游戲形式優(yōu)化小班幼兒一日活動

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幼兒的一日活動對幼兒的成長具有重要作用。教師要在幼兒的一日活動中融入游戲，讓幼兒在游戲中獲得知識和經驗，促進幼兒健康、快樂地成長。游戲是小班幼兒非常喜愛的活動方式，教師要充分發(fā)揮游戲的作用，基于小班幼兒的一日活動情況，合理安排游戲形式和內容，并將游戲融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中快樂地成長。

一、晨間游戲喚醒幼兒精力

俗語說：一日之計在于晨。在開展小班幼兒活動時，教師可以采用晨間游戲的形式喚醒幼兒，為幼兒的一日活動奠定基礎。晨間游戲符合小班幼兒的實際情況，如很多小班幼兒在早晨會呈現出沒精打采的狀態(tài)，而晨間游戲以喚醒幼兒為主要目標，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師將晨間游戲運用于幼兒一日活動中，能提高幼兒參與活動的積極性和主動性，引導幼兒以積極的心態(tài)和飽滿的情緒掌握知識、學習本領。在開展晨間游戲時，教師要注重游戲形式的選擇，根據小班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇適合他們的活動內容，讓幼兒在具有趣味性的游戲中鍛煉身體、喚醒身心，為幼兒園的后續(xù)活動奠定基礎。教師可以在晨間帶領幼兒開展廣播體操游戲，既能舒展幼兒的四肢和身體，又能激發(fā)幼兒的活動興趣。小班幼兒的年齡普遍較小，游戲環(huán)節(jié)的設計不宜過難，應以簡單的運動為主。如在跳躍體操運動中，教師可以讓幼兒手中拿著小鼓和鼓槌，讓幼兒在跳躍的同時高舉手臂并用鼓槌敲擊小鼓。這個體操游戲動作簡單，便于小班幼兒理解動作要領，能很好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒保持頭腦清醒。教師還可以在晨間游戲活動中增加一些文藝活動環(huán)節(jié)，如帶領小班幼兒圍成一個圓圈，手拉手一起轉圈，背誦歌謠或者唱歌，以幫助幼兒盡快進入狀態(tài)，引導幼兒與同伴形成積極的互動。在小班幼兒背誦兒歌的過程中，為了提高幼兒參與活動的積極性，教師還可以改變傳統(tǒng)的背誦形式，利用游戲的方式增添活動的趣味性，要求幼兒在背誦的同時做出與兒歌內容相符的動作。如幼兒在背誦兒歌“門外大橋下游過一群鴨”時，要模仿小鴨子游泳，手臂向后做出劃水的動作等。教師通過開展這樣的晨間游戲，能幫助小班幼兒快速融入幼兒園氛圍，激發(fā)小班幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的主觀能動性。

二、區(qū)域游戲豐富幼兒體驗

幼兒的一日活動大多都是在幼兒園活動區(qū)完成的。教師要充分發(fā)揮幼兒園活動區(qū)的功能和價值，設計符合小班幼兒身心發(fā)育特點的區(qū)域游戲，讓幼兒基于區(qū)域游戲豐富活動體驗，增強認知能力，掌握必要的生活技能。材料是保證區(qū)域游戲順利開展的重要條件，教師要基于材料的特點，設計符合小班幼兒發(fā)展需求的游戲內容和形式。區(qū)域游戲對于幼兒的身心發(fā)展具有重要作用，能讓幼兒在不同材料的支持下獲得不同的知識和經驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的認知水平。材料是區(qū)域游戲的支撐和基礎，教師要基于游戲內容和幼兒需求，在區(qū)域中投放各種材料。區(qū)域游戲的質量往往與游戲材料直接相關，因此教師在投放游戲材料時，要綜合考慮以下幾方面的問題：第一，材料與游戲是否符合幼兒需求。如果教師投放的游戲材料不能被幼兒很好地運用于游戲中，那么這些材料就是不符合幼兒需求的。第二，游戲材料是否具備安全性。幼兒在區(qū)域游戲中會直接接觸這些材料，如果教師投放的游戲材料存在安全隱患，則會威脅幼兒的安全，如帶有尖刺的材料不能投放，具有污染性的材料不能投放，有毒有害的材料不能投放，等等。第三，游戲材料是否具有趣味性。教師在區(qū)域游戲中投放具有趣味性的材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒的認知水平。此外，在區(qū)域游戲過程中，教師還可以引導幼兒基于現有的材料進行創(chuàng)新，如讓幼兒利用區(qū)域中的布料材料制作小帽子等，這樣既能豐富區(qū)域游戲的形式和內容，又能提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

三、戶外游戲提高幼兒能力

戶外是開展幼兒活動的重要場所，為幼兒提供了更廣闊的活動空間。戶外環(huán)境能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，而且幼兒在戶外環(huán)境中能更自由地進行活動。教師在設計活動游戲時，可以積極利用戶外環(huán)境的特點，設計一些能讓幼兒身體機能得到充分鍛煉的游戲形式。在開展戶外游戲的過程中，教師要注重游戲的安全性。由于戶外活動中幼兒的活動空間較大，幼兒出現安全問題的可能性更大，如在游戲過程中幼兒肢體動作幅度較大，容易出現碰撞、跌倒等情況，這就需要教師在戶外活動中密切觀察幼兒的游戲情況，并在游戲中加強對幼兒的管理和指導。例如，在組織幼兒開展“老鷹捉小雞”游戲時，教師可以扮演“老鷹”，選擇一名幼兒扮演“雞媽媽”，其他幼兒扮演“小雞”。在這個游戲中，幼兒需要不斷地跑動，避免被“老鷹”捉住，其身體機能在跑動過程中可以得到很好的鍛煉，同時幼兒還要集中注意力觀察“老鷹”。戶外環(huán)境可以提供給幼兒更大的施展空間，讓幼兒的跑動不受限制，有利于提高幼兒在游戲過程中的運動效果。教師可以利用戶外設施設計游戲內容，如幼兒園戶外環(huán)境中一般都會有滑梯、平衡木、蹺蹺板等活動設施，教師可以基于這些設施設計一個能鍛煉幼兒身體平衡能力、協(xié)調能力的綜合性游戲，先指定戶外活動空間的一個位置為城堡，然后指導幼兒通過跨越障礙的方式到達城堡。在游戲過程中，小班幼兒需要匍匐前進通過草地，然后走過平衡木，攀登和滑下滑梯等。這個戶外游戲的過程是連續(xù)的，能激發(fā)幼兒的運動潛能，強化幼兒的運動能力，幫助幼兒樹立運動自信，提高幼兒的素質水平，促進幼兒的身心健康成長。

四、情境游戲增強幼兒理解

在幼兒一日活動中，教師還可以利用情境游戲吸引幼兒的注意力。情境游戲基于一個特定情境而存在，能讓幼兒在情境中更好地理解和認知世界，從而提高幼兒對于生活知識的理解能力。在情境游戲中，教師要根據《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求以及小班幼兒的認知水平，通過引導式的游戲形式，讓幼兒在融入活動情境的同時，學習更多的知識和技能。例如，教師可以設計關于角色認知的情境游戲，讓幼兒隨機抽取一個角色卡片，然后引導幼兒根據角色卡片尋找與角色相關的物品。在職業(yè)角色游戲環(huán)節(jié)，教師在角色卡片上畫了不同社會角色的形象特征，如消防員角色穿著橙色的救火服、醫(yī)生角色穿著白大褂、警察角色穿著警服等。幼兒在抽到角色卡片后，需要自主對比和尋找與角色相關的物品，鍛煉了自身的角色辨別能力。幼兒在選擇物品時可能會遇到困難，如抽到醫(yī)生角色的幼兒，對比了卡片內容后迅速地找到了白大褂，但沒有找出聽診器和吊瓶等。此時，教師可以基于幼兒抽到的角色，引導幼兒聯(lián)系生活中的經歷，如：“醫(yī)生給小朋友做身體檢查的時候用的是什么？醫(yī)生治病時會給小朋友打針嗎？”讓幼兒在情境游戲的啟發(fā)下豐富生活經驗。小班幼兒正處于身心發(fā)育的關鍵時期，教師要通過游戲這種幼兒喜聞樂見的形式開展幼兒教育，讓幼兒在一日活動中體驗游戲的樂趣，同時掌握知識和技能，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

作者:胡曉萌 單位:江蘇省南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園