職業(yè)素質的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)素質的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)素質的定義范文

第一，計提專用基金的問題。事業(yè)單位計提修購基金、勤工助學基金、獎貸基金時既沒有資金的流出或流失，凈資產也沒有減少，只不過在支出增加的同時增加了事業(yè)單位的凈資產。只有在事業(yè)單位的專用基金發(fā)生耗費時，才會導致資金的流出或損失。由此可知，提取專用基金并沒有發(fā)生資金的耗費及損失，也不符合收付實現(xiàn)制的原則，因此不能構成事業(yè)單位的支出。

第二，基本建設支出的問題。事業(yè)單位會計準則將用于基本建設的支出單獨列出，并明確基本建設支出是指事業(yè)單位列入基本建設計劃，用國家建設資金或自籌資金安排的固定資產新建、擴建和改建形成的支出，這主要是由于事業(yè)單位作為一個會計主體實行事業(yè)單位會計制度和建設單位會計制度兩套賬的原因。然而，事業(yè)單位財務規(guī)則的支出管理中卻沒有將基本建設支出納入支出范圍，事業(yè)單位會計制度只將除財政補助收入以外的資金安排自籌基本建設，其所籌集并轉存建設銀行的資金納入結轉自籌基建支出中進行核算。定義口徑的不一致造成事業(yè)單位財務規(guī)則、事業(yè)單位會計準則和事業(yè)單位會計制度的不統(tǒng)一。而從另一方面看，結轉自籌基建是將財政補助收入以外的資金轉存建設銀行，是貨幣資金在不同的賬務體系中循環(huán)，并沒有發(fā)生資金耗費或損失，不符合確認支出會計要素的定義，并不是真正的支出。

第三，與財政體制改革的有關規(guī)定不相符。我國實行新的預算會計制度以來，以公共財政體制框架為目標的財政體制領域進行了一系列改革，包括部門預算、國庫集中收付制度、政府采購及政府收支分類改革。上述財政體制的改革也使事業(yè)單位會計制度核算的內容發(fā)生了新的變化，原有的會計要素定義及會計記賬基礎面臨新的挑戰(zhàn)。隨著國庫集中收付制度的實施，事業(yè)單位預算內的資金支付只是一種額度的減少或者說是虛擬價值的流動，并沒有資金流出或流失。此外，隨著政府采購和國庫集中支付制度的實施，出現(xiàn)了采購環(huán)節(jié)與付款環(huán)節(jié)的脫節(jié)，出現(xiàn)貨物已經(jīng)到達但發(fā)票賬單還沒有到達或貨款已經(jīng)支付但貨物尚未到達的情況，在付款方式上也存在一次付款、分期付款、預留保修金等尾款，如果按傳統(tǒng)的支出會計要素定義和收付實現(xiàn)制來確認支出的話，根本無法處理。

第四，接受捐贈資產處理的問題。按照事業(yè)單位會計準則規(guī)定，其他收入反映事業(yè)單位接受捐贈未限定用途的財物。事業(yè)單位會計制度規(guī)定在接受固定資產捐贈時借記“固定資產”，貸記“固定基金”。筆者認為這樣處理并不完整，因為沒有反映事業(yè)單位接受的捐贈收入。此外，高等學校會計制度還規(guī)定，高等學校在收到固定資產捐贈時借記有關支出科目，貸記“其他收入――捐贈收入”，同時借記“固定資產”，貸記“固定基金”。這樣處理，雖然使事業(yè)單位的接受捐贈的收入完整反映出來，但是支出卻是虛增的，因為并沒有發(fā)生資金耗費及損失，不符合支出會計要素的定義。

第五，經(jīng)營性業(yè)務的問題。事業(yè)單位會計準則規(guī)定，會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，但經(jīng)營性收支業(yè)務核算可采用權責發(fā)生制。按照財政部對《民間非營利組織會計制度》的解釋，在權責發(fā)生制會計下，不存在收付實現(xiàn)制的“支出”這一會計問題，故沒有設置預算會計中的“支出”這一會計要素。但是事業(yè)單位由于業(yè)務活動的多樣化、復雜化，其經(jīng)營活動實際上與企業(yè)的生產經(jīng)營業(yè)務沒有實質區(qū)別，理應將當期經(jīng)營活動的收支項目進行配比。此外，由于事業(yè)單位需要繳納事業(yè)單位企業(yè)所得稅，如果用現(xiàn)行支出會計要素定義，那么事業(yè)單位的納稅調整工作量相當大。

第六，投資虧損問題。事業(yè)單位會計制度規(guī)定轉讓債券投資以及到期兌付債券本息，按實際收到的金額，實收金額與賬面金額的差額，借記或貸記“其他收入”科目。實際上投資虧損應該屬于事業(yè)單位開展其他活動所發(fā)生的資金損失，將其沖減“其他收入”是不適當?shù)摹?/p>

第七，利息支出的問題。事業(yè)單位的利息支出只有在實際發(fā)生時列為支出，但是在事業(yè)單位賬上反映的利息支出采用費用化處理，而在建設單位反映的借款利息卻可以資本化處理，同樣用于固定資產建設的利息因為會計處理的不同導致不同的結果。

第八，固定資產和無形資產的核算問題。事業(yè)單位固定資產購置支出在費用化處理的同時增加“固定資產”和“固定基金”，不計提折舊。事業(yè)單位固定資產反映事業(yè)單位固定資產的初始價值，無法反映事業(yè)單位的固定資產凈值，也無法反映受托事業(yè)單位的資產保全責任。其弊端是：一是價值背離。固定資產的賬面價值與實際價值隨著時間的推移越來越遠。二是虛增資產。在資產負債表上固定資產按原值反映，沒有體現(xiàn)固定資產的磨損程度，虛增了資產總量。三是成本不完整。事業(yè)單位在購置無形資產時，借記“無形資產”，貸記“銀行存款”等科目，不實行內部成本核算的事業(yè)單位一次記入“事業(yè)支出”，貸記“無形資產”科目，事業(yè)單位購入或自行開發(fā)的無形資產在投入使用的月份一次性攤銷記入“事業(yè)支出”科目，從投入使用的月份起資產負債表無形資產金額為零。但實際情況是無形資產的價值較大，使用期限較長，則會造成嚴重的賬實不符。

第2篇：職業(yè)素質的定義范文

    關于印發(fā)《關于人民檢察院保障律師在刑事訴訟中依法執(zhí)業(yè)的規(guī)定》的通知

    各省、自治區(qū)、直轄市人民檢察院、軍事檢察院、新疆生產建設兵團人民檢察院：

    為依法維護訴訟參與人的合法權益，進一步保障律師在人民檢察院直接受理案件立案偵查、刑事案件審查起訴工作中依法執(zhí)業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國刑事訴訟法》及有關法律的規(guī)定，最高人民檢察院制定了《關于人民檢察院保障律師在刑事訴訟中依法執(zhí)業(yè)的規(guī)定》，2003年12月30日經(jīng)第十屆檢察委員會第16次會議審議通過，現(xiàn)予印發(fā)，請各級檢察機關結合實際貫徹落實。

    最高人民檢察院

    二四年二月十日

    為依法維護訴訟參與人的合法權益，進一步保障律師在人民檢察院直接受理案件立案偵查、刑事案件審查起訴工作中依法執(zhí)業(yè)，促進人民檢察院嚴格、公正執(zhí)法，根據(jù)《中華人民共和國刑事訴訟法》及有關法律的規(guī)定，結合檢察工作實際，制定本規(guī)定。

    一、關于律師會見犯罪嫌疑人

    1.人民檢察院直接受理立案偵查案件，受犯罪嫌疑人委托的律師自檢察人員第一次訊問犯罪嫌疑人后或者人民檢察院對犯罪嫌疑人采取強制措施之日起，可以會見在押的犯罪嫌疑人，向犯罪嫌疑人了解有關案件情況。人民檢察院應當將犯罪嫌疑人所涉嫌的罪名及犯罪嫌疑人的關押場所告知受委托的律師。

    2.人民檢察院辦理直接立案偵查的案件，律師提出會見的，由偵查部門指定專人接收律師要求會見的材料，辦理安排律師會見犯罪嫌疑人的有關事宜，并記錄備查。

    3.人民檢察院偵查部門應當在律師提出會見要求后48小時內安排會見。

    對于人民檢察院直接立案偵查的貪污賄賂犯罪等重大復雜的兩人以上的共同犯罪案件，律師提出會見在押犯罪嫌疑人的，偵查部門應當在律師提出會見要求后5日內安排會見。

    4.人民檢察院偵查部門安排律師會見犯罪嫌疑人時，可以根據(jù)案件情況和工作需要決定是否派員在場。

    5.人民檢察院立案偵查案件，律師要求會見在押犯罪嫌疑人的，對于涉及國家秘密的案件，偵查部門應當在律師提出申請后5日內作出批準或不批準的決定。批準會見的，應當向律師開具《批準會見在押犯罪嫌疑人決定書》，并安排會見。不批準會見的，應當向律師開具《不批準會見在押犯罪嫌疑人決定書》，并說明理由。對于不涉及國家秘密的案件，不需要經(jīng)過批準。

    6.律師會見在押犯罪嫌疑人時，可以了解案件以下情況：

    （一）犯罪嫌疑人的基本情況；

    （二）犯罪嫌疑人是否實施或參與所涉嫌的犯罪；

    （三）犯罪嫌疑人關于案件事實和情節(jié)的陳述；

    （四）犯罪嫌疑人關于其無罪、罪輕的辯解；

    （五）被采取強制措施的法律手續(xù)是否完備，程序是否合法；

    （六）被采取強制措施后其人身權利、訴訟權利是否受到侵犯；

    （七）其他需要了解的與案件有關的情況。

    7.在人民檢察院審查起訴期間，辯護律師可以持委托書、律師事務所函會見犯罪嫌疑人。辯護律師會見犯罪嫌疑人時，人民檢察院不派員在場。

    8.律師會見在押犯罪嫌疑人一律在監(jiān)管場所內進行。

    二、關于聽取律師意見

    9.人民檢察院立案偵查案件，犯罪嫌疑人被決定逮捕的，受犯罪嫌疑人委托的律師可以為其申請取保候審；受委托律師認為羈押超過法定期限的，可以要求解除或者變更強制措施。人民檢察院應當在7日內作出決定并由偵查部門書面答復受委托的律師。

    10.人民檢察院在偵查終結前，案件承辦人應當聽取受委托的律師關于案件的意見，并記明筆錄附卷。受委托的律師提出書面意見的，應當附卷。

    11.人民檢察院審查移送起訴的案件，辯護律師認為人民檢察院采取強制措施超過法定期限的，有權要求解除或者變更強制措施。人民檢察院應當在7日內作出書面決定并由公訴部門書面答復辯護律師。

    12.人民檢察院審查移送起訴案件，應當聽取犯罪嫌疑人、被害人委托的律師的意見，并記明筆錄附卷。直接聽取犯罪嫌疑人、被害人委托的律師的意見有困難的，可以向犯罪嫌疑人、被害人委托的律師發(fā)出書面通知，由其提出書面意見。律師在審查起訴期限內沒有提出意見的，應當記明在卷。

    13.人民檢察院對律師提出的證明犯罪嫌疑人無罪、罪輕或者減輕、免除其刑事責任的意見，辦案人員應當認真進行審查。

    三、關于律師查閱案卷材料

    14.辯護律師以及被害人及其法定人或者近親屬委托作為訴訟人的律師自人民檢察院對案件審查起訴之日起，可以查閱、摘抄、復制本案的訴訟文書、技術性鑒定材料。

    15.對于律師要求查閱、摘抄、復制本案的訴訟文書、技術性鑒定材料的，公訴部門受理后應當安排辦理；不能當日辦理的，應當向律師說明理由，并在3日內擇定日期，及時通知律師。

    16.在人民檢察院審查起訴期間和提起公訴以后，辯護律師發(fā)現(xiàn)犯罪嫌疑人無罪、罪輕、減輕或者免除處罰的證據(jù)材料向人民檢察院提供的，人民檢察院公訴部門應當接受并進行審查。

    四、關于辯護律師申請收集、調取證據(jù)

    17.辯護律師申請人民檢察院向犯罪嫌疑人提供的證人或者其他有關單位和個人收集、調取證據(jù)的，對于影響認定案件事實和適用法律的，人民檢察院應當依法收集、調取，并制作筆錄附卷。

    18.辯護律師向人民檢察院提出申請要求向被害人或者其近親屬、被害人提供的證人收集與本案有關的材料的，人民檢察院應當征求被害人或者其近親屬、被害人提供的證人的意見，經(jīng)過審查，在7日內作出是否許可的決定，并通知申請人。人民檢察院沒有許可的，應當書面說明理由。

    19.人民檢察院根據(jù)辯護律師的申請收集、調取證據(jù)時，可以通知申請人在場。

    五、關于律師投訴的處理

    20.律師在辦理刑事案件的過程中，發(fā)現(xiàn)人民檢察院辦案部門和辦案人員違反法律和本規(guī)定的，可以向承辦案件的人民檢察院或者上一級人民檢察院投訴。

    21.各級人民檢察院接到律師投訴后，應當依照有關法律和本規(guī)定的要求及時處理。律師對不依法安排會見進行投訴的，人民檢察院應當在接到投訴后5日內進行審查并作出決定，通知辦案部門執(zhí)行。

第3篇：職業(yè)素質的定義范文

【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業(yè)教育的目標，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關研究，國外起源于20世紀70年代，在此之前，對于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學或者管理學旗下，缺乏獨立性和系統(tǒng)性；就內而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導下，與國內實際情況相結合，引進了西方職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育研究開始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國內也形成了具有中國特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國內外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過不同的定義，盡管各個領域對于職業(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質的培養(yǎng)，具體而言，不同學科領域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領域的哪種看法，其目標都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國外、國內三個角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國創(chuàng)新培訓第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國際培訓機構理事長、世界青年成功學會副會長，他在總結了自己成功與失敗的經(jīng)驗教訓，結合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責任：會擔當才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團隊中實現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無疑是決定職業(yè)生涯成敗的關鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業(yè)評論》曾經(jīng)評出職業(yè)人應該遵循的九條職業(yè)道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任。 在這一個對于職業(yè)素養(yǎng)的評述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國企業(yè)普遍認為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關系和團隊精神、高度進取心、自動自發(fā)地工作、注重細節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護企業(yè)形象、與企業(yè)共命運等方面的內容。 同學們在職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國外學術界職業(yè)素養(yǎng)研究簡述

國外對于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀70年代，心理學家與生涯指導學家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學們學習：

第一，“素質冰山理論”。這是由美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當中，將人員的個體素質分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質比較容易測量，也容易通過后天的培訓獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵作用。

對于這個模型，美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進行闡述。素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準性素質?；鶞市运刭|是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓習得。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，這部分稱為鑒別性素質。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關鍵因素；職位越高，鑒別性素質的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質很難通過后天的培訓得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對于職業(yè)素質培養(yǎng)的要求。美國心理學家愛德加?薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長期、幻想期、探索期、進入工作實踐期和基礎培訓期五個階段，在這五個階段中，大學生分別扮演學生、候選人、申請人（應聘者）、新學員（實習生、新手）等角色。在其中，大學生面臨的主要問題是要接受適當教育培訓，開發(fā)工作中所需要的基本習慣和技能，進入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業(yè)的實習生，適應企業(yè)的日常程序，并為進入下一階段打下基礎。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對于職業(yè)素質的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對于大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)著重于職業(yè)習慣和技能方面。

（三）國內相關職業(yè)素養(yǎng)的定義

國內，對于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質的定義上普遍界定不清，不少學者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須基本意識、能力和知識的集合?！?裘燕南認為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時，也有學者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質的養(yǎng)成，一個為動態(tài)一個為靜態(tài)，如賈義保從社會的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內化，是從業(yè)者生理結構及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開發(fā)”

盡管國內外學者們以及企業(yè)家對于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內涵與外延，具體特質，中國化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質的培養(yǎng)與發(fā)展的過程，它是個體素質的職業(yè)化，為動態(tài)形成的過程。

【參考文獻】

1. 平蕓：《大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》【J】，《現(xiàn)代商貿工業(yè)》，2007年1月

2. 彭娟：《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與結構要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業(yè)道德》【M】，北京：中國人民大學出版社，2011

4. 高亞軍：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學出版社，2015

第4篇：職業(yè)素質的定義范文

關鍵詞：高職院校；學生；創(chuàng)業(yè)素質；培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0319-02

教育從重知識到重能力再到重素質是教育接近其本質的觀念性改變。標志著教育思想、教育理念的一大轉變和飛躍。在人的全面素質中，不僅具有思想品德素質、基礎文化素質、職業(yè)技術素質，更要有創(chuàng)業(yè)素質。高職學生創(chuàng)業(yè)素質就是其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基礎，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)素質就是要求學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神、健全創(chuàng)業(yè)心理、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。而高職學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)是一項涉及全社會系統(tǒng)而復雜的工程，必須建立科學有序的培養(yǎng)途徑，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，構建和完善創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的課程體系和教學模式，引導高職學生提高創(chuàng)業(yè)心理素質。同時，社會要為高職學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)境，構建全方位的高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)教育體系。

一、創(chuàng)業(yè)及高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質的內涵

關于創(chuàng)業(yè)的定義很多，上海辭書出版社出版的《辭?！范x為：“創(chuàng)立基業(yè)”。在《現(xiàn)代漢語成語辭典》中，對“業(yè)”有多種解釋：學業(yè)；業(yè)務、工作；專業(yè)、就業(yè)；家業(yè)、事業(yè)等等?？梢姟皹I(yè)”的內涵極為豐富。從性質上看，可以是學業(yè)、專業(yè)、業(yè)務，也可以是家業(yè)、祖業(yè)、產業(yè)、事業(yè)；從類別上看，有“三百六十行”的各種職業(yè)；從范圍上看，有個人的事業(yè)、家業(yè)，有集體的產業(yè)、事業(yè)，有工業(yè)、農業(yè)、服務業(yè)等各項社會事業(yè)。因此，盡管“創(chuàng)業(yè)”的內涵極其豐富，但對“業(yè)”的范圍沒有作特殊的要求。也就是說，各種門類、各種職業(yè)都可以在最廣泛的、最一般的意義上普遍的使用“業(yè)”這個概念。

當前，我國學術界對于“創(chuàng)業(yè)素質”的研究比較多，但對于“創(chuàng)業(yè)素質”的定義眾說紛紜。筆者綜合各類研究，認為由蔣建榮，詹啟生在《大學生生涯規(guī)劃導論》中提出的：“創(chuàng)業(yè)素質是指在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的，在社會實踐活動中全面地較穩(wěn)定地表現(xiàn)出來并發(fā)生作用的身心組織要素結構及其技術水平。”這一定義較具代表性。國外研究機構認為：創(chuàng)業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗。筆者認為高職院校學生未來要實現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)，必須要具備包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力四個方面的基本素質。

高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)是以充分挖掘高職學生的內在潛能，培養(yǎng)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質為目的。在高職院校就是要培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)精神，要求學生在學習和掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代文化知識的基礎上，具備較強思想品德素質、職業(yè)技術素質和身體素質，尤其是綜合性素質和能力，形成較為完整和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基本素質。

二、高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的途徑和方法

1.積極推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)高素質技術技能型人才的水平

長期以來，我國高等教育尤其是高職教育比較注重對學生傳授文化基礎知識、專業(yè)基礎知識和基本技能的訓練，忽視了學生對社會環(huán)境主動適應和對未來職業(yè)的創(chuàng)造性發(fā)展問題，較少注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的問題。因此，高職院校必須要轉變觀念，積極推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)高素質技術技能型人才的水平。例如筆者所在的永州職業(yè)技術學院，在護理專業(yè)人才培養(yǎng)中，探索出“一個平臺，三個方向，二個系列，三個循環(huán)”的“1323”人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和提高學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力放在突出位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了大批高素質、高技能護理應用型人才；畜牧獸醫(yī)專業(yè)的“111”人才培養(yǎng)模式，通過校內專業(yè)基礎知識學習、實習農場單項技能訓練和校外實習基地綜合技能實訓三個培養(yǎng)階段，強化了對學生的職業(yè)素質和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高了學生的綜合素質。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的“學院與附屬醫(yī)院+鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，通過改革教學方法和手段，系統(tǒng)設計課程內容，融“教、學、做”為一體，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了學生就業(yè)的“零距離”；計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的“五雙并舉、四位一體”模式；機械工程、機電一體化和藥學專業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式等，提升高職學生的社會適應能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質，鼓勵學生積極主動就業(yè)、大膽地創(chuàng)業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出自己的貢獻。

2.創(chuàng)新教育模式，在教育教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質

首先，高職教育要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。筆者所在的永州職業(yè)技術學院，大力改革傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)理論教學與技能培訓的有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。例如，在“三一班”的教學過程中，把實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個教學過程，按照“認知實習―專題實踐―畢業(yè)、就業(yè)實習”的教學模式，2011年3～5月，機電技術系與“三一”重工合作成立“三一班”52名學生，分赴全國10多個大中城市，進行為期三個月的市場調查、促銷活動，開展畢業(yè)、就業(yè)綜合實習。這種具有挑戰(zhàn)性的實踐教學活動，采用“任務教學”的模式，把課堂教學完全搬進市場、搬進社會，使學生真正成為學習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主體，實現(xiàn)了理論知識與社會實踐的完美結合，為學生提供了獨立思考的空間和創(chuàng)新性工作的舞臺，增強了學生創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力。其次，加強校企合作。例如筆者所在的永州職業(yè)技術學院，近年來加強了與楊凌本香集團、湖南恒惠集團、湖南熙可食品公司、天龍米業(yè)、金浩茶油等涉農企業(yè)的深度合作，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，開辦了“恒惠班”、“煙村班”等，企業(yè)派出專業(yè)人員到學校授課，學生到企業(yè)頂崗實踐，在企業(yè)專業(yè)人員的帶領下，一邊勞動一邊學習實踐技能，在教中做、做中學，邊學習，邊生產、邊提高，有力地支持企業(yè)的發(fā)展，同時也為學生順利就業(yè)搭建了重要的平臺，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)素質。第四，以科技創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)教育。筆者所在的永州職業(yè)技術學院立足生豬產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺，邀請相關職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)和科研院所組建職業(yè)教育科研聯(lián)盟，共同研究現(xiàn)代安全生豬產業(yè)養(yǎng)殖的新方法、新技術，提高生豬產業(yè)的價值，打破畜牧獸醫(yī)專業(yè)與生豬養(yǎng)殖企業(yè)對接和深度融合的瓶頸，革新了職業(yè)院校傳統(tǒng)的科研模式，并用以指導創(chuàng)業(yè)教育實踐，使創(chuàng)業(yè)教育研究的成果真正成為推動學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的思想源泉。

3.構建和完善創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的課程體系和教學模式

高職院校要開設創(chuàng)業(yè)素質教育課程。高職院校要在人才培養(yǎng)的整個過程中貫穿創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神教育。教育教學活動要以培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本素質、基本能力和基本品質為目標。為此，首先，要改革課程教學體系。筆者所在的永州職業(yè)技術學院，所開設的“新五豐訂單班”在課程教學體系中，實施“2+1”教學模式：第一二學年為基礎知識和基本技能教育階段，學生主要在校內進行公共基礎課、職業(yè)技術課和基本技能學習與訓練。第三學年為職業(yè)技能實訓教育階段，學生主要在新五豐公司完成生產實訓和畢業(yè)設計，獲得較強的動手能力和較快的崗位上手能力，也是學生的“試就業(yè)”階段。湖南新五豐公司全程介入畜牧獸醫(yī)專業(yè)訂單班的人才培養(yǎng)方案制定和教學全過程，教學過程實現(xiàn)工學交替、教學做一體、崗證課融合，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質。第二，要按照創(chuàng)業(yè)過程開設相應課程，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如筆者所在的永州職業(yè)技術學院，為助推農業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展，一是創(chuàng)新了“教師、學生、農場、企業(yè)”四方聯(lián)動的人才培養(yǎng)新模式；二是構建了“崗證課”融合的課程新體系；三是形成了“循環(huán)輪崗、階梯實訓”的實踐教學體系；四是建立了教師“雙向兼職、專兼結合”，學生“雙重身份、做學結合”，基地“雙重功能、產學結合”，教學“雙項融合、研學結合”的教學模式。在教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念，灌輸創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質。

4.建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)

實踐出真知，高職院校必須以實踐教學和創(chuàng)業(yè)實踐基地的培訓作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質的重要載體。首先，高職院校要通過建立穩(wěn)定的校內實習實訓基地、校辦企業(yè)、“訂單教學”、校企合作、校外實習基地等一批融教學、育人、生產、實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)于一體的學生實習、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐基地，按照各專業(yè)門類教學計劃的安排，有目的、有計劃地組織學生到基地參加單項實習、專題實習、綜合頂崗實踐、畢業(yè)實習和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動手操作能力，在實踐中全面提升高職學生的社會適應能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質。其次，高職院校要根據(jù)各專業(yè)教學計劃的安排，組織開展多種形式的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動。在活動中可聘請實踐基地工程技術人員或杰出校友擔任學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導教師，通過現(xiàn)場參觀、現(xiàn)身說教、講座等方式，直接指導學生開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動，拓展高職學生實習、社會實踐和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動的時間和空間。第三，社會要為高職學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)境，制定一系列有利于高職院校學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的政策措施，激勵和鼓勵學生參加就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質。

參考文獻：

[1]聶穎.高等學校創(chuàng)業(yè)教育探析[J].遼寧教育研究，2005，（3）.

[2]李嵐清.面向新世紀實施科教不同戰(zhàn)略，推進高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]熊禮杭.大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐[J].教育探索，2007，（11）.

第5篇：職業(yè)素質的定義范文

【關鍵詞】高職學生；職業(yè)素質；就業(yè)能力；關系

由于高職畢業(yè)生供給處于買方市場，用人單位擇人標準越來越高，造成了高職畢業(yè)生就業(yè)越來越難，對于高職學生來說要找到適合自己的職業(yè)就更不容易了。究其根源，是因為高職生素質不能適應用人單位的需求。因此，在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，深入探討高職學生職業(yè)素質教育與就業(yè)能力之間的內在聯(lián)系，具有重大的理論與現(xiàn)實意義。

一、 就業(yè)能力的內涵

國際勞工組織關于就業(yè)能力的定義是，個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現(xiàn)變化的能力；美國教育與就業(yè)委員會將就業(yè)能力定義為在勞動力市場上通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信；國內研究者鄭曉明認為，高職生就業(yè)能力是指高職畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。

就業(yè)能力是高職學生成功地獲得工作、 保持工作以及轉換工作所具有的能力。它是一種勝任力， 不僅包括高職學畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關的個性特征。高職學生應具備的就業(yè)能力如下：

1、實踐動手能力。在產業(yè)結構調整、企業(yè)迅速更新、注重減員增效的經(jīng)濟改革環(huán)境中，企業(yè)選用人才普遍堅持“高效、低成本”的原則，縮短新員工在崗位上的適應時間，降低企業(yè)的培訓成本，盡快為企業(yè)創(chuàng)造效益。因而實踐能力強、上手快的高職畢業(yè)生能在就業(yè)市場中取得主動。

2、自我學習能力。近年來，科技的進步和社會的變革促進了大量新行業(yè)的產生，尤其是在新興的服務、管理和高新技術行業(yè)，比如物流師、電子商務師、程序設計員等。新行業(yè)的產生必然伴隨著對從事這個行業(yè)的人員的知識結構有專業(yè)的要求。因此高職院校需因地制宜，根據(jù)地方或區(qū)域產業(yè)結構和市場需求，調整專業(yè)教學課程，使學生學到對口或相關的專業(yè)知識。

3、道德品質能力。擁有健康的道德品質是高職學生職業(yè)生涯能夠順利發(fā)展的必須條件。高職院校要在培養(yǎng)人才過程中，注重對學生社會責任感、安于基層工作、吃苦耐勞、全心全意為人民服務的教育，重視以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，加強他們的職業(yè)精神、協(xié)作精神和誠信教育，對學生進行“做人”教育， 為其后的職業(yè)生活奠定堅實的道德基礎。

4、溝通合作能力?，F(xiàn)代企業(yè)需要具備合作精神的人。高職畢業(yè)生通常工作在生產第一線，可能需要多人合作完成生產任務，沒有合作精神是難以適應現(xiàn)代企業(yè)要求的。此外，在與上級領導溝通時，也是需要一定的技巧的。用通俗的話來說就是：對正確的批評和建議要接受，要服從企業(yè)管理；當然對于一些誤解，也要做到能夠顧全大局，不要斤斤計較。

二、職業(yè)素質的內容

高等職業(yè)院校的學生素質通常劃分為基本素質和職業(yè)素質?；舅刭|是普適性的，是全體 “社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、心理素質和身體素質，它是職業(yè)素質的基礎。職業(yè)素質是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關的、對職業(yè)活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業(yè)性。 職業(yè)素質既有共性特征又有個性特征。所謂共性即所有 “職業(yè)人” 都應該具備的方面，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)， 是伴隨終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力，又叫職業(yè)核心能力，有的國家又叫 “關鍵能力”（如德國、澳大利亞）或 “基本能力”（如美國），包括合作能力、公關能力、解決矛盾能力、心理承受能力等； 所謂個性，就是指某種職業(yè)崗位所要求的特有素質，比如廣告設計專業(yè)的學生要具備相當高的審美能力以及很好的美學素質等，形象設計專業(yè)的學生要具備系統(tǒng)的預測流行的能力等。當然，具體到某個人身上，其素質表現(xiàn)是結構性的，是有機的統(tǒng)一體，是不好分門別類的。

在用人單位普遍看重畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)的前提下，我們有的高職學生的職業(yè)道德現(xiàn)狀卻令人擔憂。高職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為一個較為嚴重的社會問題，有的大學生無誠信、在就業(yè)簡歷中造假、隨意簽約和毀約、缺乏敬業(yè)和團隊精神、頻繁跳槽等現(xiàn)象，這些因素嚴重的影響了我們高職學生的個人發(fā)展，同時也影響到了社會對高職學生群體的不同看法。經(jīng)濟的不斷發(fā)展使得職業(yè)活動專業(yè)化趨勢越來越明顯，而且個人的職業(yè)轉化頻率也變得越來越高。職業(yè)活動的專業(yè)化以及轉化趨勢的加強，往往給當代大學生帶來許多困惑，他們在職業(yè)專業(yè)化和職業(yè)流動兩者之間有著諸多的迷惘，不知道自己在大學里所學到的專業(yè)知識和專業(yè)能力能否很好地應對未來社會職業(yè)的流動性。由于帶著這種困惑，許多學生，特別是那些專業(yè)看來不是很好的學生錯誤地認為，即使是自己的專業(yè)知識學得很扎實，也不能很好地應對未來的社會職業(yè)流動性，于是對自己的專業(yè)學習失去了信心， 放松了對自己的要求，降低甚至完全喪失了自我發(fā)展的理想和期望。當代認知心理學的研究認為， 錯誤的信念導致錯誤的行為，進而產生消極的行為結果。事實上，雖然未來社會職業(yè)的流動性增強是一種必然，但是不管未來社會職業(yè)流動的頻率如何，任何職業(yè)對工作者的基本職業(yè)素養(yǎng)要求是不變的。由此可知，職業(yè)素養(yǎng)的內部構成要素之間是緊密聯(lián)系、不可分離、缺一不可。

三、 職業(yè)素質與就業(yè)能力的關系

(一)高職院校要以市場為導向，加快教育改革步伐

第6篇：職業(yè)素質的定義范文

在對就業(yè)能力這一概念的定義上，西方學者與國內學者也存在一定的差異。

1.1西方學者對就業(yè)能力的界定目前，西方學者尚未對就業(yè)能力這一概念作出明確的理論界定，并系統(tǒng)地闡述其主體構成和標記特征。比較流行的觀點有國際勞動組織和加拿大會議委員的觀點。國際勞工組織從工作完成的角度出發(fā)，按照具體工作需求特點對就業(yè)能力進行了定義，認為就業(yè)能力即個體為適應就業(yè)環(huán)境發(fā)展和順利完成某項工作所具備的各項素質的總和。這種定義方法保證了就業(yè)能力和實際工作發(fā)展的緊密聯(lián)系，有利于職業(yè)工作者更好地認識其職位特點，有計劃、有重點、有針對性地提升其就業(yè)能力和職業(yè)水平。加拿大會議委員會從就業(yè)服務角度出發(fā)，對就業(yè)能力進行了科學定義，該組織認為就業(yè)能力即個體在實際就業(yè)環(huán)境中，為更好地滿足就業(yè)市場需求所具備的一切品質和知識素質。就業(yè)能力能夠幫助個體成功獲得就業(yè)和發(fā)展機會，提高其就業(yè)成功幾率。

1.2國內學者對就業(yè)能力的界定鄭曉明（2002）首先對就業(yè)能力這一概念進行了深入研究，并作出了明確界定。他認為就業(yè)能力是個體為實現(xiàn)自我價值，謀求職業(yè)發(fā)展機會所具備的一種本領和潛質，這種能力是學生在大學期間開發(fā)獲得的，并隨著其成長不斷發(fā)展完善。趙頌平和謝志遠的觀點存在一定的共同點，他們認為就業(yè)能力是在個體在就業(yè)發(fā)展過程中，為逐步適應就業(yè)環(huán)境，而培養(yǎng)出來的一種學習能力和專業(yè)素質，具有靈活性、適應性、發(fā)展性特點。就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展息息相關，職業(yè)者必須緊跟時展要求，準確把握社會需求。通過對中外相關研究文獻的回顧，可以看出，學者們對就業(yè)能力的界定視角比較單一，多數(shù)將重點放在了能力與技能方面。在本文看來就業(yè)能力應該放在更加寬廣的領域里，不應僅從人力資本的范疇來討論，而忽視了社會資本因素，如性別、家庭條件、社會人際支持等因素的差異。大學生就業(yè)能力是一個發(fā)展性的概念，具有動態(tài)性和階段性的特征。本文將就業(yè)能力界定為：個體獲得和保持就業(yè)所需的知識、技能及各種個性特征的集合。

2大學生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀

2.1能力模型研究為進一步明確就業(yè)能力結構中各要素之間的關系，準確把握就業(yè)能力影響因素，國內外學者積極深入分析和研究就業(yè)能力的構成特點，以尋求大學生就業(yè)能力的提升策略。英國中央蘭開夏大學就業(yè)能力中心研究人員LorraineDacrePool和PeterSewell針對就業(yè)能力的研究現(xiàn)狀，提出了CareerEDGE模型的構想，并積極付諸實踐。該模型包括職業(yè)發(fā)展學習、工作經(jīng)驗、專業(yè)知識能力、自我實現(xiàn)效能等內容，各因素間存在一種內在的邏輯聯(lián)系，它們共同制約著就業(yè)能力水平。近年來，國內一些學者也積極致力于就業(yè)能力研究，但研究仍處于初始化發(fā)展階段，研究結果的準確度還有待進一步證實。羅崢等人以北京地區(qū)的大學生為研究對象，通過調查研究的方式構建出一套就業(yè)能力9因素模型，從內省性和外顯性兩方面出發(fā)，集中分析了就業(yè)能力的影響因素，研究結果顯示，個體可以通過知識與技能的學習、個人特質的培養(yǎng)以及適當求職方法技巧的學習,有效提升其就業(yè)能力。

2.2影響因素研究葛瑩以上海地區(qū)為例，就大學生實際就業(yè)能力與企業(yè)的發(fā)展需求進行了對比分析，以找出二者的矛盾集中點。研究結果顯示，當前大學畢業(yè)生的就業(yè)能力與企業(yè)的發(fā)展需求無法完全對應，集中表現(xiàn)在專業(yè)、性別、政治素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面。包晨穎對上海地區(qū)近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了跟蹤調查，調查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的“堅持度”、畢業(yè)生的“遷移能力”對就業(yè)力水平的影響顯著。

2.3測評方法研究目前就國外研究現(xiàn)狀來看，國外學者對于特殊崗位工作者的就業(yè)能力研究主要集中在軍事領域。早在1917年，美國就通過團體檢測的方法對官兵的選拔標準進行了研究，并制定出了科學合理的選拔指標，對后來專業(yè)化官兵選拔制度的形成與建立影響較大。譚亞莉（2007）概括了現(xiàn)代學生綜合測評的基本待征,如評價功能逐步從總結向教育性、發(fā)展轉移；評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面綜合的評價。借助模糊數(shù)學的理論,李冬紅等人（2005）針對大學生的就業(yè)競爭力，建立了的科學的評價體系，提出了影響學生就業(yè)的各項因素的權重，以期根據(jù)評價指標來促進就業(yè)指導機構和大學生兩方面的共同努力。

3構想與展望

第7篇：職業(yè)素質的定義范文

在百度搜索上,“編輯心理素質”有3440萬條信息。CNKI學術期刊(1979-2008)涉及心理素質的文章有31213條,其中有關編輯心理素質的文章0篇;人大復印資料中有關心理素質的文章有38篇,而編輯心理素質的文獻為零;維普數(shù)據(jù)(1989-2008)資料庫中有關心理素質的論文有9878篇,而涉及編輯心理素質的文章僅有4篇……因此可見,研究編輯心理素質的文獻稀少,學術界對編輯心理素質的關注程度不夠。編輯是文化產品內容的選擇者、策劃者、加工者和推薦者,是文化精神產品的把關人。其心理素質健全與否,不僅影響自身的發(fā)展和完善,而且也影響著出版物的質量,影響其工作績效。

理論價值。對編輯心理素質進行系統(tǒng)的研究,具有較強的理論意義:首先,有助于拓展編輯心理的研究領域,有助于理解和認識到在今天急劇變化的出版業(yè)對編輯提出的要求,還可以深化編輯心理的研究深度、豐富編輯心理研究的理論成果。其次,有助于深化對編輯人員進行選拔教育的研究。心理素質是編輯選拔或教育的核心要素,因此對編輯心理素質的研究成果,可以為編輯心理輔導及編輯人員的選拔提供可以借鑒的心理學依據(jù),增強編輯選拔和教育的針對性和有效性。

實踐價值。對編輯心理素質進行系統(tǒng)的研究,其實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,了解我國編輯工作者的心理素質發(fā)展現(xiàn)狀,為改善和提高編輯工作者的心理健康水平、完善其人格提供心理學依據(jù)。其次,為促進編輯的職業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)特性提供心理依據(jù)。第三,有助于幫助編輯更好地應對信息社會給編輯行業(yè)所帶來的挑戰(zhàn)。

心理素質的概念。心理素質作為個體整體素質的有機組成部分,越來越受到人們的重視。然而對于心理素質的概念,學界眾說紛紜?？v觀學術界對于心理素質的研究,基本有兩類論述。第一類是從心理素質的本質與基本特征來界定心理素質的概念,其觀點主要有以下幾種:心理素質是一個由心理能力素質(智力因素)、心理動力因素(人格因素)和身心潛質三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構的自組織系統(tǒng)(錢含芬,1996);心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)(劉華山,1999);心理素質是多種類、多要素、多品質系統(tǒng)的動態(tài)綜合體(王極盛,1997);心理素質就是一個人的性格品質、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質量的綜合體現(xiàn)(劉曉陵,金瑜等,1998);心理素質是生理條件為基礎的、將外在獲得的東西內化成穩(wěn)定衍生性的、并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為聯(lián)系的心理品質(張大均,2000)。 第二類是從心理素質的內部結構來界定,其觀點主要有以下幾種:心理素質應該包括和諧的心理健康狀態(tài)、優(yōu)良的個性品質、健全的人格、特征強烈的市場意識、良好的社會認識品質等(王鳳琴,穆蘭英,1997);心理素質的結構包括三個方面,即認知因素、個性因素和適應性因素(張大均,2000);心理素質是一系列穩(wěn)定心理特點的綜合,由智力素質和非智力素質構成(燕國材,2000);心理素質的結構概括為五個方面,即元認知能力、一般認知能力、社會智力和實踐智力、人格心理素質和心理行為的適應水平(劉金平,2002)。

在對國內已有關于心理素質的各種定義廣泛分析的基礎上,筆者認為張大均對心理素質的界定比較系統(tǒng),既有本質特征的把握,又有內部結構的闡釋:

編輯心理素質的概念與結構。當前對“編輯心理素質”這一概念的探討比較混亂,鮮有確切的論述。目前對這一概念進行探討的主要文獻有以下幾種。

余冠儒(1992)對高校學報編輯心理素質做了論述,認為高校學報編輯應具有:高尚的職業(yè)道德,大公無私,認文不認人,以質取文,甘當人梯;精深而廣博的專業(yè)知識;較強的社交能力;敏捷靈活的觀察和思維能力;果斷剛毅的判斷力;堅定勇敢的性格等心理素質。李薇(1995)從道德素質、智能素質和知識素質三個方面,對學報編輯的心理素質進行了探討,其中,道德素質主要包括以“為人作嫁”為己任的人梯精神;公正廉潔,以質取稿;具有強烈的社會責任感。智能素質主要包括敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維能力、較強的文字表達能力。知識素質主要包括學科知識及知識結構的多元性和開放性。鄭漢陽(1997)認為編輯素質,就是指編輯在從事文化成果傳播、出版活動過程中所表現(xiàn)出來的,直接決定出版物質量,并對社會文化積累、社會道德形成發(fā)展產生直接影響和顯著效果的心理品質的總和。編輯素質在結構上,至少應包括思想道德素養(yǎng)、文化科學素養(yǎng)、勞動技能素養(yǎng)、身體心理素質、審美藝術素養(yǎng)五個方面的內容。

倪峭丹(1997)在《科技編輯心理素質近論》一文中,從宏觀角度提出編輯應該具有知識結構的綜合優(yōu)化,駕馭市場經(jīng)濟的膽略;從微觀的角度認為,編輯應了解讀者心理和作者心理;對科技新成果、新技術、新工藝具有高度的敏感和熱情的進取心理;發(fā)掘好稿,珍視人才,公平競爭,甘當人梯;擯棄門戶之見,同行相輕,嫉賢妒能;文理滲透,通專兼顧,團結協(xié)作。

陳畢君(1999)認為,編輯的心理素質“包括編審、加工、求新的社會態(tài)度和不徇私情、不以人取稿、不為專家和名人、權威的帶有徇私性的影響和左右以及周圍其他因素的影響而堅持選題和組稿標準的堅持原則、實事求是的科學態(tài)度等?！彼M一步在對編輯應具備的素質的論述中談到,編輯“起碼要具備一般的認識、意志、鑒賞、審、編、校及創(chuàng)造性思維等心理素質”。

高鳴涵(1998)在《編輯心理素質三論》中,從心理過程知、情、意的角度,結合編輯職業(yè)特點,提出了編輯應具有的一些心理品質,但未對編輯心理素質進行定義。梁利(2002)認為,編輯心理素質是指編輯工作者在從事文化傳播活動中,所表現(xiàn)出來的直接決定出版物質量,并對社會文化產生直接影響的心理品質養(yǎng)成的總和。它對編輯選擇稿件的傾向性、編稿的科學性和正確性以及校對工作均有影響。編輯的心理素質包括能力素質的養(yǎng)成、培養(yǎng)優(yōu)良的性格、培養(yǎng)縝密的思維、培養(yǎng)豐富的想象力、培養(yǎng)靈敏的注意力。竹效民(2004)認為期刊編輯人員良好的心理素養(yǎng)主要表現(xiàn)為:具有創(chuàng)造性的心理素質,穩(wěn)定的心理素質,包容的心理素質,縝密的心理素質。袁士迎(1998)認為,編輯應具備從政心理、奉獻心理、進取心理和創(chuàng)新心理。姬建敏(2004)認為,編輯的心理素質是指編輯在編輯出版活動中,決定其編輯成效的、在心理過程和個性心理特征方面表現(xiàn)出來的本質特征。它是一個結構和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng),包含行為、知識、能力、人格、價值觀等成分。

綜合來看,對編輯心理素質成分的探討主要涉及以下幾個方面:與職業(yè)道德有關的素質(如公正無私、奉獻、責任心等),與職業(yè)認知有關的素質(如知識結構、注意力、想象力、創(chuàng)造性等),與職業(yè)個性有關的素質(如堅持性、進取心、穩(wěn)定性等)。這些研究大多是理論層面上的描述,并沒有涉及編輯心理素質的本質和核心,更沒有述及編輯心理素質的全部內容。研究的對象不全面,以上觀點基本上多是從高校學報編輯的角度進行研究中得出的,沒有涉及更多行業(yè)的編輯。研究的深度不夠,無法整合形成明晰的架構。

心理素質與心理健康的關系

第8篇：職業(yè)素質的定義范文

（1.安陽市中等職業(yè)技術學校體育教研室， 河南安陽455000；2.安陽縣理工中等專業(yè)學校， 河南安陽455000；3.安陽市第二十中學， 河南安陽455000）

摘要：課題組在省課題《建設具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系的實證研究》的研究過程中，借鑒既有的“校園體育文化”理論的基礎上提出了“構建具有職教特色的校園體育文化體系”的設想。創(chuàng)設性地對“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化”的概念進行界定。通過理論設想與分析，課題組認為“任何一種因素的量變的積累都將會直接影響其它構成因素的變化，直至影響到到整個校園文化體系的質變”。

關鍵詞：校園體育文化 概念 職教特色

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0019—03

基金項目：河南省教育廳職業(yè)教育教學改革項目，編號：ZJB13121。

作者簡介：1.王在芳（1977~），男，講師。研究方向：職業(yè)教育體育理論與實踐。

1 引言

職業(yè)院校教育與普通院校教育在教育目標、理念、教育模式與對象存在的差異， 決定了它必然需要一個具有職教特點的校園文化來滿足其精神與物質的需求， 必定具備一個具有職業(yè)教育特色的校園文化體系來支撐學校的校園文化建設。作為職業(yè)院校校園文化體系中的重要組成部分， 學校體育文化應該如何探尋職業(yè)學校校園體育文化與發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)的切入點，建設具有職業(yè)教育特色的學校體育文化體系即成為一個職業(yè)院校體育工作者一個亟待解決的問題。課題組在既有的“校園體育文化”理論的基礎上提出了“構建具有職教特色的校園體育文化體系”的設想，希望在“職教校園體育文化”建設方面能得到大家的批評指正。

2 對既有理論的分析與思考

自從校園文化研究興起， 我國眾多學者對校園體育文化進行了大量的認真、細致的研究， 并取得了一系列成功的研究經(jīng)驗。從馬克思對文化的定義出發(fā)，眾學者把校園體育文化定義為“是指在學校這一特定的范圍內，人們在歷史時間過程中創(chuàng)造的精神財富和物質財富的總和?！睆V東韓山師范的鄧志茂老師，綜合近十年來對有關校園體育文化的研究，將其定義為“是指校園內所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍，以校園為空間，以學生、教師參與為主體，以身體練習為手段，以多種多樣的體育鍛煉項目為主要內容，以校園精神為主要特征的一種群體文化?！北妼W者的研究普遍認為“學校體育文化的構成要素均為人物事物、活動實施和意識形態(tài)， 三者構成了校園體育文化概念界定的框架?！?/p>

但對各個要素的組成分類中， 各位學者卻各抒己見。綜合“三個層次”、“四個層次”、“六個區(qū)域” 等三類結構分類學說，課題組認為各種學說雖然進行了相異的分類羅列或是進行了層次上的增減，但最終回歸的仍是校園體育文化的具體要素。即：以精神文化為主導，是核心與靈魂；制度文化是橋梁，是保障；物質文化是基礎，是根本；行為文化是各類活動的形式與表象，是外顯層。

3 對具有職業(yè)教育特色的校園體育文化概念的界定

如上述結合對校園體育文化既有理論的分析研究， 課題組認為：在職業(yè)院校的空間內，學校體育文化建設的核心與靈魂應該指向于“職業(yè)院校的體育工作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務”的教育目標，及“為學生的職業(yè)素質養(yǎng)成服務”。在此核心精神的指引下，課題組為“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化”下的定義是為“在職業(yè)院校中所呈現(xiàn)出來一種特有的體育文化氛圍，它與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標緊密結合，以校園為空間，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展目標，以師生的參與為主體，以多種多樣的體育鍛煉項目為主要內容，在學校物質、制度、行為等群體文化活動與建設過程中， 所形成的具有職業(yè)教育特點的物質財富與精神財富的總和”。

3.1 構建“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”的理論框架與分析思考

3.1.1 對“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”框架的理論假設

確定了“職業(yè)院校校園文化體系服務于學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展”的核心精神，結合其指導思想及原則，在眾學者對“校園體育文化”的結構分類研究經(jīng)驗的基礎上，借鑒“目標教學”的理論框架，課題組提出并細化了“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”理論框架（見圖1）。這個框架體系中，核心為“精神文化”，頂層則為升華的精神文化及有利于學生個體發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展所應具備的精神素養(yǎng)的升華及隱性的精神素質。包含于行為層面的精神文化則是學生所應具備的、能被外界所感知的、受制度規(guī)范影響的顯性精神素質； 基礎層面則由硬性的物質（如活動場所、器材、師資等）保障、軟性的物質（教師的教育能力、體育經(jīng)費的投入、體育規(guī)章制度的建立與完善）支持組成物質文化層，兩種物質文化的重疊部分則為學校體育教育活動基本的物質保障（如活動場所、專職的教師）； 外顯的行為層面由教師的教育能力、教學內容與手段、學生的學習與活動能力、學生的活動方式與組織等軟性的物質因素，學校開發(fā)建設的活動設施、優(yōu)化的體育環(huán)境、為學生課外活動提供的場地、器材支持，甚至是財力資助等硬性的物質因素以及顯性的精神因素三部分組成。具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系中間的行為文化層面則是各類活動的形式及表象， 它開啟了物質文化內化為精神文化的生命之門， 同樣也是精神轉化為物質的“腦帽”和“貓耳朵箍”，是精神文化的外顯，是校園文化體系建設的重要體現(xiàn)。制度文化層面涵蓋了物質文化與行為文化，制度文化即由精神文化、行為文化和物質文化各個因素根據(jù)需求而不斷建立、修訂、完善，它又時刻為其它各個因素指明目標和方向，明確性質和要求，規(guī)范行為，保障各種資源的有效利用。它規(guī)范并主導了物質文化與行為文化的發(fā)展， 影響著精神文化的發(fā)展。同時，制度文化也要通過不斷的完善、規(guī)范、優(yōu)化等自身的變化來適應日益臻進的精神文化的發(fā)展， 并以教育目標的更新、規(guī)章制度的細化、組織形式的完善等途徑體現(xiàn)在物質文化與行為文化上層面。

可見， 任何一種因素的量變的積累都將會直接影響其它構成因素的變化，直至影響到到整個校園文化體系的質變。

3.1.2 對“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化體系”理論框架的思考

結合職業(yè)教育特點，課題組認為：在物質層面要做到完善與重構體育場地、器材、設施、體育文化宣傳等以優(yōu)化職業(yè)院校的體育環(huán)境，大力進行師資培訓實現(xiàn)教師素質重構，結合學校實際情況有針對性地開發(fā)符合學生專業(yè)特點的教材與教學內容。在外顯行為層面：積極開展各類課外活動，鼓勵開展各類學生體育社團活動，外聯(lián)活動（與校外組織聯(lián)合進行的體育活動），改革各種活動的組織形式提高各類活動參與率與參與熱情。在制度層面：建立并執(zhí)行適合“有職業(yè)教育特色的校園文化”的法規(guī)政策，大膽進行教學模式的改革， 為課外活動和學生社團組織活動提供軟、硬件保障。力爭實現(xiàn)在精神層面：以提高學生未來職業(yè)所需要的特殊素質為追求，通過行為層面的影響?zhàn)B成科學健身、自覺發(fā)展的良好習慣， 并培養(yǎng)其未來職業(yè)所需要的優(yōu)良的社會適應、相互協(xié)作與競爭能力。

4 構建具有職業(yè)教育特色的校園文化體系的指導思想與教育理念

4.1 “健康第一”、“以人文本”的指導思想與教育理念

職業(yè)院校的體育工作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務， 為學生的職業(yè)素質養(yǎng)成服務，是學校體育所肩負的歷史使命，是在體育課程改革中面臨的重要課題。職教體育工作者要堅持“健康第一”的指導思想，樹立“以人為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，與時俱進，深入研究學校體育的課程理論，探索學校體育的發(fā)展空間，以隱性體育課程為主要形式，積極探索職業(yè)學校的教學模式和教學方法，主動開展教育教學實驗，能動地為學生的職業(yè)發(fā)展服務，同時建設具有職業(yè)特色的校園體育文化，多途徑全方位地培養(yǎng)學生職業(yè)身體素質、職業(yè)心理素質和職業(yè)社會能力，培養(yǎng)一代適應職業(yè)發(fā)展，滿足社會需要的職業(yè)勞動者。

4.2 服務于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，服務與學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

職教體育做為職業(yè)教育的一部分肩負著促進學生健康，增強學生體質；促進學生生理、心理和社會適應能力等全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育意識和習慣的任務?！罢n程改革”和“新課標”要求學校體育要建立在“健康第一”和“以人為本”的教育方針上，提出了“以學生為主體”、“為學生生理、心理健康和社會適應”全面發(fā)展的教育思想，強調對學生的教育要從體能、技能教育拓展到對學生的情緒、智力、社交精神與生存等各種能力的優(yōu)化和培養(yǎng)上。職教體育也應該相應地拓展學校體育的功能，結合學生所學的專業(yè)，在教育的內容和培養(yǎng)目標上，根據(jù)職校學生的特殊性，有所側重，注重于學生專業(yè)生理素質、專業(yè)心理素質及專業(yè)社會適應能力等生理、心理品質的培養(yǎng)。也只有這樣，職教體育才能得到學校的認可和肯定， 職業(yè)學校教育才會給予職校體育應有的位置。職校體育工作者應樹立職教體育為學生職業(yè)素養(yǎng)服務的教育理念。研究職業(yè)學校各專業(yè)特點并區(qū)別對待。不拘泥于“常規(guī)”教學模式，勇于探索新方法、新模式，拓展“體育教學”的功能、培養(yǎng)學生走向社會從事職業(yè)活動所應具備的健康五要素，為學生職業(yè)素質的全面發(fā)展服務。

5 構建具有職業(yè)教育特色的校園文化體系應遵循的原則

5.1 全面發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展相結合的原則

職業(yè)學校的體育教育應遵循職業(yè)教育的特點和要求， 要在思想上把握全面發(fā)展與職業(yè)特點相結合， 全面發(fā)展與重點項目施教相結合、學校體育與社會（群眾）體育相結合的原則，在教學中考慮到學生目前所學的專業(yè)和未來所從事的職業(yè)特點的需要，掌握未來職業(yè)所需要的體育鍛煉的知識手段和方法。發(fā)展與未來所從事的職業(yè)特點相近的身體、生理、心理素質，提高未來職業(yè)所需要的特殊素質， 并培養(yǎng)其未來職業(yè)所需要的優(yōu)良的社會適應力、相互協(xié)作力與競爭能力，使職業(yè)學校的體育工作能更好地為學生職業(yè)素質的養(yǎng)成服務。

5.2 尊重學生個性發(fā)展與學生專業(yè)素質發(fā)展相結合的原則

職業(yè)院校的學生在人格、興趣、體質、文化、環(huán)境、生理、心理發(fā)育以及培養(yǎng)目標和所從事（學習）的專業(yè)等方面存在著巨大的差異，職業(yè)體育教育面臨著學生綜合素質的待發(fā)展性，學生學習內容的專業(yè)性，畢業(yè)直接參與社會生活的緊迫性，不同年齡、性別以及體育基礎能力和基礎體育受教育程度（城、鄉(xiāng)生源的差異）的不同，造成的學生個體差異性。這些特殊性決定了建設具有職業(yè)教育特色的校園文化體系必須尊重學生個性與專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的原則。

5.3 尊重學?？陀^實際與學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相結合的原則

學校體育文化是學校體育在實踐和發(fā)展過程中所創(chuàng)造的體育物質財富和精神財富的總和。其要立足于學校客觀實際，面向學生的專業(yè)發(fā)展。建立具有職業(yè)教育特色的校園文化體系，必須遵循尊重學校客觀實際與學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相結合的原則。

5.4 學校體育與社會（群眾）體育相結合的原則

相關的調查研究認為： 職業(yè)院校在學生的體質健康教育中發(fā)揮著積極的作用， 但也存在著一定的局限。學校教育要按照“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育方針，走出校門，批判性地利用社會環(huán)境資源， 合理運用學校體育教育這一有效的安全、衛(wèi)生教育手段，豐富與保障學生鍛煉途徑，積極引導學生有目的、有計劃、科學地進行身體鍛煉，切實地為學生的體質健康服務。特別是針對職業(yè)院校學生畢業(yè)直接參與社會生活的緊迫性的特點，建立具有職業(yè)教育特色的校園文化體系，就必須尊重學校體育與社會（群眾）體育相結合的原則。

6 結語

通過對既有理論的研究結合職業(yè)教育特點， 課題組創(chuàng)設性地對“具有職業(yè)教育特色的校園體育文化”的概念進行了界定。通過理論設想與分析，課題組認為“任何一種因素的量變的積累都將會直接影響其它構成因素的變化， 直至影響到到整個校園文化體系的質變”。在“特色性職教校園體育文化體系”建設工作中的教育理念與指導思想， 遵循的教育原則等方面提出了合理建議。

參考文獻：

[1]嚴賽君．試論校園體育文化的建設[J]．浙江體育科學，2002（2）．

[2]鄧志茂，王革，卓莉．校園體育文化研究綜述[J]．四川體育科學，2012（8）．

[3]江玉華．高校校園體育文化研究[J]．西南民族大學學報，2004（1）．

第9篇：職業(yè)素質的定義范文

(北京吉利學院理工學院，中國 北京 102202)

【摘　要】以高職院校計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標出發(fā),探討網(wǎng)頁設計與制作課程課程標準的制定。對《網(wǎng)頁設計與制作》課程的課程定位、設計思路、工作任務、課程目標四方面的改革，以便提高這門課的教育教學質量。

關鍵詞 教學改革；課程設計；課程目標

1　課程定位

《網(wǎng)頁設計與制作》課程是計算機應用技術、信息管理、電子商務等專業(yè)的一門核心課程，也是其他計算機專業(yè)的普及型課程，它涵蓋了HTML設計、JavaScript腳本編程語言、CSS等相關知識，全面介紹WEB站點設計的基本操作技術和使用技巧。課程以目前最常用的網(wǎng)頁三劍客為主要工具，通過學習要求學生掌握網(wǎng)頁設計的基本概念，了解常用腳本語言html，了解網(wǎng)頁設計方法，初步掌握DIV+CSS網(wǎng)頁設計。同時通過本課程的學習，提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生踏實認真、精益求精、團結合作、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

2　設計思路

經(jīng)過不斷學習、深入調研，根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，從多元智能的人才觀、能力本位的教育觀出發(fā)，確立了“基于職業(yè)工作過程，以培養(yǎng)職業(yè)能力和素質為重點，實施任務驅動教學”的課程設計理念。本課程是按行動導向教學理念進行項目式教學改革的試點課程。通過在多個專業(yè)試點，我們按照項目教學的要求，創(chuàng)設了行動導向的項目教學，不僅將網(wǎng)頁設計的相關知識有機地融入到工作任務，還結合學生所處的不同時期、不同狀態(tài)以及正在學習的不同內容，有針對性的嵌入了影響學生就業(yè)的職業(yè)素質的培養(yǎng)單元，進一步地加強了項目教學的職業(yè)針對性。課程以商務型專業(yè)網(wǎng)站平臺服務崗位需求為導向，以網(wǎng)頁設計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以商務網(wǎng)站項目為載體，實現(xiàn)課程設計與開發(fā)的創(chuàng)新。網(wǎng)頁設計教學按照網(wǎng)頁設計員的崗位職業(yè)能力要求進行課程設計，圍繞完成一個真實的工作任務開展教學，把學習與工作融為一體，通過指導學生完成一系列的實際工作任務來達到職業(yè)能力目標的要求，重點培養(yǎng)學生開發(fā)簡單商業(yè)網(wǎng)站的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過本課程的學習，要求學生能夠成為從事網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)頁界面設計等工作的應用技術型人才。

3　工作任務

“網(wǎng)站建設與維護”職業(yè)崗位具體的工作為：在一種操作系統(tǒng)平臺下綜合利用各種相關軟件完成網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設的工作。對于該崗位的從業(yè)人員人員來說，必須懂得Internet、網(wǎng)頁設計與制作、后臺數(shù)據(jù)庫設計和建立、網(wǎng)站規(guī)劃與建設、通訊及網(wǎng)絡技術等技術方面的專業(yè)知識。具備網(wǎng)站規(guī)劃，靜態(tài)網(wǎng)頁設計，建立動態(tài)站，進行網(wǎng)站的上傳、更新、維護的能力，同時必須具備一定的平面設計基礎。其中網(wǎng)頁設計與制作員，其典型的工作任務是按照客戶的要求進行網(wǎng)站規(guī)劃和網(wǎng)頁設計，運用Dreamweaver、 Fireworks、flash等網(wǎng)頁制作工具完成網(wǎng)頁的制作及網(wǎng)站建設。也為今后勝任小型動態(tài)網(wǎng)站建設、大型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設工作打好基礎。

在《網(wǎng)頁設計與制作》學習領域中貫穿兩個平行的工作總任務；一個是模仿型總任務：《拓展運動會精彩回放》網(wǎng)站設計與制作；一個是開放型總任務：“以業(yè)余愛好為題材的個人網(wǎng)站”設計與制作；模仿型總任務來源于我校學生拓展運動會，這是一個真實的工作任務，也是一個學生感興趣的任務。以模仿型總任務作為教學載體，教學的基本要求和完成實際工作所要求的基本知識、技能都融入在該任務中。根據(jù)網(wǎng)頁設計和網(wǎng)站建設的實際工作流程，將該任務切分成若干子任務，學生依據(jù)任務樣本，在教師的示范引導下通過模仿而逐個完成子任務，最后完成總任務，獲取學習成果。與完成該模仿型總任務相平行，以開放型總任務作為教學拓展。教師只給出原則性要求，網(wǎng)站內容依據(jù)學生個人愛好自由確定，技術的運用在滿足原則要求的前提下由學生創(chuàng)意發(fā)揮，實現(xiàn)知識的拓展和能力的進一步提高。

4　課程目標

4.1　教學目標

了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；

理解服務器、客戶端、瀏覽器的概念和作用；

理解HTML語言中的常見標記及其作用；

熟練掌握Dreamweaver的基本操作方法；

理解表格、框架、層的作用，掌握設置其屬性的方法；

理解CSS樣式表的作用和意義，掌握定義CSS樣式的方法；

理解表單的作用，掌握設置表單元素屬性的方法；

理解行為的作用，掌握設置行為的方法；

理解模板和庫的作用。

4.2　技能教學目標

會使用Dreamweaver網(wǎng)頁設計工具制作網(wǎng)頁；

會根據(jù)需要修改HTML語言中的標記，設置相關標記的屬性；

能夠熟悉進行網(wǎng)頁文本、圖像、超鏈接、表格操作，并按要求設置其屬性；

能夠熟練運用表格、層、框架等進行網(wǎng)頁布局；

熟練掌握CSS樣式的定義和修改，并能根據(jù)實際需要進行CSS樣式的定義和應用；

熟練掌握表單制作方法，能夠根據(jù)要求進行表單的設計；

能夠在網(wǎng)頁中根據(jù)要求設置行為；

熟練掌握模板設計方法，能夠根據(jù)實際需要進行模板設計，并能使用模板生成相應的網(wǎng)頁；掌握庫的基本操作方法，會使用庫簡化網(wǎng)頁設計。

4.3　素質教學目標

具有勤奮學習的態(tài)度，嚴謹求實、創(chuàng)新的工作作風；

具有良好的心理素質和職業(yè)道德素質；

具有高度責任心和良好的團隊合作精神；

具有一定的科學思維方式和判斷分析問題的能力；

具有較強的網(wǎng)頁設計創(chuàng)意思維、藝術設計素質。

通過本課程的學習，使學生對網(wǎng)頁設計的基本原則、欄目和目錄結構定義、主流頁面布局方法、導航制作、圖文排版、色彩理論等進行詳細了解。掌握網(wǎng)站規(guī)劃、設計、制作、管理、的相關技術及網(wǎng)頁制作的操作技能；并熟練運用HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架標記及屬性設計出框架網(wǎng)頁、表單網(wǎng)頁、多媒體動態(tài)網(wǎng)頁；掌握使用css技術進行網(wǎng)頁布局的基本方法。掌握JavaScript腳本語言的基本語法知識，HTML中JavaScript程序的嵌入方法，對象的概念及使用JavaScript來進行開發(fā)、維護、管理和設置WEB應用程序；掌握綜合網(wǎng)站設計和的基本流程和方法。

參考文獻

［1］鄭婭峰.網(wǎng)頁設計與開發(fā)[M].清華大學出版社,2011,9(2).