德育的原則和方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育的原則和方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育的原則和方法范文

一、趣味性原則

興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開始學(xué)英語時，一般都有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)英語，當(dāng)他們學(xué)會了一句日常用語，學(xué)會說幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產(chǎn)生愉快的情趣體驗，從而產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

“興趣是啟蒙教育階段最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進作用。如果一個人對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，為幼兒樂于接受。生動有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。

二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣

幼兒園英語教學(xué)是一種啟蒙，要把重點放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，會主動融入到活動中。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實行整體定量輸入，那么，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，并鞏固所學(xué)的語言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復(fù)感覺，會將腦海里的印象就加深，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。

1.故事教學(xué)法。故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容豐富，在故事中貫穿英語內(nèi)容，可以充分調(diào)動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在教“Come in，please.”與“Go out.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，會在不知不覺中全部掌握，且印象極深。

2.情景教學(xué)法。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說一些英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，對幼兒說：“Nice to see you！”幼兒會回答：“Nice to see you！”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。

針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋，但應(yīng)該提倡積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，而且這種情境要生活化，使幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒玩開門、請朋友的游戲，就會及時地鞏固教學(xué)內(nèi)容。

以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好地培養(yǎng)孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務(wù)，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。

3.游戲教學(xué)法。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運用語言的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，因此，幼兒園英語教學(xué)活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：“Wolf，wolf，00 what can you do？”請一位幼兒當(dāng)老狼，其它當(dāng)小羊。小羊問“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會了句型“What can you do？I can jump/run.…”鍛煉了英語聽說能力。在這種情況下幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。因此，教師在課堂上要利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。

例如：在教幼兒學(xué)習(xí)動物名稱時，使用一些手指玩具，用自我介紹的方式引出動物名稱，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后讓幼兒手戴玩偶，學(xué)說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地?fù)屩f，大家興趣很高。在學(xué)習(xí)表示顏色的句子和單詞時，可以設(shè)計一個“幸運轉(zhuǎn)盤”，轉(zhuǎn)盤上面有七種顏色，教師問：“What color is it？”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，能使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進行表露。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心，所以在設(shè)計活動時，要運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時可以是幾句鼓勵的話語，有時也可以是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的氣氛中會你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。

當(dāng)然，調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等，我們要根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學(xué)中靈活運用。

六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用

實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學(xué)英語的目的。因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。

1.要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning. Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼兒準(zhǔn)備進餐時，讓幼兒認(rèn)識餐具和介紹食譜等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。

2.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。在幼兒英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。

七、家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語

第2篇：德育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞： 詞匯 應(yīng)用 構(gòu)詞法

一、引言

詞是語言的建筑材料，是語言的基本組成部分。詞具有三個要素：固定的語言形式、表達一定的意義、屬于一定的語法范疇。它是可以獨立使用的最小語言單位。一種語言里面的所有的詞和固定短語的總和被稱作詞匯。詞在詞匯中根據(jù)自己的特點，與其他詞產(chǎn)生某種聯(lián)系，使詞匯中形成若干個集體，即詞組或短語。法語的詞匯總量約為六萬（小羅伯特詞典收錄）。

在日常生活中，每個人使用的詞匯都不盡相同，但這并不影響交際的正常進行。法語中常用的詞匯約有2600個，學(xué)識淵博的人會掌握5000個或者更多的詞匯。如果交談雙方的文化修養(yǎng)相差太大，甲方使用的專業(yè)詞匯超出乙方使用的詞匯范圍，那么他們的對話效果就會打折扣。理論上講，掌握的詞匯越多，語言的表達就越豐富、靈活多樣。

法語有特定的構(gòu)詞法，了解并掌握法語單詞的構(gòu)詞法有利于擴大詞匯量、提高自己的理解能力。

二、法語構(gòu)詞法的方法和原則

在法語的發(fā)展過程中，法語吸收了眾多的外來詞，如德語、意大利語、阿拉伯語和英語都向法語提供了大量詞匯。隨著社會的發(fā)展與進步，語言的擴充與融合使語言變得更加復(fù)雜，原來有限的詞已經(jīng)不能滿足人們的需要，人們便創(chuàng)造了一些新詞來表示新有的事物和概念。而新詞的產(chǎn)生，大多服從語法的規(guī)則，遵從一定的語言發(fā)展規(guī)律，“語言的這種‘棄舊創(chuàng)新’的不斷完善和發(fā)展的過程體現(xiàn)出的就是一種規(guī)律——構(gòu)詞法”。

法語大部分詞匯是在羅馬征服高盧后引進的，并且又增加一些外來詞匯。原始詞匯的構(gòu)成中還應(yīng)該包括數(shù)量不大，但不可忽略的一些高盧語詞和日耳曼詞。在歷史進程中，法國不斷吸收他國的語言來豐富自己的詞匯，如德國、意大利、英國、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同學(xué)），bizarre（奇怪的），banque（銀行），soldat（士兵）等，這些都是法國和其他國家交流時產(chǎn)生的新詞。不少從外來語中借來的詞匯，隨著時間的推移在發(fā)音和拼寫上逐步演變成法語的形式。

法語中新詞的產(chǎn)生主要有兩種方法：派生構(gòu)詞法和復(fù)合構(gòu)詞法。派生指在基礎(chǔ)詞（詞根）上加一個或者數(shù)個詞綴構(gòu)成新詞的方法，這種方法構(gòu)成的詞稱作派生詞。法語中派生的類型不外乎四種：只加前綴、只加后綴、同時加有前綴和后綴、沒有詞綴。以單詞porter為例，它派生的詞語有：apporter（帶來），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可攜帶的），porteur（搬運工），comportement（行為），exportation（出口），port（港口）等。前綴和后綴含有不同的意義，它們能根據(jù)使用需要改變詞根的意義。

復(fù)合構(gòu)詞法指由兩個或兩個以上的詞組合成一個新詞的構(gòu)詞法，用這種方法構(gòu)成的詞稱為復(fù)合詞。名詞、形容詞、動詞、副詞或介詞都可以用來構(gòu)成新的復(fù)合詞。復(fù)合詞的組合方式大致可以歸納為以下幾種：（1）名詞+名詞；（2）名詞+介詞+名詞；（3）形容詞+名詞；（4）名詞+形容詞；（5）動詞+名詞（6）動詞+介詞+名詞；（7）動詞+動詞；（8）介詞（或副詞）+名詞；（9）介詞（或副詞）+動詞；（10）形容詞+形容詞；（11）句子充當(dāng)復(fù)合詞等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（頂針），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小錢包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懶者），laisser-passer（通行證），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒數(shù)第二的），je-m’en-fichisme（滿不在乎）。構(gòu)成復(fù)合詞的成分大多屬于法語的基本詞匯，所以復(fù)合構(gòu)詞法是人們最喜歡采用的一種方法。

除了上述的兩種構(gòu)詞方法外，法語中還有轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法、縮略構(gòu)詞法等。

轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法指的是不改變詞的形態(tài)，而只改變詞的語法屬性，使原來的詞匯單位具有新的意義，從而成為新詞的這樣一種構(gòu)詞方法。詞類的轉(zhuǎn)換主要有名詞化、形容詞化和副詞化等，其中以名詞化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容詞，寫作les Blancs時，意思為白種人；Tartufe原是人名，現(xiàn)在常用來指代偽君子；Champagne原是法國一地名，盛產(chǎn)香檳酒，現(xiàn)在便用champagne指代香檳酒。

縮略詞是以縮略的方法構(gòu)成的詞，包括普通縮略詞和首字母縮略詞。大量出現(xiàn)的縮略詞是當(dāng)代法語的顯著特征之一，代表法語詞匯演變的一個傾向：

（1）普通縮略詞的形式。普通縮略詞指通過將一個由多種成分構(gòu)成的詞縮短，除去一個或數(shù)個構(gòu)詞成分而構(gòu)成的詞。普通縮略詞有以下幾種縮略形式：用一個詞或兩個詞取代詞組，如quotidien取代journal quotidien（日報），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一個或數(shù)個字母取代一個詞，這種縮略詞常見于書面用語，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，醫(yī)生）；用單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞取代多音節(jié)詞，這種普通縮略詞又稱為音節(jié)縮略詞，如gym取代gymnastique（體操），prof取代professeur（教師）。

（2）首字母縮略詞。首字母縮略詞只適用于詞組的縮略。構(gòu)成方法是：取原詞組各詞的第一個字母，用這些字母組合成縮略詞；介詞、連接詞、冠詞一般不參加組合。如RPC（république populaire de Chine）中華人民共和國，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火車。

三、法語構(gòu)詞法的應(yīng)用

從法語語言的發(fā)展過程來看，人們在日常生活中使用的詞語已經(jīng)不能滿足需要，便通過構(gòu)詞法來產(chǎn)生新的詞語以便應(yīng)用。復(fù)合構(gòu)詞法和轉(zhuǎn)換構(gòu)詞法便是最常用的構(gòu)詞方法。如：canapé-lit（沙發(fā)床），wagon-restaurant（餐車），coffre-fort（保險箱），abat-jour（燈罩），cache-nez（圍巾），saute-en-barque（劃船者穿的短上衣）；sans-travail（失業(yè)者），pourboire（小費），le onze（足球隊）。這些詞都是在社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物。

隨著社會的進步和國際政治的發(fā)展，一些新的詞匯應(yīng)運而生。比如：franco-britannique（法英關(guān)系的），député-maire（眾議員兼市長），nationnal-socialisme（國家社會主義）， casques-bleus（藍盔部隊）。

在新興科技（生物、化學(xué)等）等領(lǐng)域多采用派生法構(gòu)詞。科技術(shù)語是詞匯的重要組成部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的劃分越來越細(xì)致，種類越來越多。同樣的，有些學(xué)科已經(jīng)形成自己獨立的詞綴系統(tǒng)，構(gòu)詞十分有規(guī)律。根據(jù)參加構(gòu)詞的詞綴和詞根，我們便可以了解詞的意義。如entéro-（腸）這個詞根，同下面的詞綴組合，可以構(gòu)成一系列醫(yī)學(xué)術(shù)語：entéro-加-ite（有炎癥的疾?。猠ntérite（腸炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（腸結(jié)石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（腸痛）等。再比如一些有機化學(xué)術(shù)語：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可見，在新興科技方面的詞匯上，大多數(shù)詞匯是由派生構(gòu)詞法構(gòu)成的，只要掌握了規(guī)律，就可以很快地掌握大量的科技方面的詞匯。

隨著通信發(fā)展，報刊書信等也隨之加入大量的縮略詞。一般在報刊書信等領(lǐng)域采用首字母縮略法構(gòu)詞。了解了縮略詞的代表意義，可以更好地讀懂報刊書信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事長兼總經(jīng)理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行業(yè)最低保證工資，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F(xiàn).N（le Front National）法國國民陣線。

在網(wǎng)絡(luò)和日?？谡Z中，人們常用普通縮略法構(gòu)詞。在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上，人們經(jīng)常使用一個詞代替幾個詞，使得語言簡潔。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（請），P取代page（頁），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（許多）等。

四、結(jié)語

對于在校的大學(xué)生而言，法語單詞雖然難記，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握法語詞匯基本的構(gòu)詞法，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)已知條件分析理解一個詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點帶面，使詞匯學(xué)習(xí)變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構(gòu)詞法可以較好地提高詞匯記憶和法語運用能力，學(xué)習(xí)者通過構(gòu)詞法批量有規(guī)律地記憶單詞，達到事半功倍效果。單詞是構(gòu)成法語大廈的磚石。法語單詞學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就在于通過對法語單詞的聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，提高掌握單詞的能力。雖然法語單詞很多，但是只要記住這些構(gòu)成單詞的基本元素，了解構(gòu)詞法在法語單詞構(gòu)成中的影響和構(gòu)成規(guī)律，掌握法語單詞就不再困難了。掌握了詞根的意義，就掌握了詞匯的基本意義，學(xué)習(xí)者可充分利用單詞之間的形式和意義聯(lián)系，對大量的詞匯進行模糊記憶，從而大大提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]張文浩.法語詞匯揭秘.東華大學(xué)出版社，2010.

[2]程依榮.法語詞匯學(xué)導(dǎo)論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]李汶苪.學(xué)習(xí)從法語后綴的語義和語法功能來辨析和擴展單詞[J].群文天地，2011.

第3篇：德育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入原則；導(dǎo)入方法；學(xué)習(xí)趣味

一、課堂導(dǎo)入的原則

1.課堂導(dǎo)入要簡單簡短

課堂導(dǎo)入的時間以3-5分鐘為宜，時間不宜過長，內(nèi)容也不宜太難，否則導(dǎo)入顯得冗長會影響整節(jié)課的進程。導(dǎo)入要在短時間內(nèi)起到知識聯(lián)結(jié)作用，要有實效。導(dǎo)入必須為課堂的主體部分服務(wù)，不可喧賓奪主。

2.很好地了解學(xué)生的情況，學(xué)生的知識現(xiàn)狀，教師還要熟知教材

對于導(dǎo)入的設(shè)計要能夠起到溫故知新的作用。教師必須熟知教材的體系和內(nèi)容，并充分了解學(xué)生當(dāng)前掌握知識的情況，還需要教師根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。如，較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于學(xué)生保持新鮮感。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使他們的學(xué)習(xí)注意力集中起來

我們在設(shè)計導(dǎo)入方法時要充分考慮英語學(xué)科的特點和不同年級和年齡段學(xué)生的身心特點，特別是要根據(jù)學(xué)生愛

玩的天性和求新、求異的心理，不斷變換花樣，標(biāo)新立異。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性學(xué)生就會體會到學(xué)習(xí)是一種精神享受，從而能更加自覺主動積極地學(xué)習(xí)。

4.課堂導(dǎo)入要起到新課的鋪墊作用，而且應(yīng)該盡可能多地和本堂課的重難點有關(guān)系

可以利用背景知識學(xué)習(xí)新知的辦法，讓學(xué)生對英語的理解建立在對英語國家風(fēng)俗習(xí)慣，歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。還可以利用復(fù)習(xí)重點句型、詞匯題型的辦法導(dǎo)入新課，從而降低新課難度，提高課堂效率。

5.目的性與針對性原則

教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，首要前提是必須明確課堂教學(xué)的目的。不能為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。導(dǎo)入的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，為講授新課作好鋪墊。其次，要有針對性。要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的認(rèn)知特點等確定不同的導(dǎo)入方法。

總之，導(dǎo)入的設(shè)計要靈活多樣，不變的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計出千變?nèi)f化、多姿多彩的導(dǎo)入，可以使我們的課堂更加豐富多彩，更好地推進課堂教育。

二、課堂導(dǎo)入的方法

1.單詞、句型、典型、易混題目優(yōu)先

特殊練習(xí)法，把這些題目放在一節(jié)課的黃金時間可以

達到事半功倍的效果，學(xué)生剛上課精力旺盛，愿意動手動腦研究繁瑣、難度大的題目。

2.懸念導(dǎo)入法

課前可以設(shè)計魔術(shù)口袋，里面有很多題目和禮物，有難有易，而且還可以設(shè)置一些表演和歌唱的簡短的導(dǎo)入。學(xué)生會很好奇，注意力也會很集中，能很快將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣收回課堂。

3.游戲法和知識結(jié)合法

重點難點單詞句型在進行學(xué)習(xí)時把握句型難—單詞易或單詞難句型易的原則，可把難單詞替換下來，先練句型，后學(xué)單詞。比如，我在上七年級英語下冊，Would you like noodles？句型，我把noodles 換成fruit ，并且裝了一些水果（蘋果，香蕉……）在口袋里，鼓勵學(xué)生回答，yes，plese.或 No，thanks.以及句型what kind of noodles

would you like？以實物鼓勵學(xué)生練習(xí)這兩個句型，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，效果也非常棒，最后出示面條圖片作對話學(xué)生都完成很好。

4.談話法

談話法，可以舒緩學(xué)生的情緒，增進師生感情，使課堂更加人文化。自由談話導(dǎo)入法是指在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個和多個話題，事先叫學(xué)生作好就當(dāng)天所學(xué)的新課內(nèi)容有關(guān)的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下、水到渠成的效果。

5.演講法

針對學(xué)生的英語實際程度為了使學(xué)生能堅持每天說英語并進一步提高口語的能力每天安排同桌兩個同學(xué)進行2分鐘的自由交談。內(nèi)容可根據(jù)實際情況而定。

第4篇：德育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 導(dǎo)入 原則 方法

語文教學(xué)導(dǎo)入的目的就是通過鼓勵學(xué)生,進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機,啟發(fā)和引導(dǎo)他們的思維,讓他們用最短的時間進入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。老師精心設(shè)計語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以起到先聲奪人的效果,為整堂課的進行打好基礎(chǔ),是教學(xué)成功的重要一環(huán)。心理學(xué)告訴我們,興趣、情趣、情感是組成學(xué)習(xí)動機的三大要素。興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。諸如聽歌曲、講幽默故事、演滑稽劇這些活動必定會促使學(xué)生對后面的教學(xué)活動更加熱情。一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),就會收到事半功倍的教學(xué)效果。情趣也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在課堂教學(xué)開始階段,學(xué)生需要幾分鐘來進行心理調(diào)整。在一定的時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有助于進行合理的語文教學(xué)導(dǎo)入。老師應(yīng)精心設(shè)計語文教學(xué)導(dǎo)入活動充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,并把他們的注意力引導(dǎo)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來,從而建立新舊知識之間的聯(lián)系。

一、語文教學(xué)導(dǎo)入的原則

加上抓好上課的開始環(huán)節(jié),即在上課一開始就集中學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣和求知欲,對成功駕馭一堂課至關(guān)重要。

1.要有針對性。

語文教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際,首先要針對教學(xué)內(nèi)容,其次要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力、基礎(chǔ)愛好、興趣差異等。教學(xué)易多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難問題入手。

2.要有啟發(fā)性。

學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來后,進行這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞,而且反應(yīng)敏捷。所以老師在上課開始時就要運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動。啟發(fā)性的語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)注意給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?讓學(xué)生由此及彼,由表及里,由個別想到一般,收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

3.要有新穎性,導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力。

如在教朱自清的散文《綠》時,有位老師講了一個小故事:歐洲有個叫摩根的商人,長得高大魁梧,他的夫人卻小巧玲瓏,他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲,丈夫先去賣,一連三天都賣不出去,于是他的夫人接著去賣,不到一天就賣完了。同學(xué)們猜猜這是什么原因呢?這引起學(xué)生諸多猜想,但多不得要領(lǐng),老師便托出謎底:摩根人大手大,雞蛋在他手里便顯得小,他的夫人人小手小,同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了,所以人們爭著買,這就體現(xiàn)出襯托的道理。新穎性語文教學(xué)導(dǎo)入往往能出奇制勝。

4.要有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文教學(xué)導(dǎo)入,既要有情趣,又要有意味,讓學(xué)生笑過之后,引起進一步的深思,而不僅僅是一笑了之。

5.要有簡潔性,能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

莎士比亞說,簡潔是智慧的靈魂。語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學(xué)生與教材間的距離。

二、語文教學(xué)導(dǎo)入的方法

1.奇聞趣事拓展式。

在教學(xué)過程中,穿插一些奇聞趣事,吸引學(xué)生注意力,使他們能專心致志地學(xué)習(xí)。如在教王之渙的《涼州詞》時,一開始就穿插王之渙的一段經(jīng)歷:“有一次,詩人王之渙、王昌齡和高適在一酒店飲酒,并聽幾名歌女唱歌。他們私下約定,誰的詩被歌女唱出,就證明誰的詩受歡迎。結(jié)果最好的一位歌女第一曲就唱了王之渙的一首詩,這首詩是千古佳作,同學(xué)們知道這是王之渙的哪首詩嗎?”這樣很自然地使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望,自然地導(dǎo)入新課,并使學(xué)生帶著濃厚的興趣探索詩中的意境。

2.歌曲導(dǎo)入。

歌曲以其優(yōu)美的旋律、歡快的節(jié)奏既能使學(xué)生獲得音樂的享受,又能使他們集中注意力,提高興趣。一位年輕的語文老師是這樣進行語文教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,首先我們共同欣賞一首歌曲――《泰坦尼克號》主題曲。這便調(diào)動了學(xué)生的注意力和積極性,使學(xué)生輕松愉快地進入了學(xué)習(xí)軌道,很自然地導(dǎo)入了新課《泰坦尼克號》,從而老師教得趣味盎然,學(xué)生學(xué)得津津有味。

3.活動導(dǎo)入。

活潑好動是初中生的天性,我們在教學(xué)中不妨投其所好,設(shè)計一些既新穎別致又包含教學(xué)內(nèi)容的活動,既可以作為教學(xué)的引子,又可以作為激活學(xué)生思維的興奮點,為新課的呈現(xiàn)起到良好的鋪墊作用。游戲是一種有效的語文教學(xué)導(dǎo)入手段。但有一個原則,那就是與教學(xué)密切相關(guān)。

4.前后知識聯(lián)系法。

就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識出發(fā),并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導(dǎo)入新課的一種方法。例如導(dǎo)入新課《范進中舉》可以這樣開頭:我們學(xué)過了《孔乙己》,魯迅以傳神的筆調(diào),塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象?？滓壹旱谋瘧K命運,使我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐朽和黑暗,今天,我們要從范進的喜劇命運的另一個側(cè)面,去認(rèn)識封建科舉制度的荒誕和罪惡。新的知識用舊的知識作為臺階易于被學(xué)生所接受。由“孔乙己”這一剛學(xué)過的人物入手導(dǎo)入新課,還可以使兩個形象形成對照,形成有機的聯(lián)系。

5.設(shè)置問題導(dǎo)入新課。

在教授新課時,巧妙的設(shè)問往往能引起學(xué)生的積極思維,促使他們主動地思考問題。例如教學(xué)《蘇州園林》一課,老師從漫談一些城市的美稱入手,先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字,然后說:“我國不少城市都有自己的美稱,例如,上?？山胁灰钩?廣州可叫羊城,南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學(xué)們猜猜?”老師在正黑板位置上寫“蘇州”兩字,不少學(xué)生不約而同地響亮回答:“園林城!”于是,老師順勢在“蘇州”兩字后面寫上“園林”。這樣,引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入新課,話語不多,卻使學(xué)生豁然開朗,增加了他們學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動力,促使他們興味盎然地去了解蘇州的園林特色。

6.多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景法。

多媒體技術(shù)的發(fā)展,為語文課教學(xué)注入了新的活力,可運用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強教學(xué)的趣味性、直觀性。如在教學(xué)《愚公移山》時,我先播放《愚公移山》Flas,激發(fā)學(xué)生的興趣,便他們展開想象將整個身心融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中,進而產(chǎn)生愉快的情感,調(diào)動他們渴望學(xué)習(xí)的積極性。悅耳動聽的音樂可以使人產(chǎn)生愉悅的心情,陶冶人的情操,會使學(xué)生快樂地進入課文,接受新知識。如教學(xué)《春》一課,我制作了多媒體課件,導(dǎo)入時采用《春天來了》這首古箏彈奏的名曲,讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬千的春天美景之中。

7.感情先行導(dǎo)入法。

在學(xué)習(xí)新課時,學(xué)生對教材涉及的內(nèi)容先有感性認(rèn)識可大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時,我先根據(jù)自己的閱讀感悟即興修改了別人的一首詩進行配樂朗誦:我老了,我以為我已經(jīng)把你忘記了,只要我不去回憶,可我的靈魂始終是個孩子,不可以當(dāng)作什么都不曾發(fā)生,你總在我夢里出現(xiàn),喚醒我心中對你,不能忘卻的思念……以此來引發(fā)學(xué)生對那段恥辱往事的懷念,激發(fā)他們的愛國熱情。同時制作了多媒體課件,插入圓明園美麗景色圖和被掠奪后的斷壁殘垣圖,讓學(xué)生在強烈的視覺沖擊和情感起伏中進入文本,取得了很好的課堂效果。

總之,導(dǎo)入新課的方式很多,比如簡介背景的方式、釋題導(dǎo)入的方式、設(shè)置懸念導(dǎo)入的方式等。它沒有固定的格式和方法,但不管采用哪種方式,都應(yīng)講究知識性、趣味性、啟發(fā)性,能夠把學(xué)生很好地帶入學(xué)習(xí)新課的過程中,收到良好的教學(xué)效果,讓學(xué)生用最短的時間進入到語文課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

參考文獻:

第5篇：德育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞：英語課堂 合作學(xué)習(xí) 分組方法和原則

課堂教學(xué)中師生的交往可以采取不同的形式，但學(xué)生之間和小組之間的交往始終顯得尤為重要。因為同一班級的學(xué)生具有大致一樣的思想情感、年齡特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識水平，他們之間相互傳遞和接受信息比較容易，也易于激發(fā)他們的參與意識，從而實現(xiàn)交際化教學(xué)，增加學(xué)生使用外語進行交往機會，加快掌握外語交往能力的進程。因此，在英語課堂的教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，體驗集體榮譽感和成就感，很有必要。

合作學(xué)習(xí)目前受到世界上許多國家的歡迎，這種教學(xué)理論與策略體系富有創(chuàng)意和實效。由于它十分有助于改善課堂心理氣氛，顯著提高教學(xué)效率，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非認(rèn)知品質(zhì)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。英語課堂合作學(xué)習(xí)法就是在借鑒現(xiàn)代教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，把研究與利用課堂教學(xué)中的人際氛圍關(guān)系作為落腳點，以目標(biāo)設(shè)計為引領(lǐng)，最大可能加大師生、生生合作的機會，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體為單位進行成績的評價，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，改善班級內(nèi)部的心理氛圍，形成良好的心理品質(zhì)和實踐技能。利用小組合作學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)的時空可以得到最大限度的拓展，又能兼顧教學(xué)的差異性。因為有了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，以不同方式，從不同角度探究和思考形形的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落。本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在上個世紀(jì)70年代初成形于美國，并在70年代中期至80年代中期受到了極大的青睞，取得決定性的發(fā)展，被多年的教育實踐證明是富有創(chuàng)意和明顯效果的教學(xué)方法。它以不同水平成員構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組為基本形式，在教學(xué)過程中系統(tǒng)利用成員與成員之間、小組與小組之間充分的互動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以小組的最終成績進行綜合評價，共同實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生互助合作的意識為出發(fā)點，在集體內(nèi)集思廣益共同嘗試探索知識，并實現(xiàn)個人成績與小組總體成績的一致，評價和獎勵也是以小組的成績?yōu)橐罁?jù)。從而使每一個成員不僅自己要掌握的應(yīng)該掌握知識，而且還要重視小組內(nèi)其他成員的成功，關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員共同進步。在實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，個體成員要增強責(zé)任感，保證全小組的每一個人互幫互助，協(xié)同努力，高效率掌握消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以團體為單位接受檢測或各種形式的綜合評價。在合作學(xué)習(xí)中課堂上的人際互動關(guān)系是非常重要的，即小組與教師之間、成員與成員之間都要進行充分的相互交流合作。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的角色，充當(dāng)導(dǎo)演和咨詢者，學(xué)生也要積極行動起來，在自己所處的小組中扮演“教師”或“專家”的角色，與小組其他成員共享資料，互相信任，互相幫助，共同努力實現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)的分組方法

首先是確定分組方法?？刹捎萌N分組方式：第一種是自由組合，由老師定小組人數(shù)（一般為3～6人/組），學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是抽簽定組，由老師定小組數(shù)和每組人數(shù)，組員由學(xué)生抽簽定；第三種是老師編排，由老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點來編排小組。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動。

1.吸引——自主學(xué)習(xí)，生成問題

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更難”。每節(jié)課前，教師開展說課活動，討論本節(jié)課所授內(nèi)容，并精心制作導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課要解決的問題，從不同側(cè)面提出一系列的假設(shè)。這樣的假設(shè)要依托課文，同時要貼近學(xué)生生活，有討論價值，并且充滿“迷人的”吸引力。

2.探索——小組合作，交流探究

各組成員選擇了他們各自感興趣的主題、問題或者假設(shè)后，教師要給出任務(wù)、要求，使他們進一步明確假設(shè)或問題，并尋找證據(jù)直接或間接來證明本組的假設(shè)或解釋、本組選定的問題。本過程是學(xué)生充分交流思想，積極討論，擬訂解決方案的過程，強調(diào)的是學(xué)生自己從計劃、理論上尋找和設(shè)計問題解決的途徑和方法。教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價及討論氣氛的引導(dǎo)；但對各小組的方案不應(yīng)加任何個人性的、權(quán)威性的評價。

3.遷移——展示成果，提交疑難

各小組根據(jù)本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學(xué)生可以根據(jù)提供的材料或者自己查找資料，并將資料組織整理，寫成書面報告；或者收集證據(jù)，澄清現(xiàn)象，解釋問題；或者調(diào)查實踐，實驗求證等等。這是合作學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展和開發(fā)學(xué)生潛能的重要階段。

4.呈現(xiàn)——班內(nèi)交流，各抒己見

可以參照科學(xué)家、學(xué)者等作報告的形式，給予每組成員向同伴呈現(xiàn)和分享其發(fā)現(xiàn)的悲與樂、收獲及成果的機會，也可以舉辦形式多樣的交流活動?？梢允浅晒?、板報展、宣傳小冊等文字形式，也可以是小品、話劇、報告等藝術(shù)形式，還可以是模型、產(chǎn)品、藝術(shù)品等等實物形式。

5.反思——精講點撥，深化理解

本環(huán)節(jié)是教師針對學(xué)生在自學(xué)和交流中不能解決的問題，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點撥，解決學(xué)生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)科能力的形成奠定基礎(chǔ)。

6.鞏固——整理反思，當(dāng)堂測驗

面對教材中的知識量大，知識面廣，教師應(yīng)對每節(jié)課作出整理反思，也就是總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，描述出主線和關(guān)鍵點，便于同學(xué)整理并有重點的掌握所授內(nèi)容。

至于當(dāng)堂測驗，英語高效課堂有分層要求，即分層目標(biāo)、分層作業(yè)、分層測試。當(dāng)今，我們“崇尚”的是精英教育，平時總期望每個學(xué)生都能取得好成績，習(xí)慣用同一種標(biāo)準(zhǔn)來要求班里的每一個學(xué)生，實際上，我們明知這是不可能的。五指有長短，如果統(tǒng)一要求，不僅學(xué)生不能快樂地有效提高，且影響了自己。

三、合作學(xué)習(xí)的分組原則

將班級學(xué)生按英語教學(xué)的需要分成小組，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成績?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是分組的基本原則，組間同質(zhì)保證了組與組之間能公平競爭；組內(nèi)異質(zhì)則可保證同一組內(nèi)有差異的成員能夠互補，使每組發(fā)揮最大作用。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，堅持組間同質(zhì)將全班學(xué)生異質(zhì)分組，保證組與組之間的平衡及組內(nèi)成員的差異互補。且應(yīng)采取多種措施，使組內(nèi)學(xué)生密切合作，保持和諧的同伴關(guān)系。同時要使小組保持一定的競爭態(tài)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，促進學(xué)生共同發(fā)展。

本文為甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)開展英語高效課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究》DX[2012]GHBZ87階段性研究成果之一

參考文獻：

第6篇：德育的原則和方法范文

關(guān)鍵詞：新創(chuàng)心理療法和技術(shù)；必要性；評估；不可轉(zhuǎn)譯性

一、問題的提出

精神分析療法也許可以說是心理學(xué)中產(chǎn)生最早、影響最大的一種療法，但是精神分析療法問世后不久，就有許多人或發(fā)現(xiàn)了它的不足，或?qū)χ兴|(zhì)疑，并因之而不斷創(chuàng)立新的療法去補充它或反對它。在百余年的心理咨詢與治療實踐中，新的發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)的發(fā)明也層出不窮，隨之產(chǎn)生了大量的心理咨詢與治療方法。據(jù)了解，目前心理療法多達四百余種[1]。

中國心理咨詢與治療發(fā)展較為滯后，雖然很早之前就有一些零星的研究和實踐，但是成規(guī)模的實踐活動于二十世紀(jì)八十年代中期才開始，而且多為引進學(xué)習(xí)國外的方法，學(xué)習(xí)的層次也較為粗淺，經(jīng)過十余年的發(fā)展后，才有一部分人能比較好地掌握國外的心理療法和技術(shù)。在掌握的基礎(chǔ)上，也逐漸有本土心理學(xué)家或根據(jù)中國的文化現(xiàn)實去改造國外的心理療法和技術(shù)，或結(jié)合本土文化心理學(xué)資源創(chuàng)立新的心理療法或技術(shù)[2-4]。預(yù)計在未來，新的心理療法和技術(shù)的創(chuàng)立將會越來越多。

在新的心理療法層出不窮的同時，一個新的問題也凸顯出來，那就是如何評估這些新的心理療法和技術(shù)。一方面，我們需要評估它們的合理性和有效性，對此，心理科學(xué)中有相對較好的方法。例如，我們可以從這些心理療法和技術(shù)的理論邏輯結(jié)構(gòu)、實證研究對理論命題的支持等來評定其合理性，也可以通過療效研究去評定這種心理療法和技術(shù)的有效性。通過評估決定這些心理療法和技術(shù)能否被科學(xué)家接受。另一方面，也需要評估新心理療法和技術(shù)的必要性。如果一種新的心理療法和技術(shù)在理論上并無創(chuàng)新，只是把已有的知識換一種方式表達出來，而且這種新的表達方式并無特別的優(yōu)勢，或者這種新的心理療法和技術(shù)在操作方法上也沒有創(chuàng)新，只是把其他心理療法中的技術(shù)稍加改變，那么，這個所謂“新”的心理療法和技術(shù)即使沒有理論錯誤并且在實踐上有效，我們似乎也沒有必要把它作為一種新的心理療法和技術(shù)來認(rèn)可。

每一位科學(xué)家都有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的愿望。但如果不對創(chuàng)新進行必要性評估，則有可能出現(xiàn)這樣一個局面：很多心理咨詢與治療工作者紛紛創(chuàng)立自己的“新”療法，而實際上這些新療法中的新內(nèi)容卻寥寥可數(shù)，甚至有些根本不具備任何新的內(nèi)容，只是把已有的療法換一種方式重新表述。這樣的話，將會造成許多的混亂，導(dǎo)致每一種療法都只有創(chuàng)始人及其少數(shù)學(xué)生或合作者使用，各種不同的療法各說各話而無法溝通，進而使任何一種療法的發(fā)展都受到嚴(yán)重的限制。實際上，在心理咨詢與治療領(lǐng)域，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)存在。

二、確定必要性的原則

為確定一種新的心理療法和技術(shù)是否有存在的價值，筆者提出的基本原則是：新的心理療法和技術(shù)應(yīng)包含不可轉(zhuǎn)譯為已有心理原理的新原理，或者不可轉(zhuǎn)譯為已有技術(shù)的新技術(shù)，或者有能解決過去無法解決的問題的新方法。

此原則中最重要的一點是“不可轉(zhuǎn)譯”問題。不可轉(zhuǎn)譯，也就是說一種新的原理或技術(shù)，和已有的原理或技術(shù)之間有真實的差別。如果可以轉(zhuǎn)譯，也就說明它們和已有的原理或技術(shù)沒有真實的差別，表面上的差別只是指稱術(shù)語的不同。用通俗的話說，貓被英國人稱為cat，但貓和cat并不能算兩個物種，除非你發(fā)現(xiàn)了狐貍，才能叫作發(fā)現(xiàn)了新物種。

當(dāng)然，如果我們說，只要新的原理和技術(shù)與舊有的原理和技術(shù)不是絕對同質(zhì)，有任何細(xì)微的差異即可算成新的，我們就會發(fā)現(xiàn)，不可轉(zhuǎn)譯是比較容易實現(xiàn)的，比如奧地利人的戀母情結(jié)和中國人的戀母情結(jié)在表現(xiàn)上必定有少許的不同；但是，在筆者看來，這并不應(yīng)該讓我們稱為不可轉(zhuǎn)譯。因此，另一個原則是，所謂不可轉(zhuǎn)譯，一定要保證被轉(zhuǎn)譯的雙方之間的差異足夠大。用通俗的話說，英國cat和中國貓肯定還是有一些差異的，嚴(yán)格地說每一只貓和其他的貓都是不同的，但是至少你也要發(fā)現(xiàn)一種新的貓，它和以前發(fā)現(xiàn)的貓有足夠大的遺傳差異，才能叫作發(fā)現(xiàn)了貓的新亞種。如果我們不堅持這個原則，則隨便一個人都會給自己家的貓起一個名字，比如叫作，然后就宣稱發(fā)現(xiàn)了新物種叫作。

任何一種心理療法和技術(shù)從發(fā)源地傳到另外的文化中，必定都會有所改變，但是我們一定要有一個尺度，即使不是完美的尺度也應(yīng)當(dāng)是有一定共識的大致的尺度，決定改變到了多大程度才能算有新的內(nèi)容產(chǎn)生。從這個意義上，我個人認(rèn)為中國的精神分析、行為療法、系統(tǒng)家庭治療和人本主義療法還都不是新的療法。

是否可轉(zhuǎn)譯，可以通過對新舊療法的比較研究來確定。我認(rèn)為，新心理療法和技術(shù)的創(chuàng)始人首先有義務(wù)證明自己的療法和已有療法的差異（如果不可能和所有療法相對比，至少應(yīng)和主要的療法對比，或者和與自己療法最類似的療法相對比），其他同行也有權(quán)利對這個心理療法和技術(shù)的創(chuàng)新性提出有根據(jù)的質(zhì)疑。

三、新原理、新技術(shù)和新應(yīng)用：創(chuàng)新的不同內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)容可以將新療法或新技術(shù)分為新原理、新技術(shù)和新應(yīng)用。

新原理指發(fā)現(xiàn)了心理活動的新規(guī)律。例如，巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射原理；弗洛伊德發(fā)現(xiàn)了夢的活動規(guī)律、潛意識中初級過程的規(guī)律等一系列的原理。新原理本身并不是一種療法的中心，就像發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)的原理并不是一種醫(yī)術(shù)一樣。但是，一種原理的發(fā)現(xiàn)可以成為一種療法的基礎(chǔ)。它可以給療法提供一種更好的解釋，甚至可以從這個原理中衍生出一種或多種技術(shù)。

心理學(xué)的原理是有層次區(qū)別的，有些原理適用的范圍非常廣，這些原理可以稱為基本原理。巴甫洛夫的條件反射原理就是一種基本原理，它適用的范圍幾乎可以遍及當(dāng)時心理學(xué)的全部領(lǐng)域。有些原理適用的范圍相對比較局限，這些可以看作局部原理。例如，光環(huán)作用只是社會心理學(xué)中人際知覺方面適用的原理。如果我們用物理學(xué)作一個比擬，則牛頓力學(xué)三大定律屬于基本原理，而電學(xué)中的法拉第定律則屬于局部原理。

如果達不到發(fā)現(xiàn)新的心理學(xué)規(guī)律，但至少達到了能對一個心理學(xué)現(xiàn)象給出比以往的原理明顯優(yōu)越的解釋，也可以算作一個新原理。如果做不到比原有的原理好，只能達到同樣程度的解釋，則一般來說我們不能認(rèn)為這是個新的原理。因為，接受一個新的解釋需要社會付出努力，新的原理和解釋如果不能表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，我們就沒有必要轉(zhuǎn)換我們的解釋。

新技術(shù)指在新或者舊的原理指導(dǎo)下，解決心理問題的新方式。它必須和舊的技術(shù)有明顯的區(qū)別，區(qū)別越大，“新”的程度越高。新技術(shù)的存在可以成為判定一種療法為新療法的根據(jù)，技術(shù)創(chuàng)新程度越高，新技術(shù)越多，則這個療法越有資格稱為新療法。

同樣，一種新技術(shù)必須對解決心理問題有更高的效率或更好的效果，或至少要在解決某類問題上有更好的效果，亦或效果雖然和已有的技術(shù)差不多，但是，心理咨詢師學(xué)習(xí)這個技術(shù)比較容易，再或者是它有其他的優(yōu)點。否則，從原則上看，即使是新技術(shù)也沒有價值，我們也沒有必要花費時間學(xué)習(xí)和采用新技術(shù)。當(dāng)然，在這個方面，筆者個人的意見是可以允許一些暫時沒有更高效果的新技術(shù)存在，因為技術(shù)是可以改進的，暫時沒有更高效果的新技術(shù)，也許代表著一個未來通過改進會有更好效果的方向。

新應(yīng)用指的是把已有的原理和技術(shù)應(yīng)用于新的人群、新的問題。在這個過程中，雖然原理和技術(shù)本質(zhì)上沒有變化，但是，細(xì)節(jié)上必然會有一定的改變。

四、創(chuàng)新的不同程度

新的心理療法和技術(shù)的創(chuàng)新程度是不同的，筆者在此提出一個評估的參考性等級。

1.對基本原理有新發(fā)現(xiàn)，并形成理論和技術(shù)體系，是創(chuàng)新程度最高的療法，或可稱為全面療法

這類療法在原理的創(chuàng)新上達到了基本原理的層次，并且在基本原理的基礎(chǔ)上，建立了完整的理論體系和心理咨詢與治療的方法體系。這類療法中，創(chuàng)新的技術(shù)不只一兩項，而是由多項方法構(gòu)成了有組織的體系。它的每一個部分都可以構(gòu)成一種療法。

心理療法中，能達到這個等級的不多。精神分析療法、榮格的分析心理學(xué)療法、行為主義療法、人本主義療法、系統(tǒng)家庭療法、格式塔療法等少數(shù)療法可以當(dāng)之無愧地達到這個等級，其他如現(xiàn)實療法、交互作用分析等雖然也有自己的理論和技術(shù)體系，但是其中有不少內(nèi)容是可以轉(zhuǎn)譯為之前的療法的，所以是不是可以算作這個等級還值得商榷。如果以物理學(xué)中的理論來比喻，這類創(chuàng)新等級最高的療法如同牛頓力學(xué)或量子力學(xué)，它們適用的領(lǐng)域也相對較廣。

2.發(fā)現(xiàn)局部原理，或以局部原理為基礎(chǔ)創(chuàng)造一種新技術(shù)，是創(chuàng)新程度較高的療法，或可稱為局部療法

如合理情緒療法、認(rèn)知療法等即屬于這個等級。合理情緒療法建立在一個關(guān)于情緒活動的具體原理上，即情緒不是外界刺激單獨決定的，它也受到主體思維的影響。這個原理不能說明人的多數(shù)心理活動，而只涉及情緒的特點。合理情緒療法的技術(shù)主要建立在這一原理上，所以只能算一個局部療法。

局部療法的適用范圍相對較小。不過，即使它適用的范圍比較大，也同樣只能算作一種局部療法，非最高創(chuàng)新程度的療法。

3.創(chuàng)造一種全面的、體系化的方法

雖然在原理上并沒有新的發(fā)現(xiàn)，但是創(chuàng)造了一種全面而有體系的治療方法，這個方法由不只一個技術(shù)組成，也屬于創(chuàng)新程度較高的療法。它的創(chuàng)新程度或可以和局部療法相當(dāng)。

早期的行為療法技術(shù)比較簡單，后期的行為療法雖然在理論上的創(chuàng)新內(nèi)容并不多，但是在具體的技術(shù)中創(chuàng)新不斷增加。產(chǎn)生了如代幣法、系統(tǒng)脫敏技術(shù)、生物反饋技術(shù)等多種技術(shù)方法，而且這些方法可以很好地結(jié)合到行為療法的體系之中，這些創(chuàng)新實際上就有資格被稱為一種新的療法。

4.創(chuàng)造一種具體技術(shù)，或可稱為新技術(shù)

創(chuàng)造了一種具體的技術(shù)，則似乎創(chuàng)新的程度不能算高。為了區(qū)別于上述的療法，不妨稱之為“××技術(shù)”。如眼動脫敏療法，在筆者看來就屬于這一等級的技術(shù)。這個技術(shù)是指導(dǎo)來訪者用某些模式轉(zhuǎn)動眼球，達到消除一些創(chuàng)傷性事件帶來的后遺癥的目的。眼動為什么能消除這些消極的影響，實際上并沒有一個很清楚的心理學(xué)原理能夠解釋。創(chuàng)始人只是發(fā)現(xiàn)了這個效應(yīng)，并加以運用。其適用的范圍也相對比較狹窄，只適用于那些有創(chuàng)傷后心理障礙的人。我建議不妨將其稱為眼動脫敏技術(shù)。

我們看到，精神分析療法、格式塔療法等，都是包含了很多像眼動脫敏這樣等級的具體技術(shù)的。如精神分析中的釋夢技術(shù)、自由聯(lián)想技術(shù)、移情分析技術(shù)等，以上任何一種技術(shù)都比眼動脫敏創(chuàng)新性高。如果把眼動脫敏放在和精神分析同等的級別，則顯然對精神分析是不公平的。

5.組合一套適用于某一范圍的方法，或可稱為新組合方法或新應(yīng)用

和專利申請中的實用新型一樣，有時我們需要創(chuàng)造一種單獨用來解決某一范圍的具體問題的方法。比如，針對酗酒者的心理治療方法、針對中學(xué)生考試焦慮的綜合方法等。這類方法，并不需要在原理上有任何新的發(fā)現(xiàn)，也并不需要發(fā)明任何新的技術(shù)，只需要把現(xiàn)有的各療法中的技術(shù)綜合在一起，能解決這個具體問題就可以了。也就是說，不需要有新技術(shù)，只需要對已有的技術(shù)進行組合來獲得解決某一個范圍具體問題的一套方法。

這樣的一套方法并不需要永遠有用，也許我們只用它來解決最近遇到的問題，也許十年后，這類問題比較少見了，這套方法也就可以不用了。

目前中國用于企業(yè)培訓(xùn)的一些技術(shù)都屬于此類，如拓展訓(xùn)練、NLP技術(shù)等。它們對特定時期的特定問題很有實際作用。

這類方法實際上是一種暫時性的產(chǎn)品，可以隨時根據(jù)需要“組裝”而成，但是并不需要把它們放到心理咨詢與治療的療法庫藏中，因為他們對具體問題越適應(yīng)，越有針對性，也就越缺少普適性，一般會很快過時。即使不過時，實用領(lǐng)域的人也需要用一個換湯不換藥的“新方法”來取代它，從而讓這些方法的購買市場保持新鮮感。

6.組合出一種適用于某一范圍的具體技術(shù)，或可稱為新組合技術(shù)

更簡單的創(chuàng)新是為解決某一具體問題，把現(xiàn)有的技術(shù)加以調(diào)整，或者簡單地組合，形成一個針對某一個具體問題的具體技術(shù)。例如，國內(nèi)有一種方法，是把治療強迫癥的矛盾意向方法和行為療法中的代幣法結(jié)合在一起，用來治療強迫癥。其優(yōu)點是有代幣法的輔助，可以把一些在心理咨詢室內(nèi)的工作放到家庭作業(yè)中，讓來訪者獨立完成，從而減少對心理咨詢師的依賴。這一方法對強迫癥的治療效果是有所提升的。

以上是筆者對新創(chuàng)的心理療法或技術(shù)必要性評估的一些看法，當(dāng)然還不夠全面細(xì)致，也遠談不上完善，希望各位同行給予關(guān)注、批評和建設(shè)性的意見。

[1]楊廣學(xué).心理治療體系研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.

[2]鐘友彬.中國心理分析：認(rèn)識領(lǐng)悟心理療法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1988.

第7篇：德育的原則和方法范文

［關(guān)鍵詞］思想政治教育工作；個性化教育；原則；方法

［中圖分類號］G42 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0018 ― 03

時代的迅猛發(fā)展以驚人的速度推動著社會的巨大變遷，使得社會環(huán)境發(fā)生深刻而復(fù)雜的變化，生活方式、經(jīng)濟利益、社會組織、就業(yè)崗位的多樣化，促使人的價值觀念、思維方式和行為方式都在不斷的革新。在這樣背景下成長起來的青年，人格的個性化已經(jīng)成為主流。作為現(xiàn)代思想政治教育工作，必須面對時代的挑戰(zhàn)，社會和個體發(fā)展的要求，準(zhǔn)確把握教育對象的個性特征和思想狀況，在遵循社會普遍性要求的基礎(chǔ)上，放矢地開展個性化教育。思想政治教育工作個性化是尊重教育對象個性的差異性、獨特性、自主性，根據(jù)社會發(fā)展和個體自身發(fā)展需求的統(tǒng)一，以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，充分發(fā)掘個體良好的思想意識潛能和優(yōu)勢而加以引導(dǎo)，促進個體全面發(fā)展的教育活動。根據(jù)這一定位，思想政治教育工作個性化在開展中就必須遵循如下的基本原則和方法。

一、思想政治教育工作個性化的基本原則

思想政治教育工作個性化教育原則是根據(jù)思想政治教育工作的目標(biāo)、教育對象特點以及適應(yīng)個性化教育的特殊要求而制定的原則。主要包括尊重個性專長的原則、針對性教育原則和區(qū)別對待原則，它們是開展個性化教育必須遵守的準(zhǔn)則，也是實現(xiàn)思想政治教育工作目標(biāo)，推動思想政治教育工作發(fā)展的重要法則和要求。

1．尊重個性專長原則

尊重個性專長原則是指在思想政治教育工作中，教育者要尊重受教育者的人格、個性和尊嚴(yán)，充分挖掘和發(fā)展個體的天賦、潛能和專長，以促進個體個性全面、自由、和諧發(fā)展的工作準(zhǔn)則。即在個性化教育過程中，思想政治教育工作要與保護、發(fā)展受教育者的個性、潛能相結(jié)合。以往的思想政治教育工作存在著過分注重統(tǒng)一，忽視個體興趣愛好，限制個性專長、優(yōu)勢的發(fā)展，輕視標(biāo)新立異、反對大膽創(chuàng)新的誤區(qū)，常把個性鮮明視為“桀驁不馴”。最終阻礙個體的發(fā)展，培養(yǎng)的個體沒有特點。事實上，在思想政治教育工作中只有充分發(fā)展個體的個性專長和潛能，才能有效激發(fā)個體自身發(fā)展過程中積極向上和向高層次發(fā)展的需要，為思想品德形成奠定基礎(chǔ)。個體潛能得到開發(fā)并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，個性由此才能得到全面充分的發(fā)展，思想品德才能得以鞏固和完善。堅持尊重個性專長原則要求教育者首先要尊重、熱愛受教育者，相信每一位個體都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋２粌H要關(guān)注受教育者學(xué)習(xí)、生活的表現(xiàn)，而且更應(yīng)關(guān)注受教育者尚未發(fā)展和表現(xiàn)出來的個性潛能。其次，教育者要承認(rèn)個性差異，全面深入了解受教育者。不僅要了解受教育者各方面的過去和現(xiàn)在，還要了解受教育者的每個側(cè)面，通過對某幾個側(cè)面的了解和比較，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和強項。再次，教育者要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)受教育者的優(yōu)勢和特長。通過組織豐富多彩的活動，使每位受教育者都能找到自我個性發(fā)展中潛在的優(yōu)點和獨特的專長，創(chuàng)造條件使?jié)撃苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并引導(dǎo)受教育者利用專長和優(yōu)勢去克服自身存在的不良品質(zhì)和弱項，對其細(xì)微的變化和進步給予及時、具體的反饋，使其形成良性發(fā)展的過程。

2．針對性教育原則

針對性教育原則是指在思想政治教育工作個性化教育過程中，根據(jù)教育對象不同類型和個體差異實施不同內(nèi)容和方法的教育，做到因人取材、因材施教。而不能用完全統(tǒng)一和相同的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法去要求所有的受教育者，抹殺受教育者的個性和差異性。然而，制度與思維的慣性使傳統(tǒng)的思想政治教育工作要求過于刻板和死板，不論是教育目標(biāo)、內(nèi)容，還是方法都是統(tǒng)一的，就像流水線生產(chǎn)產(chǎn)品，培養(yǎng)出來的個體也幾乎是一個模子里塑造出來，嚴(yán)重壓抑個體個性的發(fā)展。作為鮮活的個體，教育對象的思想狀況和存在的問題是千差萬別的，對待接受思想政治教育工作的態(tài)度也不同，如果用統(tǒng)一方法去要求、去教育，結(jié)果只能是不符合實際，造成個體的逆反心理。因此，針對性的教育原則要求在思想政治教育工作中實施個性化教育時要從教育對象的實際出發(fā)，根據(jù)教育對象的不同特點運用各種不同的方法和手段鞏固、發(fā)展個體的優(yōu)良個性，矯正個體的不良個性，最終能使個體在順應(yīng)社會發(fā)展的要求下，個性得到充分自由的發(fā)展。針對性教育原則在實施過程中，要注意幾點：第一，是針對年齡特征進行教育。每個年齡階段的群體，身心發(fā)展有其特點，要掌握并根據(jù)這些特點和變化規(guī)律進行教育。第二，是針對個性差異進行教育。要針對他們的個性、興趣、情感和內(nèi)心需求進行教育，滿足個體的精神需求和合理愿望，個性化教育必須根據(jù)個體生命的經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受和體驗來不斷生成。第三，是針對接受心理的差異進行教育。由于主客觀的各種原因，受教育者對待思想政治教育工作的態(tài)度和心理是不同的，這些都需要教育者擁有慧眼予以認(rèn)清，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教育。

3．區(qū)別對待原則

所謂區(qū)別對待原則，是指在思想政治教育工作個性化教育過程中要根據(jù)受教育者不同的思想品德發(fā)展的狀況，區(qū)別對待，分層次進行教育工作的原則。區(qū)別對待原則是思想政治教育工作實施個性化教育的客觀要求。個體由于先天、后天以及各種因素的影響導(dǎo)致其思想發(fā)展?fàn)顩r具有不平衡性，多面性和差異性，有的思想境界高些，有的低些，有的先進，有的落后，有的錯誤，有的平庸，有的雜蕪等，勢必使受教育者的思想狀況呈現(xiàn)多層次、多樣化的特點，這就要求思想政治教育工作的個性化教育要體現(xiàn)層次性，要區(qū)別對待。既要關(guān)注個體的某個側(cè)面，也要對個體進行全面的關(guān)注和認(rèn)定，只有這樣才能全面把握受教育者思想的實際。開展區(qū)別對待教育，對不同思想層次的受教育者提出不同的要求，以達到鼓勵先進、照顧多數(shù)的目的。那種對不同受教育者進行“一刀切”、“一鍋煮”的做法，不僅不能達到思想政治教育工作的預(yù)期目的，還會使受教育者產(chǎn)生反感和抵觸。貫徹區(qū)別對待原則的具體要求是：第一，要根據(jù)思想政治教育工作的目標(biāo)和受教育者的特點對受教育者的思想狀況進行科學(xué)的劃分。第二是從多層次、多角度、全方位對個體進行思想考察，從受教育者外在的言論、行為的觀察和了解中掌握其內(nèi)在的思想政治狀況。第三，要按不同層次受教育者的特點，正確選擇教育內(nèi)容和方式、方法。第四，區(qū)別對待教育原則實施的真正目的是鼓勵先進，照顧多數(shù)，并不是消極適應(yīng)受教育者的思想水平和狀況。要把先進性和廣泛性的要求結(jié)合起來，真正促使不同起點和層次的個體經(jīng)過努力，都能在原有的基礎(chǔ)上不斷地獲得進步。

二、思想政治教育工作個性化的方法

教育方法是教育者與教育對象之間交流思想的中介，也是思想政治教育工作展開與目標(biāo)實現(xiàn)之間的中介。思想政治教育工作的對象是人，因此思想政治教育工作的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內(nèi)心世界開展教育，而不能用強制、壓服的方法去解決。同時教無定法，方法的選擇和使用，在本質(zhì)上是靈活的、多變的、藝術(shù)的，所以在思想政治教育工作個性化過程中沒有固定的方法，要根據(jù)個體的實際情況進行選擇。在個性化教育過程中比較常見和有效的方法主要有：

1.個別談話法

談話法古今有之，也是被中外教育工作者所廣泛運用的一種有效的教育教學(xué)方法。我國古代的教育家孔子，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底都是運用談話法進行教學(xué)的大師。個別談話法是個性化教育過程中最常見和最重要的方法之一，它是進行個性化教育最直接和有效的方法和手段。個別談話法是對集體教育和課堂教育教學(xué)的延伸和補充。當(dāng)前青年群體具有復(fù)雜、矛盾的心理，他們渴望被關(guān)注、渴望成功、渴望自身更高層次的發(fā)展，這容易與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾。且對于多數(shù)受教育者來說，他們的個性具有較大的不穩(wěn)定性，對當(dāng)今社會中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新事物沒有太強的辨別能力，容易盲從，形成非主流的政治傾向等，這都需要教育工作者在個別談話中予以及時引導(dǎo)和糾正。個別談話法體現(xiàn)了教育工作者對受教育者差異的尊重和理解，也是化解教育者與受教育者之間“代溝”、減少“摩擦”的有效方法。個別談話法形式多種多樣，最常見的是面對面談、書面談，也可借鑒利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)多種形式的個別談話，如：電話、手機短信交談，網(wǎng)絡(luò)交談等青年群體喜聞樂見的交談方式。在使用個別談話法時，教育者工作者要注意營造寬松愉快的環(huán)境和氣氛，要保持自然親切的表情，運用輕松愉快的語言與教育對象進行交談，防止訓(xùn)話、強制、壓迫等問題的出現(xiàn)。

2.情感教育法

人是具有豐富情感特征的生命個體。情感是人們之間相互依戀并傳遞交往信息，以形成永恒友誼的紐帶。歷史經(jīng)驗表明，沒有情感參與的思想政治教育工作是不可思議的，也是難以成功的。情感教育法是指在教育過程中，充分尊重教育對象，充分發(fā)揮情感投入的作用力，力求主客體的和諧統(tǒng)一，以增強教育者與教育對象心理的融合度，使教育對象自覺接受教育的方法。人的觀念的形成、道德品質(zhì)的發(fā)展與情感是不能分離的，如果僅僅關(guān)注人的理性作用，而忽視人的情感參與價值，那是對人內(nèi)心世界豐富性的疏忽。青年群體往往是憑借著情感來表達他們的道德觀點，他們對思想政治教育工作往往不是作是與非的認(rèn)知反應(yīng)，而是作好與惡的情感反應(yīng)。有時遇到的往往不是認(rèn)知的障礙，而是情感的障礙。因此思想政治教育工作個性化教育的開展要充分利用其優(yōu)勢，尤其要注重與教育對象的情感交流，用情感縮小教育者與教育對象之間的距離，了解尊重教育對象的真實、合理的需要，并幫助他們實現(xiàn)合理的需求。要善于同受教育者進行推心置腹的情感交流，設(shè)身處地為受教育者著想，努力營造教育者與受教育者之間心理的互動和情感體驗上的共鳴，使之潛移默化地接受思想政治教育工作內(nèi)容，并內(nèi)化為自身的思想和行為。在運用情感教育法時，首先是教育工作者要注意將情與理有機結(jié)合，做到寓情于理，情理交融，以達到最佳的教書育人的效果。其次是教育工作者不僅要傳授知識信息、培養(yǎng)人格、情感和價值觀，更重要的是要喚醒和激發(fā)教育對象對更高精神境界的追求和向往。再次是教育工作者要積極回應(yīng)教育對象的情感呼喚，使教育對象產(chǎn)生移情，激發(fā)教育對象的行為回應(yīng)，使教育對象從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃盂`行。

3.實踐體驗法

實踐體驗法是指教育工作者根據(jù)思想政治教育工作的目標(biāo)和受教育者的身心特點，指導(dǎo)受教育者親身參與、體驗實踐，增長才干，發(fā)展特長，以形成良好思想品德和健康個性的方法。實踐體驗法是思想政治教育工作的實踐教育體系運作的綜合體現(xiàn)。實踐活動可以使受教育者知與行、內(nèi)在心理要素與外在因素、思想道德意識與實踐達到統(tǒng)一，并且在實踐活動中個體主體性得到充分發(fā)揮，個性特征得到充分的顯露。因此，實踐體驗是受教育者成長成才的重要途徑。在思想政治教育工作中實踐體驗的方式有多種。如：勞動教育，包括自我服務(wù)性勞動、家務(wù)勞動、公益勞動等；社會實踐活動，包括下工廠、下農(nóng)村、到軍營；社會考察，包括公民體驗活動、紀(jì)念性活動等等。在各類實踐體驗活動中，個體主動參與，既動手又動腦，能夠充分發(fā)揮受教育者的選擇性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力，對個性和諧發(fā)展起到了積極的促進作用。同時在實踐體驗中，能夠幫助個體開闊視野，展示、鍛煉才能，體驗自身的力量和價值，磨練意志品質(zhì)，使其個性的各方面得到全面和諧的發(fā)展。最終這些切身的實踐和情景體驗促使個體的道德情操得到陶冶，對生活的熱愛之情得到激發(fā)，從而使受教育者以飽滿的熱情投入到生活、學(xué)習(xí)之中，提升受教育者的思想道德和個性品質(zhì)。在實施實踐體驗法過程中需要注意幾點：首先，要舍得讓受教育者吃苦，磨練其思想和品質(zhì)；其次，把日常的生活作為主要實踐方式，將實踐體驗納入到日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中；再次，要持之以恒，嚴(yán)格要求，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)；最后，努力幫助受教育者形成實踐的成果，使其能品嘗到實踐的成果，建立信心不斷進步。

4.心理素質(zhì)訓(xùn)練法

心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)構(gòu)成之一，對人的行為起著驅(qū)動和制約的作用，并直接影響和決定人的行為和效率。人的思想接受活動同樣受心理素質(zhì)和狀態(tài)的影響，人對外來思想信息的吸收、解讀、整合中，心理趨向直接影響教育的效果。在思想政治教育工作中，個體往往會在知、情、意、行等諸多因素中出現(xiàn)不利的心理因素，從而產(chǎn)生思想的偏差和阻礙。例如，心理閉鎖，表現(xiàn)為對新知的冷漠；心理失衡，表現(xiàn)過于自信、偏激、固執(zhí)、偏見或僵化；心理脆弱，表現(xiàn)承受能力脆弱，經(jīng)不起批評，受不了思想碰撞；心理過敏，表現(xiàn)為反映過激和心理戒備；心理逆反，表現(xiàn)為對思想政治教育工作的偏見、不服和抗拒心理；心理矯飾，表現(xiàn)為掩飾自己的真實動機和愿望等。如果受教育者存在著不同程度的心理障礙，就會對思想政治教育工作產(chǎn)生不接受的心理，不合作的意識，甚至出現(xiàn)干擾等。因此，思想政治教育工作者應(yīng)關(guān)注教育對象的心理狀態(tài)，通過心理素質(zhì)訓(xùn)練法營建受教育者良好的接受心態(tài)。心理素質(zhì)訓(xùn)練法實質(zhì)上就是幫助受教育者調(diào)適正常、理性的心理狀態(tài)對待思想政治教育活動，培養(yǎng)受教育者優(yōu)良個性心理品質(zhì)，促進受教育者個性和諧發(fā)展的方法。具體來說，首先，要重視受教育者的心理健康導(dǎo)引，努力優(yōu)化受教育者的心理品質(zhì)。其次，真誠關(guān)懷，潛移默化的影響受教育者。再次，為受教育者營建良好的心理環(huán)境，激發(fā)受教育者愉悅、理性的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的整體心理氛圍，克服不良的心理影響，使之產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)。最后，建立完善心理咨詢、心理輔導(dǎo)機構(gòu)。通過心理咨詢和心理輔導(dǎo)，防治心理疾病，指導(dǎo)受教育者減輕內(nèi)心的矛盾和沖突，增加心理健康，優(yōu)化心理素質(zhì)，開發(fā)身心潛能，培養(yǎng)獨立完善的人格。

5.建立受教育者個性檔案庫

常言道：“物以類聚，人以群分”。在人的思想活動方面，既有群體的特征也有個性的特征。思想政治教育工作個性化教育在以關(guān)注群體為對象的過程中，更應(yīng)關(guān)注個體。組建個性檔案庫是教育工作者有的放矢地開展個性化教育的前提和基礎(chǔ)。個性檔案庫的建立有利于教育工作者對教育對象作群體性的把握，有利于對個體對象作類的認(rèn)定，更有利于發(fā)現(xiàn)個體對象的特殊性。它可以提高思想政治教育工作的科學(xué)性以及對教育對象的心理切近度。組建受教育者個性檔案庫，操作如下：首先在教育伊始，發(fā)放給每位受教育者個性檔案表，請其填寫自我評價的個性情況。經(jīng)過一段時間的熟悉后，教育工作者在個性檔案表內(nèi)填寫自己對教育者的評價，也可請其他受教育者一起來填寫。經(jīng)過多次填寫和補充就基本形成受教育者的個性檔案。教育工作者通過對個性檔案的科學(xué)分類和整理，對所有受教育者的情況就有了全面、生動的了解。根據(jù)掌握的情況，可以在教育工作中及時引導(dǎo)受教育者分析自己的個性特點和存在的各種優(yōu)缺點，使每位受教育者都能正確、全面、客觀的認(rèn)識自己，對良好的個性加以鞏固，對不良的個性加以糾正，對潛在的優(yōu)勢和特長加以發(fā)揮。個性檔案庫的內(nèi)容設(shè)計可以多樣化，可結(jié)合主題教育活動、紅色經(jīng)典、節(jié)日的內(nèi)容等，并因區(qū)域、單位而異。在建立個性檔案庫的過程中，要注意以下幾點。首先，建立個性檔案庫要持客觀、公正的態(tài)度。要保護受教育者的個性、自尊，使他們在這個過程中能夠大膽表現(xiàn)自己的個性和情感，防止變成形式主義。其次，個性檔案庫是動態(tài)、發(fā)展的庫，要及時、按時調(diào)整完善個性檔案庫的更新工作。再次，對受教育者個性進行分類僅是教育工作者教育教育與和研究之用，不能把個性情況的評定作為受教育者個性終身的評價。最后，做好個性檔案庫的歸檔和保密工作。

〔參考文獻〕

〔1〕雷驥.論現(xiàn)代思想政治教育個性化和多樣性的人性基礎(chǔ)〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2010，（08）.

〔2〕雷西發(fā).論思想政治教育的個性化〔J〕.中國成人教育，2010，(14).

〔3〕王秉琦，王成文.思想政治個性化教育研究及其實施途徑〔J〕.思想教育研究，2006，(03).

〔4〕吳慧芳.個性及思想政治教育個性化〔J〕.理論與改革，2005，(04).

〔5〕劉瑜.思想政治教育的個性教育探究〔J〕.學(xué)校黨建與思想教育，2009，(08).

〔6〕王虎榮.思想政治教育應(yīng)注重個性的培養(yǎng)〔J〕.南京政治學(xué)院學(xué)報，2006，(01).

第8篇：德育的原則和方法范文

一、現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵及其價值意義

1.現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵。職業(yè)精神指的是人們在對職業(yè)理性認(rèn)識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，是對職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任及職業(yè)使命的認(rèn)識與理解，對職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽的升華與深化條件下的職業(yè)態(tài)度及其職業(yè)操守。職業(yè)精神既是一個認(rèn)識思維系統(tǒng)，是對職業(yè)的理性認(rèn)知及其崇尚景仰的心理狀態(tài)，又是一個實踐系統(tǒng)，表現(xiàn)為從業(yè)過程中的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、高效的行為及風(fēng)貌。職業(yè)精神最基本的就是愛崗敬業(yè)，事事以崗位為中心，以工作任務(wù)為重，以服務(wù)社會和實現(xiàn)自身價值為目標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)精神是對傳統(tǒng)職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，是新的歷史時期人們在對職業(yè)本質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上所具有的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的職業(yè)情感和執(zhí)業(yè)態(tài)度及其行為表現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)精神表現(xiàn)為：第一，一種思想意識。即職業(yè)團隊的歸屬意識、職業(yè)崗位的熱愛意識、職業(yè)理想的實踐意識、職業(yè)協(xié)作的和諧意識、公平合理的競爭意識和精益求精的責(zé)任意識。第二，一種風(fēng)范品格。即實現(xiàn)職業(yè)憧憬的執(zhí)著態(tài)度、發(fā)奮圖強的進取性情、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的求異品格、服務(wù)社會的人文情懷和誠實守信的仁義品質(zhì)。第三，一種實踐動力。即昂揚激越的工作豪情、充滿活力的實踐風(fēng)貌、堅持不懈的信念追求、緊跟時代的活潑朝氣、敢于競爭的不屈斗志?，F(xiàn)代職業(yè)精神是由多種要素構(gòu)成的。這些要素分別從特定方面反映著新時期社會主義職業(yè)需求的特定本質(zhì)和基礎(chǔ)，同時又相互配合，形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的職業(yè)精神形態(tài)?，F(xiàn)代職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)。

2.現(xiàn)代職業(yè)精神的意義?，F(xiàn)代職業(yè)精神的培育是促進各行各業(yè)興旺發(fā)達的需要，是調(diào)整和建立新型人際關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。對于高職教育而言，意義更為重大。這是因為：

第一，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的精神家園，是有效實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)高技能人才為己任，學(xué)生拜師求學(xué)的直接指向就是職業(yè)崗位，所實施的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式都是以培養(yǎng)高職生勝任職業(yè)崗位所需的情感、態(tài)度、知識、技能、工藝等為本位的，其中，又以職業(yè)精神的培育為重中之重。

第二，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的價值世界，是促進高職生素質(zhì)全面提升的需要。鍛造高職生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建高職生的職業(yè)價值觀，包括多個方面：一是職業(yè)理想與職業(yè)信念；二是職業(yè)榮譽與職業(yè)態(tài)度；三是職業(yè)知識與職業(yè)技能；四是職業(yè)責(zé)任與職業(yè)紀(jì)律；五是職業(yè)績效與職業(yè)評價。從中我們不難看出，培育現(xiàn)代職業(yè)精神，在促進高職生素質(zhì)全面提升中占據(jù)怎樣的位置，具有何等重要的作用。

第三，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的對接平臺，是校企深度融合的需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)的路徑，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必由之路。校企合作也好，工學(xué)結(jié)合也罷，關(guān)鍵在于精神的融通、文化的交匯、理念的投合。因此，要努力培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神，使他們盡可能多的了解職業(yè)需求，加速職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)情感，養(yǎng)成職業(yè)意志，踐履職業(yè)行為，只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的校企深度融合，也才能消弭高職生作為“準(zhǔn)職業(yè)者”的心理障礙與情感距離。

二、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的方法

1.情境教育法。高職生雖然還不是正式職業(yè)者，他們的主要活動場所仍在學(xué)校，特別是對于低年級的學(xué)生而言，尚不具備頂崗實習(xí)的條件。但這并不妨礙學(xué)生接受現(xiàn)代職業(yè)精神的教育和熏染。如何使學(xué)校教育與職業(yè)精神的培育接軌，使學(xué)生深切體會職業(yè)精神的內(nèi)涵呢？將學(xué)生置于“職場”這一特定情境，可以使學(xué)生真臨其境、真聞其聲、真見其人，這無疑提出了創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景和工作情境的客觀要求。其實，工學(xué)交替、生產(chǎn)性實習(xí)、班級的企業(yè)化管理等都是“情境教育法”較好的實現(xiàn)方式，此外，“高職學(xué)生工”的打工鍛煉，亦可使他們獲得真實體驗，使他們與職業(yè)崗位短兵相接，在激烈的崗位競爭中磨礪意志，在復(fù)雜的人際關(guān)系中培養(yǎng)能力，在物欲橫流的名利場中塑造品格，無疑是最真實、最嚴(yán)酷，也最有效的“實戰(zhàn)演習(xí)”。

2.社會實踐法。高職教育的目的在于讓學(xué)生走出象牙塔，步入社會并為社會服務(wù)。因此，社會實踐便成為高職教育中不可或缺的一環(huán)。社會實踐以了解職業(yè)社會、服務(wù)職業(yè)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的職業(yè)活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障。就高職生而言，社會實踐的方式有很多，如開展教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。

3.理性反思法?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比魏我环N知識的傳授，任何一種技能的培養(yǎng)、任何一種品格的塑造都離不開教育對象的自我提升，現(xiàn)代職業(yè)精神的培育也不例外。無論是情境教育法還是社會實踐法，都十分注重學(xué)生的自主性，即自我參與、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我反思。其中，自我反思無疑是最重要的一環(huán)。

4.典型激勵法。教育學(xué)家卡奈基就曾開創(chuàng)一門“成功學(xué)”，其中一種鼓舞人、激勵人的重要方法就是塑造榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，從下崗工人到創(chuàng)業(yè)先鋒，從推銷員到企業(yè)老總，這些傳奇而又真實的故事屢見不鮮。它們無疑是高職生創(chuàng)業(yè)立業(yè)的強心劑。當(dāng)學(xué)生們還在為能否闖出一片天地懷疑自己時，這些故事會告訴他們：“Just do it！”然而，重要的不是渲染故事的傳奇色彩，而是理性地分析他們獲得成功的原因，并引導(dǎo)學(xué)生踐行這些成功經(jīng)驗，這才是典型激勵法的要義所在。

三、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的原則

1.循序漸進。之所以要堅持循序漸進的原則，有以下三方面的原因。首先，從認(rèn)知過程的一般規(guī)律看，只有夯實基礎(chǔ)才能登堂入室。其次，從現(xiàn)代職業(yè)精神的構(gòu)成看，它包含的內(nèi)容極為豐富，它涉及的方面十分廣泛。因此，渴求一兩場報告、幾次實習(xí)就能成功是不可能的。再次，從高職生的身心特點看，他們剛剛成年，很多地方還不成熟，需要逐步形成和完善，盲目求快無異于拔苗助長，只會適得其反。

2.潛移默化。所謂潛移默化原則，即在職業(yè)教育過程中潤物無聲地滲透現(xiàn)代職業(yè)精神。在高職院校中，學(xué)生們要學(xué)習(xí)包括專業(yè)課程在內(nèi)的許多課程。我們所說的現(xiàn)代職業(yè)精神培育并不是要開設(shè)一門專業(yè)課，而是要求各門課程的老師在課堂教學(xué)和實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行現(xiàn)代職業(yè)精神。

3.知行并進。知行并進，即知識與能力相互促進，認(rèn)識與實踐相互統(tǒng)一，認(rèn)知與行動相互吻合。這是由現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵所決定的?，F(xiàn)代職業(yè)精神既包含認(rèn)識層面的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容，又包含實踐層面的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面的內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展，注重言行一致、知行并進，把職業(yè)理想與職業(yè)實踐統(tǒng)一起來。

4.情理交融。要想達到良好的教育效果，就要曉之以理，動之以情。這個理，就是職業(yè)之理，即關(guān)于職業(yè)的理性認(rèn)知，要使學(xué)生了解本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)史，在史論結(jié)合中加深對現(xiàn)代職業(yè)精神的理解；這個情，就是職業(yè)之情，即關(guān)于職業(yè)的情感認(rèn)同，要使學(xué)生熱愛本專業(yè)、行業(yè)及其相關(guān)職業(yè)。在教育與培養(yǎng)過程中，教育者的理性認(rèn)知是非常重要的，首先要有科學(xué)的理性認(rèn)知；教育者的情感滲透，不僅表現(xiàn)為充滿感彩的教學(xué)語言，更為重要的是，教育者本身對待自己的職業(yè)是否充滿感情，工作中是否充滿激情與活力，從而身體力行地給學(xué)生以情感激勵。

四、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的路徑

1.在校企合作中培育。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高職院校與企業(yè)雙贏的適用模式。加強學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，將更加有利于學(xué)生在職業(yè)實踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過程中踐行職業(yè)精神。

2.在工學(xué)結(jié)合中培育。校企合作為工學(xué)結(jié)合提供了條件，也為培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神提供了最好的契機與舞臺。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識、交往知識可以在工作實踐中加以運用、檢驗和修正，工作中的困惑可以在后續(xù)的不斷學(xué)習(xí)和實踐中解決。無論是半工半讀、工學(xué)交替，還是教學(xué)做合一、生產(chǎn)性實訓(xùn)，使學(xué)生不僅學(xué)會了解決生產(chǎn)中的技術(shù)性難題，而且懂得了遵守操作規(guī)程和生產(chǎn)紀(jì)律、加強協(xié)調(diào)與合作、公平競爭、質(zhì)量第一、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等現(xiàn)代職業(yè)精神的精髓，使高職生在職場氛圍和學(xué)校環(huán)境的交替中，完成從十足書生氣到洋溢現(xiàn)代職業(yè)精神的嬗變。

3.在打工實習(xí)中培育。讓學(xué)生走進企業(yè)和社會，成為企業(yè)和社會的一員，為企業(yè)出力與出謀，是高職教育的初衷與宿愿，也是職業(yè)精神培育的重要一環(huán)。如果說工學(xué)結(jié)合是邊工作邊學(xué)習(xí)，企業(yè)、學(xué)?！皟牲c一線”的話，那么打工實習(xí)就是植根企業(yè)和社會，在工作中學(xué)習(xí)，在實戰(zhàn)中提高。高職生只有從書堆里突圍出去，用自己的體力和腦力，到工廠、進企業(yè)、跑街道、下農(nóng)村，打工修習(xí)，闖蕩社會，才能接受和融入企業(yè)文化，真正培育和提高自身的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變生存和發(fā)展理念。

第9篇：德育的原則和方法范文

一、小學(xué)體育教學(xué)中運用激勵教學(xué)的原則

何為激勵教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生的差異性，根據(jù)自身的素質(zhì)水平，運用各種有效手段，激發(fā)、鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其身心全面發(fā)展。激勵教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)掘問題的真諦，通過自身的認(rèn)與知掌握解決問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。激勵教學(xué)體現(xiàn)的是一種教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，是一種特有藝術(shù)。首先我們根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)中常有的現(xiàn)象探討體育教學(xué)中激勵時應(yīng)遵循的原則。

1.激發(fā)性原則

激勵一定要“激”在點子上，即通過教師實施的有效手段讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生樂于開動腦筋、思考問題，找出問題的實質(zhì)，通過自身解決問題。“激”的時候可能只是一句簡單的語言，但往往一針見血，“激”在點子上，達到教學(xué)的最佳效果。

2.簡明性原則

激勵要抓住問題的關(guān)鍵，找出問題的要害，與生活相近，簡單明了。太過復(fù)雜的激勵方式對于小學(xué)生而言是無法理解的，并且激勵不能過于頻繁，否則容易引起學(xué)生的反感，所以一定要點到即止，尋找最簡便的途徑。

3.及時性原則

激勵一定要及時，否則效果不佳。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思路阻礙時，老師要及時疏導(dǎo)。在學(xué)生產(chǎn)生沮喪的心情之前，“激”在學(xué)生出現(xiàn)問題的點上，促進學(xué)生思維的發(fā)展，使其思路連通。

4.準(zhǔn)確性原則

激勵一定要準(zhǔn)確，在激發(fā)性、簡明性、及時性原則的鋪墊下，確保激勵的準(zhǔn)確性，以有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿整個課堂，從而真正地做到“教為主導(dǎo)學(xué)為主體”。

二、小學(xué)體育教學(xué)中運用激勵教學(xué)的方法

激勵運用的巧妙是一種藝術(shù)，對于體育教師也不例外。當(dāng)一名體育教師掌握激勵這門教學(xué)藝術(shù)后，可以讓學(xué)生在課堂上的積極性得到充分的調(diào)動，把體育課上得歡快，大大提高教學(xué)效率。

1.融通式激勵

這種激勵需要建立在情感之上，從第一次見面，學(xué)生需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)學(xué)生的情感需要被滿足后，他們會喜歡上體育課，以更大的激情上好體育課。這種融通式激勵需要建立在情感交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間的感情交流分為情感的交流和信息的傳遞，這種感情的交流可以很好地提高師生間的信任度。

2.勉勵式激勵

這是教師包括體育教師最常運用的一種激勵方式。相關(guān)研究結(jié)果表明，教師用勉勵的口氣布置任務(wù)而非下達命令的口氣，積極調(diào)動學(xué)生的自尊心和榮譽感，發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓其努力完成這項任務(wù)。如果教師用命令的口氣一開始就挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，弱化完成這項任務(wù)的動力。如教師布置學(xué)生練習(xí)跳繩：“你們必須每天回家認(rèn)真練習(xí)，沒有認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)，跳不到規(guī)定的個數(shù)考試就是不及格！”這種命令式的口氣會讓學(xué)生心里感到不舒服，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)練習(xí)，無法體驗到這項運動的樂趣，沒有樂趣的練習(xí)也無法達到最佳的練習(xí)效果。如果換成勉勵式激勵：“同學(xué)們回家認(rèn)真練習(xí)，跳不熟練沒關(guān)系，只要每次獲得一點進步，那么你會跳的越來越棒！老師會再繼續(xù)輔導(dǎo)你們?！边@樣的溝通會使學(xué)生在練習(xí)的時候沒有心理負(fù)擔(dān)，自然也就樂意練習(xí)，肯定會比前者獲得更好的練習(xí)效果。

3.參與式激勵

體現(xiàn)自我價值的最好方式就是參與進去表現(xiàn)出來。小學(xué)生也不例外，每個學(xué)生都希望通過自己上課的表現(xiàn)獲得教師的關(guān)注與表揚。因此我們要創(chuàng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，讓每個學(xué)生參與教學(xué)，通過參與練習(xí)與游戲不斷提高學(xué)習(xí)興趣。教師在備課過程中要多花心思，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)生參與管理、決策的教案，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要做到這一點教師就要學(xué)會傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議。像這種從實際出發(fā)，貼近生活的教案，學(xué)生會感受到更多的樂趣。

4.期望式激勵

無論是表現(xiàn)好的學(xué)生或者是表現(xiàn)差的學(xué)生，在體育教學(xué)中都希望得到教師的關(guān)注，期望得到教師的評價和鼓勵。當(dāng)遇到學(xué)生調(diào)皮搗蛋的時候，正確的做法是這樣的：放大他的優(yōu)點，給予表揚，并提出新的期望，愿其更上一層樓；有過失的地方，不要抓住不放，進行適度的討論即可，記住要動之以情，曉之以理，激發(fā)其認(rèn)知意識，克服自身的缺點。

5.寬容式激勵

小學(xué)生的很多現(xiàn)象可以形容為“童言無忌”。課堂上，學(xué)生調(diào)皮、教師生氣在所難免，當(dāng)師生之間遇到矛盾時，首先教師要有寬容之心。其次，教師對學(xué)生要有耐心，用真情感化學(xué)生，讓其懂事明理。

6.影響式激勵

教師作為學(xué)生的榜樣對其有潛移默化的作用?！笆裁礃拥慕處熅蜁坛鍪裁礃拥膶W(xué)生”，課堂上教師散漫懈怠，學(xué)生就不會聽從這樣的教師，課堂紀(jì)律就無法得到保障。教師品行端正、嚴(yán)于律己，要求學(xué)生能做的事情自己先做到，學(xué)生就會以這樣的老師為榜樣，向其學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己。教師的素質(zhì)，對學(xué)生具有很大的感染力，素質(zhì)高的老師能教出高素質(zhì)的學(xué)生。