病原生物學(xué)實驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的病原生物學(xué)實驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：病原生物學(xué)實驗范文

實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)實驗室是進(jìn)行實踐教學(xué)的重要場所實驗教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力有著舉足輕重的作用。實驗室管理的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量而病原生物學(xué)實驗室經(jīng)常接觸到一些有感染性的臨床標(biāo)本學(xué)生上實驗課時也會接觸到病原生物稍有疏忽可能導(dǎo)致實驗室感染甚至污染校園危及社會釀成嚴(yán)重后果。

完善實驗室管理制度加強管理建設(shè)

建立完善的實驗室管理制度是確保日常工作和實驗教學(xué)順利進(jìn)行的必要前提同時也是對實驗員、實驗教師和學(xué)生的基本要求。

嚴(yán)格安全制度消除安全隱患:在實驗室諸多方面工作中安全是重中之重。在加強管理、方便使用、保障安全的原則下應(yīng)建立一系列行之有效的制度如《實驗室管理制度》、《實驗儀器設(shè)備管理辦法》等。尤其是微生物實驗室有其自身的特殊性除水、電及有毒害、有害、易燃、易爆等化學(xué)試劑的安全管理外還經(jīng)常和各種病原微生物打交道。如果防護(hù)不當(dāng)可能造成病原微生物失控導(dǎo)致感染引起傳染病的流行。高壓蒸氣滅菌器也是微生物實驗室常用設(shè)備使用不當(dāng)極易引發(fā)惡性事故造成人員傷亡和財產(chǎn)損失。因此要把實驗室安全教育納入日常工作并堅持經(jīng)?；?、制度化。危險化學(xué)試劑及菌種由專人負(fù)責(zé)保管并建立嚴(yán)格的使用登記制度。①定期檢查制度。對于實驗室的安全條件和設(shè)施要做到心中有數(shù)定期檢查及時發(fā)現(xiàn)和杜絕安全隱患問題。一旦發(fā)現(xiàn)有重大安全隱患問題的實驗室必須立即停止使用限期整改確保人身安全。②安全教育。開展定期的、經(jīng)常性的安全教育不斷創(chuàng)造重視安全的氛圍提高實驗人員安全意識養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣是防止安全事故發(fā)生的有效途徑。安全教育包括:學(xué)習(xí)涉及實驗室生物安全通用的要求;病原生物的安全防護(hù);醫(yī)療廢棄物和危險品管理等國家和學(xué)校有關(guān)法規(guī)、制度;學(xué)習(xí)掌握各種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實驗操作;熟悉實驗室環(huán)境和安全措施學(xué)會正確使用消防器材;掌握基本的急救常識和逃生技巧等。與試驗無關(guān)人員不得隨意進(jìn)入實驗室。

提高實驗隊伍人員的素質(zhì)

實驗技術(shù)人員隊伍的建設(shè)是實驗室建設(shè)的關(guān)鍵。實驗技術(shù)人員長期在實驗教學(xué)中承擔(dān)了繁重的實驗組織、準(zhǔn)備和輔導(dǎo)等工作地位和待遇偏低。這些因素導(dǎo)致了實驗技術(shù)人員隊伍不夠穩(wěn)定要有計劃安排實驗技術(shù)人員進(jìn)修學(xué)習(xí)提高素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并將實驗技術(shù)人員的職稱晉升與實驗課時掛鉤提高實驗技術(shù)人員待遇對一些從事特殊工作的崗位適當(dāng)增加他們的崗位津貼以調(diào)動實驗技術(shù)人員的積極性同時著力引進(jìn)高學(xué)歷的實驗技術(shù)人員促進(jìn)實驗技術(shù)人員隊伍的建設(shè)。

建立獨立的病原學(xué)實驗中心

第2篇：病原生物學(xué)實驗范文

論文摘要：為了提高病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列有益的探索、改革，取得了良好的效果。

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實驗課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，深切的體會到只有強化病原生物學(xué)實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作及分析和解決問題的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

每次實驗課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強調(diào)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評教育，同時也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營造切磋研討，教學(xué)相長的機會和氛圍。在實驗教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3強化技能訓(xùn)練

實踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓(xùn)練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設(shè)計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

4. 1明確實驗?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實驗?zāi)康?，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4. 2將社會實踐融人到實驗教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進(jìn)行相關(guān)實驗診斷和檢測。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進(jìn)行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學(xué)生實驗操作都非常認(rèn)真，實驗過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會了實驗技術(shù)在臨床實際工作中的應(yīng)用，同時學(xué)生在實驗中對自身的健康狀況又有了進(jìn)一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。

4. 3發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負(fù)責(zé)制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

5充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實驗教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達(dá)清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。病原生物學(xué)實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運用現(xiàn)代計算機多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進(jìn)行細(xì)菌的動力測定時，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對細(xì)菌運動沒有直觀的認(rèn)識。為此，我們特意制作了常見細(xì)菌的動力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細(xì)菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。

6建立合理的實驗考核體系

第3篇：病原生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)與免疫學(xué)；科研興趣小組；實踐活動

醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識時，不僅需要理解和掌握基本理論知識，還需要有較強的動手操作能力。而在校生鍛煉動手能力的機會主要是在實驗室，可是眾多醫(yī)學(xué)院校仍然存在著這樣的情況：由于學(xué)時有限，許多實驗操作不得不被壓縮，以保證理論學(xué)習(xí)，久而久之，對于學(xué)生實踐能力的提高是不利的。病原生物學(xué)與免疫學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，其實驗主要是通過用顯微鏡觀察病原體切片、無菌操作技術(shù)、體外抗原抗體反應(yīng)來進(jìn)行疾病的診斷、預(yù)防和治療，它作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同樣也存在著上述情況，這令教研室和實驗室教師苦惱不已?？蒲信d趣小組這一形式廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)和高校的教育教學(xué)中，該活動能夠幫助學(xué)生提高動手能力、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，甚至對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一條捷徑[1]。病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室聯(lián)合形態(tài)實驗中心，專門成立了對科研興趣小組進(jìn)行研究的課題組，通過讓學(xué)生深入實驗室和開展戶外相關(guān)科學(xué)研究來提高學(xué)生的實踐能力和加強實驗室建設(shè)。經(jīng)過一年（兩個學(xué)期）的實踐，提高了學(xué)生多方面的能力和教師的業(yè)務(wù)水平，取得了顯著的成效，現(xiàn)介紹如下。

1成立科研興趣小組，制訂培養(yǎng)目標(biāo)和活動方案

經(jīng)過多次教研室例會討論，借鑒兄弟院校和其他學(xué)科成功的經(jīng)驗，研究小組最終決定成立科研興趣小組。我們依托實驗室，通過實驗準(zhǔn)備、開發(fā)新的實驗項目及校外實踐等多種途徑豐富學(xué)生的感官認(rèn)識，提高他們的動手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.1成立科研興趣小組

科研興趣小組成員的確立采取“興趣+選拔”的方式進(jìn)行。首先，在開課1~2周之后，由帶教教師在課堂上給學(xué)生講述這項活動的目的、過程和意義，強調(diào)興趣優(yōu)先、嚴(yán)格篩選、定期考核等關(guān)鍵點，人數(shù)控制在10~15人/班，以保證科研興趣小組的質(zhì)量。結(jié)合課題的需要，2015年3月初和9月初，在所帶的班級中采取自愿報名的方式，在報名的學(xué)生中選取7名作為組長，其余隨機分組。

1.2制訂培養(yǎng)目標(biāo)

針對三年制?？坪臀迥曛票究撇煌瑢I(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，科研興趣小組的目標(biāo)亦不同，具體見表1。

1.3制訂活動方案

根據(jù)不同學(xué)制、不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制訂相應(yīng)的活動方案，具體見圖1。

2實施過程

2.1規(guī)則先行，習(xí)慣養(yǎng)成

無規(guī)矩不成方圓，遵守實驗室規(guī)則是保證實驗操作的前提和基礎(chǔ)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)的主要實驗對象是病原生物、小白鼠等，因此，在學(xué)生進(jìn)入實驗室的第一天就必須強調(diào)實驗室規(guī)則，如進(jìn)實驗室必須穿白大衣、嚴(yán)禁吸煙和飲食、實驗儀器和用品的正確使用和清洗消毒、節(jié)約水電和實驗材料、實驗意外的處理、實驗后物歸原處、打掃衛(wèi)生和水電的安全等。

2.2量身定制學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容

結(jié)合課題的需要、不同學(xué)制和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以教研室為單位的課題組為科研興趣小組的學(xué)生量身定制了學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，具體見表2。

2.3“短板”調(diào)查，有的放矢

實驗室基本操作包括顯微鏡、移液器、普通天平、電子天平、培養(yǎng)箱、高壓蒸汽滅菌鍋等儀器設(shè)備的使用。由于課堂時間有限，許多學(xué)生在課堂上并沒有完全掌握，甚至教師也只能在幻燈片上對著圖片或者視頻講解，學(xué)生對于如何操作一無所知或者知道得很少，這就是操作的“短板”。教師在帶領(lǐng)科研興趣小組活動之前，需要對他們了解清楚，調(diào)查學(xué)生對哪些儀器設(shè)備或者操作存在“短板”，然后有針對性地加強訓(xùn)練。具體調(diào)查結(jié)果見表3。

2.4以身作則，示教基本操作

在實驗操作過程中，學(xué)生欠缺的技能導(dǎo)致其根本不能獨立完成一項實驗，這就需要教師在任務(wù)下達(dá)前以身作則，給學(xué)生示教這些基本操作。同時這些學(xué)生在課堂實驗中可以給其他學(xué)生提供幫助，是教師的得力助手。比如病原生物學(xué)與免疫學(xué)中精確定量時都用到了移液器，教師從移液器的構(gòu)造、操作要領(lǐng)等方面親自指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，保證了操作的規(guī)范性?！凹?xì)菌培養(yǎng)”，名字中有細(xì)菌，但要求必須無菌操作，既要防止空氣等外界環(huán)境中的雜菌污染所培養(yǎng)的細(xì)菌，又要防止所培養(yǎng)的細(xì)菌污染環(huán)境和操作人員。由于平時課時緊張，此規(guī)則僅是告知學(xué)生，他們往往體會不深。然而科研興趣小組的學(xué)生可以通過實驗真切地觀察和體會，給后面的實驗打好了堅實的基礎(chǔ)。顯微鏡的使用是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必備技能，然而許多學(xué)生即使上過課仍然不能熟練掌握。教師先指導(dǎo)科研興趣小組的組長掌握這項技能，然后再由組長教組員，時間為兩周，讓學(xué)生有充分時間練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的效果。小鼠實驗的危險性在于如果操作不當(dāng)很容易被咬，一旦被咬，需要打多次疫苗，造成了實驗中許多學(xué)生不愿意做小鼠實驗的情況?？蒲信d趣小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多次嘗試，最終對小鼠的捉拿、注射及處死熟練掌握，為開展科研興趣小組活動和課堂實驗打好了基礎(chǔ)。

2.5能力提升

經(jīng)過1個月的基本技能培訓(xùn)，科研興趣小組的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的操作技能，具備了完成較高層次實驗的能力。接著，課題組根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行了周密而又合理的實驗設(shè)計，實施過程中教師指導(dǎo)，由學(xué)生獨立完成，具體見表4。

2.6定期考核

通常一個學(xué)期的科研興趣小組活動需進(jìn)行兩次考核，分別安排在期中和期末，考查學(xué)生的基本操作技能和綜合實驗的能力。針對學(xué)制和專業(yè)的不同，考核的內(nèi)容具有差異，見表5。從表5可以看到，五年制臨床專業(yè)的期末考核內(nèi)容最多、難度最大，而三年制護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容最少、最簡單，這是依照培養(yǎng)目標(biāo)而定的，保證學(xué)生在專業(yè)能力范圍之內(nèi)完成考核。

2.7反饋和改進(jìn)

期中和期末考核的結(jié)果是學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段技能掌握情況的反饋，為教師進(jìn)一步有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提供了依據(jù)。同時，學(xué)生在活動開展過程中也可以隨時反饋，針對活動提出意見和建議，為今后完善培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置和具體活動積累寶貴經(jīng)驗。

3開展科研興趣小組活動的效果

病原生物學(xué)與免疫學(xué)科研興趣小組的活動已經(jīng)開展了兩屆，積累了豐富的經(jīng)驗。經(jīng)過課題組教師和科研興趣小組學(xué)生代表的討論，一致認(rèn)為開展此項活動具有如下效果。

3.1提高了學(xué)生的實踐操作能力

通過滅菌消毒、細(xì)菌接種、空氣中細(xì)菌的分布、口腔內(nèi)細(xì)菌的鑒定等，學(xué)生真正明白了無菌操作的重要性，為今后臨床和護(hù)理中的無菌操作奠定了堅實的基礎(chǔ)；通過顯微鏡的學(xué)習(xí)，學(xué)生仿佛擁有了“火眼金睛”，為學(xué)習(xí)更多更廣的醫(yī)學(xué)知識增添了一項強有力的本領(lǐng)；通過抗原抗體反應(yīng)的操作，學(xué)生知道了許多疾病的診斷是可以通過體外實驗預(yù)先判斷的。

3.2提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)

一項實驗的完成不光需要基本技能，更需要科研素養(yǎng)，比如堅持、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合作等多種能力?？蒲信d趣小組是一個小的科學(xué)團(tuán)隊，需要具備以上的科研素養(yǎng)才可以完成一項實驗。科研興趣小組活動給學(xué)生提供了探索和研究的機會，讓學(xué)生鍛煉了科學(xué)思維，提高了科研素養(yǎng)。

3.3有利于教學(xué)相長

學(xué)生刻苦向上、樂觀積極的學(xué)習(xí)精神感染著課題組的每一位教師，這就要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造更好的實驗條件、提供更有實用價值的實驗項目，做好學(xué)生的導(dǎo)師和領(lǐng)路人。事實證明，病原生物學(xué)與免疫學(xué)科研興趣小組的實施，在很大程度上提高了學(xué)生和教師的實踐技能，實現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長[2]。

4對實驗室建設(shè)的反思

科研興趣小組的活動開展了兩屆，在為今后活動的繼續(xù)開展積累經(jīng)驗的同時也帶來了對實驗室建設(shè)的反思，主要有以下幾個方面。

4.1建設(shè)更加人性化的實驗室

科研興趣小組的成立在很大程度上調(diào)動了實驗準(zhǔn)備人員的積極性，儀器設(shè)備、實驗用品也得到了最大限度的應(yīng)用和開發(fā)，喚起了實驗室新的活力和生命。在這里，教師和學(xué)生都是主人，最終也提高了教學(xué)能力和科學(xué)素質(zhì)。因此今后仍需本著以人為本、為學(xué)生和教師服務(wù)的宗旨來建設(shè)實驗室，讓實驗室充滿著人性化的色彩[3]。

4.2建設(shè)開放型實驗室

實驗室的職責(zé)之一是一個教學(xué)場地，但這只是其中之一的基本功能，要想其發(fā)揮更大的作用，須向開放型實驗室邁進(jìn)[4]。開放型實驗室的作用可延伸至教學(xué)研究和科學(xué)研究領(lǐng)域，科研興趣小組就是一個成功的實踐案例，小組成員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，鍛煉了科研思維，取得了一定的科研成果；同時，開展科研興趣小組活動本身也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種有效途徑。總之，建設(shè)開放型的實驗室使教師和學(xué)生獲得最大收益，更好地服務(wù)了人才的培養(yǎng)[5]。

4.3建設(shè)教科研于一體的實驗室

學(xué)生與教師在更加人性化、開放型的實驗室學(xué)習(xí)和工作，為他們帶來了教學(xué)研究和科學(xué)研究的新思路，他們的潛能得到了挖掘、價值得到了實現(xiàn)，實驗室將成為提高教學(xué)質(zhì)量和推行素質(zhì)教育的重要陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]童婷，張新玲，閻曉菲．開展生物興趣小組的探索與實踐——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例[J]．高教學(xué)刊，2016（1）：163-164．

[2]趙珠峰，李艾鵬，陳光忠．關(guān)于開展人體解剖學(xué)興趣小組活動的思考[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（19）：74-75．

[3]李寬慶，李雅梅．淺談藥用植物課外興趣小組活動指導(dǎo)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（20）：78-80．

[4]彭澤鴻，余平，賴育鵬，等．本科醫(yī)學(xué)生在解剖科研興趣小組中的學(xué)習(xí)[J]．解剖學(xué)研究，2015，37（4）：356-357．

第4篇：病原生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞:病原生物與免疫;教學(xué)方法;糾錯教學(xué)法

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-6714(2016)04-0020-02

從事病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)研究。根據(jù)國家相關(guān)教學(xué)改革要求，在進(jìn)行病原生物和免疫學(xué)實驗教學(xué)改革時充分考慮學(xué)科當(dāng)前發(fā)展情況以及后期社會發(fā)展的基本需求，在實際教學(xué)過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生適應(yīng)社會、分析問題以及解決問題的基本能力。

一、改變實際教學(xué)的基本思路，提高實驗課程教學(xué)的基本質(zhì)量

1.以教材為基礎(chǔ)，明確實際目標(biāo)

在實際教學(xué)過程中，教材不但是知識的重要呈現(xiàn)載體，更是學(xué)生獲取知識的基本方式。因此，在實際教學(xué)過程中教師必須對教材中的知識點產(chǎn)生良好認(rèn)知，而學(xué)生更應(yīng)當(dāng)對教材中涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行甄別，選擇重點性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中必須充分掌握知識學(xué)習(xí)的重點，而教師更應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中將課程所必須掌握的重點介紹給學(xué)生。教師通過對相關(guān)知識點的提煉和分揀，可以保證學(xué)生清晰準(zhǔn)確地了解相關(guān)知識點，從而減少學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效率。

2.以多種教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化

保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性。當(dāng)教師對自身教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新之后，學(xué)生便可以在全新的教學(xué)模式影響下提高對知識點的理解能力，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際教學(xué)效率都會得到極大的提高?；诖?，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)增加課堂教學(xué)的豐富性，可以借助多媒體通過視頻和圖片以及聲音的方式將知識重點展示在學(xué)生面前。雖然多媒體能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是它只是一種輔技術(shù)，教師不能對其形成依賴性，否則學(xué)生會出現(xiàn)抵觸情緒。教師在實際教學(xué)過程中必須準(zhǔn)確把握課程節(jié)奏，保證能夠?qū)⒅R重點突顯出來，并且保證課堂教學(xué)的基本節(jié)奏，在課堂上為學(xué)生預(yù)留足夠時間用來消化課堂知識。另外，在全新的教學(xué)改革形勢下，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)模式的完美融合。

二、聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.加強課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于病原生物和免疫學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系極為密切，因此對于其中涉及到的過于抽象和復(fù)雜的概念，教師可以通過引入實際生活中的范例完成講解。比如，教師在講解緒論時，應(yīng)當(dāng)將與之相關(guān)的人物引入到實際教學(xué)中，而免疫學(xué)的教學(xué)則可以通過古人接種人痘來預(yù)防天花的實例引入課堂，通過大量的實例舉證能夠極大地提高學(xué)生對于知識的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，最終消除學(xué)生對該門課程存在的畏懼情緒。對于部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，由于其畢業(yè)之后會從事有關(guān)醫(yī)務(wù)的行業(yè)，因此進(jìn)行疾病臨床表現(xiàn)的講解會獲得學(xué)生的認(rèn)同，在實例講解時應(yīng)當(dāng)使用實際生活中較為常見的疾病。教師在教學(xué)工作實際開展過程中，應(yīng)當(dāng)采取更加鮮活的現(xiàn)實事例以及部分具有較強典型性的臨床癥狀進(jìn)行講解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。

2.在實踐操作過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)將會直接影響課程教學(xué)的基本效果，作為一門極為重視實踐操作的課程，只有將病原生物和免疫學(xué)相關(guān)的臨床實踐緊密結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大幅度提高，從而提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，并保證其能夠借助發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維模式面對日常學(xué)習(xí)，最終為畢業(yè)之后的工作奠定良好基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)過程中學(xué)校所安排的實踐操作課程極為有限，學(xué)生進(jìn)行實踐操作的機會較少，因此教師必須在教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過全新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，從而提高學(xué)生的動手操作能力。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)研究活動，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。

三、在病原生物和免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中使用糾錯教學(xué)法

1.具體教學(xué)對象和實際使用的方法

(1)課題研究的具體對象。在本實驗中任意抽取兩個中職護(hù)理專業(yè)的班級作為研究對象，兩個班級人數(shù)分別為55和53，并將其按班級劃分為兩組，分別為實驗組和對照組。學(xué)生全部為女性，年齡為16—19周歲，上述學(xué)生的年齡、入學(xué)成績以及基礎(chǔ)知識成績差異不存在統(tǒng)計學(xué)意義。(2)具體教學(xué)方法。在病原生物和免疫學(xué)基礎(chǔ)實驗課程中，我們將實驗組和對照組分別劃分為15個小組，每組3—4名學(xué)生。在實際授課過程中必須由同一教師教學(xué)，如課本中有油鏡的使用和保護(hù)、操作革蘭染色法以及細(xì)菌分布和消毒滅菌等多個實驗。而對照組則采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即教師講授理論，并進(jìn)行示范操作，最終要求學(xué)生按照教師的示范動作完成實驗操作。對于實驗班的學(xué)生則在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上輔以糾錯教學(xué)法。(3)具體評價方式。對于該研究當(dāng)前的評價方式主要有以下幾種:一是在課程結(jié)束之后，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題考試，其中理論知識和實驗操作各50分;二是借助調(diào)查表對兩個班級采取不記名問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，并對最終結(jié)果按照不滿意、滿意和很滿意三種方式進(jìn)行記錄;三是從不同實驗組中抽取一名學(xué)生，完成相同操作，并按照相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，學(xué)生出現(xiàn)一次重要錯誤扣十分，次要錯誤則扣五分。

2.結(jié)果分析

(1)對照最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班的理論考試和實踐技能操作水平明顯高于對照班，其存在的差異具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。(2)對所有問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，發(fā)放問卷117份，回收117份，回收率為100%，實驗班的調(diào)查滿意度也顯著高于對照班，其存在的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

四、分析并討論

1.糾錯教學(xué)法受到學(xué)生的廣泛喜愛

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師采用灌輸式的教學(xué)方式授課使得教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，因此在課堂上學(xué)生需要有強大的耐心才能記住枯燥的實驗操作，并且在實際操作中不容許出現(xiàn)錯誤，糾錯教學(xué)法也因此產(chǎn)生。在實驗操作中尋找問題并及時進(jìn)行糾正，這不僅是一種思維模式，還是一種主體意識活動，實驗中尋找問題的過程極大地提高了學(xué)生的好奇心和實驗興趣，使其積極主動地參與到實驗課堂中。該項實驗所使用的是視頻糾錯法，調(diào)查對象都積極參與到實驗糾錯中，找出視頻中的實驗錯誤操作并進(jìn)行錯誤分析。調(diào)查表明，學(xué)生極其熱衷于實驗糾錯教學(xué)法，這對于改善課堂學(xué)習(xí)氛圍有著積極的促進(jìn)作用。

2.糾錯教學(xué)法有助于學(xué)生觀察分析能力與自主操作能力的提高

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為主體，實驗原理和內(nèi)容都是由教師直接灌輸給學(xué)生，實驗操作也是由教師示范操作，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于被動的地位。對于實驗原理以及操作學(xué)生直接模仿教師課堂上的操作，沒有深入思考操作的原因和意義，這極大地限制了學(xué)生的自主動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實驗中學(xué)生會受到各種約束與控制，同時也會遇到各種實驗困難與操作錯誤，而這些操作錯誤由于固有思維的限制而被忽略，學(xué)生認(rèn)為按照教師示范的操作不會存在錯誤。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，長此以往會降低學(xué)生的主觀能動性，并阻礙學(xué)生觀察能力、分析能力以及動手能力的發(fā)展。該項研究對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行深入地研究與分析，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改善，在實驗課堂上用多媒體播放實驗操作教學(xué)并讓學(xué)生找出存在的問題，學(xué)生通過細(xì)致的觀察尋找出實驗操作的錯誤點并進(jìn)行分析，加強了學(xué)生的實驗參與性，有助于提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。

3.對糾錯教學(xué)法進(jìn)行思考

實驗糾錯教學(xué)法是以學(xué)生作為教學(xué)主體，通過多媒體教學(xué)視頻學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實驗中存在的錯誤。教師在教學(xué)過程中扮演的是輔導(dǎo)者的角色，針對學(xué)生學(xué)習(xí)或者實驗操作過程中存在的問題進(jìn)行輔分析，并進(jìn)行正確實驗操作的示范。同時實驗操作的教學(xué)氛圍還會直接影響實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，積極鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實驗操作，對實驗操作錯誤的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確指導(dǎo)與鼓勵，提高學(xué)生實驗操作成功的自信心，形成良好的師生關(guān)系。同時教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自尊心的保護(hù)，不能對學(xué)生施以精神上或者身體上的懲罰，盡量用和藹與委婉的口吻向?qū)W生指出其操作中存在的錯誤。在實驗中學(xué)生操作普遍存在的問題教師可以統(tǒng)一講解，個別學(xué)生存在的問題可以單獨指導(dǎo)。教師制作的教學(xué)視頻中可以增加一些學(xué)生常見的錯誤操作行為，讓學(xué)生避免錯誤操作，真正地掌握實驗操作要領(lǐng)。糾錯教學(xué)法采用實驗教學(xué)視頻進(jìn)行糾錯，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣與參與性，極大地節(jié)省了教學(xué)時間并有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］曹晉靜．創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂———淺談病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)［J］．科教導(dǎo)刊(中旬刊)，2013，(8)．

［2］趙海琳．病原生物與免疫學(xué)隱性課程資源的有效開發(fā)及利用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，(7)．

第5篇：病原生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞：臨床微生物學(xué)檢驗;實踐教學(xué);病例資源庫;教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0092-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗要求學(xué)生具有較強的動手能力，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式過于強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，往往忽視其他軟指標(biāo)的考察[1]。本課程的教學(xué)需要與臨床充分接軌，教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定程度的臨床相關(guān)知識至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和團(tuán)隊協(xié)作能力已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，實踐教學(xué)是其重要載體[2]。本課程授課對象為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)要求學(xué)生必須具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性[3]。根據(jù)上述，我們擬通過在實踐教學(xué)中應(yīng)用資源庫以提高學(xué)生的綜合能力。本項研究將為采用基于病例的實踐教學(xué)模式打下良好基礎(chǔ)，將對本課程“以學(xué)生為主體、老師引導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)提供很好的借鑒作用。對本校2013級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了初步實踐教學(xué)研究，證實所構(gòu)建病例資源庫適用于本課程的教學(xué)。

一、對象與方法

2013級三年制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生，共5個班，每個小班30人。將對象進(jìn)行了隨機分組，班級間學(xué)生的入學(xué)成績和學(xué)習(xí)興趣均無顯著差異。隨機選擇了2個班作為平行對照班級，3個班作為研究實施班級。對照班級采取傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，授課老師先回顧理論課教學(xué)內(nèi)容，然隨后導(dǎo)入實踐課教學(xué)，向?qū)W生講講授操作方法，最后讓學(xué)生操作并回答老師提出的問題;根據(jù)構(gòu)建的病例資源庫，實施班級采取基于病例的討論式教學(xué)法，通過“以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)”的形式開展教學(xué)。課前從病例庫調(diào)出病例提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材和相關(guān)材料預(yù)先溫習(xí)，上課再進(jìn)行小組討論，在老師指導(dǎo)下確定檢驗方案，隨后讓學(xué)生開展操作，最后出具檢驗報告。

二、授課過程

以沙門菌感染檢驗為例，課前從所建的病例資源庫中調(diào)出“沙門菌感染檢驗”相關(guān)病例，將班級學(xué)生分為7個小組，每組4～5人，將病例信息按照小組分發(fā)給學(xué)生。病例后面附有思考性問題：該患者可能是由哪一類病原體感染引起的？如何從微生物檢驗的角度進(jìn)行鑒別診斷和微生物學(xué)檢驗？上課時按小組對病例進(jìn)行分析討論，教師指定或每組推薦1名同學(xué)對病例進(jìn)行講解，提出該小組的檢驗思路和方法。實踐課教學(xué)突出實驗設(shè)計的綜合性，體現(xiàn)出實驗具有探索性。每組標(biāo)本事先不告知學(xué)生，讓其進(jìn)行探索性檢驗。每小組利用病例討論結(jié)果和實驗室提供的材料，設(shè)計實驗逐步確定是否為上述的細(xì)菌。實驗過程中小組內(nèi)同學(xué)相互合作，也相互進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)過程中會遇到不容易解決的問題，這時組內(nèi)同學(xué)先進(jìn)行討論，真正無法解決時老師將參與組內(nèi)討論并給予指導(dǎo)，但以啟發(fā)學(xué)生的思考為主，不直接告訴其答案。在整個實驗過程中，授課老師對學(xué)生的操作進(jìn)行嚴(yán)格要求以提高結(jié)果的準(zhǔn)確性。實驗結(jié)束后，授課老師對問題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生將實驗結(jié)果以報告形式提交。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沙門菌感染檢驗為6個學(xué)時，老師講解和培養(yǎng)基配制為2學(xué)時，細(xì)菌接種和結(jié)果鑒定各為2學(xué)時;對于基于病例的教學(xué)模式，整個教學(xué)計劃為8學(xué)時，課堂討論和培養(yǎng)基配制為3學(xué)時，細(xì)菌接種為2學(xué)時，結(jié)果鑒定為3學(xué)時。

三、教學(xué)效果評價

通過對研究實施班級的學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查（表1），在收回的90份問卷中，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為病例教學(xué)能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，增強了自學(xué)能力、思考能力、記憶能力、歸納能力、分析能力和學(xué)習(xí)效率。100%學(xué)生均認(rèn)為基于病例的實踐教學(xué)模式可有利于基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，可很好地增強師生的互動。

相比而言，對照班級的學(xué)生有95.8%渴望采取基于病例的實踐教學(xué)模式，學(xué)生基本上認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式不能起到良好的師生互動作用，不能有效地將基礎(chǔ)知識與臨床相結(jié)合（表2）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出大多數(shù)學(xué)生渴望改變現(xiàn)有教學(xué)模式。

四、討論

微生物學(xué)檢驗課程是一門實踐性很強的學(xué)科，以操作技能為核心同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是課程改革的目標(biāo)。本課程教學(xué)目前的主要問題是教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容和方法滯后。基于病例的教學(xué)可起到將教學(xué)資源最大化利用的作用，使授課變得形象生動，使臨床思維明確、知識系統(tǒng)全面、師生互動增強，從而可提高學(xué)生的綜合能力[4]。該教學(xué)模式目前較為受歡迎，它改變了教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

病例資源是實施病例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，構(gòu)建該課程的病例資源庫就顯得尤為重要。我們前期已構(gòu)建了該課程的病例資源庫，將團(tuán)隊協(xié)作、溝通與交流、職業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性、分析能力、生物安全意識等指標(biāo)的考察融入了病例之中。

如何有效提高學(xué)生的積極性、提高分析問題的能力、增強團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力以及增加職業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時讓授課對象感覺到所學(xué)內(nèi)容與臨床實際接軌，這些是我們教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在本課程的實踐課教學(xué)中引入基于病例的教學(xué)模式非?？尚?，它能使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，而且也非常有效地增強了師生互動。對照班級和實驗班級均?00%同學(xué)認(rèn)為該模式可有效促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系和增強師生互動，對照班級有95.8%的同學(xué)希望采用基于病例的教學(xué)模式，其他指標(biāo)的研究也發(fā)現(xiàn)該模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著較為明顯的優(yōu)勢。

根據(jù)構(gòu)建的病例資源庫，通過病例教學(xué)可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可提高教師的綜合教學(xué)能力，拓寬教師知識面。但該教學(xué)模式實施中也會遇到一系列問題，例如：如何更好地用病例串聯(lián)起本課程的教學(xué)計劃、更好地通過病例完成教學(xué)任務(wù)還需要深入探討;為了更有效地實施教學(xué)，需要花費時間讓學(xué)生去熟悉、討論、分析病例，實驗室的相應(yīng)配套材料也需同步;此外，授課對象為?？茖W(xué)生，基礎(chǔ)知識還比較薄弱，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對于成績較差的學(xué)生可能還不太適應(yīng)。上述問題均值得繼續(xù)探討，但病例教學(xué)法在微生物學(xué)檢驗課程中應(yīng)用的優(yōu)勢不言而喻。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁華，史紅艷，劉永茂，等.病例教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（9）.

[2]李湘健.在實踐教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（11）.

第6篇：病原生物學(xué)實驗范文

【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué);SPOC模式

病原生物學(xué)是研究與疾病相關(guān)病原體的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法和防治原則的學(xué)科，是重要的聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。慕課作為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，目標(biāo)是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”，這對傳統(tǒng)的大學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的考驗。非一流大學(xué)如何在MOOC的教學(xué)趨勢中更好的立足是其中多數(shù)教師的思考方向［1-2］。SPOC(smallprivateonlinecourse)是2013年提出的，包括混合教學(xué)模式的教學(xué)方法，是對慕課的一種新詮釋，是小型的慕課學(xué)習(xí)方式。為了探索SPOC是否適用于病原生物學(xué)教學(xué)，我們中在原有教學(xué)平臺資源基礎(chǔ)上，借助上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”慕課平臺建設(shè)了屬于本校的SPOC病原生物學(xué)課程體系，并在實驗班中進(jìn)行應(yīng)用，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

一、資料與方法

1．一般資料:選取2014級實驗班100名學(xué)生作為研究組，同期小班授課的100名普通班學(xué)生作為對照組。兩組學(xué)生在性別、年齡、上學(xué)期成績等一般資料上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可以進(jìn)行比較。網(wǎng)絡(luò)授課平臺應(yīng)用的是“好大學(xué)在線”SPOC平臺，教學(xué)由本學(xué)科有相應(yīng)資源專長的教師精心設(shè)計、錄制和最終建立的病原生物學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)部分資源進(jìn)行授課。2．方法:對照組學(xué)生進(jìn)行病原生物學(xué)的正常教學(xué)模式。實驗組學(xué)生在對照組基礎(chǔ)上加用SPOC教學(xué):SPOC具體實施流程:首先教師學(xué)習(xí)相關(guān)院校翻轉(zhuǎn)課堂和慕課資源，設(shè)計病原生物學(xué)MOOC教學(xué)計劃和課程內(nèi)容;學(xué)習(xí)并培訓(xùn)教師PPT、屏幕截圖、Camtasiastudio及Prizi等可以使教學(xué)課件和講授更加生動的軟件錄制工具;設(shè)計MOOC的病原生物學(xué)信息資源并寫出課程藍(lán)本;在臨床班級中試用后，統(tǒng)計學(xué)生對相關(guān)知識點和視頻的反饋，總結(jié)優(yōu)缺點，給予及時改進(jìn);根據(jù)學(xué)生意見建議，最終建成較為完善的病原生物學(xué)MOOC體系;在2014級實驗班學(xué)生中使用該平臺進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)每周4學(xué)時，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)后，完成課后測試，并完成同學(xué)間自評，同時與教師通過平臺進(jìn)行教學(xué)互動，完成教學(xué)內(nèi)容;學(xué)期末發(fā)放“關(guān)于病原生物學(xué)慕課(MOOC)教學(xué)平臺的調(diào)查問卷”，統(tǒng)計學(xué)生反饋結(jié)果。對比兩組期末成績。3．教學(xué)評價:學(xué)生的期末試卷相同，學(xué)期末對兩組成績進(jìn)行記錄，并分析。調(diào)查問卷包括:學(xué)生性別、年齡;是否有過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)專業(yè)課的經(jīng)驗;哪些課程適合慕課形式學(xué)習(xí);與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，慕課的優(yōu)勢;如果你接受不了慕課，原因是什么;您覺得慕課相對于傳統(tǒng)課程的優(yōu)點;如果條件允許，是更傾向選擇慕課還是傳統(tǒng)課程;如果網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以得到學(xué)分認(rèn)證，是否會接受慕課形式的學(xué)習(xí);對于病原生物學(xué)MOOC平臺，有哪些方面需要改進(jìn);影響您使用病原生物學(xué)慕課的不利因素及對病原生物學(xué)MOOC平臺提出建設(shè)性建議。4．統(tǒng)計學(xué)分析:應(yīng)用SSPE16．0軟件多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P＜0．05有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．兩組學(xué)生期末成績分析:統(tǒng)計學(xué)生期末成績，其中實驗組多數(shù)學(xué)生成績集中80～100分;不及格人數(shù)1人，詢問后發(fā)現(xiàn)，該生的其他的科目也有不及格現(xiàn)象，并且常常沉迷游戲。而對照組學(xué)生成績更多集中在60～90分。在80～100分人數(shù)兩組比較實驗組明顯優(yōu)于對照組，不及格人數(shù)對照組7人(學(xué)生提出沒有及時復(fù)習(xí)和玩手機是沒有考好的原因)，成績符合正態(tài)分布，但與實驗組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0．05?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，SPOC教學(xué)模式學(xué)生成績更好。2．實驗班學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果:調(diào)查問卷是在網(wǎng)絡(luò)上完成的。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生有過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)專業(yè)課的經(jīng)驗;64%學(xué)生認(rèn)為與臨床聯(lián)系緊密的學(xué)科更適用慕課形式學(xué)習(xí)，36%學(xué)生認(rèn)為任何課程都可以;與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，慕課的優(yōu)勢學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的時間比較寬松，并且學(xué)生更多的課業(yè)學(xué)習(xí)是在晚上，甚至午夜;接受不了SPOC的原因主要集中在沒有教師面對面的學(xué)習(xí)，精力不集中，以及部分學(xué)生喜歡教師面對面授課，認(rèn)為肢體語言更重要;如果條件允許59%的學(xué)生選擇可以慕課教學(xué)，但必須是混合式教學(xué)，不接受全部慕課教學(xué);如果網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以得到學(xué)分認(rèn)證，100%學(xué)生選擇會接受慕課形式的學(xué)習(xí);對于病原生物學(xué)MOOC平臺，學(xué)生建議課程的界面設(shè)計應(yīng)該更加簡潔，便于操作，教學(xué)中教師與學(xué)生互動時，應(yīng)及時回復(fù)問題，同學(xué)之間教學(xué)互評參雜了關(guān)系的因素，50人左右需配備一名助教。討論SPOC是最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼•福克斯教授提出的，相對于MOOC的大型而言，對學(xué)生人數(shù)有了限制，當(dāng)前的SPOC教學(xué)主要針對大學(xué)生，并且主要是結(jié)合了課堂教學(xué)和在線課堂的混合式教學(xué)模式。教師把課程的重點、難點制成視頻，可以依據(jù)教學(xué)的目的和計劃以及學(xué)生的要求，自由設(shè)計課程進(jìn)度和評分條件［3-4］。選取的學(xué)生具有一定的要求和限制，入選者必須保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)束后可以被授予相應(yīng)的學(xué)分。目前哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工大學(xué)、浙江大學(xué)，清華大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)的課程教學(xué)，相對于MOOC的優(yōu)勢主要有SPOC完美避免了精英大學(xué)的排他性，也避免了MOOC帶給非一流大學(xué)的沖擊，教師可以根據(jù)專長設(shè)計課程，供給本校學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的完成率也大幅增加了。其次，SPOC模式成本較低，甚至可以用來創(chuàng)收，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程可以吸引更多的學(xué)生和社會人員學(xué)習(xí)。以更短的時間學(xué)習(xí)更多的課程，學(xué)生也可以根據(jù)不同接受程度提前或拖后完成學(xué)業(yè)。SPOC重新定義了教師的作用，讓更多的教師回歸校園，教師成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)了教師的熱情和學(xué)生的課堂活力。本研究在病原生物學(xué)教學(xué)中首次應(yīng)用“好大學(xué)在線”平臺，在實驗班進(jìn)行了SPOC的教學(xué)模式探索，教學(xué)資源由專業(yè)教師精心設(shè)計，進(jìn)度依據(jù)學(xué)生的不同層次，按照每周4學(xué)時左右的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)板塊包括教學(xué)視頻，討論，小測試，教學(xué)評價，推薦閱讀及師生互動板塊等。期末成績與同等成績的平行班學(xué)生成績進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，SPOC在學(xué)生中反響較好，大多數(shù)學(xué)生贊成這種教學(xué)方法。但也有學(xué)生提出，課程的界面設(shè)計應(yīng)該更加簡潔，便于操作;教學(xué)中教師與學(xué)生互動應(yīng)及時回復(fù)問題;同學(xué)之間教學(xué)互評參雜了關(guān)系的好惡;提出是否可以50人左右配備一名助教的好建議，便于更好與教師互動。而學(xué)生的成績分析發(fā)現(xiàn)，SPOC模式的實驗班學(xué)生的成績普遍偏高，研究認(rèn)為學(xué)生在SPOC模式學(xué)習(xí)中，可以更好的與同學(xué)和教師之間進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)過程中每位同學(xué)的關(guān)注點不同，但因為討論和打分環(huán)節(jié)需要學(xué)生的互評和教師的回復(fù)，雖然回復(fù)時間不是即刻，但可以比較快速、全面的發(fā)現(xiàn)自身問題并得到解決，所以，學(xué)習(xí)效果顯著提高。但同時也發(fā)現(xiàn)了本次病原生物學(xué)SPOC教學(xué)的不足，即網(wǎng)絡(luò)界面比較復(fù)雜，部分視頻資源不夠精美，部分知識點沒有收錄，教師配備較少，導(dǎo)致學(xué)生問題沒有及時解決。我們會在以后的教學(xué)中逐步完善資源，與學(xué)生溝通，逐步建成可以推廣到兄弟院校的慕課資源。志謝本課題研究借助了上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”平臺，尤其是余建波教授等的文章和思路支持，特此感謝。

參考文獻(xiàn)

［1］汪瓊，張桐．2014年美國慕課發(fā)展回顧［J］．電化教育研究，2015，4:35-43．

［2］酈金梁．清華MBA全球首創(chuàng)SPOC課程打造全球化教學(xué)體系［R］．騰訊教育，引用日期2015-11-4．

［3］梁照，余鈺，張桂力．基于SPOC環(huán)境的混合式教學(xué)模式研究與應(yīng)用［J］．信息與電腦，2016，7．

［4］斯蒂芬•哈格德．慕課在成熟［J］．2014，5:92-112．

第7篇：病原生物學(xué)實驗范文

【關(guān)鍵詞】病原微生物 課前準(zhǔn)備稿 課上一問題

病原生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它是研究與疾病有關(guān)的微生物和寄生蟲的生物學(xué)規(guī)律、致病機理及其與宿主之間相互作用的科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中極為重要的學(xué)科。人們在病原生物學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但人類病原生物方面的疾病也發(fā)生著改變。由于很多病原生物方面的疾病目前沒有效果良好的治療方法，并且病原生物方面的疾病的治療費用與預(yù)防費用相比呈幾何級數(shù)上升，因此，預(yù)防病原生物方面的疾病已是當(dāng)代衛(wèi)生事業(yè)迫在眉睫的事情。那么，作為醫(yī)學(xué)教育圣地，只有通過搞好教與學(xué)推動病原生物學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)方面的發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)類專業(yè)對病原生物學(xué)的一般教學(xué)方法

1.1傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)方法主要通過講授法、談話法、討論法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法等方法進(jìn)行教學(xué)，對于好學(xué)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來說可能起到較好的教學(xué)效果，但對大多數(shù)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生來說，隨著各學(xué)科教學(xué)方法的改進(jìn)，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。盡管如此，在醫(yī)學(xué)類院校中，病原生物學(xué)教師較多的使用講授法、實驗法和參觀法，通過口頭語言向?qū)W生傳授病原生物學(xué)知識，在以語言傳遞為主進(jìn)行病原生物學(xué)的教學(xué)，并且講授過程中較少的結(jié)合其他教學(xué)法。

1.2現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法更多的是探究-研討法、暗示教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法等。探究-研討法是建立在現(xiàn)代教育和心理科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對相關(guān)材料的操作探究，再進(jìn)行研討，共同得出結(jié)論。這是按學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，通過學(xué)生主客觀的相互作用，由學(xué)生自己掌握知識的過程。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來?！?暗示教學(xué)法一詞，又稱啟發(fā)教學(xué)法，它是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基?洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”等特征?！胺侵笇?dǎo)”不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。

2 醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對病原生物學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法

2.1通讀法

通讀法是指按病原生物學(xué)章節(jié)順序通讀教材，在通讀的過程中，對該學(xué)科的主要概念、原理、圖解等進(jìn)行勾劃，標(biāo)記，以加深印象。對某些問題自己有感悟，可在頁面的“天頭”“地腳”或頁邊作一些眉批，可助記憶。如對一些不解的問題，可打上問號，注明疑點，以便向老師或同學(xué)請教。在通讀中碰到常識性不解的問題，要及時查閱各類工具書。

2.2精讀法

根據(jù)病原生物學(xué)的特點，對一些重要的章節(jié)，必須逐句逐字的仔細(xì)研讀。從詞及句子含義，及句群整體含義進(jìn)行逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行記憶。為強化記憶，還可通過做筆記、默背等方法，納入自己的知識系統(tǒng)。對基本概念、基本原理都必須識記。對相近的概念要進(jìn)行逐一辨析，以免混淆。對一些基本原理，還需結(jié)合實際問題加以思考，從中悟出一些規(guī)律性的道理，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。

2.3練習(xí)法

練習(xí)是病原生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在病原生物學(xué)教材中，一般每章后要求附有目標(biāo)檢測題，并附答案。學(xué)員在研習(xí)教材的章節(jié)后，一定要及時做練習(xí)，通過練習(xí)加深理解，強化記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)中必須及時地加以復(fù)習(xí)，以減少遺忘。根據(jù)病原生物學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知要求，學(xué)科知識體系分為識記、理解及應(yīng)用。對于要求識記的知識，一定要在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行強化記憶；對于要求理解的知識，一定要通過多種方法，弄清知識形成的過程和基本意義；對于要求應(yīng)用的知識，能把基本原理與實際問題結(jié)合起來思考，用學(xué)科中所提示的原理去分析，解決現(xiàn)實問題；對于需要動手進(jìn)行操作的實驗、實習(xí)，都必須按操作規(guī)程認(rèn)真練習(xí)，方能轉(zhuǎn)化成自己的動手能力。練習(xí)的數(shù)量和強度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實示情況來確定，因人而異。在自學(xué)過程中，學(xué)員要按時完成作業(yè)，確保作業(yè)的質(zhì)量。

3 對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生較大改變其教與學(xué)方法初試

3.1教與學(xué)方法

針對學(xué)生情況，將所教班級64名學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，建立該班學(xué)生上一學(xué)年度學(xué)習(xí)成績檔案。上第一節(jié)課向?qū)W生講明本課程學(xué)習(xí)原則，本課程將通過以問題為中心的教學(xué)法（PBL）、案例式教學(xué)法（CMI）和輔助計算機進(jìn)行教學(xué)活動（CAI）等進(jìn)行教學(xué)，因此要求學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的積極性，通過比較法、問題法和發(fā)現(xiàn)法對教科書進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)。

3.1.1比較法

比較學(xué)習(xí)在病原生物學(xué)的自主性學(xué)習(xí)中收效較快的一種方法。這種學(xué)法倡導(dǎo)多視角地看問題，在認(rèn)識某一理論觀點的同時，引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點，進(jìn)行仔細(xì)辨析，梳理，指其優(yōu)劣、正誤，從而明析理論，歸納出真理性的認(rèn)識。

3.1.2問題法

病原生物學(xué)應(yīng)多以“疑”為特征進(jìn)行閱讀。即問“為什么”，敢于對病原生物學(xué)教材所論述的觀點進(jìn)行發(fā)問，敢于對教材中引證的材料進(jìn)行質(zhì)疑，敢于對教材中所得出的結(jié)論提出反證。這種閱讀方法是建立在對教材通讀和精讀基礎(chǔ)上的，同時以掌握了相關(guān)的基本病原生物學(xué)原理和相關(guān)技術(shù)為前提的。學(xué)員在閱讀教材過程中，充分運用已掌握的病原生物學(xué)原理對照教材所闡述的理論觀點以及例證，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且從問題中找出一些根源，提出自己新的見解。

3.1.3發(fā)現(xiàn)法

在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了重點把握病原生物學(xué)的基本概念、基本原理外，思維的興奮點要指向教材的作者是怎樣結(jié)構(gòu)教材知識體系的。如從教材目錄中去發(fā)現(xiàn)知識系統(tǒng)的“塊板結(jié)構(gòu)”；從教材的大標(biāo)題、小標(biāo)題、規(guī)范段中去發(fā)現(xiàn)新的觀點或新的提法；從引證的角度去發(fā)現(xiàn)新的材料。

3.2教與學(xué)方式

和以往的教與學(xué)方式有所不同，因此要求學(xué)生必需作好課前準(zhǔn)備，加強教材的自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中，運用比較法、問題法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行對教材的學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)時不再逐一講授課本，更多是指導(dǎo)學(xué)生運用課本知識分析相關(guān)病例，解決相關(guān)問題，通過網(wǎng)絡(luò)等了解更多的病原生物學(xué)前緣知識，同時說明病原生物學(xué)是以平時分加期末筆試成績作為該課程考查總成績，而平時成績中最大分值為平時作業(yè)。平時作業(yè)為課前準(zhǔn)備，而課前準(zhǔn)備的體現(xiàn)為課前準(zhǔn)備稿或課上一問題。課前準(zhǔn)備稿即是學(xué)生課前預(yù)習(xí)后書寫在作業(yè)本上課學(xué)習(xí)目標(biāo)；課上一問題為上課后老師根據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)目標(biāo)向未完成課前準(zhǔn)備稿的學(xué)生所提出的問題，當(dāng)然，問題的難易程度由教師控制，只要學(xué)生課前預(yù)習(xí)過就一定能回答。選擇這兩種不同的方式完成課前準(zhǔn)備的學(xué)生分開而坐，上課前由班干部作好此項工作。教師上課時檢查此項工作，不按此課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的學(xué)生無平時成績。沒有課前準(zhǔn)備稿和回答不上問題學(xué)生視為未作課前準(zhǔn)備，無課前準(zhǔn)備也無平時成績。

4 對教與學(xué)初試過程與結(jié)果分析

大多數(shù)剛考入我校的學(xué)生還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的單向灌輸教學(xué)方式，課前、課中疏于思考，課后缺少復(fù)習(xí)。通過由此教與學(xué)的方式，學(xué)生在有選擇的情況下選擇適合自己預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)方式，有效的將學(xué)習(xí)過的病原生物學(xué)知識運用于課堂，能夠聽懂老師在講什么，增強學(xué)習(xí)效果，并且在結(jié)合新的教與學(xué)方式情況下，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

對以上教與學(xué)方式進(jìn)行一學(xué)期試行結(jié)果顯示，除了個別學(xué)生不按教師安排的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行外，通過選擇不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生成績差異不顯著，原因是這些學(xué)生都作好了課前準(zhǔn)備，上課的積極性和興趣都增強。該教學(xué)方式不足在于無法監(jiān)視學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，需教師加以安排和加強學(xué)生思想認(rèn)識教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯小瓊，樊曉暉. 淺談如何提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2006 （S1）.

[2]常靜. 醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的體會[J]. 科技信息，2008（30）：65-65.

[3]陳路，薛小平. 病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007 （03）.

第8篇：病原生物學(xué)實驗范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課程跨學(xué)科整合

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告［1］，提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強學(xué)科之間知識的系統(tǒng)聯(lián)系，我系將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課程與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)的實驗課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，并在本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實施。實施以來，我們在教學(xué)形式、課時安排、考核方法等方面進(jìn)行了的探索。

1.課程的對象與內(nèi)容

實施對象為2006—2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生。在人才培養(yǎng)方案中，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分，并將實驗教學(xué)部分與人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分實驗有機整合，單獨設(shè)置為綜合實驗課。實驗內(nèi)容編排以病原生物在人體各系統(tǒng)或器官的寄生（或感染）及免疫反應(yīng)所造成的損害及其實驗室診斷為線索，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)三門學(xué)科的實驗課程加以整合。

2.課程實施方法

2.1人員師資整合。由免疫學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)三門學(xué)科的所有教師及實驗技術(shù)人員共同組成病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課程教學(xué)組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。整合后教學(xué)以感染與免疫為線索，將形態(tài)學(xué)內(nèi)容按病原所在部位橫向聯(lián)系，形態(tài)觀察與基本實驗技術(shù)、病原學(xué)診斷技術(shù)及免疫學(xué)診斷技術(shù)有機結(jié)合為一體。將疾病的發(fā)生、診斷、治療、預(yù)防在綜合性實驗中充分體現(xiàn)出來。開設(shè)一定比例的設(shè)計性實驗包括以問題為中心的設(shè)計性實驗及以調(diào)查統(tǒng)計為主的設(shè)計性實驗［2］。將部分重復(fù)實驗進(jìn)行刪減或整合，優(yōu)化了教學(xué)資源。如免疫學(xué)中的“凝集反應(yīng)”與病原實驗“肥達(dá)氏反應(yīng)”整合。同時新設(shè)實驗“免疫血清的制備”，該實驗歷時4周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在設(shè)計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學(xué)生對傷寒桿菌病原的認(rèn)識。在抗原抗體檢測實驗中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達(dá)氏反應(yīng)。通過這個實驗，學(xué)生也可以學(xué)到抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律等知識?？梢姡虾蟮膶嶒瀮?nèi)容能更全面地反映疾病發(fā)生、診斷的本質(zhì)，而不是孤立地從某門學(xué)科的角度認(rèn)識問題。

2.3整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整合為形態(tài)學(xué)實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進(jìn)一步保障實驗教學(xué)條件。

2.4編寫實驗教學(xué)綱要及實驗教材。教材編寫方面結(jié)合學(xué)科發(fā)展，剔除過時及重復(fù)的內(nèi)容，體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想，根據(jù)各學(xué)科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯(lián)系兼顧縱向結(jié)果。

2.5開設(shè)學(xué)生設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗課內(nèi)學(xué)時為6—時，分2—3次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和實驗方案設(shè)計、錄像教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)課上討論、學(xué)生加入教師課題組等靈活多樣的實驗教學(xué)方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設(shè)計性實驗完成過程、實驗報告的評價等。新的考核體系全面真實地反映了學(xué)生的知識掌握情況。

3.開設(shè)效果評估

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。對開設(shè)年級臨床醫(yī)學(xué)本科生的實驗報告成績、實驗設(shè)計考核成績和實驗基礎(chǔ)理論考核成績進(jìn)行了綜合評判。結(jié)果顯示實驗報告、實驗設(shè)計上三年學(xué)生的成績無顯著性差異，說明在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定。

3.2教學(xué)投資效益評價。免疫學(xué)實驗在與病原生物學(xué)實驗全方位整合并實施后，在師資投入、學(xué)時安排、實驗耗材及實驗教學(xué)內(nèi)容更新及優(yōu)化等方面均有較明顯的改善。

在學(xué)時安排上，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)學(xué)時為16學(xué)時，而微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)實驗計40學(xué)時，共計56學(xué)時，現(xiàn)這幾部分整合后總學(xué)時為40學(xué)時，將部分重復(fù)實驗進(jìn)行刪減或整合，節(jié)約了教學(xué)時間，降低了教學(xué)成本；在實驗耗材和師資投入上，整合實驗減少了重復(fù)試驗，同時教師的分段授課，在專一實驗內(nèi)容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。

4.結(jié)語

跨學(xué)科整合后的實驗教學(xué)體系消除了傳統(tǒng)教育模式中單一的驗證性實驗束縛培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及應(yīng)用能力的弊端，同時，有效地節(jié)約了教學(xué)資源和師資投入，形成了科學(xué)合理、協(xié)調(diào)有序、有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力人才的實驗教學(xué)體系，并收到了良好的教學(xué)效果。連續(xù)三年的學(xué)生多元化的考核成績分析結(jié)果證明,該實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，學(xué)生實驗基礎(chǔ)理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實驗課程的成功實施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐應(yīng)用能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生摸索了一套切實可行的實驗教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和免疫學(xué)實驗改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動系統(tǒng)在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用.實驗室科學(xué)200845，（1）：104-105.

第9篇：病原生物學(xué)實驗范文

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程

主干課程：生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、分析化學(xué)、檢驗儀器學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)及檢驗、微生物學(xué)及檢驗、免疫學(xué)及檢驗、血液學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)及檢驗等。

核心課程：組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計 學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、分析化學(xué)、檢驗儀器學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床病原生物學(xué)檢驗、臨床 免疫學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、實驗室管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在公安、政法機關(guān)、司法鑒定機構(gòu)和保險公司從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)檢案鑒定工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 檢測，認(rèn)證。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事檢驗師、檢驗技術(shù)員、售后工程師等工作，大致如下：

1 檢驗師;

2 檢驗技術(shù)員;

3 售后工程師;

4 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)員;

5 技術(shù)支持工程師。

培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識及相關(guān)自然科學(xué)知識，具有醫(yī)學(xué)檢驗實踐技能和人際交流能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗和實驗室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才。

培養(yǎng)技能