數(shù)字教育資源獲取方法精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過(guò)了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購(gòu)買中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來(lái)抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問(wèn)題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒?、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來(lái)源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來(lái)看，有51%來(lái)自小學(xué)、35%來(lái)自初中、10%來(lái)自高中、3%來(lái)自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過(guò)對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾?、紹興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來(lái)源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問(wèn)卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來(lái)源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過(guò)多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。

3.2 教師對(duì)資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過(guò)研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無(wú)論是企業(yè)開發(fā)的資源庫(kù)、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來(lái)，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來(lái)建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過(guò)提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問(wèn)、個(gè)性化定制等功能來(lái)滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過(guò)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無(wú)疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來(lái)，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來(lái)，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過(guò)程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過(guò)程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過(guò)點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過(guò)調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來(lái)，不斷地推動(dòng)著傳統(tǒng)的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。

一　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1　國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項(xiàng)目合作行動(dòng)計(jì)劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長(zhǎng)級(jí)網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計(jì)統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺(tái)。2003年，Minerva構(gòu)建了一個(gè)信息資源數(shù)字化的知識(shí)庫(kù)。

2003-2007年美國(guó)博物館和美國(guó)教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長(zhǎng)編研究報(bào)告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對(duì)美國(guó)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。

理論探討方面：

(1)項(xiàng)目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃制訂了4個(gè)范疇17個(gè)指標(biāo)；2004年美國(guó)教育圖書館學(xué)會(huì)(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項(xiàng)目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個(gè)大類49個(gè)細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國(guó)數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對(duì)信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國(guó)國(guó)家數(shù)字化工程評(píng)析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過(guò)程管理的模型。(4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實(shí)踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國(guó)國(guó)會(huì)預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國(guó)際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會(huì)，至今已有11屆；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)制訂了2002-2005年英國(guó)圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國(guó)國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實(shí)踐項(xiàng)目方面：

(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國(guó)分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國(guó)TASI公司和美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報(bào)學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個(gè)成員國(guó)都建立了分工合理且專業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個(gè)機(jī)構(gòu)從事不同類型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個(gè)，法國(guó)有10個(gè)。(3)項(xiàng)目：美國(guó)教育圖書館的“美利堅(jiān)記憶工程(1989年)、美國(guó)科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實(shí)施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個(gè)著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對(duì)他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過(guò)Google實(shí)行全文檢索。

總之國(guó)外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實(shí)踐都比較豐厚，跨國(guó)合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實(shí)踐項(xiàng)目眾多。

2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)相關(guān)立項(xiàng)課題有教育部國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、清華同方教育技術(shù)研究院、中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)共同舉辦國(guó)家“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會(huì)上，與會(huì)專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時(shí)代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問(wèn)題。

2007年10月中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)年會(huì)暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會(huì)圍繞主題“新時(shí)期教育信息化發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)”和國(guó)家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。

教育部科技司、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計(jì)劃”研討會(huì)就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。

2007年11月由國(guó)防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計(jì)、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實(shí)踐方面：

國(guó)家圖書館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項(xiàng)目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬(wàn)種；全國(guó)文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國(guó)家數(shù)字圖書館工程計(jì)劃在未來(lái)5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國(guó)學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國(guó)內(nèi)外200萬(wàn)種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺(tái)有：TRS、清華同方、成都國(guó)圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。

理論方面：

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹

和問(wèn)題與對(duì)策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等九個(gè)方面。其中對(duì)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對(duì)區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹、問(wèn)題與對(duì)策有系統(tǒng)的探討；而對(duì)教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等三個(gè)方面研究涉獵甚淺。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際與借鑒國(guó)內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項(xiàng)目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項(xiàng)非常具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的研究。

二　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價(jià)值的教育資源數(shù)字化后通過(guò)因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實(shí)現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價(jià)值，也即教育信息資源的數(shù)字存??；其次是保護(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對(duì)數(shù)字化生命周期的各個(gè)階段都有直接關(guān)系。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究?jī)?nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的目標(biāo)確定、項(xiàng)目成本解析、項(xiàng)目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項(xiàng)目實(shí)施方式選擇、項(xiàng)目實(shí)施原則等。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實(shí)施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實(shí)施中采用規(guī)范的含義和等級(jí)，然后對(duì)教育信息資源數(shù)字化實(shí)施生命周期中所包括的主要階段(項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項(xiàng)目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個(gè)教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析。

4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個(gè)重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，探討其理論和實(shí)踐，并對(duì)其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實(shí)踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。

5　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價(jià)值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論的原則方法設(shè)計(jì)教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長(zhǎng)期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險(xiǎn)管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計(jì)劃模塊和數(shù)字資源訪問(wèn)模塊等的角度，對(duì)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。

6　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。

7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺(tái)――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。

8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究

教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來(lái)分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計(jì)應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個(gè)截面，對(duì)有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步分析和總結(jié)。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲(chǔ)與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲(chǔ)介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機(jī)理，并針對(duì)教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學(xué)的對(duì)策和建議。

三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：

(1)通過(guò)以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識(shí)資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對(duì)它們的存儲(chǔ)介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對(duì)他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項(xiàng)目實(shí)施方式、項(xiàng)目實(shí)施原則、人力資源組合和項(xiàng)目實(shí)施管理等。

(2)在考察國(guó)內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個(gè)周期階段涉及的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。

(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃時(shí)，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)施等實(shí)踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索。站

在數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會(huì)價(jià)值。

(4)從社會(huì)需求對(duì)教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，運(yùn)用數(shù)字時(shí)代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會(huì)需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字時(shí)代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點(diǎn)相結(jié)合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項(xiàng)目，降低成本的主要方式是本項(xiàng)目解決的首要問(wèn)題。將采用減少人力成本、項(xiàng)目外包、自動(dòng)化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來(lái)進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實(shí)施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長(zhǎng)期有效訪問(wèn)的關(guān)鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實(shí)現(xiàn)數(shù)字存取的平臺(tái)，其質(zhì)量高低對(duì)教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項(xiàng)比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識(shí)價(jià)值、用戶保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來(lái)探討是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：

(1)通過(guò)深入實(shí)地訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題理論與實(shí)踐研究的第一手資料等實(shí)際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實(shí)依據(jù)。

(2)通過(guò)專家會(huì)議，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與比較分析研究相結(jié)合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。通過(guò)INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)掌握國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國(guó)內(nèi)外有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專家和信息機(jī)構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景

在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運(yùn)用圖書情報(bào)學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項(xiàng)目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來(lái)探討教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國(guó)數(shù)字化教育實(shí)施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。

第3篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

2013年，湖北省恩施自治州全面啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，全州449個(gè)教學(xué)點(diǎn)分別配備了數(shù)字教育資源設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源全覆蓋?，F(xiàn)在全州各教學(xué)點(diǎn)配備已經(jīng)完成，那么，全州各教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)的實(shí)際情況和教師對(duì)全套設(shè)備的操作能力怎么樣？能不能達(dá)到教育部有關(guān)“利用信息技術(shù)幫助各教學(xué)點(diǎn)開好國(guó)家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，基本滿足農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的要求”呢？我們帶著這些問(wèn)題來(lái)到恩施市屯堡鄉(xiāng)花枝山教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)地察看。

1考察教學(xué)點(diǎn)教學(xué)情況

恩施市屯堡鄉(xiāng)花枝山教學(xué)點(diǎn)位于屯堡鄉(xiāng)一個(gè)偏僻的小山村，學(xué)校倚山而建，是由原來(lái)的一所規(guī)模較大的村級(jí)完全小學(xué)變成現(xiàn)在的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的。由于山大人稀，交通閉塞，這里實(shí)行隔年招生，現(xiàn)僅有1名教師和2名一年級(jí)學(xué)生。

2014年4月2日下午2時(shí)許，在該轄區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)的陪同下，我們驅(qū)車沿著崎嶇陡峭的村級(jí)公路，行程近1 h來(lái)到了學(xué)校，走進(jìn)干凈整潔的校園就感覺到一股春風(fēng)迎面撲來(lái)。教室里，只見一位教師正在交互式電視機(jī)上熟練地點(diǎn)擊著，原來(lái)他正準(zhǔn)備應(yīng)用數(shù)字教育資源給學(xué)生上室內(nèi)體育課。他邊點(diǎn)開小學(xué)一年級(jí)“基本部位操”課程，邊要求兩位學(xué)生按體操隊(duì)形站立并作好準(zhǔn)備。隨著電視里播放的音樂(lè)和節(jié)奏，兩位學(xué)生熟練地做起了部位操。

同行的校長(zhǎng)向剛才授課的教師說(shuō)明了來(lái)意。他很有興趣地向我們介紹起學(xué)校數(shù)字資源的配備和使用情況。2013年11月，這個(gè)學(xué)校和全州其他教學(xué)點(diǎn)一樣，配備了55英寸交互式電視一體機(jī)1臺(tái)、電腦1臺(tái)、鋼質(zhì)講臺(tái)1張及其他附屬設(shè)備。目前每上一節(jié)課幾乎都要應(yīng)用到這些設(shè)備，教師已經(jīng)能夠熟練地操作應(yīng)用，兩名學(xué)生也會(huì)一些基本操作。

2數(shù)字教育資源全覆蓋帶來(lái)的變化

這位老師名叫鄭維元，是這個(gè)教學(xué)點(diǎn)唯一的1名教師，已經(jīng)年滿59歲了，1975年參加教學(xué)工作已近40年，長(zhǎng)期堅(jiān)守在村小和教學(xué)點(diǎn)工作。起初聽說(shuō)要給每個(gè)教學(xué)點(diǎn)配備1套先進(jìn)的數(shù)字教育資源應(yīng)用設(shè)備，對(duì)長(zhǎng)期靠1支粉筆、1塊黑板、1本教材教書的鄭老師來(lái)說(shuō)是喜憂摻半。喜的是深山教學(xué)點(diǎn)的孩子們終于可以同其他同齡的孩子一樣，接受到更加優(yōu)質(zhì)豐富的知識(shí)；憂的是這么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，對(duì)于一個(gè)年近花甲、視力不好、記憶力差和動(dòng)手能力弱的老教師來(lái)說(shuō)，如何熟練操作，是擺在鄭老師面前的一個(gè)必須面對(duì)而又必須解決的難題。根據(jù)剛才大家看到的上課情形，看來(lái)這個(gè)難題對(duì)于好學(xué)的鄭老師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)徹底解決了。

2.1教師學(xué)習(xí)掌握操作技能

鄭老師向我們說(shuō)起了幾個(gè)月來(lái)從參加培訓(xùn)到設(shè)備資源應(yīng)用的辛苦與甘甜。工作快40年的他一直在村小和教學(xué)點(diǎn)工作，以前從來(lái)沒有接觸過(guò)這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資源，再加上年紀(jì)大了，身體上的各種不適，導(dǎo)致他總有畏難情緒。但一想到國(guó)家和教育部門對(duì)山區(qū)學(xué)校特別是教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的關(guān)懷和重視，想到山區(qū)的孩子們的夢(mèng)想，想到家長(zhǎng)和社會(huì)的重托，無(wú)論如何也不能辜負(fù)所有人的期望，他便克服一切困難想方設(shè)法認(rèn)真參加培訓(xùn)和實(shí)際操作應(yīng)用。培訓(xùn)期間，他為了彌補(bǔ)聽力和視力上的不足，總是早早地來(lái)到培訓(xùn)教室，坐在第一排的位置，以便更好的看清和聽清授課教師講解和演示的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)因?yàn)樗麑?duì)設(shè)備的陌生以及動(dòng)手能力下降，不管聽懂沒聽懂，他總是把老師講的每一句話記到筆記本上，課后仔細(xì)琢磨，不懂的就再向授課教師以及其他學(xué)員請(qǐng)教，直到弄懂為止。設(shè)備領(lǐng)回學(xué)校安裝完成以后，他更是如饑似渴、夜以繼日地學(xué)習(xí)操作方法和技巧。因?yàn)橛洃浟Σ缓茫３倓偸褂眠^(guò)的內(nèi)容或工具，過(guò)一會(huì)兒又忘記了，于是他便反復(fù)練習(xí)，重復(fù)操作，直到熟練為止。操作技巧熟練了，他又反復(fù)觀看資源庫(kù)里的各科資源，熟悉打開資源的窗口，準(zhǔn)確快速地找到點(diǎn)擊的位置，有時(shí)常常練習(xí)到深夜。功夫不負(fù)有心人，通過(guò)近幾個(gè)月的反復(fù)學(xué)習(xí)、操作、摸索和運(yùn)用，他已經(jīng)熟練掌握了運(yùn)用全套資源備課、上課的方法及訣竅。

當(dāng)問(wèn)及有了這套數(shù)字資源設(shè)備后課堂的變化時(shí)，鄭老師顯得非常興奮，他總結(jié)說(shuō)：“自打有了這套先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和資源后，整個(gè)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，它可以讓師生共同參與，課堂精彩紛呈。可以說(shuō)這套設(shè)備給我們深山教學(xué)點(diǎn)的師生帶來(lái)了福音！”

2.2數(shù)字教育資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際

為了開足開齊課程，鄭老師既要承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活學(xué)科的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。以前沒有這套設(shè)備時(shí)，少之又少的學(xué)生成天與一位老教師在一起生活和學(xué)習(xí)，樸素的生活方式和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，致使教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量多年以來(lái)一直得不到提高，極大地限制了山區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)。

現(xiàn)在的課堂就不一樣了！鄭老師介紹說(shuō)，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課上，他利用資源根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象的文字變成生動(dòng)的圖畫和聲音，利用動(dòng)畫的形式展示生字的書寫過(guò)程，不僅彌補(bǔ)了自己知識(shí)的不足，更加強(qiáng)化了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力得到了極大地提高。資源中詼諧生動(dòng)的動(dòng)畫以及優(yōu)美的音樂(lè)，讓鄭老師的音樂(lè)課如同在進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，學(xué)生隨著音樂(lè)和視頻又唱又跳，在美妙的樂(lè)曲中不僅輕松地學(xué)會(huì)了歌曲，而且在心靈上受到了熏陶。體育課堂更是生機(jī)勃勃，在視頻的分步講解下，學(xué)生不僅能快速學(xué)會(huì)，而且動(dòng)作規(guī)范，姿勢(shì)優(yōu)美。美術(shù)課原來(lái)是令鄭老師最頭痛的課程，因?yàn)樗陨韺?duì)美術(shù)沒有興趣，就更談不上教出什么效果來(lái)了，每次上美術(shù)課就只能是讓學(xué)生自由發(fā)揮?？涩F(xiàn)在的美術(shù)課是學(xué)生最感興趣的課程，每次上課鄭老師會(huì)和學(xué)生一起觀看視頻，然后指導(dǎo)他們直接在白板上畫出所要畫的內(nèi)容。

2.3數(shù)字教育資源的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字教育資源具有集圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力極強(qiáng)的特性，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過(guò)多媒體的音效、畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。可見，數(shù)字教育資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助推劑，是教師教學(xué)的好幫手，更是師生的良師益友。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字教育資源進(jìn)行教學(xué)比“1張黑板，1本教材和教學(xué)參考書，1支粉筆和教鞭”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更富有表現(xiàn)力和感染力，它能夠促使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維。

3結(jié)束語(yǔ)

第4篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

關(guān)鍵詞 高等教育；數(shù)字化；資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0025-03

Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我國(guó)數(shù)字化教育教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀及發(fā)展意義

為全面貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化進(jìn)程”[1]要求，教育部決定開展教育信息化試點(diǎn)工作，這也是“十”中多次提到的核心內(nèi)容，尤其要加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整體水平，讓廣大師生切實(shí)感受到教育信息化的成效。

我國(guó)高校面臨飛速發(fā)展的信息時(shí)代和培養(yǎng)高素質(zhì)全面人才的需要，教育教學(xué)面臨資源標(biāo)準(zhǔn)不一、重復(fù)建設(shè)和利用率不高等問(wèn)題，迫切需要加快優(yōu)質(zhì)資源搭建的步伐。由此，我國(guó)高校的教育教學(xué)資源共享涉及多方面[2]，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專業(yè)或研究方向的獲取信息量基本上來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生形式。各類專題教育網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源庫(kù)的搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、國(guó)家級(jí)精品課程的考評(píng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、數(shù)字圖書館的建設(shè)、國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程視頻，如會(huì)議、答疑、授課等，這些都是輔助教育教學(xué)的不同方法，對(duì)高校教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。無(wú)論教育教學(xué)資源的種類和范圍怎樣界定，教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)系統(tǒng)間的信息溝通、教育學(xué)術(shù)組織和高校間的信息交流、學(xué)校內(nèi)部學(xué)院和職能部門間的信息對(duì)接，都是高校數(shù)字化教育教學(xué)資源共建的內(nèi)容，其目的都是要達(dá)到資源的區(qū)域有效共享。

目前，教育不均衡問(wèn)題仍困擾教育事業(yè)的健康發(fā)展。除教學(xué)“硬件”的均衡配置，“軟件”即優(yōu)質(zhì)師資的均衡更為關(guān)鍵。教育信息化是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)教育均衡發(fā)展的有效途徑。高校為了搭建數(shù)字化校園環(huán)境，購(gòu)置相應(yīng)軟硬件設(shè)備，為教育教學(xué)資源的引進(jìn)、開發(fā)、存儲(chǔ)、利用和共享提供服務(wù)，對(duì)于高校信息技術(shù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，資源的認(rèn)知和有效利用成為探索教育信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享與應(yīng)用、教育管理信息化等方面的發(fā)展關(guān)鍵。

2 優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題

2.1 資源的管理

目前國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中，教育資源建設(shè)者普遍提供資源管理平臺(tái)和所謂大容量的資源庫(kù)，作為資源服務(wù)內(nèi)容，往往傾向于本校資源的開發(fā)和使用，雖然一定程度上短時(shí)間滿足區(qū)域范圍內(nèi)資源的需要，但缺少與外部資源的聯(lián)系、交流和對(duì)接，資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)角度單一，對(duì)教育資源的分類缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各種資源的凌亂和重復(fù)建設(shè)，不符合信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)共享互聯(lián)的功能與優(yōu)勢(shì)在資源建設(shè)中沒有得到充分體現(xiàn)，最終出現(xiàn)資源逐漸匱乏，并且在宏觀上難以形成正確的教育引導(dǎo)。

隨著教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展[3]，相關(guān)資源的產(chǎn)權(quán)界定問(wèn)題越來(lái)越敏感，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教育資源的傳播和共享沒有做出更明確和具體的界定。資源的復(fù)制成本極低和傳播速度快，在實(shí)踐上更體現(xiàn)出資源來(lái)源的可追溯性，尤其像遠(yuǎn)程教育這種不可預(yù)制的資源形態(tài)，更加大了合理使用資源和管理資源的難度。

2.2 資源的需求

多樣的教育教學(xué)資源產(chǎn)品的數(shù)據(jù)的“量”和資源的“質(zhì)”，一旦安裝到高校資源庫(kù)，必須符合教育教學(xué)使用的基本要求，為一線教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的數(shù)字素材保障。例如，在國(guó)內(nèi)一些區(qū)域教育資源中心的文獻(xiàn)資源建設(shè)過(guò)程中，檢索和查詢的步驟非常多，從登錄到認(rèn)證，再到確認(rèn)，常出現(xiàn)IP限制，并需要登錄不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)之間缺乏互操作，界面視圖和講授邏輯不符合正常的習(xí)慣性認(rèn)知思維，書籍文獻(xiàn)在品種和數(shù)量上供應(yīng)不足，各大高校之間圖書館在文獻(xiàn)資源建設(shè)上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，高校教育教學(xué)資源的評(píng)審不能只注重任務(wù)的完成和審核結(jié)果的取得，而忽視受教者對(duì)全學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的需要。

考慮到資源來(lái)源的準(zhǔn)確與速度，充分發(fā)揮商業(yè)開發(fā)與教育自主完善的各自優(yōu)勢(shì)，高校對(duì)引進(jìn)資源進(jìn)行選擇、重組和使用，引導(dǎo)教育資源的建設(shè)走產(chǎn)業(yè)化的道路，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，并保證教育資源運(yùn)營(yíng)的規(guī)范化和高效性。這種產(chǎn)業(yè)化機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)合理的計(jì)費(fèi)制度、公平的淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)制作者向高水平接近，并快速向全社會(huì)推廣。

3 高校教育教學(xué)資源的發(fā)展特點(diǎn)

為整合高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，教育部每年在部分高校啟動(dòng)特色教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目[4]，初步形成適合我國(guó)高校特點(diǎn)的區(qū)域特色教育資源庫(kù)建設(shè)模式，以“提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)型社會(huì)的公民素養(yǎng)、傳承中國(guó)文化遺產(chǎn)的文化戰(zhàn)略”為價(jià)值目標(biāo)，以特色教育教學(xué)資源專題建設(shè)為核心，服務(wù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

各高校發(fā)展側(cè)重點(diǎn)和文化底蘊(yùn)的不同影響高校教育資源的分配，也影響資源共享和縮小東西部教育差距的可行性。近幾年，教育部組織各高校，尤其是具有資源應(yīng)用特長(zhǎng)的高校搭建國(guó)家級(jí)精品課程資源庫(kù)網(wǎng)站，并建立與國(guó)外高校部分視頻公開課資源的鏈接等。全球化的共建共享資源使得數(shù)字化這一特點(diǎn)有利于高等教育的發(fā)展，而不會(huì)成為阻礙因素。美國(guó)斯坦福大學(xué)一半以上的本科教學(xué)課程為在線或數(shù)字化多媒體形式呈現(xiàn)，英國(guó)開放大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程在線教育提供碩士學(xué)位。相信目前的數(shù)字化教育教學(xué)資源發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題只是暫時(shí)的，也需要全社會(huì)的響應(yīng)和支持。未來(lái)我國(guó)高校資源必將擁有全新的教育教學(xué)模式和理念[5]，資源建設(shè)計(jì)劃周密，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能齊全，文獻(xiàn)資料信息量大，數(shù)字信息傳輸快、滲透性強(qiáng)，全面易用的操作系統(tǒng)，以及豐富的在線交互式教育資源，能夠滿足任何人隨時(shí)隨地的個(gè)性化教育需求，共建共享必將對(duì)提高全民族的文化教育水平有著深遠(yuǎn)影響。

4 幾點(diǎn)策略分析

逐步形成教育信息化在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育教學(xué)改革等方面的有效模式和體制機(jī)制，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，全面提升教育信息化發(fā)展水平。

4.1 資源開發(fā)、應(yīng)用和共享并重

發(fā)揮高校教學(xué)與科研結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，建立系統(tǒng)激勵(lì)制度、通過(guò)協(xié)調(diào)資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、資源應(yīng)用的環(huán)境，形成一定的組織架構(gòu)，建立有效的教育教學(xué)資源建設(shè)途徑，達(dá)到有價(jià)值資源的共享。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的合理分配，各地域教育資源各有特色，根據(jù)高校的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)挖掘數(shù)字化傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及文化的資源，形成開放統(tǒng)一的平臺(tái)。

4.2 資源標(biāo)準(zhǔn)以資源需求者為主體

各高校根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作，聯(lián)合搜集本高校相關(guān)學(xué)科專業(yè)的精品課程資源，制作相對(duì)系統(tǒng)類別的精品課程庫(kù)，資源庫(kù)之間盡可能形成互操作、互交換和訪問(wèn)數(shù)據(jù)，打破地域限制，以滿足廣大在校學(xué)生的不同需求，并適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，以區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享來(lái)提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育水平。

4.3 提升高校文獻(xiàn)圖書的網(wǎng)絡(luò)化程度

高校圖書館是教育教學(xué)資源擴(kuò)展共享途徑的又一強(qiáng)大資源庫(kù)，各高?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)合編目、統(tǒng)一對(duì)接、館際互借的形式，增加網(wǎng)絡(luò)圖書量。采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等措施，建立方便查閱、擴(kuò)展性好、高安全、遠(yuǎn)程訪問(wèn)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生能快速有效地檢索到所需要的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的共享。

4.4 適應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的新標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)改革的新要求，充分發(fā)揮政府、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量各自的優(yōu)勢(shì)，支持跨校對(duì)接、多方合作及利用各種社會(huì)資源，選擇有代表性的高校帶動(dòng)，統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展水平懸殊的學(xué)校，以實(shí)際需求為導(dǎo)向，立足于為各級(jí)各類教育改革與發(fā)展提供有力支撐，推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)等方面的創(chuàng)新性應(yīng)用。參考國(guó)外先進(jìn)的資源內(nèi)容表現(xiàn)形式，從收集資源轉(zhuǎn)向制作資源，以研究性學(xué)習(xí)專題的形式完善資源，提供教育信息技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用信息反饋等服務(wù)，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫(kù)管理資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，建立節(jié)約型社會(huì)和終身教育體系，豐富區(qū)域性教學(xué)和科研的資源總量，加速我國(guó)教育信息化進(jìn)程。

4.5 多元與規(guī)范的多媒體資源

教育教學(xué)類的資源尤其處于高校環(huán)境下，應(yīng)時(shí)刻注意信息的規(guī)范性問(wèn)題，資源必須對(duì)受教者的身心發(fā)展起到正確的引導(dǎo)作用，且要符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將各類媒體形式融入資源的獲取途徑中，在科學(xué)地、清晰地展示資源類別體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要實(shí)時(shí)根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展水平，增強(qiáng)資源的展示效果，使資源“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的角色持續(xù)健康的發(fā)展。

建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制，規(guī)范資源的建設(shè)管理行為，提高審核結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在微觀層面上，需要確定資源評(píng)審的操作指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要突出其教育特性和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)資源建設(shè)的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為根本出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷深入，如何利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建有效的開放教育資源成為當(dāng)下研究的重點(diǎn)問(wèn)題。分析具有大規(guī)模協(xié)作代表性的維基百科資源建設(shè)模式，結(jié)合目前國(guó)家開放大學(xué)已有的云計(jì)算環(huán)境及其他平臺(tái)條件，提出借鑒維基百科資源建設(shè)模式建構(gòu)開放大學(xué)教育資源吸納新模式的方法，以期對(duì)目前開放大學(xué)教育資源建設(shè)模式進(jìn)行有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：

開放大學(xué)；教育資源；維基百科；云計(jì)算；大規(guī)模協(xié)作

互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，使新的信息傳遞方式大量涌現(xiàn)，個(gè)體學(xué)習(xí)行為模式產(chǎn)生巨大變化，對(duì)密切聯(lián)系社會(huì)的成人教育體系中的教育資源整合方式和教學(xué)傳導(dǎo)模式提出了新要求。從新興個(gè)體和組織的行為模式中汲取參考范式是可行的改進(jìn)方法之一，維基百科的資源吸納模式就是其中具有代表性的大規(guī)模開放協(xié)作范式。

一、維基百科的資源吸納模式

維基百科（Wikipedia）的創(chuàng)立旨在為全人類提供可用的百科全書。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，維基百科以涵蓋285種語(yǔ)言和超過(guò)3000萬(wàn)篇條目文章的巨無(wú)霸體量成為全球最大的百科全書和全球網(wǎng)絡(luò)排名第五的網(wǎng)站。全球每月有4.5億人次使用維基百科，頁(yè)面瀏覽以10億計(jì)，滿足了全球用戶對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)檢索需求。

（一）維基百科與傳統(tǒng)百科全書資源吸納模式的區(qū)別

傳統(tǒng)百科全書依靠各行業(yè)專家編寫內(nèi)容、同行評(píng)議、層層審核后編撰出版。其內(nèi)容資源的獲取依賴于政府或相關(guān)公益組織為專家團(tuán)支付高額薪水，以交換專家團(tuán)的智力勞動(dòng)成果。這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)人力、物力巨大，且編撰時(shí)間長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，其特征體現(xiàn)為權(quán)威性和單向傳播性。與傳統(tǒng)百科全書編撰方式不同，維基百科采取開放的精神，依賴于大規(guī)模協(xié)作運(yùn)行模式，允許并鼓勵(lì)全球公眾自愿編寫。不分年齡，不論背景，只要愿意為維基百科全書做出貢獻(xiàn)的人，都統(tǒng)稱為“維基人”。維基百科的體系架構(gòu)中沒有“權(quán)威部門”存在，維基人編寫完成的條目不需要經(jīng)過(guò)任何審批就可以被公之于眾。維基的開放性大大超過(guò)傳統(tǒng)百科全書封閉編纂模式所能聚集的內(nèi)容量，其特征表現(xiàn)為去權(quán)威性和互動(dòng)性。

（二）維基百科的大規(guī)模協(xié)作資源吸納模式

1.維基百科依靠基本理念指引公眾參與大規(guī)模協(xié)作來(lái)支持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)

這個(gè)理念主要包括五項(xiàng)內(nèi)容：第一，百科全書是力求準(zhǔn)確記錄人類現(xiàn)有知識(shí)的工具書，不是發(fā)表個(gè)人見解或討論問(wèn)題的地方；第二，百科全書需采用中立觀點(diǎn)，盡量引用可供查證的資料，對(duì)存在爭(zhēng)議的條目，要平等展現(xiàn)各方觀點(diǎn)；第三，維基百科的版權(quán)開放，收錄的條目?jī)?nèi)容不歸屬于創(chuàng)建者、編輯者或者是維基媒體基金會(huì)，而是自由、免費(fèi)提供給全球人使用，而創(chuàng)建者和編輯者不可向維基百科提交未經(jīng)授權(quán)的有版權(quán)的作品；第四，維基人秉承相互尊重的態(tài)度，在假定其他維基人是善意的前提下，避免因觀點(diǎn)不同而導(dǎo)致“編輯戰(zhàn)”；第五，除基本理念外，維基百科沒有一成不變的規(guī)則，只要用戶行為與基本理念的內(nèi)在精神相違背便可能遭到維基社區(qū)的譴責(zé)。另外，維基百科鼓勵(lì)編輯者勇敢增加、編輯、修改條目，不要過(guò)度擔(dān)心在編輯條目上犯錯(cuò)。

2.維基百科通過(guò)維基社區(qū)組織結(jié)構(gòu)來(lái)管理維基撰寫者

維基社區(qū)是維基人之間交流溝通的重要載體。一般來(lái)說(shuō)，維基人按活躍程度分為三類：注冊(cè)用戶、活躍用戶和管理員。管理員是擁有較高系統(tǒng)授權(quán)的維基人。凡是活躍地在維基百科上做貢獻(xiàn)，為維基社群成員所熟知并信任的用戶，都有可能經(jīng)過(guò)維基社區(qū)投票推選為管理員。管理員需要肩負(fù)引導(dǎo)社區(qū)發(fā)展，監(jiān)視詞條內(nèi)容變更，恢復(fù)明顯的詞條破壞等職責(zé)。不同語(yǔ)言版本的維基百科由不同維基社區(qū)人員進(jìn)行維護(hù)。在這些社區(qū)里，不論是活躍用戶還是管理員，均不是維基百科付薪員工（但不排除部分影響力大的管理員，被維基百科招募為員工）。目前，全球各語(yǔ)種維基百科共有77000活躍用戶為維基百科做貢獻(xiàn)。其中，僅中文維基百科就有注冊(cè)用員165.4萬(wàn)人，活躍用戶7030人，管理員84人。

3.維基百科依靠開放性及動(dòng)態(tài)性來(lái)保障詞條質(zhì)量

修訂傳統(tǒng)百科全書中的條目錯(cuò)誤花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要經(jīng)過(guò)專家修訂、審核、新版發(fā)行才可以得到更正。而維基百科是開放的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的，錯(cuò)誤可以隨時(shí)修訂、。不同語(yǔ)言版本的維基百科會(huì)對(duì)某些敏感詞條采取不同“保護(hù)”政策，以約束破壞行為。

4.維基百科依靠云平臺(tái)輻射全球

維基百科在世界各地?fù)碛?54部服務(wù)器，共同組成了全球平臺(tái)的后端軟硬件配置，并以wiki系統(tǒng)供全球用戶共同操作使用，具有云服務(wù)的基本功能，能夠?qū)崿F(xiàn)全球信息輻射。

二、云計(jì)算環(huán)境下大規(guī)模協(xié)作建設(shè)教育資源的條件

（一）協(xié)作與開放模式已成為時(shí)代潮流

一方面，在過(guò)去的五年中，全球文化教育產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)出大量協(xié)作開發(fā)和共享資源的標(biāo)志性事件。2009年7月，UNESCO會(huì)上，許多國(guó)家的高等教育院校承諾分享部分教育資源。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院引領(lǐng)了開放課件運(yùn)動(dòng)。在其帶動(dòng)下，全球多所高校都逐步參與到開放課件運(yùn)動(dòng)中。2010年3月，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心已通過(guò)“中國(guó)開放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源聯(lián)盟”整合各類數(shù)字化課程超過(guò)2.5萬(wàn)門，并向社會(huì)公眾開放。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，不少個(gè)人愛好者及社會(huì)公益力量在各大網(wǎng)站平臺(tái)上傳視頻學(xué)習(xí)資源。這些資源從家庭主婦在家用手機(jī)簡(jiǎn)易錄制的自制冰淇淋過(guò)程視頻到各種民間翻譯愛好者自發(fā)引入的國(guó)外開源教育片，不勝枚舉。其中，不少資源獲得很高點(diǎn)擊率，傳播范圍極廣。

（二）知識(shí)共享協(xié)議日臻完善

“開放”與“共享”并不等于無(wú)條件地免費(fèi)使用，也不代表資源制作者完全放棄著作權(quán)，而是遵循一系列知識(shí)共享協(xié)議條件下的開放與共享。20世紀(jì)90年代，以自由開源軟件為代表的群體在知識(shí)共享協(xié)議上做出了巨大貢獻(xiàn)，GPL、LGPL、BSD等一系列協(xié)議的出臺(tái)為自由開源軟件開發(fā)及大規(guī)模協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。目前，這類協(xié)議進(jìn)一步擴(kuò)展到其他領(lǐng)域，設(shè)定了資源獲取方式以及在資源使用過(guò)程中盡可能減少法律、技術(shù)方面的技術(shù)限制。教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)共享協(xié)議也從中汲取充足養(yǎng)分，讓使用者在一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享協(xié)議框架內(nèi)，使用符合條件的、存在于公共領(lǐng)域內(nèi)的教育資源。這些框架協(xié)議，既保護(hù)了資源創(chuàng)造者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，又鼓勵(lì)盡量減少對(duì)資源使用者獲取資源設(shè)置障礙。

（三）全國(guó)性體系使協(xié)作過(guò)程更具可控性

在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的國(guó)家開放大學(xué)是教育部直屬的、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校。按照“一套人馬、兩塊牌子”的模式運(yùn)行，目前，已有1所中央電大和44所省級(jí)電大、945所地市級(jí)電大分校（工作站）、1842個(gè)縣級(jí)電大工作站。在這種情況下，大規(guī)模協(xié)作模式可以先從體系內(nèi)部開始，使協(xié)作擴(kuò)展過(guò)程具有可控性。另外，圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的全面開展，資源學(xué)習(xí)中心在電大體系內(nèi)舉辦了一系列培訓(xùn)，幫助一線教師了解各種先進(jìn)理念及掌握各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)工具，累計(jì)培訓(xùn)人數(shù)超過(guò)4000人，為電大體系內(nèi)的教師提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）云計(jì)算環(huán)境能承載大規(guī)模協(xié)作

云計(jì)算通過(guò)提供動(dòng)態(tài)、易擴(kuò)展的虛擬化資源，以按需提供的方式共享軟硬件及信息資源。隨著云計(jì)算在全球信息領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，技術(shù)已趨成熟。目前，國(guó)家開放大學(xué)的國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心已建構(gòu)超過(guò)50TB的容量資源平臺(tái)及應(yīng)用系統(tǒng)，用于支持百萬(wàn)級(jí)用戶量的全社會(huì)開放教育資源應(yīng)用服務(wù)。因此，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心已具備構(gòu)建SaaS模式的云計(jì)算軟硬件資源。在這種服務(wù)模式中，用戶能夠訪問(wèn)服務(wù)軟件及數(shù)據(jù)；服務(wù)提供者則維護(hù)基礎(chǔ)設(shè)施及平臺(tái)以維持系統(tǒng)服務(wù)正常運(yùn)作。

三、基于大規(guī)模協(xié)作視角的開放大學(xué)教育資源吸納模式

如果說(shuō)傳統(tǒng)的電大教學(xué)體系具有傳統(tǒng)百科全書一樣的權(quán)威性和單向傳播性，那么新的國(guó)家開放大學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，可以在一定程度上借鑒維基百科的去權(quán)威性和互動(dòng)性內(nèi)容資源吸納模式，以形成對(duì)現(xiàn)有教育體系的有益補(bǔ)充。

（一）基本理念

實(shí)踐過(guò)程中需要用一套基本理念解決大規(guī)模協(xié)作過(guò)程中產(chǎn)生的紛爭(zhēng)。這些理念包括：新的資源建設(shè)模式并不是否定原有權(quán)威式資源建構(gòu)模式，而是一種有益補(bǔ)充；新的資源建構(gòu)模式追求知識(shí)交流與傳播，不拘泥知識(shí)類別；資源的版權(quán)歸屬應(yīng)根據(jù)提供者選定的資源共享協(xié)議要求而定，資源提供者不可向平臺(tái)提交存在版權(quán)問(wèn)題的作品；秉承相互尊重的態(tài)度，假定其他資源提供者是善意的前提下，避免因觀點(diǎn)不同而導(dǎo)致口水戰(zhàn)；當(dāng)資源提供者的行為有違道德風(fēng)尚、公序良俗時(shí)，應(yīng)遭到社區(qū)譴責(zé)并刪除相應(yīng)資源，但鼓勵(lì)資源提供者勇敢提供資源，不要過(guò)度擔(dān)心犯錯(cuò)。

（二）基本路線

整個(gè)模式可以分兩個(gè)階段。

1.第一階段

首先，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心完善云平臺(tái)，提供開放應(yīng)用，使用戶可以自由上傳資源或使用資源。其次，以電大系統(tǒng)內(nèi)部力量作為突破口，鼓勵(lì)有意愿的地方電大師資力量在平臺(tái)逐漸集聚社區(qū)力量，形成社區(qū)組織與文化，讓活躍用戶在社區(qū)中通過(guò)推舉投票的方式晉升為管理員。最后，選擇或建立幾種通用知識(shí)共享協(xié)議，包括純開放協(xié)議和部分版權(quán)保留協(xié)議。部分版權(quán)保留協(xié)議還可分為無(wú)酬金類版權(quán)保留協(xié)議和有酬金類版權(quán)保留協(xié)議，并對(duì)后者建立有償資源收費(fèi)模式及分配模式。貢獻(xiàn)資源的師資可以自由選擇使用哪種知識(shí)共享協(xié)議來(lái)分享資源。在這個(gè)過(guò)程中，需要考量不同參與者的參與目的。除酬金回報(bào)外，更可能是興趣、交流、聲望等。所以，會(huì)有對(duì)不同知識(shí)共享協(xié)議的需求。例如，希望獲得聲望的資源貢獻(xiàn)者更傾向于選擇純開放協(xié)議，以期資源可以最大程度地傳播；而需要以資源換取物質(zhì)報(bào)酬的資源貢獻(xiàn)者更傾向于選擇有版權(quán)保留且有酬金類的協(xié)議，由平臺(tái)機(jī)制向使用者收費(fèi)，再按比例撥付資源貢獻(xiàn)者。

2.第二階段

當(dāng)電大系統(tǒng)所建立的大規(guī)模協(xié)作已運(yùn)作純熟，形成大批社區(qū)管理員和活躍用戶后，再向公眾開放平臺(tái)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到這個(gè)已經(jīng)成熟的運(yùn)作機(jī)制中。

（三）資源吸納源分析

資源建設(shè)的重點(diǎn)是內(nèi)容資源的吸納源，也就是內(nèi)容資源的提供者和管理者。目前，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的資源建設(shè)模式是由總中心及分中心的軟硬件資源搭建云平臺(tái)，并同時(shí)貢獻(xiàn)內(nèi)容資源。總中心是內(nèi)容資源的主要提供者，其資源內(nèi)容主要來(lái)自原電大系統(tǒng)視頻課件、自制課件、合作重點(diǎn)大學(xué)師資力量等。分中心按總中心要求，通過(guò)調(diào)動(dòng)其所屬電大師資力量，建設(shè)符合數(shù)量及質(zhì)量要求的內(nèi)容資源。這種舊有模式僅僅發(fā)揮了總中心和62個(gè)分中心所屬地方電大的師資力量。如果換種思路，按維基模式建立資源中心，軟硬件架構(gòu)仍按原來(lái)模式由總中心和分中心一起架構(gòu)云平臺(tái)，但在內(nèi)容資源上按專業(yè)劃分成不同社區(qū)，與維基百科不同語(yǔ)言版本的維基社區(qū)一樣。這樣一來(lái)，每個(gè)社區(qū)中，由管理員、活躍用戶進(jìn)行管理，所有注冊(cè)用戶都可以為社區(qū)貢獻(xiàn)資源。在這種模式下，平臺(tái)調(diào)動(dòng)資源的力量顯著增強(qiáng)。從現(xiàn)有62個(gè)電大分中心發(fā)展為數(shù)千所各級(jí)電大分校、工作站的合力。同時(shí)，這種模式可以形成分校間的橫向教學(xué)交流，有利于激發(fā)更好的教學(xué)資源作品產(chǎn)生。

（四）質(zhì)量管理

傳統(tǒng)教學(xué)資源是一種封閉的、單向傳遞的、階段性的發(fā)展，任何知識(shí)的錯(cuò)誤必須等待專家重新修訂、發(fā)行新版本資源才能得到解決。修訂歷程漫長(zhǎng)，并伴隨著知識(shí)老化現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)模式教育資源的獲取來(lái)源相對(duì)單一，質(zhì)量雖然都可以達(dá)到中上水準(zhǔn)，但難以看到精品。而大規(guī)模協(xié)作的、維基社區(qū)形態(tài)的資源提供方式，依照開放性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性模式不斷發(fā)展，任何錯(cuò)誤都可以隨時(shí)修訂。在這種自由開放的模式中，資源質(zhì)量相對(duì)參差不齊，但通過(guò)社區(qū)管理員推薦以及用戶評(píng)論、評(píng)分、點(diǎn)擊率等反饋方式，會(huì)將使用者的注意力逐步推向優(yōu)質(zhì)教育資源。劣質(zhì)資源和老化資源將在用戶自發(fā)選擇的優(yōu)勝劣汰中逐漸消失匿跡，由此形成一套通過(guò)受眾反向篩選而構(gòu)建的質(zhì)量控制系統(tǒng)。

作者：楊晶 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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［2］Wikipedia.Wikipedia：Fivepillars［EB/OL］.（2015-09-30）［2015-10-12］./wiki/Wikipedia:Five_pillars.

第6篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

普通高等學(xué)校有較豐富的教學(xué)資源和長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何將這種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源？如何將學(xué)校的教育資源與企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源結(jié)合？這是普通高校開展網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的挑戰(zhàn)。教育資源的網(wǎng)絡(luò)化需要大量的設(shè)備、技術(shù)和資金的投入，促使高校走出校園與企業(yè)合作，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育資源共享提供了便捷條件，資源共享是降低開發(fā)成本、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，由此帶來(lái)的全球教育融合將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將分布在不同地方的計(jì)算機(jī)硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關(guān)的資源稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教、學(xué)習(xí)、管理和服務(wù)的途徑，從而打破教育過(guò)程在時(shí)間和空間上的限制，大大推動(dòng)教育全球化的進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識(shí)資源和人力資源。教育信息資源的開發(fā)，主要是對(duì)有關(guān)教育類信息的基本元素，包括數(shù)字、詞匯、聲音和圖像等進(jìn)行采集、編碼、數(shù)字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關(guān)聯(lián)。教育知識(shí)資源的建設(shè)，則是對(duì)教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合分析，從而得出系統(tǒng)結(jié)論的過(guò)程。換句話說(shuō)，教育信息資源是教育知識(shí)資源的“子集”，人們通過(guò)獲取和吸收信息，并尋找信息間的內(nèi)在關(guān)系來(lái)構(gòu)建知識(shí)。知識(shí)與知識(shí)、信息、資料等的碰撞火花，將會(huì)產(chǎn)生智能，智能是創(chuàng)新的靈魂。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，人力資源的開發(fā)是至關(guān)重要的。人們只有掌握了一定的知識(shí)，才能夠更有效地將資料、信息等轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)。普通高校學(xué)科門類較為齊全，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源豐富，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，就必須擺脫長(zhǎng)期積累的課堂教學(xué)的思維定式，避免簡(jiǎn)單的課堂搬家，或者將教材簡(jiǎn)單地搬上網(wǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種知識(shí)的載體獲取知識(shí)固然重要，但是更需要受到教師的關(guān)注，需要師生交流，需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)充分考慮將新的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式融會(huì)貫通于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中，并且要注重加強(qiáng)學(xué)校教育資源與企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源的融合與互補(bǔ)，使網(wǎng)絡(luò)教育資源既具有一定的理論基礎(chǔ)，又適應(yīng)于社會(huì)實(shí)踐的需要。

網(wǎng)絡(luò)教育使以前封閉的院校教學(xué)成為開放的、社會(huì)化的教學(xué)，可滿足不同層次、不同類別的人對(duì)高等教育的需求。優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容被編制成課件放在網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)需要，可隨時(shí)調(diào)出、反復(fù)學(xué)習(xí)，聆聽名師教誨不再是奢望。校園的圍墻被打破，使高校豐富的教育資源得到充分的利用和發(fā)揮。

網(wǎng)絡(luò)教育課程的開發(fā)需要資金、技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一。高校的教師提供教學(xué)內(nèi)容，由國(guó)家投資和提供技術(shù)服務(wù)制作成課件，是政府解決我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源短缺的有效途徑。國(guó)家教育部于2000年5月啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，目前已建設(shè)了300多門網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，政府還鼓勵(lì)院校開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教育課程，發(fā)揮各校的特色。學(xué)校也制定了相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)教師將自己的教學(xué)素材、信息和知識(shí)資源搬上網(wǎng)。這種由國(guó)家、學(xué)校和教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過(guò)程中正在顯示出優(yōu)越性和實(shí)用性。

網(wǎng)絡(luò)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使教育越來(lái)越走向社會(huì)化、全球化。網(wǎng)絡(luò)教育不僅使一所高校內(nèi)的教學(xué)資源得以深入的挖掘，而且可以實(shí)現(xiàn)資源共享。在校學(xué)生可跨校選課，校外的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)分可以得到承認(rèn)和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，高等院校是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論何種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，都必須充分發(fā)揮高校的作用。

目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)大多處于孤立分散狀態(tài)，而且標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，能夠用來(lái)交流與共享的少。要解決這些問(wèn)題，必須育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)際通用的TCP/IP協(xié)議和有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以Internet為主要傳輸和交流的媒體，同時(shí)考慮與電視、數(shù)字電話等其它傳輸媒體的兼容性，這樣才能避免低水平的重復(fù)建設(shè)，降低成本，提高質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源共享有三個(gè)方面：一是自身共享。信息資源的基本元素或稱素材是網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的基礎(chǔ)，人們?cè)谕度刖?gòu)建素材的同時(shí)，也是這些素材的使用者和受益者，即這些資源的使用不是一次性的，而是在使用中不斷地豐富、修改、完善和再使用。二是與他人的共享，即在一定范圍內(nèi)的共享，包括個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間教育資源的交流與互動(dòng)。三是全球教育資源共享。教育資源是人類共同的財(cái)富，任何人的知識(shí)獲取和增長(zhǎng)都是在交流、互動(dòng)和共享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。例如，人們把自己掌握的個(gè)性化的知識(shí)傳播出去，他仍然擁有這種知識(shí)，甚至通過(guò)傳播、交流和互動(dòng)，原有的個(gè)性化知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步的提高和升華。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享中的幾個(gè)問(wèn)題

1.個(gè)性與共性問(wèn)題

世界是多民族的融合體。一個(gè)民族的優(yōu)秀文化是其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，不同民族多元文化的發(fā)展強(qiáng)調(diào)了民族的個(gè)性文化，即不同民族文化相互獨(dú)立的價(jià)值。但是，一個(gè)民族要融入世界，就必須尋找共性，吸收其他民族的優(yōu)秀文化。交通和通訊技術(shù)的現(xiàn)代化促動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，隨著各民族之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨頻繁，民族個(gè)性文化在更便捷的環(huán)境下快速地交流和互動(dòng)，不斷產(chǎn)生碰撞、沖突和融合。正確處理民族個(gè)性文化與共性文化的差異與融合，才能在吸收外來(lái)優(yōu)秀文化的同時(shí)，保持民族個(gè)性文化的發(fā)展，進(jìn)而使得民族文化進(jìn)一步發(fā)展和升華。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中要注意突出個(gè)性、激發(fā)潛能、突出特色，展示教育機(jī)構(gòu)、民族、國(guó)家的優(yōu)秀文化；共享中要尋找共性，吸收外來(lái)優(yōu)秀教育資源，、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

2.產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題

高等教育具有社會(huì)公益性和產(chǎn)業(yè)性特征。首先，高等教育是一種公益事業(yè)，作為新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的基本建設(shè)，高等教育具有從社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)追求社會(huì)最大價(jià)值的功能。但是，如果只強(qiáng)調(diào)其公益性特征，將會(huì)導(dǎo)致教育的投入和運(yùn)行是非生產(chǎn)性消費(fèi)，不可能形成良性循環(huán)。因此，高等教育僅僅具有培養(yǎng)人才和新知識(shí)產(chǎn)生的源泉的功能是不夠的，必須充分發(fā)揮其轉(zhuǎn)化知識(shí)的作用，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，才能產(chǎn)生最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是投入，包括資金、技術(shù)、設(shè)備和人員的投入；網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享則是資源的交流、互動(dòng)、完善和增值的過(guò)程。知識(shí)資源與自然資源不同，知識(shí)資源具有共享性和增值性的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)在生產(chǎn)、傳播和使用過(guò)程中，可以不斷地豐富和充實(shí)，產(chǎn)生更大的價(jià)值。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)的增值作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)資本。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速地搜索和查找，獲取相關(guān)的信息和知識(shí)，帶來(lái)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。例如，依靠知識(shí)增值作用而迅速成長(zhǎng)起來(lái)的知識(shí)型企業(yè)越來(lái)越多，這樣的企業(yè)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，促動(dòng)了教育全球化的發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展中必須充分考慮高等教育所具有的公益性和產(chǎn)業(yè)性，兩者兼顧，使網(wǎng)絡(luò)教育資源在共享中得到發(fā)展和增值，將獲取的經(jīng)濟(jì)效益又投入到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，建立起自身的投入產(chǎn)出機(jī)制和教育效益的經(jīng)濟(jì)觀念，形成投入——建設(shè)——共享——增值的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。隨著通信技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，以及接受高等教育的學(xué)生人數(shù)的變化和降低教育費(fèi)用的需要，由院校和企業(yè)聯(lián)合開展網(wǎng)絡(luò)教育成為當(dāng)今的潮流。網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識(shí)的講授及圖書資料的占有等諸多方面，都離不開高校；而企業(yè)在資金、技術(shù)和經(jīng)營(yíng)理念上又具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中，高校與公司企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，高校負(fù)責(zé)教學(xué)的內(nèi)容以及教務(wù)的管理，公司企業(yè)出資金、技術(shù)，兩者是內(nèi)容與形式的關(guān)系。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自政府，一方面，政府官員任職的短期特征與教育效應(yīng)的長(zhǎng)期規(guī)律勢(shì)必發(fā)生矛盾；另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)高等教育實(shí)行直接受益者不負(fù)擔(dān)任何教育經(jīng)費(fèi)的政策，結(jié)果造成國(guó)家的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，高等教育規(guī)模與質(zhì)量的發(fā)展要求投入的經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多。解決這一矛盾的有效途徑是調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外企業(yè)和民間資金介入高等教育。尤其是我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育，啟動(dòng)資金的短缺制約著高技術(shù)、高質(zhì)量、高水平遠(yuǎn)程教育方案的實(shí)施。多渠道的投資與融資政策，是推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育“高起點(diǎn)、跨越式”發(fā)展的有效措施。因此，應(yīng)鼓勵(lì)高校與企業(yè)進(jìn)行多方面的合作，包括技術(shù)、資金和市場(chǎng)運(yùn)作等，鼓勵(lì)支持國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高質(zhì)量大學(xué)和IT類跨國(guó)公司在境內(nèi)和境外聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字教育；教育傳播； 教學(xué)媒體

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0030-03

Analyse Potential of Digital Education in Viewpoint of Educational Communication//Yang Jilin， Xie Xiaoqin

Abstract The literature review found that under this new term digital education in the digital age，digital education is still not formed a unified understanding， not yet specifically explored its potential for development. After the analysis of the Origin of the digital education background environment and given the connotation of digital education from the point of view of Educational Communication， we will analyze the potential for the development of the digital education.

Key words digital education； education communication； teaching media

英國(guó)19世紀(jì)著名詩(shī)人雪萊寫過(guò)一句悖論式的警句：“唯一不變的就是變化。”隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、“云計(jì)算”等高新技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。面對(duì)急切多變的時(shí)代，人類要學(xué)會(huì)變化著看世界，去適應(yīng)世界，去改造世界。否則，將會(huì)錯(cuò)失與時(shí)俱進(jìn)的良機(jī)。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò)一句有些拉風(fēng)的話：“今天你如果不生活在未來(lái)，那么，明天你將生活在過(guò)去?！比缃褚堰M(jìn)入一個(gè)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的數(shù)字化時(shí)代[1]。數(shù)字化時(shí)代下要求學(xué)習(xí)者去適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備與教師進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)互動(dòng)，及時(shí)有效地習(xí)得科學(xué)文化知識(shí)。在數(shù)字化時(shí)代下，同樣要求廣大教育工作者能刷新自己的教育理念，革新自身管理與課堂教學(xué)方式，挖掘新時(shí)代下“數(shù)字教育”的潛力，以推動(dòng)信息化教育的發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 “數(shù)字教育”緣起與內(nèi)涵

隨著中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，順應(yīng)世界潮流，教育要與國(guó)際接軌，國(guó)家提出教育要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的政策，即中國(guó)的教育不再是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是要從多方面、多角度、多層次來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。在這種情形下，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正好在一定程度上滿足了素質(zhì)教育的要求，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)活動(dòng)不僅僅在課堂教室里，現(xiàn)在可以移動(dòng)到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，甚至在移動(dòng)終端設(shè)備上來(lái)進(jìn)行。這些先進(jìn)的信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起很大的觸動(dòng)，對(duì)這一新時(shí)期下的教育模式給出一個(gè)“數(shù)字教育”的名稱。然而，大部分人還不清楚“數(shù)字教育”的內(nèi)涵有哪些，應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)它。就像有些人因?yàn)閿?shù)字代表的是考試分?jǐn)?shù)，就錯(cuò)誤地認(rèn)為“數(shù)字教育”就是“應(yīng)試教育”的代名詞；也有些人因?yàn)椤皵?shù)字”與“素質(zhì)”諧音，就錯(cuò)誤地認(rèn)為“數(shù)字教育”就是“素質(zhì)教育”的代名詞。這些憑主觀意識(shí)來(lái)的認(rèn)識(shí)完全誤解了“數(shù)字教育”的內(nèi)涵。筆者通過(guò)分析文獻(xiàn)，闡述“數(shù)字教育”的內(nèi)涵。

1）定義?！皵?shù)字教育”是國(guó)家極力打造的“均衡教育、平安教育、數(shù)字教育、內(nèi)涵教育、幸福教育”五個(gè)教育之一，它擁有豐富的數(shù)字化教育資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通著教師與學(xué)生間知識(shí)的傳播。

2）特征。數(shù)字化時(shí)代（20世紀(jì)90年代以來(lái)）的核心資源是技術(shù)和智力資本，數(shù)字化時(shí)代充分注重信息技術(shù)的應(yīng)用這一生產(chǎn)力，以知識(shí)為最重要的生產(chǎn)要素；也對(duì)學(xué)習(xí)者把握適應(yīng)變化與創(chuàng)新這一生命線及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并不斷對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)做出創(chuàng)新性應(yīng)答提出了要求；更對(duì)教師與學(xué)習(xí)者提出協(xié)作這一時(shí)代的主要生存與發(fā)展方式?！皵?shù)字教育”這一名稱目前大多在商業(yè)界流行，一批商家看到了信息技術(shù)給教育帶來(lái)的革命性變化，就在網(wǎng)上開設(shè)了很多網(wǎng)校，這些網(wǎng)校提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)終端設(shè)備登入平臺(tái)，支付學(xué)費(fèi)獲取權(quán)限，即可享受“數(shù)字教育”的魅力。

3）模式。“數(shù)字教育”是一種開放性的、突破時(shí)空限制的教育。在推進(jìn)國(guó)家信息化進(jìn)程的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、開放教育等都是“數(shù)字化教育”的具體模式。三種模式都是以豐富的數(shù)字化教育資源庫(kù)（如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)CERNET、K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、CNKI、超星電子圖書等）為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)。

2 從教育傳播學(xué)角度分析“數(shù)字教育”的潛力

社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展對(duì)教育傳播的要求不僅限于課堂內(nèi)的輔教學(xué)，也不止于辦開放大學(xué)普及大專教育，而是社會(huì)建設(shè)、國(guó)家發(fā)展的每一方面，都需要教育傳播來(lái)幫助[2]。教育傳播是教育信息的傳遞活動(dòng)，是運(yùn)用各種教育媒體，以求得最優(yōu)化效果的信息傳播。安德遜博士認(rèn)為：“教育傳播學(xué)是以這樣的假設(shè)為基礎(chǔ)的，即傳播過(guò)程每一部分都可以進(jìn)行研究，信息的形式和內(nèi)容都應(yīng)該進(jìn)行分析，以便不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)的傳播，最重要、唯一的目標(biāo)是促使特定的受教育者在特定的情景中達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睆慕逃齻鞑W(xué)的角度看，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師和同伴的幫助下建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程是雙向的，教學(xué)雙方同是主動(dòng)者和反應(yīng)者，并由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體構(gòu)成了這一過(guò)程中的四個(gè)主要要素。下面將從這個(gè)四個(gè)要素來(lái)分析“數(shù)字教育”的潛力。

2.1 基于教師的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

1）教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力都在不斷提升。隨著國(guó)家不斷推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，各種類型的國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)與省、市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)展得有條不紊，已經(jīng)在一定程度上取得了很大的成果。目前中東部地區(qū)的城鄉(xiāng)教師都已具備基本的教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力，西部地區(qū)正處于教師信息技術(shù)能力與信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)階段。在國(guó)家政策的支持下，教師正在不斷提升自身的信息素養(yǎng)，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)解決一些教學(xué)問(wèn)題。

2）教師可以獲得更多的受眾。傳統(tǒng)的課堂中，教師的受眾僅僅是一個(gè)班的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)單一。當(dāng)今“數(shù)字化教育”時(shí)代，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳自己的教學(xué)實(shí)錄或者直接在網(wǎng)絡(luò)上做現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)。這時(shí)教師的受眾是來(lái)自世界各地的、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜的個(gè)體或群體學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)的很小范圍的教師課堂教學(xué)相比，教師更愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)活動(dòng)。

【案例】（此事例由Nick De Santis報(bào)道，轉(zhuǎn)引自e起來(lái)網(wǎng)站：http：//）

據(jù)路透社報(bào)道，美國(guó)斯坦福大學(xué)著名教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）為了擴(kuò)大自己課程的受眾，宣布放棄斯坦福大學(xué)的終身教職（僅保留非終身研究職位），加入一個(gè)開發(fā)在線課堂的創(chuàng)業(yè)公司Udacity。特倫教授在德國(guó)慕尼黑舉辦的“數(shù)字生活設(shè)計(jì)”（Digital-Life-Design）大會(huì)上解釋了自己離開斯坦福的原因。他介紹說(shuō)，當(dāng)他在斯坦福講授一門人工智能的課程時(shí)，他的課程錄像被放到網(wǎng)上，雖然錄像效果不佳，但吸引了超過(guò)1600名學(xué)生觀看，而來(lái)現(xiàn)場(chǎng)上課的學(xué)生則從200人減少到了30人。特倫教授的課程在網(wǎng)絡(luò)上流行起來(lái)后，吸引了世界各地的學(xué)生，這讓他意識(shí)到如果用更先進(jìn)的頁(yè)面互動(dòng)工具來(lái)設(shè)計(jì)自己的課程，將可以創(chuàng)造出模擬的一對(duì)一輔導(dǎo)環(huán)境，讓課程傳播更有效果。

特倫教授認(rèn)為，自從大學(xué)誕生以來(lái)，演講授課就作為最有效的信息傳播方式流傳下來(lái)。但之后世界經(jīng)歷了工業(yè)革命，產(chǎn)生了大眾媒介，發(fā)明了各種新技術(shù)，但授課方式卻沒有任何變革，相比于時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)化實(shí)在是太緩慢了。受此觸動(dòng)，特倫教授認(rèn)為自己無(wú)法繼續(xù)在傳統(tǒng)的教職上繼續(xù)待下去，因此決定離開斯坦福大學(xué)。

Udacity公司第一批上線的課程包括一門7周的名為“如何建立搜索引擎”的課程，由弗吉尼亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)助理教授戴維·埃文斯（David Evans）和一位Udacity的搭檔講授。特倫教授介紹說(shuō)，這門課程是為沒有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)將會(huì)吸引超過(guò)500 000名學(xué)生?！八固垢５慕?jīng)歷讓我見識(shí)了‘?dāng)?shù)字教育’的潛力，我現(xiàn)在就像手握兩片藥丸，既可以吃下藍(lán)色的藥丸，回到課堂繼續(xù)向我的20個(gè)學(xué)生講課，也可以吃下紅色的藥丸，把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上面向全世界的學(xué)生。我選擇了紅色的，并且感覺很美妙?！碧貍惤淌谡f(shuō)道。

2.2 基于學(xué)生的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生局限于教室這個(gè)很小的室內(nèi)，師生間的教與學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)生不能隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皵?shù)字化教育”時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種高新的計(jì)算機(jī)與手機(jī)終端設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行探究、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異和群體差異，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程都不盡相同。例如，大學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，他們希望的只是資源性的輔助支援，想要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，解決更多的問(wèn)題；中小學(xué)生自學(xué)能力還不成熟，他們需要系統(tǒng)性的課程支援，透徹易懂的圖、文、聲、像的教材學(xué)習(xí)。從傳播的手段來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)將為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全新的視野，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際水平學(xué)習(xí)獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)資源。

2.3 基于教學(xué)媒體的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

從媒體角度來(lái)看，數(shù)字化時(shí)代下的教學(xué)媒體不再是黑板和投影的疊加，而是網(wǎng)絡(luò)這種受眾極廣的媒體。教師可以利用新媒體設(shè)計(jì)出新思路、創(chuàng)造出新方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性；反過(guò)來(lái)新的教學(xué)理念和方法也成就了網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。交互式網(wǎng)絡(luò)在教育傳播過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，它聯(lián)系了傳播過(guò)程中各種要素之間的關(guān)系，如師生之間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間、教學(xué)媒體的傳播及其應(yīng)用過(guò)程之間等。通過(guò)強(qiáng)大的交互性，網(wǎng)絡(luò)把教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓師生之間的交互更為自由、有效。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境，將課堂的教學(xué)方式由講授型變?yōu)橛懻?、交互型，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型，順應(yīng)了課程改革的新要求，符合課堂教學(xué)的新理念，必將對(duì)教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

2.4 基于教學(xué)內(nèi)容的視角分析“數(shù)字教育”的潛力

從教學(xué)載體角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)連接了攝、錄設(shè)備，教師能夠?qū)D、文、聲、像有機(jī)結(jié)合的直觀、形象的學(xué)習(xí)資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者不再是僅僅面對(duì)紙質(zhì)教材這樣的課堂了。目前國(guó)家正在實(shí)施“三通兩平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目，“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”是其中之一。這個(gè)平臺(tái)旨在建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)商店等資源服務(wù)天地。學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)平臺(tái)上建設(shè)實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)。依照教育傳播學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式上看，基于網(wǎng)絡(luò)的傳播比基于其他傳統(tǒng)媒體的傳播更有效率?；诰W(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容及其客觀要素的呈現(xiàn)方式更加豐富和直觀；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其編排方式的革新。

3 總結(jié)

南國(guó)農(nóng)教授指出：在學(xué)校教學(xué)傳播中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不排斥與他人開展協(xié)作交流，應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提升[3]。筆者認(rèn)為在“數(shù)字教育”的教學(xué)傳播中，多媒化教學(xué)資源和雙向化傳播途徑為學(xué)習(xí)者形成積極內(nèi)化、主動(dòng)生成、合作建構(gòu)的知識(shí)獲得觀提供了很大幫助。

南國(guó)農(nóng)老先生也說(shuō)：“‘世界是平的’和‘教育是開放的’是引領(lǐng)當(dāng)今世界潮流的兩大觀點(diǎn)。”這兩大觀點(diǎn)闡釋到，在地球上，人人平等，人人都有平等享受教育的機(jī)會(huì)，教育資源是全球化共享的?！皵?shù)字教育”正好體現(xiàn)了這兩大觀點(diǎn)的思想。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)文化變革[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：1-6.

第8篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

關(guān)鍵詞：“班班通”；現(xiàn)代教育技術(shù)；教育信息化

2008年，教育部明確提出要“積極發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力推進(jìn)‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。自此，以“班班通”工程建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)掀開了新的篇章。

我們洛陽(yáng)也不甘落后，政府一次性投入7700余萬(wàn)元于2011年全面啟動(dòng)了“班班通”工程建設(shè)，市教育局直屬的63所學(xué)校陸續(xù)開始進(jìn)行“班班通”系統(tǒng)安裝，目前已全部完工。今年春季開學(xué)，11萬(wàn)名學(xué)生、7200多名教師享受到了現(xiàn)代多媒體教學(xué)帶來(lái)的便利。各縣(市)區(qū)3年內(nèi)也將逐步完成“班班通”工程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市教育對(duì)接、均衡教育資源、縮短農(nóng)村與城市差距的目標(biāo)?！鞍喟嗤ā惫こ探ㄔO(shè)的實(shí)施標(biāo)志著洛陽(yáng)市的教學(xué)手段開始從傳統(tǒng)教學(xué)方式向多媒體交互式教學(xué)過(guò)渡。

“班班通”工程是將與教學(xué)相關(guān)的信息通道和信息內(nèi)容，聯(lián)通到每個(gè)教學(xué)班級(jí)，通過(guò)多媒體硬件設(shè)施電子白板、電腦、背投等，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的系統(tǒng)。它是一個(gè)融合了基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及教育教學(xué)整合等內(nèi)容的系統(tǒng)工程。通俗地理解，班班通是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“班班通”的含義包含了三個(gè)不同層次：

首先，“通”硬件，每個(gè)班級(jí)配備適量的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。以多媒體計(jì)算機(jī)作為核心設(shè)備，并配以各種信息展示與交互設(shè)備的多媒體教室類型，這是“班班通”目前最主要的表現(xiàn)形式。

其次，“通”資源，在硬件通的基礎(chǔ)上配備與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源。硬件建設(shè)的目的就是要提供信息化的資源。資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化表征，是信息化教學(xué)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。

最后，“通”方法，即利用信息化資源和設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。讓每一個(gè)班級(jí)、每一位教師、每一們學(xué)科的每一堂課，盡量做到日常化應(yīng)用信息化設(shè)備與資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化和有效地整合，切實(shí)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！巴ā狈椒ú粌H僅指課堂信息化有效教學(xué)，凡是與教育教學(xué)直接相關(guān)的信息化有效應(yīng)用都可以作為其表現(xiàn)形式，比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、集體研究、協(xié)作電子備課、數(shù)字化學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、家?；ヂ?lián)等。由此可見“通”方法才是“班班通”最后落腳點(diǎn)，其本質(zhì)是打造教師和學(xué)生在信息化環(huán)境下的數(shù)字化生存方式，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

正因?yàn)椤坝病薄败洝毕嗤?，資源共享, “班班通”才具有強(qiáng)大的功能。不僅僅在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的過(guò)程中起到很大的作用．并且還衍生出更多的如德育信息化、教師培訓(xùn)、作為學(xué)習(xí)工具使用等實(shí)用功能。它成為一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。學(xué)校的教育教學(xué)將徹底打破教室、教師、校園的界限，實(shí)現(xiàn)局域、城域無(wú)界限。校?；ネ?、班班互聯(lián)、資源共享，這將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育信息化向縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實(shí)踐激情和學(xué)習(xí)需求，探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次整合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實(shí)踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

建設(shè)“班班通”這種教育現(xiàn)代化裝備的最終目的是為了發(fā)揮其功能，但是如何最大限度地發(fā)揮好“班班通”的使用效益，我個(gè)人認(rèn)為至少要從以下四個(gè)方面去做，才能充分發(fā)揮“班班通”的重要作用。

第一、結(jié)合班級(jí)生源實(shí)際情況，有效利用“班班通”終端設(shè)備。每種教學(xué)手段都存在其局限性和有效地使用范圍，每種教學(xué)技術(shù)手段都有其自身的價(jià)值和存在的意義。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力。因此，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，有針對(duì)性地選擇多媒體。

第二，注重實(shí)效，適當(dāng)?shù)匾枚嗝襟w輔助教學(xué)，避免華而不實(shí)。有的教師過(guò)分追求課堂全程效果，整節(jié)課從頭至尾都在使用課件。更有甚者，只追求課件的“外在美”，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，他們把課件做漂亮，而不知用課件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的什么問(wèn)題，輔助教學(xué)輔助何處；有的過(guò)分地追求“多媒體”，忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的研究。要改變這些現(xiàn)象，關(guān)鍵是要注重實(shí)效，把“是否體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)， 提高課堂教學(xué)效益和效率”作為“班班通”輔助教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第三、抓好管理，積累資源，建立校內(nèi)共享平臺(tái)。完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負(fù)責(zé)設(shè)備和資源的保管和維護(hù)，合理安排設(shè)備和資源使用的時(shí)間表、做好使用記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)采取措施，努力保證設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，建立資源共享新平臺(tái)，把好的公開課資料、教案、課件等錄像、光碟重新整理分類，通過(guò)技術(shù)處理，迅速轉(zhuǎn)化成“班班通”網(wǎng)上資源。建立對(duì)教師使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的激勵(lì)、制約、合作機(jī)制，鼓勵(lì)和約束教師在教學(xué)中開展合作，并自愿、自覺運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

第9篇：數(shù)字教育資源獲取方法范文

關(guān)鍵詞 云計(jì)算 區(qū)域型高校 共享型資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：TP393.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在加快教育信息化進(jìn)程中要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。

教育資源建設(shè)與應(yīng)用存在以下現(xiàn)象：（1）同一區(qū)域各高校發(fā)展不均衡，尤其缺乏統(tǒng)一性的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃。（2）信息資源重復(fù)建設(shè)，資金重復(fù)投入、浪費(fèi)嚴(yán)重。（3）信息孤島林立，教育資源的區(qū)域共建共享渠道閉塞。（4）信息資源質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。①②

以虛擬化技術(shù)和按需租用為核心的云計(jì)算（Cloud Computing）技術(shù)與理念，為區(qū)域內(nèi)高校資源共享服務(wù)帶來(lái)一個(gè)全新的方法和思路。

1 云計(jì)算概述

2008年云計(jì)算（Cloud Computing）被引入我國(guó)，“云計(jì)算”這個(gè)概念最初是由Google（谷歌）在2006年提出的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式?！恫死朴?jì)算白皮書》中對(duì)云計(jì)算是這樣的定義的：“云計(jì)算包含互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)及在數(shù)據(jù)中心提供這些服務(wù)的軟硬件設(shè)施?；ヂ?lián)網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)一直被稱作軟件即服務(wù)（SaaS），所以我們使用這個(gè)術(shù)語(yǔ)，而數(shù)據(jù)中心的軟硬件設(shè)施就是我們稱作的云（Cloud）?！?/p>

國(guó)家“十二五”規(guī)劃把云計(jì)算作為新一代IT產(chǎn)業(yè)研發(fā)與應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一，教育云引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。③如Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT企業(yè)紛紛建立起自己的云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，提供多樣化的云服務(wù)產(chǎn)品。而云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也隨著技術(shù)公司的推廣而迅速展開。

云計(jì)算平臺(tái)是一個(gè)強(qiáng)大的“云”網(wǎng)絡(luò)，連接了大量并發(fā)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和服務(wù)，可利用虛擬化技術(shù)擴(kuò)展每一個(gè)服務(wù)器的能力，將各自的資源通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，提供超級(jí)計(jì)算和存儲(chǔ)能力。

2 區(qū)域高校共享資源的必要性

2.1 實(shí)現(xiàn)教育公平需求

在同一區(qū)域內(nèi)的高校，無(wú)論是硬件還是軟件條件都出現(xiàn)資源配置、建設(shè)和發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。但高效的配置和利用資源直接影響高校的教學(xué)水平。通過(guò)云計(jì)算模式，高校之間可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共建共享，眾多的高?？梢苑窒碛纱罅肯到y(tǒng)連接在一起而形成的基礎(chǔ)設(shè)施，而不必更新相關(guān)的硬件，不僅可以一定程度上降低資源分配不均問(wèn)題，消除“數(shù)字鴻溝”，而且可以將資源利用最大化，充分實(shí)現(xiàn)資源的應(yīng)用價(jià)值，在大大降低運(yùn)行成本的同時(shí)能大幅度地提高效率。

2.2 解決資源短缺與資源膨脹矛盾沖突

盡管我國(guó)投入了大量資金用于教育資源建設(shè)，資源種類和數(shù)量也是繁多。但很多師生卻倍感饑渴。因信息資源日益膨脹與優(yōu)質(zhì)資源極其短缺的矛盾沖突，使得難以滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)教育資源質(zhì)量和有效性的需求。實(shí)行區(qū)域性教育資源共建共享，結(jié)合區(qū)域眾多力量合作進(jìn)行資源的建設(shè)和使用，不僅可以降低資源建設(shè)的成本，避免資源的重復(fù)開發(fā)，還可以促進(jìn)特色、優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，滿足區(qū)域用戶的多方信息需求，從而提高資源的經(jīng)濟(jì)效益，緩解或消除資源短缺與資源膨脹的矛盾沖突。

2.3 緩解“校校建庫(kù)”弊端

各級(jí)各類的學(xué)校在“校校建庫(kù)”思想出現(xiàn)后，都紛紛建立本校自己的教育信息資源庫(kù)，呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。但在這看似繁榮的外表下，卻暴露出各種問(wèn)題。例如，很多高校都要建設(shè)相同的教學(xué)資源，如數(shù)字圖書館，但這在一定程度上造成了資源的重復(fù)建設(shè)。此外，還存在資源建設(shè)專項(xiàng)資金分散、資源質(zhì)量不高和管理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。集中各高校的教育資源建設(shè)基金進(jìn)行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌分配，建立區(qū)域中心教育資源庫(kù)并加強(qiáng)其與各高校資源庫(kù)的互通互聯(lián)，將高校信息化教學(xué)資源建設(shè)建立在云計(jì)算和服務(wù)的基礎(chǔ)之上，并強(qiáng)化個(gè)別學(xué)校的特色教育資源庫(kù)建設(shè)及教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，就能彌補(bǔ)“校校建庫(kù)”的弊端，從而減少數(shù)字化教育資源建設(shè)的重復(fù)和遺漏，提高資源的應(yīng)用效益。

3 建設(shè)云計(jì)算下區(qū)域性高校共享型資源的策略

建設(shè)區(qū)域性高校共享型資源最終目的是為了促進(jìn)各高校間的合作，提高教學(xué)水平。在實(shí)施過(guò)程中，不僅要遵循資源建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性等基本屬性，還要遵循資源優(yōu)化原則、共建共享原則、特色優(yōu)勢(shì)原則、區(qū)域共同體原則、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化原則。

3.1 育資源共建共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

區(qū)域性高校教育資源共建共享是跨校的，要實(shí)現(xiàn)各參與部門和人員相互配合及資源庫(kù)的互通互聯(lián)，需進(jìn)行合理規(guī)劃，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為區(qū)域性資源共建共享提供基本的技術(shù)保障。從技術(shù)開發(fā)角度，可統(tǒng)一采用元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、組織和加工，確保數(shù)據(jù)接口的規(guī)范化；統(tǒng)一采用教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)資源的建設(shè)；統(tǒng)一采用數(shù)字化校園網(wǎng)格技術(shù)如網(wǎng)格中間技術(shù)、數(shù)據(jù)網(wǎng)格存儲(chǔ)技術(shù)和資源復(fù)制管理技術(shù)等，增加資源的互操作性和協(xié)調(diào)性；協(xié)商擬定統(tǒng)一的資源服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，包括平臺(tái)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、資源傳遞和使用標(biāo)準(zhǔn)等，增加資源的可獲取性和利用率。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對(duì)素材屬性進(jìn)行標(biāo)注，并從可操作性考慮，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型。三是從資源評(píng)審者的角度，提出教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為用戶篩選資源的直接依據(jù)。

3.2 建設(shè)區(qū)域中心資源庫(kù)

區(qū)域中心資源庫(kù)是連接區(qū)域各高校數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的有效共建共享的有效途徑。區(qū)域中心資源庫(kù)的資源主要由三部分組成：一是按一定學(xué)科分類將區(qū)域各高?？晒蚕淼臄?shù)字化教育資源加以整合；二是根據(jù)區(qū)域需求向部分商品資源庫(kù)購(gòu)買的通用性教育資源；三是自建的本土教育資源。但凡信息資源達(dá)到入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，便可加入數(shù)據(jù)庫(kù)中。從而解決了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和維護(hù)中參與面窄的問(wèn)題，從而使資源庫(kù)不斷增添能適用的鮮活的教學(xué)資源。區(qū)域中心資源庫(kù)要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和制作標(biāo)準(zhǔn)，并要面向區(qū)域全體人員，真正的實(shí)現(xiàn)資源區(qū)域共建共享。

3.3 建立綜合的資源庫(kù)管理平臺(tái)

充分利用云計(jì)算帶來(lái)的技術(shù)和服務(wù)，建設(shè)開放的有透明度的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設(shè)置資源入庫(kù)、編輯、調(diào)用、查詢、下載等服務(wù)，提供個(gè)人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級(jí)管理員用戶和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等的不同權(quán)限，提高資源庫(kù)建設(shè)中的一系列管理問(wèn)題，使用戶可以使用能運(yùn)行瀏覽器的最簡(jiǎn)單的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料處理和實(shí)驗(yàn)。在平臺(tái)上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發(fā)展的Web2.0技術(shù)，使用戶在使用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大范圍的交流和交互。服務(wù)器管理中采用80/20原則，即在機(jī)房所有服務(wù)器里選擇20%的服務(wù)器安裝虛擬化軟件，因?yàn)椴皇撬熊浖歼m合在虛擬機(jī)上運(yùn)行。

3.4 成立專門組織機(jī)構(gòu)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)是區(qū)域資源共建共享的核心，是提高資源建設(shè)效率的根本保證。應(yīng)重視專業(yè)人員的選拔和培養(yǎng)，加快專門組織的建設(shè)步伐，提高組織運(yùn)作的專門化和規(guī)范化。一是要組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)資源庫(kù)和資源平臺(tái)的更新、管理和維護(hù)。既可以通過(guò)制定相關(guān)激勵(lì)政策，擴(kuò)充原有的人才隊(duì)伍；又可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高隊(duì)伍的整體水平。二是成立專門組織，負(fù)責(zé)人員和資源的協(xié)調(diào)與分工，提高組織的管理績(jī)效和任務(wù)的執(zhí)行力度。專門組織的成立是解決多部門運(yùn)作、各自為政問(wèn)題的有效方案，是提高部門效率、執(zhí)行預(yù)定計(jì)劃的有利保障。

4 小結(jié)

把云計(jì)算的技術(shù)與方法運(yùn)用到高校信息化教學(xué)資源建設(shè)中，有效解決數(shù)字化資源建設(shè)重復(fù)、分布不均，實(shí)現(xiàn)軟硬件資源、教學(xué)資源和技術(shù)人員的共享，能提高教學(xué)資源的利用率。從硬件投入、軟件投入、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全和用戶體驗(yàn)四個(gè)方面來(lái)講，云計(jì)算應(yīng)用于區(qū)域性高校教學(xué)資源庫(kù)共享建設(shè)意義重大，具備良好的應(yīng)用可行性。有利于實(shí)現(xiàn)教育資源更大范圍、更大規(guī)模、更高質(zhì)量、更大效益的社會(huì)共享，有利于終身學(xué)習(xí)型和可持續(xù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

注釋

① 曹衛(wèi)真.地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007（8）.