大學(xué)生對勞動教育的建議精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
記者：現(xiàn)在有不少家長認(rèn)為，家庭條件好了，沒必要讓孩子勞動。于是，一些孩子勞動意識十分欠缺。對此您有什么看法？
鄭滬生：勞動是人類生存于世界的一種活動，是人類生存和發(fā)展的最基本條件；勞動也是每個人必備的素質(zhì)。我們中華民族具有熱愛勞動的傳統(tǒng)美德，是勞動創(chuàng)造了我們五千年的燦爛歷史文化。家務(wù)勞動是對孩子進(jìn)行家庭勞動教育的一種實(shí)踐活動，也就是說，家庭勞動教育就是通過家務(wù)勞動使孩子從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和生活意志、獨(dú)立生存能力和社會責(zé)任感。它對于促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成健康的人格，發(fā)掘孩子聰明才智及動手能力等具有重要意義。因此，每一位為孩子的未來幸福著想的家長，都應(yīng)讓孩子從小學(xué)做家務(wù)勞動，而不能以任何理由放棄對孩子進(jìn)行家庭勞動教育。這不僅是為了減輕父母的勞動負(fù)擔(dān)，更主要的是為了鍛煉孩子的生活能力。
記者：具體地說，家庭勞動教育對培養(yǎng)孩子的思想品質(zhì)有哪些作用？
鄭滬生：首先家庭勞動教育能引導(dǎo)孩子學(xué)會生活，有利于形成健康的人格。從小學(xué)會勞動，有正確的勞動觀念和好的勞動習(xí)慣，是孩子學(xué)會生活的重要保證，將影響孩子一生的成長。有研究證明，從小做家務(wù)、熱愛勞動的孩子能吃苦，有才干，對生活充滿自信，人際交往能力強(qiáng)于不愛勞動的孩子。美國心理學(xué)家威蘭特對波士頓地區(qū)490名孩子進(jìn)行了20年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比，長大以后的失業(yè)比例為1∶15，犯罪比例為1∶10。愛干家務(wù)的人平均收入要比不愛干家務(wù)的人高出20%左右。
其次，家庭勞動教育有利于鍛煉孩子的堅強(qiáng)意志，形成良好的思想品質(zhì)。孩子在做家務(wù)勞動時會遇到許多困難和挫折，每一個困難、挫折都是對孩子意志、能力的磨煉；每一次磨煉都會讓孩子增長克服困難的勇氣，抑制自身的惰性。在家務(wù)勞動中，孩子體驗到勞動帶來的成就感，這種成就感的不斷積累，就會逐漸形成獨(dú)立自主、堅毅和自信的心理品質(zhì)。此外，通過勞動實(shí)踐，能培養(yǎng)孩子珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉樸素、艱苦奮斗的好作風(fēng)；能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強(qiáng)意志；有助于培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)能力；能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強(qiáng)的進(jìn)取精神。
再次，家庭勞動教育可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。人的社會化不僅要求人們學(xué)會社會生活的基本技能和社會行為規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)社會責(zé)任感。孩子們在勞動中能學(xué)會關(guān)心他人，增進(jìn)與人的感情，這對現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。孩子從小從事力所能及的家務(wù)勞動，就能在不斷的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到自己在家庭中的地位，意識到自己作為家庭成員應(yīng)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識，明確對家庭的責(zé)任和義務(wù)。有責(zé)任感的人做任何事情都會很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)，一旦遇到困難，也會以負(fù)責(zé)任的態(tài)度發(fā)揮自己最大的潛能去戰(zhàn)勝困難。相反，沒有責(zé)任心的人，往往對自己的行為不負(fù)責(zé)，甚至不顧社會基本道德準(zhǔn)則，做唯利是圖的事。因此，責(zé)任心是做人的重要基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，孩子長大后就能承擔(dān)起家庭和事業(yè)的重任，成為對社會有益的人。
記者：但是有的家長認(rèn)為勞動太累，舍不得讓孩子干活。您怎樣看待這個問題？
鄭滬生：勞動是累點(diǎn)兒，但可以使孩子身體得到鍛煉，能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究表明，勞動是多種生理器官協(xié)調(diào)活動的過程，有利于改善呼吸和血液循環(huán)，促進(jìn)肌肉、骨骼的發(fā)育，促進(jìn)新陳代謝，調(diào)節(jié)大腦疲勞，促進(jìn)孩子的左右腦發(fā)育，對智力發(fā)展十分有益。法國著名的啟蒙思想家、教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，培養(yǎng)身心兩健的人，必須在體力勞動中才能完成。在盧梭看來，勞動在“養(yǎng)成鍛煉身體和手工勞動的習(xí)慣的同時，在不知不覺中還養(yǎng)成了他反復(fù)思考的性情”。在勞動中，孩子雙手活動有益于左右腦的開發(fā)，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動手能力。中國自古就有“心靈手巧”的說法，手巧會促進(jìn)心靈，心靈又帶動手巧。
記者：當(dāng)前家庭勞動教育缺失處于什么狀況？
鄭滬生：長期以來，勞動教育一直是我國青少年思想道德教育的重要內(nèi)容。但近幾年，由于種種原因，特別是在應(yīng)試教育的影響下，社會、學(xué)校和家庭忽視勞動教育的現(xiàn)象十分普遍。有關(guān)青少年勞動觀念、勞動能力的調(diào)查顯示，由于家庭勞動教育缺失，當(dāng)代青少年勞動觀念日趨淡薄，勞動能力普遍較差，不善于料理自己生活，即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力都不具備。
據(jù)上海某大學(xué)近幾年對錄取的新生所作的調(diào)查，有60%以上的人不會自己掛蚊帳，許多大學(xué)生在入學(xué)前沒有親手洗過一件衣服。我對長春市某高校一個班25名學(xué)生作過調(diào)查，有24名同學(xué)不會縫補(bǔ)衣服，不會釘扣子。某縣婦聯(lián)對該縣一所重點(diǎn)中學(xué)初一學(xué)生家務(wù)勞動調(diào)查結(jié)果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79%，不會煮飯的占84%，不會或不敢使用電飯鍋、液化氣爐的占67%。據(jù)北京市家教學(xué)會對某小學(xué)一個班的調(diào)查，該班44名學(xué)生中，家長每天給他們整理書包的占39%，洗手絹的占66%，穿衣服的占59%。
記者：您認(rèn)為，造成上述狀況的主要原因是什么？它會帶來怎樣的后果？
鄭滬生：主要原因是家長忽視了家庭勞動教育。比如一些家長認(rèn)為家務(wù)勞動會影響孩子的學(xué)習(xí)，“不做家務(wù)最多變成懶蟲，而分?jǐn)?shù)上不去則不能成龍?！庇姓{(diào)查結(jié)果表明：65.9%的家長為了不影響孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子做家務(wù)；60%的家長不支持孩子參加公益勞動。由于家庭忽視了勞動教育，孩子缺少勞動機(jī)會，沒有勞動體驗，經(jīng)不起勞動的苦累，依賴性強(qiáng)，自立能力差；心理上承受不起挫折磨難，一遇挫折往往采取極端行為，或離家出走，或選擇終結(jié)生命。
也有些孩子人格不健全，表現(xiàn)自私，缺少愛心，不懂謙讓，有怕苦怕累、厭惡勞動、貪圖享樂等不良傾向。對一些中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子生活上依賴父母，花錢大手大腳，但不懂得關(guān)心父母，缺乏家庭責(zé)任感。
記者：家庭勞動教育是孩子健康成長必不可少的教育內(nèi)容。您認(rèn)為當(dāng)家長的應(yīng)如何做？
鄭滬生：從小培養(yǎng)孩子勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，使他們在家庭勞動的潛移默化中增長才智，形成良好的意志品質(zhì)，這是對家庭勞動教育的總要求。我建議家長朋友們做到以下幾點(diǎn)：
第一，更新觀念，走出勞動教育的認(rèn)識誤區(qū)。目前家長們對勞動教育主要存在“三怕”的思想誤區(qū)：一怕家務(wù)勞動會影響孩子學(xué)習(xí)；二怕孩子不會做家務(wù)，反倒添亂；三怕孩子吃苦受累。要借鑒西方發(fā)達(dá)國家的家庭勞動教育經(jīng)驗，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。
第二，放手讓孩子做事，從小培養(yǎng)勞動行為習(xí)慣。為孩子創(chuàng)設(shè)勞動實(shí)踐機(jī)會與環(huán)境，讓孩子從小體驗勞動的快樂和勞動的意義，在勞動中磨煉意志品質(zhì)和吃苦精神，使他們終身受用。父母不要怕孩子不會做事，也不要求全責(zé)備。孩子做家務(wù)，無論結(jié)果怎樣，家長都應(yīng)給予認(rèn)可和贊許，鼓勵并幫助他們把事情做好，增強(qiáng)他們的自信心。不要因孩子不會做事而指責(zé)他們或包辦代替，那樣就會消減孩子愛勞動的熱情。
第三，創(chuàng)建勞動教育大環(huán)境，讓孩子有更多參與勞動的機(jī)會。近些年，輕視勞動教育已經(jīng)成為普遍存在的社會現(xiàn)象，一些教師和家長甚至把勞動作為一種懲戒的手段，錯誤地把勞動教育當(dāng)作“勞動改造”，使孩子鄙視、厭惡勞動。
第2篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 犯罪 概況 特點(diǎn)
一、大學(xué)生違法犯罪的概況
近幾年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生中的違法犯罪問題也日趨嚴(yán)重。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計，2004年-2006年淮安高校保衛(wèi)部門破獲涉及大學(xué)生違法違紀(jì)盜竊的案件共有49起，其中2004年為13起，2005年為16起，2006年為20起。2006年10月29日晚，淮安市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生劉某，在學(xué)生宿舍盜竊被當(dāng)場抓獲。據(jù)該生交待，其先后在周邊高校作案11次，盜竊的物品有手機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)用品等，涉案金額累計4000余元。2006年6月30日下午4時許，淮安某高校學(xué)生趙某，在教學(xué)辦公大樓內(nèi)趁辦公室無人，將一名工作人員的一臺手提電腦盜走，因失主報案及時，在保衛(wèi)人員嚴(yán)密布控下。該生最終在校門口被保衛(wèi)人員截獲。另據(jù)我們查閱的資料顯示，外地高校如重慶市沙坪區(qū)檢察2002年至2005年10月，共辦理大學(xué)生犯罪案件51件66人，其中2002年9起15人，2003年11件15人，2004年12件15人，2005年1-10月就有18件21人。犯罪大學(xué)生涉及10所高等院校，其中4所重點(diǎn)大學(xué)就有43人。常州武進(jìn)檢察院統(tǒng)計：2006年該院共受理在校大學(xué)生刑事犯罪案件10件20人，占在校生犯罪的100%，成為武進(jìn)青少年刑事犯罪新的增長點(diǎn)。從調(diào)查中，我們還了解到，盜竊犯罪約占大學(xué)生犯罪總數(shù)的50%左右。其次就是傷害案件。從總的趨勢來看，大學(xué)生違法犯罪呈上升勢頭，違犯校紀(jì)校規(guī)，甚至以身試法者屢屢出現(xiàn)，有些案件在校內(nèi)外引起極大震動。如：2005年1月8日上午，北京外事研修院心理系一年級學(xué)生小民，被刺身亡。刺死他的是其校友，19歲的大一學(xué)生小徽。傷害原因只是為了一點(diǎn)口角糾紛（《現(xiàn)代快報》2005.1.10）。過去常有的盜竊、流氓、傷害犯罪案件明顯增多，以前較少發(fā)生的暴力型犯罪也開始抬頭，尤其還出現(xiàn)少數(shù)團(tuán)伙犯罪。如西安某大學(xué)5名大學(xué)生女青年。包括西安某大學(xué)5名學(xué)生在內(nèi)的7名犯罪嫌疑人，在一夜間猥褻了2名女青年。被抓后，他們無知地問民警“關(guān)多少天？罰多少錢？”據(jù)審查，他們相約在27日通宵上網(wǎng)，28日到義興旺酒樓住宿。有人提議找個女大學(xué)生來玩玩，隨即其中一人將他認(rèn)識的網(wǎng)友鄭潔騙至酒樓，學(xué)生張矛、董樂提出與鄭發(fā)生性關(guān)系。遭拒絕，鄭未遂。幾個人又對同學(xué)王小靚說道：“你不是認(rèn)識一個叫‘小心眼’的女同學(xué)嗎？”凌晨4點(diǎn)，“小心眼”陸艷被王小靚帶至酒樓一個房間，四人按住她的手腳，將其（《江南時報》2004.7.16）。
二、大學(xué)生犯罪特點(diǎn)
（一）犯罪類型單一
大學(xué)生犯罪涉及的罪名十分單一，從目前統(tǒng)計情況看，僅涉及盜竊和故意傷害這種罪名；涉案大學(xué)生男女比例約為10：1，男大學(xué)生主要涉嫌故意傷害罪，女大學(xué)生無一例外全部是涉嫌盜竊罪。
（二）犯罪目標(biāo)固定，涉案金額較小
涉嫌盜竊罪的大學(xué)生們下手的目標(biāo)都是移動性強(qiáng)的個人物品，如移動電話、信用卡、隨身聽、手提電腦等，且涉案金額都比較小，多數(shù)都在一千元左右，也有極個別因盜竊手提電腦，涉案金額為八千元左右。
（三）侵害客體多是學(xué)生
大學(xué)生犯罪侵害的客體一般都是同學(xué)，越熟悉的人（舍友）越容易成為被侵害對象。當(dāng)然不認(rèn)識的人被侵害權(quán)益的也有，僅占少數(shù)，但被侵害權(quán)益者也都是校內(nèi)同學(xué)。
（四）處理結(jié)果輕微
大學(xué)生犯罪處罰一般都較輕。凡在校內(nèi)查破的大學(xué)生犯罪案件，學(xué)校一般都不移交公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)處理，由學(xué)校內(nèi)部按照大學(xué)生處分條例和校紀(jì)校規(guī)給予行政紀(jì)律處分。處分的種類有警告、記過、留校察看、勤令退學(xué)和開除學(xué)籍。情節(jié)嚴(yán)重的開除學(xué)籍。
（五）學(xué)歷層次一般偏低
在涉案大學(xué)生中，一般以民辦高校、成人教育學(xué)院和公立高等院校的專科生為主。公立高等院校的本科生也有，但占的比例較小。
（六）年齡結(jié)構(gòu)偏小
以本科二年級和專科一年級的學(xué)生為主。本科三、四年級的學(xué)生很少出現(xiàn)。
（七）戶籍范圍
多以外地來市上學(xué)的大學(xué)生為主。
（八）犯罪意圖主觀故意
這些大學(xué)生主觀惡性比較小，沒有頑抗情緒，在偵查階段一般都能如實(shí)供述自己所犯罪行，且口供比較穩(wěn)定，不會出現(xiàn)翻供現(xiàn)象。
三、大學(xué)生犯罪原因分析
大學(xué)生違法犯罪現(xiàn)象是各種因素相互作用的結(jié)果，其苗頭的形成與違法犯罪本身一樣，有其深刻的原因。既有客觀方面的原因，諸如社會、家庭、學(xué)校的原因，也有主觀方面的原因，即行為人的原因。筆者認(rèn)為，其犯罪原因主要有以下幾個方面：
（一）政治思想素質(zhì)差
由于受資產(chǎn)階段處由思潮的影響，少數(shù)學(xué)生入校后不注重政治學(xué)習(xí)，不注重世界觀的改造，思想上缺乏努力學(xué)習(xí)、報效祖國的可貴品質(zhì)，存在著混文憑的想法。以我院學(xué)生為例，絕大多數(shù)來自農(nóng)村，剛?cè)胄r，大多數(shù)人保留著勤奮、樸實(shí)的作風(fēng)，進(jìn)入二年級，少數(shù)人受社會風(fēng)氣和各種思潮的影響，對學(xué)習(xí)開始厭倦，對生活開始盼比貪圖安逸、享受，講究吃、穿、玩、樂，有的逐步走向墮落。
（二）缺乏組織紀(jì)律性
現(xiàn)在的大學(xué)生，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，從單一的家庭到學(xué)校這個大集體，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的組織紀(jì)律訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的組織紀(jì)律觀念和道德情操。因此，行動上不嚴(yán)格要求自己，隨心所欲，長期下去，難免走上違法犯罪的道路。
（三）法制觀念淡薄
由于哥們義氣大于法紀(jì)觀念，往往一點(diǎn)小事可以引發(fā)互毆甚至打群架；由于經(jīng)濟(jì)條件有限，滿足不了自己的大肆揮霍，一躍而變?yōu)楸I竊犯；由于思想空虛而又不甘寂寞，成天游蕩在網(wǎng)吧、錄相室、游戲機(jī)室，最終由天之驕子變成了犯罪之人。
總之，大學(xué)生犯罪原因是多方面的，而且這多方面都是息息相關(guān)脈脈相連的。大學(xué)生自身也是受其他方面，如社會、家庭、學(xué)校的影響。大學(xué)生在思想上大多比較不成熟。由于年齡和社會閱歷的原因，是情感比較脆弱的群體。近年來大學(xué)生犯罪有增無減的事實(shí)表明，當(dāng)代社會面臨一個新的問題，如何去引導(dǎo)處于未成年與成年的夾縫之間的大學(xué)生。
四、預(yù)防大學(xué)生犯罪的對策思考
正確道德觀和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕之功，也絕非權(quán)力所能奏效。所以預(yù)防是減少大學(xué)生犯罪的最有效途徑。預(yù)防大學(xué)生犯罪是對人才的珍惜，是對社會的責(zé)任。每個大學(xué)生犯罪案件都是個人、家庭、學(xué)?；蛘呱鐣榷喾矫娴漠a(chǎn)物，是社會多方面消極因素的綜合體現(xiàn)。因此減少和預(yù)防大學(xué)生犯罪與其他犯罪具有類似性，最根本的措施還在于防患于未然，針對其犯罪原因，實(shí)行綜合治理，形成一種有利于大學(xué)生合理發(fā)展的環(huán)境，才能收到治本的效果。
（一）堅持“智力教育”與“人文教育”并重的教育模式，扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率的做法
首先應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生政治素質(zhì)的教育培養(yǎng)，增強(qiáng)其公德意識，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識社會，樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活和金錢，正確處理各種社會關(guān)系，把追求美好的生活愿望同為社會多作貢獻(xiàn)的行動結(jié)合起來。
育人要育人性的人。大學(xué)生正處在人生成長的關(guān)鍵時期，大學(xué)期間對一個人世界觀、人生觀和價值觀的形成至關(guān)重要。學(xué)校要向?qū)W生廣泛宣傳新時代的英雄、模范，引導(dǎo)其積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，自覺遵守社會公德，抵制一切落后、愚昧、腐朽的東西。讓大學(xué)生能夠?qū)W到現(xiàn)代科學(xué)知識、技能和理論的同時，對他們進(jìn)行有效的道德素質(zhì)教育，提高他們的道德水平，教會他們?yōu)槿酥?，使他們真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之材，是高校教育中一個不容忽視的課題。
（二）建立有效的大學(xué)生心理救援機(jī)制，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
大學(xué)生感情豐富，沒有走上社會卻渴望走上社會，他們?nèi)狈ι鐣啔v和人生經(jīng)驗，但社會卻紛繁復(fù)雜，所以，如果沒有正確的引導(dǎo)，大學(xué)生很容易誤入歧途，走上犯罪的道路。針對其心理發(fā)展不夠成熟的特點(diǎn)，學(xué)校要有意識地開展心理健康知識講座、開設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，減少一些不必要的悲劇。幫助大學(xué)生形成健康向上的心理，當(dāng)前尤為重要的是：
1、建立以宿舍、年級、學(xué)校為單位的大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)管理中心，對學(xué)生進(jìn)行心理測試和調(diào)適，消除其人格障礙，提高大學(xué)生承受和應(yīng)對挫折的能力，必要時對學(xué)生遇到心理問題時給予有效幫助。
2、豐富學(xué)校文體活動，引導(dǎo)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。引導(dǎo)同學(xué)之間在活動中發(fā)現(xiàn)多方面的價值，尊重差異，放棄偏激和自卑心理，笑面人生，熱情生活，多交朋友，學(xué)會欣賞個體的獨(dú)特性。
3、引導(dǎo)大學(xué)生控制情緒，正確交友。學(xué)校要教育引導(dǎo)在校的大學(xué)生樹立正確的交友觀，應(yīng)該以友情為重，并利用指導(dǎo)和幫助大學(xué)生以嚴(yán)肅的態(tài)度對待友誼，正視同學(xué)關(guān)系，保持穩(wěn)定的情緒及健康的心理。讓學(xué)生學(xué)會樂觀面對困境，敢于承擔(dān)責(zé)任，待人寬容，使心理經(jīng)常處于輕松愉快之中。
（三）多形式強(qiáng)化對大學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)大學(xué)生法律意識
學(xué)校要采取多種形式，進(jìn)行教育。這就要求我們的學(xué)校首先要高度重視對學(xué)生的法制教育，要從剛?cè)胄ｉT著手，結(jié)合道德品質(zhì)與行為規(guī)范教育，結(jié)合校園內(nèi)的安全案例講危害，向?qū)W生灌輸正確的人生觀、世界觀，指導(dǎo)大學(xué)生正確理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，在履行義務(wù)的前提下，合法行使自己的權(quán)利，幫助大學(xué)生形成遵紀(jì)守法、依法辦事、同違反憲法、法律以及破壞法制的行為斗爭的思想意識。
在校園里開展普法教育，絕不僅僅是單純地讓大學(xué)生讀法律條文，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的法律意識和法制感，讓他們了解法律是他們生活及健康成長的保障，遵紀(jì)守法自然會得到好的效果，靠個人意志去尋求所謂的自由，只會觸犯法律。要用科學(xué)的方法，從公平、公正、人與人之間的平等關(guān)系去進(jìn)行教育，并努力改進(jìn)外在環(huán)境。
在大學(xué)里設(shè)置的法律課應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)生的必修課，不能作為選修課不計學(xué)分，應(yīng)將法制教育納入教學(xué)計劃，進(jìn)一步改進(jìn)和完善學(xué)校的法制教育，切實(shí)提高學(xué)生的法律素質(zhì)，提高學(xué)生的法律觀念。
（四）加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理
預(yù)防犯罪首先必須保證良好的校園生活環(huán)境，保證校園里一個學(xué)習(xí)知識的場所，切實(shí)抵制社會不良文化的進(jìn)入。因此要加強(qiáng)和改革高校的學(xué)生管理，尤其是集體宿舍的管理，采取針對性措施健全管理約束機(jī)制，建立預(yù)防大學(xué)生犯罪的網(wǎng)絡(luò)；配合有關(guān)執(zhí)法部門綜合整治，排除校園周圍不健康因素對大學(xué)生的影響和干預(yù)。通過建立一整套的安全防范管理體系，最終從體制上杜絕違法犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（五）司法機(jī)關(guān)的積極協(xié)助
司法機(jī)關(guān)對大學(xué)生犯罪應(yīng)實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅持懲罰與教育相結(jié)合的原則，以法律效果為基礎(chǔ)，以政治效果為原則，以社會效果為目的，采取人性化的幫助手段，挽救這些失足青年，使他們能夠重新成為社會的有用之才。對罪行并不嚴(yán)重的且有悔改之意的，應(yīng)采取微罪不訴或建議法院單處罰金的方法，給他們一次改過自新的機(jī)會，往往會收到更好的效果。司法機(jī)關(guān)也應(yīng)該有重點(diǎn)地與大學(xué)生定期聯(lián)系，幫助學(xué)校建立良好的校園環(huán)境，同時加強(qiáng)校內(nèi)的司法宣傳教育。
（六）家長有針對性的引導(dǎo)
學(xué)校對大學(xué)生的引導(dǎo)是整體上的、普遍性的引導(dǎo)，而對大學(xué)生有針對性、個別性的引導(dǎo)則要靠家長了。因此，家長要注重對自己孩子的了解，加強(qiáng)與孩子的溝通聯(lián)系，在配合學(xué)校教育前提下，有針對性的加以引導(dǎo)，努力為孩子營造一個積極健康、溫馨和諧的成長環(huán)境。
（七）加強(qiáng)公益勞動教育，讓學(xué)生融入社會，增強(qiáng)其愛心和責(zé)任感
第3篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐；大學(xué)生；人文素質(zhì)教育
Abstract: Humanity education is one of the important functions of a university. It provides guidance to university students concerning how to be a civilized man， and how to cope with interpersonal relationship and the relationship between human and nature as well as human and society. Besides， it helps to cultivate students in rationality， sensibility and determination. Thus， social practice is of comprehensive significance in strengthening university students' humanity awareness， humanity education and the consciousness of selfeducation.
Key words: social practice; university student; humanity education
20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出“教育即生活”。我國著名的人民教育家陶行知把杜威的命題進(jìn)行了辯證的否定，認(rèn)為“生活即教育”。兩位偉大的教育家都深刻地認(rèn)識到社會生活與教育密不可分，二者相互影響、相互促進(jìn)，都主張結(jié)合社會生活來教育。我國古語“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的說法也從一個側(cè)面充分強(qiáng)調(diào)了到社會中去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中接受教育的重要性。
從教育的規(guī)律來看，大學(xué)生思想道德水平的提高，人文意識的形成，綜合素質(zhì)的提升，很重要的一環(huán)是經(jīng)歷“從抽象思維到實(shí)踐”的過程。社會實(shí)踐活動對從抽象思維到實(shí)踐具有綜合效應(yīng)，可以產(chǎn)生書本中、課堂上體驗不到的情感，這種情感不斷強(qiáng)烈、不斷升華，能強(qiáng)化大學(xué)生培養(yǎng)人文意識、人文素質(zhì)和自我教育的自覺性。讓大學(xué)生參與社會實(shí)踐、投入社會生活，發(fā)揮社會實(shí)踐活動在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用，非常重要。
一、社會實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)的根本途徑之一
高校教育是學(xué)校教育的最高階段，所培養(yǎng)的學(xué)生大多是直接走向社會、為社會服務(wù)，高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)從根本上反映社會對人才素質(zhì)的質(zhì)量要求。但是，由于社會需求的可變性與學(xué)校教育的相對穩(wěn)定性、社會對人才需要的多樣性與學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的相對統(tǒng)一性之間的矛盾，學(xué)校教育與社會對人才素質(zhì)的要求之間總是存在著差距。加強(qiáng)社會實(shí)踐，可以從根本上最大限度地減小這種差距。
從認(rèn)識論的角度來講，實(shí)踐是認(rèn)識的來源、認(rèn)識發(fā)展的動力、檢驗認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，在人類認(rèn)識活動中起決定作用。作為大學(xué)生，僅僅依靠課堂和書本知識來認(rèn)識事物是不夠的。必須通過社會實(shí)踐來補(bǔ)充、完善課堂和書本知識的不足，體現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。人文素質(zhì)教育本質(zhì)決定了它在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在，體會“處處涵人文，人文在處處”，才能真正達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。實(shí)踐的結(jié)果不僅是外在客體的改變，同時也促進(jìn)實(shí)踐主體的身心變化和知識、能力的發(fā)展。大學(xué)生通過社會實(shí)踐，在改造客觀世界的同時，也促使自身發(fā)生變化，鍛煉與培養(yǎng)自身的氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格等人文內(nèi)涵，體驗到社會的需要、社會的責(zé)任、應(yīng)具有的適應(yīng)社會的能力。學(xué)校通過社會實(shí)踐，也可完善、強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，深入改革教育、教學(xué)活動，適應(yīng)社會對人才的需求，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、社會實(shí)踐是加快大學(xué)生社會化進(jìn)程和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑
大學(xué)生的社會化，是指大學(xué)生通過走進(jìn)社會、了解社會，熟悉社情民意，學(xué)習(xí)知識、技能和各種規(guī)范，不斷改造自我，以適應(yīng)各種社會關(guān)系的要求，從而取得社會成員資格，發(fā)展自身社會性的過程。它也是對大學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。大學(xué)生社會化的過程首先要從走進(jìn)社會、了解社會開始。只有通過社會實(shí)踐，大學(xué)生才能徹底端正對自身的認(rèn)識，修正對自己的角色期望過高、眼高手低、適應(yīng)能力差、感情脆弱、不適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系、開拓協(xié)作精神不夠等缺點(diǎn)，才能看清社會的本質(zhì)和主流，明辨事理。實(shí)踐不僅能出真知，而且是創(chuàng)造的源泉。創(chuàng)新的課題來自實(shí)踐，也只有通過實(shí)踐才能不斷地解決來自實(shí)踐的課題，并有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造和革新。事實(shí)證明，社會實(shí)踐是大學(xué)生了解社會的橋梁，融入社會的紐帶，能有效地加快大學(xué)生社會化進(jìn)程和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
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三、社會實(shí)踐是高校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的大課堂
當(dāng)大學(xué)生跨入社會門檻之后，學(xué)校里的老師已不在身邊，父母也不會像過去那樣嘮叨，但他們的觀念在改變，知識在增長，經(jīng)驗在豐富，技能在提高。誰是老師？是社會生活大舞臺中的人們，是社會實(shí)踐活動本身。社會實(shí)踐的教育作用是巨大的，它能使你學(xué)到課堂書本上學(xué)不到的東西，學(xué)會求知、共處、做事、做人。大學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，要積極參與社會大課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校尤其是高校提供社會實(shí)踐的機(jī)會極其有限，這就需要大學(xué)生自己的積極主動性。米盧說“態(tài)度決定一切”，汪中求說“細(xì)節(jié)決定成敗”。大學(xué)生有了向社會大課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，就要注意生活的細(xì)節(jié)，真理情理無處不在，人文素養(yǎng)成于點(diǎn)滴。學(xué)校是播種理想的樂園，而現(xiàn)實(shí)才是我們生活的場所，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾本來就存在于我們的生活中，曾有多少學(xué)子的理想之火被現(xiàn)實(shí)生活的狂風(fēng)暴雨所撲滅。我們不能因現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜就否定理想的必要，也不能因理想的絢麗多彩而否定現(xiàn)實(shí)的生活，大學(xué)生不可能生活在脫離現(xiàn)實(shí)之外的國度，理想之花只能在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上盛開。［1］而人文素質(zhì)教育本質(zhì)決定了它在現(xiàn)實(shí)生活中無處不在。
對于大學(xué)生而言，積極走出校門、走進(jìn)社會、參與社會實(shí)踐、擁抱社會生活，在社會實(shí)踐過程中愉悅身心、陶冶情操、砥礪品格、提升人文素質(zhì)十分重要。
四、社會實(shí)踐有利于大學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求
社會實(shí)踐有利于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于當(dāng)代大學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求，有利于培養(yǎng)和檢驗大學(xué)生的綜合素質(zhì)。［2］高校要精心組織大學(xué)生社會實(shí)踐活動，使大學(xué)生在實(shí)踐中了解國情、接觸社會、感悟人生。為把大學(xué)生社會實(shí)踐活動推向深入，南京林業(yè)大學(xué)在全國各地與一些知名企事業(yè)單位簽訂大學(xué)生就業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐基地協(xié)議，協(xié)議規(guī)定：學(xué)校定期組織大三年級的學(xué)生到協(xié)議單位參加就業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐，基地單位提供崗位和部分物質(zhì)幫助。利用這樣的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生不僅能了解到社會對大學(xué)生素質(zhì)要求的信息，而且能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，認(rèn)識到自己與社會要求的距離，從而增強(qiáng)提高自己綜合素質(zhì)的自覺性和主動性，更重要的是向基地單位展示和推銷了自己的才華。而基地也可能從中發(fā)現(xiàn)自己需要的人才，同時還能向?qū)W校反饋人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求存在的一些距離。對學(xué)校而言，既解決了學(xué)生實(shí)踐的單位、節(jié)約了相關(guān)費(fèi)用，又能為改進(jìn)人才培養(yǎng)規(guī)格取得一線資料，可謂一舉三得，實(shí)現(xiàn)了三贏。
另外，人文素質(zhì)教育本身具有廣泛的社會參與性特征，鼓勵并創(chuàng)造條件讓大學(xué)生有更多的機(jī)會廣泛地接觸社會，如參觀愛國主義教育基地、各類博物館和人文景觀，到工廠、農(nóng)村、街道等去認(rèn)識社會、體驗生活，能不斷提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)。
五、社會實(shí)踐具有綜合性的人文素質(zhì)教育作用
社會實(shí)踐不僅具有顯著的德育、智育功能，而且也是體育的有益補(bǔ)充，有助于美育發(fā)展和促進(jìn)勞動教育。具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)，可界定為社會智能和實(shí)踐智能的培養(yǎng)。社會智能是指對社會知識的學(xué)習(xí)和掌握，以及實(shí)際所具有的社會經(jīng)驗和適應(yīng)社會能力，包括社會活動能力和人際交往等，其中包含人文素質(zhì)教育的許多內(nèi)容。實(shí)踐智能是指對生產(chǎn)勞動、社會改造、科技、教育、藝術(shù)等人類實(shí)踐領(lǐng)域中的實(shí)際知識、技能的學(xué)習(xí)、掌握，以及在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等方面實(shí)際工作中，將理論知識、書本知識與工作實(shí)際相結(jié)合的動手、動腦能力。兩種智能尤其是社會智能的培養(yǎng)非常有利于理工科學(xué)生人文氣息的凝集。
六、結(jié)語
社會實(shí)踐作為一種教育手段，旨在促進(jìn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而形成良好的素質(zhì)。但是，由于認(rèn)識和客觀條件的一些原因，大學(xué)生社會實(shí)踐活動在全國高校的發(fā)展并不平衡，有的不夠深入，有的走過場，有的無經(jīng)費(fèi)，有的參加人數(shù)少，并沒有充分發(fā)揮社會實(shí)踐活動在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的作用。所以，當(dāng)前高校實(shí)施人文素質(zhì)教育，要加強(qiáng)大學(xué)生人文教育的學(xué)理研究［3］，重視開展社會實(shí)踐。任何脫離社會實(shí)踐的人文素質(zhì)教育，或割裂人文素質(zhì)教育與社會生活的理論和實(shí)踐，都將不可避免地墜入虛無和尷尬，直至走向窮途末路。
參考文獻(xiàn)
［1］申屠待旦.教育的新節(jié)奏［M］.北京：人民日報出版社，2004.
第4篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)導(dǎo)向
基金項目：河南省教育廳教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“河南省高校財務(wù)管理專業(yè)彈性培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究――以成功學(xué)院為例
收錄日期：2014年12月15日
黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，民辦高校更是如此。作為應(yīng)用型極強(qiáng)的財務(wù)管理專業(yè)來說，首當(dāng)其沖應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和綜合分析解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變觀念、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面著手，乘著轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，服務(wù)于地方，產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)地方，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才
在許多人的觀念里，甚至在許多大學(xué)的宣傳里，認(rèn)為一般好的大學(xué)都是研究型大學(xué)，專門培養(yǎng)白領(lǐng)高級管理人才，而高職高專院校則屬于應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)，如果把學(xué)校定性為應(yīng)用型大學(xué)，則會有降低學(xué)校規(guī)格的嫌疑。但根據(jù)歐洲發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉(zhuǎn)型，其實(shí)所有的高校都要面對轉(zhuǎn)型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應(yīng)用本科，而研究型和應(yīng)用型其實(shí)并不矛盾。轉(zhuǎn)型的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要，更是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要。地方高校作為本地的最高學(xué)府，應(yīng)為地方各類專業(yè)技術(shù)人才提供學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、終身教育基地與培訓(xùn)基地，提高地方勞動者的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
二、合理定位應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要內(nèi)容，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)時刻關(guān)注當(dāng)前社會人才觀的發(fā)展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應(yīng)該培養(yǎng)出相應(yīng)的人才，應(yīng)社會之所需，培養(yǎng)出來的才是人才，方能有用武之地。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、教育科研單位及政府部門從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
三、科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系建設(shè)是實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與保障。財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)遵照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實(shí)踐”的應(yīng)用型專業(yè)課程體系由必修課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三大模塊組成：必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，選修課包括應(yīng)用技能課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、素質(zhì)教育選修課程模塊和共同限選課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。從第五學(xué)期開始，將課程進(jìn)行模塊化細(xì)分，專業(yè)理論課程模塊主要考慮部分考研學(xué)生和立志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生進(jìn)一步深造的需要，應(yīng)用技能課程模塊則依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向（如鄭州成功財經(jīng)學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)下又分為投資理財方向和稅務(wù)籌劃方向），體現(xiàn)辦學(xué)特色，增強(qiáng)人才的就業(yè)競爭能力，滿足學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育選修課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生體育、舞蹈、藝術(shù)欣賞水平、法律知識、心理學(xué)等方面的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。共同限選課是所有專業(yè)都應(yīng)選修的課程，包括軍事理論與技能訓(xùn)練、藝術(shù)教育、心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。（圖1）
（一）專業(yè)課程建設(shè)。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，對相關(guān)知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)加大專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時，如會計學(xué)原理、財務(wù)管理原理、稅法、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，將這些基礎(chǔ)知識精講，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上做到靈活應(yīng)用，比如，中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等。
另外，建議在財務(wù)管理原理與高級財務(wù)管理課程之間增設(shè)中級財務(wù)管理，有利于學(xué)生在深刻理解、熟練掌握相關(guān)原理之后，達(dá)到靈活應(yīng)用，有助于高級財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)與提高，使學(xué)生從宏觀上對從籌資投資營運(yùn)分配等等整個企業(yè)運(yùn)營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業(yè)各個階段的戰(zhàn)略規(guī)劃，做到活學(xué)活用，舉一反三，提高實(shí)際分析解決問題的能力。
在教材的選擇上，不建議在基礎(chǔ)課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內(nèi)容深、起點(diǎn)高，不適合作為初級階段選用教材，如財務(wù)管理原理，學(xué)生剛開始接觸到財務(wù)管理相關(guān)知識，沒有任何的基礎(chǔ)，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務(wù)成本管理，應(yīng)選用高質(zhì)量的本科教材，也可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況使用自編教材，成功學(xué)院針對三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，自編了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等相關(guān)教材，理論清晰，突出實(shí)踐與應(yīng)用，比較貼近學(xué)生實(shí)際。
（二）選修課程建設(shè)。目前，我院開設(shè)的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續(xù)深造學(xué)生和就業(yè)學(xué)生的需求，還有學(xué)生綜合素質(zhì)方面，注重學(xué)生勞動教育、養(yǎng)成教育，做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化發(fā)展的需要，專業(yè)理論課程模塊主要是為了滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需要，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)理論知識培養(yǎng)；應(yīng)用技能課程模塊主要是為了滿足就業(yè)學(xué)生的需求，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，加大實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，比如，沙盤模擬、財務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)驗等課程，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，崗位模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)人才市場競爭力。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)和和畢業(yè)論文三個方面，社會實(shí)踐可以在寒、暑假由學(xué)生到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研活動，社會實(shí)習(xí)一般是在第七學(xué)期所有課程結(jié)束之后聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在財務(wù)類崗位進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的操作，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束后給出評分，而往往校內(nèi)實(shí)習(xí)教師又是學(xué)生的論文指導(dǎo)老師，所以又可以針對學(xué)生論文選題指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，把調(diào)研得出來的數(shù)據(jù)和結(jié)論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達(dá)到解決實(shí)際問題的目的，同時又可以避免規(guī)范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業(yè)論文答辯，還可以讓學(xué)生帶著問題有目的地去實(shí)習(xí)，提高其實(shí)習(xí)和論文寫作的主動性和實(shí)際效果。
四、改革教學(xué)方法和考核方式
根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中應(yīng)突出案例教學(xué)的作用，增加課堂案例教學(xué)的比重。教師可以搜集企業(yè)在運(yùn)營管理中的第一手資料，進(jìn)行加工整理之后，以實(shí)際案例的形式生動形象地講授給學(xué)生，這樣學(xué)生有興趣學(xué)，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結(jié)合當(dāng)前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達(dá)到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達(dá)到了2，150億美元，通過此案例可以讓學(xué)生了解阿里巴巴上市之旅，采用發(fā)行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程由之前的“教師講，學(xué)生聽，教師占主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，比如，在講到資金時間價值這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據(jù)手中現(xiàn)有資金及未來預(yù)期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優(yōu)購房決策。
考核形式由隨堂測驗及課后作業(yè)、崗位角色模擬實(shí)驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機(jī)抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行測驗，能夠緊抓學(xué)生的心，督促其對課堂所學(xué)知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學(xué)反饋的作用。崗位角色模擬實(shí)驗是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位安排，學(xué)生分組充當(dāng)不同的管理角色，分組運(yùn)營企業(yè)，以資金盈余和獲得情況來評判企業(yè)運(yùn)營狀況，讓學(xué)生充分融入到崗位角色中，提高實(shí)際操作能力。課堂報告是讓學(xué)生自主搜集案例公司資料，加工整理數(shù)據(jù)，制作PPT，進(jìn)行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據(jù)答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識和語言組織表達(dá)能力，為以后畢業(yè)論文答辯和就業(yè)面試做鋪墊。試題庫隨機(jī)抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機(jī)抽取套題，檢驗學(xué)生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐雙重并舉，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和舞臺，增強(qiáng)其核心競爭力。
五、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
所謂“師者，授業(yè)解惑也！”教師的理論水平與實(shí)踐水平在學(xué)生整個大學(xué)階段的進(jìn)步與提高起了很關(guān)鍵的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師應(yīng)遵循校內(nèi)培訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，鼓勵專業(yè)課教師參加實(shí)踐，去企業(yè)實(shí)地調(diào)研或跟蹤實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，走產(chǎn)教融合發(fā)展的道路，提高教師實(shí)際業(yè)務(wù)操作水平，提高教師隊伍質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，同時從企業(yè)或注冊會計師事務(wù)所聘請實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的會計師、財務(wù)經(jīng)理、總監(jiān)、注冊會計師等來培訓(xùn)或做講座，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，學(xué)校在政策獎勵方面適當(dāng)向積極創(chuàng)新的教師傾斜，鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，提升專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，順利進(jìn)行地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
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第5篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動教學(xué) 縮短 英語口語沉默期
一、外語教學(xué)中有關(guān)二者的研究
項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)法，被譽(yù)為近年來教育領(lǐng)域最引人矚目的革新。項目驅(qū)動教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。該教學(xué)法在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，是一種以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動的教學(xué)方式，即師生共同實(shí)現(xiàn)一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。項目驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
目前，在高校英語教學(xué)中有不少學(xué)者開始探討使用項目驅(qū)動教學(xué)法，并取得了顯著的成果。例如：支永碧（2009）研究了項目驅(qū)動教學(xué)在中國外語教育中的應(yīng)用意義、困境與出路；鄧媛、王湘玲（2009）通過項目驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗研究如何從EFL學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；朱玉民（2009）通過對項目驅(qū)動下的英語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施過程的研究，討論了項目教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性。
“沉默期”這一概念是語言學(xué)家克拉申沿襲了喬姆斯基的普遍語法理論種的語言習(xí)得機(jī)制理論而提出來支持他的監(jiān)察模式理論的證據(jù)之一（張淑萍，2001；龔智敏，2002），主要指習(xí)得者沒有足夠的能力講話的那段時間，短至幾小時，長達(dá)幾個月。他認(rèn)為沉默期是習(xí)得者用來建立語言能力的一個非常必要時期，并指出沉默期不僅存在于母語習(xí)得的過程中，而且存在于外語學(xué)習(xí)的過程中。
基于母語學(xué)習(xí)而言，沉默期很可能是兒童在接觸和理解語言時的吸收和消化的過程。通過觀察嬰兒的語言發(fā)展過程可以發(fā)現(xiàn)，兒童在習(xí)得母語時，要經(jīng)歷差不多一年的聽的過程，然后才開口說出第一個詞，這一沉默期對語言的發(fā)展是非常必要的。對于二語習(xí)得者來說，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中也存在沉默期現(xiàn)象，這期間學(xué)習(xí)者不主動運(yùn)用第二語言的語言規(guī)則。具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某語言規(guī)則時，他并不能立即運(yùn)用，需要理解并嘗試運(yùn)用之后才能正確自如地使用。這一過程從幾分鐘到幾個星期都有可能，個別語言規(guī)則的沉默期則可能要超過一年。只不過同一語習(xí)得相比，二語習(xí)得中的沉默期更不易為人察覺。
二、可行性和具體實(shí)踐意義
大學(xué)英語教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語交際能力。而英語口語沉默期現(xiàn)象在許多非英語專業(yè)大學(xué)生中是普遍存在的。因此,對于大學(xué)英語教師來說，采取合適的教學(xué)策略和手段縮短學(xué)生的英語口語沉默期，提高他們的英語口語表達(dá)能力，是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。而基于項目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗、學(xué)生、活動三個中心。學(xué)生基于已有的經(jīng)驗，通過實(shí)際組織的活動，與外部環(huán)境進(jìn)行互動，通過同化與順應(yīng)逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師不再是知識傳授的權(quán)威，而是以學(xué)生自主建構(gòu)的中介者身份出現(xiàn)。該模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境，以一項或多項相關(guān)聯(lián)的探究型任務(wù)為主線。學(xué)生通過直接的操作和相互協(xié)作交流來建構(gòu)相應(yīng)的知識和能力。項目的設(shè)計總會體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中學(xué)生所關(guān)心的問題，總是包含激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。
通常認(rèn)為，項目驅(qū)動教學(xué)法不適用于學(xué)習(xí)的初期，即對知識進(jìn)行初級探索，信息原始積累或加工時期。而對于高校廣大非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“沉默期”現(xiàn)象，很多人也許認(rèn)為并不適宜用項目驅(qū)動的方式進(jìn)行刺激和調(diào)節(jié)。這里，我們要首先澄清一個事實(shí)。就我國目前初高中及大學(xué)課程設(shè)置的情況而言，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生都已經(jīng)對英語這門語言有了全面的接觸，在高中階段，已經(jīng)完全具備了英語聽、說、讀、寫的能力。也就是說，學(xué)生被動接受的英語語言知識和信息刺激已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)姆e累水平。而進(jìn)入大學(xué)之后，正是需要一個適當(dāng)?shù)募?，使“量變”向“質(zhì)變”發(fā)生轉(zhuǎn)折。也就是說，運(yùn)用項目驅(qū)動，正是對已經(jīng)具備了相當(dāng)英語知識的學(xué)生進(jìn)行的一種激勵。
當(dāng)然，在此我們還需要明確的是，沉默期理論告訴我們，課堂上學(xué)生的沉默不一定是學(xué)生不活躍，有可能學(xué)生正處于積累輸入的過程。教師應(yīng)該正確解讀不同的沉默并采取不同的應(yīng)對措施。由于外語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得在習(xí)得過程中的各種可控因素與非可控因素都存在著很大差別，因而這兩種沉默期也并非完全一樣，尤其是外語學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象更牽涉到其他認(rèn)知、心理、環(huán)境等方面的原因。不同的沉默所傳達(dá)出來的不同的信息，能對正確判斷教學(xué)起到不同程度的作用。有經(jīng)驗的教師應(yīng)該學(xué)會如何充分利用學(xué)生的沉默所反饋回來的信息。如果是二語習(xí)得中必須經(jīng)過的沉默期，則表明學(xué)習(xí)者正在積累輸入。針對由于教學(xué)環(huán)境所造成的沉默，教師應(yīng)盡力改善輸人環(huán)境，創(chuàng)造有利于輸出的最佳條件，以求獲得最佳的教學(xué)效果。也就是說,教師應(yīng)該加大輸入，縮短其沉默期。如果是出于禮貌等社會文化原因或者是學(xué)習(xí)者個人的心理等原因而引起的沉默，教師就應(yīng)有針對性地運(yùn)用教學(xué)策略，通過不同的教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，克服沉默。
因此，在高校英語課程中采取有針對性的項目驅(qū)動教學(xué)法，對于縮短英語口語沉默期，甚至是打破課堂上的“沉默”現(xiàn)象，都是具有積極意義的。
三、具體的實(shí)施策略
運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法來縮短英語口語沉默期，其關(guān)鍵因素在于項目的整體設(shè)計是否成功。
……首先，按照教育學(xué)理論，如果期望的目標(biāo)中包括發(fā)展口頭傳播技能、人際關(guān)系技能、解決問題技能、做出決定技能、縝密思考技能和良好的態(tài)度性格，那么，對于為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)來說，小組工作方法比傳統(tǒng)的集中教學(xué)法或個別化教學(xué)方法更為合適。那么，以上幾項目標(biāo)都能夠在口語能力的提高中得以體現(xiàn)。因此，“小組工作方法”被確定為用以縮短口語沉默期的項目驅(qū)動教學(xué)法的基本模式。
其次，對于教師在其中的角色定位及教師的任務(wù)，概括而言，在初期，主要為與學(xué)生一起協(xié)商并確定項目的整體框架，確定項目目標(biāo)；在中期，督促、鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目實(shí)施，并予以實(shí)施指導(dǎo)；在末期，和學(xué)生一起參與到成果展示，并協(xié)助學(xué)生集中反饋信息，進(jìn)行分析和交流。
下面是一個實(shí)施比較成功的縮短口語沉默期的項目，具體為：在體音美專業(yè)大學(xué)生中以第一課堂結(jié)合第二課堂的方式，通過進(jìn)行英語話劇演出這樣一個項目來縮短英語口語沉默期。
（一）項目的目的：該項目的目的為基于項目驅(qū)動教學(xué)法，縮短體音美專業(yè)學(xué)生的口語沉默期。
（二）項目的時間要求：該項目的具體實(shí)施時間為十周，具體開始時間為每學(xué)期開學(xué)后第三周，結(jié)束時間大約為期末考試進(jìn)行復(fù)習(xí)前四周左右。主要考慮前兩周為教師與學(xué)生的互相熟悉時期，并且教師應(yīng)通過觀察等方式，進(jìn)一步了解每一個教學(xué)班的學(xué)生特點(diǎn)，對已擬定好的項目進(jìn)行進(jìn)一步的修改、調(diào)整。而在復(fù)習(xí)考試前幾周提早結(jié)束，主要考慮到項目參與者為非英語專業(yè)學(xué)生，其自身專業(yè)課業(yè)任務(wù)也較重，不能使學(xué)生因為開展項目驅(qū)動教學(xué)而感到會影響其期末正常復(fù)習(xí)考試，從而產(chǎn)生焦慮甚至是抵觸情緒，反過來抑制英語學(xué)習(xí)。
（三）項目的參與者：項目的參與者分別來自2010級體育、音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生，共三個教學(xué)班，每個教學(xué)班有60位學(xué)生。
（四）項目的具體承載方式：項目的實(shí)施基于小組工作方式。具體為在每個教學(xué)班內(nèi)，由教師根據(jù)具體專業(yè)班將60名學(xué)生分為三個小組，每組20名成員。每個小組內(nèi)的成員通過合作分工的方式，制作并演出一大約為30分鐘時長的英語話劇。
（五）項目的階段性任務(wù)：項目的每一階段性任務(wù)要由教師參與指導(dǎo)并驗收。
第一階段為期兩周，主要為準(zhǔn)備和項目啟動工作。教師在第一周項目開始的首次課堂上向?qū)W生們宣布并介紹該項目的具體任務(wù)，并通過協(xié)商將學(xué)生劃分小組，要求學(xué)生在第二周上課時提交一份具體的分工明細(xì)表，內(nèi)容包括針對該英語話劇演出的各項任務(wù)分工，同時提交兩份小組成員共同討論后選擇的話劇主題。第二周首次上課時教師將各小組的分工表和話劇劇本收齊，在課下找出時間分別聯(lián)系各小組成員，由教師和其一起討論任務(wù)的安排是否合理，并比較兩份劇本的可實(shí)行性，最終確立劇本。第三周上課時，學(xué)生上交一份經(jīng)過商討、修訂后的正式任務(wù)、角色分工表和最終確定的劇本。
第二階段為期四周，主要為英語話劇的排練過程。在此一個月內(nèi)，教師每周提醒一次學(xué)生抓緊進(jìn)度，并在課堂上概括性地對學(xué)生進(jìn)行英語話劇排練提出一些建議，讓學(xué)生根據(jù)自身需要采納相應(yīng)建議。
第三階段為期三周，主要九個小組學(xué)生分別進(jìn)行彩排，教師通過觀看彩排，向?qū)W生提出建議，并鼓勵學(xué)生自身通過討論進(jìn)行自我調(diào)整。此階段教師要注意對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)。
第四階段為最后一周，即英語話劇的正式演出。此時教師應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)校有關(guān)部門，為學(xué)生提供正式的演出場地，創(chuàng)造真實(shí)的演出環(huán)境，并邀請其他院系的教師和學(xué)生觀看。
（六）項目的最終成果要求：該項目的最終成果為英語話劇劇本一份、分工明細(xì)表一份，以及正式的話劇演出。話劇劇本要求格式規(guī)整，用A4紙打印并裝訂成冊。分工明細(xì)表應(yīng)包括角色分配表，以及導(dǎo)演、劇務(wù)、服裝、音樂、道具、燈光、拍照或攝像等分工。每個人各司其職，采取協(xié)作的方式共同完成項目要求。
（七）項目成果的評估方式：最終評估方式紀(jì)實(shí)從劇本、分工、演出三個方面來評估，考慮因素除演出的是否成功外，還應(yīng)有各個小組內(nèi)的分工是否明確、協(xié)作是否良好、成員積極度是否高等。
（八）項目的注意事項：小組內(nèi)的每一位成員都應(yīng)該積極參與該項目，導(dǎo)演負(fù)責(zé)全局把握，具有調(diào)度指揮權(quán)，其他各個職位承擔(dān)人員要盡職盡責(zé)，分工明確，對自身的任務(wù)負(fù)責(zé)。要求演出時英語流利，有感彩，不能只重視舞臺效果，應(yīng)同時重視英語的交流順暢程度。
四、結(jié)語
綜上所述，在高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中開展項目驅(qū)動教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，首先降低學(xué)生的焦慮程度，提高其自信心，減少了英語口語中的第一個沉默，其次通過項目的鍛煉，刺激了語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換過程，從而縮短了口語沉默期。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08A-
0005-03
素質(zhì)教育是基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要和社會長遠(yuǎn)發(fā)展需求，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以尊重個性人格、開發(fā)智慧潛能、促進(jìn)主動發(fā)展、培養(yǎng)態(tài)度能力為主要特征的教育。素質(zhì)教育的有效實(shí)施依賴于學(xué)校、社會與家庭的配合推進(jìn)。構(gòu)建“小學(xué)生?大課堂”社會實(shí)踐模式是探索學(xué)校、社會與家庭合作育人機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，服務(wù)于小學(xué)生健康快樂成長的實(shí)踐探索。
一、構(gòu)建小學(xué)生素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式的價值追求
當(dāng)前，我國正從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)。在啟蒙教育的小學(xué)階段，破除應(yīng)試教育的束縛，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，是著眼于建設(shè)創(chuàng)新型國家的長遠(yuǎn)需要，也是辦好人民滿意的初等教育的必然要求。
眾所周知，長期以來我國中小學(xué)教育飽受詬病，“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”是廣大人民群眾不滿意的根本所在。應(yīng)試教育在教育實(shí)踐中偏離了受教育者和社會發(fā)展的根本需要，它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，妨礙學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們綜合素質(zhì)的提升。單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率、脫離社會生產(chǎn)實(shí)際需求的教育傾向，既違背了學(xué)生自然健康成長的客觀規(guī)律，也偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。為此，政府著急，學(xué)校糾結(jié)，教師困惑，家長焦慮，學(xué)生郁悶，社會迷茫。
實(shí)踐育真知，實(shí)踐強(qiáng)素質(zhì)，實(shí)踐出人才。自古至今，實(shí)踐促成才的例子舉不勝舉。古有李時珍，學(xué)醫(yī)寫典周游各地，他歷盡千辛萬苦先后走訪現(xiàn)今的湖北、湖南、廣東、江西、安徽、江蘇、河南、河北等地，親自采藥，親口嘗藥，親筆記藥，最終完成了宏篇巨著《本草綱目》，成為造福千萬患者的一代名醫(yī)。今有莫言，因受“”影響小學(xué)五年級輟學(xué)，放過牛，討過飯，做過臨時工，后參加，做過保密員、政治教員、宣傳干事，也在部隊喂過豬、種過菜。他感悟生活，筆耕不輟，先后寫出《紅高粱》《蛙》等多部（篇）文學(xué)作品，深受海內(nèi)外讀者歡迎，成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國籍作家。
人民呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育急需實(shí)踐平臺支持，構(gòu)建小學(xué)生素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式的重要價值為之凸顯。首先，社會實(shí)踐為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展搭建鍛煉平臺。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文化生活的日益繁榮，家長和學(xué)生已不再滿足于在學(xué)校中所獲得的知識、技能，不再滿足于僅僅接受書本教育。學(xué)生對社會生活素質(zhì)提出了越來越高的要求，需要在社會實(shí)踐活動中進(jìn)一步拓展興趣特長，需要接受個性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的高效教育。社會實(shí)踐活動中，小學(xué)生通過親自組織、策劃、參與各種活動，興趣得到滿足，個性得到張揚(yáng)，才華得到展示，真正實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。其次，社會實(shí)踐促進(jìn)校內(nèi)外共同育人格局形成。堅持長期的社會實(shí)踐主題教育活動，能逐步形成一個學(xué)校的特色，其品牌能在社會中贏得美譽(yù)，能與家長建立信任，能在學(xué)生中產(chǎn)生較大的吸引力。社會實(shí)踐教育和校內(nèi)教育教學(xué)緊密相聯(lián)，社會實(shí)踐效應(yīng)是激發(fā)學(xué)校全面開展素質(zhì)教育的外部動力，起到提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的重要推動作用。社會實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)校與社會聯(lián)合育人，形成合作育人的格局。第三，社會實(shí)踐契合了小學(xué)教育新課程綜合改革的要求。學(xué)校新課程改革更關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開展和優(yōu)化富有自主性、活動性、社會性的社會實(shí)踐主題活動，正好能發(fā)揮社會教育的優(yōu)勢，使學(xué)生不僅能在學(xué)校內(nèi)接受知識文化教育，還能把學(xué)到的知識帶到社會中實(shí)踐體驗、充分吸收。
二、“小學(xué)生?大課堂”社會實(shí)踐模式建構(gòu)例析
正是基于上述的價值追求，南寧市民主路小學(xué)經(jīng)過多年實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建了富有特色的素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式。
模式的名稱為“小學(xué)生?大課堂”南寧市民主路小學(xué)素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式（以下簡稱“小學(xué)生?大課堂”模式）?！靶W(xué)生”有兩層含義：一是指在小學(xué)就讀的孩子們；二是指在廣闊的社會大舞臺面前，每個人都是微小的，都需要在社會中虛心學(xué)習(xí)、實(shí)踐成長?！按笳n堂”也有兩層含義：一是指素質(zhì)教育的課堂不僅包括教室、學(xué)校的課堂，也包括社會，教與學(xué)都不能脫離社會，課程教學(xué)必須是校內(nèi)外課程的統(tǒng)一；二是指社會是一個包羅萬象的大環(huán)境，學(xué)生要在這個大環(huán)境中實(shí)踐鍛煉，經(jīng)受社會考驗，成長為符合社會需求的人才。
“小學(xué)生?大課堂”模式的主要做法如下：（一）活動時間安排。每周有半天或兩周有1天教師帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園走向社會。社會實(shí)踐一般安排在星期五下午或星期五一整天，既不影響校內(nèi)教學(xué)也不占用師生雙休日。（二）主題內(nèi)容設(shè)計。學(xué)校以學(xué)年為周期，每個學(xué)年設(shè)計一項主題內(nèi)容，一年級為走向自然，二年級為走向文化，三年級為走向科技……這些活動內(nèi)容富有開放性和可選擇性，強(qiáng)調(diào)有效開發(fā)和利用本地社會教育資源，注重提升學(xué)生的素質(zhì)。例如，一年級的主題是走向自然，學(xué)校從南寧市園林局了解到，我市現(xiàn)有14座街心公園，各有不同的景觀，教師就在一學(xué)年時間里組織一年級的小學(xué)生逐一游覽14座街心公園，讓孩子們了解家鄉(xiāng)綠城，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)他們樹立好好學(xué)習(xí)、建設(shè)美麗南寧的理想。（三）活動組織管理。第一，宣傳動員。學(xué)校首先在全校師生和管理人員中開展廣泛細(xì)致的宣傳工作，消除他們的顧慮，讓他們了解實(shí)踐活動的重要性和必要性。直接分管這一方面的副校長還利用家長會，向家長們進(jìn)行說明，消除家長對綜合實(shí)踐活動課程的誤會，疏通部分家長以為社會實(shí)踐是不務(wù)正業(yè)、影響學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的心理障礙。教師、家長和學(xué)生思想上達(dá)成共識是實(shí)踐活動有效開展的前提。第二，組織和管理?！靶W(xué)生?大課堂”社會實(shí)踐活動作為一門課程，設(shè)立了專門的組織管理機(jī)構(gòu)，以校長、書記為總指揮，分管教學(xué)的副校長擔(dān)任副指揮長，各年級組長和班主任作為主要成員，其他任課教師和行政員工為輔助力量。全體教職員工各負(fù)其責(zé)、各司其職。第三，組織協(xié)調(diào)。我們統(tǒng)籌安排、全面協(xié)調(diào)。對內(nèi)我們緊湊、科學(xué)地安排各科目課程，教師致力于精心備課，努力提高課堂效率。對外我們處理好學(xué)校與上級主管部門、實(shí)踐單位、社區(qū)、家長等各方關(guān)系，構(gòu)筑和諧的互動空間，保證活動順利開展。第四，安全和經(jīng)費(fèi)保障。每個班每次外出實(shí)踐，學(xué)校都派出班主任和任課教師至少兩人全程組織跟班，同時還招募5位家長志愿者共同參與。7位成年人全程負(fù)責(zé)，學(xué)生的安全得到較好的保障?；顒铀玫慕煌üぞ?，先由學(xué)校向教育主管部門和交通警察部門提出申請，獲批后才向公交公司租用，司乘人員的證件也先由交通警察部門查驗核準(zhǔn)，確保交通運(yùn)輸合法安全。活動經(jīng)費(fèi)由家長繳納班會費(fèi)為主、學(xué)校適當(dāng)支持為輔、社會贊助為補(bǔ)充，所有活動開支均由各班家長委員會或家長志愿者統(tǒng)收統(tǒng)支，學(xué)校不直接介入。第五，活動資料整理。每一次實(shí)踐活動和每一個學(xué)期實(shí)踐活動結(jié)束后，我們都分類收集整理學(xué)生、教師、家長和社會的有關(guān)資料。學(xué)生方面的資料包括學(xué)生制訂的計劃、采訪記錄、交流材料、照片、總結(jié)心得等；教師方面的資料包括教師計劃總結(jié)、對學(xué)生材料的閱讀札記、批閱記載、指導(dǎo)建議等；家長方面的資料包括參加活動心得、活動建議、實(shí)施過程的監(jiān)督意見等；社會方面的資料包括實(shí)踐單位介紹、接受采訪談話記錄、實(shí)踐單位的評價、活動建議等。
“小學(xué)生?大課堂”模式經(jīng)過實(shí)踐探索取得了喜人的效果。小學(xué)生走向社會了解社會，開拓了視野，激發(fā)了興趣，鍛煉了意志，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，增加了審美體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實(shí)踐操作能力；家長們更加了解了社會實(shí)踐的育人功能，理解了學(xué)校突破常規(guī)設(shè)置“大課堂”的用心，增強(qiáng)了培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的共識，感受到參與活動合作教育孩子的愉悅，從而更加信任學(xué)校和教師；教師們活化了專業(yè)科目的知識，提高教書育人技能，密切了與學(xué)生、家長的聯(lián)系，也得到愉快的合作體驗；學(xué)校探索出一種新型的“大課堂”育人思路，整合了學(xué)校與社會的綜合資源，密切了學(xué)校與社會的關(guān)系，得到學(xué)生、家長、教職員工和社會的理解與好評；社會也通過這個模式平系了學(xué)校，參與了教育，與學(xué)校合作共贏。南寧市民主路小學(xué)的“小學(xué)生?大課堂”素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式成效顯著，幾年來多次向教育局、教科所等上級領(lǐng)導(dǎo)匯報，與區(qū)內(nèi)外的教育同行交流，得到充分的肯定與好評。大家認(rèn)為，此舉在克服應(yīng)試教育弊端、推進(jìn)素質(zhì)教育、探索義務(wù)教育改革等方面具有非常重要的意義。
三、“小學(xué)生?大課堂”素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式的實(shí)踐思考
南寧市民主路小學(xué)在實(shí)踐中不斷探索，“小學(xué)生?大課堂”素質(zhì)教育社會實(shí)踐模式的構(gòu)建與實(shí)施引發(fā)了筆者對開展社會實(shí)踐活動的一些思考。
第一，更新理念，實(shí)踐活動課程化。不少學(xué)校都開展了社會實(shí)踐活動，但大多是臨時組織的，不夠系統(tǒng)化、主題化和科學(xué)性。教育者必須要在觀念上認(rèn)識到，社會實(shí)踐不是為了強(qiáng)化應(yīng)試教育提高應(yīng)考分?jǐn)?shù)，而是為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活?！靶W(xué)生?大課堂”模式就是以“激趣、啟智、悟理、導(dǎo)行”為基本理念，遵循整體性原則、體驗性原則、創(chuàng)造性原則和個性化原則，從師資投入到系統(tǒng)協(xié)調(diào)，從主題內(nèi)容到開展形式，從時間保證到經(jīng)費(fèi)保障，全方位、全過程、全配套使之課程化。
第二，準(zhǔn)確定位，循序漸進(jìn)長期化。鑒于小學(xué)生的年齡特征，其實(shí)踐活動不可能像大學(xué)生那樣以服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會為要求。小學(xué)生的社會實(shí)踐只要能逐步在感性認(rèn)識上多一點(diǎn)了解社會，在知識學(xué)習(xí)上多一點(diǎn)結(jié)合社會，在情感上多一點(diǎn)喜歡社會，在行動上多一點(diǎn)親近社會，就是有所收獲，就是成功。教育者必須堅持循序漸進(jìn)長期化實(shí)踐活動，促使實(shí)踐活動從量變到質(zhì)變，慢慢增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升其思想道德水平。
第7篇：大學(xué)生對勞動教育的建議范文
關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；激發(fā)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0054
讓我們先來看三組名言警句：對于一切來說，興趣是最好的老師。――愛因斯坦；興趣出勤奮，勤奮出天才。――郭沫若；知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。――孔子。由此可見，良好的學(xué)習(xí)興趣不但是一種高尚的情操，更是激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生成功打開科學(xué)大門的金鑰匙。在語文教學(xué)過程中，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師如何運(yùn)用“巧法”點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之光，寓教于樂，讓其積極愉快高效地參與到語文的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生對語文懷有“要學(xué)”、“易學(xué)”、“會學(xué)”、“好學(xué)”的積極情感，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，讓教學(xué)質(zhì)量真正得以提高呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下五方面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)民主，建立融洽的師生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫到：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！边@說明只有在互相信任、互相尊重的前提下，師生之間才會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，并形成相應(yīng)的積極的交流。教師和顏悅色、期待信任、親昵適度、講解有力，學(xué)生就會從中獲取喜悅、親切、激動、自信等情感體驗。融洽的師生關(guān)系又營造了愉悅的教學(xué)氛圍。在這種場合下，學(xué)生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師講解，而且歡欣喜悅，用整個心靈去接受教師的影響，從而對教師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常聽學(xué)生說：“我喜歡某一科目，還不如說更喜歡的是這一科目任教的老師。”由此可見，建立融洽的師生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。這也正是“心通則藝通”的道理所在。
二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)積極探索的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“思維是從吃驚開始的?！焙闷嫘氖侵行W(xué)生重要的心理特征之一。事實(shí)證明，激發(fā)學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣行之有效的“催化劑”，以設(shè)疑激趣為主要目的的課堂提問正是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開啟學(xué)生心智的階梯與橋梁。在教學(xué)中，教師要善于用疑問造成學(xué)生心理上“知與不知”的不平衡，以促使學(xué)生產(chǎn)生一種恢復(fù)平衡的動機(jī)和興趣?！吧平陶?，必善問”。若教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)問題且能適時恰當(dāng)提出問題，對癥下藥解決問題，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能把教學(xué)過程變成與學(xué)生一起探索創(chuàng)新、一起發(fā)展認(rèn)識的動態(tài)過程。
有一位教師在魯迅的小說《祝?！芬徽n時開頭就提出了一個精心設(shè)計的問題：“大家都看過電影《祝?！?，它講的是關(guān)于一個女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個悲慘凄涼的故事為什么要用‘祝福’這樣吉祥喜慶的詞語作為標(biāo)題呢？”這一富有啟發(fā)性的問題一提出，就在學(xué)生頭腦中畫上了一個大大的問號，創(chuàng)設(shè)了新的矛盾、新的情境和新的懸念，學(xué)生的思維就會迅速地被激活起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。興趣之火也由此點(diǎn)燃。
三、學(xué)生創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)積極主動地參與教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不是被動接受知識的容器，作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、掌握知識和運(yùn)用知識，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定化、持久化。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng)造，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。學(xué)生的創(chuàng)造性思維來自于教師的激發(fā)和激活，啟發(fā)是思維的原動力，激活是創(chuàng)造的源泉。盧家楣教授就曾指出：“要使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足，必須為學(xué)生提供必要誘發(fā)性思維的刺激?！睂τ谡Z文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，是誘發(fā)學(xué)生積極思維的有效措施。
筆者在上完《空城計》一課后，讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了二度創(chuàng)造：1. 讓學(xué)生通過口語表達(dá)敘述一下司馬懿得知上當(dāng)受騙之后會有怎樣的情形；2. 讓學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練，想象一下兩軍對峙時司馬懿如果不中計又該是怎樣的一番情景；3. 讓學(xué)生設(shè)想如果自己就是諸葛亮或司馬懿面對如此情況該如何應(yīng)對。學(xué)生經(jīng)過教師的巧點(diǎn)妙撥，自己動手動腦動口地對知識進(jìn)行加工創(chuàng)造之后，神思飛越，興趣盎然，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又使思維沖破了原有的束縛，變得主動積極、富有創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)，學(xué)生又怎會沒有興趣呢？
四、設(shè)計新穎習(xí)題，樹立信心創(chuàng)設(shè)能力形成氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在鞏固練習(xí)中，如果大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于減負(fù)，而且枯燥乏味，易使學(xué)生失去興趣喪失學(xué)習(xí)的信心，從而影響其智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師?！薄白孕庞质浅晒Φ囊话??！苯處熑绻茚槍虒W(xué)內(nèi)容，別出心裁地設(shè)計一些新穎有趣但又切實(shí)有效的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將會取得事半功倍的良好的教學(xué)效果。
在進(jìn)行某單元的教學(xué)中，筆者用了“知識競賽”的方法進(jìn)行教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)效果很好。具體做法是：先讓學(xué)生按教師出的思考題自學(xué)整個單元的課文，然后以小組為單位進(jìn)行答題記分。其中基礎(chǔ)知識可編成必答題，重難點(diǎn)編成搶答題，課外知識點(diǎn)編成風(fēng)險題，教師一邊判題記分，一邊解答題目。在緊張而又有趣的競賽活動中，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且習(xí)題訓(xùn)練也得到了強(qiáng)化。對于那些通俗易懂又可排演課本劇的課文，在串講完內(nèi)容，筆者給學(xué)生布置的習(xí)題是：以小組為單位，自行排演課本劇，上習(xí)題課時，讓學(xué)生自我表演、自我評價、自我小結(jié)。通過這些新穎的練習(xí)，不僅使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)和提高，同時更是有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了激發(fā)學(xué)生熱情的興奮劑。
五、開展豐富多彩的語文課外活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、涉及面廣、頭緒繁雜，純粹的課堂教學(xué)，已無法滿足學(xué)生日益膨脹的求知欲望，積極開展語文課外活動，對于擴(kuò)大學(xué)生的視野、拓寬知識、培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展語文才能有著積極的作用，可使枯燥的知識趣味化、書本知識實(shí)踐化。
語文課外活動的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計劃、有組織、有目的地進(jìn)行，而且形式應(yīng)力求豐富多彩。如：作文競賽、演講比賽、黑板報比賽、成語接龍游戲或到工廠、農(nóng)村、大自然中親自體驗等等。教師也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。這樣，一些課外活動目的性強(qiáng)、收獲大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極易被激發(fā)起來的。
馬克思曾指出：“熱情就是一個人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量?！痹谡Z文教學(xué)中，激起學(xué)生的熱情也就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，也就更快更好地實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。以上就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提出了五個方面的問題，實(shí)際上絕不止這些方面，還可通過美育、思想教育、勞動教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可通過教學(xué)“反饋――矯正”的過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。每一位語文教師都應(yīng)在教學(xué)過程中著意研究，以創(chuàng)造出更多更好的方法、措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教有法又無定法。不管采用何種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最根本也最重要的“教學(xué)巧法”。因為對于每一個人，尤其是對于正在成長中的孩子來說――“興趣才是最好的老師。”
