 結論

護理不良事件發(fā)生率是護理質(zhì)量的客觀因素之一［5］.建立主動無責上報體系，有助于護理管理者及時發(fā)現(xiàn)和分析護理工作中存在的不安全問題，找出容易因個人差錯而影響全局的不良因素，進而有效地預防護理不良事件的發(fā)生。歸因分析是以結果為導向的護理管理，通過統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的原因，并針對問題采取相應措施，使護理安全質(zhì)量得到提高。這是護理安全發(fā)展的方向，有待于護理人員共同去探討和實踐。

參考文獻

［1］中國醫(yī)院協(xié)會.患者安全目標手冊.北京：科學技術文獻出版社，2009:81.

［2］唐紅娟，唐笑青.NICU管道護理風險因素分析與對策.護士進修雜志，2010,25(1)：181-182.

［3］萬學英，范芹.住院患者自身醫(yī)療護理安全行為維護現(xiàn)狀的調(diào)查.護理學雜志，2010，25(2)：76-78.

第7篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

【關鍵詞】大學生 歸因方式 主觀幸福感

一、引言

主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡稱SWB）是積極心理學的一部分，主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價，在這種意義上，決定人們是否幸福的并不是實際發(fā)生了什么，關鍵是人們對所發(fā)生的事情在情緒上做出何種解釋，在認知上進行怎樣的加工。

歸因方式是一個人的個性特征之一，是指人們對他人或自己的所作所為進行分析，它可以分為控制源和穩(wěn)定性兩個維度。前人主要研究了歸因內(nèi)、外控傾向性與主觀幸福感中消極情感（如抑郁）的關系。大多數(shù)研究結果認為，外控與抑郁呈正相關，而內(nèi)控制則體驗到較低水平的消極情感。以往研究在考察二者關系時，只是探查了歸因方式對主觀幸福感消極情感（如抑郁）的預測作用，并沒有對主觀幸福感進行全面考察。本研究試圖驗證二者之間的關系。

二、研究方法

（一）被試

在河南師范大學本科不同年級隨機抽取400名被試，回收試卷為382份，有效試卷問368份。男生184名占總體的50%，女生184名占總體的50%。

（二）研究工具

1. 大學生主觀幸福感量表

總體幸福感量表量表共有33項，得分越高，幸福度越高。本研究采用了前24道，用五點計分的方式考察了大學生主觀幸福感。本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.757。除此之外還有一些人口學變量，如年紀、性別、專業(yè)等。

2. 人際歸因方式方式量表

本研究采用的是人際歸因方式問卷，取自Lefcourt等編制的多維度―多向歸因量表（MMCS）的一個分量表。人際歸因方式包括能力、努力、情境和運氣四個維度，每個維度各包含6個題項，前三題代表成功經(jīng)驗，后三題代表失敗體驗。問卷采用五級計分法。本研究中各維度之間的內(nèi)部一致性是0.580。

3. 施測過程

采用統(tǒng)一的指導語進行測量。當場回收問卷，施測無時間限制，一般都在15分鐘內(nèi)完成。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統(tǒng)計學資料，如年級、性別、生地源等。

三、結果

1. 不同性別、年紀、專業(yè)大學主觀幸福感差異性檢驗的結果顯示：女生主觀幸福感得分的平均數(shù)略高于男生，但未達到顯著水平（t=-0.519，p>0.05）。主觀幸福感在年紀中的差異也不顯著，在大二年紀的主觀幸福感略高于其他年紀，大三年紀的主觀幸福感相對較低，可能與即將面臨考研與否的焦慮有關。主觀幸福感在專業(yè)上也不存在顯著差異（F=1.027，p>0.05），理科生的主觀幸福感略高于其他專業(yè)。

2. 不同維度的人際歸因方式與主觀幸福感的相關比較的結果顯示：在對成功進行歸因時，多做出的是能力和努力，即傾向于作內(nèi)部歸因；在對失敗進行歸因的時候多進行的是運氣和努力，在自己認為是自己的努力不足才導致了失敗，個體的羞恥和內(nèi)疚的心理就會產(chǎn)生，但是這是暫時的感覺，會使個體在以后的行動中作出更多的努力，盡量去爭取成功，這可以減少負性情緒，降低焦慮、緊張的水平，對主觀幸福感不會產(chǎn)生太深的消極影響。由內(nèi)外控總分的均值可以判斷，大學生進行的歸因的方式更多的是內(nèi)歸因，即認為是能力和努力的影響。

四、討論

（一）大學生主觀幸福感在性別上的狀況分析

本研究結果顯示，大學生主觀幸福感在性別上，女生的幸福感水平略微高于男生，但未達到顯著性差異水平，這可能與父母的教養(yǎng)方式有關，父母對待女生的可能會情感溫暖、給予更多的信任和鼓勵。大學生主觀幸福感在年紀、專業(yè)上的狀況分析。

本研究沒有發(fā)現(xiàn)大學生主觀幸福感在專業(yè)上的顯著差異。但在大二年紀的主觀幸福感得分略高于其他年紀的得分，大三年紀略低于其他年紀的得分。這與前人研究的結果不略有差異。這可能與大學生在大三面臨考研、就業(yè)等壓力的加大有關。同時大學生在也會因此帶來些負性事件，造成心理上的失落，對其主觀幸福感難免會產(chǎn)生影響。

（二）大學生歸因方式與主觀幸福感的關系

大學生不同歸因方式均與主觀幸福感有顯著相關。大學生在進行歸因的時候更多的是進行內(nèi)歸因，認為是自己的努力和能力的影響。凡是把幸福與否歸因于努力這個可控的穩(wěn)定的內(nèi)部因素的大學生，其幸福感較高；反過來就是說，那些幸福感較高的學生，在生活、學習中努力意識也較強。

本研究也發(fā)現(xiàn)，能力歸因?qū)π腋８械挠绊懖蝗缗Φ拇?。歸因研究的價值在于通過分析個體對造成自己行為結果的原因的認知傾向，更好的把握未來可能的行為模式，當個體把原因歸為自己的能力的水平這個不可控的內(nèi)部因素時，個體行為改進的可能性則很小，這可能就是能力與幸福感相對低相關的原因所在。

五、結論

1. 大學生的主觀幸福感不存在性別、專業(yè)、年紀的顯著差異。

2. 大學生不同歸因方式與主觀幸福感存在顯著相關。

3. 大學生對幸福感多進行的是內(nèi)歸因，即認為是能力和努力的影響。

【參考文獻】

第8篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

關鍵詞：大學生；宿舍人際關系；研究展望

Abstract:The college students' dormitory interpersonal relationship is an important part of their interpersonal relationship.Good college students' dormitory interpersonal relationship can provide interpersonal support to them，which is not only beneficial to the development of physical and mental health of college students,but also a measure of interpersonal skills of college students.This study summarized the existing domestic researches on college students’ dormitory interpersonal relationship and discussed the problems existing in current researches as well as the future research directions that should be paid attention to,aiming at improving the quality of college students’ dormitory life and providing new perspectives for future researches.

Keywords:college students;dormitory interpersonal relationship;research prospect

亞里士多德曾說過：能獨自生活的人，不是野獸就是上帝。這充分說明了人際關系對每一個人的重要性。而大學生宿舍人際關系是其人際支持體系中非常重要的一環(huán)，它的好壞直接影響到學生的心理健康，并間接影響著學生的學習及整個大學生活的方方面面。［1］因此，研究大學生宿舍人際關系對大學生自身健康成長、和諧校園的建設、社會有用人才的培養(yǎng)等具有重要意義。近年來，諸多研究者分別從不同的角度對大學生宿舍人際關系進行了研究和探索，取得了一定的成果。本文主要就我國大學生宿舍人際關系研究的成果進行整合和述評。

1.我國大學生宿舍人際關系研究概述

隨著我國高等教育改革中學分制的實施、第二專業(yè)的開設、全校性選修課的增加均使得原來行政班級的功能弱化，班級不再是大學生生活的微系統(tǒng)。而宿舍的重要性顯現(xiàn)出來，成為對大學生產(chǎn)生直接影響的微系統(tǒng)。［2］良好的宿舍人際關系不僅可以讓宿舍成員滿足心理需要；也可以促進大學生自我意識的發(fā)展以及增進對他人的了解。而不和諧的宿舍人際關系，則會讓人感到壓抑、焦慮、煩惱等，影響其正常的生活與學習。

綜合目前有關大學生宿舍人際關系的研究，可以從以下幾方面認識大學生宿舍人際關系：

1.1宿舍人際關系的概念

宿舍人際關系是宿舍成員在共同的學習和生活中結成的以精神關系為主要內(nèi)容，以語言、思想、知識、情感為媒介的交往中相互結成的關系。［3］楊榮(2005)指出:宿舍人際關系是指學生在校期間與室友在宿舍里交感互動中形成的心理關系。［4］以往的研究沒有對宿舍人際關系下一個明確的定義。

1.2宿舍人際關系的特點

丁劍指出宿舍人際關系與大學生其他人際關系的區(qū)別在于:高度集中性、交錯復雜性、易沖突性及影響的深遠性。［5］

同時，宿舍具有正式群體與非正式群體兩重性。作為正式群體,大學宿舍是高校組織管理中最小的子系統(tǒng),每個宿舍成員都必須遵守組織紀律或宿舍制度。作為非正式群體,大學生在宿舍里可以自由地支配時間和選擇活動方式,可以自己處理個人的事情。因此,大學生宿舍既可以是高度心理相容的群體,也可能是心理不相容的群體。［6］

1.3宿舍人際關系的測量

關于大學生宿舍人際關系的測量的研究主要有：楊榮［4］（2005）針對師專生的宿舍人際現(xiàn)狀自編的問卷包括宿舍人際關系主觀體驗滿意度、影響宿舍人際關系的因素歸因傾向以及應對方式三個方面。吳連海，錢蘭英［7］（2007）編制的宿舍人際關系質(zhì)量量表包括宿舍人際情感融洽、宿舍人際行為溝通、宿舍人際區(qū)域差異、宿舍人際擾他影響。

就目前文獻來看，學術界關于宿舍人際關系的量表的維度和項目沒有統(tǒng)一的規(guī)范，對宿舍人際關系沒有一個系統(tǒng)、標準的評定。往往已編制量表無常模，有待進一步研究和驗證。

2.我國大學生宿舍人際關系研究主要內(nèi)容

目前，關于大學生宿舍人際關系的研究大致可分為兩大類：對大學生宿舍人際關系本身的研究；大學生宿舍人際關系與其他相關因素的研究。

前者主要集中于影響大學生宿舍人際關系的因素、大學生宿舍人際關系特點的縱向變化和橫向比較、對策分析、個別院校的現(xiàn)狀研究等。而后者主要集中于父母教養(yǎng)方式、人際歸因、主觀幸福感等對大學生宿舍人際關系的影響。

2.1大學生宿舍人際關系的影響因素研究

2.1.1人口統(tǒng)計學變量

對于宿舍人際關系人口統(tǒng)計學變量的影響研究主要集中在年級差異、性別差異、生源差異、是否為獨生子女差異、專業(yè)類別差異等的研究。但由于各自研究選用的測量工具和樣本不一，得出的結論也存在較大的差異。

吳連海，古全美（2008）［8］的研究表明大學生宿舍人際關系整體不存在性別和學科差異，但在個別因子上男女和文理科學生存在差異，并且認為大學生宿舍人際關系歲年級的變化大致呈V型。王甫勤（2008）［9］研究發(fā)現(xiàn),寢室人際關系在性別、是否獨生子女、家庭條件、學科、年級均不存在顯著差異。

2.1.2管理制度

陳青萍（2002）［10］的研究表明，不同性格特征組合的宿舍氣氛好于性格特征相同的宿舍，不同專業(yè)、不同學科的混合宿舍人際關系融洽程度優(yōu)于同專業(yè)的學生宿舍，并因此建議學校實行互補式的搭配住宿方式。岳慶利等（2004）［11］的研究表明，學校的管理因素包括公寓社會化管理水平、院系輔導員的重視、班級自身的管理等并沒有被放在最突出的位置,顯示體育大學生對外來因素介入宿舍生活的要求不是很強烈,宿舍生活自主化傾向明顯，需要加強引導的力度。

第9篇：統(tǒng)計學歸因分析范文

【關鍵詞】 幸福；自我評價(心理學)；統(tǒng)計學；學生；貧困

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)03-0259-02

主觀幸福感是對生活滿意度和個體情緒狀態(tài)的一種綜合評價，是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標。貧困大學生的心理健康歷來受到學校和社會各界的關注，多數(shù)研究顯示，貧困大學生的心理健康水平較低。主觀幸福感是心理健康的一個重要指標，該文主要探討不同性別、年級和專業(yè)的貧困大學生主觀幸福感狀況及其與非貧困大學生之間的差異。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取畢節(jié)學院、邢臺學院、池州師專、中國海洋大學、昌吉學院、重慶大學、淮南師范學院、江西農(nóng)業(yè)大學、華東交通大學等不同地區(qū)、不同類型與層次的大專院校9所進行調(diào)查，剔除無效問卷后，獲得貧困生有效問卷708份，非貧困生問卷345份，非貧困生來自同時測試的學?；虬嗉?。貧困生的篩選條件為：(1)按照每所學校所界定的貧困大學生的標準來選??；(2)依據(jù)輔導員的評價以及領取學校貧困大學生補助金的人員名單進行輔助區(qū)分；(3)問卷中設置不同層次的家庭收入，由學生自填輔助篩選。被試的專業(yè)除醫(yī)學類外，其他各個專業(yè)都有涉及，如農(nóng)學、化學、物理學、國際貿(mào)易、中文、化工、藝術、法律、電子、信息、機電等專業(yè)。

1.2 方法 采用幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)量表（Index of Well-Being，Index of General Affect）［1］測查受試者目前所體驗到的幸福程度。該量表包含2個部分：總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷?？傮w情感指數(shù)由8個項目組成，分別從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；而生活滿意度只有1項。根據(jù)國內(nèi)姚春生（1995）等［2］的資料，該量表的重測一致性系數(shù)為0.849，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877。

采用SPSS 12.0軟件包進行統(tǒng)計處理，運用多因素方差分析、單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。

2 結果

2.1 貧困大學生主觀幸福感的多因素方差分析 以幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度、情感指數(shù)為因變量，以年級、專業(yè)和性別為自變量，進行多因素方差分析，結果顯示，專業(yè)在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和情感指數(shù)上主效應顯著，而年級與性別在幸福感指數(shù)和生活滿意度上交互作用顯著；專業(yè)與年級在幸福感指數(shù)和情感指數(shù)上交互作用顯著，性別和年級在各個方面的差異均無統(tǒng)計學意義。見表1。

2.2 專業(yè)在情感指數(shù)和幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上的主效應檢驗 將所調(diào)查的專業(yè)分為文科、理科、工科和藝術類，由多元方差分析可知，專業(yè)在情感指數(shù)、幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上分別存在主效應。見表2。

事后多重比較結果顯示，在情感指數(shù)上表現(xiàn)為藝術>工科>理科>文科，在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上表現(xiàn)為藝術>工科>文科>理科。

2.3 貧困大學生與非貧困大學生主觀幸福感比較 見表3。

貧困生與非貧困生在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度上差異有統(tǒng)計學意義。說明家庭收入對大學生的情感體驗會產(chǎn)生一定的影響，非貧困生的總體情感指數(shù)均值高于貧困生總體情感指數(shù)均值，體驗到更多的積極情感。在生活滿意度上，2組之間差異也有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），非貧困生的生活滿意度高于貧困生。

3 討論

張玲［3］發(fā)現(xiàn)，貧困大學生主觀幸福感在各人口統(tǒng)計學變量間的差異都不顯著；余鵬等［4］對普通大學生的調(diào)查結果也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感不存在性別和專業(yè)差異。筆者的研究也顯示，年級和性別對主觀幸福感的影響不顯著，但在專業(yè)上差異有統(tǒng)計學意義。

在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)上專業(yè)間的差異與情感指數(shù)相似，表現(xiàn)為藝術>工科>文科>理科。由于幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)由情感指數(shù)和生活滿意度組成，故情感指數(shù)對幸福感指數(shù)的預測更大，與前面稍有不同的是工科與文、理科之間的差異顯著，文科高于理科，說明工科和文科的生活滿意度較高。同時證明了主觀幸福感更多的體現(xiàn)是主觀上的情感體驗，而不是由滿意度決定。

該研究發(fā)現(xiàn)，貧困生與非貧困生在幸福感指數(shù)、總體情感指數(shù)和生活滿意度上差異均有統(tǒng)計學意義，而在情感指數(shù)上差異無統(tǒng)計學意義，但都是非貧困生高于貧困生。佟月華［5］的研究發(fā)現(xiàn)，低收入大學生的一般自我效能感、整體情感指數(shù)和幸福感指數(shù)顯著低于普通大學生，低收入大學生的生活滿意度與普通大學生差異無統(tǒng)計學意義。在生活滿意度上與嚴標賓等［6］的研究結果一致，都認為生活滿意度上的差異是由于貧困生的經(jīng)濟狀況不能滿足當前學習和社交方面的需要而對生活表現(xiàn)出的態(tài)度，他們?yōu)樽约旱膶W習能力而自信，但同時衣著、學習條件上與普通學生的差異導致對生活的不滿，引感上的消極體驗。

4 參考文獻

［1］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評定量表手冊:增訂版.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：82.

［2］ 姚春生，何耐靈，沈琪，等.老年大學學員主觀幸福感及有關因素分析.中國心理衛(wèi)生雜志，1995，9(6)：256-257.

［3］ 張玲.貧困大學生主觀幸福感研究.上海：華東師范大學，2006.

［4］ 余鵬，宿淑華，李麗.大學生歸因方式：自我效能感與主觀幸福感的關系研究.中國臨床心理學雜志，2005，13（10）：43-44.

［5］ 佟月華.低收入大學生一般自我效能感、主觀幸福感研究.中國臨床心理學雜志，2003，11（4）：294-295.