初中生物案例分析精選(九篇)

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第1篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；對策分析

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0125-02

一、初中生物教育的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革正在推進(jìn)，但是在初中生物教學(xué)過程中有些教師難以轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維觀念與教學(xué)方法。有的初中學(xué)校一味地追求升學(xué)率，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，在生物教學(xué)過程中忽視了研究性教學(xué)方法的應(yīng)用，這就導(dǎo)致一些教師仍然采用以前的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上一味地給學(xué)生灌輸生物課本理論知識，課堂教學(xué)仍然以教師為主體地位，以教師講課為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽記，這種教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，根本難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以參與到研究性學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主探究性、創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中生物教師需要提高改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法的重視，創(chuàng)新教學(xué)手段，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過程中，需要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有完備的生物實(shí)驗(yàn)器材。但是一些初中學(xué)校對生物教學(xué)這門課程不夠重視，沒有引進(jìn)購買生物實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，教師在課堂教學(xué)時主要采用口頭講解的方式來授課，這就導(dǎo)致學(xué)生記不清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果，學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教嵘?，造成學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)這一方面造成認(rèn)知盲區(qū)，實(shí)驗(yàn)器材的缺乏也對生物教學(xué)造成一定的不良影響。此外，有的學(xué)校雖然有生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，主要原因是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境過于機(jī)械性，學(xué)生的主觀能動性、動手能力得不到發(fā)揮。在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師仍然采用教師教學(xué)，學(xué)生模擬操作的方式，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上側(cè)重于講解生物實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c結(jié)果，而忽視了生物實(shí)驗(yàn)的一些具體操作指導(dǎo)，學(xué)生只能根據(jù)教師講解的內(nèi)容來進(jìn)行機(jī)械的操作，這一學(xué)習(xí)方式就過于被動，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生獨(dú)立思考與動手操作。在初中生物教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法沒有做出調(diào)整，學(xué)生的主體地位得不到確定，這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體意識。要想提高生物教學(xué)課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須提高學(xué)生的主體意識。但是在目前的初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生把主體意識轉(zhuǎn)移到教師身上，認(rèn)為課堂教學(xué)就是教師一個人的事情，自己學(xué)習(xí)效率與結(jié)果的好壞也是由教師一個人所影響決定的。在生物教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、問題都是教師一個人在講授，學(xué)生在這一過程中只是一個觀眾，只負(fù)責(zé)聽，沒有發(fā)揮主動積極性，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、畫出不理解的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上也沒能夠主動回答教師的問題或者主動向教師提出問題，更不用說提出一些創(chuàng)新性的想法了，學(xué)生的主動參與課堂教學(xué)的積極性較低，不利于生物教學(xué)改革推進(jìn)。

二、推進(jìn)初中生物課程教學(xué)改革的相關(guān)策略研究

在初中生物教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。首先教師要能夠在生物教學(xué)過程中落實(shí)新課程改革的各項舉措，教師要能夠充分認(rèn)真研究新課程改革，理清思路明確新課程改革的目標(biāo)是什么，想要達(dá)到的教學(xué)效果是什么，要能夠把它落實(shí)到教學(xué)中來。其次，教師要能夠?qū)W習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，使用研究性教學(xué)方法，這一點(diǎn)最為重要。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，認(rèn)真落實(shí)新課程改革。學(xué)校要提高對初中生物教學(xué)的重視，保證生物實(shí)驗(yàn)器材的齊全，完善生物教學(xué)設(shè)施。教師在生物課堂教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)，可以將書本上一些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)胞等微生物的組成圖用圖片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來。此外，對于一些在日常生活中極為罕見的生物，解剖過程等等可以通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行演示，加深學(xué)生對課本知識的理解。教師在生物實(shí)驗(yàn)課程中，要讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，能夠讓每名學(xué)生都進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)校要能夠保證實(shí)驗(yàn)室的寬敞、實(shí)驗(yàn)器材的齊全與更新。教師在實(shí)驗(yàn)課上，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動手操作的能力，在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，要讓學(xué)生獨(dú)立動手完成，給學(xué)生一定的獨(dú)立空間。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對書本理論知識內(nèi)容能夠加深印象。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的主動參與性。教師要樹立學(xué)生是課堂主體的意識，在創(chuàng)新教學(xué)方法時要能夠把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如教師可以采取情景教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段、案例分析、課外活動等等形式。情景教學(xué)模式就是將書本中的一些趣味性的知識通過討論、辯論賽、情景模擬等方式來設(shè)計出特定的教學(xué)情景，提高學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)是一項能夠?qū)⒅R內(nèi)容以多種形式向?qū)W生進(jìn)行展示的現(xiàn)代教學(xué)手段。案例分析則是教師通過分析包含書本知識的一個案例，深入剖析出課本原理，加深學(xué)生對課本知識的了解。課外活動就是教師通過組織實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要能夠鼓勵學(xué)生多提問多獨(dú)立思考，提高學(xué)生的主體意識，以此來提高學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)應(yīng)用。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體要能夠主動參與到生物教學(xué)過程中來，提高自己獨(dú)立思考與動手操作能力。教師在生物教學(xué)中要能夠根據(jù)新課程改革的需要，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施加以解決，以不斷完善初中生物教學(xué)改革，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推進(jìn)我國初中教育改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中生物化學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-098

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.034

實(shí)驗(yàn)在理科科目中有著非常重要的作用，也是理科教學(xué)必備的工具，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物教學(xué)中的使用是很普遍的。初中生物教學(xué)大綱中指出：要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和傳授生物知識放在同等重要的位置。這就要求在初中生物教師要重視和加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠起到更好的效果。下文將對實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的定義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求利用特定的實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)設(shè)備、藥品試劑等對生物教學(xué)中存在的一系列問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并且整個實(shí)驗(yàn)活動的開展是在教師指導(dǎo)、學(xué)生操作的基礎(chǔ)上完成的。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

通過應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生觀看到更為直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手參與能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更快地掌握新知識，并運(yùn)用這些知識去解決生物學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的分類

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中主要包含以下幾種實(shí)驗(yàn)方式，分別是：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是在課堂上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證所學(xué)的一些知識點(diǎn)，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比實(shí)驗(yàn)過程更重要；課外實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在課下自主探究完成的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生遇到解決不了的問題可以求助教師，也可以向家長尋求幫助，課外實(shí)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主探究精神；分組實(shí)驗(yàn)主要是在專門的實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行，它的實(shí)驗(yàn)方法是讓學(xué)生以小組為單位對實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體操作，通過親身實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力；演示實(shí)驗(yàn)是這四種實(shí)驗(yàn)方式中要求最高的，主要是由教師來完成實(shí)驗(yàn)的操作過程，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生通過觀察來掌握和理解知識點(diǎn)。這種實(shí)驗(yàn)方式對教師的操作能力提出了很高的要求，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)絲毫的失誤都會使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握出現(xiàn)偏差。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用和地位

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體作用

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，這一過程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過實(shí)踐來提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過具體的操作，學(xué)生養(yǎng)成了動手實(shí)踐的好習(xí)慣，這對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)以前都沒有接觸過生物實(shí)驗(yàn)，所以對生物課堂中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)充滿了好奇心，教師可以充分利用這種好奇心，使他們對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要地位

首先，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，僅初一的生物教材中就包含了58個必做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過操作這些實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ι飳W(xué)有一個基本的了解，進(jìn)而掌握一些生物知識。其次，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是基本的教學(xué)方法。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以更清楚地了解書本上的理論知識的具體推導(dǎo)過程，這能夠幫助學(xué)生快速吸收所學(xué)知識，使他們不但“知其然”，還“知其所以然”。例如，在“單細(xì)胞生物體”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師僅憑書本上給出的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生很難對“單細(xì)胞”這個概念有清楚認(rèn)識和理解，所以，必須要用實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過顯微鏡對一些單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察，如“衣藻”“變形蟲”，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更好的把握。最后，通過實(shí)驗(yàn)，教師可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行具體的考察，了解他們是否掌握了教材中的基礎(chǔ)知識，并讓他們學(xué)會用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些知識。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析

（一）將生物實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到具體生活中能提高學(xué)生的應(yīng)用能力

生物課本上的知識與我們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中，將生物實(shí)驗(yàn)與具體生活相結(jié)合，可以有效拓展學(xué)生的知識面，提高他們對生物知識的運(yùn)用能力。例如，植物的“向光性”在我們的生活中是很常見的，人們在野外迷路時也常會利用植物的“向光性”來辨別方向。教師在講解這個知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生利用如下實(shí)驗(yàn)來對植物的“向光性”進(jìn)行驗(yàn)證：“把牽牛花籽種在小花盆里，等發(fā)芽長成幼苗后放在一只鞋盒子里，花盆緊靠鞋盒的一邊。盒內(nèi)用硬紙做一個隔墻，下方留一點(diǎn)空隙，在另一側(cè)上方開一個小窗。蓋上盒蓋，把鞋盒放在陽臺上。一個星期后，牽牛花秧會從小窗中探出頭來”。通過這個實(shí)驗(yàn)可以解釋生物的“向光性”是由于植物細(xì)胞里有一種對光線非常敏感的生長素，它控制著植物發(fā)育和生長的方向，只要盒內(nèi)有一點(diǎn)點(diǎn)光線，這種生長素就會發(fā)揮作用。

（二）通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率

生物實(shí)驗(yàn)中會用到各種實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生對新的實(shí)驗(yàn)儀器的使用可以增強(qiáng)他們對新事物的好奇心，激發(fā)他們對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，在練習(xí)使用顯微鏡的過程中，教師可以利用學(xué)生初見顯微鏡的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會規(guī)范、獨(dú)立地操作顯微鏡，熟悉顯微鏡的使用方法，如探究顯微鏡的取鏡、安放、對光、觀察等步驟中要掌握的要領(lǐng)，這對以后利用顯微鏡來進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)起到了導(dǎo)向作用。

第3篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中生物 環(huán)保教育 環(huán)保意識

伴隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，環(huán)保問題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會的一個重要問題，環(huán)保問題主要呈現(xiàn)為教學(xué)中的一個熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為，環(huán)保問題是未來社會每天都要面臨的一個問題，對于學(xué)生來說，如果在初中階段就善于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，有助于學(xué)生今后養(yǎng)成環(huán)保的習(xí)慣，為環(huán)保做出積極貢獻(xiàn)。生物學(xué)科是一門與環(huán)保問題息息相關(guān)、緊密聯(lián)系在一起的一門學(xué)科，筆者認(rèn)為可以通過生物課堂有效教學(xué)來滲透環(huán)保意識，以下是筆者關(guān)于在初中生物課堂中滲透環(huán)保意識的幾點(diǎn)探索和研究：

一、講解現(xiàn)實(shí)問題，建立基本環(huán)保理念

在初中生物教育中，對環(huán)保意識的培養(yǎng)首先需要通過相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的講述來做引入，通過真實(shí)的社會環(huán)保問題做案例分析。在現(xiàn)實(shí)問題的講述中力求生動形象，讓學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)保中的細(xì)節(jié)問題有深入的知曉，而不是膚淺的停留在表層現(xiàn)象中。如霧霾問題，充分的分析其產(chǎn)生的原因、危害以及我們可以做的環(huán)保工作。告知學(xué)生霧霾對人類健康的危害，以及近年來人們呼吸道疾病或者相關(guān)疾病的上升情況等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到減少霧霾就是挽救生命的舉措，同時讓學(xué)生有效的知曉到生活中我們所做的加重霧霾問題的有害行為，從而做好有意識的預(yù)防。而對于環(huán)境資源問題，如水資源、植被資源、動物資源等，讓學(xué)生了解當(dāng)前相關(guān)資源的污染、破壞和枯竭狀態(tài)，以及相關(guān)破壞所引發(fā)的全球性問題，讓其問題嚴(yán)重性上升到人們的生存。如水污染所導(dǎo)致的人類疾病以及生活質(zhì)量下降等，可以說明現(xiàn)在工業(yè)污染對水資源的破壞，讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)環(huán)保問題所涉及的生活方方面面，讓學(xué)生對于環(huán)保有充分的常識性知曉，而不是片面的理解環(huán)保，或者對于環(huán)保內(nèi)容理解較為局限單一。同時通過現(xiàn)實(shí)問題的列舉，提升學(xué)生自身的感知能力和觀察能力，讓生物教育可以達(dá)到活學(xué)活用，而不是僅僅的書本理論教育，更多的是傾向于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用主義。而具體內(nèi)容的講述，還可以配合影像資料來輔助，如通過紀(jì)錄片或者新聞報道內(nèi)容材料做講解，讓講解內(nèi)容更加的形象生動，且具有更高的說服力。

二、利用實(shí)驗(yàn)課滲透環(huán)保意識

生物實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)材料都來自周圍的環(huán)境。這些材料如何選取、到哪里取、取什么部位，無一不包含著環(huán)保教育的素材。例如，教育學(xué)生不能選珍稀動物，在對實(shí)驗(yàn)效果影響不大的情況下，盡量選擇一些對生物或大自然沒有影響的材料。而采摘植物的葉片時，要找一些枝繁葉茂的植物，采摘時要用枝剪而不能隨意用手去摘。又如，新教材中去掉了動物的解剖實(shí)驗(yàn)，取而代之的是飼養(yǎng)小動物。還有在做完“光對小鼠生活影響”的探究實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)告訴學(xué)生千萬別忘了給小鼠找一個溫馨的家。在這些細(xì)微之處，逐步滲透培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動物，珍愛生命的情感。環(huán)保教育要重引導(dǎo)，忌灌輸，只要教師注意挖掘?qū)嶒?yàn)課中環(huán)保教育的材料，將環(huán)保意識滲透在生物課堂并非難事。

三、實(shí)踐環(huán)保行動

對于學(xué)生來說，要勇于實(shí)踐環(huán)保行動，否則再多的意識也是空談。環(huán)保行動與生物課堂緊密聯(lián)系，對于初中階段的學(xué)生來說，教師要積極利用生物課堂教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生投入環(huán)保行動之中，具備環(huán)保意識、實(shí)踐環(huán)保行動。

環(huán)保教育不僅呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂之外，業(yè)余我引導(dǎo)學(xué)生積極爭做環(huán)保衛(wèi)士，每個學(xué)期評選出一名環(huán)保衛(wèi)士，在榮譽(yù)心和自豪感的建立下，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，實(shí)踐環(huán)保行動。在教學(xué)中，我也會抽出一些時間，帶學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)，運(yùn)用所學(xué)的生物知識，撰寫調(diào)查報告，對社會中出現(xiàn)的一些環(huán)境污染現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)人們具備環(huán)保意識，踐行環(huán)保行動。

四、培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣

環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生來說是長久之事，有效的教學(xué)課堂，也只有將習(xí)慣注入到學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)之中，對于學(xué)生來說才是終身的有效教學(xué)，這種有效教學(xué)，才是有價值的，才是注入了學(xué)生生命的。環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)，要積極運(yùn)用生物課堂，將環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)通過日常的生物課堂教學(xué)折射出來。

在課堂上，我還積極鼓勵學(xué)生列舉自身遇到的環(huán)境破壞現(xiàn)象，有的學(xué)生說，農(nóng)村大量燃燒秸桿造成了環(huán)境污染；有的學(xué)生說，鎮(zhèn)上的化工廠直接將污水排到小河里，原先清澈無比、魚蝦成群的小河現(xiàn)在臭不可聞、生機(jī)全無；有的同學(xué)說，我們村頭的垃圾都成堆了，也沒人管；還有的學(xué)生說，家鄉(xiāng)的樹木越來越少了，都被砍伐賣掉了……然后筆者給學(xué)生設(shè)定角色，如果你是環(huán)境問題所在地的干部，或者你是環(huán)境保護(hù)部門領(lǐng)導(dǎo)，面對這些環(huán)境問題，你會怎么做？從而引發(fā)學(xué)生思考。通過引導(dǎo)，學(xué)生將課本學(xué)到的知識與自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)境污染的危害，樹立了環(huán)境保護(hù)意識。

五、從身邊小事做起，落實(shí)環(huán)保意識

第4篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞：初中生物；合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問題情境；案例分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-131-01

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣，識記難度大，很多學(xué)生感到枯燥乏味，在學(xué)生中對生物學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。如何改變學(xué)生的這種現(xiàn)狀，使生物課變得生動、有趣、具體、形象，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，就成為生物課上需要解決的首要問題。在生物教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問題情境,把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、找出共性

事例一：在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下兩個生活情境問題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)合理膳食的理論依據(jù)：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國的青少年。為什么呢？

提供以下五種食譜：肯德基快餐食譜、完全素食譜、主食加肉食型食譜、簡單型葷素搭配食譜、多樣性化的葷素搭配食譜，并思考哪種食譜更加科學(xué)、合理。

學(xué)生通過分析、討論，對于上述問題，大都能歸納出二戰(zhàn)后日本人的平均身高會迅速超過中國人問題出在食物，進(jìn)而比較兩國食物的結(jié)構(gòu)，即可得出人體生長的所需的營養(yǎng)物質(zhì)。對于食譜的選擇問題請一名學(xué)生講述各種食譜中包含的營養(yǎng)物質(zhì)，從而也回答了食譜的選擇的問題。此時小結(jié)合理膳食的原則，已是水到渠成，完全可由學(xué)生自己完成。

以上兩個問題，貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、概括、理論化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味、直觀的實(shí)驗(yàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，同時也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的教學(xué)情境

事例二：在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下的問題情境引入肺內(nèi)的氣體變化。

演示實(shí)驗(yàn)：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，提出問題：為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒有變渾濁？ “注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”“吸入與呼出的氣體為什么會發(fā)生變化？”

讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的變化過程中引出肺內(nèi)的氣體交換，引起學(xué)生興趣；并在不斷變化和層層遞進(jìn)的問題中，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

事例三：“顯微鏡的使用”一節(jié)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料教學(xué)中，設(shè)問什么材料在顯微鏡下能進(jìn)行觀察？

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，紛紛發(fā)言，有的說紙；有的說布；有的說頭發(fā)，甚至有的問到顯微鏡的成像原理。答案形形。充分利用這一時機(jī)讓學(xué)生用自己能找到的材料在顯微鏡下進(jìn)行觀察，其中涉及的有關(guān)知識包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用、成像原理、顯微鏡的實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點(diǎn)

事例四：在“人的性別遺傳”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計如下復(fù)習(xí)題序列：

1、人的發(fā)育起點(diǎn)是什么？

2、人體細(xì)胞的染色體數(shù)是多少？

3、卵細(xì)胞和染色體數(shù)是多少？

4、受精卵發(fā)育而成的體細(xì)胞的染色體數(shù)又是多少呢？

至此，學(xué)生對人的體細(xì)胞染色體數(shù)和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)的認(rèn)識出現(xiàn)了新問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能理解和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半的含義，也就理解了為什么親代和子代的染色體數(shù)一致。

五、編擬讀書提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)

在講“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”這一節(jié)時，可提出了下列自學(xué)提綱：

1、病毒是由誰發(fā)現(xiàn)的？

2、病毒根據(jù)寄主的不同分那三大種類？

3、病毒的結(jié)構(gòu)是由 外殼和內(nèi)部的 組成的。

4、舉例說說病毒與人類的關(guān)系。

第5篇：初中生物案例分析范文

關(guān)鍵詞： 活動課 生物教學(xué) 案例分析

活動課注重學(xué)生對各種活動過程的親身經(jīng)歷和直接體驗(yàn)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是集知識體、思維鏈、能力鍵與再生力為一體的重要課程[1]。我國進(jìn)行生物學(xué)新課程改革時，在課程體系內(nèi)新增了活動課這一課程類型。

本研究通過對生物活動課案例的分析，總結(jié)出各類生物活動課的特點(diǎn)、組織原則、實(shí)施步驟與適用內(nèi)容，以對每類生物活動課有全面細(xì)致的了解，由此能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更合理恰當(dāng)?shù)剡x擇生物活動課類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。

1.游戲類生物活動課

開展形式多種多樣，包括答題、角色扮演、演講等。

1.1特點(diǎn)

寓教于樂，生動有趣，輕松愉快，等等。

1.2組織原則

（1）目的性原則。為了更順利地開展教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，游戲的設(shè)計必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，而不能只追求游戲形式，隨意安排。

（2）創(chuàng)造性原則。游戲要能提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會和條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，樹立學(xué)生的主體意識。

（3）選擇性原則。游戲內(nèi)容要有一定的娛樂性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生智力水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計難度合理游戲，太簡單缺乏挑戰(zhàn)性，太難則會降低學(xué)生的自信心[2]。

（4）普遍性原則。要使游戲盡可能面向所有學(xué)生，不歧視、排斥后進(jìn)生，做到一視同仁，鼓勵每位學(xué)生積極參與游戲過程，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會。

1.3實(shí)施步驟

（1）選擇游戲內(nèi)容，確定游戲目的；（2）設(shè)計游戲方式，制定游戲規(guī)則；（3）實(shí)施游戲計劃，開展游戲活動；（4）反饋游戲信息，調(diào)整游戲策略；（5）反思游戲過程，評價學(xué)生表現(xiàn)。

1.4適用內(nèi)容

花的結(jié)構(gòu)，鯽魚的外形，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，?xì)胞呼吸，細(xì)胞減數(shù)分裂，等等。

2.制作類生物活動課

能使學(xué)生通過手腦并用以學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)知識，大部分為模型制作，優(yōu)秀作品可作為教具，豐富校內(nèi)課程資源。

2.1特點(diǎn)

操作性強(qiáng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓肌肉的精細(xì)化動作得到發(fā)展，等等。

2.2組織原則

（1）創(chuàng)造性原則?；顒臃桨覆荒芤?guī)定太死，或完全由學(xué)生自主設(shè)計，使學(xué)生有創(chuàng)造的機(jī)會與條件，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，使其在動手過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，制作出獨(dú)特的作品。

（2）滲透性原則。制作活動必須滲透生物學(xué)的觀點(diǎn)、思想與方法，使學(xué)生在實(shí)踐中具體地理解、鞏固生物知識，降低記憶難度。

（3）可操作性原則。制作所需的器材要容易獲得，制作過程耗時不能太多，難度不能太大，否則學(xué)生完成的可能性很小，容易降低他們今后對此類活動課的參與熱情。

（4）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都參與制作活動，不能故意設(shè)計難度大的制作內(nèi)容以排斥后進(jìn)生，也不能為了維持良好秩序而排斥平時不遵守紀(jì)律的學(xué)生。

2.3實(shí)施步驟

（1）確定制作任務(wù)，制訂制作方案；（2）準(zhǔn)備制作器材，做好制作前的準(zhǔn)備；（3）實(shí)施制作方案，開展制作活動；（4）學(xué)生展示作品；（5）學(xué)生反思制作過程，進(jìn)行自評互評；（6）教師點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)。

2.4適用內(nèi)容

動物細(xì)胞模型的制作，植物葉脈書簽的制作，昆蟲標(biāo)本的制作，草履蟲模型的制作，生物膜流動鑲嵌模型的制作，生態(tài)瓶的制作，等等。

3.調(diào)查類生物活動課

時空開放性強(qiáng)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使學(xué)生體會獲得結(jié)論的真實(shí)過程。

3.1特點(diǎn)

本土性，活動空間大等。

3.2組織原則

（1）因地制宜原則。以當(dāng)?shù)氐目陀^自然條件為前提，根據(jù)其中的自然資源情況確定調(diào)查內(nèi)容與地點(diǎn)，促進(jìn)活動順利開展，否則若調(diào)查對象是當(dāng)?shù)厮鶝]有的，則無法獲得調(diào)查結(jié)果，該類活動課也就失去了意義。

（2）可行性原則。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識開展調(diào)查，調(diào)查對象要易發(fā)現(xiàn)、獲得。

（3）開放性原則。調(diào)查活動進(jìn)行的場所具有開放性，不僅能夠在校外開展，而且能在學(xué)校實(shí)施，充分利用校園自然資源，使調(diào)查活動更安全便利[3]。

（4）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都參與調(diào)查活動，雖然調(diào)查活動的空間流動性較大，學(xué)生的自由性強(qiáng)，教師維持良好調(diào)查秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀(jì)律的學(xué)生參加活動。

3.3實(shí)施步驟

（1）確定調(diào)查任務(wù)，制訂調(diào)查方案；（2）學(xué)生閱讀調(diào)查方案及相關(guān)資料，準(zhǔn)備調(diào)查工具；（3）開展調(diào)查活動，學(xué)生收集資料，做好調(diào)查記錄；（4）整理、分析資料，撰寫調(diào)查報告，組間交流；（5）教師評估調(diào)查結(jié)果，并對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.4適用內(nèi)容

人體一些性狀的調(diào)查，調(diào)查植物群落，調(diào)查我們身邊的生物，調(diào)查校園植物葉形多樣性，土壤中小動物類群豐富度的研究等。

4.參觀類生物活動課

加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，拓展生物知識的良好途徑，主要包括參觀動物園、植物園等。

4.1特點(diǎn)

本土性，社會性，著重于學(xué)生的視覺與聽覺感受等。

4.2組織原則

（1）因地制宜原則。即一切從實(shí)際出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的生物機(jī)構(gòu)部門，安排適宜的參觀內(nèi)容[4]。

（2）目的性原則。參觀內(nèi)容的設(shè)計必須依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在看和聽的過程中學(xué)習(xí)，不能追求形式，只玩不學(xué)。

（3）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。要使學(xué)生不僅鞏固已學(xué)的或?qū)W習(xí)書本上沒有的生物學(xué)知識，而且感受到生物世界的無窮魅力和生物知識的巨大力量，并培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然、團(tuán)結(jié)友善等思想品德。

（4）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都進(jìn)行參觀，雖然參觀活動在校外舉行，學(xué)生的自由性強(qiáng)，教師維持良好秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀(jì)律的學(xué)生參加活動。

4.3實(shí)施步驟

（1）確定參觀目標(biāo)，制訂方案，選定、預(yù)查參觀地點(diǎn)；（2）學(xué)生做好參觀前的準(zhǔn)備；（3）開展參觀活動，教師或?qū)嵙?xí)單位人員講解；（4）學(xué)生整理資料，撰寫參觀體會；（5）學(xué)生交流參觀收獲；（6）教師點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)。

4.4適用內(nèi)容

動物的主要類群，生物圈中有哪些綠色植物，血液透析等。

5.實(shí)習(xí)類生物活動課

使學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)運(yùn)用到具體工作中，主要是生物技術(shù)的實(shí)踐。

5.1特點(diǎn)

具有本土性、社會性，能更系統(tǒng)地運(yùn)用知識等。

5.2組織原則

（1）指導(dǎo)性原則。實(shí)習(xí)過程中，要安排實(shí)習(xí)單位的專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的實(shí)踐與理論指導(dǎo)，讓學(xué)生正確操作并理解所運(yùn)用的原理。

（2）實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一原則。實(shí)習(xí)過程要體現(xiàn)生物學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中系統(tǒng)運(yùn)用已學(xué)，鞏固理論知識。

（3）普遍性原則。要讓所有學(xué)生都參與實(shí)習(xí)，雖然實(shí)習(xí)活動在校外舉行，學(xué)生的自由性強(qiáng)，教師維持良好實(shí)習(xí)秩序的難度更大，但不能為了降低工作難度而排斥不遵守紀(jì)律的學(xué)生參加活動。

5.3實(shí)施步驟

（1）確定實(shí)習(xí)任務(wù)，制訂實(shí)習(xí)方案；（2）學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備；（3）學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，教師配合指導(dǎo)并維持秩序；（4）學(xué)生整理資料，撰寫實(shí)習(xí)報告；（5）學(xué)生交流實(shí)習(xí)收獲；（6）教師通過自身觀察與實(shí)習(xí)單位人員的反饋信息評價學(xué)生的表現(xiàn)。

5.4適用內(nèi)容

用扦插的方法繁殖植物，無土栽培，用藥和急救，果酒和果醋的制作，的組織培養(yǎng)，植物芳香油的提取，等等。

6.實(shí)驗(yàn)類生物活動課

6.1特點(diǎn)

普遍開展，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，結(jié)果更嚴(yán)謹(jǐn)，等等。

6.2組織原則

（1）科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)選題要有科學(xué)性，符合生物學(xué)的相關(guān)概念、規(guī)律和定理，否則無法開展，缺乏研究價值。

（2）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。要使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，不僅鞏固生物理論知識，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，而且養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)誠信、實(shí)事求是的思想品質(zhì)。

（3）程序性原則。實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)定很嚴(yán)格，教師必須指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)無法順利完成。

6.3實(shí)施步驟

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

①確定驗(yàn)證內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；②教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識分析實(shí)驗(yàn)原理和預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果；③學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；④學(xué)生整理、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證相關(guān)內(nèi)容；⑤學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行自評互評；⑥教師點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)。

（2）探究性實(shí)驗(yàn)

①確定探究課題，制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；②教師指導(dǎo)學(xué)生理解、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法、步驟和注意事項；③學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)；④學(xué)生整理、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；⑤教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提煉出相關(guān)生物概念、定律和定理；⑥學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行自評互評；⑦教師點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)。

6.4適用內(nèi)容

生物實(shí)驗(yàn)。

總之，各類生物活動課都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念[5]，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力、探究能力、創(chuàng)造能力、思維能力及反思能力等，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬立宣.游戲在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[3]吳小惠.初中生物活動教學(xué)研究與實(shí)踐[D].福州：福建師范大學(xué)，2002.

第6篇：初中生物案例分析范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠(yuǎn)人，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，并指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用?！盵1]廣東省七年級生物學(xué)自2012年9月開始使用據(jù)此修訂的教科書。面對新教材的啟用、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師應(yīng)采取什么教學(xué)策略來設(shè)計和組織教學(xué)活動才有利于開展生物學(xué)重要概念的教學(xué)，才能促成學(xué)生對生物學(xué)重要概念的建立、理解和應(yīng)用呢？

1.借助前概念深入學(xué)習(xí)重要概念

前概念是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個科學(xué)概念前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖的觀念和理解。而“任何學(xué)習(xí)都是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是累積性的學(xué)習(xí)”[2]，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了部分生物學(xué)科的相關(guān)知識，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學(xué)時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對某個概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進(jìn)重要概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學(xué)生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人的生命活動特點(diǎn)進(jìn)行思考：人有哪些生命的特征？學(xué)生就會聯(lián)系自身特點(diǎn)展開思考：人要吃東西，會呼吸，會排便，會生長發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識。經(jīng)過這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成概念時就不會再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務(wù)情境讓學(xué)生開展重要概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動參與過程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)知識。學(xué)生如果對所學(xué)的知識如能建構(gòu)起靈活遷移與應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)，那么對重要概念的理解和把握就會很到位，這需要教師把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)性任務(wù)情境聯(lián)合起來，讓學(xué)生通過一定的實(shí)驗(yàn)操作和合作來解決情境性問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“普通光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能及使用方法”和“動植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這兩個重要概念的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，并布置任務(wù)“借助顯微鏡觀察動、植物細(xì)胞并比較兩者的區(qū)別”；學(xué)生通過動手操作和同學(xué)交流、討論，就能完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，達(dá)到對顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能的掌握和理解，能正確制作臨時裝片，使用顯微鏡來觀察和區(qū)別動、植物細(xì)胞。

3.借助問題定向指引學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課堂教學(xué)中，學(xué)生面對一個問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調(diào)用已有知識經(jīng)驗(yàn)尋求問題解決方法、與同學(xué)的各種信息互動等過程中，會獲得新的相關(guān)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，就能形成新的知識概念和框架。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，結(jié)合教材教學(xué)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的問題，定向指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解和掌握重要概念。

如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一重要概念時，教材中指出：綠色植物是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”。結(jié)合教材教師可以提出如下幾個問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產(chǎn)車間在哪里？③“工廠”的生產(chǎn)車間在什么條件下才會工作？④“工廠”的產(chǎn)品是什么？⑤“工廠”的產(chǎn)品有什么作用？這些問題能定向指引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在逐一思考解答上述問題的過程中，會腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識概念和框架。

4.借助案例分析達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中，引入來自現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例讓學(xué)生分析，能促使學(xué)生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學(xué)生能最有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識與生活情境相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

如學(xué)習(xí)《眼與視覺》時，教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導(dǎo)學(xué)生分析“身體健康的張同學(xué)最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會兒又會覺得有點(diǎn)頭暈”。學(xué)生就能依據(jù)案例嘗試從眼球各結(jié)構(gòu)及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預(yù)防方面給張同學(xué)提供良好建議。這樣一來，學(xué)生就能深入淺出地構(gòu)建和掌握 《眼與視覺》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對表現(xiàn)出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學(xué)年開展了七年級生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細(xì)化為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為概念要點(diǎn)列出；再讓學(xué)生上課時先認(rèn)定當(dāng)堂課的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；最后讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有序地開展學(xué)習(xí)活動。這一策略的有效使用對學(xué)生把握概念、形成知識框架多有裨益。