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【摘 要】德乃人之根本。小學(xué)階段的教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德教育的啟蒙階段，小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于其德育教育的重要性自然是不言而喻。小學(xué)班主任作為小學(xué)生在校的人生導(dǎo)師，對(duì)小學(xué)生能否樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的引導(dǎo)作用，其中工作重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，文章探討了班級(jí)管理中德育教育存在的問(wèn)題，并提出了將德育教育與班級(jí)管理相結(jié)合的具體措施。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；道德教育；小學(xué)班主任
1小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要性
小學(xué)階段是每一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)習(xí)生涯的啟動(dòng)時(shí)期、是智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的定型時(shí)期，對(duì)每一個(gè)人的一生都有重要作用。因此小學(xué)階段是非常重要的，它是打好人生基礎(chǔ)的第一步。一名小學(xué)班主任，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著極其重要的角色，他們是學(xué)生形成良好習(xí)慣的促進(jìn)者，是學(xué)生們?nèi)松l(fā)展的啟蒙者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。
所謂班級(jí)管理，就是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證整個(gè)班集體教育教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列活動(dòng)的總稱(chēng)。小學(xué)班級(jí)管理的本質(zhì)不是一種規(guī)范約束，而是一種自由和諧的人文生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)。如果每一位小學(xué)班主任能根據(jù)班級(jí)的具體情況，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，不斷進(jìn)行綜合性的協(xié)調(diào)活動(dòng)，建立一個(gè)運(yùn)行良好的班集體，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，那我們的基礎(chǔ)教育就會(huì)不斷有新的進(jìn)步性發(fā)展。
2小學(xué)班主任德育工作的重要性
中國(guó)乃Y儀之邦，小學(xué)階段作為義務(wù)教育的初級(jí)階段，德育是小學(xué)工作的重中之重。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是除了家長(zhǎng)以外的人生第二導(dǎo)師。班級(jí)德育管理是班主任根據(jù)特定社會(huì)要求和道德教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。德育主要包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育以及心理健康教育等。德育的這五個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，德育教育是核心，法制教育是保障，心理健康教育是關(guān)鍵。只有平衡發(fā)展，才能讓學(xué)生們成長(zhǎng)成完整的、健全的新人。作為班主任應(yīng)做好普法教育，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的好公民；規(guī)范言行舉止，培養(yǎng)明禮新一代；發(fā)掘優(yōu)良傳統(tǒng)，提升學(xué)生的道德素質(zhì)；注重愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；加強(qiáng)誠(chéng)信教育，讓學(xué)生懂得感恩、懂得回報(bào)；加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展；加強(qiáng)自律教育，培養(yǎng)學(xué)生自律精神。
3德育教育工作中存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)的德育教育工作雖然已經(jīng)取得了很好的成效，但是想要和班級(jí)管理相融合，仍然存在著很多問(wèn)題。要想將德育教育工作和班級(jí)管理工作進(jìn)行好的融合，需要不斷地提升班主任的管理水平和自身的綜合素質(zhì)。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際教育情況，發(fā)現(xiàn)德育教育存在很多問(wèn)題。
3.1德育教育過(guò)于形式化
目前，我國(guó)的德育教育工作仍然停留在表面，表現(xiàn)在形式化、教條化和口號(hào)化上。這種德育教育方式很難幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，學(xué)生也很難將其應(yīng)用到生活當(dāng)中，德育教育失去了本身的意義。班主任老師在傳授德育知識(shí)的時(shí)候，只是一味地喊口號(hào)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，很難吸引學(xué)生的注意力，很難幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，很難達(dá)到真正教育學(xué)生的目的。
3.2班主任注重學(xué)生成績(jī)管理，忽略德育教育的重要性
在很多學(xué)校當(dāng)中，一些班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只注重學(xué)生的成績(jī)高低，往往不會(huì)關(guān)注學(xué)生自身的道德素質(zhì)，很難幫助學(xué)生培養(yǎng)德育方面的素質(zhì)。由于我國(guó)應(yīng)試教育的弊端，很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，只是狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的德育教育，甚至有些班主任用學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的一切。班主任在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，嚴(yán)重地忽略了德育教育的重要性，嚴(yán)重地忽略了成為人才的準(zhǔn)則是先做人后做事。
4提升小學(xué)班主任德育工作的有效途徑
4.1以身示范，潛移默化
在小學(xué)生進(jìn)入校園的時(shí)刻，班主任以及老師作為學(xué)生權(quán)威的存在樹(shù)立在學(xué)生的心目中，也許會(huì)不假思索的踐行在自身的行為上。“學(xué)高為師，德高為范”，班主任的一言一行，都會(huì)在小學(xué)生的心靈上造成影響。這樣的榜樣效應(yīng)對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻而久遠(yuǎn)，甚至可能影響其終生。所以平時(shí)在與學(xué)生的接觸中要善于抓住教育學(xué)生的“時(shí)機(jī)”，選擇和運(yùn)用最合適的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。因此，小學(xué)班主任要以身作則以榜樣的力量影響和改造下一代人。提高自身的道德素質(zhì)，不斷提升自我教育教學(xué)理念和管理水平，積極的關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。充分利用小學(xué)生的模仿心理以自身的影響力為小學(xué)生的德育工作營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的環(huán)境。
4.2動(dòng)之以情，曉之以理
法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)得對(duì)：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”作為教師，只有像太陽(yáng)那樣永遠(yuǎn)把溫暖愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生，才會(huì)使好的學(xué)生更加充滿(mǎn)信心，朝氣蓬勃，積極向上；才會(huì)使得無(wú)視紀(jì)律的學(xué)生產(chǎn)生犯罪感與懺悔感，使他們懸崖勒馬，從而使教育產(chǎn)生奇跡?！泵總€(gè)人孩子都是一個(gè)特殊的璞玉，需要用心去雕琢，因此我們應(yīng)該了解每個(gè)“璞玉”的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定不同的教育方案，有的放失進(jìn)行正確的引導(dǎo)。加強(qiáng)溝通，多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立良好的師生感情有利于多了解學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生有利于小學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)班主任的德育工作，不是指單純的思想建設(shè)工作，更是要對(duì)學(xué)生的心理方面和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)方面做正確的引導(dǎo)。小學(xué)班主任在建立良好的師生感情后，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在照顧的時(shí)候應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，切不可急于求成，應(yīng)當(dāng)照顧到每個(gè)學(xué)生的特殊心理，如叛逆、自卑或者家庭環(huán)境的影響。小學(xué)生對(duì)班主任本來(lái)就有很大的畏懼心理，放低姿態(tài)拉近與小學(xué)生之間的距離，更有利于他們接受，進(jìn)行賞識(shí)教育是一個(gè)成功談話的重要保障，一味地批評(píng)教育，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，有一點(diǎn)閃光之處都要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)苦口婆心的教育和嚴(yán)厲的批評(píng)。
4.3加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間交流，實(shí)行全方位合作教學(xué)
家長(zhǎng)和班主任與小學(xué)生接觸時(shí)間都是有限的，雙方溝通的主要目的是為了學(xué)生更好地身心發(fā)展，班主任和家長(zhǎng)都應(yīng)站在各自的角度去了解學(xué)生，所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀。家長(zhǎng)的他們的文化修養(yǎng)、文化背景以及他們對(duì)子女的期望水平也就不同，根據(jù)這些信息，班主任在與其溝通時(shí)，在方式方法上要注意因人而異。
4.4及時(shí)與任課老師溝通交流
小學(xué)生的德育工作是班主任與任課老師共同完成的，班主任應(yīng)對(duì)任課老師的工作進(jìn)行支持到相輔相成，使孩子得以全面發(fā)展。每個(gè)老師管理班級(jí)都有自己的心得體會(huì)，遇到棘手的小學(xué)生加強(qiáng)與其他老師的交流，分享各自的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，分享各自對(duì)于該學(xué)生的教育技巧，有利于了解孩子的興趣愛(ài)好、薄弱環(huán)節(jié)，有利于對(duì)小學(xué)生有的放失的進(jìn)行教育，更好的做到因材施教，發(fā)展長(zhǎng)處，改善短處，使孩子得以全面發(fā)展。將德育教育與課堂教育相結(jié)合，在校園的教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的思想道德、心理健康教育，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
5小結(jié)
班主任的工作繁瑣，其落腳點(diǎn)在于教書(shū)育人。作為班主任應(yīng)積極探尋如何將德育教育和班級(jí)管理相結(jié)合，在班級(jí)管理中巧妙地滲透德育教育，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立親密、互信的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜火群.中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的方法性研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（5）：426.
關(guān)鍵詞：小班化；傳統(tǒng)班化；互動(dòng)；營(yíng)造；和諧
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-202-03
一、 什么是小班化教育
小班化教育是一種班級(jí)人數(shù)較少、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。
小班化教育絕非一般意義上所理解的簡(jiǎn)單減少學(xué)額，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教育形式。
二、 什么催生了小班化教育及其意義
隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入的加大，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱(chēng)為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。
在推行小班化教育上，上海起步早、邁步也比較快：1996到現(xiàn)在已年達(dá)到300所，一些區(qū)在一年級(jí)基本普及了小班化教育。目前，小班化教學(xué)基本模式的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到中高年級(jí)。預(yù)計(jì)今后3-5年，上海將有80%的小學(xué)實(shí)行小班化。
今年年初，杭州市教育局發(fā)文公布了重新認(rèn)定的市小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校78所。此次認(rèn)定經(jīng)過(guò)學(xué)校申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審，杭州市教育局對(duì)原有的杭州市小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、基地學(xué)校和試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行梳理、審核，整合命名為現(xiàn)有的杭州市小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。評(píng)審時(shí)，嚴(yán)格把握小學(xué)班額不超過(guò)36人、初中班額不超過(guò)40人，實(shí)施小班化教育的班級(jí)數(shù)占總班級(jí)數(shù)的不低于60%等條件。
雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現(xiàn)的動(dòng)因是為了增加學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)；而在另一些地方，小班化的出現(xiàn)可能源于生源的萎縮和教育布局的調(diào)整。但是，我們關(guān)注小班化，因?yàn)樗鼛?lái)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，更值得關(guān)注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，它保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是避免了傳統(tǒng)的大班帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視。小班化教育帶來(lái)的對(duì)個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。
三、 小班化教育核心特點(diǎn)
小班化教育具有以下核心特點(diǎn)：
1、縮小班級(jí)規(guī)模
一個(gè)班級(jí)通?？刂圃?5－36人
2、改變教室空間格局
在各地開(kāi)展的小班化教育實(shí)驗(yàn)中，教室環(huán)境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新是一個(gè)非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過(guò)去那種簡(jiǎn)單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時(shí)在教室中配置了圖書(shū)架、玩具、體育器材等設(shè)施。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位
確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評(píng)價(jià)的整體改革。
四、 小班化教育需要達(dá)到的條件
小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的條件才能實(shí)施。
1、教師自我素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)小班化效果的關(guān)鍵條件
小班化教育的特點(diǎn)，對(duì)教師素質(zhì)要求極高。首先，它要求教師是一個(gè)“現(xiàn)代社會(huì)人”，具有豐富的人性和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，具有充實(shí)的生活內(nèi)容和文化品位，懂得審美；其次，它要求教師素養(yǎng)的自我提高。小班化教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成個(gè)人的興趣愛(ài)好。小班化教育教學(xué)的信息量大，人際交流頻繁，反饋節(jié)奏快。教師不太容易把握，這就要求教師要有扎實(shí)的文化素養(yǎng)，有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活情趣。
2、改變教師的教育理念是小班化教育能否實(shí)施的根本條件
改變班級(jí)的人數(shù)與規(guī)模，這只是從形式上改變了傳統(tǒng)的班級(jí)組織，能否使小班化教育真正的實(shí)施，關(guān)鍵在教師。傳統(tǒng)的班級(jí)授課與小班化教育存在著根本的差異。小班化教育要求每位教師改變多方面的教育觀念。首先，要求教師要面向所有學(xué)生而不是片面的面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生；其次,要求教師能根據(jù)每位學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教,而不是進(jìn)行填鴨式的教育；再次，要求教師在教學(xué)方法上作出較大的改變,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)；最后，要求教師改變與學(xué)生的關(guān)系，變自己的主體地位為主導(dǎo)地位，充分在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。
3、優(yōu)良的學(xué)校硬件設(shè)施是實(shí)現(xiàn)小班化教育效果的保障
小班化教育不但縮小了班級(jí)的規(guī)模，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小班化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及從活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)。這就要求學(xué)校要具備相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)施和學(xué)生良好的活動(dòng)場(chǎng)所，從而更好的讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在玩鬧中學(xué)習(xí)。可以說(shuō)良好的學(xué)校硬件設(shè)施是小班化教育效果的保障。
五、 怎么樣實(shí)現(xiàn)小班化教育
1、文化環(huán)境的營(yíng)造
改變班級(jí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實(shí)施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。要盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊必備的電化教學(xué)設(shè)施，盡量考慮給小班學(xué)生更廣闊的活動(dòng)和展示空間。
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，它有利于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，是提升學(xué)生自信和成就的天地，所以教室文化的營(yíng)造是小班化教育實(shí)驗(yàn)成敗的基礎(chǔ)。要營(yíng)造富有特色的小班教室文化，讓教室的墻面、四角、壁櫥都能“說(shuō)話”，使班級(jí)成為師生共做、共學(xué)、共享、共賞的樂(lè)園、家園。
傳統(tǒng)的教室布景不論做法如何往往易陷入一種模式，且應(yīng)付檢查式的，如學(xué)生作品欄，多是找一些優(yōu)秀的學(xué)生作品如書(shū)法、美術(shù)、作文等貼在上面，這一貼往往是一個(gè)學(xué)期都不變，或直到被學(xué)生撕毀后再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費(fèi)學(xué)校資源及大家的時(shí)間、精力。我們認(rèn)為小班的布景應(yīng)當(dāng)是活的，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)的過(guò)程，作業(yè)不一定是最優(yōu)秀的，但是它卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就是學(xué)生引以自豪的。
環(huán)境布置原則：①富有教育意味；②講究整體效益；③注意安全方便；④具有獨(dú)特風(fēng)格；⑤注重動(dòng)態(tài)變化；⑥力求實(shí)惠節(jié)約。
課桌文化：講臺(tái)、課桌椅的擺放，可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要科學(xué)排列，有條件的學(xué)校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這種氛圍促進(jìn)教師的教學(xué)方式的改變，當(dāng)在具體擺放時(shí)，要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一有效，教學(xué)手段與課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。
黑板文化：教室內(nèi)目前都只有兩塊黑板，一前一后，但根據(jù)教學(xué)組織形式和學(xué)生發(fā)展水平，面向全體學(xué)生分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，又有不同的發(fā)展，教室內(nèi)可設(shè)置“一大幾小”黑板，主要用于小組合作學(xué)習(xí)；后面的黑板報(bào)的黑板也可進(jìn)行改造，比如劃出一塊專(zhuān)門(mén)用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學(xué)生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。
2、教學(xué)方式的變革
“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。
“一個(gè)大班教師可能毀掉一部分學(xué)生，一個(gè)小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽(tīng)，但不無(wú)道理，當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)大班中五、六十個(gè)學(xué)生時(shí)，由于無(wú)暇關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，他的意識(shí)、理念也就不一定在每一個(gè)學(xué)生身上得到內(nèi)化，但當(dāng)一個(gè)教師面對(duì)二十來(lái)個(gè)學(xué)生時(shí)，情況就會(huì)截然不同。所以小班教學(xué)更需要“陽(yáng)光教師”來(lái)構(gòu)建課堂，播下仁愛(ài)、正直、文明、智慧、誠(chéng)信，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。
（1）教學(xué)氛圍的營(yíng)造
（小班化教育軟環(huán)境）：學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教師民主平等意識(shí)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，師生互動(dòng)、師生并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的自信心。
營(yíng)造教學(xué)氛圍原則：
①尊重每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造溫馨氣氛，讓愛(ài)充滿(mǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
②生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。
③在合作中競(jìng)爭(zhēng)（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組合作競(jìng)爭(zhēng)。
營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：
①采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)
②運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息
③創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)
（2）教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
①備課：備好課是上好課的前提，小班化的教學(xué)形式，更需要教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，備好每一節(jié)課。小班的備課可包含：教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)媒體（教具、學(xué)具、桌椅的排列）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性指導(dǎo)、設(shè)計(jì)意圖、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思等十個(gè)方面，要備師生在課堂教學(xué)中的交互方式，還有信息技術(shù)的介入等，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性指導(dǎo)這兩塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)要凸現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，個(gè)性指導(dǎo)可以是課前對(duì)不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以是課中對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)在課后進(jìn)行及時(shí)小結(jié)，課后強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在備課中要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系，最終使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的發(fā)展。
②上課：專(zhuān)家們指出，小班化并不等于教學(xué)優(yōu)化，相當(dāng)多的教師并沒(méi)有因?yàn)榭s小班級(jí)規(guī)模而改變自己原來(lái)的教學(xué)方法。甚至不少學(xué)校因急于縮小班級(jí)規(guī)模而聘用了不合格或缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學(xué)要想取得顯著的效果，大部分取決于我們的老師“怎么做”，小班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生的活動(dòng)空間加大，原來(lái)許多大班教學(xué)所做不到的，現(xiàn)在小班化教學(xué)都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學(xué)的潛力，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽(yáng)光普照”，使小班的課堂通過(guò)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，努力呈現(xiàn)“六多”現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，實(shí)踐時(shí)間多、合作機(jī)會(huì)多、接受的個(gè)別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。
③作業(yè)。精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類(lèi)學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求，選做題面向A類(lèi)學(xué)生和部分B類(lèi)學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高求，即發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。課學(xué)練習(xí)的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類(lèi)學(xué)生自己落實(shí)雙基要求，點(diǎn)撥B類(lèi)學(xué)生發(fā)揮潛能，進(jìn)行練習(xí)，幫助C類(lèi)學(xué)生完成練習(xí)。教量面對(duì)學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正，有的練習(xí)教師可批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改互批互改或集體討論批改，再給組長(zhǎng)檢查老師抽查。
④輔導(dǎo)在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、意志等。
要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)既有集中輔導(dǎo)，也有個(gè)別輔導(dǎo)，其中，集中分層輔導(dǎo)有針對(duì)性地化解難點(diǎn)；個(gè)別輔導(dǎo)則注重幫助學(xué)困生和指導(dǎo)優(yōu)秀生。
利用小班化的優(yōu)勢(shì)，有效預(yù)防差生的形成。
（4）設(shè)置和諧的教育課程
小班相對(duì)于大班，無(wú)論是學(xué)生的自主性發(fā)揮，教師的個(gè)性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優(yōu)勢(shì)，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內(nèi)容的系統(tǒng)探索，作為教育內(nèi)容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要以“以人為本，和諧發(fā)展”為宗旨，以黨的教育方針和素質(zhì)教育的理念為指針，以學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，不斷適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強(qiáng)化學(xué)科間，年段間的銜接與聯(lián)系，重視課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、操作性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，使課程更適合小班化教育。
課程設(shè)置為基礎(chǔ)性課程和活動(dòng)課程、發(fā)展性課程?；A(chǔ)性課程就是按國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)全開(kāi)足所有課程，活動(dòng)課程，設(shè)有班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)、午間交流等，依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，給他們提供充分的交流和戶(hù)外活動(dòng)的空間，保證學(xué)生的身心健康；發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。發(fā)展性課程的設(shè)置各校要從校情出發(fā)，重點(diǎn)考慮學(xué)生潛在的發(fā)展需求和興趣，同時(shí)兼顧學(xué)校條件和師資在課程開(kāi)發(fā)上的能力，可設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文導(dǎo)讀、形體訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、手工制作、繪畫(huà)、書(shū)法、器樂(lè)、音樂(lè)舞蹈、棋類(lèi)、心理保健等學(xué)生喜愛(ài)的科目，讓學(xué)生在完成國(guó)家教育計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，給他們更多的時(shí)間和空間，給他們更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦及獨(dú)立操作、獨(dú)立嘗試體現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)各種素質(zhì)和能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為合格加特長(zhǎng)的學(xué)生。
做法：每學(xué)期初，由教師根據(jù)本人的特長(zhǎng)列出可能開(kāi)設(shè)的發(fā)展性課程菜單，列表公布，然后讓學(xué)生自主選擇，打破原有的教學(xué)班編制，人人參與自己喜歡的課程。
另外，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，挖掘基礎(chǔ)課程的活力。如語(yǔ)文課著重補(bǔ)充能提高學(xué)生積累、信息搜集管理、寫(xiě)作等能力的內(nèi)容；數(shù)學(xué)課補(bǔ)充思維訓(xùn)練、小課題研究等內(nèi)容；科學(xué)課拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；音樂(lè)課開(kāi)辟自編、自舞、自奏等創(chuàng)作項(xiàng)目；美術(shù)課充入美術(shù)鑒賞和合力創(chuàng)作的內(nèi)容。
課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，小班教育涉及各類(lèi)必修課、活動(dòng)課的教材編制。但是目前小學(xué)的綜合、活動(dòng)課程以及隱形課程，都沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各校組織力量開(kāi)發(fā)校本課程，耗時(shí)費(fèi)力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設(shè)要納入實(shí)施計(jì)劃之中。
關(guān)鍵詞:成功教育 班主任工作 自信心
所謂成功教育,是轉(zhuǎn)變教育觀念和方法,通過(guò)老師幫助學(xué)生成功,學(xué)生嘗試成功,逐步達(dá)到自己爭(zhēng)取成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育,是追求學(xué)生自我教育,是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。成功教育主張人人都可以成功,都可以成為成功者;成功是多方面的,不應(yīng)局限于少數(shù)方面。
霍華德?加德納的多元智能理論為成功教育提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能,自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等多項(xiàng)智能,智能是一系列的能力而不是單一的智慧,每個(gè)人都有他獨(dú)特的智能組合,有他的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。這也就是說(shuō),我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生的智能都是具有多元性的,不同學(xué)生之間的差別主要是他們之間各項(xiàng)智能水平之間的差別。而學(xué)校的考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能,否定了其他同樣為社會(huì)所需要的智能,學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā),使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此,班主任在日常工作中應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生這種潛在智能的挖掘和培養(yǎng)。
一、善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,揚(yáng)長(zhǎng)避短,增強(qiáng)學(xué)生的自信心
“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”,哪怕是微不足道的一點(diǎn)。如果巧妙地抓好了這一小點(diǎn),對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)并給予充分重視,學(xué)生就會(huì)感到無(wú)比自豪,自信心也就在無(wú)形中建立起來(lái),同時(shí)這也可能就是他們走向成功之路的原動(dòng)力。成功在長(zhǎng)處,不在短處,越是揚(yáng)長(zhǎng),就越容易成功,采取補(bǔ)短的辦法是很難成功的。因此,班主任必須徹底轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立“沒(méi)有差生,只有特長(zhǎng)生”的正確學(xué)生觀和人才觀。以前成績(jī)不好并不一定代表著以后成績(jī)不好;成績(jī)不好并不一定代表著其他能力不行。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,并通過(guò)各種教育手段發(fā)揚(yáng)這種潛能,這是促使學(xué)生走向自信和成功的必要途徑之一。
二、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自我,讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。成功是自我激勵(lì)及增強(qiáng)自信心的最有效的途徑。因此,班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每位學(xué)生都能感受到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生都有各自的特長(zhǎng),班主任要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),承認(rèn)差別,分層次、有目的、有步驟地開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)。比如舉辦班級(jí)書(shū)法比賽,讓那些字跡優(yōu)美的同學(xué)受人羨慕;舉辦班級(jí)歌舞比賽,讓那些文藝之星特別出彩;舉辦班級(jí)體育運(yùn)動(dòng)會(huì),讓班里的體育明星閃亮登場(chǎng)等等?？傊?班主任應(yīng)指導(dǎo)班委舉辦一些有意義的文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等活動(dòng),為學(xué)生提供盡可能多的發(fā)揮特長(zhǎng)和展示才華的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我,享受成功的喜悅,提高他們?cè)谕瑢W(xué)心目中的形象和地位。學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了成就感,精神愉悅了,也就更有自信了。
三、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的過(guò)失,避免學(xué)生的自卑心理
自卑是人們建立自信道路上的絆腳石和攔路虎。為了讓學(xué)生遠(yuǎn)離自卑,班主任在日常的教育活動(dòng)中要注意正確引導(dǎo)。鼓勵(lì)多于批評(píng),信任多于限制。如果學(xué)生每天聽(tīng)到的只是責(zé)罵聲,他對(duì)自己的保護(hù)只能是裝作聽(tīng)不見(jiàn),對(duì)老師的批評(píng)、埋怨不予理睬。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生對(duì)老師的話就一律拒絕入耳,他們感到?jīng)]有人可以分擔(dān)自己的想法和問(wèn)題,沒(méi)有人可以分享自己的內(nèi)心感受,就會(huì)越來(lái)越封閉自己,越來(lái)越自卑。因此,班主任應(yīng)該盡量多關(guān)心鼓勵(lì)學(xué)生,多跟學(xué)生交流,多傾聽(tīng)學(xué)生的想法,少采取批評(píng)的態(tài)度。比如說(shuō)某學(xué)生在一次考試中發(fā)揮失常,心情很沮喪,班主任就要給予開(kāi)導(dǎo)和疏通,而不是雪上加霜地責(zé)備他。先寬慰學(xué)生受傷的心靈,再與他一起分析失敗的原因。要讓學(xué)生知道失敗并不可怕,可怕的是我們對(duì)待失敗卻麻木不仁,只要我們能夠辯證地看待失敗,那么失敗將會(huì)是成功之母。班主任在日常管理工作中也不可過(guò)多地限制學(xué)生活動(dòng),否則限制越多,學(xué)生孤獨(dú)感就越強(qiáng)烈,越難達(dá)到教育的目的。
四、關(guān)注課堂教學(xué),提倡“低、小、多、快”的教學(xué)策略
課堂教學(xué)是成功教育理念實(shí)施的主陣地。一位優(yōu)秀的班主任,首先要能在課堂上駕馭學(xué)生,學(xué)生只有認(rèn)可了你的教學(xué),才能服從你的管理。如果學(xué)生能在班主任的課堂上體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,將對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。實(shí)踐證明,“低、小、多、快”的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,落實(shí)成功教育理念?！暗汀奔础暗推瘘c(diǎn)”,摸清學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。“小”即“小步子”,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,確定能達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)的步子要小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次,然后循序漸進(jìn),將挫折的出現(xiàn)頻率減至最低,使學(xué)生層層有進(jìn)展,處處有成功。學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí),就能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?！岸唷奔础岸嗷顒?dòng)”,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往注意力集中時(shí)間短,記憶容量小,概括能力差。
只要班主任能持之以恒地做好以上四點(diǎn),成功教育就不會(huì)只是紙上談兵,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了,能力得到鍛煉了,自信心增強(qiáng)了,最后就一定能走向成功。
我所在的學(xué)校屬于城鄉(xiāng)接合處，由于地理位置、名校效應(yīng)等原因，優(yōu)勝資源流失，在這種情況下學(xué)校為了辦好教育，把每班學(xué)生人數(shù)控制在25～35人，向全國(guó)有名小班化學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，也開(kāi)始實(shí)施小班化教學(xué)，我擔(dān)任了數(shù)學(xué)課教學(xué)與班主任任務(wù)，經(jīng)過(guò)三年的不斷揣摩與探索，我覺(jué)得小班化益處多多。
首先班級(jí)人數(shù)少，任課教師可以照顧到每個(gè)學(xué)生。比如，數(shù)學(xué)課，一個(gè)概念的復(fù)習(xí)提問(wèn)，2～5分鐘班級(jí)四分之一的學(xué)生可以被抽背到，新課的探索環(huán)節(jié)，四分之一的學(xué)生可以被提問(wèn)，黑板鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，一半學(xué)生可以參與。整節(jié)課每個(gè)學(xué)生完全可以充分參與到教學(xué)中，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，班級(jí)人數(shù)少，可以讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一個(gè)班級(jí)職務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生真正成為班級(jí)的小主人，更好地鍛煉他們的能力。最后，由于學(xué)生人數(shù)較少，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的任何問(wèn)題，班主任與任課教師都可以一一進(jìn)行指導(dǎo)。比如，一個(gè)數(shù)學(xué)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握了，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，任課教師可以用課下時(shí)間及時(shí)指導(dǎo)。以上這些在名校實(shí)施起來(lái)很困難，由于班級(jí)人數(shù)較多，上課時(shí)間和教師精力的有限，每個(gè)學(xué)生被充分照顧到不現(xiàn)實(shí)?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生很可能就被忽視，久而久之就會(huì)掉隊(duì)。
三年的摸索，有很多成功的案例：
案例一：學(xué)生甲，小學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但不拔尖，喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，性格內(nèi)向，不聰明，但是很聽(tīng)話，家長(zhǎng)對(duì)她期望很高，希望她考取重點(diǎn)高中。摸透了她的情況，從初一開(kāi)始，我就讓她擔(dān)任文藝委員，鍛煉她能力的同時(shí)提高她的交際能力。因?yàn)樗粔蚵斆?，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徊话渭?，但我一直鼓?lì)她、支持她，在她遇到困難的時(shí)候，及時(shí)地給予指導(dǎo)，各科老師也是如此，三年她學(xué)得很穩(wěn)，最后考上了重點(diǎn)高中，同時(shí)結(jié)交了知心的朋友。這類(lèi)學(xué)生多半沒(méi)有自信，老師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
案例二：學(xué)生乙，小學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，活潑，聰明，但愛(ài)玩，家長(zhǎng)稀里糊涂，對(duì)她的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。她偏愛(ài)文科，愛(ài)記愛(ài)背，不太愿意做理科題，有些懶，回到家里學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，家人也不督促。這種情況下，老師每天多提問(wèn)她，盡可能地讓她當(dāng)天消化新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)題，給予及時(shí)糾正。三年不斷的督促，她也考上了重點(diǎn)高中。這類(lèi)學(xué)生聰明，學(xué)習(xí)效果顯著，多半自大，易驕傲，要及時(shí)溝通以防翹尾巴，注意多鼓勵(lì)與施加壓力。
案例三：學(xué)生丙，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，貪玩，家長(zhǎng)對(duì)其不管不問(wèn)，自己也沒(méi)有目標(biāo)。各科老師依然不離不棄，最后考上了二類(lèi)省示范高中。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，容易半途而廢，對(duì)待他們需要耐心，思想工作要反復(fù)抓，給他們創(chuàng)造夢(mèng)想，鼓勵(lì)的同時(shí)施加壓力。
案例四：學(xué)生丁，基礎(chǔ)極其薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，只想混畢業(yè)。像這樣的學(xué)生，不能只要求他們學(xué)習(xí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)鯓幼鋈?，鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生需要更多的耐心，剛?cè)岵?jì)。
【關(guān)鍵詞】初中畢業(yè)班；班主任；班級(jí)；德育教育
初中階段，德育教育一直都是學(xué)校進(jìn)行的重點(diǎn)工作，旨在促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中學(xué)階段不僅是學(xué)生各方面發(fā)展的黃金時(shí)期，而且也是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題最多的時(shí)期，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，他們面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，這就要求教師要對(duì)他們進(jìn)行必要的德育教育，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，對(duì)于今后的發(fā)展具有積極的意義。
一、初中畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)
初中畢業(yè)班的學(xué)生正處于青春期，而且面臨著緊張的中考，他們的心理、行為、思想上都會(huì)受到很大的影響，班主任要加強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生的德育教育，首先就要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行德育教育。
首先從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生可以分為三種類(lèi)型，一種是十分具有信心的，他們對(duì)自己的未來(lái)有著明確的規(guī)劃，能夠保持一種平和的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法科學(xué)，沒(méi)有偏科的情況，成績(jī)穩(wěn)定上升。還有一類(lèi)學(xué)生，自己感興趣的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)很好，其他學(xué)科的成績(jī)不穩(wěn)定，而且進(jìn)取的意識(shí)比較薄弱，總體成績(jī)很難提高。最后一類(lèi)學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)，而且他們的自律意識(shí)差，對(duì)學(xué)校、班級(jí)的管理容易產(chǎn)生叛逆。
其次從學(xué)生的心理角度來(lái)分析，初中畢業(yè)生的心理主要是緊張、焦慮、迷惘、叛逆。在初中階段，許多學(xué)生的成績(jī)比較好，家長(zhǎng)、教師和自己的期望都比較高，在畢業(yè)前期，家長(zhǎng)、老師甚至是自己都會(huì)給自己壓力，他們既有信心考上理想的高中，但是也怕自己失誤落榜，存在著十分緊張、焦慮的心情。還有一些學(xué)生，他們的成績(jī)平平，沒(méi)有大的起伏波動(dòng)，在畢業(yè)階段，他們產(chǎn)生各種的迷惘，對(duì)前途產(chǎn)生困惑，會(huì)為自己設(shè)想多種初中畢業(yè)的結(jié)果，但是又在各種結(jié)論間徘徊不定，對(duì)自己的未來(lái)十分迷茫。還有一部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，而且不愿意學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生的成績(jī)相差較大，許多教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生都沒(méi)有耐心，甚至是無(wú)視他們，會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，覺(jué)得被老師、同學(xué)拋棄，很容易出現(xiàn)叛逆的心理，情緒激動(dòng)，與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)反目，隨意破壞公物、無(wú)視學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律，以此來(lái)發(fā)泄自己的情緒。
二、初中畢業(yè)班班主任開(kāi)展班級(jí)德育教育的有效對(duì)策
1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在畢業(yè)階段，學(xué)生心理容易出現(xiàn)焦慮、浮躁，對(duì)自己的未來(lái)出現(xiàn)迷茫、困惑。這時(shí)作為畢業(yè)班的班主任就要幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴他們未來(lái)的路還很長(zhǎng)，要努力拼搏。而且明確目標(biāo)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)具體化，給自己設(shè)置近期目標(biāo)，一步一步完成，為實(shí)現(xiàn)自己今后的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生不再感到焦慮、迷茫，對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，知道自己努力的方向，并能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)更加努力。
2.關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，用心與他們交流
在畢業(yè)班的德育工作中，許多班主任想到的都是對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)管理教育，而忽視那些看起來(lái)很聽(tīng)話、內(nèi)向的學(xué)生。有時(shí)這些內(nèi)向、安靜的學(xué)生，他們的心理、學(xué)習(xí)問(wèn)題要比其他學(xué)生更嚴(yán)重，所以作為畢業(yè)班的班主任，要全面關(guān)注所有學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都要認(rèn)真研究、教育，不能忽視任何一個(gè)。教師對(duì)學(xué)生要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，用心與他們交流，讓他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。作為班主任，要努力與學(xué)生交朋友，這一時(shí)期的學(xué)生具有一定的特殊性，所以教師要真誠(chéng)的與他們交朋友，與他們談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決，以免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。而且對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦、打擊學(xué)生，這樣不僅不能起到效果，還容易使學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，班主任要單獨(dú)與犯錯(cuò)誤的學(xué)生交談，平等的對(duì)待他們，讓他們說(shuō)出自己的想法，然后班主任找到合適的方法解決，不能對(duì)學(xué)生打罵，要用愛(ài)、用心感化他們。
3.加強(qiáng)班干部的領(lǐng)導(dǎo)、帶頭作用
班級(jí)干部是幫助教師進(jìn)行班級(jí)管理的主要力量，他們與學(xué)生接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，能夠及時(shí)的了解每一位學(xué)生的情況，可以通過(guò)與教師的溝通，進(jìn)行有效的班級(jí)管理。作為班干部，不僅要幫助老師管理好班級(jí)，還要發(fā)揮自己的榜樣作用，為其他學(xué)生做表率，起到領(lǐng)導(dǎo)和帶頭的作用，積極幫助有困難的學(xué)生，與教師一起實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。
4.以學(xué)生為主，制定合理的班級(jí)管理?xiàng)l例
面對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，他們存在著很多的心理、學(xué)習(xí)問(wèn)題，作為班主任，首先就要建立完善的班級(jí)管理?xiàng)l例制度，用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的硬性管理，以便糾正學(xué)生的不良習(xí)氣。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生協(xié)助教師制定班級(jí)規(guī)范，可以使班規(guī)的管理作用更廣，而且要求學(xué)生參與班規(guī)制定，他們就可以根據(jù)自己身邊存在的一些問(wèn)題制定科學(xué)、有效的規(guī)定，避免班規(guī)起不到作用。在班級(jí)管理規(guī)定中，教師應(yīng)多加入一些鼓勵(lì)性的措施，由于畢業(yè)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力大，情緒波動(dòng)大，而且時(shí)間緊張，所以對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更多的是給予提醒、警告，或者采用娛樂(lè)的形式懲罰學(xué)生，既不影響學(xué)生的心情，也可以起到規(guī)范學(xué)生行為的目的。
5.定期組織開(kāi)展班會(huì)
作為畢業(yè)班的班主任，有些班主任會(huì)認(rèn)為，這時(shí)要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有必要開(kāi)班會(huì)，開(kāi)班會(huì)是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。但事實(shí)并不是這樣的，由于畢業(yè)班的學(xué)生，他們面臨著許多的壓力，精神容易緊張，心理容易出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要班會(huì)來(lái)調(diào)節(jié)和舒緩學(xué)生的壓力，分散他們的注意力，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，釋放自己跌壓力，從而更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在班會(huì)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們感興趣的話題，或者對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的話題，組織學(xué)生討論，比如說(shuō)，學(xué)生今后的人生規(guī)劃，對(duì)當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，表演一些小節(jié)目等等，提高學(xué)生的積極性，使他們放松自己的心情，調(diào)節(jié)自己的情緒，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流
在學(xué)生畢業(yè)時(shí)期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多反常的行為、情緒，對(duì)此，教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的情況，告知家長(zhǎng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)期的一些正確教育方法，也讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，以便家長(zhǎng)更好的教育學(xué)生。對(duì)于特殊家庭的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注，要付出更多的耐心和關(guān)愛(ài)，讓他們不再孤單，感受到家的溫暖與關(guān)懷，使他們能夠安心的學(xué)習(xí)，正確的面對(duì)畢業(yè)，面對(duì)這一時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活。
三、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于初中畢業(yè)班的班主任來(lái)說(shuō)，開(kāi)展德育教育是一項(xiàng)十分必要的工作，對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生心理、緩解學(xué)生壓力，具有積極的意義。作為畢業(yè)班的班主任就要用心、用愛(ài)去教育學(xué)生、感染學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】同伴教育；健康；教育途徑
1 前言
同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會(huì)地位或由于某些原因使其具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式，它具有文化適宜性(即能提供符合某一人群文化特征的信息)、可接受性(即同伴間容易溝通，交流更為自然)、經(jīng)濟(jì)性(即花費(fèi)少，效果好)等優(yōu)點(diǎn)。
研究提示，如果人們認(rèn)為信息的傳遞者與他們相似并面臨相同的情境和壓力，他們更有可能聽(tīng)取并內(nèi)化信息，而因此改變他們的態(tài)度和行為。許多研究證實(shí)，同伴影響青年人的健康行為――不僅僅指，也包括暴力行為和藥物濫用。同伴教育能夠在青年人中發(fā)揮積極的角色模范作用，并靈活地滿(mǎn)足當(dāng)今青年的各種需要。可以說(shuō)，同伴教育在發(fā)展積極的群體規(guī)范以及對(duì)作出健康的決定方面，能夠?yàn)榍嗄耆颂峁┮欢ǖ膸椭?/p>
2 青少年的性健康問(wèn)題不容忽視
下面的這些數(shù)據(jù)，足以說(shuō)明當(dāng)前青少年生殖健康問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)。
全球每年至少有1500萬(wàn)少女非意愿妊娠。在美國(guó)，每年有75―90萬(wàn)名青少年女性懷孕，78％～95％的青少年懷孕是無(wú)意的。
全球每年有1億以上青少年患性病，大約1200萬(wàn)名青年人生活在HIV／AIDS中，其中24歲以下青少年感染HIV者約260萬(wàn)。每年，世界上大約超過(guò)半數(shù)重新感染HIV(艾滋病病毒)的人年齡在15～24歲之。每天，全世界大約6000名年齡在15～24歲之間的青年人感染HIV。
在中國(guó)，隨著性成熟年齡的提前，初婚年齡的推遲，婚前性成熟期有明顯延長(zhǎng)，以及青少年性觀念的變化，使婚前發(fā)生的比例大幅增加。據(jù)上海的一項(xiàng)調(diào)查表明，在中學(xué)生中就有15．3％的人與異性發(fā)生過(guò)性關(guān)系。
3 同伴教育有助于減少青少年危險(xiǎn)
國(guó)外的大量研究表明，同伴教育有助于減少青少年的危險(xiǎn)的。
研究顯示，那些認(rèn)為他們的同伴使用安全套比那些認(rèn)為他們的同伴不使用安全套的青少年，超過(guò)兩倍的人更有可能在發(fā)生時(shí)使用安全套。
在美國(guó)，一項(xiàng)主要以年齡為12～19歲的城市女性黑人為對(duì)象的同伴教育課程，顯著增加了HIV／AIDS知識(shí)及其預(yù)防行為。在課程實(shí)施前后，參與者不使用安全套的人數(shù)減少了11％，的頻率也下降了7％。
2000年，對(duì)秘魯?shù)囊粋€(gè)性健康同伴教育課程的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，男性被試報(bào)告其關(guān)于懷孕的預(yù)防知識(shí)增加了，同時(shí)減少了的頻率，且在最近的中增加了安全套的使用。
一項(xiàng)在非洲國(guó)家實(shí)施同伴健康教育課程的評(píng)估顯示，研究參與者對(duì)現(xiàn)代的避孕方法以及在最近的中使用安全套，相對(duì)于對(duì)照組的青年人增加了，而且這一課程對(duì)在校的青年人比不在校的青年人更為有效。在加納(Ghana)和尼日利亞(Nigeria)的學(xué)校及校外實(shí)施同伴教育課程后，發(fā)現(xiàn)同伴教育顯著增加了在校青年人對(duì)安全套的使用，使用現(xiàn)代的避孕方法的青年人的比例從47％到56％，顯著增加。
在美國(guó)佛羅里達(dá)州的一所學(xué)校里，同伴教育課程導(dǎo)致了有的學(xué)生安全套使用的增加(從45％上升到55％)，同時(shí)減少了無(wú)保護(hù)的(從15％降低到4％)。
有研究者先在男性同性戀群體鑒別同伴領(lǐng)導(dǎo)者，然后訓(xùn)練這些領(lǐng)導(dǎo)者與他們的同伴就HIV的危險(xiǎn)性進(jìn)行個(gè)別談話。結(jié)果，在之后的兩個(gè)月里，進(jìn)行無(wú)保護(hù)的男性從干預(yù)前的36．9％減少到干預(yù)后的27．5％。
4 同伴教育者比成年教育者更可信
有研究表明，青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意參與由同伴教育者主持的相關(guān)課程和活動(dòng)。
對(duì)某些青年人而言，訓(xùn)練有素的同伴教育者是一個(gè)比成年教育者更可信的信息源，因?yàn)樗麄円匀菀桌斫獾姆绞竭M(jìn)行交往，并且在消除大多數(shù)青年人都有這種錯(cuò)覺(jué)時(shí)扮演積極的角色榜樣。
一項(xiàng)比較同伴領(lǐng)導(dǎo)與成人領(lǐng)導(dǎo)的教育課程的研究發(fā)現(xiàn)，在青少年對(duì)HIV感染的個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)上，同伴教育者引起了更大的態(tài)度改變；同時(shí)，相對(duì)于成人領(lǐng)導(dǎo)的教育，同伴領(lǐng)導(dǎo)的教育也提高了青少年對(duì)采取措施以預(yù)防性傳播疾病的傾向。該研究還表明，相對(duì)于那些由成年的健康保護(hù)提供者勸告的青少年而言，由同伴進(jìn)行勸告的青少年更有可能參與教育課程之后的交互式討論。
5 同伴教育者也可以從同伴教育過(guò)程中獲益
在同伴教育過(guò)程中，教育者與受教育者一樣，都能從中獲益。研究提示，對(duì)于同伴教育者有許多的好處：(1)在決策、澄清價(jià)值觀及采取與這些價(jià)值觀相一致的行動(dòng)等方面接受特殊的訓(xùn)練；(2)掌握大量與他們自己的生活密切相關(guān)的性知識(shí)；(3)被他們的同伴及他們的群體視為領(lǐng)導(dǎo)者；(4)在課程的設(shè)計(jì)和操作中進(jìn)行直接的投入(如聲音)以及一些控制；(5)學(xué)習(xí)重要的技巧，包括助長(zhǎng)和溝通；(6)致力于負(fù)責(zé)任的。研究者還指出，同伴教育者在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了更多的增加他們的自律和自尊并在群體中獲得積極形象、拓寬職業(yè)選擇以及更好地理解個(gè)體差異性的機(jī)會(huì)。還有研究發(fā)現(xiàn)，在青少年早期參加這一課程并保持1～2年的同伴教育者，與群體中進(jìn)行對(duì)照的青年人相比較，有較少的和／或更可能進(jìn)行保護(hù)性的性活動(dòng)。此外，與其他青年人相比，同伴教育者通常獲得更多的性健康知識(shí)，保持更積極的態(tài)度，以及報(bào)告更少的危險(xiǎn)的。
6 結(jié) 語(yǔ)
綜觀國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，同伴教育確實(shí)可以作為而且正在作為青少年健康教育(特別是性健康教育)的一種有效的途徑。然而，同伴教育在我國(guó)的適用性如何呢?國(guó)內(nèi)雖然有一些這方面的研究，但還是比較少。而且，同伴教育能否在我國(guó)青少年的性健康教育中發(fā)揮積極作用呢?這方面的研究實(shí)在是太少了。我國(guó)青少年朋友對(duì)性健康教育的需求很大，也很迫切，因此，希望能看到同伴教育在我國(guó)青少年的性健康教育中有關(guān)效果的研究。相信同伴教育也會(huì)成為我國(guó)青少年性健康教育的有效途徑之一。
1、學(xué)會(huì)b、p、m、f四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì)聲母b、p、m、f和單韻母a、o、i、u拼成音節(jié)的方法。
3、學(xué)會(huì)帶聲調(diào)拼讀音節(jié)及b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)。
4、認(rèn)識(shí)“爸、媽、我”三個(gè)生字，能在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用。
二、教學(xué)過(guò)程：
師：小朋友們，今天我們要來(lái)做一次比賽，叫做看圖來(lái)說(shuō)話，看看哪一組的小朋友講得最多。我們先來(lái)看第一幅圖。請(qǐng)小朋友們來(lái)說(shuō)話。
生：一個(gè)小姑娘在聽(tīng)廣播。（注意聽(tīng)“播”的發(fā)音）
師：那么這幅圖的旁邊的這個(gè)字母念什么，你知道嗎？
生：“播”
師：好，現(xiàn)在我們一起來(lái)念，“播”念的時(shí)候要輕一些短一些。跟著老師念。
生：……
師：我們用“播”這個(gè)音來(lái)說(shuō)詞語(yǔ)好不好？
生：好！
師：很好，我們會(huì)念了之后呢，還要記住它是怎么寫(xiě)的。它的樣子像什么呢？
生：一個(gè)廣播
師：是的，我們來(lái)看，這是一根天線，然后還有一個(gè)圓肚子。小朋友能不能自己編一首兒歌來(lái)記呢？
生：……
師：小朋友們好厲害呀！我們?cè)侔阉鼘?xiě)到四線格里，看看應(yīng)該怎么寫(xiě)？（寫(xiě)在上格和中格，先寫(xiě)它的天線，再寫(xiě)?yīng)氉?，天線呢要留一個(gè)出氣孔，不能封閉）小朋友們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
師：小朋友們快來(lái)看一看這個(gè)小哥哥拿著一面小紅旗干什么呀？
生：哥哥在爬上坡/哥哥在跑步/哥哥在爬山
師：咦？小哥哥手上的小紅旗怎么和旁邊的這個(gè)字母那么像啊，小朋友們知道這個(gè)字母念什么嗎？
生：……
師：它呀就念p，我們一起來(lái)念，注意要輕要快p、p、p。我們還有一個(gè)檢驗(yàn)有沒(méi)有讀準(zhǔn)確的方法，請(qǐng)小朋友們拿出一張薄薄的紙，我們?cè)谀頿的時(shí)候注意觀察。
生：……
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：紙會(huì)動(dòng)
師：對(duì)了，發(fā)的時(shí)候紙會(huì)明顯的動(dòng)，我們可以試一試念其它字母的時(shí)候是不是也這樣。
生：……
師：看來(lái)小朋友們又已經(jīng)會(huì)念了，跟著老師再一起念一念。
生：……
師：會(huì)念了，你們會(huì)寫(xiě)嗎？自己覺(jué)得會(huì)寫(xiě)的小朋友請(qǐng)上來(lái)寫(xiě)。
生：……
師：注意寫(xiě)得時(shí)候下面也要留一點(diǎn)出氣孔。小朋友們還記得b念什么嗎？
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用探究
班班通的應(yīng)用主要通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教師在備課階段能夠?qū)⑽谋?、圖形和視頻等教學(xué)素材有機(jī)整合在一起，并利用進(jìn)行計(jì)算機(jī)全面控制與處理的一種信息技術(shù)。它的應(yīng)用不僅使教師的教育理念和手段得到了及時(shí)更新，也為學(xué)生提供了更加新穎、豐富的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，也可以在全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取、分析和處理信息能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教育水平。
一、全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)機(jī)
興趣使促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵動(dòng)力，而學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣也對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)有著重要影響。利用班班通進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，可以將錄像、投影等多媒體技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)刺激學(xué)生的感官，并全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)[1]。比如：在講解《富饒的西沙群島》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中詳細(xì)的介紹了西沙群島美麗的景觀和豐富的物產(chǎn)，而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于文章中描寫(xiě)的景色，以及海底中各種顏色與形狀的動(dòng)物往往都具有強(qiáng)烈的好奇心，教師就可以充分利用學(xué)生這種好奇心，在課堂教學(xué)中通過(guò)視頻來(lái)為學(xué)生展示文章中描寫(xiě)的各種景色與動(dòng)物，這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到全面激發(fā)，也能夠加深學(xué)生對(duì)西沙群島產(chǎn)生更加深刻的理解與印象
二、突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，由于教育資源和條件有限，再加上小學(xué)生的思維和接受水平還處于形成和發(fā)展階段，因此，怎樣幫助學(xué)生突破小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也逐漸成為了困擾農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的難題，也常常難以制定出科學(xué)、高效的教學(xué)方案[2]。而班班通的應(yīng)用則有效解決了這一教學(xué)難題，針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以利用多媒體等技術(shù)將原本抽象復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)更加直觀、形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生更加透徹的理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。比如：在講解《望天安門(mén)》、《飲湖上初晴后雨》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅通過(guò)教師的理論講解，學(xué)生很難對(duì)“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”“山色空蒙”等詞句有深刻的理解，也無(wú)法感受到天安門(mén)的壯麗。對(duì)此，教師就可以通過(guò)播放相關(guān)課件來(lái)為學(xué)生展示相關(guān)圖片與視頻，這樣不僅能夠快速的集中學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生通過(guò)觀看更直觀的圖片與視頻也能夠?qū)υ緹o(wú)法想象的景色有更透徹的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生輕松的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果與目標(biāo)。
三、利用班班通加強(qiáng)德育教育
在語(yǔ)文教育中加強(qiáng)情感教育也是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容與要求，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用班班通設(shè)備，這樣不僅能夠在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受良好的思想教育。比如：在講《王小二》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生播放電視劇中小英雄機(jī)靈、勇敢，以及壯烈犧牲的相關(guān)片段，進(jìn)而利用小英雄表現(xiàn)出的精神去感染學(xué)生，震感學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生在充分掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷升華自身情感[3]。
此外，從前在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，常常都是教師一個(gè)人在支撐整個(gè)活動(dòng)，久而久之，不僅難以獲得理想的活動(dòng)效果，也會(huì)在一定程度上削弱家長(zhǎng)的參與積極性。而利用班班通設(shè)備，則能夠?yàn)榻處熖峁O大的方便。比如：在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)過(guò)程中，教師就可以為家長(zhǎng)與學(xué)生播放《和孩子在一起》等類(lèi)似的視頻，讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到陪伴對(duì)孩子健康學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性，并利用一些比較有趣的方式來(lái)展示學(xué)生的考試成績(jī)，并設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，這樣不僅拉近了孩子與家長(zhǎng)的距離，也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。
四、利用班班通拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野
在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中，通常都是先由教師結(jié)合寫(xiě)作要求與方法進(jìn)行講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)要求進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常會(huì)面臨無(wú)從下手的寫(xiě)作困境，并且寫(xiě)出的文章質(zhì)量也不高，雖然也有一些作文水平較高的學(xué)生，但學(xué)生的整體寫(xiě)作興趣和能力卻一直難以得到顯著提升。對(duì)此，教師就可以利用班班通來(lái)改變作文教學(xué)模式，比如：在講解完《北京的春節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放北京人過(guò)春節(jié)是各種熱鬧的場(chǎng)景，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，拓寬其學(xué)習(xí)視野，也可以為學(xué)生提供幾幅圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生寫(xiě)作興趣與能力。
總之，班班通的應(yīng)用不僅能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育提供更優(yōu)質(zhì)的資源，也拓寬了教師的創(chuàng)新空間，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，將班班通與語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并針對(duì)學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)采用不同的應(yīng)用策略，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。但同時(shí)教師也要注意，對(duì)于班班通的應(yīng)用應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)需要，不能盲目應(yīng)用，避免產(chǎn)生依賴(lài)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]欒.淺談“班班通”對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[J].關(guān)愛(ài)明天，2014，（8）：155-156.
【關(guān)鍵詞】幼兒 學(xué)前教育 角色 家園聯(lián)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.205
小班幼兒他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。
現(xiàn)象1.在游戲中爭(zhēng)扮重要角色，常常是以自我為中心；2.不會(huì)交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象；3.想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；4.還有的則顯得有些孤僻，不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進(jìn)行各種形式的交流。所以，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。
通過(guò)觀察與分析，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)
一、為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。
作為班級(jí)活動(dòng)的組織者，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，我參與幼兒活動(dòng)，注意觀察幼兒的行為，調(diào)節(jié)幼兒交往伙伴的對(duì)象，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿(mǎn)足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了發(fā)展。如在晨間的談話活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子談?wù)剚?lái)自幼兒園之外的消息。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，除了幼兒自身游戲，選擇伙伴以外，我注意觀察幼兒的游戲情況，適當(dāng)人為地干預(yù)他們的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)。如樂(lè)樂(lè)抱著一個(gè)娃娃獨(dú)自坐在角落里擺弄，我就讓活潑開(kāi)朗的浩浩做她家的爸爸，這個(gè)角色游戲又重新開(kāi)始了。
二、教給幼兒一些交往的技能。
小班的孩子，他們之間開(kāi)始有了喜歡在一起游戲的興趣，但在游戲中常常還會(huì)出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或有互相攻擊，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)一些友好交往的技能是非常必要的首先，我通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓幼兒知道禮貌待人，孩子與教師與同伴與家長(zhǎng)之間見(jiàn)面能相互問(wèn)好，告別時(shí)說(shuō)再見(jiàn)，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)請(qǐng)，接受別人幫助后說(shuō)謝謝，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)對(duì)不起，接受別人道歉時(shí)說(shuō)沒(méi)關(guān)系等等。
其次，通過(guò)談話活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒把自己的圖書(shū)、玩具拿出來(lái)一起與朋友分享，跟小朋友和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法等。
三、及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
小班幼兒在一起玩時(shí)常常三三兩兩各玩各的，邊玩邊說(shuō)，慢慢地互相啟發(fā)，互相模仿，從而產(chǎn)生互相交流的需要。當(dāng)幼兒做出交往行為，能較好地與同伴學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著搭，真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化交往的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出交往行為。而對(duì)不太會(huì)交往或缺乏交往意識(shí)的幼兒我則給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，如“一本書(shū)，如果兩人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，我們一起搭，試試?！薄澳銈兛梢砸黄鹜妗！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒與同伴的合作意識(shí)和能力回逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗(yàn)到一種成就感，體驗(yàn)到“學(xué)會(huì)本領(lǐng)”的喜悅，從而產(chǎn)生一種積極投入的內(nèi)部動(dòng)力，這有利于促進(jìn)孩子有益經(jīng)驗(yàn)的形成和積累。
四、密切家園聯(lián)系，提供與同伴交往的機(jī)會(huì)。