畢業(yè)設計概念精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計概念范文

關鍵詞：CDIO理念；數(shù)字媒體藝術；畢業(yè)設計教學；改革

CDIO理念主要應用于工程教育模式，該教學模式（“以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，”）起源于2000年，創(chuàng)立于2004年，CDIO拆解為構思（Conceive）階段、設計（Design）階段、實現(xiàn)（Implement）階段和運作（Operate）階段。自創(chuàng)立以來先后在美國，歐洲，加拿大，英國，非洲，亞洲領先的工程學校，和新西蘭形成了CDIO倡議。2016年12月的第十二國際CDIO會議將于在芬蘭的圖爾庫舉辦， CDIO教育理念在工程項目推廣的經驗使其他院校及設計類院校也爭相效仿。

中國最早研究執(zhí)行CDIO工程教育模式的是汕頭大學工學院執(zhí)行校長顧佩華教授，在2005年提出的一系列改革方案。2006 年，汕頭大學成為首個中國高校 CDIO 成員。2008～2010年4月，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作。

江西省高校率先開展了這一CDIO性質的教學模式的是江西理工大學。企業(yè)家周立功于2003年在江西理工大學發(fā)起了3+1教育模式，從2007年起，共有5所（寧波大學、長沙理工大學、西安郵電學院、成都信息工程學院、東華理工大學）高校加入該行列。同年江西理工大學在全國發(fā)展100所高校進行改革實踐。該模式實驗班的兩屆畢業(yè)生理論知識扎實、技術能力嫻熟、團隊合作觀念強、綜合素質良好，用人單位一致好評，畢業(yè)生進入企業(yè)一般都直接進入研發(fā)，創(chuàng)造了畢業(yè)生就業(yè)“零適應期”口碑。

研究表明：CDIO教學模式在國際國內以及我省主要都應用于工程教育方面并取得了比較好的成績，鑒于以上成果及數(shù)字媒體藝術專業(yè)的科技與藝術結合的特征，江西服裝學院數(shù)字與傳媒教研室教師在江西省應用型高校轉型期間、在“雙創(chuàng)”模式的普及情勢下、在教改課題的推動下，針對畢業(yè)設計教學從前期基礎理論課程入手，在軟件實驗實踐類課程教學中配合畢業(yè)設計教學需要實行了一系列的教學課程改革和教學模式探索，但還存在一系列的問題：

首先，在畢業(yè)設計選題方面，數(shù)字媒體專業(yè)自2012年招生以來，第一屆的畢業(yè)生的選題根據學校其他專業(yè)的命題方式進行運作，使得數(shù)字媒體的優(yōu)越性沒有得到體現(xiàn)，學生在選題方面也具有較大的局限性。

其次，畢業(yè)設計安排的時間跨度不夠大，再加上有效教學時間不足，學生在大四時期面臨的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題，能在畢業(yè)設計上進行有效管理的時間不多，造成教學質量嚴重下降，學生也疲于應付，畢業(yè)設計質量得不到提高。

最后，畢業(yè)設計教學過程中還是以教師指令為主，學生被動設計，缺乏主動參與畢業(yè)設計的熱情，同時指導教師除了自身的教學任務外還有科研、參賽任務，精力分配不足，導致畢業(yè)設計教學過程中往往比較倦怠，師生互動缺乏。

根據以上出現(xiàn)的種種問題，我校數(shù)字媒體藝術專業(yè)任教老師決定把CDIO教學模式應用于畢業(yè)設計教學，并就此進行了畢業(yè)設計教學改革。

依托于CDIO理念的數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計的改革具體方案：

第一，畢業(yè)設計前期課程的改革方案。畢業(yè)設計教學改革方案的重要部分是對前期課程的改革。一是加大基礎課程改革力度：對于造型能力的訓練與繪制（如素描、色彩、原畫課程），結合手繪板的形式進行教學，改變傳統(tǒng)手繪的教學形式，使數(shù)字技術與傳統(tǒng)課程相結合，激發(fā)學生的學習興趣；二是軟件操作類課程改變原來由老師手把手教步驟的方法，運用CDIO教學模式進行教學改革；三是對數(shù)字媒體藝術專業(yè)原有的畢業(yè)設計采風課程進行改革，把采風的時間定在大三下學期暑期，這時學生基本明確自己的選題方向，可以有目的的收集自己感興趣的相關資料，形成自己的設計思想及風格。

第二，畢業(yè)設計選題的改革方案。一是畢業(yè)設計選題時間的改革，原有的畢業(yè)設計選題時間定在大四的上學期，學生從選題到完成作品的制作周期短，不利于畢業(yè)設計作品質量的提高，建議在大一下學期開設與畢業(yè)設計方向選擇類課程，對學生進行思想的引導，明確未來專業(yè)學習的方向性。二是構建畢業(yè)設計前期三步驟：第一步學生根據教師、甲方聯(lián)合提出的要求，確定畢業(yè)設計選題方向，實習過程中完成一個企業(yè)實際項目；第二步學生依據項目類型確定畢業(yè)設計的制作內容，學生在教師指導下編寫畢業(yè)設計任務書；第三步學生圍繞項目制作內容進行資料收集、整理、分析，仔細理解甲方的要求及技術范圍，擬定好項目策劃方案。

第三，畢業(yè)設計制作過程的改革方案。初期以開題報告的形式討論分析畢業(yè)創(chuàng)作的主題、選題背景、創(chuàng)新點、技術手法、造型元素及其特色；中期以中期匯報的形式畢業(yè)生向三方陳述所選研究內容的落實情況；后期以學生獨立思考為主，采用新媒體技術手段和藝術手法完善畢業(yè)設計作品。

第四，畢業(yè)設計評價機制的改革方案。由原來的只有學校老師評分改革為通過甲方、企業(yè)、教師三方面通過檢驗。學生畢業(yè)設計根據甲方的要求去制作，根據CDIO工程項目程序在四個環(huán)節(jié)中科學客觀、運用嚴格的評價體系去檢驗，使得整個體系日趨完善，過程到成果層次清晰，每個環(huán)節(jié)都根據學生實施的環(huán)節(jié)的工藝水平和藝術水平由三方進行評分，對過程性課程評價體系進行了充分的完善。

改革的特點是構建符合社會企業(yè)項目為目標的、構思、設計、運作、實現(xiàn)階段畢業(yè)設計教學新模式，對學生、教師、企業(yè)都提出明確的要求，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的應用型高校發(fā)展模式同步互保，緊跟數(shù)字媒體產業(yè)的快速發(fā)展。通過建立和完善畢業(yè)設計過程性課程評價體系，建立學生、教師、企業(yè)三位共促，以企業(yè)真實項目為畢業(yè)設計內容。通過我校媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計教學的CDIO教學理念的實施、觀察、驗證，將成功經驗推廣應用于后期的數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)生及省內外高校各藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計創(chuàng)作。

改革得到學校的大力支持，投入600萬建設了藝術與傳媒實驗中心，有相關實訓室51間，已滿足畢業(yè)設計工作室教學的基本需求；如蘋果機房1間；影視制作工作室1間；攝影錄音棚1間；網絡交互工作室；三維造型工作室和校外基地；空間構成造型工作室；動畫制作系列工作室等。為畢業(yè)設計教學工作室制提供了有利條件。同時，我校圖書館美術類藏書2萬余冊和網絡閱覽音像室，以充分滿足教學改革的順利進行。積極與社會企業(yè)進行溝通、鼓勵學生積極參與公司實習，把畢業(yè)設計創(chuàng)作與公司實際項目相結合，建立真正意義的CDIO教學模式，促進畢業(yè)設計教學的健康有序發(fā)展。

參考文獻：

[1] 畢秀梅，李志.數(shù)字媒體藝術專業(yè)畢業(yè)設計CDIO教學模式的研究[J].才智，2016.

[2] 孫明，牟曉梅，秦鑫，黃津.黑龍江省高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計CDIO教學模式研究[J].安徽農業(yè)科學，2015

（16）.

[3] 陶傳海.汕頭大學積極實踐國際先進教學改革理念――基于ISO質量管理體系的EIP-CDIO工程教育改革見成效

第2篇：畢業(yè)設計概念范文

提高學生創(chuàng)新、獨立思考與工程實踐能力。實踐證明，重點加強力學基礎教學對土木工程專業(yè)畢業(yè)論文質量提升有明顯成效。

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關鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設計；力學教學；理論知識；工程實踐

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中圖分類號：TU-4；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0126-03

土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是培養(yǎng)計劃中最后且最主要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標的重要階段之一。要求學生將大學此前所學的專業(yè)知識融會貫通，并應用于實際工程，培養(yǎng)學生綜合應用所學基礎理論和專業(yè)知識，以及獨立分析和解決實際工程問題的能力［1］。然而，土木工程畢業(yè)課題大部分涉及力學分析和計算，但從指導學生畢業(yè)設計中可以看出，學生普遍不能很好應用力學知識去分析、解決問題。為此，加強力學基礎教學改革和實踐，確保學生畢業(yè)設計論文質量是高等院校面臨的一個重要課題。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計課題主要來源于工程建設類和研究項目的實際課題，但這兩類課題都涉及力學知識，若缺乏較強的力學分析和計算基礎則難以完成高水平的畢業(yè)論文。當前土木工程本科專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題如下。

（一）缺乏解決實際工程問題的能力

房屋建筑結構方案設計方向論文內容主要包括結構選型、結構布置、建立模型、擬定計算簡圖、內力分析、內力組合、截面設計、構造處理等。顯然，合理的建筑結構設計是以力學分析和計算為基礎，然而在指導學生畢業(yè)設計的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生嚴重缺乏利用所學的理論力學、材料力學，尤其是結構力學相關知識分析和解決工程實踐問題的能力。已踏入工作崗位的學生反映，雖然已學習了理論力學、材料力學和結構力學，且在期末考試中也取得了較好的成績，但進入畢業(yè)設計階段仍無從下手。如：畢業(yè)設計涉及的力學知識也許不能完全用書本知識解決，但對于簡單的力學問題，學生往往感到毫無頭緒，只能在教師的指導下做出正確選擇。這說明學生還無法將專業(yè)基礎知識、基礎理論知識在頭腦

中形成統(tǒng)一體系［2］，學生在本科階段學到的力學基礎知識沒有真正起到基礎和鋪墊的作用。缺乏知識綜合應用，尤其是應用力學知識解決實際工程問題的能力是土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計最突出的問題。表1為筆者所在的土木專業(yè)二本學生近年來畢業(yè)設計題目。從表中和筆者教學實踐調查可以看出，由于學生力學水平較差，因此畢業(yè)設計大多數(shù)為施工組織設計以及巖土工程方向，而房屋建筑結構方案設計方向的論文偏少，研究型論文的畢業(yè)設計基本沒有。

（二）結構設計概念模糊，缺少方案論證

土木工程畢業(yè)設計的實施過程歸根結底是一個結構概念分析的過程。所謂概念設計一般是指不經過具體的數(shù)值計算，主要依據整體結構體系與分體系之間的力學關系，根據現(xiàn)象和工程經驗得出基本設計原理和思想，從整體的角度確定建筑結構的總體布置以及抗震細部措施的宏觀控制，概念設計思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結構的選型、布置、計算參數(shù)的確定等方面發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學基礎知識不牢固，工程實踐經驗不足，加之計算機的大量使用，導致結構設計概念模糊。

從目前筆者所在專業(yè)的畢業(yè)論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進行計算，有的甚至連計算方法都未弄懂，導致畢業(yè)論文中往往在選擇結構方案時對受力是否合理缺乏考慮，結構整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。

（三）學生定性分析以及手算能力不足

計算機的普及和高速發(fā)展為結構分析提供了多樣化的選擇，培養(yǎng)學生利用計算機分析結構已成為課程建設和教學的重要內容。為了培養(yǎng)學生利用計算機進行結構分析的能力，東華理工大學土木與環(huán)境工程學院在編制結構力學I課程教學大綱時重點增加了6個課時的上機操作，同時在課堂教學中增加了通用工程結構分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負面效應是學生過分依賴計算機分析軟件，當遇到必須通過手工計算才能解決的復雜結構時，大部分學生無法應對。另外，當計算出現(xiàn)錯誤或在使用過程中輸入錯誤參數(shù)時，學生無法較快地定性分析內力圖是否正確，更不知如何手工校核。

（四）缺乏創(chuàng)新思維和獨立分析能力

本科畢業(yè)設計目的是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析能力。由于本科生知識面偏窄，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生獨立分析與解決問題的能力薄弱，畢業(yè)設計時力不從心。通過對本專業(yè)2006級畢業(yè)生情況調查分析發(fā)現(xiàn)，學生對所學的各門課程，特別是對三大力學的綜合運用能力不強；對實際工程了解模糊，在將實際工程轉化為計算模型時，方法實施不明確，加之對結構構造要求不熟悉，欠缺獨立查閱文獻的能力，造成了學生過分依賴教師的情況出現(xiàn)。

二、產生原因分析

（一）理論與實際脫節(jié)

力學與工程密切相關，是土木工程專業(yè)最重要的課程之一。力學概念、原理和公式相對枯燥，教學與實際工程脫節(jié)難以吸引學生注意力。例如：材料力學、理論力學、結構力學的教學學時相互分割，以單門課程為中心進行教學，對知識的相互滲透與銜接不夠，導致學生學習吃力，一味強調強調計算方法和技巧的訓練，忽視了基本理論在實際工程中的應用，導致拋開工程背景一味學習書本知識的現(xiàn)象成為普遍。

第3篇：畢業(yè)設計概念范文

關 鍵 詞：畢業(yè)設計 就業(yè) 教學模式 改革創(chuàng)新

畢業(yè)設計是體現(xiàn)專業(yè)教學理念及成果的最終環(huán)節(jié)，但長久以來，對畢業(yè)設計內容的理解卻存在很大差異。目前，在大多數(shù)藝術院?；蛩囆g類專業(yè)中，畢業(yè)設計內容大多是專業(yè)課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。雖然作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結為目標的模式。此做法雖然可提高學生對設計主題的進一步把握能力和社會實踐能力，但對學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環(huán)節(jié)注入新的活力。長此以往，學生對畢業(yè)設計已經沒有了新鮮感。綜觀近年來不少院校的畢業(yè)設計展覽都是年復一年的一成不變的狀態(tài)。

尤為嚴重的是，高職高專畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都用在外出找工作， 急于提前畢業(yè)上崗，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)形同虛設。這種情況嚴重地影響了畢業(yè)生水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施。因此，本著以全面提高教學質量、促進就業(yè)為導向的目標，很有必要建立一個全新的畢業(yè)設計教學模式。

一、畢業(yè)設計概念探討

與地方經濟緊密聯(lián)系是高職院校最為鮮明的特點。這一特點的具體體現(xiàn)就是畢業(yè)生能夠直接進入社會生產、服務、建設的第一線。直接為企業(yè)工作并為企業(yè)帶來實實在在的經濟效益，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)狀況。滿足社會和企業(yè)需要，滿足學生就業(yè)需要，這是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的”的具體內涵。

藝術設計專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐為目標的。從專業(yè)發(fā)展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創(chuàng)新意識也就沒有長期從事專業(yè)工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環(huán)節(jié)都應該貫穿創(chuàng)新這個基本原則，畢業(yè)設計也不例外。在幾年的教學改革中，我們越來越認識到畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)是高職藝術設計專業(yè)三年教學環(huán)節(jié)中關鍵的一環(huán)，是全面系統(tǒng)訓練培養(yǎng)提高學生綜合設計素質能力的系統(tǒng)整合課程。高職院校藝術設計專業(yè)本來就學制短、學生文化素質差，如果不充分利用畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)對學生進行就業(yè)前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業(yè)輸出了一個個半成品或者不合格的畢業(yè)生，這對社會，對企業(yè)，對學生，都是一種不負責任的教學行為。由于受大氣候的影響，筆者所在院校裝潢設計專業(yè)的畢業(yè)設計，曾經也有一屆學生是在畢業(yè)設計階段提前去找工作，到企業(yè)先上崗。但是最后發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)設計能力沒有得到很好的培訓，在就業(yè)崗位上，加大了企業(yè)對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業(yè)也有意見。所以，從2003年開始，我們加大改革力度，重新對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行了整合設計。從三年級上學期期末開始，對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行教學組織規(guī)劃，規(guī)定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業(yè)設計指導老師進行全程的畢業(yè)設計與制作的教學指導。從畢業(yè)設計專業(yè)考察、市場調研、畢業(yè)設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、裝潢造型設計、裝潢工藝設計，一直到實物模型與產品制作，包括裝潢展示、賣場環(huán)境設計，還要有一本圖文并茂的畢業(yè)設計報告書，然后開始進入畢業(yè)設計展覽和畢業(yè)設計答辯階段，最后是畢業(yè)設計公開展覽與企業(yè)人才招聘會的結合，全體畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，這才是畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的結束。從而建立起完整的畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學新模式。

二、畢業(yè)設計的操作機制

在確定新的概念的基礎上，畢業(yè)設計內容分為兩大部分進行操作管理，即創(chuàng)意型和市場型。

1．創(chuàng)意型作品。由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據，確定主題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝或招貼設計。針對裝潢設計專業(yè)而言，創(chuàng)意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現(xiàn)一種對傳統(tǒng)意義的包裝的全新認識和表現(xiàn)，是讓人們意想不到的新形式，能喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創(chuàng)意型作品包含三方面內容：專業(yè)設計表現(xiàn)、材料運用表現(xiàn)和展示策劃表現(xiàn)。

這一整套設計程序的實施是以往教學中沒有進行的。而從畢業(yè)設計實踐操作中可以看出，學生對此產生了極大興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出空前的積極性，毫無疑問，最終效果也是令人滿意的。近年來，通過多次面向社會公開展示，得到較好的社會評價。

2．市場型作品。這在近年的畢業(yè)設計中也是重要的操作形式。教學中應該鼓勵學生承擔企業(yè)委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業(yè)設計開始，指導教師與學生就形成了一種設計團隊的工作方式，每位學生都要按企業(yè)的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個設計工作團隊每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時都可以與老師商量和聯(lián)系，同時不定期組織學生到工廠、企業(yè)、設計博覽會去考察，不定期聘請企業(yè)家、社會專業(yè)設計師為學生的畢業(yè)設計作輔導和提意見。特別是從2004屆裝潢設計畢業(yè)作品開始，實施了從設計創(chuàng)意到實物產品的整體突破，成為真正的設計產品系統(tǒng)開發(fā)的項目設計。

在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)也進行了重大改革。由畢業(yè)設計指導老師、企業(yè)家、專家教授、行業(yè)協(xié)會領導共同組成答辯考評委員會，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業(yè)來共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

畢業(yè)設計答辯通過后，正式舉辦畢業(yè)設計作品匯報展。畢業(yè)設計作品展覽與企業(yè)人才招聘會同時舉行。邀請珠江三角洲的設計企業(yè)在展覽會上與學生進行面對面的實際專業(yè)設計交流與考察，讓行業(yè)、企業(yè)了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現(xiàn)自己的才華，增進了學生、企業(yè)、學校的相互了解。由于能夠比較全面了解學生各方面情況，很多用人單位當場拍板，與學生簽定用人協(xié)議，并多次出現(xiàn)幾家用人單位爭搶一個畢業(yè)生的熱烈場面。對企業(yè)與學生來說，都是真正的雙向選擇。高質量的畢業(yè)設計帶來了高質量的就業(yè)，這個做法，受到了國內高校專家教授和企業(yè)家的一致好評和高度評價，也證明了我們畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革是成功和有效的。

實踐是檢驗真理的唯一標準。畢業(yè)設計教學的質量、學生的成長水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。真金不怕火煉。學校的教學質量、學生的學習水平一旦放在社會這個大熔爐中磨練，就會“原形畢露”，具有真才實學的人經過這樣的大浪淘沙，不但顯現(xiàn)其英雄本色，甚至還會錦上添花，越顯得風姿綽約、鶴立雞群。同樣，好的學校和學科專業(yè)經過社會的多次篩選，其人才培養(yǎng)水平也會日益得到提高，而教學質量不高、適應能力不強的學科專業(yè)則被淘汰出局。

三、結語

2003年到2006年四屆畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革實踐以來，收到了明顯的效果，得到社會、企業(yè)、學生各方面的認同和贊揚。通過畢業(yè)設計充分體現(xiàn)了“以人為本”的關愛，這種愛是基于對人的可持續(xù)發(fā)展的全面思考，不僅是培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高級專門人才，使學生獲取謀生的手段，更為重要的是，使學生成為社會所要求的、具有全面綜合素質的、富有主體精神和創(chuàng)造力的人。通過加強人文精神、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以使學生在傳遞、繼承人類已經積累的文化知識的基礎上，促進學生個性的全面發(fā)展和通過學生個體的主觀努力，把文化內涵化為自己的全面綜合素質，為社會輸送高素質、高技能人才，從而推動社會的進步和發(fā)展。

作為對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的改革，我們的探索是一個新生事物。因為是新生的，在充滿生機和活力的同時，也顯現(xiàn)出它的嬌嫩。畢業(yè)設計改革作為藝術設計專業(yè)積極開展教學改革中的一個重要舉措，雖然在改革前經過精心的論證，但在推進的過程中仍然需要我們對其中的經驗加以總結，尤其是進行理論上的提升，對改革過程中存在的問題進行深入的分析，為下一步的發(fā)展作好準備。

幾年的畢業(yè)設計改革實踐給我們的啟示是：畢業(yè)設計必須以人為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標；畢業(yè)設計必須緊貼市場。在畢業(yè)設計過程中讓學生將做人、做事合二為一，為學生日后走向社會作好充分準備。

第4篇：畢業(yè)設計概念范文

筆者就上述問題，調研了國內教改成效顯著的一些院校的教改成果，并與我院的教改實踐進行了對比，具體情況如下:

(1)以創(chuàng)新實驗班為依托［6］．浙江大學成立了創(chuàng)新實驗班．試驗班從每屆中招收一個班，采取末位淘汰的競爭獎勵機制．對于像鋼結構這樣的新增學科在實驗班的教學大綱中提前進入，比如，在大二就講授鋼結構設計原理，加強特色教育．較早的在學生中強調了門式剛架結構等新興結構形式的地位和意義．筆者認為，如按專業(yè)能力嘗試成立鋼結構創(chuàng)新實驗班，亦會取得較好的效果，勢必會對畢業(yè)設計教學質量的提高起到較好的鋪墊作用．

(2)產學研一體化、校企聯(lián)合教學模式［7－8］．河北師范大學等院校實行產學研一體化、校企聯(lián)合的教學模式．結合用人單位的實際和學生就業(yè)需要，積極探索構建校企聯(lián)合實施畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的新模式，使實習基地雄厚的技術人才與豐富的研究設施資源為我所用，拓延實習基地的教學功能，提高實習基地的使用效率，改善學校師資、課題、科研設施等資源短缺的現(xiàn)狀．筆者認為，門式剛架畢業(yè)設計小組，可以適當借鑒一下上述做法，以達到更好的教學效果．

(3)建立獎勵機制［7］．紹興文理學院建立了積極的獎勵機制，對畢業(yè)設計進行過程監(jiān)控，對學生的設計成果進行量化打分．對成績優(yōu)秀的學生給予精神和物質獎勵．我院也積極組織學生參加吉林省土木建筑學會舉辦的高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計競賽，對獲獎的教師和學生給予獎勵．這一活動大大提高了教師和學生的積極性．

(4)導師制［9］．皖西學院結合教師人數(shù)有限的實際情況，積極啟動導師制．推選具有中級以上職稱的中青年骨干教師擔任導師，指導大四學生畢業(yè)設計的同時，承擔導師的一些相關職責(如:考研資訊，就業(yè)指導等)．

畢業(yè)設計的教學改革探索

(1)門式剛架專題講座［9－10］．我院2000年建院以來，土木工程系畢業(yè)設計期間一直請行業(yè)專家做相關學術報告，但與鋼結構門式剛架相關的不多．筆者認為，可以在今后學生畢業(yè)設計期間聘請鋼結構專家用2～4學時，針對門式剛架做專題講座，讓學生了解該結構形式和設計過程的重要性．

(2)導師制與指導教師制雙管齊下［9］．推選具有中級以上職稱的中青年骨干教師擔任導師，指導大四學生畢業(yè)設計的同時，承擔導師的一些相關職責，如:考研資訊，就業(yè)指導等．

(3)指導方法［2］．畢業(yè)設計的指導方法有兩種，一種是指導教師帶著走;一種是指導教師跟著走．前者是學生按照指導教師規(guī)定的題目，包括結構布置、計算方法等，跟著教師一步一步進行．教師每周固定召集全體學生上一次課，詳細布置本周任務，講解具體計算設計方法．學生思路清晰，效率高，少走彎路，比較順利完成畢業(yè)設計任務，設計規(guī)格一致，評定成績具有可比性．但這種指導方法的弊端是不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學生個性專長的發(fā)揮和獨立工作能力的鍛煉;后者是學生根據教師下達的畢業(yè)設計任務書指導書的要求和進度，獨立查閱相關規(guī)范、教材及有關資料，自主完成各階段的設計工作，教師每周安排固定的答疑輔導時間2～3次．這種方法對基礎扎實，自學能力強、學習積極性高的學生比較合適，有利于培養(yǎng)學生獲取知識解決工程問題的能力．但對基礎弱，學習主動性差的學生則不利，這些同學往往自信心差，總是希望別人先做，自己借鑒參考，進度慢，畢業(yè)設計工作滯后．因此，指導教師應將這兩種方法有機結合，針對不同程度的學生，采用不同的方法，因材施教．畢業(yè)設計的指導，主要是指導設計方法，應啟發(fā)學生思維，指導學生查閱文獻資料，調查研究，培養(yǎng)學生整體的、綜合的決策能力．不應該局限于所做的題目，過分強調計算的精度和細節(jié)，應使學生開闊視野，掌握通常的設計方法，并向學生介紹理論與實踐的差異和畢業(yè)設計與實際工程的差別，并以正式施工圖的標準嚴格要求學生，使學生畢業(yè)后能盡快上手，適應工程設計工作．畢業(yè)設計也是對學生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育的好時機．指導教師可以結合畢業(yè)設計對學生進行法紀和職業(yè)道德教育．建筑工程的質量直接關系到人民生命財產的安全，責任重大，結構工程師應本著對自己負責，對社會負責的態(tài)度，仔細認真，精心設計每一項工程．比如有的學生往往在設計初期，荷載計算馬虎，或漏項或荷載估算偏小，又不肯返工重算，認為在后面的截面設計時，將截面增大即可解決問題．這既是一個態(tài)度問題，也是一個技術問題．結構工程師的工作基礎就是在充分考慮、正確計算各種可能出現(xiàn)的荷載情況下的一個總體設計，荷載計算不準確，后面的內力計算、內力組合及截面復核的準確度、可信度就要大打折扣．

(4)加入結構試驗．將結構試驗引入門式剛架畢業(yè)設計［5］的過程當中．結構試驗是土木專業(yè)非常重要的一門課程，但長期以來學生的重視程度不夠．初步設想增設一些鋼結構試驗．結構試驗可分為兩類:科學試驗．可以與有著長期合作關系的兄弟院校合作，在進行科研試驗的過程中，組織學生去參觀學習;演示試驗．一些小型試驗，比如螺栓的破壞機理、小型鋼框架的抗震試驗等可以在我院的實驗室對學生進行演示，使學生通過試驗操作更加直觀地理解課程所講的內容，直接觀察和了解一些實驗現(xiàn)象，增加感性認識和擴大視野．我院學生具有很強的動手能力和實踐操作能力，將結構試驗引入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，必能增加學生的學習熱情．

(5)助教制［10］．聘請成績優(yōu)秀的學生擔任助教，頒發(fā)聘書．助教要在第七學期末完成計算書，在第八學期初完成施工圖初稿．指導教師講思路，提見解，助教解決具體問題，培養(yǎng)學生組織管理和解決實際問題的能力．

(6)講授鋼結構設計軟件．鋼結構設計不同于鋼筋混土結構設計．如今的大多數(shù)鋼結構受力形式更復雜，設計要求的計算機化程度比較高，而企業(yè)對大學生的要求是上手要快．但是，大多數(shù)院校本科階段并不講授最常用的鋼結構設計軟件(如3D3S，pkpm中的STS，xsteel等)的使用方法和一般技巧，學生對進入鋼結構領域沒有信心．在當前就業(yè)競爭較激烈的情況下，學生找工作時碰到鋼結構企業(yè)則往往底氣不足，即使一旦進入也會覺得無所是從．因此，計劃在門式剛架畢業(yè)設計前期，利用8學時上機講授3D3S和PKPM中STS模塊．

(7)講解結構師考試習題．指導教師在指導畢業(yè)設計時，應適當講解歷年結構工程師考試中鋼結構設計的題目．通過這種方式讓學生了解本行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)要求，提高學生的學習目的．

(8)設立門式剛架實訓基地．這是一項長期的階段性的工作．第一步計劃以學院食堂作為實訓基地．現(xiàn)場參觀和學習更加便利．同時，積極聯(lián)系以門式剛架工程為主的單位，盡快形成長期固定的實訓基地．

門式剛架畢業(yè)設計的注意點

(1)注意引進新規(guī)范、新標準，介紹鋼結構設計新方法、新技術［10］．單純的教科書內容是無法指導學生課程設計的，結構設計還需要運用各種手冊、規(guī)范、標準、圖集、工具書．畢業(yè)設計尤其要注意新規(guī)范、新標準的介紹．如:碳素結構鋼、低合金高強度結構鋼的國家新標準中有關的鋼材牌號規(guī)定，意義;鋼結構設計規(guī)范修訂內容中關于軸壓構件柱子曲線由以前的3條變?yōu)?條的內容等．設計中除了傳統(tǒng)的以手算為基礎的構件設計的試算法外，可介紹一些現(xiàn)代化的設計新方法．如:鋼壓彎構件截面優(yōu)化設計方法．還可介紹一些鋼結構設計新技術．如門式剛架的設計方法等，以拓展學生的視野．

(2)注意構造連接問題．設計中，學生易產生只重視數(shù)值計算而忽視構造要求的傾向．而構造連接處理不當?shù)臉嫾?、?jié)點往往是造成工程事故的隱患，因而在設計過程中，必須反復強調構造連接的重要性．如鋼梁的橫向加勁肋應切角，以防三向焊縫相交成應力集中過分嚴重;實腹式柱腹板高厚比大于80時，應設置橫向加勁肋等．

(3)注意培養(yǎng)學生概念設計的能力．培養(yǎng)結構工程師，不僅要求他們在特定的建筑空間中用整體概念來設計結構的總體方案，而且能有意識地利用整體結構體系與各基本分體系之間的力學關系．培養(yǎng)學生概念設計的思想，使學生借助概念簡化計算，雖有一定誤差，但結構概念清楚、定性準確，能很快選擇和確定最佳結構設計方案，同時也是施工圖設計階段判斷計算機計算結果是否可靠的主要依據．

結論

第5篇：畢業(yè)設計概念范文

重視畢業(yè)設計的組織與管理

服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的關鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業(yè)設計的指導規(guī)范。服裝設計專業(yè)教研室根據畢業(yè)設計選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設計指導書，對畢業(yè)設計過程中需要完成的具體內容及其規(guī)范要求、時間安排、作品數(shù)量、作品的質量要求等做出周密的部署。

其次，要合理安排畢業(yè)設計時間。實踐證明，畢業(yè)設計時間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設計作品的效果。一般畢業(yè)設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業(yè)學生而言，他們除了要完成一個系列(5套)的服裝設計及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業(yè)應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業(yè)設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設計各項任務、具體進程的《畢業(yè)設計指導書》在第四學年的第一學期末發(fā)到學生手中，要求學生充分利用好春節(jié)長假這段時間考慮畢業(yè)設計選題，開展社會實踐、市場調研等前期工作，為第二學期開學后畢業(yè)設計的正式啟動做好鋪墊。

再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業(yè)設計中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調研、收集資料、整理與分析資料、方案構思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設計文檔、作品展示這些過程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個：

（一）構思方案:學生根據選定的主題，結合市場調研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業(yè)設計的基本內容和設計方向。

（二）定稿:學生根據擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創(chuàng)作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。

（三）繪制效果圖和結構圖:將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構思，并繪出結構圖，在教師指導下作必要的修改完善。

（四）裁剪與制作:制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現(xiàn)并完善設計構思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環(huán)節(jié)要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構思轉換成服裝成品能力的關鍵。

根據以上環(huán)節(jié)，服裝設計專業(yè)教研室要對學生的畢業(yè)設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業(yè)設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業(yè)務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業(yè)設計質量的評價依據。指導教師要對學生的畢業(yè)設計選題、市場調研、設計方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現(xiàn)的疑難問題。

采用主題教學法

在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志，增強學生的創(chuàng)新意識。主題教學法為發(fā)達國家實用藝術類學科的設計教學所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。

主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生以探索、實驗的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個性、有原創(chuàng)并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創(chuàng)作，要求學生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經典建筑的影片，體會各種建筑的外形構造和氣質神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和激情，產生活躍的思維態(tài)勢，結合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質的作品。

主題教學法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規(guī)律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經濟發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經濟文化信息，因此，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，我們應緊密聯(lián)系社會經濟文化發(fā)展動向來擬定選題，結合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。

與企業(yè)和市場結合

為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據行業(yè)與市場的需求來確定服裝設計專業(yè)的教學內容。受高校的學術氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計分為創(chuàng)意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業(yè)、市場接軌的實用服裝設計方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設計方向比較注重展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才華，注重個性，但是創(chuàng)意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構思與創(chuàng)新，只不過更加強調與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業(yè)、市場接軌，能夠占據市場份額是其終極目標。

許多服裝設計專業(yè)學生主動到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設計，他們帶著畢業(yè)設計任務進入企業(yè)，在此期間，學生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設計才能。經過較長的畢業(yè)實習，企業(yè)對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業(yè)而言,采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計還可把服裝企業(yè)的新產品開發(fā)或者需要解決的難題作為內容，學生根據服裝企業(yè)的產品定位設計新產品，企業(yè)出資、出設備，并派技術人員指導，這樣既可以使學生既有經濟收入，又可以盡快了解企業(yè)運作，適應企業(yè)要求。學生在與企業(yè)磨合的過程中，還能改變其設計產品一味追求個性而不顧及生產與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業(yè)也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。

與服裝設計大賽接軌

與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創(chuàng)意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經驗、提高教師的教學水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，嘗試將畢業(yè)設計教學與國內或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業(yè)設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發(fā)引導學生構思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設計與參加比賽結合起來，可激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品的效果和質量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業(yè)時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業(yè)率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現(xiàn)自己的夢想。

將畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業(yè)設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結合畢業(yè)設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業(yè)能力的目的。

舉辦畢業(yè)設計交流展

服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)就是對畢業(yè)設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業(yè)學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計作品可以通過動態(tài)和靜態(tài)兩種形式來表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業(yè)設計交流展活動，可以使畢業(yè)設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結教學經驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。

第6篇：畢業(yè)設計概念范文

學院黨政關懷和指導下，我系全體教職工上下齊心，通力合作，精心開展教學科研工作，對學生管理工作齊抓共管。本年度為我系成立一周年，我系各項工作已步入正軌，教學工作和學生工作逐步取得成效。在這一年即將結束之際，現(xiàn)將我系各項工作總結如下。

一、“廣告設計與制作專業(yè)及專業(yè)群建設”項目建設領導小組

為確?！皬V告設計與制作專業(yè)及專業(yè)群建設”項目的順利實施，特成立“廣告設計與制作專業(yè)及專業(yè)群建設”項目建設領導小組。

二、創(chuàng)新畢業(yè)設計工作，做好畢業(yè)生實習工作安排。

成立了藝術設計系畢業(yè)設計工作領導小組，并且在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)上嚴格要求。與往屆的畢業(yè)論文工作相比，本次根據畢業(yè)生專業(yè)的特點，在畢業(yè)設計內容、形式和工作安排上進行了創(chuàng)新，要求畢業(yè)生全部完成畢業(yè)設計，選題大多來源于社會實際或者生產實際與模擬，根據題目難度和題量，分為獨立完成與小組形式完成的題目。從收到的畢業(yè)設計作品及答辯情況看，整體設計水平較高，極具個性，充分的反映了學生的創(chuàng)作激情和對現(xiàn)代藝術設計思潮的理解。

三、畢業(yè)生的畢業(yè)設計和期末考試結束后，緊接著就是實習的任務，這也是畢業(yè)生一個重要的學習階段。我系特召開了畢業(yè)生實習動員會，對畢業(yè)生實習工作做出了具體安排部署，明確實習目標，做好充分準

第7篇：畢業(yè)設計概念范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；權重；評價指標體系

作者簡介：孫守昌（1974-），男，黑龍江綏化人，常州大學信息科學與工程學院，副教授；韓紅芳（1975-），女，江蘇揚州人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213016）

基金項目：本文系2012年常州大學懷德學院教育教學研究課題（項目編號：2012HDJY21）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0174-02

畢業(yè)設計是本科院校正常教學工作的一個重要的組成部分，同時也是本科院校實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)。如何加強畢業(yè)設計工作，提高學生的實踐能力和綜合素質是本科院校面臨的一個重要課題。[1]因此根據本科院校自身的培養(yǎng)目標和層次特點，制定出能促進畢業(yè)設計質量提高的質量評價體系勢在必行。[2，3]

一、高校畢業(yè)設計質量評價體系建立的必要性

畢業(yè)設計是高校學生重要的實踐環(huán)節(jié)，是鍛煉培養(yǎng)學生綜合應用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。但是目前畢業(yè)設計在很多高校已經失去了其實際意義，甚至有人對畢業(yè)設計的存在價值提出了疑問。目前畢業(yè)設計主要存在學生方面、指導教師方面和學校對畢業(yè)設計管理體系方面的問題。

1.學生對畢業(yè)設計認識不足

學生對于畢業(yè)設計認識不足，認為畢業(yè)設計就是為了通過答辯、獲得學分，因此很多學生并沒有認真對待畢業(yè)設計，有的甚至直接借用他人的成果，沒有創(chuàng)新性。

2.指導教師對學生畢業(yè)設計管理不嚴

由于目前高校指導教師教學科研壓力較大，指導教師沒有太多的精力指導學生畢業(yè)設計，導致很多學生的畢業(yè)設計幾乎處于無教師指導狀態(tài)。教師的指導狀態(tài)進一步影響了學生對畢業(yè)設計的態(tài)度。

3.高校沒有制定詳細的畢業(yè)設計管理評價體系

由于沒有具體的管理制度，導致部分學生的畢業(yè)設計時間幾乎都在外找工作或者實習。另外，由于沒有具體的評價體系，學生的畢業(yè)設計成績很多都是指導教師根據平時的印象給出的，因此畢業(yè)設計成績不能真實反應學生的畢業(yè)設計情況，這樣進一步導致學生對畢業(yè)設計的松懈。

因此為了提高畢業(yè)設計質量，必須建立一套完整的畢業(yè)設計評價指標體系，使學生、指導教師的實際學習和指導畢業(yè)設計情況都與最終的畢業(yè)設計成績相關，從而提高畢業(yè)設計質量。[4]

二、畢業(yè)設計質量評價指標體系的建立

1.畢業(yè)設計評價指標體系構成

為了保證畢業(yè)設計質量，畢業(yè)設計質量指標系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設計前期”、“畢業(yè)設計過程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學生參加社會實踐、提高學生的創(chuàng)新能力、保證指導教師對畢業(yè)設計的指導質量，在畢業(yè)設計質量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導教師指導”兩項指標。具體指標組成見表1。

畢業(yè)設計前期應以向學生提出要求、明確設計任務為主，學生查閱相關資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設計前期指標中以“選題”、“開題報告規(guī)范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關英文翻譯能力”作為二級指標。

畢業(yè)設計過程是畢業(yè)設計的關鍵階段。該階段質量的好壞與學生的畢業(yè)設計主觀能動性以及學生的學術素質相關。因此，畢業(yè)設計過程指標由“學生出勤情況”、“學生的工作進度”、“學生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識”和“學生的主觀能動性”五個二級指標組成。

畢業(yè)論文的撰寫主要包括對實驗數(shù)據的整理和歸納，應用所學習的理論對實驗數(shù)據進行解釋并且總結得到結論。因此畢業(yè)論文質量指標包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。

畢業(yè)論文答辯與成績評定是對學生的畢業(yè)設計進行全面檢查和考核的一個重要環(huán)節(jié)，答辯時先由學生闡述設計的有關內容，答辯小組提出問題，提問的主要內容是與課題相關的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。

由于畢業(yè)設計知識面廣、綜合性和探索性強，學生往往很難由以往的學轉變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導教師必須與學生經常進行研討交流。同時對學生畢業(yè)論文工作各方面進行嚴格要求，培養(yǎng)學生的事業(yè)心、責任感和嚴謹求實的工作作風。因此在畢業(yè)設計質量評價體系附加體系中增加了指導教師指標。指導教師指標由“指導教師任務書質量”、“指導教師指導出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。

2.畢業(yè)設計質量評價指標權重

權重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應的權重組成了權重體系。在確定權重時，既充分考慮了應用型本科教學的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學習能力，所以“畢業(yè)設計過程”、“論文質量”以及“綜合實踐指標”等權重較大。表1給出了各二級指標的權重值。

學生畢業(yè)設計綜合評定成績由指導教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后構成。具體計算按照公式（10）進行。

（10）

最后根據綜合評定計算得到的成績按照等級制度給出畢業(yè)設計成績的優(yōu)、良、中、及格以及不及格五個等級。

三、實踐應用效果

本文制定的畢業(yè)設計質量評價指標體系在常州大學信息科學與工程學院的400多個學生的畢業(yè)設計評定中進行了實踐。實踐結果表明，采用該畢業(yè)設計質量評價指標體系使學生成績分布合理，其中優(yōu)秀率在20%左右，同時畢業(yè)設計題目與實踐科研項目相結合的題目在50%左右，而且學生參加畢業(yè)設計實踐達到95%左右。本文提出的畢業(yè)設計質量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業(yè)設計中存在的諸多弊端，促進了畢業(yè)設計質量的穩(wěn)步提高。

四、結論

針對當前畢業(yè)設計中存在的一些問題，結合常州大學信息科學與工程學院的實際情況建立了畢業(yè)設計質量指標評價體系。該體系分別對畢業(yè)設計前期、畢業(yè)設計過程、畢業(yè)設計論文以及畢業(yè)設計答辯等方面進行了分類評價。該畢業(yè)設計評價指標體系包含六個一級評價指標，每個評價指標又包含相應的子指標。學生畢業(yè)設計成績分別由主審教師成績、指導教師成績和答辯小組成績三部分組成。畢業(yè)設計的最終成績根據這三部分成績進行綜合評定。分類評價的方法既能比較真實地反映不同類型畢業(yè)設計的特點，又能比較準確地體現(xiàn)指導教師、主審教師、答辯教師不同的評價目的，還能比較全面地對學生在畢業(yè)設計中表現(xiàn)出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。通過實踐表明，該畢業(yè)設計質量評價指標體系能有效地解決目前畢業(yè)設計評定中存在的問題，促進了畢業(yè)設計質量的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]鄔大光.高等教育面臨的挑戰(zhàn)與應答[J].高等教育研究，1998，

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[2]許捍衛(wèi)，張友靜，張行南.21世紀高校GIS本科人才培養(yǎng)方案的研究[J].地理信息世界，2003，（4）.

第8篇：畢業(yè)設計概念范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；本科教育；教學質量

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0271-02

在高等院校中，工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文是完成教學計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的一個重要的教學環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學生綜合能力和工作能力的教育過程，又是對學生素質的一次全面的檢驗，對學生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風和獨立工作能力具有深遠的影響。近年來，網絡上有一種言論，認為本科畢業(yè)設計或論文已成雞肋，應當取消。其實這種論調是錯誤的，對工科專業(yè)來說，其畢業(yè)設計或論文非但不能取消，反而亟需加強。

一、畢業(yè)設計或論文在本科教學中的作用

畢業(yè)設計或論文是學生在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個本科教育的學結。畢業(yè)設計或論文在本科教學中具有以下作用。

1.培養(yǎng)學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力。學生經過幾年在校學習，學習了一些基礎課程和專業(yè)課程，了解和掌握了一些專業(yè)知識和技能。如何將這些專業(yè)知識和技能用于解決生產和科研中所遇到的實際問題，或者說如何將生產和科研中所遇到的實際問題轉化為已學過課程中的問題，這些能力都可以通過畢業(yè)設計或論文這一教學環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和提高。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力。一般來說，學生要完成畢業(yè)設計或論文需要學生系統(tǒng)地復習已學過的相關知識，同時學生還需在帶教教師指導下自學完成畢業(yè)設計或論文所涉及的專業(yè)知識和技能。在這過程中，學生需要查找大量的資料，學習設計原理和設計方法，學習實驗原理和實驗方法，學習數(shù)據處理和計算方法等，通過這一過程的訓練，可以極大地培養(yǎng)、提高學生自主學習的能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.培養(yǎng)學生認真負責工作能力。學生完成畢業(yè)設計或論文過程，對每個學生來說，不僅僅是一個學習的過程，也是一個工作實踐過程。這一過程，可以培養(yǎng)學生認真負責的工作能力，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、一絲不茍、實事求是、有過必改、用實踐來檢驗理論、全方位地考慮問題等科學技術人員應具有的素質，培養(yǎng)學生對同事團結友愛、協(xié)作攻關的團隊協(xié)作精神。一個好的畢業(yè)設計或論文課題，一段完美的畢業(yè)設計或論文完成過程，一位認真負責的畢業(yè)設計或論文指導教師可以使學生受益終生，反之，則對學生貽害無窮。

4.檢驗學校教學質量。在正常的情況下，學生畢業(yè)設計或論文情況可反映出學校整體教學情況：學校專業(yè)有何特點、學校課程設置是否合理、課程教學質量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學生完成畢業(yè)設計或論文過程中反映出來，所以畢業(yè)設計或論文是檢驗學校教學質量及辦學效果的重要根據，也是衡量學生在校學習成績的主要指標。

二、目前存在的主要問題

畢業(yè)設計或論文是高等院校中完成教學計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的一個重要的教學環(huán)節(jié)。近幾年來，有些院校有些專業(yè)畢業(yè)設計或論文的教學質量有所下降，以至于出現(xiàn)取消畢業(yè)設計或論文的論調，究其原因，以下幾點值得關注。

1.學生學習投入嚴重不足。隨著我國經濟和教育事業(yè)的發(fā)展，學生畢業(yè)后就業(yè)也從分配工作轉變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)，每當學生開始畢業(yè)設計或論文學習時，也是學生就業(yè)工作達到時期，學校也將大量的精力投入到學生的就業(yè)工作中去，大部分學生也整天忙于參加招聘會、投簡歷、面試、實習甚至直接上班工作，根本無暇顧及畢業(yè)設計或論文的學習，使全日制學習的學生只能在業(yè)余時間完成畢業(yè)設計或論文的學習，更何況有些學生還要忙于社交、談戀愛、上網玩游戲，在此情況下，學生進行畢業(yè)設計或論文的學習還如何安心？

2.畢業(yè)設計或論文指導工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學、科研和其他事務，疏于對學生畢業(yè)設計或論文的教學指導，有些教師將一堆“參考材料”丟給學生，讓學生“自學”來解決畢業(yè)設計或論文學習中遇到的問題，還有的教師對學生畢業(yè)設計或論文學習中遇到的問題不聞不問，在學生畢業(yè)設計或論文學習期間，從不對學生做必要的指導，學生也找不到指導教師，如此指導學生畢業(yè)設計或論文的學習，怎么保證畢業(yè)設計或論文的教學質量？

3.畢業(yè)設計或論文成績評定不合理。畢業(yè)設計或論文的成績評定，一般會根據學生在畢業(yè)設計或論文學習期間學習和工作表現(xiàn)、學生所提交材料以及學生在答辯時臨場發(fā)揮等給出一個較客觀的評判。但也有些教師對一些提交材料錯誤較多，答辯時口述不清，又不能回答提問的學生，按評分標準應給予不及格成績，可考慮到畢業(yè)設計或論文成績不及格將影響學生畢業(yè)，從而影響學生就業(yè)，只得給這些學生評及格成績。還有些院校不顧畢業(yè)設計或論文教學質量下降的事實，硬性規(guī)定畢業(yè)設計或論文成績優(yōu)良率要超過百分之幾。這些畢業(yè)設計或論文成績評定不合理現(xiàn)象不正迎合了有些學生厭學、惰學的惡習嗎。

三、幾點建議

1.恢復或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文正常教學秩序。學生的就業(yè)工作不應影響學校的正常教學秩序，更不能沖擊本科畢業(yè)設計或論文的正常教學。一個未經過嚴格的本科畢業(yè)設計或論文學習訓練的學生，其學習生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會影響到學生今后的學習和工作。學校教學管理者和政府教育行政等有關部門應出臺相關規(guī)章制度，嚴格規(guī)范學生就業(yè)應聘和用人單位招聘行為，堅決杜絕學生以應聘、面試為名，逃避畢業(yè)設計或論文的學習，禁止學生在畢業(yè)設計或論文學習期間到用人單位“實習”或“工作”的行為，將學生領回學校學習，恢復或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設計或論文正常教學秩序，為切實提高畢業(yè)設計或論文的教學質量奠定必要的基礎。

2.切實加強畢業(yè)設計或論文指導工作。畢業(yè)設計或論文教學工作不同于課程的教學工作，不同的學生，不同的課題，不同的階段，畢業(yè)設計或論文教學工作的側重點也不同。而這一切都需要學生和教師投入大量的時間和精力，如果學生沒有進行畢業(yè)設計或論文的學習，學生也不會有問題，指導教師也將無從指導，只能督促學生抓緊學習。如果教師忙于其他事物，無暇顧及學生畢業(yè)設計或論文指導工作，學生也找不到指導教師，教師也從不對學生做必要的指導，這難道不是教師失職了嗎？

3.嚴格、合理評定學生畢業(yè)設計或論文的成績。合理評定學生畢業(yè)設計或論文的成績，首先必須明確用學生畢業(yè)設計或論文成績優(yōu)良率作為教師或學校畢業(yè)設計或論文教學工作的指標是不合理的。其次必須嚴格執(zhí)行評分標準，學生畢業(yè)設計或論文完成得不好的，該是不及格的就應評不及格，只有這樣才是對學生負責，對學校負責，也是對社會負責。如果有學生因此到學校鬧或上訪甚至發(fā)生極端事件，學校應由做學生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導教師。

4.要注重學生畢業(yè)設計或論文所反映的教學問題。學生畢業(yè)設計或論文所反映出的學校專業(yè)特點、學校課程設置、課程教學質量、有些教師講授有些課程中有些概念的疏漏等問題，應及時向學校有關教學部門和有關教師反饋，使之及時做一些調整或修改，從而在課程教學和學生畢業(yè)設計或論文教學之間形成良性循環(huán)，相互促進，不斷提高學校整體的教學質量。

第9篇：畢業(yè)設計概念范文

[關鍵詞]高職院校 服裝專業(yè) 畢業(yè)設計

[作者簡介]廖燦（1982- ），女，湖南長沙人，廣州工程技術職業(yè)學院藝術與設計學院服裝專業(yè)負責人，講師、高級技師，研究方向為服裝設計與工藝教育。（廣東 廣州 510000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0172-02

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。它既是對學生三年學習的總結，也是學生就業(yè)前的一次演習。畢業(yè)設計直接反映學生在校學習的全過程，直接檢驗學生對所學知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。一份好的畢業(yè)設計作品，也是學生進行就業(yè)展示的一個良好機會。

一、服裝專業(yè)畢業(yè)設計的重要性

服裝設計專業(yè)屬實踐性強的專業(yè)，該專業(yè)的學生畢業(yè)后大多進入相關設計公司或企業(yè)從事設計工作，因此對學生的專業(yè)設計技能和動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神均有很高的要求。畢業(yè)設計對于學生來說是其就業(yè)前非常關鍵的學習內容，也是服裝設計專業(yè)高職教學過程中的核心課程和重要教學實踐環(huán)節(jié)，是對服裝設計專業(yè)三年專業(yè)教學的一次全面回顧和梳理。

通過畢業(yè)設計的完成，要培養(yǎng)學生的綜合運用知識點的能力和分析解決實際問題的能力，使學生成為具有扎實的專業(yè)理論基礎和較強的獨立動手能力的應用技能型人才。同時，讓學生了解服裝設計行業(yè)的趨勢，讓課堂上的知識與市場良好地結合起來。

二、服裝專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)存的問題

一直以來，透視服裝設計專業(yè)的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設計”在高職教育中已經不是新的概念，而且已經形成了習慣性的章法。不論是本科的服裝畢業(yè)設計還是高職的服裝畢業(yè)設計，從各個方面看幾乎都大同小異，基本上沿用了一套“規(guī)則章法”。內容基本包括諸如開題確定設計主題、市場調研、自我創(chuàng)作與設計、服裝打板、服裝制作、畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯和靜態(tài)、動態(tài)服裝展示這樣一個流程。而對于這樣一個“章法”是否適應高職教育的特點，能否將高職學生就業(yè)的實際工作崗位與所完成的畢業(yè)設計對應起來，學生的綜合設計能力能否在這樣的一個“章法”中真正地提煉出來，是我們值得深思的問題。不管怎樣，探索“能真正突出各個院校具有自身服裝專業(yè)培養(yǎng)特色的綜合畢業(yè)設計”的內容、指導模式和方法改革就顯得尤其重要。而改變服裝專業(yè)畢業(yè)設計這個墨守成規(guī)的教學環(huán)節(jié)，有效地增強服裝專業(yè)畢業(yè)設計市場性，讓學生通過畢業(yè)設計更快適應企業(yè)，同時讓企業(yè)更多了解學生，就需要我們重新審視如何避免老問題再出現(xiàn)，如何采取新應對措施，就相當重要。尤其是在明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路”的精神指導下，解決和協(xié)調好服裝專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)顯得非常重要，否則，畢業(yè)設計只能沿襲老路，年復一年沒有特色。

另外，以往在進行服裝設計專業(yè)的畢業(yè)作品的選題中，為了讓動態(tài)展演舞臺效果豐富，形式多樣，藝術造型突出，往往強調學生的個性化。故在選題中只規(guī)定大的方向，不限指定的形式，做禮服的、做成衣的、做童裝的都可以，但最終學生的畢業(yè)作品成了收藏品，畢業(yè)作品缺少市場價值，更缺少商業(yè)性。每年，看到一堆的畢業(yè)作品展演完后只能看不能穿，更激起了我們強烈改革畢業(yè)設計的愿望。眾所都知，服裝設計是離不開人和市場的，就如魚和水一樣，脫離了人的服裝是沒有生機的，如何有效地將畢業(yè)設計的市場價值利用起來，就成了改革的重心。

三、改革服裝專業(yè)畢業(yè)設計的建議

基于服裝專業(yè)畢業(yè)設計在進行過程中出現(xiàn)的各種問題，我院服裝專業(yè)針對高職教育的特色，構建畢業(yè)設計的新模式，讓學生通過畢業(yè)設計，實現(xiàn)與就業(yè)的接軌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.合理安排時間，提升設計作品質量。據調查，在省內眾多的高職院校中，畢業(yè)設計的時間安排在第5學期，即在第4學期將全部的課程上完之后，第5學期進行畢業(yè)設計，第6學期進行頂崗實習。根據多年來的教學經驗以及學生畢業(yè)作品的市場性特點，認為合理地安排畢業(yè)設計的時間具有重要的意義。服裝專業(yè)的畢業(yè)設計與其他專業(yè)有所不同，學生除安排畢業(yè)論文之外，還要求完成系列作品的設計到制作，其中包括設計稿、面料選擇、紙樣、服裝工藝、服裝成品、拍攝和畫冊。這一過程可以說是相當復雜，且需要學生在全面掌握本專業(yè)的專業(yè)知識的基礎上完成。以往我們在進行畢業(yè)設計的安排上，一方面第5學期安排了授課任務，另一方面課程結束后即進行畢業(yè)創(chuàng)作。這樣的安排，時間緊，且由于學生沒有在企業(yè)實習的過程，導致學生完成的畢業(yè)設計作品沒有質量上的保證，而且很多學生為了省事，不自己進行設計，在網上摘抄相關作品和資料，以致完成的作品含金量低，完成的作品也沒有實際意義。