化學(xué)觀念的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

俄羅斯對(duì)于語(yǔ)言文化場(chǎng)的研究成果較國(guó)內(nèi)的要多，俄羅斯著名學(xué)者沃羅比約夫提出語(yǔ)言文化場(chǎng)的理論，并且對(duì)這一理論進(jìn)行了較為全面的闡釋。民族個(gè)性的語(yǔ)言文化學(xué)研究首先要從場(chǎng)性分工開(kāi)始。沃羅比約夫稱之為語(yǔ)言文化場(chǎng)。語(yǔ)言文化場(chǎng)作為沃羅比約夫語(yǔ)言文化學(xué)理論體系(或他所謂的語(yǔ)言文化學(xué)范式)的一種綜合性、系統(tǒng)性的分析方法，脫胎于(功能)語(yǔ)義場(chǎng)(彭文釗、趙亮，2006:63)。沃羅比約夫在“Лингвокультурология:теорияиметоды”(《語(yǔ)言文化學(xué):理論與方法》，1997)一書中，對(duì)語(yǔ)言文化單位組合與聚合關(guān)系的語(yǔ)言外層面做出了闡釋，隨后，在“Лингвокультурология”(《語(yǔ)言文化學(xué)》)(2008)一書中又對(duì)語(yǔ)言文化場(chǎng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的劃分和界定，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文化單位的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行了界定。米亞格琴科(Г．Ю．Мягченко)在“Лингвокультурологиче-скоеполе”(《語(yǔ)言文化場(chǎng)》)一文中對(duì)俄羅斯語(yǔ)言文化學(xué)的定義、內(nèi)涵以及研究現(xiàn)狀等做了具體的描述。戈斯捷娃(И．В．Гостева)在“Лингвокультурологическоеполе‘Духовность’:структураидинамика”(《“精神”的語(yǔ)言文化場(chǎng):結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)》)一文中，對(duì)духовность語(yǔ)言文化場(chǎng)的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)做出了研究。此外，還有一些外國(guó)學(xué)者對(duì)這一概念做了系統(tǒng)的研究，這里不再做一一介紹。國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)言文化場(chǎng)的研究借鑒了俄羅斯的相關(guān)成果，而且近些年來(lái)這方面的研究也呈現(xiàn)了上升的態(tài)勢(shì)。楊春虹在《В．В．沃羅比約夫及其語(yǔ)言文化學(xué)研究觀簡(jiǎn)析》(2010)一文中，簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)言文化場(chǎng)。朱達(dá)秋在《СОБОРНОСТЬ的語(yǔ)言文化場(chǎng)分析》一文中，轉(zhuǎn)引了沃羅比約夫?qū)τ谡Z(yǔ)言文化場(chǎng)的理解:語(yǔ)言文化場(chǎng)由語(yǔ)言文化單位組成，把語(yǔ)言文化單位(詞、詞組、成語(yǔ)、格言等等)聯(lián)合成統(tǒng)一的語(yǔ)言文化場(chǎng)的是共同義素。它是判斷語(yǔ)言單位是否屬于某一語(yǔ)言文化場(chǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)(朱達(dá)秋，2003:15)。彭文釗在《語(yǔ)言文化學(xué)》(2006)中引用了沃羅比約夫有關(guān)語(yǔ)言文化場(chǎng)的相關(guān)理論，對(duì)語(yǔ)言文化場(chǎng)進(jìn)行了場(chǎng)性分工，逐一言明語(yǔ)言文化場(chǎng)的結(jié)構(gòu)劃分，為語(yǔ)言文化場(chǎng)的研究提供了理論依據(jù)。語(yǔ)言文化場(chǎng)是一個(gè)復(fù)雜多維的語(yǔ)言文化單位結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不僅包含了語(yǔ)言的各種環(huán)節(jié)，也包含了語(yǔ)言外部的測(cè)定。語(yǔ)言文化場(chǎng)的語(yǔ)義實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言意義和語(yǔ)言外部意義的統(tǒng)一。從語(yǔ)言的表意符號(hào)的觀點(diǎn)看，語(yǔ)言文化場(chǎng)的成分是相互作用著的各種語(yǔ)義場(chǎng)體系的形式，構(gòu)成每一種語(yǔ)言的復(fù)雜的世界圖景(王英佳，2002:52－53)。綜上所述，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者運(yùn)用不同的方法，從不同的角度對(duì)語(yǔ)言文化場(chǎng)進(jìn)行了充分的界定與分析。并且對(duì)幾個(gè)詞進(jìn)行了場(chǎng)性劃分，通過(guò)組合與聚合研究把這幾個(gè)詞納入到語(yǔ)言世界圖景中來(lái)研究，研究既深入又透徹。

二、關(guān)于свобода/自由觀念的研究

對(duì)свобода觀念進(jìn)行研究的俄羅斯學(xué)者主要有維爾別茨卡婭、科列索夫(В．В．Колесов)、馬斯洛娃(В．А．Маслова)、索洛辛娜(А．С．Солохина)等。維爾別茨卡婭在“Язык．Культура．Познание”(《語(yǔ)言•文化•認(rèn)識(shí)》)(1996)中，通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)、德語(yǔ)和波蘭語(yǔ)中的自由發(fā)現(xiàn)，俄語(yǔ)中的語(yǔ)詞свобода具有獨(dú)特的含義:輕松(легкость)和不受拘束(непринужденность)。由此她聯(lián)想到俄羅斯文化習(xí)俗中的襁褓(пелёнка)，并以此來(lái)比喻俄羅斯心靈中的свобода觀念。她還指出，語(yǔ)詞свобода的語(yǔ)義要素集中在“沒(méi)有某種外部壓力的感覺(jué)”，某種壓迫、桎梏等的消失會(huì)使人產(chǎn)生一種幸福感。科列索夫在“Языкиментальность”(《語(yǔ)言與心智》，2006)一書中指出，свобода具有多重含義，這些含義在一定的上下文中才能顯示出來(lái)。對(duì)俄羅斯人來(lái)說(shuō)，свобода是重負(fù)，是責(zé)任。作為“人民的意志”的自由，對(duì)所有人都是平等的。他還對(duì)意志的自由(свободаволи)和自由的意志(свободнаяволя)加以區(qū)分，并指出，俄羅斯的放縱不是自由，但它使現(xiàn)代俄羅斯避免了奴役的普遍、單調(diào)的痕跡。馬斯洛娃在“Когнитивнаялингвистика”(《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》，2004)一書中，把свобода看成是一個(gè)社會(huì)概念，從語(yǔ)言和使用的上下文(контекст)兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行觀察和研究。

第2篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；定量觀；中和反應(yīng)；教學(xué)案例

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學(xué)滬教版第七章“中和反應(yīng)”為例。

一、“中和反應(yīng)”教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家對(duì)“中和反應(yīng)”的教學(xué)價(jià)值僅停留在以知識(shí)為本的層面上，具體的教學(xué)思路是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過(guò)程中是否發(fā)生反應(yīng)，從而引出中和反應(yīng)的概念，分析其微觀實(shí)質(zhì)，并介紹有關(guān)應(yīng)用等。沒(méi)有對(duì)“中和反應(yīng)”對(duì)建構(gòu)定量觀的價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識(shí)，如在一次龍巖市“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽時(shí)，有些教師對(duì)教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費(fèi)時(shí)間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開(kāi)始時(shí)采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應(yīng)完全時(shí)，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時(shí)間，收到了良好的教學(xué)效果。

教材沒(méi)有將中和反應(yīng)作為酸或堿的性質(zhì)來(lái)介紹，而是單獨(dú)將它編為一個(gè)課題，原因是中和反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)又是最簡(jiǎn)單的中和反應(yīng)，有利于建立復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合的模型，具有豐富的觀念價(jià)值。因此，中和反應(yīng)的成功教學(xué)，能幫助學(xué)生理解其他酸、堿、鹽之間反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，提高書寫相關(guān)化學(xué)方程式的能力，認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)中離子交換的方式與數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)定量觀等化學(xué)觀念的建構(gòu)。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關(guān)系是探究中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1，這個(gè)比例是書寫中和反應(yīng)化學(xué)方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應(yīng)都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又體現(xiàn)“物質(zhì)的量變會(huì)引起質(zhì)變，物質(zhì)的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來(lái)愈小，當(dāng)氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結(jié)合成水時(shí)，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o(wú)色，而當(dāng)反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應(yīng)”展開(kāi)探究與對(duì)話，理解驗(yàn)證沒(méi)有明顯化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的一般思路和方法，建立中和反應(yīng)的概念，感受量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)反應(yīng)中的體現(xiàn)。

（2）通過(guò)分析中和反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，能從定性與定量的角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，并能根據(jù)H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系配平有關(guān)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）通過(guò)應(yīng)用中和反應(yīng)的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會(huì)中和反應(yīng)與生產(chǎn)生活的密切性，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2. 教學(xué)過(guò)程

[知識(shí)再現(xiàn)]

（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導(dǎo)電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？

（4）上述各物質(zhì)的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知，為本節(jié)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

[導(dǎo)入]酸具有共同化學(xué)性質(zhì)的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質(zhì)的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質(zhì)混合是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組完成下列實(shí)驗(yàn)：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對(duì)話]

師：請(qǐng)分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實(shí)驗(yàn)的氫氧化銅不見(jiàn)了，4組實(shí)驗(yàn)的氫氧化鐵也不見(jiàn)了，說(shuō)明3、4組的酸和堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，而1、2組的實(shí)驗(yàn)無(wú)明顯現(xiàn)象，那么能不能說(shuō)它們就沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)呢？

生：不能。

師：可以通過(guò)什么方法證明1、2組兩種物質(zhì)確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過(guò)酚酞試液的變色來(lái)證明它們能發(fā)生反應(yīng)。

師：對(duì)了！你是怎么想到的，能說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質(zhì)生成或反應(yīng)物是否消失來(lái)判斷，如剛才的3、4組實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來(lái)證明它們發(fā)生了反應(yīng)。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應(yīng)中看不到它們是否消失，但可以通過(guò)滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師：小結(jié)判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無(wú)明顯現(xiàn)象的常見(jiàn)酸和堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突。然后，圍繞“如何判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生”為話題展開(kāi)對(duì)話，形成判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)1]。

[問(wèn)題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，分別說(shuō)明了什么？

[學(xué)生回答]說(shuō)明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應(yīng)，并放出了熱量。

[追問(wèn)]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)2]。

[問(wèn)題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無(wú)色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

[學(xué)生回答]說(shuō)明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說(shuō)明[實(shí)驗(yàn)1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問(wèn)]以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動(dòng)畫演示]反應(yīng)的微觀動(dòng)畫。

[師生對(duì)話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應(yīng)前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結(jié)合生成什么物質(zhì)？它們結(jié)合的比例如何？

生：……

小結(jié)：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過(guò)程中，H+和OH-結(jié)合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開(kāi)始時(shí)氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當(dāng)?shù)稳胂←}酸時(shí)，H+和OH-結(jié)合成H2O，c（OH-）減少，pH減??；當(dāng)溶液由紅色剛好褪成無(wú)色時(shí)，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結(jié)合成水，pH=7，溶液呈中性；當(dāng)反滴1滴氫氧化鈉溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個(gè)過(guò)程中充分反映了哲學(xué)中“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的規(guī)律。

[問(wèn)題]在上述的過(guò)程中H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實(shí)驗(yàn)]課本[實(shí)驗(yàn)3]。

[追問(wèn)]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質(zhì)？

[學(xué)生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結(jié)] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是溶液中的H+和OH-結(jié)合成H2O，Na+和Cl-結(jié)合成NaCl，它們結(jié)合的比例1∶1，化學(xué)方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應(yīng)的定義：酸+堿鹽+水 實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O。

設(shè)計(jì)意圖：以課本實(shí)驗(yàn)、Flas創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開(kāi)對(duì)話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號(hào)”為紐帶將中和反應(yīng)的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)，感悟復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合是按一定比例進(jìn)行的，“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的觀念。

[練習(xí)]請(qǐng)寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[師生對(duì)話]圍繞“你是如何配平這個(gè)化學(xué)方程式的”展開(kāi)對(duì)話。

生1：根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)配平，1個(gè)H+和1個(gè)OH-結(jié)合成1個(gè)H2O分子。

教師：中和反應(yīng)可以結(jié)合中和反應(yīng)中H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行配平。

[練習(xí)]胃酸過(guò)多的病人常吃一種叫“復(fù)方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請(qǐng)寫出治療胃酸過(guò)多的反應(yīng)原理。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生用中和反應(yīng)概念和實(shí)質(zhì)書寫、配平中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，在練習(xí)的過(guò)程中再次從定性和定量角度領(lǐng)會(huì)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。

[學(xué)以致用]

請(qǐng)解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會(huì)瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結(jié)]

中和反應(yīng)

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O（H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1）

3.熱效應(yīng)：放熱

4.反應(yīng)類型：復(fù)分解反應(yīng)

5.應(yīng)用：改良酸性土壤、治療胃酸過(guò)多、處理工廠的廢水等

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)類型和應(yīng)用方面進(jìn)行板書，促進(jìn)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)。

三、案例評(píng)析

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出在初中化學(xué)教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學(xué)。定量觀是初中化學(xué)基本觀念，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)有其自身策略，本節(jié)教學(xué)所采取的策略能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)定量觀的建構(gòu)。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識(shí)背后的思想、觀點(diǎn)，定量觀是用“量”角度看待物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識(shí)當(dāng)中，因此，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)要與具體事實(shí)相結(jié)合為主要教學(xué)原則，在教材分析時(shí)要用我們的“慧眼”將知識(shí)中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來(lái)。中和反應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)中離子的交換及結(jié)合的數(shù)量關(guān)系。在本節(jié)的教學(xué)中，教師沒(méi)有將中和反應(yīng)停留在其知識(shí)的事實(shí)層面，而是將中和反應(yīng)過(guò)程中pH的變化所隱含“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有規(guī)律”的思想揭示出來(lái)；不但揭示中和反應(yīng)中離子的交換方式，而且將離子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系昭示學(xué)生，并將此關(guān)系應(yīng)用于書寫化學(xué)方程式，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)是以一定量的形式發(fā)生的認(rèn)識(shí)。

2. 實(shí)施對(duì)話教學(xué)，促進(jìn)觀念建構(gòu)

對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白”而言的，以參與者持續(xù)的話語(yǔ)投入為特征，并由反思和互動(dòng)的整合來(lái)構(gòu)成教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)定量觀的教學(xué)要求學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)具體知識(shí)做出超越事實(shí)的思考，并在具體情景的遷移應(yīng)用中，不斷概括和升華。因此，實(shí)施對(duì)話教學(xué)能有效促進(jìn)觀念的建構(gòu)。在本課中，教師以實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫視頻等創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，分別說(shuō)明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無(wú)色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學(xué)生圍繞著有關(guān)“話題”展開(kāi)對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，不斷地反思互動(dòng)，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升地建構(gòu)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)形式。

參考文獻(xiàn)

第3篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀念；指導(dǎo)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0083-02

化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)教育中重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)素養(yǎng)的核心要素是化學(xué)基本觀念。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：化學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生“形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力”、“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”。因此，讓學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)[1]。宋心琦[2]認(rèn)為學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些化學(xué)知識(shí)，如三酸兩堿、鐵銅鋁的性質(zhì)，水、甲烷、乙醇的化學(xué)式或結(jié)構(gòu)式，當(dāng)然是有價(jià)值的，但更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。化學(xué)基本觀念，不是指具體的化學(xué)知識(shí)或者具體的實(shí)驗(yàn)操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后，遺忘了大部分的化學(xué)知識(shí)，在頭腦中留存的對(duì)化學(xué)的概括性的認(rèn)識(shí)。畢華林[3]認(rèn)為化學(xué)基本觀念是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)要以具體的化學(xué)知識(shí)為載體，超越具體的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)，形成化學(xué)基本觀念，從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向觀念建構(gòu)。

一、分析教材，發(fā)掘具體知識(shí)中蘊(yùn)含的化學(xué)基本觀念

作為在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為深入的理解，清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將具有本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)基本觀念。“氯氣的性質(zhì)”是滬教版化學(xué)1專題二第一單元“氯、溴碘及其化合物”中的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)有：氯氣的化學(xué)性質(zhì)，次氯酸的漂白性，氯離子的檢驗(yàn)。從知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)看，氯原子最外層有7個(gè)電子，極易得到一個(gè)電子形成8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，是理解氯氣化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)；次氯酸的漂白性是由于次氯酸根中的氯元素的價(jià)態(tài)決定的；氯離子的檢驗(yàn)，本質(zhì)是氯離子與銀離子結(jié)合成難溶于水的物質(zhì)。氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)為后面的氧化還原反應(yīng)和溴、碘的性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在于學(xué)生能從元素得失電子認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是探究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的基本方法。

根據(jù)以上的分析，確定元素觀、實(shí)驗(yàn)觀作為指導(dǎo)“氯氣的性質(zhì)”的化學(xué)基本觀念。

二、將化學(xué)基本觀念與化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系

教具體的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)基本觀念之間建立本質(zhì)的聯(lián)系，可以加強(qiáng)觀念教學(xué)的針對(duì)性和可操作性。

1.元素觀。物質(zhì)的變化實(shí)質(zhì)上是元素的重組，在化學(xué)變化中元素種類不變，質(zhì)量守恒；元素的性質(zhì)取決于其對(duì)應(yīng)原子的核外電子排布，原子的核外電子排布不同且呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，元素周期表就是這種規(guī)律的具體體現(xiàn)[4]。

具體體現(xiàn)：氯原子的最外層有7個(gè)電子，容易得到一個(gè)電子，形成8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氯氣是一種化學(xué)性質(zhì)非?；顫姷姆墙饘賳钨|(zhì)；次氯酸中氯元素極易得到兩個(gè)電子成為氯離子；氯離子與銀離子結(jié)合生成難溶的氯化銀。

2.實(shí)驗(yàn)觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)、改造并應(yīng)用物質(zhì)、推動(dòng)化學(xué)科學(xué)不斷發(fā)展的主要手段，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，[3]觀察與思維的緊密結(jié)合是完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須的基本方法。

具體體現(xiàn)：教師演示實(shí)驗(yàn)包括氯氣溶于水、氯氣與鈉反應(yīng)、氯氣與鐵絲反應(yīng)、灼熱銅絲與氯氣反應(yīng)、氯氣與氫氣反應(yīng)；探究實(shí)驗(yàn)有比較新制氯水與鹽酸的pH、新制氯水與鹽酸分別和品紅溶液的反應(yīng)、氯水具有漂白性原因的探究、氯離子的檢驗(yàn)。

三、用化學(xué)基本觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐

化學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，用化學(xué)基本觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐，在促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生觀念認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)宏觀事實(shí)觀察、對(duì)微觀本質(zhì)進(jìn)行分析，使具體的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，增進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

以元素觀和實(shí)驗(yàn)觀統(tǒng)領(lǐng)“氯氣的性質(zhì)”的教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)感知化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，理解氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

環(huán)節(jié)1：展示一瓶氯氣，回憶氯氣的物理性質(zhì)。

[問(wèn)題]：為什么實(shí)驗(yàn)室中制取氯氣，不采用排水集氣法？

[演示實(shí)驗(yàn)]：用一支100ml的針筒抽取80ml氯氣，震蕩。

學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中明確感知氯氣溶于水的過(guò)程，激發(fā)對(duì)氯氣的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2：氯氣與金屬和非金屬的反應(yīng)。

[問(wèn)題]：氯原子最外層有7個(gè)電子，可以推斷其有哪些化學(xué)性質(zhì)？液氯為什么可以儲(chǔ)存在“鋼瓶”中？燃燒一定要有氧氣參與嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]：（1）鈉與氯氣的反應(yīng)；（2）鐵絲與氯氣的反應(yīng)；（3）灼熱銅絲與氯氣的反應(yīng)；（4）觀看視頻：氫氣在氯氣中燃燒。

學(xué)生根據(jù)氯原子最外層有7個(gè)電子可以推導(dǎo)出：氯原子容易得到一個(gè)電子，形成負(fù)價(jià)，因此氯氣可以與易失去電子的物質(zhì)反應(yīng)。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于“燃燒”有了新的認(rèn)識(shí)，知道氯氣可以與大多數(shù)金屬在點(diǎn)燃或者加熱的條件下直接化和，生成高價(jià)態(tài)金屬氯化物；根據(jù)鐵絲與氯氣在常溫下不反應(yīng)，在加熱下能反應(yīng)，學(xué)生還能領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)條件對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的重要性。教師正確的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析驗(yàn)證前面的猜想，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有了基本了解，為實(shí)驗(yàn)探究氯氣與水的反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：氯氣與水的反應(yīng)。

[問(wèn)題]：氯氣溶于水是簡(jiǎn)單的溶解過(guò)程嗎？氯氣能否與水發(fā)生反應(yīng)？氯水有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）用pH試紙分別測(cè)新制氯水和鹽酸的pH。（2）在試管中加入等量的新制氯水和鹽酸，分別滴入品紅溶液。

[討論]：氯水使有色物質(zhì)褪色，是因?yàn)槁葰夥肿訂?？氯水中有哪些離子？

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（3）兩瓶干燥的氯氣中分別加入一朵干燥的紅花和濕潤(rùn)的紅花。（4）新制氯水與硝酸酸化的硝酸銀溶液的反應(yīng)。

從學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到氯氣溶于水不是簡(jiǎn)單的物理過(guò)程，其中還伴隨著氯氣和水的反應(yīng)，生成酸性物質(zhì)，溶液中有氯離子及能使品紅溶液褪色的物質(zhì)，從而引出次氯酸，從微觀角度對(duì)氯氣與水的反應(yīng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)、改造和應(yīng)用物質(zhì)，推動(dòng)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要手段。學(xué)生觀察與思維結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀的形成。

老師在強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的化學(xué)課堂中，注重所學(xué)知識(shí)的對(duì)學(xué)生深層理解能力和科學(xué)思維的影響，糾正以往教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)的錯(cuò)誤，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)水平，從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維思考和反思，從本質(zhì)上理解和認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)基本觀念的理解。以化學(xué)基本觀念指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高科學(xué)素養(yǎng)。[5]如果學(xué)生能夠牢固地形成化學(xué)觀念，自覺(jué)地用化學(xué)視角觀察社會(huì)生活現(xiàn)象、理解化學(xué)科學(xué)的研究方法、認(rèn)識(shí)化學(xué)技術(shù)對(duì)發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力，這才是對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的最高褒獎(jiǎng)，是對(duì)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)”理念的最好詮釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)裕.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（1）：13-15.

[2]宋心琦，胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育，2001，（9）：9-13.

[3]畢華林，盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）：3-6.

第4篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

概念、范疇的演變，是人類思想更革的表征，反映了知識(shí)量的擴(kuò)大和認(rèn)識(shí)過(guò)程的遷衍、裂變、深化。抓住“文學(xué)”概念的濫觴、遷衍、分裂、整合、深化、發(fā)展、往復(fù)、成立的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，解析這一概念在不同時(shí)期、不同地域、不同場(chǎng)合、不同人群中的既有聯(lián)系又有區(qū)別的特定內(nèi)涵，并揭示這一概念運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)、外部條件、運(yùn)行機(jī)制和演進(jìn)路徑，對(duì)于認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)古代文學(xué)觀念的歷史文化意蘊(yùn)和民族藝術(shù)精神，無(wú)疑是十分有益的。何況中國(guó)古代文學(xué)思想、文學(xué)理論、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)發(fā)展，無(wú)不與傳統(tǒng)文學(xué)觀念息息相關(guān)，因此，這樣的工作可以為文學(xué)研究的發(fā)展提供借鑒。

“文”和“學(xué)”在殷商時(shí)期是各自獨(dú)立的概念，“文學(xué)”的概念并未產(chǎn)生。齊洲教授通過(guò)對(duì)甲骨文、金文中“文”和“學(xué)”的語(yǔ)義研究，結(jié)合傳世文獻(xiàn)和出土文物的“二重證據(jù)”，論證“文”的符號(hào)原義在殷商指“文身”，是一種原始巫術(shù)殘余，并不作為占卜祭祀等宗教活動(dòng)的必要內(nèi)容，也不能反映殷商文化的主流意識(shí)形態(tài)，故殷商學(xué)校里沒(méi)有“文”教，殷商甲骨文中也沒(méi)有“文學(xué)”概念。不過(guò)，“文”的概念在殷商甲骨文中被普遍使用著，并慢慢發(fā)展著，逐漸衍生出具有審美的、道德的、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵，它后來(lái)與“學(xué)”結(jié)合成二字詞“文學(xué)”，既蘊(yùn)涵了新的社會(huì)文化信息，表達(dá)了新的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化教育成果的繼承、發(fā)展和超越?！拔摹迸c“學(xué)”后來(lái)結(jié)合成新概念，經(jīng)歷了西周時(shí)期社會(huì)文化從“觀乎天文”到“觀乎人文”的轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了春秋時(shí)期價(jià)值觀念從以“世卿世祿”為不朽到以“立德、立功、立言”為不朽的轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)孔門“四科”與“四教”條分縷析和細(xì)致比較，可見(jiàn)“文學(xué)”實(shí)為文治教化之學(xué)，具有多方面的文化內(nèi)涵：從社會(huì)學(xué)的角度而言，“文學(xué)”是對(duì)西周以來(lái)社會(huì)上層建筑的一種概括：從教育學(xué)的角度而言，“文學(xué)”是培養(yǎng)人才的一種類型：從政治學(xué)的角度而言，“文學(xué)”是鼓勵(lì)學(xué)生從政的一種方式；從文化學(xué)的角度而言，“文學(xué)”是對(duì)儒家學(xué)術(shù)的一種指稱。“文學(xué)”觀念的這種普泛性正反映著春秋末期社會(huì)上層建筑和意識(shí)形態(tài)還沒(méi)有得到分門別類發(fā)展的客觀事實(shí)。而被譽(yù)為有“文學(xué)”之長(zhǎng)的子游、子夏，在孔子逝世后各自傳釋和強(qiáng)化了孔子思想的某一方面，從而帶來(lái)儒家“文學(xué)”觀念的分裂和遷衍。孟子與荀子的“文學(xué)”觀念正是“游夏文學(xué)”分裂后儒家“文學(xué)”觀念的新發(fā)展和新變化。前者強(qiáng)調(diào)文學(xué)的人化，把“文學(xué)”作為展示君子人格的窗口，從而凸顯“文學(xué)”作為人的精神產(chǎn)品的屬性；后者主張人的文學(xué)化，認(rèn)為“文學(xué)”是改造人性和社會(huì)的一種工具，從而使“文學(xué)”成為人文知識(shí)。孟子將文學(xué)消融于先驗(yàn)的人類善良本性和理想道德人格的提倡之中，夯實(shí)了文學(xué)是人學(xué)的內(nèi)在價(jià)值；荀子則將文學(xué)與人的本性（惡）對(duì)立起來(lái)使之成為相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，從而完成了“文學(xué)”作為人文知識(shí)體系概念的建構(gòu)?！拔膶W(xué)”概念的演化過(guò)程，在齊洲教授的筆下，既是一段文學(xué)史，也是一段文化史。

再如，“修辭立其誠(chéng)”是大家耳熟能詳?shù)挠^念，齊洲教授詳細(xì)討論了“修辭”和“立誠(chéng)”這兩個(gè)概念，檢討了宋元明清學(xué)者對(duì)這兩個(gè)概念的辨析，申述和補(bǔ)充了唐人孔穎達(dá)對(duì)這兩個(gè)概念的解釋。他認(rèn)為，“修辭”和“立誠(chéng)”這兩個(gè)概念，都必須放在《易傳》所表達(dá)的歷史語(yǔ)境中去理解，“修辭”反映了從巫史作辭、正辭、用辭到春秋時(shí)期政教和外交辭令的發(fā)展：“立誠(chéng)”則主要強(qiáng)調(diào)歷史傳承的官守職業(yè)精神和敬慎持中的文化心理?！靶揶o立其誠(chéng)”是要求修辭者持中正之心，懷敬畏之情，對(duì)自己的言辭切實(shí)承擔(dān)責(zé)任，采用最好的方式予以表達(dá)，并預(yù)期達(dá)致成功，由此形成了中國(guó)文化中“敬言”、“謹(jǐn)言”、“慎言”的優(yōu)良傳統(tǒng)。這一觀念繼承和發(fā)展了殷商以來(lái)卜筮文化傳統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)“中正”職業(yè)操守和“思成”文化心理等許多重要思想和情感，具有豐富的歷史文化內(nèi)涵，對(duì)中國(guó)文學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為后來(lái)文藝思想的發(fā)展提供了許多可資借鑒的思想資源。這樣的討論，都是很地道的。

需要指出的是，《中國(guó)古代文學(xué)觀念發(fā)生史》并非只關(guān)注“文學(xué)”概念的演進(jìn)，而是將“文學(xué)”概念放在其所發(fā)生的整個(gè)社會(huì)歷史中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察，清理文學(xué)觀念建構(gòu)的過(guò)程、原因和機(jī)制。即是說(shuō)，是按照“發(fā)生學(xué)”的要求去探討中國(guó)古代文學(xué)觀念的發(fā)生，構(gòu)建中國(guó)古代文學(xué)觀念發(fā)生史。因此，“歷史文化語(yǔ)義學(xué)”還不能完全概括這些研究的內(nèi)容和方法，而歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的理論和方法，也被很好地運(yùn)用到這項(xiàng)研究中，使得這些研究具有更加開(kāi)放、更加新穎、更加全面、更加厚重的特點(diǎn)。

第5篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；數(shù)據(jù)分析觀念；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育一直是眾多學(xué)科中的重要內(nèi)容，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)工作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累和培養(yǎng)。首先得讓學(xué)生了解到數(shù)據(jù)分析的意義，讓學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣，通過(guò)生活中的一些問(wèn)題做個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)查分析，體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的過(guò)程，以便為學(xué)生養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析觀念而打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)高職數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的研究，提出有效的措施，將數(shù)據(jù)觀念培養(yǎng)的措施運(yùn)用推廣到更多的領(lǐng)域中。

1 背景分析

如今信息技術(shù)在飛速的發(fā)展，人們面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也越來(lái)越多，經(jīng)常是有很多不確定情境中要根據(jù)大量的數(shù)據(jù)，來(lái)做出正確的判斷，這是每個(gè)人都應(yīng)該有的最基本的認(rèn)知。數(shù)據(jù)分析則是通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，來(lái)為后面的決策提供依據(jù)。所以在2011年的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確提出將學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方法來(lái)獲得信息。

2 數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)分析觀念的主要是指利用數(shù)據(jù)調(diào)查的方法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而得出相關(guān)的結(jié)論，幫助問(wèn)題的解決。數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)有助于生活中很多問(wèn)題的解決，有些企業(yè)在進(jìn)行投資執(zhí)行，都需要經(jīng)過(guò)一定的數(shù)據(jù)分析之后再做決定。數(shù)據(jù)分析中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是分析方法，面對(duì)同一組數(shù)據(jù)，因?yàn)榉治龇椒ǖ牟煌贸龅慕Y(jié)論也存在著差異，根據(jù)自己需要研究的問(wèn)題方向，選擇合適的方法最為重要。數(shù)據(jù)分析觀念的建立中，一些重要的因素有很多，了解數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵也是非常重要的，其中建立數(shù)據(jù)相關(guān)意識(shí)是最基本的內(nèi)容。數(shù)據(jù)相關(guān)意識(shí)指的就是數(shù)據(jù)的收集和對(duì)數(shù)據(jù)的處理，在解決問(wèn)題之前，首先需要相關(guān)的有效數(shù)據(jù)才能進(jìn)行分析。其次就是分析方法的選擇，分析數(shù)據(jù)的方法有很多，根據(jù)自身的問(wèn)題選擇合適的方法很重要，方法確定了對(duì)結(jié)果是存在一定影響的。最后就是需要理解數(shù)據(jù)分析結(jié)論的隨機(jī)性，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出來(lái)的結(jié)論只能說(shuō)是具有較高的概率，但是不是百分之百的確定性。了解數(shù)據(jù)分析的內(nèi)涵之后對(duì)于數(shù)據(jù)分析觀念的建立更是事半功倍。

3 有效提高高職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)分析觀念的方法

3.1創(chuàng)造有效的情景，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征都會(huì)有一定的差異，所以在創(chuàng)造出各種類型的數(shù)據(jù)分析模式，現(xiàn)實(shí)的、活潑生動(dòng)的、多彩的或者是有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)分析活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以最大限度的豐富學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榱私獾綌?shù)據(jù)內(nèi)部富含的信息，更加的喜歡數(shù)據(jù)，感受到數(shù)據(jù)的積極意義，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的收集數(shù)據(jù)。比如說(shuō)，可以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的生日、身高；統(tǒng)計(jì)住家附近的商店某個(gè)商品的銷售情況；統(tǒng)計(jì)某個(gè)時(shí)間段十字路口車輛和行人的情況，這些東西和學(xué)生的生活息息相關(guān)，也更容易吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)積極的從各個(gè)方面開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，更深入的去了解人和物，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的獨(dú)特的魅力所在

3.2明_背景，合理選擇分析方法

生活中有很多的事情都是需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析獲得的數(shù)據(jù)才能做出某種決策的。比如說(shuō)，在新生入學(xué)之后，就要統(tǒng)一著裝，設(shè)計(jì)校服，這時(shí)就要對(duì)學(xué)生的身高做出統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)調(diào)查匯總之后，我們就要根據(jù)這些數(shù)據(jù)提取出有效的信息呢。分析的方法是多樣性的，如何從中選擇出合適的方法，就要充分的了解到問(wèn)題產(chǎn)生的背景和需要解讀的信息，一起融進(jìn)數(shù)據(jù)分析中。有些學(xué)生可能會(huì)最先關(guān)注這些數(shù)據(jù)中的最小值和最大值是多少，當(dāng)找到了這兩個(gè)數(shù)值之后，整個(gè)區(qū)間也就明確出來(lái)了，然后學(xué)生就會(huì)采用按段分組的方式對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分組，分析出每個(gè)身高段的人數(shù)，也能夠發(fā)現(xiàn)在那個(gè)身高段中人數(shù)是最多的，中等水平學(xué)生的身高又是多少，平均身高也能相應(yīng)計(jì)算出來(lái)，另外還可以將自己的身高和其他人的身高做一個(gè)有效的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己所處的位置。很多信息都是可以通過(guò)數(shù)據(jù)的整合分析出來(lái)的，學(xué)生通過(guò)不同的方法去分析同樣的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的理解也會(huì)不一樣，從多個(gè)角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的信息也能夠更直觀的挖掘出來(lái)。

3.3讓學(xué)生積極參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中來(lái)

單純的依靠邏輯思維是無(wú)法獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)都是通過(guò)不斷實(shí)踐而獲得的。人們觀念的建立是通過(guò)親身的經(jīng)歷獲知的。要讓學(xué)生建立完善統(tǒng)計(jì)觀念，行之有效的方法其實(shí)應(yīng)該是讓他們積極的參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的所有過(guò)程，其中包括：研究調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、信息獲取、決策制定、互相交流、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。比如說(shuō)高職學(xué)校在迎新晚會(huì)上采購(gòu)什么水果，這種問(wèn)題在學(xué)生的活動(dòng)中肯定會(huì)遇到的，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，肯定會(huì)思考如下幾個(gè)問(wèn)題：班上的其他學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的水果，學(xué)生喜歡水果的人數(shù)，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析幫助學(xué)生做出很好的決策，這樣采購(gòu)回來(lái)的水果才會(huì)獲得班上其他學(xué)生的喜歡，也能更好的讓班干部融入到學(xué)生中，下次工作的開(kāi)展才能更好的推動(dòng)。這樣，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和決策時(shí)，學(xué)生才會(huì)明白問(wèn)題的解決不是單純的依靠某個(gè)人，而是需要依靠數(shù)據(jù)，這樣問(wèn)題的解決才會(huì)更加的有理有據(jù)，才會(huì)更為其他人所接受。

3.4有效的和其他領(lǐng)域相結(jié)合

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多知識(shí)都是可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的好的媒介。在教學(xué)中，教師要高校的利用這些內(nèi)容，不斷的應(yīng)用和強(qiáng)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力。在某些教學(xué)中，教師可以通過(guò)知識(shí)獲取額過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)據(jù)分析的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考?？赡芡粋€(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的數(shù)據(jù)，為什么會(huì)有這樣的差異，可能是因?yàn)闇y(cè)量造成的誤差，也有可能是其他的原因，這些都會(huì)事件發(fā)生的隨機(jī)性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不要局限在某個(gè)方面，要讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從各個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣數(shù)學(xué)的教學(xué)工作才會(huì)取得成績(jī)。

3.5積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成策略

高職數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)工作不能只依靠課堂上的一些內(nèi)容。教科書上的一些材料背景應(yīng)用起來(lái)還是有限的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏了形象性，積極地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將課外的活動(dòng)與課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們都知道，知識(shí)都是來(lái)源于生活的，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活中數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，借用一些外界的力量了解數(shù)據(jù)分析。例如可以從報(bào)紙、新聞、雜志、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等途徑查看到很多方面的數(shù)據(jù)，老師可以選擇其中的一些內(nèi)容，發(fā)起學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)，將生活中一些實(shí)例的數(shù)據(jù)分享給學(xué)生們。學(xué)生們利用自己學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析知識(shí)，對(duì)老師提供的這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，都是自己的一些結(jié)論，或者是提出一些問(wèn)題，這樣有助于讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)在生活中的廣泛運(yùn)用，同時(shí)也有助于學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析的角度去思考問(wèn)題，幫助他們建立數(shù)據(jù)分析觀念。通過(guò)這樣開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析研究問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，使得他們擁有解決問(wèn)題的策略。

3.6引а生重視數(shù)據(jù)隨機(jī)性，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的過(guò)程中，需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的特性有個(gè)全面的了解。數(shù)據(jù)的產(chǎn)生存在著一定的隨機(jī)性，需要讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，老師可以通過(guò)實(shí)例的方式讓學(xué)生參與到數(shù)據(jù)的產(chǎn)生中來(lái)。針對(duì)某一個(gè)時(shí)間段，學(xué)校門口的人流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，老師在這個(gè)過(guò)程中可以知道學(xué)生采用合理的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且注意讓學(xué)生思考數(shù)據(jù)產(chǎn)生的有效性，讓學(xué)生在親身記錄的過(guò)程中尋找到一定的規(guī)律，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)隨機(jī)性的含義。這有助于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的研究分析我們了解到，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)對(duì)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。高職數(shù)學(xué)本身所涉及的內(nèi)容就比較復(fù)雜，需要具有一定的思維能力才能夠吸收，數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也具有帶動(dòng)作用。通過(guò)一定的措施培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)據(jù)分析觀念，這樣他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)據(jù)分析時(shí)就不會(huì)再是覺(jué)得煩惱而是覺(jué)得很親切，主動(dòng)的去研究分析數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王蒙.對(duì)高職數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)的幾個(gè)探討[J].上海教育，2015（09）.

第6篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、化學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)析和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)方式

1.化學(xué)素養(yǎng)簡(jiǎn)析

對(duì)于化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，可分析為以下三點(diǎn)。其一，從設(shè)計(jì)新化學(xué)課程角度出發(fā)，化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課程之目標(biāo)，在界定化學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中多廣泛地征求化學(xué)教育學(xué)家、教師、化學(xué)家的意見(jiàn)，傾向于從過(guò)程、知識(shí)、背景、態(tài)度等等維度進(jìn)行化學(xué)素養(yǎng)的界定。其二，從化學(xué)這門學(xué)科的特征出發(fā)，傾向于基于學(xué)科理解化學(xué)素養(yǎng)之內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)的是那些體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的中心觀點(diǎn)。其三，從評(píng)價(jià)和測(cè)量的角度，將化學(xué)素養(yǎng)還原成能力或者技能進(jìn)行定量化研究。

2.化學(xué)素養(yǎng)的形成

從化學(xué)的基本觀念、化學(xué)過(guò)程、化學(xué)文化、對(duì)于化學(xué)的態(tài)度淺述化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式。第一，知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)觀念的形成當(dāng)做核心目標(biāo)。因而，著眼于高中學(xué)生化學(xué)基本觀念發(fā)展的教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生先有的觀念及其背后的認(rèn)識(shí)論和本體論假定，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)和概念意識(shí)；重視教材組織，應(yīng)該圍繞基本觀念的組織結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)教材，并關(guān)注核心的概念與經(jīng)驗(yàn)教材對(duì)于基本觀念起到的支撐作用，重視學(xué)生們對(duì)于核心概念之表征、對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性材料的組織；進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，兼顧情境化與去情境化這個(gè)過(guò)程，將觀念發(fā)展之動(dòng)態(tài)過(guò)程作為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)。第二，在學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面內(nèi)容。將學(xué)科的思維過(guò)程當(dāng)做化學(xué)過(guò)程之核心，重視知識(shí)內(nèi)在的邏輯；從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，重視整合邏輯思維形式與非邏輯思維形式，并設(shè)計(jì)多形式化的探究過(guò)程，關(guān)注不同類型的知識(shí)當(dāng)中的過(guò)程因素，將多維目標(biāo)整合到知識(shí)教學(xué)過(guò)程中。

第三，在引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的工具意義與價(jià)值意義，根據(jù)校園情境和真實(shí)情境之間的差異兼顧客觀知識(shí)與實(shí)踐情境知識(shí)；將學(xué)校當(dāng)中的虛擬情境和校外的真實(shí)情境進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供在真實(shí)的情況當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的社會(huì)文化因素和技術(shù)中介，廣泛地將相應(yīng)素材整合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。第四，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的積極態(tài)度，應(yīng)基于態(tài)度的理性基礎(chǔ)，使得學(xué)生在理解化學(xué)原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其理性態(tài)度，從態(tài)度的情感基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得良好的情感和審美體驗(yàn)。此外，根據(jù)社會(huì)文化帶來(lái)的影響、學(xué)生非正式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章、參加科普活動(dòng)的興趣，教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合科技進(jìn)展、公共事件等進(jìn)行開(kāi)放性討論。

二、基于化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)例析

本文以堿金屬氧化物的復(fù)雜性作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)例分析。在“Li、K和02反應(yīng)的產(chǎn)物”課程講解之后，學(xué)生產(chǎn)生如下疑問(wèn)：和O2所反應(yīng)的產(chǎn)物，K比Li更為特殊的原因何在？Rb和Cs是否生成更為復(fù)雜的氧化物？是否金屬物越活潑則越容易生成超氧化物？決定Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物之絕對(duì)性因素是什么？對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所提問(wèn)題之思維線索進(jìn)行分析，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)答疑。

1.教師教學(xué)途徑分析

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師不應(yīng)該將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注02反應(yīng)產(chǎn)物之復(fù)雜性，但學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題表現(xiàn)出普遍的興趣。學(xué)生對(duì)于K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物有三種預(yù)測(cè)：其一是生成更為復(fù)雜的氧化物，氧化產(chǎn)物之復(fù)雜性存在遞變的規(guī)律；其二是認(rèn)為生成的是氧化物，因不確定是否存在更為復(fù)雜的氧化物，因此可能和Na的產(chǎn)物一樣；其三是認(rèn)為生成的是正常的氧化物，生成氧化物的原因在于Na存在某種“特性”。三種預(yù)測(cè)都符合邏輯假說(shuō)，當(dāng)教師告知學(xué)生產(chǎn)物是K02，提出假說(shuō)的學(xué)生都認(rèn)為是合情合理的。雖然教師隨后將教學(xué)轉(zhuǎn)移到正軌上，但是學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思維并未結(jié)束，因此產(chǎn)生了學(xué)生下課后的一連串疑問(wèn)。

進(jìn)行學(xué)生所提問(wèn)題的分析，可將學(xué)生的思維線索歸納為以下三種。第一，是Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物越來(lái)越特殊是對(duì)于分立事實(shí)進(jìn)行歸納而獲得的規(guī)律性知識(shí)，體現(xiàn)了人們認(rèn)知上對(duì)于規(guī)律的偏愛(ài)，這類經(jīng)驗(yàn)類型的歸納是為理性認(rèn)識(shí)之起點(diǎn)，同時(shí)是早期科學(xué)發(fā)展主要的方法。第二，學(xué)生從上一個(gè)結(jié)論作演繹推理，提出“Rb與Cs生成更為復(fù)雜的氧化物”這個(gè)有待檢驗(yàn)的合理假說(shuō)。而當(dāng)教師告知生成物也是超氧化物時(shí)，學(xué)生思考后覺(jué)得合理，這一步是化學(xué)事實(shí)對(duì)于假說(shuō)進(jìn)行的修正。第三，學(xué)生認(rèn)為金屬的活潑性和金屬的氧化產(chǎn)物的復(fù)雜性具有關(guān)聯(lián)，但這一關(guān)聯(lián)并非因果關(guān)系，“越活潑則越發(fā)容易生成超氧化物”是對(duì)于相關(guān)關(guān)系做出的判斷，而“決定原因”涉及的則是理論對(duì)于規(guī)律的解釋。學(xué)生的這些思維過(guò)程是學(xué)生的頭腦對(duì)于知識(shí)進(jìn)行組織、內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生試圖將分離的元素化合物知識(shí)置于一定邏輯結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而提升知識(shí)之結(jié)構(gòu)性，獲取知識(shí)的意義。學(xué)生的思路依據(jù)“事實(shí)―規(guī)律―理論”這一線索而展開(kāi)，和學(xué)生的認(rèn)知邏輯相符合，也是符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)邏輯的思想性過(guò)程。

2.教師的最后引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)充分地肯定學(xué)生采取歸納方法發(fā)現(xiàn)Li到K的氧化產(chǎn)物所表現(xiàn)出的規(guī)律性，從而讓增強(qiáng)學(xué)生自我探索的積極性和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣感。但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于超出課堂學(xué)習(xí)范圍，可在課后進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之“殘缺感”，課堂上仍以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生的注意力遷移到課堂目標(biāo)當(dāng)中，進(jìn)行有效教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前科學(xué)教育當(dāng)中的關(guān)鍵詞之一，這一概念的進(jìn)步意義體現(xiàn)于對(duì)教育價(jià)值的全面化追求和教育對(duì)象的大眾化上?；瘜W(xué)素養(yǎng)的理論是基于對(duì)課程、學(xué)科、評(píng)價(jià)視角下的研究，教學(xué)過(guò)程是影響高中生的化學(xué)素養(yǎng)提升最為關(guān)鍵的一個(gè)因素。知識(shí)不等同于素養(yǎng)，是基本的共識(shí)；然而素養(yǎng)的形成離不開(kāi)知識(shí)，亦是基本共識(shí)。因此，需要重視化學(xué)素養(yǎng)形成的方式，教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)置，以期實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張書珍：化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J]，學(xué)周刊，2011年27期

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[4]賈玉容：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J]，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年02期

第7篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

1 整合教材是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。同一課題，由于對(duì)教材的理解和把握程度、角度不同，或因個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，因而教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同，對(duì)課本知識(shí)的重新整合和對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)順序也完全不同，可謂“八仙過(guò)海各顯神通”。

如“鎂的提取和應(yīng)用”：有的老師是從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，在學(xué)生已有鎂單質(zhì)及其合金知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然引入鎂單質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，用實(shí)驗(yàn)探究鎂單質(zhì)的性質(zhì)，再引出鎂在自然界中的存在，從而過(guò)渡到鎂的提??；有的老師是以“工業(yè)生產(chǎn)――性質(zhì)探究――社會(huì)應(yīng)用”為線索，從工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，引出鎂單質(zhì)及其化合物的知識(shí)。

又如“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”：有的老師是先通過(guò)讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而比較鐵在反應(yīng)中化合價(jià)上的不同，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+，F(xiàn)e3+的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；有的老師是圍繞鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，引出Fe2+，F(xiàn)e3+的性質(zhì)，再讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的基本原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+，F(xiàn)e3+的相互轉(zhuǎn)化條件。還有的老師是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)――反思――再實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的。

2 化學(xué)觀念是使化學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的核心。所有課的教學(xué)均很好地體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科觀念，主要包括元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀、探究觀、化學(xué)價(jià)值觀和綠色化學(xué)觀等等。

3 聯(lián)系生活是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這些關(guān)于元素化合物知識(shí)的新授課，均很好地體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的化學(xué)教學(xué)理念，均深入挖掘和所教內(nèi)容有關(guān)的日常生活實(shí)例，以此創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如與碳酸鈉和碳酸氫鈉有關(guān)的化學(xué)膨松劑、泡沫滅火劑、胃藥，用碳酸鈉去油污，還有一位老師發(fā)給學(xué)生自制的饅頭和買的饅頭，讓學(xué)生品嘗有何不一樣等；與鎂有關(guān)的合金車架、鎂焰火、飛機(jī)部件、鎂著火的新聞等；與氫氧化鋁有關(guān)的“斯達(dá)舒”，與氧化鋁有關(guān)的紅寶石、藍(lán)寶石、鋁土礦等；與鐵的化合物有關(guān)的補(bǔ)血?jiǎng)?、紅磚瓦、青磚瓦等。均引導(dǎo)學(xué)生從生活需要出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，再學(xué)以致用。

4 精彩的導(dǎo)入是一節(jié)好課成功的關(guān)鍵。在這種同課異構(gòu)大賽中，如果開(kāi)頭能與眾不同地迅速吸引學(xué)生和評(píng)委，那就成功一半了。有的老師以廣告、視頻等引課；有的老師以探究任務(wù)引課；有的老師以生活實(shí)例引課；有的老師以化學(xué)史引課；還有的老師以舊知回顧的形式引課。無(wú)論以何種方法，都是為了有個(gè)新穎和精彩的“虎頭”。

5 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是豐富課堂內(nèi)涵的手段。直觀、有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是優(yōu)化課堂的亮點(diǎn)所在，也是豐富課堂內(nèi)涵的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。本次賽課中，既有老師演示實(shí)驗(yàn)（一般為較復(fù)雜的或有危險(xiǎn)的），也有學(xué)生探究分組實(shí)驗(yàn)（有的2人一組，有的4人一組），既有書本傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，也有很多改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。如一位老師的兩個(gè)支形試管，可演示碳酸鈉和碳酸氫鈉同時(shí)與酸反應(yīng)；有的老師帶去了微型實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，節(jié)省藥品并環(huán)保；一位老師在探究鎂與二氧化碳反應(yīng)時(shí)，采用讓學(xué)生往集氣瓶中倒入三分之一體積的雪碧的方法，快速制備二氧化碳。還有一位老師為了探究哪種方法檢驗(yàn)Fe3+最靈敏時(shí)，表演了一個(gè)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)：水倒入第一個(gè)酒杯是無(wú)色透明的，倒入第二個(gè)酒杯立刻變成“紅酒”，擠入一些橘子水后，“紅酒”又立刻變成“啤酒”等等。

6 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的熟練運(yùn)用為課堂增色添彩。上課老師都無(wú)一例外地采用了多媒體課件，精美的圖片、精彩的新聞、形象的視頻等，讓人眼花繚亂。對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或操作較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，許多老師都采用了事先拍攝錄像的形式，如往飽和碳酸鈉溶液中通CO2這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大約要四十幾分鐘才能有明顯現(xiàn)象。有的反應(yīng)較快的實(shí)驗(yàn)，也可事先拍成錄像，然后上課時(shí)采用慢速播放。

第8篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)觀念 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重要組成部分，一方面可以驗(yàn)證化學(xué)原理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，掌握基本原理，告別死記硬背的模式，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，提高了動(dòng)手能力，促進(jìn)了綜合能力的發(fā)展。深入教學(xué)改革，加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)迫在眉睫。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

1.1有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理，能夠提高教師工作效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師提升教學(xué)的綜合效益，即通過(guò)盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲取更好的教學(xué)效果：同時(shí)要求教師具備自我反思的意識(shí)，善于解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1.2有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)要求教師具備專業(yè)的教學(xué)精神和科學(xué)的教學(xué)觀念，保證教學(xué)質(zhì)量：提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容有計(jì)劃地制定教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)的方法和教學(xué)設(shè)計(jì)；在學(xué)生的管理上提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生高度關(guān)懷，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1地區(qū)差異。我國(guó)作為發(fā)展中的國(guó)家，在教育方面還有很長(zhǎng)的路要走，就高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展參差不齊，同一地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平也有很大差別。教育水平發(fā)展較快的城市和地區(qū)，在教學(xué)資源配置方面水平較高，相反，教育水平發(fā)展較慢的城市和地區(qū)，甚至連最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無(wú)法完成，這些問(wèn)題需要各地方教育部門加強(qiáng)重視，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，縮小地區(qū)差異。

2.2教學(xué)形式。目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠完善，受各種條件限制，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教材的設(shè)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)課程比重較小、數(shù)量不足；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少探究性實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)所占比重較大，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)非常少，更沒(méi)有機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)造性不足，教材中很多實(shí)驗(yàn)都是最基礎(chǔ)的操作實(shí)驗(yàn)，不夠貼近日常生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解和掌握，將課本中的知識(shí)與生活中的各種現(xiàn)象相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)后缺少溝通交流、深入思考，探究式學(xué)習(xí)最重要的意義在于，教師只是提供積極引導(dǎo)和支持，學(xué)生應(yīng)自主尋求答案和信息，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x；最后在實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)中，仍以傳統(tǒng)卷面測(cè)試為主，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性沒(méi)有任何幫助。

2.3教學(xué)觀念?？茖W(xué)的教學(xué)觀念能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升，研究顯示，目前很多教師沒(méi)有給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠重視，教材中以演示實(shí)驗(yàn)為主，缺少探究性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)，很多教師完全照搬課本上的實(shí)驗(yàn)，敷衍了事，沒(méi)有給學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的鼓勵(lì)：此外，多媒體等技術(shù)手段也沒(méi)有得到有效利用，對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)教育層面。

一些高校領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)觀念落后，不支持和鼓勵(lì)一些教師去實(shí)驗(yàn)，只追求高分和升學(xué)率。這主要是由于高校領(lǐng)導(dǎo)面臨來(lái)自社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，唯一的目標(biāo)就是讓子女有個(gè)好成績(jī)，考個(gè)好的大學(xué)，學(xué)校出于這些考慮，為了維持較高的升學(xué)率，得到社會(huì)的認(rèn)可，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，放棄實(shí)驗(yàn)，增加理論知識(shí)的學(xué)時(shí)。

3.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的建議

3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。領(lǐng)導(dǎo)的支持是開(kāi)展有效教學(xué)的前提，在這方面，學(xué)校應(yīng)起到積極的組織、宣傳作用，為教師提供便利的學(xué)習(xí)途徑和廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平。教師通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)闊自己的眼界，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的不足之處加以改進(jìn)，理清教學(xué)思路，形成自己的教學(xué)特色。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變不是一朝一夕的事，需要社會(huì)的支持和理解，只有從根本上消除高校領(lǐng)導(dǎo)的重重顧慮，才能使學(xué)校、教師真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而努力。

3.2優(yōu)化教學(xué)資源配置。在實(shí)驗(yàn)裝置和器材上，很多學(xué)校面臨著資源匱乏的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較少，無(wú)法開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器只能滿足基本的演示實(shí)驗(yàn)，不具備探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件：缺乏經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)員，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)教育部門及學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，為提供全面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供資源上的支持和幫助。

此外在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)盡量采用綠色的環(huán)保型藥品或可再生資源，在源頭上減少污染物的產(chǎn)生，促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3改變教學(xué)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師要能夠充分利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，如果一味采用教師演示，學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)的知識(shí)不能融會(huì)貫通，容易遺忘。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受的地位，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能。將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、選擇、操作和總結(jié)分析中，得到最大的鍛煉。

3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂管理。有效的課堂管理取決于教師對(duì)課堂秩序及效益的掌控。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，協(xié)調(diào)時(shí)間、精力、物力的投入及學(xué)生收獲之間的關(guān)系。充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，做好充分的課前準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和教學(xué)的流程，保證課程緊湊有效地進(jìn)行，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。突出實(shí)驗(yàn)的中心思想，圍繞實(shí)驗(yàn)的主題，把控有價(jià)值的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第9篇：化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文化觀念 概念 區(qū)分特征

【中圖分類號(hào)】H35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0134-01

俄羅斯大部分觀念學(xué)者認(rèn)為，俄語(yǔ)詞“концепт”（觀念）和“понятие”（概念）與英語(yǔ)的“concept”一樣共同源于拉丁語(yǔ)“conceptus”?！癱onceptus”是后期拉丁語(yǔ)詞，是中世紀(jì)產(chǎn)生的稱名單位，“conceptus”來(lái)源于動(dòng)詞“concipere-concapere”，相當(dāng)于俄語(yǔ)的“собирать”（收集）、“зачинать”（使受孕）等詞的意義。在傳統(tǒng)拉丁語(yǔ)中“conceptus”的意思是“水塘”，“受孕”和“胚胎”。后來(lái)，“conceptus”和其相應(yīng)的動(dòng)詞“concipere”一起進(jìn)入英語(yǔ)和羅馬語(yǔ)系的其它語(yǔ)言。俄語(yǔ)詞“концепт”（觀念）一直被看作是外來(lái)詞，它與概念是同義詞，但在語(yǔ)體上具有特色。在大多數(shù)俄語(yǔ)詳解詞典中一般沒(méi)有“концепт”這個(gè)詞條；在1998年出版的《俄語(yǔ)詳解大詞典》中“觀念”被歸入學(xué)術(shù)用語(yǔ)，帶有“語(yǔ)言學(xué)和書面語(yǔ)”的標(biāo)注。俄羅斯人常說(shuō)“對(duì)于什么事沒(méi)有概念”，而不會(huì)說(shuō)“對(duì)什么事沒(méi)有觀念”，俄羅斯普通百姓是按概念生活，而不是按觀念生活。在邏輯心理學(xué)文本中主要是根據(jù)內(nèi)容的抽象程度來(lái)區(qū)分俄語(yǔ)詞“понятие”和“концепт”。在羅馬語(yǔ)中有與“本質(zhì)的”和“表面的”知識(shí)層次相對(duì)應(yīng)的詞匯體系，觀念和“本質(zhì)的知識(shí)”相對(duì)應(yīng)，而概念與表面的外在的知識(shí)相對(duì)應(yīng)，相當(dāng)于俄語(yǔ)的“узнать”，“быть знакомый”。因此說(shuō)，觀念和概念在本質(zhì)上是不等同的。

從學(xué)科屬性上，概念屬于邏輯和心理范疇，概念和表象與意義的主要區(qū)別就是概念與符號(hào)無(wú)關(guān)。傳統(tǒng)意義上概念與表象的另一區(qū)分特征就在于其純粹的無(wú)形象形和純性特點(diǎn)，也就是說(shuō)概念不可能通過(guò)感覺(jué)器官來(lái)領(lǐng)悟，即通過(guò)看、觸摸、聽(tīng)等方式來(lái)獲得。無(wú)形象性這一標(biāo)準(zhǔn)使概念在定義上產(chǎn)生了一些矛盾，也就是指那些表示“自然分類”，即區(qū)別特征（人、樹(shù)、鳥(niǎo)等）的中等抽象物不能稱之為概念，因?yàn)樵瓌t上來(lái)說(shuō)，它們只是外在的某種特征的綜合，是可以從視覺(jué)上進(jìn)行區(qū)分的事物。可以進(jìn)行種類劃分的都是可見(jiàn)的東西，它們不能稱作概念，不能包含在概念中的還有我們能對(duì)其進(jìn)行定義的事物，即那些表示事物之間關(guān)系和特征的詞也不能稱為概念。直到中世紀(jì)（Ⅺ-Ⅻ世紀(jì)）在有關(guān)本質(zhì)和共相本體地位的爭(zhēng)論中才得到解決，即在此過(guò)程中產(chǎn)生了“觀念”一詞，該詞在古拉丁語(yǔ)詞典中是不存在的。直到現(xiàn)在，在西歐的人文科學(xué)中把高度抽象的概念稱為觀念，觀念就是亞里士多德提出的具有類別特征的語(yǔ)義范疇，或者用來(lái)指稱抽象概念的本質(zhì)和關(guān)系，如自由，幸福，邪惡等，觀念學(xué)家認(rèn)為，觀念是人思維抽象活動(dòng)的結(jié)果。

觀念與概念的另外一個(gè)區(qū)別就是觀念帶有情感成分并且是通過(guò)認(rèn)知隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)：觀念是一個(gè)“多維的思維單位”，是“某種意義的潛能”，是“人意識(shí)中的文化體系”；也是“思想產(chǎn)生的萌芽”?！盁o(wú)論在物質(zhì)方面還是在精神方面都能生發(fā)出觀念”。早在中世紀(jì)，觀念主義奠基人之一阿伯拉爾就對(duì)觀念和概念進(jìn)行了精辟而生動(dòng)的區(qū)分，他認(rèn)為“它們的區(qū)別體現(xiàn)在‘獲取’和認(rèn)知對(duì)象的方式上：概念是理性的，與理性知識(shí)相關(guān)，而觀念源于崇高的精神和善于創(chuàng)造的身體發(fā)出思想的智慧。與此同時(shí)，觀念在研究對(duì)象上與概念不同，觀念不僅僅是共相，不僅僅是事物種類的共同特征，而是聯(lián)系不同理念世界——上帝和人的世界的精神實(shí)質(zhì)，是純粹心靈力量的集中，是對(duì)信仰、善行和愛(ài)等含義掌握的努力”。觀念是人為的用來(lái)了解自己和自己在世界中位置的精神文化要素。除了愛(ài)和信仰，這些精神文化要素還包括善與惡、真理與謬誤、自由與責(zé)任、良心、美和幸福等。

區(qū)分觀念和概念的另一條途徑便是弗雷格、卡爾納普和蒯因的邏輯語(yǔ)義方法。他們把概念分為“外延”和“內(nèi)涵”、“意義”和“含義”，并將“觀念”歸為第二序列，觀念被理解為某名稱概念內(nèi)涵的語(yǔ)義化方式。如果把這一區(qū)分用于抽象客體，即我們所說(shuō)的共相觀念和精神價(jià)值指那些寬泛的、很難對(duì)其進(jìn)行類別的界定的現(xiàn)實(shí)事物的本質(zhì)和關(guān)系，那么這樣的觀念就是無(wú)外延的概念，是純粹的意識(shí)單位，在所指上屬于諸多“空無(wú)”客體。與那些“虛幻概念”（美人魚、半人半馬、）一樣，觀念（美、善、公正等）的物化形式只存在于人的意識(shí)中。

阿魯久諾娃提出的觀念與概念的區(qū)分方法有所不同，她認(rèn)為觀念是指“生活哲理概念”，是“世界觀術(shù)語(yǔ)的日常含義”，這些觀念固化在自然語(yǔ)言中并保證了民族精神文化的穩(wěn)定性和繼承性。這些觀念是日常哲學(xué)的（更是民族的）意識(shí)單位，他們?cè)趦r(jià)值層面具有特色，在世界觀上具有取向。阿魯久諾娃認(rèn)為，這些“哲學(xué)和倫理學(xué)的詞匯在自然語(yǔ)言中占據(jù)了很大部分”。

沃爾卡切夫認(rèn)為，觀念應(yīng)屬于科學(xué)的、世界觀的和倫理道德范疇的概念，對(duì)觀念的研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注文化歷史形成的“思維方式”和“科學(xué)研究范式”的關(guān)系，應(yīng)該把思維方式納入文化范疇。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，觀念不是指那些具體事物的思維形象，那些“最簡(jiǎn)單的含義”也不能稱為觀念，如情態(tài)評(píng)價(jià)（無(wú)關(guān)性、好、不好等）。觀念是思維單位，具有情感性，是凝結(jié)在人意識(shí)中的文化，反映普通人創(chuàng)造的文化價(jià)值，是概念的內(nèi)涵。觀念不僅能反映表層文化內(nèi)容，而且還能透過(guò)觀念詞的分析深入民族文化意識(shí)，探索民族的思維方式和世界觀等。

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