教師職業(yè)決策精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)決策范文

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)原理博士，曾訪學(xué)德國(guó)。主要研究方向：學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育評(píng)價(jià)。曾主持包括“上海市幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系研究”在內(nèi)的多項(xiàng)省部級(jí)課題研究，發(fā)表多篇關(guān)于幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的論文、譯文，目前致力于探索評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的方法。

隨著國(guó)家把滿足家長(zhǎng)托兒需求、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展作為近期幼教工作的首要目標(biāo)，許多地方開(kāi)始增建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。在此過(guò)程中出現(xiàn)的突出難題就是教師的短缺。由于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策還未完全成形，地方政府和幼兒園的決策者在招募教師時(shí)初顯出三種不同的決策取向：草率應(yīng)付取向、嚴(yán)格把關(guān)取向和持續(xù)發(fā)展取向。這些取向隱含著哪些對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能和教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的不同認(rèn)識(shí)？在當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急需擴(kuò)展、教師招募迫在眉睫的背景下，國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，如何與“國(guó)十條”所強(qiáng)調(diào)的，“通過(guò)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”的政策相互協(xié)調(diào)，并在糾正各級(jí)決策者的觀念和行為上發(fā)揮作用？筆者認(rèn)為：如果沒(méi)有其他的法令或制度相配合，制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義十分有限；發(fā)揮不同功能定位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要在內(nèi)容和形式上有所不同。

一、草率應(yīng)付取向

這種取向在實(shí)踐中表現(xiàn)出多種形態(tài)：不依任何素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)隨意招募人員做幼兒園教師，唯學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)招募教師，直接讓其他類型教育機(jī)構(gòu)的教師轉(zhuǎn)崗做幼兒教師而不加培訓(xùn)，或者只憑申請(qǐng)者短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)幾門專業(yè)課或象征性地通過(guò)幾門課的考試即默認(rèn)其為合格教師，[1]并不規(guī)定后續(xù)的培訓(xùn)要求。

這種取向背后隱含的是對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出，許多地方的決策者仍將幼兒園視為替父母“看孩子”的地方，[2]教師自然被定位為“保姆”，似乎誰(shuí)都能干。另有一些人認(rèn)為，學(xué)前教育就是學(xué)校教育向下的延伸：曾在高一級(jí)學(xué)校任教過(guò)的人理所當(dāng)然地能勝任內(nèi)容更“簡(jiǎn)單”的幼兒園教學(xué)；有一定學(xué)歷的人，哪怕未受過(guò)幼教專業(yè)訓(xùn)練，灌幼兒這“一小杯水”也一定“綽綽有余”。

這些認(rèn)識(shí)與國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能的定位都是不相符的，學(xué)前教育既不是單純“照看孩子”，也不是小學(xué)教學(xué)工作的下移，它擔(dān)負(fù)著保障和促進(jìn)個(gè)體最初階段身心健康發(fā)展的重要職責(zé)。要承擔(dān)起這一職責(zé)，幼兒教師就不僅要有一般的文化素養(yǎng)，具有包括音樂(lè)、美術(shù)在內(nèi)的具體學(xué)科的知識(shí)能力，而且要對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征和需求有深刻的把握，具備給予幼兒適度照料的能力，基于恰當(dāng)?shù)钠谕蛹{幼兒不成熟表現(xiàn)、與幼兒建立有安全感的人際關(guān)系的能力，辨別幼兒非言語(yǔ)方式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為、并加以指導(dǎo)的能力，與家庭密切合作的能力，等等。

未受過(guò)幼教專業(yè)訓(xùn)練的教師在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)揭示了其專業(yè)能力的不足，如，嫌幼兒好動(dòng)、好表達(dá)、好提問(wèn)而認(rèn)為他們紀(jì)律差，要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐；[3]強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)不適合其年齡的內(nèi)容；把幼兒因能力有限的犯錯(cuò)理解成故意搗蛋而嚴(yán)厲懲罰幼兒，等等。這些都有損于幼兒身心健康地發(fā)展，甚至可能造成幼兒安全隱患或心理不適應(yīng)問(wèn)題。

有些決策者在招募教師時(shí)也許考慮到了這些專業(yè)素質(zhì)的必要性，因此設(shè)計(jì)了專業(yè)課短期培訓(xùn)與考試，但卻誤認(rèn)為這種特殊能力能夠在短期內(nèi)通過(guò)專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)即可形成，這種認(rèn)識(shí)也不得不被列入草率決策的行列。因?yàn)樗羞@些專業(yè)能力，均不可能在短期內(nèi)脫離實(shí)踐情境而養(yǎng)成，更不可能通過(guò)筆試得到切實(shí)的考查評(píng)價(jià)。實(shí)際上，對(duì)于幼兒行為、需求的非歪曲性理解，需要在長(zhǎng)時(shí)間接觸幼兒的過(guò)程中逐漸形成；掌握與幼兒交往規(guī)律、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的恰當(dāng)行為，也需要通過(guò)教師不斷反思自己的行為在幼兒身上帶來(lái)的結(jié)果而逐漸產(chǎn)生。

這些草率應(yīng)付的決策，如果沒(méi)有其他彌補(bǔ)性的政策措施，不僅會(huì)損害幼兒的利益，同時(shí)也會(huì)給那些被招募進(jìn)來(lái)、未做好準(zhǔn)備的教師們帶來(lái)巨大的心理壓力和工作壓力，不利于他們做好迎接新職責(zé)的心理準(zhǔn)備并尋找到未來(lái)專業(yè)發(fā)展的道路。這種專業(yè)認(rèn)同感的薄弱比起能力上的欠缺，將會(huì)給幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)埋下更為深遠(yuǎn)的隱患。

檢視現(xiàn)有與幼兒教師有關(guān)的法規(guī)條例，對(duì)教師任用的相關(guān)規(guī)定均缺乏“幼教專業(yè)性”?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合該規(guī)程第三十五條的規(guī)定，即“幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”，對(duì)幼兒教師基本的、底線專業(yè)知識(shí)和技能并無(wú)明確規(guī)定。

《教師資格條例》也只是在其第十六條提及“非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育、教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾?qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。這意味著通過(guò)面試和試講即可考查出候選人的專業(yè)能力水平，對(duì)于補(bǔ)修幼教理論和實(shí)習(xí)課程也無(wú)強(qiáng)制規(guī)定。該條例第六條“教師資格條件”中的規(guī)定大多依照《中華人民共和國(guó)教師法》執(zhí)行，即“中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。該條例第十五條規(guī)定資格認(rèn)定需提交的材料包括“身份證明、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明、體格檢查證明、思想品德和有無(wú)犯罪記錄的鑒定及證明材料”?？梢?jiàn)，除了要求學(xué)歷和通過(guò)考試認(rèn)定的“教育、教學(xué)能力”之外，《教師資格條例》在“教師資格條件”中并沒(méi)有明確給出“幼兒教育專業(yè)”特殊素質(zhì)的底線要求。

《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的第八條對(duì)“教育、教學(xué)能力”也只籠統(tǒng)地界定為“承擔(dān)教育、教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力、普通話二級(jí)乙等以上、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)”。縱觀各地幼兒教師資格考試中的教育、教學(xué)能力測(cè)試，最多以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)的技能代表其“專業(yè)特性”。

在幼兒師范學(xué)校專業(yè)辦學(xué)規(guī)范還不完備的條件下，“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或同等學(xué)力”也很難證明候選人受到了“專業(yè)的教育”。但在教師資格認(rèn)定時(shí)，畢業(yè)證書卻還是被認(rèn)為是“天經(jīng)地義”地符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定材料。不僅如此，《教師資格條例》的第五條又給上一級(jí)學(xué)校教師在幼兒園擔(dān)任教師開(kāi)了方便之門：“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。

在這樣的背景下，國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否要對(duì)現(xiàn)有法規(guī)幼教“專業(yè)性”的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，是值得考慮的。而且，值得高度注意的是，所有有關(guān)教師的法律、條例，通常都沒(méi)有約束或懲戒辦園者招募教師的草率行為的條款。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條款是否能得到幼兒園注冊(cè)制度、工作規(guī)程等相關(guān)法規(guī)的認(rèn)可，是否能得到廣大家長(zhǎng)和教育行政干部的理解和擁護(hù)，決定了它在多大程度上能發(fā)揮規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)決策行為的作用，在多大程度上能夠避免成為“一紙空文”。

二、嚴(yán)格把關(guān)取向

與前一取向形成鮮明對(duì)照的是，一些決策者在招募教師時(shí)，表現(xiàn)出“嚴(yán)格把關(guān)”的取向。他們?cè)谡J(rèn)定幼兒教師資格時(shí)，不唯學(xué)歷是舉，嚴(yán)格按照相關(guān)的條例規(guī)定，在教師資格考試的設(shè)計(jì)中既包括學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)考試，還規(guī)定非師范專業(yè)的畢業(yè)生、非學(xué)前專業(yè)師范畢業(yè)生以及在職前培養(yǎng)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的師范畢業(yè)生，都要參加“教育、教學(xué)能力測(cè)試”。這種測(cè)試通常包括寫書面教案、試講（或說(shuō)課）以及面試，考查候選人的“專業(yè)理論知識(shí)與技能，教育、教學(xué)實(shí)踐能力，基本教育素質(zhì)”，并且與其他級(jí)別學(xué)校教師資格考試相區(qū)別，特別要求申請(qǐng)幼兒園教師資格的人加試音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈3項(xiàng)。

在一些幼兒教師編制緊張的地區(qū)，還在資格考試之外出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)性的“編制考試”，即使對(duì)于幼師專業(yè)畢業(yè)生或接受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)培訓(xùn)的人也不能“免試準(zhǔn)入”，實(shí)可謂“嚴(yán)把入口關(guān)”。

這些決策者在招募教師時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)態(tài)度雖值得欽佩，但教師資格制度建立的初衷，就是在保障教師質(zhì)量的同時(shí)，將教師招募的范圍擴(kuò)展到幼師專業(yè)畢業(yè)生之外的其他專業(yè)人員中。而在當(dāng)前幼兒教師待遇政策不明朗的背景下，這一行業(yè)似乎還無(wú)法吸引較多素質(zhì)全面的外專業(yè)優(yōu)秀人才踴躍參加幼兒教師入職資格考試。如何設(shè)計(jì)資格考試，才能不阻擋專業(yè)認(rèn)同程度高、可能在幼兒教師職業(yè)道路上有所發(fā)展、只是目前素質(zhì)尚不全面的人進(jìn)入幼教行業(yè)，不影響幼教行業(yè)吸納人才的開(kāi)放性，是值得深入研究的課題。一方面，盡管前文筆者強(qiáng)調(diào)了“幼教專業(yè)素質(zhì)”在教師資格認(rèn)定中的必要性，但也不可走到另一極端，在職業(yè)門檻處即對(duì)候選人的這方面素質(zhì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。人們必須意識(shí)到，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高期望需要時(shí)間和不懈的努力才能達(dá)成。另一方面，盡管前文批評(píng)了幼兒教師任用中忽視“專業(yè)素質(zhì)”的傾向，但也不可就此認(rèn)為正規(guī)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的候選人一定在所有素質(zhì)方面都高于未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人，畢竟專業(yè)的幼兒教師除了需要本專業(yè)的素養(yǎng)，還需要較高水平的一般文化素養(yǎng)和專門學(xué)科素養(yǎng)。因此，人們沒(méi)有必要在“高學(xué)歷”與“幼教專業(yè)知識(shí)和技能水平高”之間作孰優(yōu)孰劣的簡(jiǎn)單比較，它們之間沒(méi)有可比性。

況且，僅僅1～2小時(shí)的書寫教案、試講和面試，不可能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)候選人是否真正有“愛(ài)心、耐心，善于與幼兒溝通”，從而把“熱愛(ài)這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來(lái)”。[4]正如有學(xué)者指出的，“資格考試中所規(guī)定的統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)、程序和量規(guī)，很難對(duì)教師的資質(zhì)和發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的檢測(cè)和評(píng)定”，[5]還容易引起人們對(duì)幼兒教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)牡凸?。如果僅憑把教師資格考試設(shè)計(jì)得“滴水不漏”“嚴(yán)把入口關(guān)”，來(lái)指望提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，借此一勞永逸地完成建設(shè)師資隊(duì)伍的任務(wù)，恐怕可能會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：一方面，由于求全責(zé)備而阻擋了一批有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?；另一方面，由于教師?duì)伍中“資格證”擁有率高而簡(jiǎn)單地認(rèn)為完成了教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。

針對(duì)這一傾向，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)考慮為各地的教育行政部門設(shè)計(jì)幼兒教師資格考試和資格認(rèn)定提供相關(guān)指導(dǎo)，為他們指出各類候選人在各方面素質(zhì)上所需要的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，或者不同類型的候選人在其未受充分培訓(xùn)的那方面的“底線”素質(zhì)，有效地避免“人才流失”。而確定“底線”素質(zhì)的參照系，應(yīng)是保障幼兒的安全、健康以及人格受到尊重，生存和發(fā)展等基本權(quán)利不受到損害，候選人必須在職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)方面能夠做到這一點(diǎn)。

同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還要另列“高素質(zhì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)各地的決策者意識(shí)到，教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)，遠(yuǎn)不是像招聘有資格證的教師那么簡(jiǎn)單。

三、持續(xù)發(fā)展取向

從某些地方政府設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案和某些接納轉(zhuǎn)崗教師或非幼教專業(yè)畢業(yè)生的幼兒園園長(zhǎng)那里，人們可以看到這種決策取向。他們并不絕對(duì)地反對(duì)哪一渠道來(lái)的候選人，但也認(rèn)真對(duì)待候選人的專業(yè)能力不足問(wèn)題，并非通過(guò)一次性的選拔或短訓(xùn)來(lái)草率地解決這個(gè)問(wèn)題。

這種“認(rèn)真對(duì)待”體現(xiàn)出一種推進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的取向，表現(xiàn)為：認(rèn)真評(píng)估這些新手素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)處與不足，幫助他們認(rèn)識(shí)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新工作的不適應(yīng)之處，幫助他們尋找未來(lái)專業(yè)發(fā)展的方向、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的步驟；用接納而不是歧視的態(tài)度對(duì)待這些非科班出身的新手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互助的人際氛圍，減輕他們的心理壓力，讓他們更容易與有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師進(jìn)行交流，并給他們更長(zhǎng)的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不斷觀摩、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，積累實(shí)踐知識(shí)，在與群體的分工合作中彌補(bǔ)教師某方面能力的欠缺；在幼兒園中形成研討真實(shí)問(wèn)題和困難的日常機(jī)制和開(kāi)放氛圍，鼓勵(lì)大家平等參與；鼓勵(lì)他們不斷從與幼兒的成功互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，形成更穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感。[6]

這種取向與當(dāng)前關(guān)于教師知識(shí)的新理解不謀而合。教師不是生活在真空中的人，他們的知識(shí)形成和發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、文化傳統(tǒng)之間有密切的關(guān)系。教師的實(shí)踐知識(shí)往往是在行業(yè)圈中通過(guò)社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，因此，“教師的專業(yè)發(fā)展和教育、教學(xué)水平的提高不僅需要資格制度，而且需要更加貼近教師實(shí)踐的切實(shí)可行的支持系統(tǒng)和輔助措施”[7]。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前在解決幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中的各種問(wèn)題時(shí)，決策者應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合地設(shè)計(jì)政策。首先，在幼兒教師資格認(rèn)定制度中既包含一些底線素質(zhì)要求，也包含更長(zhǎng)時(shí)間有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)期，讓候選人有更長(zhǎng)的時(shí)間去展現(xiàn)自己真實(shí)的專業(yè)資質(zhì)和實(shí)踐能力，然后再對(duì)是否賦予其合格教師的資格作出公正的評(píng)判。其次，改革幼兒教師配備的相關(guān)政策和幼兒園的內(nèi)部管理，支持教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在這方面，一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如，在新手教師的工作職責(zé)范圍劃定上，應(yīng)隨著其能力的增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)展；在新手較多的幼兒園，適當(dāng)降低生師比和班級(jí)人數(shù)，在新手教師的工作量分配上，應(yīng)確保其有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思；在教師工作組合的安排上，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)合作互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。最后，教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容應(yīng)該能滿足不同素質(zhì)背景和發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展的需求。管理者應(yīng)特別重視教師在幼兒園工作情境中的研討和反思，并促進(jìn)不同幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。

在這方面，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)揮很大的作用。它可以為被稱為“專業(yè)成長(zhǎng)的第三條路徑”[8]的“教師自我評(píng)價(jià)”提供支持，也為教師團(tuán)體反思提供共同的平臺(tái)。有些地區(qū)已經(jīng)通過(guò)編制“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”在這方面作了嘗試，[9]通過(guò)一些表現(xiàn)性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師指明了努力的方向，搭建了成長(zhǎng)的階梯。

必須注意的是，試圖發(fā)揮這種作用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不宜以硬性規(guī)定的法令式形式出現(xiàn)，更不宜簡(jiǎn)單地根據(jù)教師是否表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所列的行為來(lái)考核教師。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用是形成行業(yè)遵循的“行為準(zhǔn)則”，而不是整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的“規(guī)定動(dòng)作”。畢竟，幼兒教師的工作遠(yuǎn)比踐行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜得多，人們所期待的教師隊(duì)伍是有智慧、有判斷力的。因此，國(guó)家在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要努力幫助教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)背后與兒童發(fā)展有關(guān)系的原理、教師和同事在現(xiàn)實(shí)中的行為現(xiàn)象這三者之間建立聯(lián)系，使標(biāo)準(zhǔn)成為形成教師智慧的橋梁，而不是束縛教師手腳的繩索；同時(shí)必須立場(chǎng)鮮明地向運(yùn)用者說(shuō)明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的用途。

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［7］陳向明.教師資格制度的反思與重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2008(15).

［8］鄭友訓(xùn).第三條路徑：教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視點(diǎn)[J].高等師范教育研究,2003(4).

第2篇：教師職業(yè)決策范文

【關(guān)鍵詞】中職旅游管理；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策

一、中職旅游管理實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)指的是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)進(jìn)行技能訓(xùn)練提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。在中職教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展就要使學(xué)生成為活動(dòng)的主體。只有學(xué)生真正成為活動(dòng)的主體才有可能在活動(dòng)中積極主動(dòng)地發(fā)揮其主體性的功能。實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)W生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題嘗試解決問(wèn)題。而且中職學(xué)生的學(xué)情是理論知識(shí)薄弱，思維邏輯能力相對(duì)會(huì)薄弱。實(shí)踐教學(xué)這種生動(dòng)直觀的教學(xué)方式比較適合中職的學(xué)生。另外，旅游管理本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，旅游行業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的行業(yè)，它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ)，又要有實(shí)際操作和實(shí)施科學(xué)管理的能力。因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中一定要重視實(shí)踐教學(xué)。

二、中職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

作為實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，成功的實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生了解旅游行業(yè)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力并讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這將有助于中職學(xué)生就業(yè)并在進(jìn)入企業(yè)后更好地適應(yīng)企業(yè)的工作。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)卻存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）在課程設(shè)置方面實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有被重視。課程是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要依據(jù)。但是很多中職學(xué)校的課程設(shè)置普遍存在滯后市場(chǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視。在專業(yè)設(shè)置方面，旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為“輔”課程來(lái)設(shè)置。教學(xué)課程主要以“教師課堂講授為主的理論灌輸”的傳統(tǒng)教育模式為主。目前的實(shí)踐教學(xué)多是以飯店的客房服務(wù)、前廳服務(wù)和旅行社、景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)等旅游服務(wù)實(shí)習(xí)為主，且往往只能針對(duì)其中的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能互相兼顧、綜合鍛煉。這些課程也基本是以理論課為主，從理論課程中抽出部分課時(shí)上實(shí)踐課。沒(méi)有針對(duì)性的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排，所以，實(shí)踐教學(xué)往往目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握哪些知識(shí)，練習(xí)什么技能，培養(yǎng)什么素質(zhì)，這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有規(guī)范的要求。因此在很多實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生往往流于形式，走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有充分掌握實(shí)際技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生并不能滿足企業(yè)的要求，學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)，就業(yè)率低。

（2）內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)功能。實(shí)踐教學(xué)的條件可以分為兩種，一種是校內(nèi)的條件，另一種是校外條件。校內(nèi)條件主要是指滿足實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立。比如客房實(shí)訓(xùn)室、前廳模擬實(shí)驗(yàn)室、吧臺(tái)建設(shè)等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要是校企合作。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)際操作能力，學(xué)校和旅游企業(yè)合作讓旅游企業(yè)給學(xué)生提供一些將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如頂崗實(shí)習(xí)等。

校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)條件普標(biāo)存在的問(wèn)題是缺乏成熟的實(shí)訓(xùn)條件。有一些中職學(xué)校對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不夠重視且因經(jīng)費(fèi)不足而不投資建立完善的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室；有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到了旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是依然受到資金限制，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，更新速度慢，沒(méi)有辦法支撐旅游管理的實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榭陀^的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的限制導(dǎo)致在旅游管理課程方面的安排只能安排理論教學(xué)，學(xué)生在校內(nèi)很難有實(shí)踐機(jī)會(huì)和鍛煉時(shí)間。

校企合作并沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、健全的管理制度而且實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是經(jīng)過(guò)專門的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的。而且，由于學(xué)校和企業(yè)代表的是不同的利益團(tuán)體，企業(yè)從某種程度上只是缺乏勞動(dòng)力，并不會(huì)去花時(shí)間精力成本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，從這兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，在校企合作中學(xué)生往往只是停留在服務(wù)層面作為企業(yè)勞動(dòng)力的補(bǔ)充，并不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)旅游方面的知識(shí)。而且由于工作方面的艱辛、不規(guī)范等原因，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于旅游行業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，甚至對(duì)于本職業(yè)的抵觸。最后這些情況會(huì)導(dǎo)致旅游人才流失。

（3）缺乏“雙師型”教師。師資是中職旅游教育的根本保證，在中專中旅游管理這個(gè)專業(yè)是個(gè)弱小專業(yè)存在師資不足的現(xiàn)象。而且，很多旅游管理的教師是 “半路出家”的多，新出校門的多，普遍缺少?gòu)氖侣糜螌?shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)的是紙上談兵，能說(shuō)不能做，無(wú)法勝任學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的需要。而如果從企業(yè)聘請(qǐng)專門的從業(yè)人員來(lái)支持實(shí)踐教學(xué)，問(wèn)題也是存在的。這些企業(yè)操作能手中雖工作經(jīng)驗(yàn)豐富但是總體上理論素養(yǎng)偏低，對(duì)專業(yè)服務(wù)與管理知識(shí)往往是知其然而不知其所以然，能做不能說(shuō)，普遍缺少進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的帶教能力。實(shí)踐教學(xué)要求老師不但要具備廣博深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具有一定實(shí)踐能力。加強(qiáng)旅游專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

三、旅游管理實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置重視實(shí)踐教學(xué)。密切關(guān)注旅游行業(yè)發(fā)展以及行業(yè)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的動(dòng)態(tài)需求。根據(jù)旅游行業(yè)的要求明確培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，處理好知識(shí)與能力、能力與態(tài)度、教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)要系統(tǒng)、規(guī)范、合理并有明確的實(shí)踐規(guī)劃。

中職旅游管理教育的課程設(shè)置應(yīng)以教學(xué)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，改變以往從學(xué)科體系出發(fā)的傳統(tǒng)?？梢酝ㄟ^(guò)市場(chǎng)調(diào)查，畢業(yè)生的跟蹤分析，也可以邀請(qǐng)旅旅游企業(yè)給學(xué)校課程設(shè)置提建議，然后校方在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要作用。實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，但只要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、企業(yè)積極參與、廣大師生共同努力，就一定能把這項(xiàng)工作做好，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。校內(nèi)完善的旅游實(shí)訓(xùn)基地是中職實(shí)踐教學(xué)的有力保障。當(dāng)學(xué)生有了一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備之后，要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展模擬教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論練習(xí)實(shí)際。通過(guò)仿真的實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)確保人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才距離對(duì)接。

第3篇：教師職業(yè)決策范文

關(guān)鍵詞：心理資本 職業(yè)決策自我效能感 職業(yè)輔導(dǎo)

一、前言

隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，如何提高大學(xué)生就業(yè)能力，逐漸成為各大高校關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，當(dāng)被問(wèn)及就業(yè)問(wèn)題時(shí)，97%的學(xué)生認(rèn)為有壓力、退縮、恐懼和自卑等心理反應(yīng)。這些消極情緒嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而心理資本作為一種積極的心理能力，如果能被合理的開(kāi)發(fā)，則能很好地降低大學(xué)生的職業(yè)恐懼感和壓力感，并能有效提升大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感。也有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本與大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感存在顯著相關(guān)關(guān)系，并能對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感有很好的預(yù)測(cè)性。因此，本研究在心理資本理論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出團(tuán)體輔導(dǎo)方案，來(lái)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感進(jìn)行干預(yù)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)寧夏大學(xué)新華院在校大二、大三學(xué)生中發(fā)放積極心理資本和大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，然后從中選取26名存在職業(yè)決策困難的學(xué)生作為團(tuán)體輔導(dǎo)的被試。經(jīng)訪談確定13名自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組被試，其他13名學(xué)生作為控制組被試不對(duì)其進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)。

（二）研究工具

對(duì)大學(xué)生心理資本的測(cè)量采用積極心理資本問(wèn)卷（PPQ）。該問(wèn)卷由張闊等編制，該量表有4個(gè)維度，即自我效能、韌性、樂(lè)觀、希望，共26個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)評(píng)分，得分越高說(shuō)明積極心理資本狀況越好。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.72～0.82之間，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的測(cè)量采用大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表，即CDMSE。該量表是由彭永新、龍立榮編制，量表包含自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決5個(gè)維度，共39個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分。

（三）研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。

（四）研究過(guò)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，共7次，每次2個(gè)小時(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)共分為四個(gè)階段：

第一階段：開(kāi)始階段（第1次團(tuán)體活動(dòng)）。通過(guò)“相識(shí)接龍”和“無(wú)家可歸”等活動(dòng)，幫助團(tuán)體成員相互認(rèn)識(shí)，了解團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行的形式，并商定團(tuán)體規(guī)范，填寫團(tuán)體活動(dòng)合約書。

第二階段：過(guò)渡階段（第2-3次團(tuán)體活動(dòng)）。通過(guò)“棒打薄情郎”和“信任之旅”等活動(dòng)，增加團(tuán)體成員之間的信任程度；通過(guò)“自畫像”“職業(yè)競(jìng)猜”等引導(dǎo)成員增加對(duì)自我的觀察和了解，并啟發(fā)成員思考自己了解或感興趣的職業(yè)。

第三階段：工作階段（第4-6團(tuán)體活動(dòng)）。先后通過(guò) “價(jià)值拍賣”“興趣島”和“職業(yè)試穿”等幫助團(tuán)體成員增加對(duì)自我的認(rèn)知和自我職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力的了解。然后，采用“秘密大會(huì)串”活動(dòng)及“職業(yè)平衡單”和SWOT分析法相結(jié)合，幫助團(tuán)體成員解答職業(yè)決策困惑，學(xué)習(xí)職業(yè)決策的技術(shù)，探索解決問(wèn)題的方法。

第四階段：結(jié)束階段（第7次團(tuán)體活動(dòng)）。總結(jié)團(tuán)體活動(dòng)中的收獲，進(jìn)一步澄清職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)定職業(yè)決策信心。最后在音樂(lè)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”中結(jié)束團(tuán)體。

三、結(jié)果分析

（一）對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的結(jié)果分析

表1 實(shí)驗(yàn)組、控制組前測(cè)得分t檢驗(yàn)

■

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的職業(yè)決策自我效能感在前測(cè)得分上不存在顯著性差異性。

表2 實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)差值得分t檢驗(yàn)

■

注：* p

表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)差值在職業(yè)決策自我效能感的5個(gè)維度上存在顯著性差異。這說(shuō)明：團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高作用是顯著的。

（二）實(shí)驗(yàn)組、控制組在積極心理資本上的結(jié)果分析

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組積極心理資本前測(cè)得分上的t檢驗(yàn)

■

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組積極心理資本在前測(cè)得分上不存在差異。

表4 實(shí)驗(yàn)組、控制組積極心理資本前后測(cè)差值t檢驗(yàn)

■

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)差值在心理資本的四個(gè)維度上存在顯著性差異。這表明：團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的積極心理資本也有顯著的提高作用。

（三）實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體成員的心得體會(huì)分析

團(tuán)體成員表示，通過(guò)這次團(tuán)體輔導(dǎo)使得自我認(rèn)識(shí)、自信心、制定職業(yè)規(guī)劃、收集就業(yè)信息等方面都有很大的幫助。例如，“通過(guò)這次的輔導(dǎo)，我對(duì)自己以后的人生有了明確的規(guī)劃，對(duì)自己的理想也更加的堅(jiān)定了。通過(guò)這次的團(tuán)體輔導(dǎo)，我還學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，從剛一開(kāi)始決定參加這個(gè)輔導(dǎo)，一直到最后結(jié)束?！薄斑@個(gè)小團(tuán)體中讓我認(rèn)識(shí)了真實(shí)的自己，提升了自己，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，找到目標(biāo)與方向。每一次的活動(dòng)，我就會(huì)有新的感受與體會(huì)?！弊詈?，部分成員還建議這樣的團(tuán)體輔導(dǎo)能從低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始會(huì)更好。

四、討論

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的有效性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)心理上有著和普通公辦高校學(xué)生不同的就業(yè)心理，如自卑、畏懼和恐懼心理等。如果能降低這樣的消極情緒體驗(yàn)，將能更好地提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)中的心理優(yōu)勢(shì)。在本研究中，我們嘗試應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)存在職業(yè)決策困難的大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，從自我評(píng)價(jià)、收集就業(yè)信息、解決就業(yè)中可能遇到的難題、制定職業(yè)計(jì)劃等方面設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)、從數(shù)據(jù)的結(jié)果分析中可以得知，團(tuán)體活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高是有效的。團(tuán)體成員也反饋說(shuō)自己在團(tuán)體中獲得了解決問(wèn)題的技巧；在團(tuán)體活動(dòng)中通過(guò)團(tuán)體成員的分享，可以使大家相互學(xué)習(xí)解決困難的方法和技巧，對(duì)未來(lái)充滿希望。這和前人的研究認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)可以提大學(xué)生的自我效能感是一致的。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的心理資本有提升作用

積極心理資本被認(rèn)為是個(gè)人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量都有顯著影響，因此要想解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，必須從大學(xué)生心理資本入手，通過(guò)各種途徑，增強(qiáng)大學(xué)生心理資本存量，從而實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。團(tuán)體輔導(dǎo)在提高團(tuán)體成員職業(yè)決策自我效能感的同時(shí)也對(duì)其心理資本有提升作用。有成員反饋說(shuō)，通過(guò)這次團(tuán)體輔導(dǎo)，不但知道自己該如何規(guī)劃職業(yè)方向，做好就業(yè)準(zhǔn)備，而且還提高了做事情的韌性，樹(shù)立了對(duì)以后發(fā)展的希望，經(jīng)每次的團(tuán)體分享還讓自己了解了自身的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的可能性

團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助更多的存在職業(yè)困惑的學(xué)生。鑒于心理輔導(dǎo)教師的不足，在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓更多的學(xué)生受益，這比一對(duì)一的個(gè)體咨詢更容易普及。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)可以讓團(tuán)體成員在活動(dòng)的過(guò)程中了解到自己并非獨(dú)特的有著職業(yè)困擾的人，從而可以減輕其焦慮、緊張情緒。與此同時(shí)，在團(tuán)體游戲的分享過(guò)程中也可以幫助成員從不同的角度去學(xué)習(xí)解決自身問(wèn)題的方法，甚至可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體成員間的資源共享。

五、結(jié)論

1.基于心理資本理論設(shè)計(jì)的團(tuán)體方案對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的提高及積極心理資本的提高都有顯著的作用。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)可以作為一種有效的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)方法進(jìn)行推廣。

六、研究不足與展望

本研究中選取的被試僅是大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，建議以后的研究中能從大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中選取被試，并對(duì)其展開(kāi)職業(yè)輔導(dǎo)，這樣可以幫助他們更早地進(jìn)行自我覺(jué)察和職業(yè)規(guī)劃，從而為以后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

第4篇：教師職業(yè)決策范文

關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)壓力；職業(yè)倦?。粦?yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0079-02

隨著“免費(fèi)就讀”、“普高擴(kuò)招”等因素的影響，中職學(xué)校入學(xué)門檻越來(lái)越低，學(xué)生素質(zhì)普遍較差，學(xué)生管理難度大，加上新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)中職教師的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致中職教師面臨的壓力越來(lái)越大，由于壓力引起的職業(yè)倦怠問(wèn)題也越來(lái)越多。為了提高教師心理健康水平及提升中職教育整體質(zhì)量，本文通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)順德中職教師職業(yè)壓力及職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了研究。

一、研究方法

1.問(wèn)卷編制

在參考伍新春、朱從書、徐富明、李瓊、楊阿麗等人編制的壓力源問(wèn)卷，對(duì)15名中職教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，編制出壓力問(wèn)卷，問(wèn)卷由38個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生因素、工作負(fù)荷、生存壓力、自我發(fā)展、管理機(jī)制、人際關(guān)系六個(gè)方面因素，采用Likert量表5級(jí)記分。

考察壓力問(wèn)卷總體Cronbach α系數(shù)達(dá)到0.941，表明問(wèn)卷具有良好的信度。采用吳真、趙子真編制的中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表進(jìn)行實(shí)證效度檢驗(yàn)，壓力總分及各維度均與倦怠總分、身心衰竭、人格解體成顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)達(dá)0.30以上，表明問(wèn)卷具有較好的實(shí)證效度。

2.問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)管理

本研究主要采用整體抽樣方法，選取順德三所中職教師作為被試，自編中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)壓力問(wèn)卷作為測(cè)量工具，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷203份，其中有效問(wèn)卷181份，有效率為89.2%。對(duì)于調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.整體情況

順德中職教師壓力各維度和總分的均值均在中值（3分）左右，181名教師中有46.23%的人感受到中等或以上的壓力，中職教師職業(yè)壓力較大。影響中職教師壓力較大的三個(gè)因素為：學(xué)生因素、管理機(jī)制、工作負(fù)荷。

順德中職教師倦怠總分的均值均在2.42，總體倦怠程度不高，但181名教師中有13.11%的人出現(xiàn)中等程度的倦怠，中職教師部分教師已出現(xiàn)倦怠狀況。

2.中職教師職業(yè)壓力個(gè)體因素差異比較

（1）性別差異。順德男教師在生存壓力方面顯著高于女教師。（2）年齡差異。在壓力總分、工作負(fù)荷、管理機(jī)制方面，31歲以上教師在工作負(fù)荷和管理機(jī)制壓力方面顯著高于30歲及以下教師；在生存壓力方面，31～45歲教師顯著高于30歲及以下教師；在人際關(guān)系方面，46歲及以上教師顯著高于30歲及以下教師。（3）職稱差異。高級(jí)職稱教師的工作負(fù)荷顯著高于其他職稱教師的工作負(fù)荷；管理機(jī)制對(duì)中級(jí)職稱教師所造成的壓力顯著高于對(duì)初級(jí)職稱教師所造成的壓力。

3.中職教師職業(yè)倦怠個(gè)體因素差異比較

順德中職教師的職業(yè)倦怠僅在學(xué)歷方面存在差異。其中，碩士學(xué)歷教師在倦怠總分、人格解體和缺乏成就感方面均顯著高于本科學(xué)歷和大專學(xué)歷教師。

4.影響因素比較

采用逐步回歸法進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因素、人際關(guān)系這兩個(gè)壓力因子是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。

三、討論

1.影響中職教師職業(yè)壓力或倦怠的因素分析

學(xué)生因素是中職教師職業(yè)壓力或倦怠的重要影響因素。中職生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)會(huì)有挫敗感。不少中職生存在行為問(wèn)題，教師在管教這些學(xué)生時(shí)，要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，這些都使教師容易出現(xiàn)焦慮、疲憊、煩躁等情緒，若得不到及時(shí)緩解，就會(huì)身心疲憊不堪。

工作負(fù)荷因素是不同國(guó)家和不同民族的教師所共同面臨的壓力源。有不少中職教師反映其工作強(qiáng)度大，工作單調(diào)枯燥，教師一方面忙于備課、教課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，另一方面，還需應(yīng)付各種檢查、競(jìng)賽、活動(dòng)等。在這種日復(fù)一日的工作中，教師很難體會(huì)到創(chuàng)造性，教師在這種機(jī)械的高強(qiáng)度的單向消耗中日漸疲憊，缺乏成就感。

2.影響中職教師職業(yè)壓力或倦怠的個(gè)體因素分析

性別、年齡、職稱、學(xué)歷也是影響教師壓力或倦怠的因素。男教師在生存壓力方面顯著高于女教師，這是因?yàn)槟薪處熤饕袚?dān)的是經(jīng)濟(jì)責(zé)任，男教師所承擔(dān)的生活壓力要遠(yuǎn)比女教師高；31～45歲教師和46歲及以上教師一般都是中高級(jí)教師，在校是學(xué)校的骨干力量，擔(dān)任學(xué)校較多的職務(wù)與工作，工作量較大，在家是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，所以他們所承擔(dān)的生活壓力、工作壓力要遠(yuǎn)比30歲及以下的年青教師要大；學(xué)歷高的教師在學(xué)校中一般比較受重視，別人對(duì)他的期望或自我期待、自我定位都會(huì)較高，壓力較大，相對(duì)學(xué)歷較低的教師容易產(chǎn)生倦怠。

四、緩解教師職業(yè)壓力或倦怠的策略

1.教師個(gè)人方面

（1）樹(shù)立正確的學(xué)生觀，培養(yǎng)樂(lè)觀態(tài)度。中職生雖然語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能相對(duì)較差，但教師如果能從多元角度看到學(xué)生其它智能的可塑性和發(fā)展?jié)撃?，看到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，包容學(xué)生的不成熟和不完美，從學(xué)生的改變中找到教育的樂(lè)趣。

（2）建立和諧人際關(guān)系，建構(gòu)良好的支持系統(tǒng)。教師可以通過(guò)參與多種多樣的教師合作，促進(jìn)教師間的交往，與學(xué)生平等對(duì)話，建立民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)的溝通與交流，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的理解支持，更多地參與家庭生活、朋友交往以及社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)行合理的社會(huì)交往，獲取更多的社會(huì)支持，從而減輕工作壓力。

（3）掌握時(shí)間管理技巧，化解工作負(fù)荷壓力。教師在面對(duì)不可改變的繁重的工作任務(wù)時(shí)，教師可先處理那些緊急、重要的事情，重視那些重要但不緊急的事情，克服拖延習(xí)慣，才能消除緊急且重要的工作帶來(lái)的壓力。

2.學(xué)校組織方面

（1）堅(jiān)持人本管理，尊重與理解教師。學(xué)校管理應(yīng)始終把教師放在核心位置，做到尊重、信任教師，認(rèn)可教師所付出的努力，滿足教師的合理需要，為他們創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，授予教師參與學(xué)校事務(wù)決策的權(quán)利，讓教師的充分發(fā)展和人生幸福成為學(xué)校的共同愿景。

（2）建立合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師潛力。在薪酬激勵(lì)制度上，既要體現(xiàn)多勞多得的效率性，還要切實(shí)落實(shí)薪酬向教學(xué)一線傾斜的政策，做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在客觀上的公平與教師主觀認(rèn)知上的公平相統(tǒng)一，做到?jīng)Q策與執(zhí)行的公開(kāi)公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱從書，申繼亮，劉加霞.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（3）.

第5篇：教師職業(yè)決策范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 高校英語(yǔ)教師 負(fù)面影響

一、引言

國(guó)內(nèi)外研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。職業(yè)倦怠是一種職業(yè)性傷害，它的存在嚴(yán)重地影響著教師的身心健康及其專業(yè)提升，進(jìn)而影響到學(xué)生成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展。

在高校連續(xù)擴(kuò)招的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量急劇上升。社會(huì)亟需高水平的外語(yǔ)運(yùn)用型人才，對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力提出了更高要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，要求英語(yǔ)教師更新教學(xué)理念和教學(xué)手段。這些都給高校英語(yǔ)教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力，他們更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，調(diào)查高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、分析其成因及影響、探討預(yù)防與緩解的對(duì)策具有迫切而重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

本研究在查閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)和教師職業(yè)倦怠量表的基礎(chǔ)上，確定出影響高校英語(yǔ)教師工作倦怠的主要因素，編制了“江西省高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠調(diào)查問(wèn)卷”。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在江西省4所高校中發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷160份，有效樣本構(gòu)成見(jiàn)下表。然后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從總體上描述出江西省高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的情況，并分析職業(yè)倦怠對(duì)高校英語(yǔ)教師的負(fù)面影響。

江西省高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查有效樣本構(gòu)成

三、研究結(jié)果與討論

1.高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的總體狀況

從結(jié)果看，高校英語(yǔ)教師已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠問(wèn)題，雖然沒(méi)有達(dá)到很嚴(yán)重的程度，但已具有普遍性。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師的去人格化問(wèn)題最嚴(yán)重，其次是情緒衰竭也較嚴(yán)重，低成就感尚不嚴(yán)重。

2.高校英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的負(fù)面影響

（1）對(duì)教師個(gè)人的負(fù)面影響。對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠會(huì)使他們身體不適，出現(xiàn)疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、緊張等亞健康癥狀，甚至導(dǎo)致生理疾病增多，損害身體健康。職業(yè)倦怠還會(huì)使教師出現(xiàn)各種不良情緒，影響心理健康，進(jìn)而增加教師的消極行為。究其原因，美國(guó)著名心理學(xué)家Maslach指出，職業(yè)倦怠作為一種壓力反應(yīng)，引發(fā)的消極心理反應(yīng)通過(guò)心理―神經(jīng)―內(nèi)分泌系統(tǒng)、心理―神經(jīng)―免疫系統(tǒng)的中介作用，使機(jī)體機(jī)能減退，引起教師心理、情感和行為變化，這些變化通常對(duì)他們身體產(chǎn)生消極影響。其中，精疲力竭和受挫感是教師普遍的感受，這已為國(guó)內(nèi)外不少調(diào)查研究所證實(shí)。

（2）對(duì)學(xué)生和教學(xué)的負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠的教師工作投入少，課堂準(zhǔn)備不充分，因循守舊，缺乏創(chuàng)造性，對(duì)工作的控制感和成就感差，對(duì)學(xué)生缺乏同情心和耐心，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成直接的負(fù)面影響。教師因職業(yè)倦怠而產(chǎn)生的一些不良情緒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極體驗(yàn)，不利師生之間良好人際關(guān)系的形成。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠的教師工作效率下降，與同事的關(guān)系惡化，從而嚴(yán)重影響組織的穩(wěn)定和效益，

（3）對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響。教師職業(yè)倦怠影響學(xué)校組織的運(yùn)轉(zhuǎn)效率與效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)下降，最終可能會(huì)觸發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題，包括道德水平的下降、危害社會(huì)行為的增加等等。同時(shí)，人力資源遭到損失，造成更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，增加社會(huì)對(duì)醫(yī)藥等服務(wù)系統(tǒng)的投入。

四、啟示

高校英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法回避的話題，為預(yù)防和緩解這種狀況，可以從社會(huì)支持、組織支持和自我調(diào)試三方面采取有效的預(yù)防和干預(yù)措施。

1.社會(huì)支持系統(tǒng)是教師應(yīng)對(duì)外來(lái)壓力的重要資源。給予外語(yǔ)教師正確的角色期望,避免教師產(chǎn)生過(guò)重的精神負(fù)擔(dān),努力提高教師的工作滿意度。

2.學(xué)校要實(shí)行民主管理,讓教師積極參與學(xué)校決策,賦予教師更多的專業(yè)自與更大的自由度。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，提高教師的職業(yè)效能感。

3.外語(yǔ)教師個(gè)人要善于自我調(diào)適。教師應(yīng)該全面、客觀地看問(wèn)題,及時(shí)反思、處理問(wèn)題,要勇于正視現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題。當(dāng)壓力超過(guò)個(gè)人承受范圍時(shí),學(xué)會(huì)放松情緒,緩解壓力,還要堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念,培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)與寬容精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］李江霞.國(guó)外教師職業(yè)倦怠理論對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育科學(xué),2003,2.

［2］劉維良.教師心理衛(wèi)生[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，1999.

［3］林紅斌.中學(xué)政治教師工作倦怠問(wèn)題的調(diào)查分析[D].2005.

［4］劉梅.青島地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)女教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究[D].2008.

［5］李永鑫.工作倦怠的心理學(xué)研究.[M]北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008.

第6篇：教師職業(yè)決策范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 職業(yè)幸福感 分析

小學(xué)教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注這一主題，不僅有助于提升小學(xué)教師工作生活質(zhì)量，而且有助于提高小學(xué)教育質(zhì)量。就目前來(lái)看，小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文理性分析了不利于小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的因素，并提出了使小學(xué)教師提升職業(yè)幸福感的對(duì)策。

一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感

什么是幸福？幸?？梢岳斫鉃槿藗?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，實(shí)現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神上的滿足感，是人們對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的主觀感受。從小學(xué)教師的職業(yè)方面來(lái)講，幸福感就是小學(xué)教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境符合自身的物質(zhì)和精神要求，在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了一定的精神滿足感。[1]

二、理性分析小學(xué)教師職業(yè)幸福感失落的原因

1、據(jù)筆者調(diào)查，目前小學(xué)教師中，絕大部分都是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，而且小學(xué)教師的職前教育注重技能技巧，忽視文化素養(yǎng)的提高。因此在教育理念上，多數(shù)小學(xué)教師比較落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，部分教師對(duì)新的教學(xué)改革不適應(yīng)，在園本教研路上困難重重，步履艱難，非常苦惱。[2]

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了盡快提升辦校質(zhì)量，很周密的制定了一系列教學(xué)教研、常規(guī)等管理制度，并實(shí)行每期量化考核評(píng)價(jià)制度。在這種形勢(shì)下，教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作受到越來(lái)越繁復(fù)和越來(lái)越具壓迫性的控制。教師的前途取決于評(píng)審，教師的薪酬與晉升要跟教學(xué)表現(xiàn)掛鉤，只有通過(guò)評(píng)審而被認(rèn)為有良好表現(xiàn)的教師，才會(huì)有機(jī)會(huì)在基本的職位階梯上跳升。

3、小學(xué)教師的待遇也是其職業(yè)幸福感失落的重要原因之一。隨著工資政策的調(diào)整，績(jī)效工資在小學(xué)中實(shí)施的并不普遍，老師們并不安心本職工作。筆者所在小學(xué)的多數(shù)教師都希望自己能夠在待遇上有所提高。據(jù)相關(guān)資料顯示，多數(shù)小學(xué)教師生活水平并不高，付出大量勞動(dòng)，待遇卻偏低，小學(xué)教師自會(huì)心理失衡，怎能擁有職業(yè)幸福感。[3]

三、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策分析

1、主觀方面

1.1、正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

健全自身的人格，就心理層面而言，個(gè)體必須對(duì)自我持肯定的態(tài)度，能自我認(rèn)識(shí)，明確自己的潛能、長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。個(gè)體對(duì)自己的期望值對(duì)主觀幸福感有較大影響。主觀幸福感的缺口理論認(rèn)為，主觀幸福感反映了個(gè)體期望值與成就感之間的“缺口”。缺口是指?jìng)€(gè)體的期望值與成就感之間的差。期望值往往高于成就感。兩者之間的差越小，個(gè)體就越幸福，產(chǎn)生高水平的幸福感，成就感超出期望值也產(chǎn)生高水平的主觀幸福感。

1.2、鍛煉正向思維，保持樂(lè)觀積極的心理

正向心理學(xué)（又稱積極心理學(xué)）的研究表明，經(jīng)常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會(huì)使人變得越來(lái)越不快樂(lè)。而經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使人們體會(huì)到更多的快樂(lè)，而變得更為快樂(lè)。因此根據(jù)該理論，如果你想使自己變得快樂(lè)，一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是每天花一些時(shí)間想象一些會(huì)令你快樂(lè)的事件，或者每天提醒自己要積極地看待所發(fā)生的每一件事。因此，多從積極面來(lái)看待和思考事情會(huì)漸漸地形成一種積極的思維方式，有利于提升個(gè)體的主觀幸福感。

2、客觀方面

2.1、改革學(xué)校管理制度

改革學(xué)校內(nèi)部管理，實(shí)行開(kāi)放的民主管理。學(xué)校是教師工作生活的主要場(chǎng)所，它對(duì)教師的幸福感具有直接而重要的影響。因此，要強(qiáng)化學(xué)校的教育改革和管理改革，努力提高教師幸福感的校內(nèi)保障系統(tǒng)。要賦予教師更多的自與更大的自由度。教師越來(lái)越多地參與學(xué)校生活的決策，教師也就擁有了更多地自。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的新見(jiàn)解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。同時(shí)還要正確合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神。[4]

2.2、提高小學(xué)教師的待遇和社會(huì)地位

在小學(xué)教師群體中女性占有不可爭(zhēng)辯的多數(shù)，女性在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的不利處境時(shí)時(shí)存在。國(guó)家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，全社會(huì)要加強(qiáng)宣傳教育，以提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，保證他們的合法權(quán)益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使小學(xué)教師能真正解除后顧之憂。

2.3、豐富小學(xué)教師的工作

針對(duì)小學(xué)教師日常工作的機(jī)械和繁瑣，可以通過(guò)工作豐富化使教師獲得幸福感。工作豐富化應(yīng)該和職務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大相區(qū)別。職務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大是企圖用職務(wù)工作內(nèi)容有更多變化的辦法，來(lái)消除因重復(fù)操作帶來(lái)的單調(diào)乏味感。它意味著職務(wù)工作范圍的擴(kuò)大，只是增加了一些與此類似的工作，而并沒(méi)有增加責(zé)任。在工作豐富化里，則是企圖在工作中建立一種更高的挑戰(zhàn)性和成就感。如在決定某些事情，如教育方法、活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)度安排等方面給教師以更多的自由；為教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的微觀工作環(huán)境，班級(jí)教師搭配科學(xué)合理等等。[5]

2.4、通過(guò)各種專業(yè)培訓(xùn)提升職業(yè)幸福感

通過(guò)一些專業(yè)培訓(xùn)可以幫助小學(xué)教師完善自身人格因素，掌握情緒調(diào)控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預(yù)測(cè)幸福感的指標(biāo)之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關(guān)。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調(diào)整和適應(yīng)來(lái)提升。這樣，各種培訓(xùn)包括職業(yè)、心理、教育、美學(xué)、文化等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)將會(huì)給小學(xué)教師有很大的指導(dǎo)性，使其在職業(yè)幸福感的培育和提升上有著很好的方法，起到很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 衛(wèi)慧.龍南小學(xué)――提升教師職業(yè)幸福感 打造溫馨和諧團(tuán)隊(duì)[J].上海教育，2009（14）.

[2] 陸莉玲.重塑教師職業(yè)幸福[J].學(xué)校管理，2009（1）.

[3] 胡艷華.小學(xué)教師職業(yè)幸福感與人格特質(zhì)研究――以石家莊為例[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[4] 武立榮.立陽(yáng)光事業(yè) 做幸福教師――太原市迎澤區(qū)東崗小學(xué)著力提升教師職業(yè)幸福感[J].山西教育（管理），2013（3）.

第7篇：教師職業(yè)決策范文

幼兒教師職業(yè)倦怠專業(yè)發(fā)展幼兒園管理人際交往一、引論

在長(zhǎng)期的幼兒園走訪工作中，筆者除了切身感受到了孩子的天真爛漫，純真無(wú)邪，也深深地感到幼兒園老師的工作很辛苦！在得到這些收獲地同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒園中存在不少問(wèn)題，例如家長(zhǎng)和孩子甚至筆者的同事一直反映的幼兒園老師好“兇”、老師的脾氣發(fā)的是很沒(méi)有道理、老師的牢騷沒(méi)完沒(méi)了等問(wèn)題。家長(zhǎng)和孩子普遍認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熥约旱墓ぷ骱蜕畛隽藛?wèn)題，所以她們會(huì)將脾氣發(fā)在孩子身上。但是筆者通過(guò)走訪以及在和老師的談話中了解到“工作沒(méi)勁”“工作單調(diào)乏味”“工作繁雜辛苦而毫無(wú)成就感”“園領(lǐng)導(dǎo)水平低未能調(diào)動(dòng)起老師的工作積極性”這些感受也時(shí)時(shí)在困擾著眾多的幼兒園老師。通過(guò)查證大量的研究資料筆者發(fā)現(xiàn)，很多研究結(jié)果和筆者走訪得到的結(jié)果都是非常相似的。

了解到這樣的情況，筆者就在思考本來(lái)開(kāi)朗活潑的幼兒園老師們?yōu)槭裁磿?huì)變成這樣，他們明明知道這樣做是不符合老師的職業(yè)要求的。因?yàn)榍闆r比較普遍幾乎每個(gè)幼兒園里都有這樣的情況存在，于是筆者決定要弄關(guān)注這個(gè)問(wèn)題：到底是什么原因使得我們的幼兒園老師從“金太郎”變成了“大灰狼”？

一個(gè)偶然的巧合，在與朋友的學(xué)術(shù)沙龍中，“職業(yè)倦怠”這個(gè)話題成為了一個(gè)焦點(diǎn)話題。聽(tīng)著朋友們的討論，我第一時(shí)間就想到了我們的幼兒園老師，隱約覺(jué)得大多數(shù)幼兒園教師都存在職業(yè)倦怠的情況，并且有的老師程度已經(jīng)很深了。從筆者查的一些資料來(lái)看，有的幼兒園管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，有的根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。

二、分析

所謂“職業(yè)倦怠”，是指叢業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。

國(guó)內(nèi)外的大量研究資料表明：職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行為的叢業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行為，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠不僅影響幼兒教師對(duì)幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響她們教育能力的發(fā)揮和發(fā)展；不僅影響幼兒教育的質(zhì)量，而且對(duì)幼兒及幼兒教師自身的身心健康也會(huì)有極大的危害。因此，關(guān)注幼兒園教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題了。

大量的國(guó)內(nèi)外研究表明，幼兒園教師的職業(yè)倦怠原因主要有教師沒(méi)有專業(yè)發(fā)展和拓寬的機(jī)會(huì)、幼兒園的管理制度過(guò)于局限老師的生活和工作發(fā)展等原因。研究幼兒園教師職業(yè)倦怠原因的文章很多，但是筆者發(fā)現(xiàn)，真正探討如何解決幼兒園教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的研究并不多見(jiàn)。

三、建議

1.充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

隨著二期課改、教學(xué)優(yōu)化等活動(dòng)的開(kāi)展幼兒園教師也越來(lái)越重視自己的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展了，因此他們也要求自己所在的幼兒園能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟膶I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高自己的專業(yè)技能，在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中更加有競(jìng)爭(zhēng)力，所以幼兒園是否能夠?yàn)槔蠋熖峁┻@樣的機(jī)會(huì)，就直接會(huì)影響到老師對(duì)所在幼兒園的滿意程度。如果幼兒園不能為老師提供這樣的機(jī)會(huì)，或者是對(duì)機(jī)會(huì)的分配嚴(yán)重不公平都會(huì)加重教師的職業(yè)倦怠，因此，作為管理者應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)老師的發(fā)展要求，盡量為老師及時(shí)提供充分的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.知情權(quán)和決策參與權(quán)

要使老師們避免職業(yè)倦怠的必要條件就是使老師們熱愛(ài)自己工作的幼兒園，這其中使老師在幼兒園中具有主人翁的地位就是很有效的一種方法。幼兒園里的重大決策應(yīng)該公開(kāi)化、透明化，并且對(duì)于對(duì)幼兒園的發(fā)展有重大影響的決定應(yīng)該以各種方式讓老師們參與決策。只有這樣老師們才會(huì)感到自己受到了尊重，自己是這個(gè)幼兒園的一員，幼兒園的好與壞是和自己緊密聯(lián)系的，這樣老師們就會(huì)自覺(jué)地注意自己的行為來(lái)維護(hù)幼兒園的形象，來(lái)熱愛(ài)自己的工作，這樣老師們的心情也會(huì)很好，職業(yè)倦怠的問(wèn)題就不會(huì)產(chǎn)生或者一定程度上得到緩解了。

3.薪酬待遇

薪酬待遇的高低也被認(rèn)為與教師的職業(yè)倦怠有著密切的關(guān)系。盡管幼兒園教師的薪酬待遇在近年來(lái)有所提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低，而教師們也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)和社會(huì)賦子教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導(dǎo)致甚至加重了教師的職業(yè)倦怠。因此，作為幼兒園的管理者應(yīng)該把老師的待遇放在一個(gè)重要的位置上來(lái)考慮，從老師們的生活和工作實(shí)際出發(fā)，努力提高老師的待遇，使老師能夠解除經(jīng)濟(jì)的壓力心情愉快的投入工作，這一點(diǎn)如果能夠切實(shí)的執(zhí)行下去，那對(duì)于解除老師們的職業(yè)倦怠會(huì)很有效果。

4.創(chuàng)造良好的工作人際環(huán)境

人際環(huán)境的好壞會(huì)直接影響到老師們的工作心情，與此同時(shí)就勢(shì)必會(huì)影響到老師們的工作質(zhì)量。如果一個(gè)老師在幼兒園中始終是出于一種小心謹(jǐn)慎的狀態(tài)，無(wú)論是和同事還是和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都異常敏感，就會(huì)造成老師的心情郁悶、煩躁，那么就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，作為幼兒園的管理者一定要注重幼兒園內(nèi)良好的人際關(guān)系環(huán)境，使得老師和老師之間，老師和園長(zhǎng)之間，老師和孩子之間，老師和家長(zhǎng)之間都保持一種良好和諧的關(guān)系使得老師在工作中能夠放松心情，輕裝上陣。如果教師覺(jué)得自己的工作能夠被肯定，從而產(chǎn)生一種成就感，那么職業(yè)倦怠的問(wèn)題也就不會(huì)出現(xiàn)，或者很容易解決了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幼兒教師職業(yè)倦怠的分析.中華起跑網(wǎng).

[3]陳明立.教師職業(yè)倦怠成因解讀[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（S1）.

第8篇：教師職業(yè)決策范文

論文摘要：多年來(lái)，高校師范教育注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。

一、引言

1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位?！皩I(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)教師，必需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無(wú)源之水。

二、我國(guó)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，正式要求我國(guó)的高等師范院校開(kāi)設(shè)針對(duì)師范生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級(jí)別的師范院校開(kāi)始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程，有條件的學(xué)校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔?。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒(méi)有專項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺(tái)。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢(shì)普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。

三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)新改革

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念

學(xué)校決策層，在校本層面的師范培養(yǎng)理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教師專業(yè)化發(fā)展，立足于面向當(dāng)前中小學(xué)新課改的快速發(fā)展形勢(shì)，又要立足于校情，科學(xué)利用好現(xiàn)有資源。在當(dāng)前，以下幾個(gè)基本觀念應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起來(lái):第一，樹(shù)立系統(tǒng)整體觀念。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)被作為孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)或靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)積極探索，實(shí)現(xiàn)重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)與重視學(xué)科課程的統(tǒng)一。第二，樹(shù)立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀念。發(fā)展一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能的內(nèi)涵上，面對(duì)教師專業(yè)化、中學(xué)新課改快速發(fā)展，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展;另一方面體現(xiàn)在教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式上，教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程乃非一次終結(jié)式，而應(yīng)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;教師職業(yè)技能訓(xùn)練絕不可能是一跳而就或者通過(guò)一兩門課程就一勞永逸地予以解決的。第三，開(kāi)放性觀念。開(kāi)放是系統(tǒng)的特性，教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系不是封閉的，而是多元的、開(kāi)放式的。

2.進(jìn)行教師職業(yè)技能類課程“模塊化”教學(xué)綜合改革

從國(guó)內(nèi)外教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，增強(qiáng)實(shí)踐性的理想方案就是構(gòu)筑模塊化的培養(yǎng)模式。第一，學(xué)科資源整合。目前我省師范高校及一些綜合院校的教科院或教育系都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育三個(gè)專業(yè)。小教本科專業(yè)沿襲中等師范學(xué)校多年來(lái)累積的對(duì)傳統(tǒng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，毋庸置疑，其對(duì)教師傳統(tǒng)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練模式和方法值得借鑒和學(xué)習(xí);另外，自2004年我國(guó)頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)，教育技術(shù)能力也已成為教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成部分，教育技術(shù)能力培養(yǎng)由此也成為高師院校教師教育新的使命。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中遇到諸多心理問(wèn)題，作為專業(yè)化的教師，掌握初步的心理咨詢技能也是教師職業(yè)技能內(nèi)涵擴(kuò)展的方向之一。因此，我們認(rèn)為，充分依托教科院或教育系現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)有辦學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展整合傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)能力、初步心理咨詢能力培養(yǎng)模式改革研究，是值得探究的課題。

第二，教學(xué)內(nèi)容重組。將教學(xué)內(nèi)容分為職業(yè)技能基本模塊群和拓展模塊群?；灸K群是所有學(xué)生都必須要掌握的內(nèi)容，主要由傳統(tǒng)教師職業(yè)技能課程組成，拓展模塊群供有興趣學(xué)生選修，旨在強(qiáng)化師范生在教育技術(shù)能力、心理咨詢方面能力以及培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力，如開(kāi)設(shè)案例分析課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，力求“授之以漁”，為師范生將來(lái)成為研究型、專家型的教師打下基礎(chǔ)。

第三，學(xué)生重組。我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組。在完成職業(yè)技能基本模塊后，學(xué)生可根據(jù)興趣，登錄巢湖學(xué)院正方教學(xué)管理信息系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的職業(yè)技能拓展模塊課程，學(xué)校根據(jù)選修學(xué)生情況，將學(xué)生編人不同的興趣小組，每個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身情況，調(diào)整改變加人其他的興趣小組。

3.構(gòu)筑“師范”氛圍濃厚的宏觀文化環(huán)境

筆者認(rèn)為，從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，我們每一位教師在課堂上何嘗不是一種最真實(shí)的“示范”?他們的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)面與基本功等無(wú)疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻。巢湖學(xué)院自2001以來(lái)通過(guò)開(kāi)展校本教學(xué)研究活動(dòng)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)廣大教師投身教學(xué)研究、創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院通過(guò)每年舉辦一次青年教師教學(xué)基本功大賽，使得一大批青年教師得到鍛煉與成長(zhǎng)，通過(guò)舉辦電子課件制作大賽，舉辦教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且借助這些活動(dòng)將各學(xué)科教師凝聚起來(lái)，教師教育意識(shí)和能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師也能夠在課程教學(xué)中，努力滲透教師職業(yè)技能，讓師范生更多地在大學(xué)課堂上耳濡目染“教師”的風(fēng)采，讓教師技能的培養(yǎng)除了專門的強(qiáng)化訓(xùn)練之外，還有這種現(xiàn)場(chǎng)的聆聽(tīng)。應(yīng)該說(shuō)這種教師教育文化氛圍的養(yǎng)成，其產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見(jiàn)的，師范生教師職業(yè)技能先疑將會(huì)在接受這種熏陶中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

4.重視“應(yīng)用”，建立開(kāi)放的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說(shuō)，師范也是應(yīng)用型辦學(xué)范疇，搞好師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練就是一種應(yīng)用，在當(dāng)前就是要調(diào)整師范院校的課程結(jié)構(gòu)，增加和強(qiáng)化實(shí)踐模塊。就“開(kāi)放性”而言，我院采取的初步做法包括:針對(duì)不少學(xué)科教法教師、心理學(xué)、教育學(xué)教師對(duì)中學(xué)新課程教育教學(xué)實(shí)際缺乏的情況，我們要求各系科在學(xué)科教法課程實(shí)施和校內(nèi)見(jiàn)習(xí)期間，通過(guò)邀請(qǐng)巢湖一中、二中等示范中學(xué)一線教學(xué)名師加人，進(jìn)行觀摩示范，交流討論;每年春季召集學(xué)院各實(shí)習(xí)基地分管校長(zhǎng)，以座談、報(bào)告會(huì)形式，就教育實(shí)習(xí)及如何改進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練展開(kāi)大討論，形成關(guān)于如何革新教師職業(yè)技能訓(xùn)練的建議與總結(jié)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年暑期召集各學(xué)科教學(xué)法教師、教育學(xué)、心理學(xué)教師展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，結(jié)合總結(jié)報(bào)告，修訂教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊課程計(jì)劃。

5.注重技術(shù)手段在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，探索建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化徽格教學(xué)平臺(tái)

在當(dāng)前，技術(shù)意識(shí)淡薄是巫待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，研究表明，微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，對(duì)于培養(yǎng)具有較高專業(yè)化水平的新型教師作用顯著。然而，伴隨高校近幾年擴(kuò)招，傳統(tǒng)微格教室弊端顯現(xiàn)，其耗時(shí)周期長(zhǎng)，難以滿足大規(guī)模開(kāi)展訓(xùn)練的需要，擴(kuò)建則意味著要增加成套攝錄、測(cè)評(píng)設(shè)備，耗資巨大，解決這一問(wèn)題的有效途徑，就是要建立基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)集視音頻錄制、實(shí)時(shí)監(jiān)控、局域網(wǎng)內(nèi)點(diǎn)播的一體化。另外，還要求學(xué)科教法及其他指導(dǎo)教師與電教部門、網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)相互間的配合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以最大限度地提高微格教學(xué)效率，甚至可以通過(guò)把微格教室全天候向?qū)W生開(kāi)放，以提高利用率，然后在校園網(wǎng)內(nèi)任意網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看、回放錄像、觀摩、分析討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以拓展師生以及生生交流的時(shí)空。這一方面是迫于傳統(tǒng)微格操練的現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)也應(yīng)是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

6.加強(qiáng)初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究

當(dāng)前，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅是社會(huì)和時(shí)展的要求，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。目前中小學(xué)生心理健康教育主要由班主任、團(tuán)隊(duì)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們雖然有較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，能經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，但他們往往缺乏心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能，容易以長(zhǎng)者或教育者、訓(xùn)導(dǎo)者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前，造成學(xué)生心理更加緊張、焦慮，難以取得良好的效果。由此，積極探索師范生具備初步心理咨詢技能的培養(yǎng)研究就顯得很有意義。除了通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程供師范生選修之外，還要進(jìn)一步完善心理健康教育工作體系，舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理健康宣傳系列活動(dòng)，寓教于樂(lè)，將師范生初步心理咨詢能力的培養(yǎng)以靈活多樣的形式走進(jìn)師范生的心田。

7.重視認(rèn)證與評(píng)價(jià)對(duì)師范生教師職業(yè)技能發(fā)展的導(dǎo)向作用

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，作為專業(yè)化的職業(yè)理應(yīng)有嚴(yán)格完善的教師資格認(rèn)證制度。目前，師范生獲得教師資格證書的認(rèn)證環(huán)節(jié)太過(guò)于松散，應(yīng)將教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師資格證書制掛鉤。高師畢業(yè)生是否具備教師從業(yè)資格，不僅要看他是否具有扎實(shí)的學(xué)科功底，還要考查其實(shí)際施教的能力和技巧，考查其是否具有先進(jìn)的教育思想和正確的教育態(tài)度，以及為人師表的人文素養(yǎng)。將師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練情況與教師證書制直接掛鉤，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生練就過(guò)硬的教學(xué)基本功，提高教師專業(yè)化水平將大有裨益。另外，在教育實(shí)習(xí)階段，重視“證書”的激勵(lì)作用，我們根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校反饋情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)頒發(fā)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”榮譽(yù)證書，原則上每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)產(chǎn)生2-3名，證書上真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的特長(zhǎng)表現(xiàn)，這對(duì)調(diào)動(dòng)師范生加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練起到相當(dāng)大的激勵(lì)作用。

第9篇：教師職業(yè)決策范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦?。华?dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-010-01

職業(yè)倦?。╞urnout）是指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由Freudenberger于1974年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人服務(wù)行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。Maslach和Jackson.S.E（1981，1986）用三維模型對(duì)其做了操作定義，認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)體在工作中對(duì)持續(xù)的人際應(yīng)激源的反應(yīng)所引起的心理綜合征，進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)方面：一是情緒衰竭，即個(gè)人情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去個(gè)性化（人格解體），即個(gè)體以消極、否定或冷漠態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；三是低個(gè)人成就感，即個(gè)體自我評(píng)價(jià)的傾向降低，在工作中無(wú)法體會(huì)到成就感，并不再付出努力。

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院心理與教育專業(yè)的教授巴利?法伯將教師的職業(yè)倦怠稱為“教育中的危機(jī)”。法伯教授一直關(guān)注對(duì)美國(guó)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的研究，特別是對(duì)引發(fā)美國(guó)教師職業(yè)倦怠的根源問(wèn)題做了大量深入的實(shí)證調(diào)查與理論分析。

教師職業(yè)倦怠的成因較為復(fù)雜，獨(dú)立院校教師職業(yè)倦怠的成因歸納起來(lái)可能主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一、過(guò)重的心理壓力

社會(huì)高期望驅(qū)動(dòng)下對(duì)教育的依賴心理令從教者承擔(dān)無(wú)法承受之重，使教師成了“弱勢(shì)群體”，承受無(wú)形而巨大的心理壓力。

二、繁重的工作壓力

高投入和低收入的矛盾等都使得教師工作壓力太大而卻又得不到緩沖和外部支持，從而造成成就感缺失，繁忙的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的輔導(dǎo)員工作，繁重的科研任務(wù)讓獨(dú)立學(xué)院的教師在工作中感受到的更多是困惑和疲憊，這些都與職業(yè)倦怠的形成有直接且強(qiáng)烈的因果關(guān)系。

三、滯后的學(xué)識(shí)能力

在就業(yè)壓力逐漸增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)中，教師這一職業(yè)更多被作為“謀生手段”接受，并沒(méi)有成為許多教師的“生活方式”，因而許多教師沒(méi)有自發(fā)的學(xué)習(xí)需求和強(qiáng)烈愿望，只是“為教書而教書”。特別是在獨(dú)立學(xué)院的工作環(huán)境下，年輕教師的學(xué)校知識(shí)和現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程存在差距，形成自我抱負(fù)水平高與工作準(zhǔn)備不足的矛盾，再加之獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)驗(yàn)不足，年輕教師在管理學(xué)生上常常耗費(fèi)了大量精力，因而對(duì)專業(yè)提升就難免心有余而力不足。

四、模糊的職業(yè)前程

由于預(yù)算的削減，獨(dú)立學(xué)院的教師可能面對(duì)調(diào)職、臨時(shí)解雇等問(wèn)題，而這會(huì)使教師缺乏對(duì)工作的安全感，失去對(duì)生活和工作的掌控感，從而容易消沉、沮喪，感覺(jué)前途迷茫，職業(yè)發(fā)展路徑不清晰，并且會(huì)激起教師要永遠(yuǎn)離開(kāi)教師職業(yè)的想法。

五、過(guò)多的文書工作

過(guò)多的文書工作占用了教師大量的時(shí)間，它影響教師追求工作中更重要的、更有意義的方面。很多教師堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)校讓教師填寫本該由秘書完成的表格，浪費(fèi)了教師大量寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師們認(rèn)為，讓教師承擔(dān)過(guò)多的文書工作，本身就是缺乏對(duì)教師專業(yè)的尊重。教師應(yīng)該去做他們被培訓(xùn)過(guò)的、也是他們最應(yīng)該做好的工作―教育學(xué)生；相反，他們卻被過(guò)分要求完成這種非專業(yè)性的任務(wù)。而且，這種文書工作增加了教師原本就很繁忙的工作日的負(fù)擔(dān)。獨(dú)立學(xué)院的教師往往要兼做班級(jí)輔導(dǎo)員。很多時(shí)候，在一天之中，以“緊急通知”形式要求教師所做的文書工作打斷了教師上課和備課的時(shí)間。

那么，獨(dú)立學(xué)院學(xué)校應(yīng)該如何克服教師的職業(yè)倦怠行為，科學(xué)合理地進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理效益的最大化呢？為預(yù)防和緩解這種狀況，可以從社會(huì)支持、組織支持和自我調(diào)試三方面采取有效的預(yù)防和干預(yù)措施。

1、社會(huì)支持系統(tǒng)是教師應(yīng)對(duì)外來(lái)壓力的重要資源。給予獨(dú)立院校教師正確的角色期望，避免教師產(chǎn)生過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)，努力提高教師的工作滿意度。

2、學(xué)校要實(shí)行民主管理，讓教師積極參與學(xué)校決策，賦予教師更多的專業(yè)自與更大的自由度。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，提高教師的職業(yè)效能感。

3、獨(dú)立學(xué)院教師個(gè)人要善于自我調(diào)適。教師應(yīng)該全面、客觀地看問(wèn)題，及時(shí)反思、處理問(wèn)題，要勇于正視現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題。當(dāng)壓力超過(guò)個(gè)人承受范圍時(shí)，學(xué)會(huì)放松情緒，緩解壓力，還要堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)與寬容精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳平生.教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策.中國(guó)校外教育[J].2012.