化學探究的主要步驟精選(九篇)
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第1篇：化學探究的主要步驟范文
關(guān)鍵詞：化學實驗；能力培養(yǎng)；興趣；探究思維
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0225-04
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分，也是學好化學的一個重要途徑，是評價教育質(zhì)量的一個重要方面，也是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)?；瘜W科學的形成和發(fā)展離不開實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學原理，從而提高學生的觀察、思維、動手能力，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的探究欲望。重視化學實驗教學，是當前化學教學改革的一項重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，可以幫助學生理解和鞏固化學知識、形成化學概念。在日常教育中，我們應重視以下幾個方面的工作。
一、明確化學實驗在教學中的作用和地位
化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗的奠基人波義耳認為：“只有應用嚴密和科學的實驗方法才能把化學確立為科學?！币虼?，在化學教學中，實驗是教師傳授知識的重要手段，是學生獲得感性知識的必由之路，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，通過探究實驗，可以開拓學生思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生主動求知、獨立思考、運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成從實際出發(fā)、實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生尊重知識、追求卓越的上進精神，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，化學實驗是化學教學最基礎(chǔ)、最重要的教學手段。
二、補充趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，它既是促使學生積極主動學習的基礎(chǔ)，也是良好教學效果的保證。九年級化學是化學教育的啟蒙階段，學生充滿了好奇心和神秘感，作為教師應把握時機，抓住學生的心理，利用學生對學習化學的渴望及激情，激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)造一個良好的開端，在教學中，教師可演示一些興趣實驗來激發(fā)學生的興趣。如：
興趣實驗一：魔棒點燈。
教師問：怎樣能點燃蠟燭、酒精燈呢？
學生答：用火柴、打火機等點火工具。
此時教師用一根玻璃棒蘸點藥品（白磷）后輕輕一碰酒精燈的燈芯，酒精燈奇跡般地被點燃。
興趣實驗二：“清水”變“牛奶”。
教師準備一小燒杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管讓一學生往“清水”內(nèi)吹氣，過一會兒“清水”變?yōu)椤芭Ｄ獭薄?/p>
興趣實驗三：“牛奶”變“清水”。
再讓一學生在興趣實驗二的“牛奶”中吹氣，過一會兒“牛奶”變?yōu)榱恕扒逅薄?/p>
興趣實驗四：反復無常。
教師在無色NaOH溶液中滴加無色酚酞試液，溶液顏色變紅，再滴稀HCl，顏色消失，再加NaOH溶液再次變紅，如此反復幾次。
通過興趣實驗，可以讓學生充分感受到前所未有的神秘與好奇，從而把學生強烈的求知欲調(diào)動起來，使他們在一個又一個的疑問中激發(fā)出求知與探索的強烈愿望。
三、重視實驗分析，培養(yǎng)學生思維能力
在化學實驗中，強化學生思維培養(yǎng)，是掌握化學知識的需要，也是學習活動的需要，更是素質(zhì)教育的需要。化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學習化學知識的基礎(chǔ)和化學入門的向?qū)?，學生以實驗操作為基礎(chǔ)，初步了解化學原理，歸納化學知識的規(guī)律，從而形成完整的化學知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建化學知識框架。因此教師在講授化學實驗課中，應適時結(jié)合實驗操作過程，引導學生觀察反應現(xiàn)象，創(chuàng)新思維，總結(jié)規(guī)律，使學生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高。
切實加強培養(yǎng)學生的思維能力，應根據(jù)實驗的三個關(guān)鍵步驟，指導學生進行思維訓練?；瘜W實驗的三個關(guān)鍵步驟為：①反應原理；②儀器組裝；③實驗操作過程。任課教師在化學實驗教學中，指導學生對三個關(guān)鍵步驟進行理解、探索和分析，培養(yǎng)學生的思維能力。
首先是反應原理的思維培養(yǎng)。反應原理，是一個化學實驗的理論原理，即用什么反應物，通過什么條件，得到所需要的物質(zhì)?？蓮囊韵陆嵌戎笇W生思維：
1.變化原理――什么反應物（有沒有代用物，為什么要選用這些物質(zhì)，理論依據(jù)是什么），屬什么反應類型，生成什么物質(zhì)，有什么副反應，為什么有這樣的變化。
2.反應條件――化學實驗時需要什么溫度、壓強，是否使用催化劑，物質(zhì)的狀態(tài)是什么，選擇這些條件的依據(jù)是什么。
3.定量關(guān)系――即反應物之間的微粒數(shù)目、體積、質(zhì)量等的定量關(guān)系，為什么這樣的定量關(guān)系才是最佳的比例關(guān)系。
其次是儀器組裝的思維培養(yǎng)?！皟x器組裝”是指為了完成某個具體的實驗，應選擇什么設(shè)備、儀器，進行什么樣的連接，達到反應的最佳效果。應從以下二個方面指導學生思維。
1.選用儀器――根據(jù)反應原理，對反應物需要選用什么儀器進行稱量或量取，對生成物需要選用什么儀器進行檢驗、收集、干燥、除雜、分離以及尾氣處理等，對反應條件需要選用什么儀器進行加熱、緩沖等，這些儀器為什么是最適宜的儀器，有沒有可代替的儀器。
2.組裝儀器――遵循從左到右、從下到上和實驗需要，選用不同規(guī)格、大小的儀器合理搭配、組合連接，達到實驗的最佳效果。還應思考有沒有代用儀器以及不按照此組裝順序進行會帶來什么后果。
最后是實驗操作過程的思維培養(yǎng)?！皩嶒灢僮鬟^程“是根據(jù)反應原理、儀器組裝，由學生根據(jù)一定程序和步驟進行實驗操作活動的過程。應從以下幾個方面指導學生思維。
1.實驗步驟――根據(jù)實驗要求確定最佳實驗步驟，充分利用反應物，節(jié)約藥品，消耗最少能量，最大限度減少環(huán)境的污染，完全收集生產(chǎn)物，合理處理反應廢棄物。
2.安全防范――根據(jù)反應原理及實驗步驟思考實驗過程中的不安全因素，確定安全防范措施，做好事故應急處理準備工作，準備必要的應急藥品和必要的應急物品。
3.注意事項――實驗操作過程應根據(jù)實驗步驟和順序注意應該做什么，什么不能做，杜絕安全事故的發(fā)生，確保實驗順利、安全完成。
運用化學實驗的三個關(guān)鍵步驟可以積極培養(yǎng)學生思維能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
四、注重學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力
在學完化學實驗基本操作后，盡量讓學生親自操作，實驗本身就是一件動手動腦的活動，學生若不親自動手，就無法體驗失敗的痛苦和成功的喜悅。只有動手做實驗，才能觀察到生動有趣的化學變化，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)膶W風，通過動手、動腦、動眼，發(fā)揮人體潛能，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)興趣。教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，讓學生自已動手做實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。如：在講述H2的制取時，教師可提供稀H2SO4，讓學生自備藥品Fe（鐵釘）、Zn（廢干電池外殼），讓學生做Fe和稀H2SO4反應制H2和Zn，與稀H2SO4反應制H2的實驗，觀察對比實驗現(xiàn)象，通過師生討論，對比得到Zn和H2SO4反應的速度比Fe和稀H2SO4反應快，而且Zn的價格比Fe便宜。因此，實驗室制取H2用Zn和H2SO4。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力，又增強了化學與社會聯(lián)系的意識。在講完濃H2SO4稀釋的注意事項后，教師可以讓學生稀釋濃H2SO4，讓學生感受溶解時能量的變化以及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和安全操作意識。
在演示實驗中，也可讓學生參與，如在講述《CO2的性質(zhì)、用途及制法》時，在預習中要求學生思考實驗時應如何操作，并要求學生收集一些家庭裝修時廢棄的大理石碎片。在學生熟練掌握理論知識的前提下，指導學生做CO2的性質(zhì)實驗：①CO2密度比空氣大的實驗。②CO2通入紫色石蕊試液并加熱的實驗。③CO2通入澄清石灰水的實驗。實驗時要求學生一邊做實驗，一邊觀察記錄并注意規(guī)范的實驗操作、儀器組裝等，最后教師引導學生得出結(jié)論，并對實驗的成功和失敗進行分析。這樣，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的思維能力和充分利用校內(nèi)外資源的意識。
讓學生參與實驗，不僅大大增強了學生學習的興趣和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的操作技能、分析問題、解決問題等能力，并能將理論知識運用于實際生活，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，從而提高化學教學質(zhì)量，以有利于學生對知識的掌握。
五、設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)學生運用知識的能力
科學探究是學習化學的重要方式之一，它包括提出問題，猜想與假設(shè)，進行實驗，收集并整理證據(jù)，作出解釋與得出結(jié)論，反思與評價，表達與交流等要素?；瘜W實驗的探究步驟：實驗探究觀察記錄結(jié)果得出結(jié)論?；瘜W實驗的探究，可激發(fā)學生探索知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。教師可設(shè)計一些探究實驗培養(yǎng)學生運用知識的能力。如：
探究實驗一：啤酒瓶打開后逸出氣體的主要成份是什么？
實驗準備：用集氣瓶收集滿3~4瓶剛打開的啤酒瓶中逸出的氣體。
實驗步驟：1.將帶火星的木條放入集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條未復燃，則說明氣體主要成分不是 。
2.將濕潤的藍色石蕊試紙放入集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)試紙變紅色，則說明該氣體中含有能與水反應且生成的溶液顯?搖 性的氣體。
3.向另一瓶氣體中倒入澄清石灰水，振蕩后發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，則可證明該氣體中一定含有大量的?搖?搖?搖?搖氣體。
探究實驗二：農(nóng)民將玉米秸稈粉碎后放在密閉的沼氣池內(nèi)發(fā)酵制沼氣，發(fā)酵后的殘余物可做農(nóng)家肥，沼氣的主要成分是甲烷，據(jù)此同學們圍繞“玉米秸稈主要由哪些元素組成”進行探究實驗猜想與假設(shè)：根據(jù)沼氣的成分猜想玉米秸稈中主要含有碳元素、氫元素。
設(shè)計探究實驗及步驟：
結(jié)論與解釋：1.將玉米秸稈烘干的目的是： ，
。
2.玉米秸稈中一定含有 、 元素，可能含有 元素。
通過探究實驗，有助于克服思維定式，開拓學生思維，提高學生分析能力和解決問題的能力，要求學生靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用所學理論知識，激勵學生的創(chuàng)造意識，增加求知欲。
六、重視家庭小實驗，培養(yǎng)學生社會實踐能力
家庭小實驗是化學實驗的補充和延伸，其儀器和藥品均可從生活中尋找，可以使學生在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，反復做、反復觀察，直到滿意為止，不受時間和地點限制，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和動手能力。教師可設(shè)計一些家庭小實驗，讓學生親自動手去做。
家庭實驗：蠟燭及其燃燒。
學生準備儀器和藥品：一支蠟燭、兩個茶杯、一把小刀、一盒火柴、半杯水、澄清石灰水。
實驗步驟：
1.取一支蠟燭用小刀切下一小塊，把它放入水中，發(fā)現(xiàn)其浮在水面上。結(jié)論：石蠟的密度比水 。
2.點燃蠟燭，觀察到蠟燭的火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層。把一根火柴放在蠟燭火焰中約1秒后取出可以看到火柴的 最先炭化。結(jié)論：蠟燭火焰的 溫度最高。
3.將一只冷而干燥的茶杯罩在蠟燭火焰上方，觀察到茶杯 ，片刻后取下茶杯迅速向茶杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩，觀察到 。結(jié)論：蠟燭中一定含有 、 元素，可能含有 元素。
通過家庭小實驗，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，極大地誘發(fā)學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
七、精心設(shè)計實驗習題，培養(yǎng)學生的解題能力
習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，教師可設(shè)計一些開放性題和實踐題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。
如：小明對媽媽殺魚時從魚肚內(nèi)取出的鰾產(chǎn)生了興趣，他確定以“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分”作為探究實驗，小明通過查閱有關(guān)資料獲知，魚鰾內(nèi)含O2約占四分之一，其余主要是CO2和N2。
探究實驗分兩步進行：
1.測量鰾內(nèi)氣體體積，小明設(shè)計了兩種方法：A.用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體，測量其體積。B.在水下刺破鰾，用排水集氣法收集鰾內(nèi)氣體并測量其體積。你認為這兩種方法中不合理的是 ，理由是 ，寫出與理由相關(guān)的化學方程式。
2.探究鰾內(nèi)氣體的成分。請你幫助他設(shè)計實驗來驗證假設(shè)完成下表：通過習題和練習，可以充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的解題能力和思維能力。
八、注重化學實驗與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力
化學知識與人類生活、社會生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，加強化學實驗與社會的聯(lián)系，可培養(yǎng)學生保護環(huán)境和自然資源的意識，使學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)綜合運用知識的能力，從而提高教育教學質(zhì)量。
如通過實驗模擬面粉的燃燒爆炸，啟發(fā)學生思考為什么面粉廠、加油站、油庫要“嚴禁煙火”。學習化肥后，指導家長怎樣合理使用化肥。也可讓學生利用家庭廚房現(xiàn)有的材料做實驗，如：除去熱水瓶膽和水壺內(nèi)沉積的水垢；比較白糖和食鹽的溶解性的大??；將蛋殼放入食醋中產(chǎn)生氣泡并檢查氣泡的成分；利用廚房中的材料來鑒別食鹽和純堿；用石灰水存放鮮雞蛋等。通過這些實驗，可以使學生感受到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，在一定程度上增強學生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合運用知識的能力。
通過化學實驗，對學生的一些錯誤操作能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，規(guī)范學生的實驗操作，同時可增加學生的安全意識。在實驗過程中，向?qū)W生增加一些實驗，并恰當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生在解決問題的過程中使所學知識更加系統(tǒng)和深刻化，而且也能提高學生觀察問題、分析問題的能力及動手操作的技能，從而有利于學生能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]分析化學實驗（第四版）[M].高等教育出版社，2001.
第2篇：化學探究的主要步驟范文
關(guān)鍵詞：高中化學；探究實驗；實驗設(shè)計；實驗細節(jié)
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)09-0157-01
新課程改革對高中化學教學提出了更高的要求，要求化學教學不僅要對學生的化學知識和相關(guān)技能進行培養(yǎng)，而且要在化學教學過程中進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進學生動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。探究實驗是高中化學實驗教學的重要組成部分，能夠在實驗過程中鍛煉學生主動探究、主動參與的能力，并且能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、科學嚴謹?shù)乃季S以及創(chuàng)新思維能力。
一、高中化學探究實驗相關(guān)內(nèi)容簡述
探究實驗是以學生為主體的實驗教學活動，教師根據(jù)實驗教學內(nèi)容和教學目的，設(shè)置實驗問題，學生自己或是與其他學生組成實驗小組，圍繞教師設(shè)置的問題進行假設(shè)和設(shè)想，然后通過具體的探究實驗對提出的假設(shè)和設(shè)想進行驗證，對實驗結(jié)果進行探討和評價，最終得出實驗結(jié)果。通過探究實驗的內(nèi)涵可知，探究實驗的流程主要包括提出問題、假設(shè)猜想、設(shè)計方案、實驗驗證、得出結(jié)論和反思評價。在這個過程中，問題的提出至關(guān)重要，關(guān)系到學生的學習興趣和以后步驟開展是否順利。在提出問題時要注意以下兩個方面：首先，提出的問題要盡量貼近學生的生活實際，讓學生對問題有興趣、能了解。如果提一些與學生生活實際不相關(guān)的問題，學生有可能會因為陌生而失去探究的興趣。其次，提出的問題難度要適宜，不能太過簡單，要讓學生產(chǎn)生疑惑和探究的興趣，但是也不能太難，避免讓學生對化學實驗產(chǎn)生畏懼心理。
二、高中化學探究實驗的相關(guān)設(shè)計和細節(jié)問題探析
（一）探究問題的設(shè)定
高中化學探究實驗教學的問題設(shè)置主要有兩種屬性：一種是理論性的問題，一種是事實性的問題。其中，理論性的問題是學生必須掌握的，通過單純的口頭講解無法有效認知和掌握的問題，例如，實驗儀器的使用、實驗安全操作方法等，這些都需要教師對學生進行引導。而事實性的問題是指在學生實際生活中發(fā)生的，具有實際表象和具體內(nèi)容的問題。這種問題能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，并且能夠激發(fā)學生的求知欲望。例如，在學習萃取相關(guān)知識的時候，可以用常見的雞尾酒為切入點，引導學生開展探究。雞尾酒強烈的色彩分層產(chǎn)生強烈的視覺效果，能夠激發(fā)學生強烈的求知探究欲望。
（二）提出假設(shè)和設(shè)計實驗方案
對于教師提出的問題，學生根據(jù)自身的知識儲備對問題進行分析和探究。通過分析提出實驗假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)確定實驗方案。在設(shè)計實驗方案的時候要注意以下兩個方面的問題。首先，在問題提出之后，教師要組織學生對問題進行分析，明確實驗的目標，引導學生針對問題進行假設(shè)，然后對需要操作的實驗步驟進行講解，使學生初步掌握具體的實驗操作步驟。其次，由于高中化學實驗室規(guī)模有限，并且教學時間受到限制，因此，在高中階段的化學探究實驗都是以小組的形式出現(xiàn)的，學生單獨操作實驗的情況不多，所以，需要在實驗小組內(nèi)部進行明確的分工，確定每一個小組成員在實驗過程中承擔的任務(wù)。
（三）開展實驗驗證假設(shè)
實驗方案確定好之后，教師應指導學生根據(jù)實驗步驟和實驗分工進行實驗。為了保證實驗效果，教師應當在實驗過程中不斷提醒和督促學生做好實驗數(shù)據(jù)記錄工作，并且對實驗中學生的不當操作進行糾正，保證實驗的安全性。另外，為了提高實驗效率，強化實驗效果，教師應當鼓勵學生進行合作學習，發(fā)揮集體智慧，促進實驗的順利進行。
（四）實驗評價總結(jié)
實驗結(jié)束之后，要根據(jù)之前提出的問題，對照提出的假設(shè)和實驗方案對實驗結(jié)果進行評價和分析。實驗評價的對象包括實驗內(nèi)容和實驗過程兩個主要方面。在評價過程中，教師要用自身的知識儲備對學生在實驗中的表現(xiàn)、實驗結(jié)果進行客觀評價，指出學生存在的不足，幫助學生提升實驗能力。學生與學生之間的互相評價也十分重要。通過互相評價，學生與學生之間的協(xié)作交流更加暢通，并且能夠加深學生對實驗的記憶，有利于提升實驗探究效果。
三、結(jié)語
在高中化學教學中開展探究實驗教學，既是適應新課程改革的重要做法，也是化學實驗教學的重要內(nèi)容。在實際教學中，教師要根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，提出符合學生實際的問題，引導學生展開假設(shè)、驗證實驗，最后對實驗結(jié)果進行評價。通過探究實驗不斷提升實驗教學效果，提升高中化學實驗教學水平。
參考文獻：
[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[D].大連:遼寧師范大學,2014.
[2]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京:南京師范大學,2011.
第3篇：化學探究的主要步驟范文
一、明確化學實驗在教學中的作用和地位
化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，在化學教學中，實驗是教師傳授知識的重要手段，是學生獲得感性知識的必由之路，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，通過探究實驗，可以開拓學生思維，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生主動求知、獨立思考、運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成從實際出發(fā)、實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生尊重知識、追求卓越的上進精神，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，化學實驗是化學教學最基礎(chǔ)、最重要的教學手段。
二、補充趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，它既是促使學生積極主動學習的基礎(chǔ)，也是良好教學效果的保證。在教學中，教師可演示一些興趣實驗來激發(fā)學生的興趣。如：興趣實驗一：魔棒點燈。
教師問：怎樣能點燃蠟燭、酒精燈呢？
生答：用火柴、打火機等點火工具。
此時教師用一根玻璃棒蘸點藥品（白磷）后輕輕一碰酒精燈的燈芯，酒精燈奇跡般地被點燃。
興趣實驗二：“清水”變“牛奶”。教師準備一小燒杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管讓一學生往“清水”內(nèi)吹氣，過一會兒“清水”變?yōu)椤芭Ｄ獭?。通過興趣實驗，可以讓學生充分感受到前所未有的神秘與好奇，從而把學生強烈的求知欲調(diào)動起來，使他們在一個又一個的疑問中激發(fā)出求知與探索的強烈愿望
三、重視實驗分析，培養(yǎng)學生思維能力
在化學實驗中，強化學生思維培養(yǎng)，是掌握化學知識的需要，也是學習活動的需要，更是素質(zhì)教育的需要?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學習化學知識的基礎(chǔ)和化學入門的向?qū)В瑢W生以實驗操作為基礎(chǔ)，初步了解化學原理，歸納化學知識的規(guī)律，從而形成完整的化學知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建化學知識框架。
切實加強培養(yǎng)學生的思維能力，應根據(jù)實驗的三個關(guān)鍵步驟，指導學生進行思維訓練?；瘜W實驗的三個關(guān)鍵步驟為：①反應原理；②儀器組裝；③實驗操作過程。任課教師在化學實驗教學中，指導學生對三個關(guān)鍵步驟進行理解、探索和分析，培養(yǎng)學生的思維能力。
首先是反應原理的思維培養(yǎng)。反應原理，是一個化學實驗的理論原理，即用什么反應物，通過什么條件，得到所需要的物質(zhì)。
其次是儀器組裝的思維培養(yǎng)。“儀器組裝”是指為了完成某個具體的實驗，應選擇什么設(shè)備、儀器，進行什么樣的連接，達到反應的最佳效果。
最后是實驗操作過程的思維培養(yǎng)?！皩嶒灢僮鬟^程“是根據(jù)反應原理、儀器組裝，由學生根據(jù)一定程序和步驟進行實驗操作活動的過程。
運用化學實驗的三個關(guān)鍵步驟可以積極培養(yǎng)學生思維能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力。
四、注重學生實驗，培養(yǎng)學生動手能力
在學完化學實驗基本操作后，盡量讓學生親自操作，實驗本身就是一件動手動腦的活動。只有動手做實驗，才能觀察到生動有趣的化學變化，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)膶W風，通過動手、動腦、動眼，發(fā)揮人體潛能，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)興趣。教師可以設(shè)計一些簡單的實驗，讓學生自已動手做實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。如：在講述氫氣的制取時，教師可提供稀硫酸，讓學生自備藥品鐵釘、廢干電池外殼，讓學生做鐵和稀硫酸反應制氫氣和鋅與稀硫酸反應制氫氣的實驗，觀察對比實驗現(xiàn)象，通過師生討論，對比得到鋅和硫酸反應的速度比鐵和稀硫酸反應快，而且鋅的價格比鐵便宜。因此，實驗室制取氫氣用鋅和硫酸。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力和思維能力，又增強了化學與社會聯(lián)系的意識。實驗時要求學生一邊做實驗，一邊觀察記錄并注意規(guī)范的實驗操作、儀器組裝等，最后教師引導學生得出結(jié)論，并對實驗的成功和失敗進行分析。讓學生參與實驗，不僅大大增強了學生學習的興趣和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的操作技能、分析問題、解決問題等能力，并能將理論知識運用于實際生活，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，從而提高化學教學質(zhì)量，以有利于學生對知識的掌握。
五、設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)學生運用知識的能力
科學探究是學習化學的重要方式之一?；瘜W實驗的探究，可激發(fā)學生探索知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。教師可設(shè)計一些探究實驗培養(yǎng)學生運用知識的能力。如
探究實驗：啤酒瓶打開后逸出氣體的主要成份是什么？
通過探究實驗，有助于克服思維定式，開拓學生思維，提高學生分析能力和解決問題的能力，要求學生靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用所學理論知識，激勵學生的創(chuàng)造意識，增加求知欲。
六、重視家庭小實驗，培養(yǎng)學生社會實踐能力
家庭小實驗是化學實驗的補充和延伸，其儀器和藥品均可從生活中尋找，可以使學生在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，反復做、反復觀察，直到滿意為止，不受時間和地點限制，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和動手能力。教師可設(shè)計一些家庭小實驗，讓學生親自動手去做。例如蠟燭及其燃燒等。通過家庭小實驗，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，極大地誘發(fā)學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
七、精心設(shè)計實驗習題，培養(yǎng)學生的解題能力
習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，教師可設(shè)計一些開放性題和實踐題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。如：小明對媽媽殺魚時從魚肚內(nèi)取出的鰾產(chǎn)生了興趣，他確定以“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分”作為探究實驗，他認為魚鰾內(nèi)含氧氣約占四分之一，其余主要是二氧化碳和氮氣。
請你幫助他設(shè)計實驗來驗證假設(shè)通過習題和練習，可以充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的解題能力和思維能力。
第4篇：化學探究的主要步驟范文
關(guān)鍵詞：探究實驗；操作步驟；初中化學
結(jié)合教學實踐，探討了探究式實驗在初中化學教學中的應用。
一、初中化學實驗探討研究的相關(guān)問題
1.理論性的相關(guān)問題。部分實驗是需要學生把握實驗方法、儀器、原理的。通過正常的講解方式無法讓學生對其有進一步的理解，教師此時可指導學生進行相應的探討研究。
2.策略性的相關(guān)問題。關(guān)于初中化學教學中的一些重難點問題教師可指導學生對其進行相關(guān)的探討研究。
3.與實際相關(guān)問題。例如，在日常的重演中所遇到的一些現(xiàn)象是與化學教學內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的，這可以最大限度地激發(fā)學生的求知欲，教師應當在教學中注意引導學生對這類問題進行探討研究。
二、初中化學探討研究實驗的相關(guān)類型
1.知識型的實驗。以學生學過的知識為基礎(chǔ)，讓學生可以在探討研究實驗中提取舊的知識來引入新知識，從而促進對新知識的理解消化。
2.操作型的實驗。通過具體的操作方法讓學生掌握實驗儀器的正確用法，以此來加深對所要記憶知識的印象。
3.能力型的實驗。能力型的實驗一般是以培養(yǎng)學生的觀察及動手能力、思維能力、想象力、分析能力為主要的實驗。
三、讓學生學會提出相應的猜想與實驗設(shè)計的方案
具體的步驟如下：提出問題后組織學生自己預習相關(guān)的知識內(nèi)容，對探討研究的實驗內(nèi)容有一個大致的了解；明確所需要操作實驗的目的；學生在教師的引導下提出相應的猜想；明確相應學生的分工；預測實驗完成的時間并設(shè)計實驗的相關(guān)步驟。
四、通過實驗對實驗的猜想進行驗證
在實驗的操作過程中，教師應該教導學生及時地記錄實驗數(shù)據(jù)，同時糾正學生在實驗中錯誤的操作步驟。
綜上所述，教師在教學的過程中不應只以傳授知識為主，最重要的是要培養(yǎng)學生的動手及思考的能力。社會和學校都應該注重學生創(chuàng)新意識、能力、品質(zhì)的培養(yǎng)，加強對初中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進科研型、能力型的人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
第5篇：化學探究的主要步驟范文
關(guān)鍵詞：知識與能力；命題規(guī)律；解題技巧
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0120
一、引言
在化學知識考試中，綜合實驗題占有重要的比例，對于高考的理科學生來說，綜合實驗題是考查一個學生綜合性思維以及綜合解決問題能力的關(guān)鍵，而且在近年來的高考當中，實驗性的題目分值已經(jīng)接近于化學總分的20%，由此可見做好綜合實驗題的研究和分析具有重要的意義。在教學過程中，主要針對學生所出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析和探討，尋求丟分的主要原因，從而更好地進行把握。一般來說，在化學綜合實驗題的解題過程中，出現(xiàn)問題的主要原因就是知識性的缺陷，或者是審題的失誤以及一些心理原因。本文就將結(jié)合這一系列的問題展開分析和探討。
二、化學實驗的重要性
化學是一門實驗性很強的學科，以實驗為基礎(chǔ)是化學教育最基本的特征?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。實驗在化學教學，尤其在中學階段的重要性不言而喻。化學實驗探究是科學探究最重要的探究方法。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是高中化學新課程的總目標。化學實驗對學生科學素養(yǎng)的提高有著非常重要的意義，它可以幫助學生理解和掌握化學知識的技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
現(xiàn)代社會的發(fā)展尤其需要人的實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗在這方面具有獨特的作用，化學實驗中蘊含著及其豐富、活躍的創(chuàng)造因素。因此，當今世界各國都非常重視教學的實踐環(huán)節(jié)，大力加強實驗教學。
1. 高考對實驗能力的要求
高考對實驗能力要求很高、很具體。高考化學實驗題常把實驗的基本操作、實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗設(shè)計、元素化合物的性質(zhì)、化學計算和推理融為一體進行考察。試題的基本內(nèi)容或裝置大多數(shù)來源于教材實驗，將教材實驗重新進行組合或加工創(chuàng)新。試題具有知識面廣、命題新穎、思考量大、綜合性強等特點。所以，高考化學實驗題不僅能考察學生的觀察能力、操作能力、分析能力和實驗設(shè)計能力，而且還能考查學生的創(chuàng)造性思維能力和數(shù)據(jù)處理能力，以及學生的文字表述能力?？梢姡呖紝嶒災芰Φ囊缶褪菍W生具備一定的綜合能力。
2. 在化學實驗題的解答過程中常見的失誤
（1）知識性的缺陷和失誤
對于化學綜合實驗題來說，一般都是按照學生所學的一些基礎(chǔ)知識進行編排的，在這個解題過程中，學生需要運用自己所學的相關(guān)知識，作出綜合性的分析與運用，以便解決相關(guān)的問題。而在一些化學綜合實驗題的失誤中，由于知識性的缺陷和失誤所造成的比例很大。例如，學生在解答綜合性實驗題的時候，由于對一些概念記憶模糊，或者是基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固、發(fā)散性思維不強等，都會在解題的過程中出現(xiàn)錯誤的判斷，進而出現(xiàn)失誤。
例如：（2011年高考海南卷）硫酸亞鐵銨[（NH4）2SO4?FeSO4?6H2O]為淺綠色晶體，實驗室中常以廢鐵屑為原料來制備，其步驟如下：步驟1：將廢鐵屑放入碳酸鈉溶液中煮沸除油污，分離出液體，用水洗凈鐵屑。步驟2：向處理過的鐵屑中加入過量的3mol?L-1H2SO4溶液，在60℃左右使其反應到不再產(chǎn)生氣體，趁熱過濾，得FeSO4溶液。步驟3：向所得FeSO4溶液中加入飽和（NH4）2 SO4溶液，經(jīng)過“一系列操作”后得到硫酸亞鐵銨晶體。請回答下列問題：
在步驟1的操作中，下列儀器中不必用到的有（填儀器編號）：①鐵架臺，②燃燒匙，③錐形瓶，④廣口瓶，⑤研缽，⑥玻璃棒，⑦酒精燈
在步驟2 中所加的硫酸必須過量，其原因是 。
在步驟3 中，“一系列操作”依次為 和過濾。
本實驗制得的硫酸亞鐵銨晶體常含有Fe3 雜質(zhì)。檢驗Fe3 + 常用的試劑是 ，可以觀察到的現(xiàn)象是 。對于本題來說，主要考查的就是關(guān)于溶液加熱、過濾、固體溶解、蒸發(fā)（防水解）、結(jié)晶等一系列實驗。在這個過程中，有的同學會對溶液加熱和過濾操作掌握不熟悉，進而產(chǎn)生誤解，造成失誤，這是對實驗操作知識的基本考查；亞鐵離子在加熱過程中有水解，因而要加酸抑制亞鐵離子的水解；步驟3是抑制亞鐵離子在水解下的蒸發(fā)與結(jié)晶過程，在這個過程中如果對于基礎(chǔ)知識不太了解，就會出現(xiàn)相關(guān)的失誤。
由此可見，因為基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固是綜合性實驗題失分的重要原因，在這方面教師平時就一定要加強學生對于基礎(chǔ)知識的綜合運用和有效把握。
（2）思維邏輯推理以及審題的失誤
對于化學的綜合性實驗題來說，需要我們在解題的過程中，運用所學的一些基礎(chǔ)知識，在綜合運用以及創(chuàng)造性運用的基礎(chǔ)之上，找出問題的內(nèi)在邏輯，進而展開推理和分析，以便查找其中的解題策略和解題突破口。針對這一問題，很多的學生在面對綜合性實驗題的時候，會因為思維上出現(xiàn)失誤，進而造成對問題的錯誤推理，進而造成相應的失誤。
例如：（ 2008 年高考全國理綜Ⅰ卷第28 題）取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量碳粉充分混合，平鋪在反應管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水，按圖連接儀器。實驗開始時緩慢通入氮氣，過一段時間后，加熱反應管a，觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應，并有熔融物生成。同時，b 瓶的溶液中出現(xiàn)白色渾濁。待反應完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通氮氣，直至反應管冷卻。此時，管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答問題：①元素Z是？②停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？③反應管a中發(fā)生的所有反應的化學方程式是：
。④本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由。
（上接第120頁）
對于本題來說，重點考查的是一些金屬物質(zhì)的制備原理、防倒吸和尾氣的處理。通過一些調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)在解答這道題的時候?qū)W生會產(chǎn)生一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：①看見“化學式為MZ的黃色粉末狀化合物”和“管中的熔融觸物凝固成銀白色金屬”，學生腦海中反應出來的可能就是黃色粉末狀物質(zhì)Na2O2，進而就會和氧化銅進行錯誤的類比。②對于“防倒吸”的問題，一般都會在實驗中經(jīng)常出現(xiàn)，這樣一來，很多學生會形成思維定勢，進而判斷實驗需要先斷開a和b的連接處以免發(fā)生倒吸的結(jié)論。③在化學方程式的寫作過程中，一些學生會忽略“所有”這兩個字而很難能寫出標準答案給出的方程式，這也直接導致第（4）問的答案出現(xiàn)錯誤。
五、結(jié)束語
第6篇：化學探究的主要步驟范文
例1（2016年北京，節(jié)選）Na2SO3溶液和不同金屬的硫酸鹽溶液作為實驗對象，探究鹽的性質(zhì)和鹽溶液間反應的多樣性（見表1）。
①推測沉淀中含有亞硫酸根和――。
②對于沉淀中亞硫酸根的存在形式提出兩種假設(shè)：i.被al（OH），所吸附；ii.存在于鋁的堿式鹽中。對假設(shè)ii設(shè)計了對比實驗，證實了假設(shè)ii成立。
a.將對比實驗方案補充完整。
步驟一（如圖1所示）：
步驟二：――（按圖1形式呈現(xiàn)）。
b.假設(shè)ii成立的實驗證據(jù)是――。
解題分析本題考查通過實驗定性證實和推測微粒存在、化學實驗方案的分析、評價和設(shè)計等綜合知識。問題（2）①由題意可知實驗Ⅲ的白色沉淀中無sO42-，該白色沉淀既能溶于強酸，又能溶于強堿，還可使酸性KMnO4溶液褪色，①推測沉淀中含有氫氧根離子、鋁離子和亞硫酸根離子。②步驟一向2mL 0.1mo]/L的A12（SO4），溶液中滴加稍過量的Na2SO3溶液，生成堿式亞硫酸鋁沉淀，然后再向沉淀中滴加V1w積的稀氫氧化鈉溶液至沉淀恰好溶解，此時溶液中的溶質(zhì)為NaAlO2和Na2SO3。實驗方案設(shè)計步驟二的思路是取等體積等物質(zhì)的量濃度的AL2（SO4），溶液與過量稀氨水反應生成Al（OH），沉淀，再向沉淀中滴加同濃度的稀氫氧化鈉溶液至沉淀恰好溶解，并記錄體積為V2，此時溶液中的溶質(zhì)為NaAlO2；比較V1和V2的大小，V1明顯大于V2，可推知假設(shè)ii成立。設(shè)計步驟如圖2所示：
該題探究過程復雜，變量多，控制變量是化學研究的一種思維，解答這類題目時要認真審題，確定變量；在探究時，應該先確定其他的因素不變，只有一種因素變化，這樣確定一種以后，再確定另一種，通過分析每種因素與所探究問題之間的關(guān)系，才能做出正確判斷。
例2（2015年安徽，節(jié)選）某研究小組將純凈的SO2氣體通入0.1mol?L-1的Ba（NO3）2：溶液中，得到了BaSO4沉淀，為探究上述溶液中何種微粒能氧化通入的SO2該小組突出了如下假設(shè)：
假設(shè)一：溶液中的NO3-
假設(shè)二：溶液中溶解的O2
第7篇：化學探究的主要步驟范文
[關(guān)鍵詞]探究性實驗 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 化學實驗
二十一世紀以來以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學習方式和生活方式，并引起教育領(lǐng)域中的深刻變革。在本次基礎(chǔ)教育課程改革目標中，明確提出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在化學學習中，讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展探究性實驗，有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究等意識，也有助于學生提高信息搜集、處理能力，對知識進行意義建構(gòu)和提高解決實際問題能力。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性實驗
（一）探究性實驗的內(nèi)涵及特點
探究性實驗是指由學生圍繞某個問題，運用實驗手段，探索未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，以獲得知識，培養(yǎng)探究能力的一種學習活動。
探究性實驗與驗證性實驗相比，其特征是實驗在前，結(jié)論在后。此外，探究性實驗還具有：（1）開放性。包括實驗內(nèi)容、實驗探究空間和方法的開放性，搜集信息的渠道開放和思維方式的開放性，師生關(guān)系的開放性。（2）合作性。在探究實驗過程中，同學們一起討論，相互交流，共同協(xié)作。激活了學生的思維，訓練了學生的語言，培養(yǎng)了學生的團隊精神。（3）自主性。探究實驗過程中，充分發(fā)揮了學生學習的主體性和創(chuàng)造性，使學生通過一定的分析、思辨、實驗、查詢與探究性活動，讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、獲得學習目標的實現(xiàn)。
（二）網(wǎng)絡(luò)對探究性實驗的支持作用
1.網(wǎng)絡(luò)為探究性實驗提供集約豐富的信息資源。各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，為學生獲取個性化的、豐富的學習資源，提供了便捷的途徑。
2.網(wǎng)絡(luò)為探究性實驗提供交流與合作的平臺；通過各種同步通訊和異步通訊技術(shù)，學生可以無限地擴大交流面、自由地選擇交流對象，可以就某一主題或?qū)W習問題開展合作式學習。
3.網(wǎng)絡(luò)為探究性實驗提供豐富的導師資源。探究實驗的綜合性和開放性使得教師難以對如此廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，而且因為受時間限制，也不可能對有關(guān)問題進行深入的討論和及時的交流。網(wǎng)絡(luò)卻能為師生的交流討論提供一個理想的環(huán)境，使參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。
4.網(wǎng)絡(luò)為探究性實驗提供記錄和管理學習的工具。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的平臺，可以提供各種自主記錄的網(wǎng)絡(luò)檔案，將學習者、輔導者、課題活動的相關(guān)信息――歸檔記錄，便于過程性學習的評價與管理。
5.網(wǎng)絡(luò)為探究性實驗提供展示和評價學習成果的場所。在網(wǎng)上探究實驗的成果，一方面可以滿足學生展示、推薦自己的成果，讓更多的人知曉、共享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展中學化學探究性實驗的案例研究
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展中學化學探究性實驗，讓學生在學習活動中，獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，讓他們學會分享與合作，樹立正確的科學態(tài)度和科學道德，增強對社會的責任心和使命感。
（一）基本程序（如圖1所示）
圖1：網(wǎng)絡(luò)探究模式在中學化學學習活動中應用的基本程序
（二）實施說明
以下將以實驗“海帶成分中碘的檢驗”的學習活動為例，對該教學程序的實施進行說明。
步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題。
[教師]展示患有大脖子病人的圖片或播放相關(guān)的視頻。提出患有此病的原因、危害和如何預防此病發(fā)生等問題？
[學生]上網(wǎng)搜集、整理資料，與校內(nèi)外研究者相互交流。得出大脖子病發(fā)生多因缺碘，碘缺乏在人類發(fā)育的不同階段均會對人體造成損害，特別是損害智力等，以及為預防碘缺乏的相關(guān)政策，了解我國防治該病的措施――加碘食鹽和含碘豐富的食品，如海帶等海產(chǎn)品。
[教師]大家通過網(wǎng)絡(luò)資料了解到海帶含有豐富的碘，你能否用實驗來提取海帶中的碘呢？
步驟二：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以問題引導學生開展自主的探究性實驗活動
[問題一]海帶中含碘主要是以怎樣的形式存在？
[猜想與假設(shè)]海帶中含碘可能的形式I-、I2、I0-、I03-、I04-等。但I2易升華，所以不可能這種形式。
[搜集資料，討論交流]海帶中含碘的形式主要為I-，如KI、NaI等。
[問題二]海帶的成分分為有機物和無機物兩部分。如何除去海帶中的有機物呢？
[猜想與假設(shè)]根據(jù)有機物易燃燒的特點，可以采用燒的方法。
[搜集資料，討論交流] 設(shè)計充分燒除海帶中有機物的步驟、實驗用品、操作關(guān)鍵和儀器的使用。
[實 驗] 步驟：刷泥沙?剪碎?加入酒精?充分灼燒；
實驗用品：刷子、剪刀、三角架、泥三角、坩堝 坩堝鉗、酒精燈；
操作關(guān)鍵：灼燒海帶應充分，否則所得濾液為棕黑色，嚴重影響實驗效果。
儀器使用：主要學習坩堝的使用。
[問題三] 所得海帶灰中的無機物有哪些？
[猜想與假設(shè)] 可能含有Mg2＋、Na＋、K＋等金屬鹽，因為海水中存在這些物質(zhì)。
[搜集資料，討論交流]（1）海帶灰中除碘化物外，還有40―50%的不溶性物質(zhì)和30―50%的可溶性物質(zhì)。（2）可溶性物質(zhì)大部分為：NaCl、KCl、Na2SO4、K2SO4、NaI、KI、Na2CO3、 MgCl2、MgSO4、CaSO4等。
[問題四]怎樣將海帶中含碘物質(zhì)分離出來？
[猜想與假設(shè)]（1）含碘物質(zhì)與不溶性物質(zhì)分離，可采用溶解、過濾方法。
（2）若含碘物質(zhì)與其他可溶性物質(zhì)溶解度差別很大，可采用結(jié)晶過濾的方法分離。
[搜集資料，討論交流]
（1）如表所示，碘化物溶解度最大，當溶液加熱蒸發(fā)，其他鹽類大都可以結(jié)晶析出，而碘化物仍留在溶液中，因此可過濾分離。
（2）設(shè)計實驗步驟、實驗用品、操作關(guān)鍵。
[實 驗] 步驟：加熱過濾；
實驗用品：三角架、酒精燈、玻璃棒、燒杯、石棉網(wǎng)、漏斗、濾紙、鐵架臺（鐵圈）；
操作關(guān)鍵：過濾，所得濾液應為澄清的。
[問題五] 你能設(shè)計出幾種方法來檢驗濾液中是否有I-呢？
[猜想與假設(shè)] 根據(jù)I-的性質(zhì)設(shè)計。
[搜集資料，討論交流] I-可與Ag＋的反應，I-具有還原性，可與氧化性物質(zhì)（Br2、H2O2等）在酸性條件下反應。
[實 驗]
步驟三：展示成果及評價
[展示成果] 學生獨立或合作撰寫有關(guān)小論文，設(shè)計“碘與健康”等為主題的網(wǎng)頁。并且每位學生對此次探究活動進行反思和總結(jié)。
[評價] 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展示學生的研究成果，通過自評、互評和師評，從學生參與活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗情況、學習和研究的方法、技能掌握情況、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、信息的采集與加工能力、合作和組織能力、對成果的演示等多個方面進行評價。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展中學化學探究性實驗的幾點啟示
（一）辨證看待網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息，激光般的查詢速度，無疑為學生的思維插上了有力的翅膀。借助網(wǎng)絡(luò)，學生可以釋疑解惑，也可以驗證自己的假設(shè)，還可以為豐富自己的創(chuàng)意和論點而廣征博引。但海量的信息資源存在良莠不齊，其可信性、有效性、可用性有待鑒別，且網(wǎng)絡(luò)資源的組織是混亂的、不系統(tǒng)的，學生要想在這種環(huán)境下找到有用的信息，并組織成系統(tǒng)的知識體系，必然要耗費大量的時間，也容易導致“迷航”。有必要的話，教師可挑選有關(guān)的網(wǎng)址提供給學生，保證所選的網(wǎng)頁對學生的學習是有價值的和足夠的，這樣也保證了學生在較短的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。當然這種方法并不是老師已經(jīng)將饃嚼好了，因為在提供給學生的資源中仍然會有大量的信息需要學生閱讀、挑選、處理、加工。同時，在設(shè)計信息資源時，要尊重學生中存在差異，為學生定制滿足個性化學習需要的資源，建設(shè)多層次、多元化、開放性和及時更新的信息資源。
（二）正確處理虛擬實驗與動手實驗的關(guān)系，激發(fā)學生的探究意識
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展中學化學探究性實驗并不意味著用虛擬實驗取代動手實驗。中國有句名言“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，著名心理學家皮亞杰說過“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學”。因此，在探究性實驗中，主要是學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。而網(wǎng)絡(luò)可讓學生了解原來不熟悉的實驗儀器及其使用、掌握原來不熟悉實驗操作和模擬進行可能產(chǎn)生危險的試驗等。
[參考文獻]
[1]勒玉樂主編.探究教學論.重慶：西南師范大學出版社,2009.7
[2]
第8篇：化學探究的主要步驟范文
關(guān)鍵詞：高中化學；復習；科學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-304-01
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多化學知識來源于實驗。高中化學新授課結(jié)束之后，怎樣在較短時問內(nèi)復習，達到讓學生鞏固已有的知識，提升能力，提高綜合素質(zhì)，圓滿完成高中化學科的學習的目的，便對我們的復習方法提出了更高要求。通過復習將原來分課時分單元學習的知識進一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，通過復習使原有知識鏈中薄弱還節(jié)得到加強，錯誤理解的概念得到糾正。高考中化學實驗所占比例很大，但目前不少學校硬件設(shè)施薄弱，儀器、藥品欠缺，教師課堂教學演示實驗都難以個個能做，學生實驗更不用說了。為此，如何對實驗部分進行復習，怎樣彌補弱點，提高學生實驗技能是我們教師的重要任務(wù)。
一、夯實化學實驗基本操作能力
化學實驗必然要涉及化學儀器。高考經(jīng)?？疾閮x器的大小規(guī)格；給出限定儀器、藥品和規(guī)定的操作步驟，要求完成某項實驗操作；考查常見儀器的使用；正確操作的辨別，對實驗操作有無安全意識及一旦出現(xiàn)問題，處理事故的基本能力。因而要嚴格要求學生了解化學實驗常用儀器的主要用途，特殊用途和使用方法。切實掌握化學實驗基本操作：儀器的洗滌、試劑的取用、氣體發(fā)生裝置的氣密性檢驗；以及溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、萃取、分液等。既要了解正確的操作，又能辨認錯誤的操作習慣，還要了解實驗室試劑的分類、配制方法、存放方法，以及實驗室意外事故處理措施。從歷年高考來看，越是基本的，越容易失分，一些不良習慣造成分析與表達失分較多。
二、注重教材上的實驗
教材上的演示實驗，學生實驗是培養(yǎng)學生實驗能力，觀察分析能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實驗不僅涉及化學知識的方方面面，也涉及其他學科的知識，實驗是貫通知識遷移的匯集點和生長點。針對教材上每塊知識所對應實驗，一個一個復習透徹，一點點突破，對每一個實驗要學生從實驗目的和原理、實驗用品（儀器，藥品及規(guī)格）及使用，實驗步驟及操作（包括儀器安裝，操作，藥品 取量），實驗條件及控制，實驗記錄（現(xiàn)象，數(shù)據(jù)），實驗注意事項（要求弄清原因）、問題和討論（包括相關(guān)類型實驗對比，分析異同）等方面去把握。這樣，讓學生在每一個實驗中把應掌握的知識和方法理透，為知識的遷移和能力的提升打下牢固的根基。
三、開放實驗室，提高學生實驗能力
許多化學知識都是從實驗中得出的，在各類考試中一些學生對實驗題總是害怕，解答時漏洞百出，失分嚴重，學生總是抱怨實驗題難做，特別是開放性試題。在分析研究學生試卷中發(fā)現(xiàn)學生對一些基本實驗操作的敘述，儀器安裝順序的判別，實驗原理的解釋、儀器和藥品的作用和用途等的解答總是題不達意，文不對題，就其原因這些都是被動實驗的結(jié)果。因此讓學生在有限的實驗資源中去親身體驗實驗，提高學生實驗能力十分重要和必要。在學生準備進行實驗室之前教師和學生都要作好充分準備，教師要設(shè)計好實驗題，告訴學生實驗內(nèi)容和要求，例如做物質(zhì)的量濃度溶液的配制及中和滴定時，老師應設(shè)計如下問題：1、物質(zhì)的量濃度溶液的配制的步驟怎樣？各步有什么注意事項。2、物質(zhì)的量濃度溶液的配制與質(zhì)量分數(shù)溶液的配制有何區(qū)別？3、配制過程中可能帶來的誤差怎樣，為什么？4、中和滴定的操作步驟有那些？有什么注意事項？等等。又如氨氣的制備和噴泉實驗要讓學生思考：氨氣的制備原理、裝置如何、怎樣收集和驗滿等。并要求學生認真閱讀教材相關(guān)部分，然后進人實驗室做實驗。實驗時首先熟悉儀器和藥品再操作，操作中要邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊分析，最后寫出實驗報告，解答事先提出的問題。
四、設(shè)置探究性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力
在學生扎牢了實驗雙基的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力。由于高三的復習時間較緊，任務(wù)重，在設(shè)置探究性實驗時，必須注重針對性和實驗性，為此選擇一些有代表性的實驗，要求學生有方向有目的的去探究、去研究，發(fā)散學生思維。主要探究方向有：探究實驗條件、改進實驗裝置、探究物質(zhì)的性質(zhì)、探究實驗的安全性等。通過實驗，可以發(fā)散學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力。
五、實驗專題復習
第9篇：化學探究的主要步驟范文
【關(guān)鍵詞】高中化學 定量綜合實驗 教學方案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.120
隨著新課標改革的不斷深入，高中教學方案也應隨之進行相應變革。作為高中教學的主要學科之一，化學不僅直接關(guān)系到學生的整體學習成績，同時也影響到學生日常生活的方方面面，定量綜合實驗的開展是幫助學生更好的理解學科內(nèi)容、更好的將理論和實踐相結(jié)合的關(guān)鍵。按照不同的標準，高中化學綜合實驗具體可分為定量和定性兩大類，通常來說，定量實驗包括物質(zhì)組成測定、結(jié)構(gòu)測定、物理量測定以及性質(zhì)比較等；而定性實驗則包括物質(zhì)制備、檢驗、性質(zhì)探究等。由此可見，定性實驗是定量實驗開展的基礎(chǔ)，定量實驗是高中化學實驗的最高境界，實驗的開展過程涉及到物質(zhì)根本與本質(zhì)的方面，這就為教師教學方案的設(shè)計提出了更高要求。為確保高中化學定量實驗的有效開展，教師要學會總結(jié)經(jīng)驗與問題，準確把握實驗設(shè)計要素，積極探究科學合理的教學方案。
一、教學方案設(shè)計要素
（一）實驗目的
實驗目的是化學實驗的精髓與方向指南，任何實驗的開展均離不開實驗目的。為此，教師在設(shè)計定量綜合實驗的教學方案時，首先應當明確實驗目的，以便為后續(xù)設(shè)計的展開提供方向；同時，實驗目的應當是有層次性的，即大目的與小目的有機結(jié)合、小目的始終服務(wù)于大目的，以便更好的刺激學生學習積極性和主動性。因此，筆者建議，實驗目的的描述可按照以下格式進行：第一，制備（提純、分離） ；第二，檢驗；第三，探究；第四，測定。
（二）實驗原理
實驗原理是化學實驗開展的理論依據(jù)，最佳實驗原理是達成實驗目的的保障。為進一步發(fā)散學生思維、促使學生充分利用所學知識積極尋求化學原理，在設(shè)計化學定量綜合實驗教學方案時，教師需積極引導學生把握以下三種常用的化學實驗思路方法：1.沉淀法，即通過實驗反應生成沉淀，然后沉淀質(zhì)量測量，最終求出物理量的方法，在這一過程中，學生要能夠準確判斷沉淀形態(tài)、干燥程度以及掌握沉淀洗滌方法等。2.氣體法，即通過實驗反應生成氣體，然后氣體體質(zhì)量測量，最終求出物理量的方法，在這一過程中，學生要能夠靈活運用差量法、排水量氣法等方法測量氣體質(zhì)量。3.滴定法，包括酸堿中和滴定、還原滴定等，在這一過程中，學生要能夠準確配制溶液、選擇指示劑、判斷滴定終點等。
（三）實驗器材
實驗器材是化學實驗開展的基本物質(zhì)保障。在確定實驗原理后，應當及時確定實驗過程中需使用的化學試劑和實驗儀器，教學方案的設(shè)計要體現(xiàn)使學生牢固掌握實驗操作步驟、靈活使用實驗器材的目的，如分離提純、溶液配制、滴定等。
二、教學方案設(shè)計要點
（一）充分體現(xiàn)定量綜合驗的探究功能
研究數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)上，我國高中化學定量綜合實驗的開展大多安排課后，實驗操作以學生重復教師演示為主，這樣驗證性的實驗教學方式對于學生實驗技能的訓練與培養(yǎng)有一定的積極作用，但十分不利于學生自我探究、創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師在設(shè)計教學方案時，應當積極轉(zhuǎn)變思想觀念，順應新課改要求，在方案中體現(xiàn)探究式實驗內(nèi)容，引導學生在實驗中主動的探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，將培養(yǎng)學生嚴謹科學的實驗態(tài)度、提高學生探究能力和創(chuàng)新能力作為教學重點。具體來說：1.設(shè)置問題情境，傳授探究步驟。2.引入條件，要求學生自主搜集信息、觀察事物發(fā)展變化。3.信息解釋，答疑。4.學生自我分析總結(jié)。
（二）多種教學方法結(jié)合
為避免枯燥的教學實驗挫傷學生學習積極性和主動性、降低學生學習興趣，實際的教學過程中和實驗過程中教師應當采取多種教學方法相結(jié)合的教學方式。如將實驗與多媒體結(jié)合，即在具體的定量綜合實驗中，將視頻演示與實驗結(jié)合，通過多媒體視頻模擬仿真實驗、創(chuàng)設(shè)情境，將抽象、晦澀難懂的實驗變得具體、明確、生動、可被大多數(shù)學生理解和接受，化不可見為可見，例如，講解Cl2的化學性質(zhì)時，可用計算機進行演示，一方面避免學生因Cl2的刺激性氣味而無心聽講的情況的發(fā)生，一方面利用動畫的形式幫助學生進行更好的理解。大量數(shù)據(jù)顯示，實驗與多媒體結(jié)合的教學方式，不僅能夠顯著增強化學實驗表現(xiàn)力、提高學生學習興趣，同時能夠顯著降低學生操作難度、提高教學質(zhì)量和教學效果，實現(xiàn)預期教學目標。
其次，還可采取身邊實驗與實驗室實驗相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性?；瘜W教學中，實驗室實驗是將抽象的化學知識變得明確具體的重要途徑，相較于純粹理論教學，化學實驗室實驗具有直觀、生動等特點，為進一步激發(fā)學生學習興趣、研究欲望，教師可在理論教學中適當布置一些生活中可完成的小實驗任務(wù)，要求學生獨立完成實驗，并使用文字、圖表等方式在課堂上闡述實驗原理、實驗設(shè)計思路等，以實現(xiàn)鞏固已學知識，拓展學生思維、提高實驗技能和探究能力的目的。
（三）嚴格定量綜合實驗步驟與程序
科學嚴格的實驗步驟與程序是定量綜合實驗有效開展的前提，也是實驗達成預期效果的保障。為此，筆者建議可按以下步驟進行綜合實驗：1.預先設(shè)置習題，在實驗開展之前，可通過預先設(shè)置習題的方式，要求學生自主查閱相關(guān)資料，并通過閱讀思考、討論、筆寫等方式對實驗目的、原理以及操作方法等有一個明確的了解，以增加實驗效率，表面盲目實驗。2.制定完善的實驗紀律和固定、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和實驗作風，要求學生在試驗中能夠自覺遵守實驗室管理規(guī)定，保持良好秩序，節(jié)約藥品，愛惜儀器；注意自身和周圍同學的安全；認真聽講、嚴格按照教師所講述的注意事項進行操作；試驗過程中能夠仔細觀察現(xiàn)象；實驗結(jié)束后能夠準確、如實的記錄實驗現(xiàn)象并寫出相關(guān)的實驗心得體會。3.完成實驗報告，提高學生自我總結(jié)能力與主動思維能力。即在教師的幫助和引導下，鼓勵學生討論、總結(jié)實驗成功或失敗的原因；并根據(jù)討論結(jié)果，要求學生自主書寫完整的實驗報告。
