畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)勝任；工作流程；崗位能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職高專建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識和技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐、解決實(shí)際問題的一個(gè)教學(xué)過程，是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和道德養(yǎng)成不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、提高即將從事工作所需技能的一個(gè)重要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題

近年來，各高職院校都在積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)工作新思路，但并沒有從根本上進(jìn)行革新。一些高職院校由指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題依舊“紙上談兵”，畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理也較混亂，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核流于形式。1.選題問題其一，創(chuàng)新性缺失。受以往教學(xué)思維的影響，一些高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定上缺乏新意，創(chuàng)新性不足。對于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)新性的缺失一方面意味著設(shè)計(jì)失去了競爭力，設(shè)計(jì)作品沒有生命力，另一方面會影響學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的積極性，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平的降低，這兩方面都會影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其二，實(shí)踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)以命題方式進(jìn)行。教師在設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，一般是對多門專業(yè)課程知識點(diǎn)進(jìn)行概括，形成一個(gè)綜合性的命題，最終要求學(xué)生提交一份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。命題式畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的問題一是背離了高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；二是與課程設(shè)計(jì)類似，流于形式。其三，針對性不強(qiáng)。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的多個(gè)就業(yè)崗位目標(biāo)相背離，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求與學(xué)生能力培養(yǎng)不匹配。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)興趣不一致，部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，抱著敷衍了事的態(tài)度，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)失去了價(jià)值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排較緊張，有些院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排還與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)沖突，客觀上造成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理混亂，從而降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。其二，一方面是就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，缺乏主動性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)沒有直接關(guān)系，從而對畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也就難以達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其三，高職院校對指導(dǎo)教師的管理不嚴(yán)格將會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作不系統(tǒng)，統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與指導(dǎo)教師的專長也有矛盾，部分指導(dǎo)教師實(shí)踐能力的欠缺也會影響對學(xué)生的指導(dǎo)。分散式的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)管理，繁重的教學(xué)、指導(dǎo)任務(wù)都是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核“重結(jié)果、輕過程”。以作品評比結(jié)果為主的考核方式不利于發(fā)揮教師、學(xué)生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量、設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量等方面的考核評價(jià)并沒有建立標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量評估體系。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

針對建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題，以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理、考核三個(gè)方面展開，筆者提出基于職業(yè)勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路。1.基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與開展相關(guān)調(diào)查得知，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要存在以下幾種狀態(tài)：一是將選擇專升本等方式繼續(xù)學(xué)業(yè)深造；二是已落實(shí)就業(yè)單位且將參加頂崗實(shí)習(xí)；三是尚未落實(shí)就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標(biāo)；四是有少數(shù)學(xué)生未落實(shí)就業(yè)單位且無就業(yè)方向?；诼殬I(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題堅(jiān)持以畢業(yè)生為本，結(jié)合四類學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革。其一，對于繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有兩個(gè)方面：一是以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以接近本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行完善和深化（選題①），這種選題的優(yōu)勢不僅能讓學(xué)生掌握下一階段深入專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，而且能為學(xué)生提供更多的課余時(shí)間準(zhǔn)備升學(xué)考試；二是收集該時(shí)期國內(nèi)外各類室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的競賽，以競賽取代畢業(yè)設(shè)計(jì)（選題②），為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣、拓寬視野。其二，對于已落實(shí)就業(yè)單位且將參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題將由指導(dǎo)教師與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)溝通后共同確認(rèn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題圍繞其將從事崗位展開（選題③），提前強(qiáng)化學(xué)生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實(shí)就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題圍繞學(xué)生就業(yè)目標(biāo)展開，根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行分類，有針對性地引入該時(shí)期校企合作企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目（選題④），讓畢業(yè)生和企業(yè)員工就共同項(xiàng)目分開推進(jìn)工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎(chǔ)。其四，對于未落實(shí)就業(yè)單位且無就業(yè)方向的少數(shù)學(xué)生，應(yīng)由指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)，若能使學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)，則按選題④處理，如果學(xué)生仍無法明確目標(biāo)，則應(yīng)將該部分學(xué)生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學(xué)生在與其他選題學(xué)生的合作中培養(yǎng)能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理基于工作流程的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理將突破以往的學(xué)生分組形式，以選題為基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行分類，再根據(jù)指導(dǎo)教師的專長進(jìn)行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設(shè)計(jì)任務(wù)、機(jī)械化規(guī)定每組人數(shù)的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業(yè)所長，且一位指導(dǎo)教師需要面對眾多學(xué)生、眾多選題的矛盾。選題①的指導(dǎo)工作由校內(nèi)課程專業(yè)教師完成，由于該選題以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生對該類型設(shè)計(jì)任務(wù)的流程已經(jīng)非常清晰，所以管理工作主要圍繞時(shí)間進(jìn)度、設(shè)計(jì)圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達(dá)到競賽要求并獲得理想名次為目的，應(yīng)由具備一定競賽經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)解析競賽要求，將要求和目標(biāo)準(zhǔn)確分解后貫穿到工作過程的每個(gè)節(jié)點(diǎn)中，注重工作過程所對應(yīng)的結(jié)論考核。選題③的指導(dǎo)和管理工作應(yīng)主要由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)承擔(dān)，該選題已是真實(shí)工作任務(wù)，企業(yè)對學(xué)生的管理是全工作過程的，校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查，在各個(gè)工作過程時(shí)間節(jié)點(diǎn)對選題的完成情況進(jìn)行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，但并不一定是企業(yè)同步進(jìn)行的項(xiàng)目，就時(shí)效性而言可能會有滯后，但企業(yè)就該項(xiàng)目的推進(jìn)過程和結(jié)論將給本選題的實(shí)施帶來重要的指導(dǎo)作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業(yè)角色應(yīng)互換，教師對選題進(jìn)行全過程管理，企業(yè)根據(jù)在實(shí)際項(xiàng)目推進(jìn)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生實(shí)施該選題的情況進(jìn)行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核畢業(yè)設(shè)計(jì)考核應(yīng)打破以往以指導(dǎo)教師為主、僅僅依據(jù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行定級評比的模式，考核結(jié)論的組成應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)選題對應(yīng)崗位的能力進(jìn)行劃分?？己私Y(jié)果由基礎(chǔ)評估和結(jié)論評估兩方面組成，基礎(chǔ)評估的主要考核指標(biāo)有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據(jù)；二是執(zhí)行力，校、企指導(dǎo)教師考核每名設(shè)計(jì)組組長，組長考核組員；三是進(jìn)度和質(zhì)量控制，校、企指導(dǎo)教師考核每個(gè)設(shè)計(jì)組并以每組總分形式下達(dá)考核結(jié)論；四是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自評、互評相結(jié)合。結(jié)論評估根據(jù)選題不同則考核指標(biāo)有所區(qū)別，答辯環(huán)節(jié)為結(jié)論考核的通用考核指標(biāo)，重點(diǎn)考核選題成果的質(zhì)量和學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，還需考核學(xué)生對選題完成過程的掌控能力、分工協(xié)作能力等。除了作為通用考核指標(biāo)的答辯環(huán)節(jié)外，對于選題①，可邀請學(xué)生升學(xué)高校的專業(yè)教師對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評意見納入考核結(jié)論；對于選題②，還應(yīng)將參賽獲獎(jiǎng)情況計(jì)入最終考核結(jié)論；對于選題③，企業(yè)的考核結(jié)果和項(xiàng)目委托方的滿意程度則是考核結(jié)論的重要組成部分。最后，所有最終設(shè)計(jì)作品將在學(xué)校舉行的雙選會上對用人單位進(jìn)行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導(dǎo)。4.建立建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生為主體，學(xué)校（指導(dǎo)教師）、企業(yè)共同介入，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)分組—選題—實(shí)施過程—畢業(yè)設(shè)計(jì)考核—學(xué)生就業(yè)等全過程信息化管理。

結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案的實(shí)施，順利解決了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據(jù)對自己所在學(xué)校2012、2013、2014共三屆建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和對學(xué)生升入本科學(xué)校、用人單位的走訪調(diào)查得知，改革方案中提出的基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、基于工作流程的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、基于崗位能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等方面的改革措施，對于當(dāng)前的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生而言具有較強(qiáng)的針對性，一方面提高了學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率，另一方面明顯提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊廣榮.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例.教育教學(xué)論壇，2013（25）.

［2］商珍.關(guān)于高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（24）.

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學(xué)者菲根鮑姆對全面質(zhì)量管理概述如下：“全面質(zhì)量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進(jìn)行市場研究工作、設(shè)計(jì)、制造和售后服務(wù)，把企業(yè)各部門的質(zhì)量開發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學(xué)家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點(diǎn)：TQM是一個(gè)組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質(zhì)量管理顧問謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是：它在高層管理的領(lǐng)導(dǎo)及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質(zhì)量且不斷改進(jìn)的產(chǎn)品及服務(wù)，在客戶中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽(yù)。他認(rèn)為，全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、采購、維修、人事、會計(jì)、行政等）是優(yōu)質(zhì)的。

二、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的新理念

美國高等教育界認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。

將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個(gè)全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運(yùn)用到成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項(xiàng)管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項(xiàng)管理活動――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實(shí)施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個(gè)階段。

（一）質(zhì)量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評價(jià)體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。

（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。

（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。

（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析

成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個(gè)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗(yàn)來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系。

成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運(yùn)動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個(gè)過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。

1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。

2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個(gè)方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強(qiáng)，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個(gè)質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學(xué)質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時(shí)擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。

3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個(gè)典型的動態(tài)過程，即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運(yùn)行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)對成高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全過程的周密設(shè)計(jì)、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體質(zhì)量。

4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個(gè)層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個(gè)人、每個(gè)層次、每個(gè)部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計(jì)劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個(gè)人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。

四、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行

戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項(xiàng)工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個(gè)英文字母的首字母，即代表著計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個(gè)階段。

成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運(yùn)行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）

由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進(jìn)行檢查評估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個(gè)方面的工作：

1.切實(shí)制定、完善教學(xué)文件。

2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師。

5.落實(shí)選題和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。

（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行）

是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時(shí)，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作日志、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫。對于大部分成人學(xué)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中大膽提出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識和體會。在撰寫階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合運(yùn)用到實(shí)際問題中，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計(jì)劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。

（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評審）

包括兩項(xiàng)工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審每個(gè)階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計(jì)劃”比較，沒有達(dá)到計(jì)劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報(bào)告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

（四）A階段（總結(jié)與持續(xù)改進(jìn)）

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；土木工程專業(yè)；應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，創(chuàng)新成為推動社會科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴(kuò)大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術(shù)也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應(yīng)用型創(chuàng)新高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文作為土木工程本科專業(yè)中最后的一個(gè)理論性與實(shí)踐性綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決工程技術(shù)問題，最終使學(xué)生符合應(yīng)用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創(chuàng)新相結(jié)合的特點(diǎn)。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產(chǎn)、教學(xué)和科研緊密結(jié)合，在課程教學(xué)與實(shí)踐過程中有機(jī)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與科研創(chuàng)新，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中，提升科學(xué)研究能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)設(shè)計(jì)與參與生產(chǎn)實(shí)踐的事業(yè)心和責(zé)任感[6]，在更好地運(yùn)用綜合專業(yè)知識提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新，就是在畢業(yè)設(shè)計(jì)與研究論文中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)[7]、教學(xué)與土木工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新模式，提升土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。土木工程產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，結(jié)合科研創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)踐來優(yōu)化課程教學(xué)，培養(yǎng)土木工程學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，有助于全面培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學(xué)生。在具體的土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式之中，可以優(yōu)化開展實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，有效建立健全當(dāng)前土木工程教育中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育課程評價(jià)[8]及調(diào)控機(jī)制，改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校以及研究機(jī)構(gòu)間的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，優(yōu)化培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。

2基于產(chǎn)學(xué)研土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義

利用產(chǎn)學(xué)研機(jī)制與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題，從工程實(shí)際與學(xué)術(shù)問題的聯(lián)合創(chuàng)新出發(fā)，豐富與擴(kuò)展課題的研究目標(biāo)，將產(chǎn)學(xué)研科研或工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、依據(jù)工程實(shí)際與實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ团囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力、擴(kuò)展創(chuàng)新能力。同時(shí)，創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也可以提升學(xué)生的論文寫作能力，優(yōu)化學(xué)生力學(xué)模型計(jì)算能力，培養(yǎng)技術(shù)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)展學(xué)生思維，具有重要?jiǎng)?chuàng)新意義。基于產(chǎn)學(xué)研的課程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，能夠優(yōu)化提高土木工程產(chǎn)學(xué)研合作水平和效率，實(shí)現(xiàn)共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新模式，搭建土木工程產(chǎn)學(xué)研平臺，優(yōu)化服務(wù)，能夠優(yōu)化推進(jìn)企業(yè)與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研合作，提升土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮積極影響。而且，在土木工程專業(yè)中，其畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程密切相關(guān)，使其與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有重要意義。

3基于產(chǎn)學(xué)研土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)措施

3.1完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系

密切協(xié)調(diào)土木工程教學(xué)與后期畢業(yè)設(shè)計(jì)間的聯(lián)系，基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式，設(shè)置課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，最終為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)習(xí)與設(shè)施打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)課程試驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等與外部生產(chǎn)與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關(guān)系，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，解決工程中與企業(yè)科技生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生能夠更好的理解工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生參加土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。

3.2提升土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)力

高校院系加強(qiáng)與地方科研生產(chǎn)合作，建立完善土木工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地，鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，提升其實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文提升工程實(shí)際的支撐，激發(fā)土木工程學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的課程教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)，更深層次地讓學(xué)生通過融入到土木工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

3.3提升選題水平

創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，切合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，保障土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題深度可為學(xué)生所接受，一方面避免選題簡單重復(fù)的陳舊題目，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要；另一方面避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選題過深、題目過大而脫離生產(chǎn)實(shí)際的情況，確保學(xué)生切實(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

3.4提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量

院系在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，應(yīng)細(xì)化到具體教學(xué)指導(dǎo)單位，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)細(xì)則。指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思維，建立學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元文化意識，培養(yǎng)土木學(xué)生的工作、人際交流能力。

3.5協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)

建立基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)分階段考核方法，首先對指導(dǎo)教師要求其書面陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源、選題依據(jù)、設(shè)計(jì)論文內(nèi)容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設(shè)計(jì)選題。在此基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，激勵(lì)教師培育基于產(chǎn)學(xué)研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，給予相應(yīng)的政策支持?；诋a(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文實(shí)施過程，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升。

4產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)論文案例探索

鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院依據(jù)江蘇省特色專業(yè)和國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，逐步推行創(chuàng)新教學(xué)與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，積極為地方社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，承擔(dān)了大量的企業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目。土木工程學(xué)院在基于產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)改革上，利用校企協(xié)同育人平臺，引入企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術(shù)、施工安全管理、現(xiàn)代施工關(guān)鍵技術(shù)、建筑信息化技術(shù)、綠色建筑技術(shù)、建筑設(shè)備工程”等校企網(wǎng)絡(luò)課程。進(jìn)一步，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，利用校企網(wǎng)絡(luò)共享絡(luò)課程，鼓勵(lì)開展學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結(jié)構(gòu)測試技術(shù)訓(xùn)練”等課程實(shí)施以能力考核為主的考核方式改革，為切實(shí)完成實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作提供有力保障。學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，緊密結(jié)合土木工程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐科技問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔(dān)“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關(guān)鍵技術(shù)研究”產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，旨在結(jié)合教學(xué)與工程實(shí)踐科技創(chuàng)新的同時(shí)，進(jìn)行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學(xué)中，針對鹽城多河地區(qū)特點(diǎn)，分析深大基坑開挖的設(shè)計(jì)、施工與環(huán)境影響特點(diǎn)，將工程難點(diǎn)問題引入課堂與試驗(yàn)及實(shí)習(xí)實(shí)踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設(shè)計(jì)與施工檢測等課程中，進(jìn)行針對性的分析，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課程試驗(yàn)與產(chǎn)學(xué)研課題研究試驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與科研試驗(yàn)研究，為創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)提供知識能力的積累。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作，根據(jù)學(xué)生情況并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設(shè)計(jì)與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護(hù)形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計(jì)算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計(jì)算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與施工方案”等，創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的形式，并推動了工程生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等工作。

5結(jié)語

在土木工程教學(xué)、試驗(yàn)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)的各階段，基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究項(xiàng)目改革教學(xué)方法與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及實(shí)施，促進(jìn)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新與實(shí)踐，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段直接接觸到工程實(shí)例與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，可有效保證學(xué)生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為完成土木工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮重大作用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

侗族民族服飾色彩常用黑、青（藍(lán)）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于節(jié)日。女裙分季節(jié)，多用黑色。講究色彩配合，通常以一種顏色為主，類比色為副，再用對比性顏色裝飾。主次分明，色調(diào)明快而恬靜，柔和而嫻雅。侗族的服飾普遍沒有苗族華麗，銀飾的使用無論從式樣和數(shù)量上都比苗族少許多。侗族服飾樸素，色調(diào)以青、藍(lán)、白、紫為主。男子多穿對襟短衣，或右衽無領(lǐng)短衣，包大頭巾。女子上穿大襟無領(lǐng)無扣上衣，下穿百褶裙或長褲，束腰帶、裹腿，包頭帕或戴銀冠及各種銀飾等。

2服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)

根據(jù)院校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，《畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》一致認(rèn)為是服裝專業(yè)課程中重中之重［2］，做好畢業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三大原則。

2．1制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)），核心內(nèi)容包括課程內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)了教學(xué)方法、合理利用教學(xué)資源、綜合教學(xué)評價(jià)，全面體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能。對加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面、富有創(chuàng)造性的人才起到了推動、儲備作用。

2．2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)需要，《畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》對服裝設(shè)計(jì)的重要性、畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期組織和選題、實(shí)用裝、創(chuàng)意裝的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯展以及畢業(yè)生求職技能指導(dǎo)等進(jìn)行輔導(dǎo)［3］。

2．3考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)評價(jià)遵循整體性、全面性原則，注重教學(xué)的“多元化、多方式”評價(jià)，改變以考試成績一錘定音的評價(jià)方式，注重學(xué)生設(shè)計(jì)制作全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的整體評價(jià)。改革傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，注重T臺展示和靜態(tài)展示相結(jié)合方式進(jìn)行評價(jià)。讓低年級的學(xué)生、學(xué)校其他科室的教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作為評價(jià)主體，以投票的方式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品評分的標(biāo)準(zhǔn)，一改以前師傅帶徒弟，一切師傅說了算的應(yīng)試教育的評價(jià)模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票評選方式，更激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，以及對行業(yè)的熱愛。

3《畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)踐

3．1實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)（包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)），核心內(nèi)容包括課程內(nèi)容和要求，教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)。

3．2校本教材《服裝專業(yè)款式設(shè)計(jì)》中民族服裝進(jìn)行推廣應(yīng)用

深入了解廣西民族特色服裝，記住壯族、瑤族、苗族和侗族各族服裝每個(gè)細(xì)節(jié)，找出各族服裝精髓進(jìn)行分析、提煉。結(jié)合系列服裝要求，設(shè)計(jì)出屬于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)服裝，為自己的學(xué)業(yè)又增一彩。

3．3運(yùn)用多媒體對畢業(yè)設(shè)計(jì)展開教學(xué)

多媒體技術(shù)使知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音和影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，例《畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程在課堂教學(xué)中就非常需要借助多媒體技術(shù)，如系列設(shè)計(jì)的形式、面料的效果、模特表演、T臺展示及流行趨勢的掌握、各時(shí)裝會等，沒有直觀地觀看效果是無法想象出來的。只有通過多媒體展示才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果［4］。

3．4教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)，是根據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)已達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題明確目標(biāo)，采用及時(shí)、有效的方法讓學(xué)生自我評價(jià)、自我總結(jié)，達(dá)到目標(biāo)進(jìn)步。3．4．1問題歸納收集、歸納學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的個(gè)別問題和普遍問題，為以后教學(xué)提供有價(jià)值的的信息。3．4．2教學(xué)評價(jià)對學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并讓學(xué)生自主地經(jīng)歷一次服裝從設(shè)計(jì)到制作完成，再到T臺展示的服裝設(shè)計(jì)制作的完整流程，為學(xué)生今后在各個(gè)工作崗位上清晰自己的工作任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。3．4．3教學(xué)反思對本課采用的教學(xué)方法和手段是否最佳，還能否采用更為有效的教學(xué)方法做更進(jìn)一步的思考和探索。

4結(jié)語

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

我們對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的思路為：明確的崗位培養(yǎng)，嚴(yán)格的工藝觀念，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，熟練的實(shí)際工作能力。

一、充分準(zhǔn)備，盡早參與

目前，大多數(shù)高職院校都是三年制教育，長期以來，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在最后一個(gè)學(xué)期，即第六學(xué)期進(jìn)行。如果在最后一個(gè)學(xué)期才讓學(xué)生選擇畢業(yè)課題的話，學(xué)生可能要用一周甚至更長的時(shí)叫才能理解畢業(yè)課題的意義和要求。再加上查資料，選擇、采購元器件的時(shí)間，4到5周的時(shí)間就過去了，同時(shí)，很多學(xué)生還要考慮就業(yè)等實(shí)際問題，這樣學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間十分緊張，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，更談不上提出更高的要求。

針對以上情況，我們將學(xué)生選擇畢業(yè)課題的時(shí)間提前到第五學(xué)期的開始進(jìn)行，給學(xué)生充足的時(shí)間了解畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生在第五學(xué)期完成查資料、方案設(shè)計(jì)、選購元件的工作，并要求完成《開題報(bào)告》。這樣，第六學(xué)期一開始就可以正式投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施工作，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了時(shí)間上的保證，這樣就有了高要求的空間。同時(shí)第五學(xué)期是學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，以往學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中不太明確所學(xué)知識的實(shí)際用途，影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。盡早接觸畢業(yè)課題，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、全程控制，目標(biāo)管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)—般都是要等到畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行畢業(yè)答辯時(shí)才知道學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果不理想，再想彌補(bǔ)為時(shí)已晚。同時(shí)由于指導(dǎo)老師除帶畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，還有其他教學(xué)和社會工作，往往對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的掌握尺度不同，進(jìn)度過慢就會影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。針對這個(gè)問題，我們借鑒了全面質(zhì)量管理的思路，為每一位指導(dǎo)教師準(zhǔn)備廠詳細(xì)的進(jìn)度表，提醒指導(dǎo)老師注意每一個(gè)階段的指導(dǎo)時(shí)間、階段目標(biāo)和任務(wù)，供指導(dǎo)教師隨時(shí)檢查目標(biāo)的完成情況。同時(shí)進(jìn)度表上也可以記錄學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是單單對畢業(yè)答辯和課題完成情況的檢查，實(shí)際達(dá)到了全程監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

三、面向?qū)嵱?，重視產(chǎn)品化設(shè)計(jì)

高職教育有別于普通高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)不同，針對這個(gè)特點(diǎn)，我們在選題時(shí)突出課題的實(shí)用性，相對減少理論性偏強(qiáng)的課題，明確提出“產(chǎn)品化設(shè)計(jì)”的要求。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，—個(gè)人要想發(fā)明或發(fā)現(xiàn)—個(gè)前所未有的新技術(shù)是比較困難的。大部分技術(shù)創(chuàng)新工作都是利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用意義的技術(shù)產(chǎn)品或設(shè)備，滿足社會的需要。尤其在我國的社會實(shí)踐中，普遍存在片面追求高新技術(shù)含量，輕視實(shí)用性技術(shù)的意識。因此，我們不僅在選題時(shí)重視課題的實(shí)用性，而且在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育時(shí)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)要樹立“重視工藝”的觀念，“精益求精就是創(chuàng)新”的觀念，“科技必須轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力才能服務(wù)于社會”的觀念。著重培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問題”的能力，“勤奮務(wù)實(shí)”的能力，“發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，分工合作”的能力。要求學(xué)生一定要帶畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的作品進(jìn)行實(shí)物答辯，提倡使用最新技術(shù)或設(shè)計(jì)實(shí)用產(chǎn)品。

四、參與工廠實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)

第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

(一)學(xué)生在認(rèn)識上有偏差

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走上社會前重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是將三年的所學(xué)知識綜合運(yùn)用的過程，在這個(gè)過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位要求，具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。很多畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性缺少認(rèn)識，為了及格而完成。高職藝術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率是比較高的，一般學(xué)生做了畢業(yè)設(shè)計(jì)且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學(xué)一個(gè)僥幸的心理，導(dǎo)致他們不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)付的心理做成的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量比較差，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

(二)缺乏合格的指導(dǎo)教師

室內(nèi)設(shè)計(jì)是當(dāng)前比較熱門的專業(yè)，報(bào)考的同學(xué)比較多，很多高職院校一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)很多，一個(gè)指導(dǎo)教師可能要指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導(dǎo)過程中更多關(guān)注的是做的怎么樣了，進(jìn)展到什么程度，能不完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不太注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能水平、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等方面，不太在意培養(yǎng)效果等實(shí)質(zhì)內(nèi)容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學(xué)生名單時(shí)，都會尊重本班級指導(dǎo)老師的意見，一般情況下指導(dǎo)教師都會因?yàn)槊孀訂栴}，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)混過去，這在一定程度上制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高；部分教師的職稱結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)有限，很多高職院校對畢業(yè)班指導(dǎo)教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際情況中，高學(xué)歷、高職稱和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

(三)選題不規(guī)范

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具備一定的先進(jìn)性、切實(shí)可行性，要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。當(dāng)前，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很不規(guī)范，具體表現(xiàn)在：（1）缺乏可行性。指導(dǎo)教師直接將裝飾公司的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，項(xiàng)目太大，不太適合做畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）缺乏創(chuàng)新性。一些年輕的指導(dǎo)教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學(xué)選用過，過于陳舊。（3）學(xué)生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結(jié)構(gòu)松散，如“家居設(shè)計(jì)”、“辦公空間設(shè)計(jì)”，這些選題范圍大，反而顯得研究內(nèi)容比較空洞。

(四)缺乏過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

高職院校對畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)的管理制度，也有具體的實(shí)施細(xì)則，但在具體執(zhí)行時(shí)缺乏行之有效的管理辦法。當(dāng)前很多高職院校都實(shí)施二級教學(xué)管理，系部作為二級教學(xué)管理的實(shí)施者，在制定相應(yīng)的監(jiān)控制度時(shí)，沒有學(xué)習(xí)和研究學(xué)院的相關(guān)制度，不結(jié)合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)，特別是在外地的，系部和指導(dǎo)教師在管理上存在一定的難度，個(gè)別同學(xué)只在開題時(shí)跟老師見過一面，指導(dǎo)老師很難控制著一部分同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

(一)規(guī)范化管理選題，建立相應(yīng)的審核制度

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備裝飾設(shè)計(jì)與施工、裝飾工程監(jiān)理與預(yù)決算等能力的高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，課題的設(shè)置要顧及到專業(yè)特點(diǎn)、能力需求、實(shí)習(xí)崗位需求，難度、分量、綜合性要適當(dāng)，與本科類的畢業(yè)設(shè)計(jì)要有區(qū)別。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要規(guī)范化管理，選題環(huán)節(jié)涉及到教師和學(xué)生的雙向選擇，指導(dǎo)教師可以結(jié)合自己的科研工作，將科研課題細(xì)化、拆分后作為學(xué)生的課題；很多室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實(shí)際項(xiàng)目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進(jìn)行審查控制，根據(jù)系部的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，進(jìn)行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創(chuàng)新、脫離專業(yè)特點(diǎn)的課題進(jìn)行調(diào)整，再反饋至教師，最后統(tǒng)一將課題發(fā)放給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整，最終確定課題、教師、學(xué)生之間的對應(yīng)關(guān)系。如果學(xué)生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與自己的專業(yè)緊密結(jié)合。

（二）建立全方位監(jiān)控制度，加強(qiáng)全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是時(shí)間最長、工作量最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格做好畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、答辯的監(jiān)控工作。要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的管理，建立具體的考核制度和任務(wù)制度，實(shí)行責(zé)任制，讓指導(dǎo)老師參與到畢業(yè)班的教學(xué)管理中來，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度要求及前期、中期、后期匯報(bào)的時(shí)間，有效控制學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。（1）初期檢查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期進(jìn)行畢業(yè)資格審查，對掛科成績比較多的同學(xué)，要?jiǎng)衿渫七t答辯；對于已經(jīng)找到工作準(zhǔn)備上班的同學(xué)，可由本人提出申請到工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，但必須是經(jīng)過指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、家長簽字同意后，才可批準(zhǔn)在工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且要提供本人詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由單位師傅和學(xué)校老師共同指導(dǎo)。（2）中期檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查分為班級自查、系部檢查、學(xué)院抽查三步驟。在班級自查這環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師檢查每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展情況和實(shí)施效果，總結(jié)出在此過程中遇到的問題。

（三）建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)模式，增強(qiáng)師資力量，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師的科研背景、實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用教師團(tuán)隊(duì)模式，可在一定程度上解決指導(dǎo)教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I(yè)一線的工程技術(shù)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、能工巧匠進(jìn)入到教師團(tuán)隊(duì)中，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，專兼職教師共同指導(dǎo)，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合崗位要求，提前參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理，學(xué)習(xí)解決實(shí)際工作問題，更快地適應(yīng)工作崗位。教師組團(tuán)時(shí)要考慮到其職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、研究方向。企業(yè)兼職教師可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)投標(biāo)、施工、材料、造價(jià)、施工等相關(guān)的內(nèi)容，校內(nèi)專任教師側(cè)重畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化管理。專兼共同指導(dǎo)過程中取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，也有利于校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)師資力量。另外，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)要適當(dāng)，才能保證有足夠的時(shí)間和精力對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

三、結(jié)束語

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

解決的對策

（一）以職業(yè)活動為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位具體工作崗位的無縫對接。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色及目標(biāo)崗位,選擇與職業(yè)崗位相關(guān)性強(qiáng)，與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)緊密,深度、難度適當(dāng),具有一定現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，針對高職學(xué)生理論知識深度不夠、學(xué)習(xí)主觀能力性不足的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)，題目范圍不宜過大，以中、小型課題為主，以保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，經(jīng)過努力能基本完成所選課題的任務(wù)。

（二）提高教師實(shí)踐能力

職業(yè)教育與普通教育的最大不同點(diǎn)在于其鮮明的職業(yè)屬性及明確的崗位定位。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能和系統(tǒng)的應(yīng)用知識。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)以工作過程或職業(yè)活動為導(dǎo)向。這就需要我們擁有一批即有較高理論水平又有實(shí)踐能力的指導(dǎo)教師。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是提升教師實(shí)踐能力的最佳途徑。高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)校企合作，鼓勵(lì)專任教師下企業(yè)，讓他們參與企業(yè)一線工作，從而提高教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請企業(yè)專家參與到實(shí)踐教學(xué)中，此舉不僅能直接增強(qiáng)應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的師資力量、增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，還能間接提高校內(nèi)指導(dǎo)老師的實(shí)踐能力，從而結(jié)合應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和考核

為了避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的沖突，可以將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第五學(xué)期，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本知識和技能；還可以要求學(xué)生利用寒假對目標(biāo)崗位進(jìn)行社會調(diào)研，為開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好實(shí)踐準(zhǔn)備。在這些前提下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生既有了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，又有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。另外，學(xué)生還沒有開始頂崗實(shí)習(xí)，便于學(xué)院老師指導(dǎo)和全面管理。

除此之外，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠，校內(nèi)外指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的督促和跟蹤指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督與管理，從而提高和保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教務(wù)處應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的審核；加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期、中期和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的檢查；加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的推廣和質(zhì)量監(jiān)控，如在全院范圍內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作匯報(bào)、推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、促進(jìn)先進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法的交流等。

同時(shí)，為了深化校企合作，檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作崗位的貼切度，應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯還可以邀請企業(yè)人員參加。企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況，就設(shè)計(jì)方案的可行性以及存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評。畢業(yè)生答辯的過程中還可以安排低年級的學(xué)生做秘書或旁聽，為他們將來的畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯做好準(zhǔn)備；還可以將優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯場景制成視頻，上傳到校園網(wǎng)，以供更多的學(xué)生參考。

此外，由于改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)跟工作崗位相結(jié)合，側(cè)重工作過程和實(shí)踐，因此評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)做相應(yīng)的改變。我們在考核過程中可以重點(diǎn)考查畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作崗位的貼切度、設(shè)計(jì)過程的合理性和完整性、及答辯的表述，可按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制評定成績（如下表）由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)專家組成評審委員會負(fù)責(zé)全部畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的組織、評審、答辯、并最后審定該課程成績。

其它問題及建議

除了上文提到的幾個(gè)主要問題，高職應(yīng)用英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)還存在著其它一些問題。如學(xué)院有關(guān)高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的信息資料不足：網(wǎng)上與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的材料比較少，且很多數(shù)據(jù)文獻(xiàn)只能供老師使用；圖書館內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的資料文獻(xiàn)不多。針對這個(gè)情況，學(xué)院可以創(chuàng)建一個(gè)高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題信息資料庫，將一些有重要參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料和歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生瀏覽。專業(yè)教師還應(yīng)該從每屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)中挑選一些典型的、緊密聯(lián)系工作崗位的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題題目，建成目錄，供學(xué)生參考。另外，還可以將歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)裝訂成冊，放在圖書館，供學(xué)生查閱。

結(jié)語

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

論文摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，本文從筆者近幾年來承擔(dān)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的實(shí)踐出發(fā)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作進(jìn)行了思考，并在此基礎(chǔ)上闡明了做好該工作的思路。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體不可忽視，而教師充分發(fā)揮其啟發(fā)與引導(dǎo)作用則尤為關(guān)鍵，結(jié)合近幾年來參與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的實(shí)際，本人進(jìn)行了深入的思考與梳理，對做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作提出相應(yīng)的思路。

一、注重基本知識與基本能力的要求與培養(yǎng)

萬丈高樓平地起，而其不能忽視和脫離每一塊磚的基本作用，作為一名本科學(xué)生亦如此，未來進(jìn)入什么樣的工作領(lǐng)域、扮演什么樣的社會角色都脫離不了學(xué)習(xí)過程中累積的基本知識和基本能力，基本知識扎實(shí)、基本能力具備的人是做好事情的大前提，而不具備這些條件，小則鬧笑話，大則影響事業(yè)成敗。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，注重這方面的要求與培養(yǎng)是指導(dǎo)老師基本的、必須的工作。

1、正確表達(dá)、運(yùn)用基本概念和理論?？茖W(xué)對應(yīng)的是準(zhǔn)確，關(guān)于科學(xué)的概論、理論的表達(dá)也應(yīng)該是準(zhǔn)確的。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的基本概念和理論必須進(jìn)行正確的表達(dá)，力求清晰、準(zhǔn)確。在這方面嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立細(xì)節(jié)決定成敗的科學(xué)思路，具體做法上要做到認(rèn)真審閱學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)基本概念的與理論，甚至小到一個(gè)名詞術(shù)語的運(yùn)用，及時(shí)、準(zhǔn)確的指出學(xué)生存在的問題。

2、文字表達(dá)準(zhǔn)確。畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文字表達(dá)是人類的重要文化財(cái)富，從人的綜合培養(yǎng)出發(fā)，任何一個(gè)人進(jìn)入社會，都離不開使用文字進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的能力越強(qiáng)，越有利于人的發(fā)展；任何一個(gè)設(shè)計(jì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)都離不開可解讀性和可操作性這個(gè)前提，而可解讀性和可操作性都離不開準(zhǔn)確、清晰的文字表達(dá)。因此，必須通過嚴(yán)格要求和積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識文字表達(dá)的重要性，注重養(yǎng)成長期不懈的提高文字表達(dá)能力的習(xí)慣。這些落實(shí)在指導(dǎo)教師的工作實(shí)踐中，首先要結(jié)合設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫與學(xué)生深入探討文字表達(dá)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識；其次要鑒別學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告，宏觀上指導(dǎo)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)前提是思路，再好的文字功夫，思路換亂了也無法表達(dá)清晰、準(zhǔn)確；最后，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)報(bào)告，力求遣詞造句清晰、準(zhǔn)確，與文學(xué)創(chuàng)作不同，堅(jiān)決避免修辭的冗余。

3、格式的準(zhǔn)確。畢業(yè)設(shè)計(jì)終究需表現(xiàn)為一種格式文本，普通人寫一封信尚需遵循基本的格式，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告更應(yīng)遵循基本的格式。文字的大小，段落的設(shè)置，引文的準(zhǔn)確等等，這都是對畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的基本格式要求?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生只注重設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容，而忽略格式問題，形形的問題層出不窮，小的不規(guī)范僅僅停留在規(guī)范問題上，而大的不規(guī)范則影響報(bào)告的整體表達(dá)與質(zhì)量。從大學(xué)教育來看，一個(gè)受過高等教育的人如果連基本的文本格式等問題都不能規(guī)范、合理的處理的話，那這個(gè)教育的質(zhì)量是受到質(zhì)疑的，這個(gè)人的綜合能力也是受到質(zhì)疑的；從科學(xué)的角度來看，社會事務(wù)是離不開規(guī)范的，如果工作材料或者報(bào)告等不能遵循這個(gè)社會的基本規(guī)范來完成的話，終究會被淘汰。因此，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行格式規(guī)范的嚴(yán)格要求，無論在認(rèn)識上還是在實(shí)踐中，都能讓學(xué)生重視并實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)。

二、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值思考

畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉的過程，但同時(shí)也是學(xué)生開展科學(xué)研究、實(shí)踐研究的開端，這個(gè)開端對于學(xué)生養(yǎng)成好的思維和工作模式尤為重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)不能脫離價(jià)值思考這個(gè)前提，否則將是一個(gè)失去目標(biāo)的活動，目標(biāo)價(jià)值不明確，也就沒有了動力源泉。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作就是引導(dǎo)學(xué)生明確，自己的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)什么以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值是清楚地和積極的，這是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，而其意義不僅僅停留在做好畢業(yè)設(shè)計(jì)之上，更是對今后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及開展工作的參考和借鑒，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)之所在。在實(shí)踐中，指導(dǎo)老師首先應(yīng)該通過交流、指導(dǎo)，讓學(xué)生明確該環(huán)節(jié)的意義和重要性；其次應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)通過調(diào)研和思考，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中清晰，準(zhǔn)確的論證設(shè)計(jì)的目的和意義。例如學(xué)生擬設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)院收費(fèi)管理系統(tǒng)，那么必須首先說明醫(yī)院目前收費(fèi)管理的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，闡明關(guān)于醫(yī)院收費(fèi)管理系統(tǒng)的新設(shè)計(jì)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及預(yù)期的管理優(yōu)化和改善的程度。

三、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀思路的完整與有序

對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)架完整有序，設(shè)計(jì)無論大小都是由多個(gè)有機(jī)模塊組成的，這些模塊的設(shè)定和設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者思路的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)功能的必然選擇。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，往往陷入無處著手的困境，這是思維模式的問題，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先樹立整體的、宏觀的思想，明確設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將總目標(biāo)劃分為若干個(gè)可實(shí)現(xiàn)的分目標(biāo)，再確定實(shí)現(xiàn)這些分目標(biāo)的途徑、方式、方法以及技術(shù)手段等，最后將實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的條塊進(jìn)行有機(jī)整合。這樣的思路過程對于引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)的開展畢業(yè)設(shè)計(jì)是有效的，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的開展畢業(yè)設(shè)計(jì)以及以后的學(xué)習(xí)工作是有重要的借鑒意義。因此，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立宏觀觀念，重視設(shè)計(jì)思路的規(guī)劃，讓學(xué)生明確，任何好的設(shè)計(jì)的實(shí)施，都是以好的思路為先導(dǎo)的。

四、注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是知識訓(xùn)練，也是實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)有大小之分，但如果脫離了實(shí)踐就成為空談，“嫦娥探月”是大的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是小的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，異曲同工。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中，一定注重引導(dǎo)學(xué)生在可實(shí)現(xiàn)性方面下功夫，堅(jiān)決反對大而空，以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)當(dāng)能確確實(shí)實(shí)的實(shí)現(xiàn)通過系統(tǒng)對家庭財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行管理，這個(gè)管理的實(shí)現(xiàn)確實(shí)且具有操作性；而如果學(xué)生的設(shè)計(jì)僅僅停留在紙面上，而真真正正的系統(tǒng)功能無法實(shí)現(xiàn)的話，這樣的設(shè)計(jì)是不合格的、沒有意義的?？蓪?shí)現(xiàn)性對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生而言，在設(shè)計(jì)中具體體現(xiàn)為準(zhǔn)確的說明依托的平臺、使用的軟件和程序、具體頁面和標(biāo)識的設(shè)計(jì)等以及應(yīng)用的途徑和方式、方法；老師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過程中，通過這些可操作性和可實(shí)現(xiàn)性的要求，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中注重思考、注重細(xì)節(jié)、注重引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)對于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的功能是指導(dǎo)教師肩負(fù)的重要職責(zé)。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)對于專業(yè)學(xué)習(xí)很重要，而通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究習(xí)慣更為重要。好的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是長篇大論，也不是大而空的立論高遠(yuǎn)，而是結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)清晰，具有積極意義的、可操作并可實(shí)現(xiàn)的的務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的整體思維觀念和重思路、重細(xì)節(jié)、重實(shí)現(xiàn)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝雅，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法探討與實(shí)踐，《長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年3月

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)范文

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置與選題方面

題目設(shè)置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都按照指導(dǎo)老師的研究方向和實(shí)際工程項(xiàng)目提供，但每年真正來源于工程實(shí)踐題目比例較少。部分題目理論性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復(fù)雜，占用了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間。在選題時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生想選的題目選不上，能力差的學(xué)生所選題目難度大，影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致選題效果差，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)很難完成。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)控方面

畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控工作實(shí)施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包含選題、開題、中期檢查、程序測試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績評定。但對這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時(shí)候會形成空白帶,畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，老師不能定時(shí)與學(xué)生見面，老師無法了解學(xué)生的具體情況，且學(xué)生提交的各階段文檔流于形式，只有指導(dǎo)教師在進(jìn)行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導(dǎo)致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學(xué)生的講解和老師的提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，考核準(zhǔn)確度低。答辯通過門檻較低，答辯只對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行排名，一般排名在最后的學(xué)生才可能不及格，不利于提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，造成大部分同學(xué)僅以答辯及格為目標(biāo)，思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。再由于軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件作品評分標(biāo)準(zhǔn)難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時(shí)為了提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制有所放松，直接導(dǎo)致了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保障。

二、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

針對上述各項(xiàng)實(shí)際問題，主要進(jìn)行的相關(guān)工作具體如下：

（一）合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，動態(tài)選題

依照軟件工程專業(yè)的以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實(shí)際型、創(chuàng)新項(xiàng)目型、競賽題目型、科研項(xiàng)目型等類型進(jìn)行題目設(shè)置，以適應(yīng)市場動態(tài)需求。同時(shí)著力避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中設(shè)置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設(shè)計(jì)型題目等。在選題過程中，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)(如圖1所示)進(jìn)行多輪雙向動態(tài)選擇，動態(tài)調(diào)整題目各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)以保證學(xué)生能選擇一個(gè)適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個(gè)指導(dǎo)老師就可以根據(jù)學(xué)生不同能力進(jìn)行分別指導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生都能夠運(yùn)用其所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題，都能夠通過畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。近四學(xué)年軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各類題目匯總。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程實(shí)行三級監(jiān)控管理機(jī)制

學(xué)校成立以主管副校長為組長的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)宏觀調(diào)控，學(xué)院成立以教學(xué)副院長為組長的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與監(jiān)控工作，軟件工程專業(yè)成立以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作小組落實(shí)并實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見下圖2。在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的三級管理機(jī)制的同時(shí)，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，軟件工程專業(yè)要求所有指導(dǎo)教師必須具有中級以上技術(shù)職稱或碩士以上學(xué)位且有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較高教學(xué)、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。在每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作開始前都對指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過6人，以保證指導(dǎo)教師對學(xué)生的充分指導(dǎo)[5]。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)過程量化考核

以往軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績通常由三部分組成：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績。由專業(yè)其他指導(dǎo)老師進(jìn)行評閱；三是現(xiàn)場答辯成績。由所在組的指導(dǎo)教師按照相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過則總成績不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設(shè)計(jì)前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應(yīng)付、質(zhì)量不高，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量較低[6，7]。為此，軟件工程專業(yè)經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，實(shí)施了畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個(gè)階段量化考核，且考核成績不合格者不能進(jìn)行下階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須加以整改，整改通過后才能進(jìn)入下一階段畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明該考核方法切實(shí)可行，能夠保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)總體質(zhì)量。

（四）在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步提高學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學(xué)于2011年制定并實(shí)施了大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制，建立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)機(jī)制引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新活動；引導(dǎo)學(xué)生每年都參加校級、省級、國家級軟件設(shè)計(jì)大賽等各類各級比賽[8]。隨著學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)新教育活動多年持續(xù)深入開展，軟件工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動取得了顯著成果。超過1/4的軟件工程專業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立主持創(chuàng)新性項(xiàng)目，并以該項(xiàng)目為原型申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目[9]，同時(shí)參加省級、國家級計(jì)算機(jī)競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。通過主持校級及省級創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量明顯提高。軟件工程專業(yè)學(xué)生主持參加創(chuàng)新項(xiàng)目既畢業(yè)設(shè)計(jì)題目情況見表3。

三、結(jié)束語