初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 指導(dǎo) “會(huì)學(xué)”能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0071-01

步入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目不斷增多，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，變得更加的抽象，這樣在一定程度上，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此一些學(xué)生由于不適應(yīng)，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)程中，應(yīng)注意教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生要“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)上課、學(xué)會(huì)溫習(xí)、學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。

1 會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以在初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)只要做好課上聽講以及課后作業(yè)就餓可以了，這樣就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。這主要是因?yàn)閷W(xué)生未進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行聽講就會(huì)抓不住重點(diǎn)，所以對(duì)于搞好預(yù)習(xí)非常重要。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，先粗略的閱讀，然后再詳細(xì)的進(jìn)行閱讀，對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)于教師，可以為學(xué)生提供閱讀提綱，學(xué)生按照提綱，再進(jìn)行閱讀，并抓住文章閱讀的關(guān)鍵以及難點(diǎn)，將自己不懂的地方以及重難點(diǎn)做好記錄，以便于在課堂上更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)提綱時(shí)，應(yīng)做好兩方面的內(nèi)容，一方面要根據(jù)根據(jù)新課內(nèi)容，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面應(yīng)設(shè)置知識(shí)疑點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授“有理數(shù)”內(nèi)容，要將“負(fù)數(shù)的概念”引入，教師可以提出問(wèn)題“在過(guò)去的認(rèn)識(shí)中，我們都知識(shí)沒(méi)有代表0，但是沒(méi)有溫度，是否就用0℃來(lái)表示”，“怎么表示零上6℃和零下6℃和”，為學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的探究問(wèn)題。由此可以看出預(yù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，所以應(yīng)搞好初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。

2 會(huì)上課

會(huì)上課是指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要促使學(xué)生的智力以及發(fā)展能力，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就應(yīng)采取有效的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，注重左腦和右腦功能的發(fā)揮。學(xué)生在上課過(guò)程中，應(yīng)做到“六動(dòng)”，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）動(dòng)眼看。在上課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看書，多觀察，觀察的內(nèi)容有題目、圖像以及問(wèn)題等等，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析，重點(diǎn)對(duì)觀察對(duì)象的條件進(jìn)行分析，這主要是因?yàn)樵诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題中，一些隱藏條件必須仔細(xì)觀察才能可以發(fā)現(xiàn)。

（2）動(dòng)耳聽。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽講，并養(yǎng)成邊聽邊想邊記的習(xí)慣，加強(qiáng)思維的敏捷性以及記憶的牢固性。

（3）動(dòng)口議。在上課時(shí)，師生之間應(yīng)積極的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，充分表達(dá)的自己的意見，所以教師可以設(shè)疑引讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生感興趣的的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考以及積極發(fā)言，發(fā)散學(xué)生的思維，開拓學(xué)生思路，以此提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（4）動(dòng)手做。在課堂上，教師還應(yīng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠多動(dòng)手，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求新知，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力。

（5）動(dòng)筆寫。對(duì)于一些重難點(diǎn)問(wèn)題，為了加深理解和記憶，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆寫，整理和歸納課堂知識(shí)要點(diǎn)。

（6）傭腦想。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維以及發(fā)散思維的能力。

3 會(huì)溫習(xí)

溫習(xí)功課有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，在溫習(xí)功課過(guò)程中，不只是單純鞏固新知，而是將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。教師在指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)時(shí)，應(yīng)做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)根據(jù)筆記，進(jìn)行復(fù)習(xí)功課。學(xué)生將課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)都記到筆記上，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)筆記，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并鞏固知識(shí)點(diǎn)。其次在做作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行審題，找出題目中給出的條件，并了解已知條件與所求結(jié)論的內(nèi)在關(guān)系，之后才進(jìn)行做題。再次學(xué)生在做題過(guò)程中，應(yīng)養(yǎng)成對(duì)圖像以及符號(hào)的運(yùn)用，思考的過(guò)程，應(yīng)用式子來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行模仿，然后再進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫格式，這樣有利于學(xué)生解決問(wèn)題。最后還應(yīng)采取合理的方式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的方法有回憶再現(xiàn)法、對(duì)比小結(jié)法以及圖示記憶法，在總結(jié)過(guò)程中，應(yīng)將所知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)鏈，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維形式呈螺旋式上升過(guò)程。除此以外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，了解自身的不足，以此不斷促進(jìn)學(xué)生自身的不斷完善。例如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)問(wèn)題時(shí)，由于函數(shù)問(wèn)題較難，學(xué)生很難理解，所以溫習(xí)功課對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解更加重要，所以學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)函數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”發(fā)展為“會(huì)學(xué)”，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)從各方面入手，即預(yù)習(xí)、上課以及溫習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在上課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，并做好“六動(dòng)”，即動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)筆寫以及動(dòng)腦想，同時(shí)溫習(xí)好功課，加強(qiáng)新舊知識(shí)的練習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，并學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思，不斷的提升自己的學(xué)習(xí)能力，完善自身的不足，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐友新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，11：68-69.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)教師要想提高復(fù)習(xí)課的有效性就需要從思維導(dǎo)圖的理念為出發(fā)點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)來(lái)解決初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價(jià)值。

1巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

1.1對(duì)教師教學(xué)的意義

首先能夠提高教師的備課效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，由于知識(shí)點(diǎn)和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠聯(lián)系和對(duì)比不同的知識(shí)點(diǎn)。所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效梳理繁多的初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高教師備課的效率。

其次，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為教學(xué)工具的一種，思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的梳理，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中掌握節(jié)奏，并且能夠更加重視解讀思維導(dǎo)圖的概念原理，淘汰傳統(tǒng)的板書工作，可以有效節(jié)約基礎(chǔ)知識(shí)梳理的時(shí)間和效率。

最后，能夠提高教師解決學(xué)生困惑的效率。思維導(dǎo)圖是一個(gè)較為完整的體系，包含有各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可能存在的聯(lián)系。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生在答題中存在的問(wèn)題和困惑，利用思維導(dǎo)圖尋找學(xué)生錯(cuò)誤的根源。從而有針對(duì)性地進(jìn)行答疑，提高教師解決學(xué)生困惑的效率。

1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)出提高教師教學(xué)工作效率的價(jià)值，也能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)科學(xué)有效地進(jìn)行整合，并且還能夠梳理每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之中能夠完整地將數(shù)學(xué)知識(shí)印在腦海當(dāng)中，若是遺漏某個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖就會(huì)幫助學(xué)生記起相關(guān)的概念，能夠有效降低學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺忘率，還能夠有效提高解決問(wèn)題的能力。

其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，利用已掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在該階段的學(xué)習(xí)之中學(xué)生能夠利用創(chuàng)造性思維來(lái)探索未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這正是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。

最后，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一個(gè)人的知識(shí)覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖并不完善，可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)估，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)小組中其他同學(xué)繪制而成的思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒，以此來(lái)提高自己的認(rèn)知能力，對(duì)問(wèn)題的分析更加全面、深刻。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了潛移默化的提高。

2巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)能提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的原因

2.1數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的性決定

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)具有知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)和靈活性大的特點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)的體系較為龐大，每個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容較多，因此教師在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候都需要應(yīng)用到大量的知識(shí)點(diǎn)。但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受力是不同的，所以復(fù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)體系化。讓學(xué)生能夠掌握基本的知識(shí)和技能，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。

思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)盲點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系；同時(shí)還可以幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

2.2思維導(dǎo)圖功能的有效性決定

首先，思維導(dǎo)圖具有成倍提高學(xué)習(xí)效率的功能，能夠幫助學(xué)生更快地掌握新知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行更快捷的復(fù)習(xí)整合，通過(guò)思維導(dǎo)圖將各個(gè)零散的知識(shí)加以系統(tǒng)化的梳理，將學(xué)生難以理解或掌握不透徹的問(wèn)題清晰化，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低認(rèn)知的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意思維，將零散的知識(shí)智慧和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融會(huì)貫通，組合成一個(gè)系統(tǒng)，幫助數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率提高，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。最后，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，利用圖形來(lái)總結(jié)問(wèn)題，提高筆記的記錄效率，而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提高關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過(guò)問(wèn)題聯(lián)想來(lái)提高解決問(wèn)題的速度和能力。

3巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)實(shí)踐

3.1教師如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.1.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課

在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，以便于在上課的時(shí)候能做到條理清晰，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體系，并且教師還要在下一部分教學(xué)內(nèi)容開展之前，對(duì)中心主題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生獨(dú)立繪制即將復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

例如在《四邊形性質(zhì)與判定》這節(jié)課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將需要復(fù)習(xí)的概念羅列清楚，理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生提前利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，使得四邊形內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和層次化。表1是一位學(xué)生對(duì)四邊形相關(guān)概念的整理：

3.1.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上教學(xué)

在展開課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生首先展示思維導(dǎo)圖的繪制，教師需要根據(jù)學(xué)生列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行中心主題的講解，指出知識(shí)點(diǎn)概念之間的聯(lián)系以及存在的層次關(guān)系，同時(shí)教師需要在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題分析產(chǎn)生的原因，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中這個(gè)環(huán)節(jié)起著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行自主的掌握和理解，教師和學(xué)生互相配合共同指正，通過(guò)小組合作來(lái)繪制新的思維導(dǎo)圖。通過(guò)課堂巡視的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒘?xí)題與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系，加快學(xué)生解題速度的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學(xué)的效率。

3.1.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后反思

反思是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的方法之一，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展課后教學(xué)反思，將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的修改后存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反思后也要對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)程反思，明確今后需要注意的教學(xué)事項(xiàng)。

例如教師可以利用典型的例題來(lái)幫助學(xué)生再認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對(duì)角線BD上有兩個(gè)點(diǎn)E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說(shuō)明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說(shuō)明ABCD也是平行四邊形。

通過(guò)這道典型例題來(lái)幫助學(xué)生弄清楚對(duì)角線的位置和數(shù)量的關(guān)系，構(gòu)建更加清晰的判定條件，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教師在開展教學(xué)反思的時(shí)候首先就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，利用自己的理解來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，必須將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來(lái)，教師起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同的討論四邊形判定的相關(guān)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)單維知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)往往是最先開始的，也是最為重要的，學(xué)生展開適宜的預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且也能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，但是學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)比新課的預(yù)習(xí)更加困難，很多的學(xué)生不知道自己的預(yù)習(xí)該從何入手。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)展開預(yù)習(xí)，更加快捷地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠明確自己需要克服的問(wèn)題，提高了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

例如在《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)題為切入問(wèn)題，引入自己原有的認(rèn)知，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來(lái)完善自己的知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)中對(duì)于“函數(shù)”的概念比較抽象，學(xué)生在上復(fù)習(xí)課之前，需要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不能利用死記硬背的方式來(lái)預(yù)習(xí)這個(gè)概念，通過(guò)兩個(gè)錯(cuò)誤的變量關(guān)系來(lái)理解函數(shù)的概念與聯(lián)系。

3.2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)

學(xué)生會(huì)在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，教師需要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生需要根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處加以改進(jìn)，在教師展示出完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對(duì)比，找到知識(shí)體系中存在的盲點(diǎn)。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時(shí)候無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)完整地書寫出來(lái)，所以學(xué)生在記筆記的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)記不全的情況，也可能是無(wú)法完全理解教師講述的內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏記筆記，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行記錄，只需要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學(xué)生記筆記的效率，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，更加注重學(xué)習(xí)知識(shí)的盲點(diǎn)區(qū)。

3.2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)的時(shí)候一般都需要利用到課堂筆記的內(nèi)容，將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后遺忘的速度較快，隨著時(shí)間的推移遺忘的速度越來(lái)越慢，遺忘的內(nèi)容也是先多后少，所以學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之后及時(shí)展開課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用空余的時(shí)間在腦海中梳理一遍思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

例如《二次函數(shù)》的復(fù)習(xí)，學(xué)生就必須采用一次函數(shù)和反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)方式來(lái)展開二次函數(shù)的復(fù)習(xí)，將二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)和應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。

通過(guò)討論其他同學(xué)提出兩點(diǎn)改進(jìn)意見：缺少了圖像的平移位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。還可以聯(lián)系到不等式當(dāng)中，充分利用圖像來(lái)解答函數(shù)與一元二次方程或是不等式之間的關(guān)系問(wèn)題。讓后教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢完善思維導(dǎo)圖。最終繪制出一張大家都認(rèn)同的，較為完善的思維導(dǎo)圖。如圖3所示。

在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著巨大作用。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性的思維，針對(duì)之前思維導(dǎo)圖中存在的不足進(jìn)行完善，發(fā)現(xiàn)了二次函數(shù)與不等式之間存在著聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)了新的知識(shí)點(diǎn)，并且能在解題的時(shí)候自然而然的想到它們之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力

當(dāng)前的教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校甚至社會(huì)的關(guān)注，作為教師更是責(zé)任重大。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施探究性教學(xué)，以強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，提出自己的見解，希望能與大家討論研究，共同進(jìn)步。

一、探究性教學(xué)理論

（一）探究性教學(xué)原理

探究性教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先為所提問(wèn)題假設(shè)出情境，再進(jìn)行巧妙的設(shè)問(wèn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中直接、沒(méi)有懸念的提問(wèn)；然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即收集學(xué)習(xí)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，與小組分享學(xué)習(xí)成果、交流意見；最后寫課堂總結(jié)，把知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的學(xué)習(xí)心得。在這一過(guò)程中，學(xué)生開拓了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和與人合作等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）探究性教學(xué)理論來(lái)源

這種教學(xué)理念來(lái)源于人們對(duì)人類認(rèn)知行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的深入探索和發(fā)現(xiàn)。

（三）探究性教學(xué)的基本模式

一是發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問(wèn)題；二是根據(jù)獲得的材料和依據(jù)，提出自己的設(shè)想；三是通過(guò)資料收集、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐調(diào)查、小組合作等方式對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行論證；四是對(duì)通過(guò)以上程序收集到的各項(xiàng)信息進(jìn)行整合，用所學(xué)的知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析、思考，得到令自己滿意的答案。五是對(duì)整個(gè)過(guò)程再次回憶反思，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性，借此來(lái)保證所得到結(jié)論的合理性。最后是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)能夠真正被自己吸收。學(xué)有所獲，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)方法的積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、如何在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式

（一）巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，話雖然老套，但是真理依然藏在其中。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要在一定的情景中提出問(wèn)題，不能平鋪直敘，更不應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”這種已經(jīng)暗藏答案、毫無(wú)意義的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。例如，筆者在教學(xué)“解直角三角形”時(shí)，沒(méi)有直接進(jìn)入課題，而是先問(wèn)學(xué)生：“金字塔那么高，我們?cè)趺磥?lái)測(cè)量它的高度哪？”或者問(wèn)“怎樣去測(cè)量河流的寬度”等問(wèn)題，很快就抓住了學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題設(shè)置使課堂探究的工作得以順利開展，其教學(xué)效果是不言而喻的。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，讓他們?nèi)フf(shuō)、去思考、去交流，而不是讓他們乖乖地坐在板凳上被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)。因此，教師備課的內(nèi)容、講課的方式都要為這一主題服務(wù)，力爭(zhēng)能夠使學(xué)生快樂(lè)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地與教師、同學(xué)交流討論。教師只是在問(wèn)題的提出和學(xué)生遇到的難題時(shí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在收集資料、自主實(shí)驗(yàn)、思考探究和小組合組中收獲知識(shí)。例如，在互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館查找資料，課外閱讀書籍，做讀書筆記等。

（三）獨(dú)立思考，自主參與

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要做到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的邏輯思維就要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及初中數(shù)學(xué)教材等多方面實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上多動(dòng)腦、多提問(wèn)、多交流。當(dāng)然，這些僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是做不到的，還需要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課，這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是有益的。

（四）合作分享，交流經(jīng)驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生調(diào)皮好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能暢所欲言地發(fā)表自己的看法，這種小組合作學(xué)習(xí)的氛圍是平等自由的，更利于學(xué)生開拓思維。同時(shí)，在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也要注意以下四個(gè)方面：①有層次的分組，這并不是要把小組分等級(jí)，而是說(shuō)每個(gè)小組的人員要合理均勻，要使每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最佳搭配，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲；②深化學(xué)生的合作意識(shí)，教師可以用小組比賽的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)集體榮譽(yù)的保護(hù)，這樣能縮小優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的差距，促進(jìn)小組合作積極有效地開展；③教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，教師激勵(lì)的話語(yǔ)將是學(xué)生努力進(jìn)步的催化劑。④教師的及時(shí)引導(dǎo)。在小組合作中教師應(yīng)當(dāng)走下講堂，來(lái)到學(xué)生中，對(duì)于解題思路有問(wèn)題的小組分析出現(xiàn)偏差的原因，對(duì)于意見不同的小組講解問(wèn)題重點(diǎn)，為提問(wèn)的小組解決困惑，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在什么地方，在課堂上統(tǒng)一講解。

（五）及時(shí)總結(jié)，反思自我

學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成后，要及時(shí)總結(jié)，定期復(fù)習(xí)，不只是對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，更是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對(duì)如何能夠更加靈活地掌握應(yīng)用知識(shí)的總結(jié)。而通過(guò)反思，學(xué)生能高效地掌控思維運(yùn)行模式，深化對(duì)知識(shí)的理解，不再靠對(duì)數(shù)學(xué)定理公式的死記硬背來(lái)掌握知識(shí)。學(xué)生的自我反思的過(guò)程就是自我評(píng)估、自我肯定的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生改良自身缺陷，完善自身方面是有極大幫助的。古人云：“溫故而知新”，學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和反思中能夠獲得新的知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，能夠舉一反三，充實(shí)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式是符合新課標(biāo)要求的，這一理念對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都是很有成效的。因此教師要深入研究探究性教學(xué)的理論，并與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，完善這一教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微課的特點(diǎn)就在于“微”，其一般是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度為5-8分鐘的教學(xué)視頻，部分特別短的微課時(shí)間還有可能只有1-3分鐘，而微課的特色就是，時(shí)間短缺并不影響其內(nèi)容的豐富性。在微課的視頻中，其內(nèi)容可以是設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以是教學(xué)的素材，可以是教師或者學(xué)生對(duì)教學(xué)反思，也可以是一些練習(xí)測(cè)試題的講解等。微課的內(nèi)容并不固定，但是都是圍繞著某一學(xué)科而進(jìn)行展開的。微課并不對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的全部進(jìn)行展示，微課中的內(nèi)容是將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)過(guò)后，對(duì)其中的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，微課視頻從而顯得相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)多個(gè)展示了某一部分知識(shí)中各知識(shí)點(diǎn)的微課，其又有著某種相互的聯(lián)系，從而使得微課同傳統(tǒng)的教學(xué)資源有著極為明顯的區(qū)別，微課更利于進(jìn)行情景化教學(xué)。教師在教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行合理的利用，從微課的“小”拓展到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的“大”，這是一個(gè)以小見大的教學(xué)遞進(jìn)過(guò)程，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行平緩的學(xué)習(xí)過(guò)渡，從初中數(shù)學(xué)的淺表知識(shí)向深層次知識(shí)遷移，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使其在學(xué)習(xí)水平得到顯著提高的同時(shí)，也有效的減輕了教師的授課壓力。

我們?cè)趯?duì)微課進(jìn)行使用的過(guò)程中，可以很明顯的感覺到初中微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)容簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)緊湊且極具靈活性，這讓教師在教學(xué)中對(duì)微課的使用更為機(jī)動(dòng)。

一、“微課”雖小，五臟俱全

微課的特點(diǎn)就是雖然結(jié)構(gòu)短小，但是內(nèi)容豐富、形式多樣，可以說(shuō)微課是“麻雀雖小五臟俱全”。就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不只是停留在將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生這一層面，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維被充分活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)中能夠敢于突破、勇于創(chuàng)新，且還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決，讓學(xué)生能夠持續(xù)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，然后再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。首先，微課之微在于形，而不在于意。微課的時(shí)長(zhǎng)一般保持在5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，最短不低于1分鐘，這只是同40多分鐘時(shí)長(zhǎng)的課堂教學(xué)相比較，僅表明了微課從形式的“微”，但是微課在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果卻更為突出，能夠集中的對(duì)某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解，將問(wèn)題的主題突出呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更為有效的接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更為全面、透徹，這就說(shuō)明了微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不“微”。也正是這樣，學(xué)生能夠通過(guò)微課的輔助，快速的將數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，并同時(shí)培養(yǎng)起極具創(chuàng)新的思維能力。其次，微課之微在于表，而不在于內(nèi)。微課看起來(lái)比較短小，每一個(gè)微課視頻只涉及一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出講解，給人一種微課很“微”的淺表印象，但微課的知識(shí)呈現(xiàn)節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生能夠很好的跟隨微課的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的拓展，這就從側(cè)面反映了微課從深層次來(lái)看其實(shí)并不“微”。也正是這樣，教師通過(guò)微課的輔助，將以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行了重點(diǎn)突出。最后，微課之微在于里，而不在于外。微課每一段相對(duì)獨(dú)立且時(shí)間較短，但是這只是我們就某一段微課本身而言的，同時(shí)我們還應(yīng)該注意到微課之間的相互聯(lián)系，這樣看來(lái)一段微課視頻看起來(lái)“微”，但是多段微課頻累積在一起，對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)微課就不“微”了。也正是這樣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能通過(guò)微課向?qū)W生持續(xù)不斷的傳授知識(shí)，讓學(xué)生的智力潛能在微課的刺激下得到激發(fā)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成就。

二、“微課”雖小，玲瓏奇巧

微課還有一大優(yōu)勢(shì)特色，就是微課視頻有極強(qiáng)的媒體基礎(chǔ)，微課能夠在筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等多種設(shè)備上進(jìn)行播放，因此可以讓學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課資源進(jìn)行合理配置，讓教學(xué)內(nèi)容能夠得到動(dòng)態(tài)的調(diào)整，使得教學(xué)更具針對(duì)性，并將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重突出，從而使得學(xué)生能夠抓準(zhǔn)教學(xué)的主題，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏變得緊湊，并保證數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)的掌控之中。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)微課進(jìn)行合理把握，讓微課的簡(jiǎn)化性在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探究中充分的發(fā)揮作用，并讓微課的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中被完全突顯出來(lái)，借此來(lái)引起對(duì)微課課程教學(xué)過(guò)程及其內(nèi)容的反思，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到有效的拓展。

當(dāng)然，微課的強(qiáng)適應(yīng)性也是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的。正因微課具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，因此教師可以把微課廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中的各個(gè)方面，如教師可以把微課和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授、數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答、數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)、數(shù)學(xué)問(wèn)題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)演示等多個(gè)方面。在這一過(guò)程中，教師只要把握好，微課的教學(xué)中心是啟發(fā)學(xué)生的思維，并在微課數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，全面貫徹以生為本的教學(xué)基本理念，把微課教學(xué)作為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行全面的普及實(shí)施。

三、“微課”雖小，應(yīng)用不少

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

一、造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因

第一，教材內(nèi)容上的原因.初中和高中的教材跨度比較大.初中教材內(nèi)容相對(duì)較少，直觀性強(qiáng)；而高一教材內(nèi)容概念多、符號(hào)多，如集合、映射、函數(shù)（二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)）、數(shù)列（等差數(shù)列、等比數(shù)列）等；概念的論證要求高，如函數(shù)單調(diào)性的證明就是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象能力的要求也很高.此外，高一教學(xué)內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué).這些內(nèi)容高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難，這也是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的客觀原因.

第二，教學(xué)方法上的原因.相當(dāng)多的高一新生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法.從與學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映了在課堂上能聽懂但課后練習(xí)不會(huì)做.不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，但考試起來(lái)成績(jī)就是上不去.通過(guò)多渠道多方面的了解，筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)多.而高中教師在課堂教學(xué)時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫.所以，高一新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法，這是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)客觀原因.

第三，學(xué)習(xí)方法上的原因.高一新生在初中形成的學(xué)習(xí)方法不適合高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.高一學(xué)生在初中已形成了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.他們?cè)谡n堂上比較注意聽講，并且盡力完成老師布置的作業(yè)，但往往沒(méi)有做筆記的習(xí)慣；課堂上缺乏積極思考，遇到難題不是積極動(dòng)腦，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；課后他們往往不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；還有部分學(xué)生上了高中后認(rèn)為可以放松一下了，從而降低了對(duì)自己的要求，致使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié).上述的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)高中階段的常規(guī)教學(xué)，這是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)主觀原因.

二、提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

針對(duì)上述原因，我認(rèn)為要想普遍提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取以下措施：

第一，高中老師要熟悉初中教材，把握初中授課特點(diǎn).最好在開學(xué)前，通過(guò)各種形式和途徑，熟悉初中教材，把握初中授課特點(diǎn).在開學(xué)初期，通過(guò)交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在此前提下，根據(jù)高一教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)方法，因材施教.

第二，教學(xué)中要注意與初中教材內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，不要盲目趕進(jìn)度.

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高一教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)回顧和聯(lián)系初中的知識(shí)，教學(xué)方法上也要慢慢地過(guò)渡，適當(dāng)運(yùn)用初中的一些教學(xué)方法，逐步灌輸高中數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.由于高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以在數(shù)學(xué)證明時(shí)可以增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.

第三，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，求真務(wù)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ).良好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等.引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；課前先預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度和重點(diǎn)難點(diǎn)；課堂上要積極動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣；課后重在合理安排時(shí)間，做適當(dāng)練習(xí)加以鞏固，練習(xí)題不求難度大，只求達(dá)到鞏固知識(shí)特別是基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，有能力的學(xué)生可以研究一些有難度的題目；課后必要時(shí)也要看看課堂筆記，練習(xí)時(shí)最好建立一個(gè)錯(cuò)題本.此外，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)反思總結(jié)，把所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣也是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生做到先把書由薄讀厚（這是學(xué)習(xí)、接受和記憶的過(guò)程，也是知識(shí)不斷豐富、不斷積累的過(guò)程，是知識(shí)量的增加——求全），再把書由厚讀?。ㄟ@是歸納、綜合、概括的過(guò)程，是知識(shí)質(zhì)的升華、深化——求精）.最后，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中厚積薄發(fā)，融會(huì)貫通.多年教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生高一都會(huì)在學(xué)習(xí)方法上遇到很大的困擾.因此，一定要找到一種有效的學(xué)習(xí)方法，那就要求學(xué)生在每次學(xué)習(xí)過(guò)后進(jìn)行總結(jié)和反思.

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

初中教師重視直觀、形象地教學(xué)。課改后的課堂教學(xué)模式為“情境—問(wèn)題—探究—反思—提高”。重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際情景引入數(shù)學(xué)知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程和切身體驗(yàn)。而中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，知識(shí)多且雜，課時(shí)少，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。而教學(xué)模式又以“復(fù)習(xí)—引入—講授—鞏固—作業(yè)”為主，學(xué)生在聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維。初中數(shù)學(xué)教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少，因此教學(xué)進(jìn)度一般較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問(wèn)題教師均有較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、答疑、解惑；而中職數(shù)學(xué)教材每課時(shí)內(nèi)容通常較多，所以教學(xué)進(jìn)度一般較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容，教師也沒(méi)有更多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對(duì)習(xí)慣了初中較慢教學(xué)進(jìn)度的中職新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，使大部分接受能力較弱的學(xué)生或基礎(chǔ)知識(shí)有缺陷的學(xué)生常處于一知半解的狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題類型較少，且較單一，教師一般有時(shí)間在課堂上講授各類習(xí)題的解法，為學(xué)生示范，供學(xué)生模仿，考試時(shí)學(xué)生只要記住概念、公式、定理和法則及教師示范的例題類型，一般均能取得好的成績(jī)。而中職數(shù)學(xué)教材中，不但習(xí)題類型多，而且較靈活，并與專業(yè)結(jié)合加大了題型難度，習(xí)題類型復(fù)雜多變，更加使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

1.1心理狀態(tài)與身心變化的差異

剛踏入中職學(xué)校的學(xué)生一般在15歲左右，在生理上正處于青春期，而在心理上也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)中職生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠爽快，給教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。學(xué)生初三第二學(xué)期為迎接中考緊張了一學(xué)期，中考結(jié)束后整個(gè)身心松弛下來(lái)，緊接著兩個(gè)多月的假期，一般學(xué)生都不會(huì)看書，使知識(shí)遺忘較多。步入中職學(xué)校后，不少學(xué)生在新鮮感過(guò)后，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，不必用心，到考試前再看書也不遲。這種突擊取勝的僥幸心理，使其松懈情緒得以蔓延。不少學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好，到中職學(xué)校后更影響其他人，從而造成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)習(xí)方法方面的差異

初中教學(xué)課時(shí)多，教師講得細(xì)，類型歸納得全，課堂上練習(xí)得多。而中職數(shù)學(xué)課時(shí)少，教師講得多，課堂上練習(xí)得少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間多，學(xué)生要自己復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這往往使很多學(xué)生不能適應(yīng)。初中學(xué)生習(xí)慣跟著教師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題，缺乏歸納總結(jié)的能力。而中職學(xué)生學(xué)習(xí)要善于觸類旁通，歸納探索規(guī)律，然而剛步入中職學(xué)校的學(xué)生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此不能較快地適應(yīng)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.3思維能力方面的差異

初中數(shù)學(xué)較直觀形象，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求不高，而在中職學(xué)校，許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。例如：集合、數(shù)列等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是如此。由于剛?cè)雽W(xué)的中職新生思維能力還很弱，其在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中遇到了許多障礙。在初中，學(xué)生見到的幾何圖形是平面圖形，而進(jìn)入中職后，由于缺乏空間想象能力，且學(xué)生已習(xí)慣于利用平面圖形解決問(wèn)題，因此，他們往往把立體圖形當(dāng)做平面圖形來(lái)處理，這種思維上的“負(fù)遷移”作用，極大地影響了其立體幾何知識(shí)的正確理解和掌握。

2加強(qiáng)初中、中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的具體措施

2.1加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作為教師，需要關(guān)注到這種銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，要求做到什么程度，哪些內(nèi)容到中職階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等。比如對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”、“概率”等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此并不陌生，如果教師不了解這些情況，把它們當(dāng)做新知識(shí)來(lái)講解，就會(huì)使學(xué)生覺得乏味，這肯定不利于提高課堂的實(shí)效性。中職數(shù)學(xué)新知識(shí)的引入自然不是憑空出現(xiàn)的，它是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。例如：初中學(xué)生所學(xué)習(xí)角的概念知識(shí)是0°~180°范圍內(nèi)的，但實(shí)際中也有720°和-350°的角。為此，在中職數(shù)學(xué)中將把角的概念推廣到任意角，可表示正角、零角、負(fù)角在內(nèi)的所有大小的角。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)進(jìn)行鋪墊，以減緩數(shù)學(xué)難度的坡度。分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)水平上，通過(guò)努力，理解和掌握知識(shí)。教學(xué)中涉及新的概念、定理，都要結(jié)合初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師在教學(xué)中不但要注重學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，再適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容容量大，一學(xué)期必須完成集合、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、排列與組合、概率初步等教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)量少，單位時(shí)間內(nèi)接受的知識(shí)信息量與初中數(shù)學(xué)相比增加了許多，從而使輔助練習(xí)的課時(shí)數(shù)相應(yīng)地減少了。

2.2加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力和思維方式的銜接

初中數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要套用一定的解題步驟和方法就可以解決問(wèn)題；而中職數(shù)學(xué)的思維方法更多地向理論層面躍進(jìn)，解題過(guò)程更加復(fù)雜，需要學(xué)生多角度全方位思考。初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機(jī)械記憶，進(jìn)入中職以后，意義識(shí)記是最主要的學(xué)習(xí)和記憶方法。為了提高學(xué)生的意義識(shí)記能力，幫助學(xué)生掌握意義識(shí)記的方法，教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在“輕松學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中發(fā)展意義識(shí)記的能力；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把知識(shí)和方法作為一種思維過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)。例如：在中職數(shù)學(xué)中，關(guān)于一元二次不等式解法的探討，需要運(yùn)用二次函數(shù)的圖像與軸的位置關(guān)系。關(guān)于函數(shù)解析性質(zhì)的研究和理解，需要借助于二次函數(shù)圖像的直觀性質(zhì)。借助于數(shù)學(xué)工具創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究的方法，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著很大影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對(duì)問(wèn)題的分析和解題思路的探索，加強(qiáng)知識(shí)間的建立及其相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和應(yīng)用能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好中職數(shù)學(xué)的重要因素。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3.1養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的方法有很多種，最主要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的重要性，從而主動(dòng)形成良好的書寫習(xí)慣，良好的書寫習(xí)慣好有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3.2養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣學(xué)生在上課時(shí)把教師講的概念、公式和解題技巧記下來(lái)，把聽過(guò)或看過(guò)的重要信息清晰地保存下來(lái)，有利于減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3.3養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣針對(duì)剛?cè)胫新殞W(xué)校的學(xué)生“遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望教師講解整個(gè)解題過(guò)程”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中除了注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練外，還要求學(xué)生遇到問(wèn)題先思考，不能解決再問(wèn)教師和同學(xué)。

2.3.4養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣要求學(xué)生抓好學(xué)習(xí)的4個(gè)環(huán)節(jié)，即“聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、鞏固”，特別是課后應(yīng)先整理筆記，結(jié)合筆記及時(shí)復(fù)習(xí)，通過(guò)做作業(yè)的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行加深鞏固。

2.3.5養(yǎng)成認(rèn)真制訂計(jì)劃，合理安排時(shí)間的習(xí)慣要求學(xué)生每天利用晚自習(xí)做數(shù)學(xué)練習(xí)題。

2.4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師要著力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，無(wú)論是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等方面，還是在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面，都需要具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。教師在教學(xué)中，通過(guò)闡明數(shù)學(xué)在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、醫(yī)學(xué)、生活等方面的巨大作用，來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于難度過(guò)小或難度過(guò)高的知識(shí)，學(xué)生都不會(huì)感興趣，只有對(duì)學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似會(huì)非會(huì)”的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣，并迫切希望掌握它。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)適度的問(wèn)題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)多舉實(shí)例，以增強(qiáng)教材的趣味性、直觀性；多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想像能力；加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材理解的深刻性；對(duì)易混淆的概念（定理）應(yīng)對(duì)比學(xué)習(xí)；對(duì)公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作為補(bǔ)充說(shuō)明來(lái)幫助學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法必須在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生親身實(shí)踐后，才能成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、整體性和問(wèn)題的歸類方法的選用，教師要為學(xué)生做好充分引導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，再輔以適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，在教學(xué)方法的選取上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言挖掘和揭示數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

2.5不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)創(chuàng)新

初中階段是學(xué)生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，由于缺乏創(chuàng)造性及邏輯思維能力，不能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，再加上學(xué)習(xí)的積極性不高、解題思路混亂等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的增長(zhǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高要求，要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，才能滿足新課改教學(xué)的需要。因此，教師在日常教學(xué)中要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法，無(wú)暇顧及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不相符。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個(gè)性化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，探索并嘗試使用全新的教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的重視，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思路，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視非常重要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并采取優(yōu)化措施。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能鍛煉邏輯思維能力。教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并保證課堂認(rèn)真聽講，夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新思維的運(yùn)用，需要學(xué)生集中注意力，全神貫注地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。（3）掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。一定的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)做好筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜的問(wèn)題，總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉邏輯思維。（4）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)探索精神、創(chuàng)新精神，自覺參加到課堂活動(dòng)中，能夠大膽思考、大膽發(fā)言、敢于探究，與同學(xué)或者教師一起思考問(wèn)題，在潛移默化中形成了創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法，遵循標(biāo)新立異原則，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑，允許不同思路和不同觀點(diǎn)的存在，敢于突破傳統(tǒng)定向思維模式的挑戰(zhàn)，從多角度、多種方法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，在課前提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，假設(shè)在兩個(gè)圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對(duì)應(yīng)的其他各組量是否相等？在這個(gè)問(wèn)題中，既有學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)點(diǎn)，也有新的質(zhì)疑點(diǎn)，所以學(xué)生想要解決問(wèn)題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開展質(zhì)疑、猜測(cè)和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過(guò)觀察和思考掌握了圓形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，并且意識(shí)到創(chuàng)新思維在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的自信心。

四、強(qiáng)化思維與發(fā)散思維訓(xùn)練

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的集中與發(fā)散思維，如多提出一題多解的問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，將原本零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，找到數(shù)學(xué)的解題規(guī)律。課堂教學(xué)內(nèi)容要以教材為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)多挖掘教材中的有利資源，通過(guò)縱向與橫向相結(jié)合、本類與它類相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也開拓了思維。學(xué)生通過(guò)分析、歸納、總結(jié)、反思知識(shí)點(diǎn)，形成了獨(dú)特的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，激發(fā)了主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，能夠自覺地與其他學(xué)生合作，共同解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)中提出命題：在兩個(gè)銳角三角形中，有兩個(gè)邊與其中一個(gè)邊的高度相等，則這兩個(gè)三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個(gè)條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步考核與深化，需要學(xué)生逆向思考，增強(qiáng)思維的發(fā)散性。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師與學(xué)生共同努力。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生要增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，樂(lè)于思考，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地落實(shí)新課程的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)差異分析

自實(shí)施九年義務(wù)教育后，初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的刪減和調(diào)整，按三個(gè)學(xué)段教學(xué)，不斷抽象，呈螺旋形上升，大幅降低了難度、深度和廣度。淺、少、易成為初中數(shù)學(xué)教材的主要特點(diǎn)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了目標(biāo)體系的三個(gè)層次：基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)――旨在實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；普及的數(shù)學(xué)――旨在實(shí)現(xiàn)人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；發(fā)展的數(shù)學(xué)――旨在實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

二、對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接與過(guò)渡的幾點(diǎn)想法

1.充分研究初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

針對(duì)初高中教材內(nèi)容的差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)打破模塊之間時(shí)間上的先后次序，在教材的處理上，不妨把解一元二次不等式調(diào)到集合的化簡(jiǎn)，在模塊上，也可以采取必修14523的順序，同時(shí)在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃之前，先學(xué)習(xí)直線方程。

2.充分研究初高中學(xué)生的差異，采取合適的教學(xué)方法

現(xiàn)在的初高中基本采取獨(dú)立教學(xué)，造成絕大多數(shù)高中教師對(duì)初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、初中課標(biāo)刪除和降低要求及新增與提高要求的內(nèi)容都不甚了解。針對(duì)這種情況，我們首先組織教研組教師學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，再請(qǐng)初中畢業(yè)班教師介紹初三畢業(yè)復(fù)習(xí)的實(shí)際教學(xué)情況，以形成統(tǒng)一的對(duì)高一新生知識(shí)與技能方面的正確認(rèn)知。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重解題規(guī)范性與條理性的訓(xùn)練，典型例題詳細(xì)講解時(shí)，教師要完整板書，做學(xué)生的典范，對(duì)學(xué)生板演和作業(yè)中不規(guī)范的地方，教師應(yīng)及時(shí)指出和糾正。

3.充分研究初高中學(xué)生的差異，提供最佳的學(xué)法指導(dǎo)

（1）學(xué)期初期指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有方向。

（2）上課時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生做筆記，要求學(xué)生錯(cuò)題及時(shí)改正，做好錯(cuò)題集，揭示解題規(guī)律與方法，并小結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生上課積極思考問(wèn)題，作業(yè)獨(dú)立完成，以及解后及時(shí)反思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言、閱讀數(shù)學(xué)課本，如何掌握數(shù)學(xué)概念、用活數(shù)學(xué)公式以及怎樣掌握數(shù)學(xué)解題基本技巧等。

以上這些都需要教師在學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中不斷滲透給學(xué)生。例如，在概念學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)對(duì)重要的字詞添加記號(hào)，對(duì)易混淆的概念（定理）進(jìn)行對(duì)比，對(duì)公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等做補(bǔ)充說(shuō)明來(lái)幫助學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法必須在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生親身實(shí)踐后，才能成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。通過(guò)各種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步體會(huì)到只有提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記范文

一、開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容

在教學(xué)中,教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)分步驟開展指導(dǎo)。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。初一新生往往不會(huì)預(yù)習(xí),開展預(yù)習(xí)停留于形式,沒(méi)有什么效果,老師要求預(yù)習(xí)就馬虎看一遍,找不到什么問(wèn)題與疑點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法時(shí)要告訴他們首先粗讀,對(duì)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大概瀏覽,初步掌握教學(xué)內(nèi)容的基本情況。接著要細(xì)讀,對(duì)課本中主要概念、重要公式、重點(diǎn)法則以及定理認(rèn)真默讀、感悟、思索,對(duì)一時(shí)把握不準(zhǔn)的內(nèi)容做出記號(hào),養(yǎng)成做摘記的習(xí)慣,在課堂上帶著疑問(wèn)聽講。在預(yù)習(xí)方法上要隨課預(yù)習(xí),教師在預(yù)習(xí)前提出預(yù)習(xí)要點(diǎn),幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明,良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

2.聽課指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的方法聽課,提高學(xué)習(xí)效率,主要在“聽”“思”“記”三方面下工夫。在“聽”的方面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求,一是認(rèn)真聽好知識(shí)講解的過(guò)程;二是認(rèn)真聽取教師重點(diǎn)、難點(diǎn)分析,尤其是自己在預(yù)習(xí)中摘記下來(lái)的難點(diǎn)問(wèn)題;三是認(rèn)真聽取書本例題講解思路以及思想方法等;四是聽好課堂總結(jié)。在”思“的方面主要對(duì)學(xué)生開展思維方法指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考、勤思考,在聽講時(shí)開動(dòng)腦筋;在課堂上深入思考,要勇于對(duì)知識(shí)點(diǎn)追本溯源,敢于提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn);在課堂學(xué)習(xí)中要善于思考,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展聯(lián)想、猜想與歸納;要樹立批判意識(shí),開展反思。在“記”的方面要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。初一新生對(duì)于記筆記不太熟悉,往往是教師寫什么自己就記什么,用“記”來(lái)取代“聽”與“思”的作用。學(xué)生筆記哪怕記得很全面,但實(shí)際效果有限。所以要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記筆記,一是記筆記服從認(rèn)真聽講,在合適的時(shí)間記錄;二是要把握重點(diǎn)記筆記,著重記知識(shí)要點(diǎn)、記疑難問(wèn)題、記解題途徑等;三是記總結(jié)、記課后拓展題。在教學(xué)中,教師還要讓學(xué)生明白“記”是為“聽”和“思”開展服務(wù)的,要正確處理好三者之間的關(guān)系。

3.復(fù)習(xí)指導(dǎo)。初一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后,一般急于完成老師布置的作業(yè),會(huì)忽略必要的知識(shí)內(nèi)化與鞏固過(guò)程,甚至?xí)霈F(xiàn)照搬例題、生搬硬套公式解題等不正?，F(xiàn)象,為交作業(yè)而去完成作業(yè),完全背離了作業(yè)本身的鞏固新知、深化掌握的作用。所以在此環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上,教師要安排學(xué)生每天選取一些時(shí)間閱讀教材,對(duì)課堂筆記摘記的一些重難點(diǎn)進(jìn)行回顧,加深對(duì)教師講授的知識(shí)回憶,同時(shí)對(duì)公式、定理進(jìn)行溫習(xí),在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成課后作業(yè),解題的同時(shí)開展反思。

4.總結(jié)指導(dǎo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)單元總結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí),初一學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性,習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行復(fù)結(jié),其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要從初一就注重學(xué)生總結(jié)能力的訓(xùn)練。教師在在開展指導(dǎo)時(shí)可以點(diǎn)撥復(fù)結(jié)的主要途徑,要求學(xué)生要做到一看(看教材、看摘記、看題目),通過(guò)看來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶與鞏固;二列(列出有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn),標(biāo)出重難點(diǎn),列出各部分之間的關(guān)聯(lián)),這類似于撰寫總結(jié)要點(diǎn);三做(有目標(biāo)、突出重點(diǎn)、有針對(duì)性地選擇各種題型開展訓(xùn)練),通過(guò)聯(lián)系題目進(jìn)行反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題并解決問(wèn)題,最后進(jìn)行歸納。

二、開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要形式

開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的主要形式有以下三種。

1.講授式。主要有課程式和講座式兩種,課程式是在新生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)開始階段采取的方式,安排一些課時(shí)向?qū)W生講解如何正確學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué),教給他們一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)要求等。講座式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際開展,每個(gè)月可以開展1~2次,如向?qū)W生介紹“如何聽課”“如何學(xué)習(xí)概念”“解題方法淺議”等。

2.交流式。讓學(xué)生相互交流自己的學(xué)習(xí)方法體會(huì),可請(qǐng)一些較為成功的學(xué)生向大家介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。采用這種方式,學(xué)生易于接受,交流氣氛和諧,針對(duì)某一方面開展探討,使交流發(fā)揮促進(jìn)作用。

3.輔導(dǎo)式。這種方式主要針對(duì)個(gè)別咨詢,尤其是對(duì)后進(jìn)生要多加關(guān)注。一些后進(jìn)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,所以對(duì)他們要采取輔導(dǎo)知識(shí)與輔導(dǎo)學(xué)法同步進(jìn)行的方法,開展因材施教,幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。