糧食分析報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：糧食分析報(bào)告范文

按照《縣糧食局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》，自2009年5月4日起轉(zhuǎn)入分析檢查階段以來，我局根據(jù)縣委和縣委第三指導(dǎo)檢查組的統(tǒng)一要求，結(jié)合糧食工作實(shí)際，扎實(shí)地開展本階段的活動(dòng)，做好本階段的各項(xiàng)工作，現(xiàn)將活動(dòng)工作情況總結(jié)如下：

一、廣泛征求意見建議，確保分析檢查工作取得實(shí)效

圍繞糧食工作如何服務(wù)科學(xué)發(fā)展、確保糧食安全以及為農(nóng)服務(wù)等具體議題，我局于5月8日組織局機(jī)并、收儲(chǔ)公司、軍糧站全體人員、老干支部支委、部分黨員、離退休干部和下崗職工以座談形式召開征求意見會(huì)，共有28人參加。會(huì)上，認(rèn)真聽取了與會(huì)人員對糧食局貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的意見和建議。到會(huì)人員暢所欲言，分別從自己的角度，闡述了對糧食工作的看法，提出了意見和建議，并以書面形式發(fā)放征求意見表28份，收回28份，征求到意見30條，建議40條。梳理歸類主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：：

1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、科學(xué)科學(xué)發(fā)展觀的深度不夠。

2、解放不夠，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

3、糧食產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不夠清晰，不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的要求。

4、糧食市場監(jiān)管不力，依法管糧還不到位。

5、工作創(chuàng)新不夠，沒有按科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)糧食工作、指導(dǎo)糧食經(jīng)濟(jì)。

6、深入基層、指導(dǎo)企業(yè)扭虧增盈等工作不到位。

7、對糧食企業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠。

8、內(nèi)部管理不健全，周圍環(huán)境衛(wèi)生管理較差。

認(rèn)為這些意見對開展糧食工作有著十分積極的意義，充分體現(xiàn)了廣大糧食干部職工、基層人員和離退休老同志對縣糧食局寄予的厚望。對此，縣糧局對上述問題進(jìn)行了檢查分析，并將其作為撰寫分析檢查報(bào)告的重要依據(jù)，并按規(guī)定時(shí)間上報(bào)了我局分析檢查報(bào)告初搞。

二、認(rèn)真開展好干部走訪國企改制下崗失業(yè)人員和交心談心活動(dòng)

按照深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)“三走進(jìn)、三破解”的有關(guān)要求，為著力解決下崗失業(yè)及退休人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效。根據(jù)縣人民政府2009年5月8日召開縣走訪國企活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議統(tǒng)一安排，我局認(rèn)真組織開展了“干部走訪國企改制下崗失業(yè)人員”活動(dòng)，于5月11日召開第五組走訪動(dòng)員培訓(xùn)會(huì)，抽調(diào)34名工作人員，對全縣糧食企業(yè)進(jìn)進(jìn)“走訪活動(dòng)”。在走訪過程中，各走訪小組主要從以下幾方面開展走訪工作：一是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，宣傳黨和國家的各項(xiàng)方針政策，宣傳對下崗職工的優(yōu)惠政策;二是通過上門走訪、召開座談會(huì)等形式，廣泛聽取了企業(yè)職工和退休人員對就業(yè)政策、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、城鎮(zhèn)低保、廉租住房政策等方面意見和建議。三是詳細(xì)了解了下崗失業(yè)人員再就業(yè)情況，住房情況、養(yǎng)老和醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)情況和家屬就業(yè)情況及存在困難。

通過走訪活動(dòng)，第五走訪組共走訪糧食企業(yè)15戶(糧改后企業(yè)戶數(shù))，全縣糧食企業(yè)下崗人員及退休人員應(yīng)走訪人數(shù)501人(其中：死亡19人，未改制6人)，實(shí)際應(yīng)走訪總?cè)藬?shù)476人，已走訪下崗失業(yè)人員及退休人員293人。未走訪原因，不接受走訪人員30人，無法聯(lián)系68人，外出務(wù)工50人，調(diào)出10人，異地居住25人。

走訪期間，走訪組所到之處，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，認(rèn)真宣傳各項(xiàng)黨和國家政策，宣講此次走訪活動(dòng)目的，認(rèn)真聽取下崗失業(yè)人員及退休人員意見和建議，祥細(xì)了解改制后下崗失業(yè)人員及退休人員生活、就業(yè)、住房、養(yǎng)老、醫(yī)療等社會(huì)保障和家屬就業(yè)及最急需解決的困難。耐心細(xì)致為每個(gè)下崗職工及退休人員講解，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度為每位人員填寫表格，廣泛傾聽下崗人員心聲，祥細(xì)記錄每位人員所反映的情況和困難。并給下崗失業(yè)人員及退休人員講一些暖人心、促發(fā)展、鼓勢氣的話，激勵(lì)他們地困難面前勇往直前，不畏艱難。

期間，共走訪及談心下崗失業(yè)人員及退休人員293人。并于5月20日、21日開展了2次局班子和企業(yè)職工專題交心談心活動(dòng)，參加人員有局機(jī)關(guān)、收儲(chǔ)公司、軍糧供應(yīng)站干部職工共22人，交心談心44人次，主要以集中座談形式進(jìn)行。在開展談心活動(dòng)中，堅(jiān)持把問題和矛盾解決在民主生活會(huì)前，積極創(chuàng)造良好的談心交心氛圍。本著“溝通思想、找準(zhǔn)問題、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、共同提高”的原則和目標(biāo)，認(rèn)真組織開展交心談心活動(dòng)。

三、過好民主生活，認(rèn)真查找分析問題和原因

為了開好局領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)，認(rèn)真總結(jié)黨的十六大以來糧食系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，局領(lǐng)導(dǎo)班子成員在會(huì)前都作了充分準(zhǔn)備。結(jié)合全縣糧食工作的實(shí)際，聯(lián)系本人工作情況，認(rèn)真查找局領(lǐng)導(dǎo)班子和成員在深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問題、影響社會(huì)和諧穩(wěn)定的突出問題、黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面存在的突出問題。班子成員還深刻剖析了前期征求到的群眾意見建議，相互之間進(jìn)行了談心，交換了意見，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫好民主生活會(huì)發(fā)言材料。

此后，局領(lǐng)導(dǎo)班子召開了民主生活會(huì)，參加會(huì)議人員有局班子成員、總支委員、直屬單位負(fù)責(zé)人(共10人)。在會(huì)上，大家積極發(fā)言，開展批評與自我批評。每個(gè)人都查找了自己對科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)上的不足，查找了實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀存在的問題，分析了這些問題的原因，提出了整改措施。班子成員還對局領(lǐng)導(dǎo)班子存在的問題和不足，進(jìn)行了深刻的剖析，并就糧食工作下階段如何貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展糧食經(jīng)濟(jì)的問題提出了自己建議。

5月27日，，局黨總支3個(gè)黨支部均已召開了專題組織生活會(huì)。在各支部專題組織生活會(huì)上，各單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，帶頭在支部的專題組織生活會(huì)上對照自己作了認(rèn)真的自我剖析，從思想高度找原因，從實(shí)際工作找不足，從自身情況作了誠懇的分析檢查。局領(lǐng)導(dǎo)班子成員還以普通黨員的身份參加了支部組織生活會(huì)，和局機(jī)關(guān)支部的員一起，對照科學(xué)發(fā)展觀的要求，緊密聯(lián)系自己的思想和工作實(shí)際，開展了批評與自我批評。

四、積極組織，扎實(shí)開展評議

根據(jù)《關(guān)于認(rèn)真做好深入學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀活動(dòng)分析檢查階段工作的通知》(臘學(xué)辦[2009]17號(hào)文)要求，按照我局學(xué)習(xí)活動(dòng)日程安排，6月1日我局召開了分析檢查報(bào)告評議會(huì)議，參加人員有：局機(jī)關(guān)、收儲(chǔ)公司、軍糧站全體干部職工，老干部支部及離退休黨員共28人參加。會(huì)上，大家一致認(rèn)為局領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告查找問題準(zhǔn)確，分析原因透徹，措施得力，發(fā)展思路清晰，目標(biāo)規(guī)劃實(shí)際，充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀服務(wù)人民，服務(wù)發(fā)展的要求。

評議會(huì)上現(xiàn)場發(fā)放評議表28份，收回28份。對分析檢查報(bào)告整體質(zhì)量的綜合評價(jià)認(rèn)為滿意的25張，基本滿意3張，滿意度89%，基本滿意11%。民主評議會(huì)后，局領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)評議提出的意見，對報(bào)告進(jìn)行修改完善。并通過會(huì)議公開了分析檢查報(bào)告和評議結(jié)果。

我們在反復(fù)醞釀?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，寫出了局領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告。

第2篇：糧食分析報(bào)告范文

參考人數(shù)：266人

最高分：660分

最低分：100分

基本情況介紹：590及以上5人次；均分、和分?jǐn)?shù)段情況分別如下圖所示

（略）

二、本套試卷分析與具體認(rèn)識(shí)

這套試題基本能以考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，命題形式成熟，材料新穎，質(zhì)量較高，難易適中，適應(yīng)范圍廣，是嚴(yán)格按照南通市新中考說明的要求命題的，具有較高的仿真性和參考價(jià)值。縱觀各科試卷有以下特點(diǎn)：

1、達(dá)到了檢查的目的，起到了一定的檢查作用，尤其是檢測了各學(xué)科在區(qū)復(fù)習(xí)研討會(huì)之后，各學(xué)校是否按照研討會(huì)精神展開復(fù)習(xí)工作，了解了復(fù)習(xí)效果。

2、注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，所考查的知識(shí)點(diǎn)都是中考說明要求掌握的內(nèi)容；命題選材新穎，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)生活，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如：數(shù)學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)等試卷。3、語文試題不僅考查了基礎(chǔ)知識(shí)的積累及運(yùn)用，還體現(xiàn)了網(wǎng)漢語的豐富性，出題的涵蓋面較廣，題型兼顧主客觀題，題目設(shè)計(jì)有時(shí)代感。比如第六題的第三小題，讓考生寫出“酷”、“草根”、“粉絲”、“山寨”這些流行用語的含義；現(xiàn)代文閱讀選文緊追時(shí)代的腳步；作文以人為本，注重考查學(xué)生的生活體驗(yàn)。本次作文題目二選一。命題作文《在語文中穿行》、半命題作《站在-----的門口》緊扣學(xué)生生活實(shí)際，寫作思路廣，學(xué)生可寫的內(nèi)容多。體現(xiàn)了“讓學(xué)生人人有話說，人人有內(nèi)容可寫”的命題綜旨。

4、整套試卷難度適中。其中數(shù)學(xué)較靈活、沒有送分題、有一定難度（第22、23題較活，所以得分率很低，從而導(dǎo)致24—26題能得分題目失分嚴(yán)重）；政治試題偏難，但容量適中，覆蓋面廣，幾乎囊括了初中五本書及時(shí)政的全部內(nèi)容；其余學(xué)科難度適中。

5、能注重學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，符合新課程理念和新中考大綱要求，具有新意和坐標(biāo)式的導(dǎo)向性，對我們的后階段的復(fù)習(xí)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

三、學(xué)生測試中的問題分析探討

我?？忌谶@次區(qū)模擬測試中，總體成績與上學(xué)期期末考試相當(dāng)，略有提升。如九（1）班陳天哲同學(xué)發(fā)揮正常、考出了水平，七門學(xué)科只扣了10分，獲得660分的高分勇奪全區(qū)桂冠，這已是他入初中三年來第六次擠入全區(qū)前五名，這為他后階段復(fù)習(xí)增添了信心，衷心地祝愿他中考能再次奪冠?？傮w情況是兩極分化較嚴(yán)重，不少學(xué)生難題丟分多，容易題因沒有仔細(xì)審題而失分也不少；存在優(yōu)秀率不高，尖子生不多，差生面廣，部分學(xué)生成績失真等現(xiàn)象。

具體分析如下：

1、審題不清依然是主要問題，不少學(xué)生拿到試卷后為趕時(shí)(來源：文秘站 ）間，匆忙答題，沒有認(rèn)真讀題、研題；不按要求解題現(xiàn)象嚴(yán)重，對已知材料進(jìn)行思考分析不夠，因此經(jīng)常因答非所問而丟分；甚至連最簡單的問題也詞不達(dá)意的亂寫幾句，重視度不高；選擇題的選項(xiàng)不認(rèn)真、不校對就匆忙選擇等。如化學(xué)第4題考察內(nèi)容較細(xì)，對選項(xiàng)a,fe元素對人的健康的影響和選項(xiàng)d硝酸銨的溶解吸熱不能正確判斷；第10題考察的是溶液中的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生對溶解度大小比較必須要在指定的溫度下才可以進(jìn)行還理解不透，所以失分較多；數(shù)學(xué)試卷22題作圖題要求只用圓規(guī)而有學(xué)生用了直尺導(dǎo)致失分；23題數(shù)網(wǎng)形結(jié)合略現(xiàn)靈活，后面試題思維受阻或者說學(xué)生的思維耐力不夠、均分不高。

2、直接考查知識(shí)點(diǎn)，不轉(zhuǎn)彎的題型失分較少，比較樂觀，說明前階段的復(fù)習(xí)效果還是有的。如：歷史3、6、7、10、15等題目；化學(xué)3、6、7、10、15等題。

3、語文測試中我校初三學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力大大提高，詩文積累成績顯著，閱讀分析能力初步形成，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)已逐步體現(xiàn)出來。積累與運(yùn)用中，主要是修改病句失分較多；實(shí)踐題主要集中在第三小條，文言文閱讀劃分句子節(jié)奏的第一題也有一定比例的失分現(xiàn)象。而作文失分主要有三個(gè)方面原因：一是語言表達(dá)欠缺，有部分學(xué)生句子不夠通順，語言羅嗦，錯(cuò)別字較多；二是審題不當(dāng)，部分學(xué)生只注重寫一件事而沒有突出其“多”。三是書寫不規(guī)范，字跡潦草、卷面不整潔。

4、英語有80%左右的基本題，對于中等生得95分左右沒問題，但要拿高分不容易，特別是作文，學(xué)生對時(shí)態(tài)的把握不夠準(zhǔn)確，英文句子不夠精煉、中式英語較多；短文填空失分較多，不注重詞義和句義。

5、政治、歷史中開放性的題目，緊密結(jié)合熱點(diǎn)的問題不少，雖然學(xué)生多少能組織一些言之有理的語句表達(dá)，但也有失分；對時(shí)間跨度長、專題性的題目有失分，尤網(wǎng)其是政治客觀題27分，其中只有一位學(xué)生沒有被扣分，而絕大部分學(xué)生失分在8—12分之間。

四、后期沖刺階段的復(fù)習(xí)對策與措施

面對在本次測試中現(xiàn)實(shí)存在的問題，我們組織調(diào)研與師生座談，充分發(fā)揮集體智慧，為在中考中取得較好的成績，特總結(jié)出八條后期的沖刺階的復(fù)習(xí)對策與措施：

1、組織課任教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解和研究新的評價(jià)機(jī)制、命題思路和新中考要求，不斷提高教師自身各方面的素質(zhì)。

2、加強(qiáng)集體備課制度，整理、摸索出行之有效的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，整合集體智慧解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。

3、采取措施，提高課堂容量和效率，精講、精練、精評，將高效課堂的要求與策略應(yīng)用到具體的復(fù)習(xí)中去。

4、督促部分學(xué)生端正學(xué)/！/習(xí)、考試的態(tài)度，堅(jiān)決做到堂堂清、日日清、周周清。

5、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課、挖掘教材資源、搜索考點(diǎn)，努力打造高效的復(fù)習(xí)課堂。

6、注重雙基教學(xué)，把握核心知識(shí)，強(qiáng)化雙基落實(shí)，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

7、加大反饋測試的力度，通過一定頻率的強(qiáng)化訓(xùn)練、模擬測試等形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣和解題習(xí)慣。

第3篇：糧食分析報(bào)告范文

一、年級(jí)整體情況分析

（一）取得的成績：

1、全班優(yōu)秀率78%，及格率100%

2、學(xué)生的書寫很好，字跡工整，表達(dá)清楚

3、語文成績相比平常有所進(jìn)步

（二）存在的主要問題：

1、英語不及格的較多，學(xué)生花在英語的時(shí)間較少

2、審題不認(rèn)真，學(xué)生做題不認(rèn)真，缺乏耐心

3、語文的基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)題較多，需要加強(qiáng)背誦，課外知識(shí)讀的較少

（三）下一學(xué)期改進(jìn)措施：

1、語文需要加強(qiáng)課外閱讀和練習(xí)書寫，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

2、數(shù)學(xué)加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)和培養(yǎng)仔細(xì)審題的好習(xí)慣

3、英語加強(qiáng)聽力，多練習(xí)發(fā)音，多讀多說

二、各學(xué)科情況分析

數(shù)學(xué)學(xué)科

（一）命題質(zhì)量分析：

1、好的方面：

(1)總體情況,本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力?？傮w來看，這張?jiān)嚲硪曰A(chǔ)知識(shí)的考查為主，題量適中，基本上沒有偏、難的題型，試題類型比較靈活，并且比較貼近學(xué)生生活。

(2)題目出的比較層次分明，有易有難，適合學(xué)生的學(xué)情

(3)卷子的閃光點(diǎn)就是應(yīng)用題的最后一題，比較靈活，更貼近生活。

2、問題和不足之處：

(1)關(guān)于時(shí)間的題目有些過多，題目有一定難度

(2)關(guān)于基礎(chǔ)概念的題目有所欠缺

(3) 操作題有一定的綜合能力

3、改進(jìn)建議：

(1)題目出的合理化，均勻分配

(2)多出一些基本概念相關(guān)的題目，檢驗(yàn)是否真的掌握

(3) 也應(yīng)該出一些貼近生活的題目，活學(xué)活用

（二）學(xué)科考試情況分析：

1、取得的成績：

（1）學(xué)生整體還不錯(cuò)，優(yōu)秀率83.6%，及格率是98.2%。

(2) 學(xué)生的計(jì)算還是不錯(cuò)的，正確率挺高的

(3)大部分常規(guī)題正確率較高，個(gè)別新穎題目易錯(cuò)率有一點(diǎn)

2、存在的主要問題：

(1)分開來說，填空題出的比較平緩，但是有幾道還是比較難的，出錯(cuò)的主要集中在第6題和第9題，判斷題比較常規(guī)，，選擇第三題錯(cuò)的比較多，還有就是解決問題最后一題比較活。

(2)學(xué)生比較馬虎，不認(rèn)真

(3)讀題，分析題目能力較差，新穎的題目就易錯(cuò)

3、下一學(xué)期改進(jìn)措施：

（1）培養(yǎng)學(xué)生愛讀題目，分析題目的習(xí)慣

(2)加強(qiáng)計(jì)算的正確率，培養(yǎng)檢查的好習(xí)慣

(3)多練題目，打開眼界

語文學(xué)科

英語學(xué)科

（一）命題質(zhì)量分析：

1、好的方面：（1）本次試題能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行命題,試卷題量適中,題型比較靈活,覆蓋廣,難易程度適當(dāng),重點(diǎn)突出。

(2)面向全體學(xué)生；注重學(xué)生能力的綜合。試卷不超出教材教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際水平，總體試卷難度適合中等學(xué)生水平。

(3)聽力部分全部是學(xué)生學(xué)過的單詞.同時(shí)供了恰當(dāng)?shù)恼Z境,配以圖片,給學(xué)生提供了充足的信息.所配發(fā)的錄音內(nèi)容發(fā)音清晰,語速適當(dāng).

2、問題和不足之處：（1）在試卷第十一大題單選題上，稍有難度，很多易錯(cuò)點(diǎn)以及需要學(xué)生注意的小細(xì)節(jié)，對于三年級(jí)學(xué)生稍有難度。

(2)部分聽力圖片印刷不是特別清楚。

(3)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的綜合能力要求相對較高。

3、改進(jìn)建議：（1）聽力部分可以以點(diǎn)代面向?qū)W生滲透英語語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(2)面向全體，注意層次性。

(3)聽力部分更貼近課本重點(diǎn)詞匯句型及日常生活。

（二）學(xué)科考試情況分析：

1、取得的成績：

（1）本次期中考試最高分為 100 分，最低分為41 分，優(yōu)秀率為81.8%，及格率為90.9%。從考試成績來看，大部分學(xué)生對已學(xué)知識(shí)掌握的都還不錯(cuò)。

(2)第六大題默寫字母這一題總體書寫很棒，字母美觀工整，正確率高。

(3)對于筆試部分的基礎(chǔ)題，大部分學(xué)生掌握較好，錯(cuò)的很少。

2、存在的主要問題：

（1）聽力部分第二小題失分比較多，可以看出學(xué)生對句子的掌握還不夠。

（2）筆試部分： 第十一小題主要考點(diǎn)句子，難度適中，但是仍有失分的學(xué)生。學(xué)生沒有掌握好基礎(chǔ)的對話句型。

(3)從學(xué)生做題的情況看， 教學(xué)中對知識(shí)訓(xùn)練不到位， 致使個(gè)別學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面失分。訓(xùn)練學(xué)生能力不到位，在真實(shí)的情境中有個(gè)別學(xué)生不能靈活的運(yùn)用知識(shí)。

3、下一學(xué)期改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)詞匯教學(xué)和聽力訓(xùn)練。單詞的教學(xué)要做到詞不離句。

第4篇：糧食分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞避孕藥具宮內(nèi)節(jié)育器不良反應(yīng)/不良事件應(yīng)對措施

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生育觀有了較大改變，避孕藥具在育齡婦女的應(yīng)用越來越多。本研究通過對10000例婚后育齡婦女使用避孕藥具情況進(jìn)行調(diào)查了解，對避孕藥具不良反應(yīng)/不良事件進(jìn)行監(jiān)測，總結(jié)其不良反應(yīng)/不良事件發(fā)生情況，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2008年9月～2011年12月隨訪使用避孕藥具的產(chǎn)后育齡婦女10000例，年齡22～50歲，平均36.75±8.17歲，其中22～29歲2692例(26.92%)，30～39歲4545例(45.45%)，≥40歲1763例(17.63%)。使用宮內(nèi)節(jié)育器7521例，安全套避孕1804例，藥物避孕675例。隨訪的所有婦女均無嚴(yán)重疾病。對于上述女性由于避孕藥具的使用而發(fā)生的不良反應(yīng)/不良事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

結(jié)果

有1036例婦女出現(xiàn)不良反應(yīng)/不良事件，均為使用宮內(nèi)節(jié)育器。主要不良事件如下。

位置與形態(tài)改變(宮內(nèi)節(jié)育器下移)：宮內(nèi)節(jié)育器下移是最為常見的不良反應(yīng)。宮內(nèi)節(jié)育器下移可能與IUD放置后個(gè)體子宮排異作用或外力使宮腔內(nèi)壓力增高有關(guān)。IUD作為一種異物，對局部子宮內(nèi)膜組織直接產(chǎn)生刺激而引起一系列病理變化，達(dá)到阻礙和干擾受精卵著床及發(fā)育而最終達(dá)到避孕的目的。如果節(jié)育器下移，受精卵在宮腔上部或前后壁著床就成為可能，而導(dǎo)致帶器妊娠。本組1036例不良事件中，587例宮內(nèi)節(jié)育器下移，構(gòu)成比56.66%。

月經(jīng)問題(月經(jīng)間期出血/點(diǎn)滴出血268例、月經(jīng)過多17例、閉經(jīng)1例)：1術(shù)中術(shù)后短期出血：一般來講，術(shù)中及術(shù)后均會(huì)有少量出血，但若術(shù)中或術(shù)后24小時(shí)內(nèi)出血量＞100ml，或術(shù)后出血時(shí)間>2周，屬異常出血。2月經(jīng)異常：在放置宮內(nèi)節(jié)育器者中的發(fā)生率為5%～10%。多表現(xiàn)為經(jīng)量增多、經(jīng)期延長、點(diǎn)滴出血、不規(guī)則出血等，但月經(jīng)周期較少發(fā)生改變。出血可能與含銅IUD放置后機(jī)械性及化學(xué)性損傷子宮內(nèi)膜止血功能減弱有關(guān)。本組1036例不良事件中，月經(jīng)問題286例，構(gòu)成比27.61%。

非意愿妊娠128例(帶器妊娠120例、不帶器妊娠8例)，構(gòu)成比12.36%：一般意義上的帶器妊娠分兩種情況：1宮內(nèi)節(jié)育器發(fā)生下移或脫落而導(dǎo)致的懷孕。2節(jié)育環(huán)在宮腔內(nèi)位置正常而發(fā)生的懷孕。帶器妊娠可能與IUD放置后個(gè)體子宮排異作用或外力使宮腔內(nèi)壓力增高有關(guān)，或IUD型號(hào)與宮腔大小形態(tài)不適應(yīng)避孕作用下降有關(guān)。

腰腹疼痛：其中下腹疼痛和腰骶部疼痛及痛是主要的表現(xiàn)形式，因疼痛而導(dǎo)致取出節(jié)育器的發(fā)生率僅次于子宮異常出血。放置宮內(nèi)節(jié)育器而導(dǎo)致的疼痛有生理性與病理性兩種情況。損傷、繼發(fā)感染等原因?qū)е碌氖遣±硇蕴弁础９?jié)育器本身導(dǎo)致的屬生理性疼痛。腰腹疼痛可能與IUD放置后刺激宮頸內(nèi)口疼痛感受器、宮體受到機(jī)械性及化學(xué)性刺激產(chǎn)生宮縮有關(guān)；延遲性疼痛可能與IUD型號(hào)與宮腔大小形態(tài)不適應(yīng)有關(guān)。本組1036例不良事件中，腰腹疼痛18例，構(gòu)成比1.74%。

宮內(nèi)節(jié)育器完全脫落：可能與節(jié)育器放置后個(gè)體子宮排異作用或外力使宮腔內(nèi)壓力增高及個(gè)體宮頸形態(tài)差異有關(guān)。本組1036例不良事件中，宮內(nèi)節(jié)育器完全脫落8例，構(gòu)成比0.77%。

討論

作為醫(yī)院及計(jì)劃生育服務(wù)站應(yīng)對技術(shù)人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)及技能的培訓(xùn)，使其的業(yè)務(wù)技術(shù)水平不斷提高；并在臨床實(shí)際過程中正確掌握放置宮內(nèi)節(jié)育器的適應(yīng)證和禁忌證，掌握放置和取出的時(shí)期，做到術(shù)前準(zhǔn)備規(guī)范化、手術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)化。并對置器后的婦女加強(qiáng)宮內(nèi)節(jié)育器相關(guān)健康知識(shí)的宣教，加強(qiáng)術(shù)后隨訪及監(jiān)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理宮內(nèi)節(jié)育器的不良事件。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)不同類型的宮內(nèi)節(jié)育器其發(fā)生不良事件的比例差異較大。這說明宮內(nèi)節(jié)育器的質(zhì)量是導(dǎo)致其發(fā)生不良事件的重要因素之一。因此，相關(guān)部門應(yīng)對生產(chǎn)宮內(nèi)節(jié)育器的企業(yè)與相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格管控。確保所使用的材料、生產(chǎn)過程都符合要求，確保最終產(chǎn)品的安全和有效。對于易出現(xiàn)不良事件而臨床又必須使用的宮內(nèi)節(jié)育器應(yīng)組織相關(guān)科研單位與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，在使用材料、生產(chǎn)工藝方面得到創(chuàng)新，降低其產(chǎn)品的不良事件發(fā)生率。從而提高避孕藥具的安全性和有效性，以保障育齡婦女安全使用避孕藥具，維護(hù)廣大育齡群眾身體健康。

參考文獻(xiàn)

1張易,胡一萍,吳蓉麗.兩種新型宮內(nèi)節(jié)育器不良反應(yīng)的臨床觀察［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志,2011,20(11):1343-1344.

第5篇：糧食分析報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校;內(nèi)部質(zhì)量保障;質(zhì)量文化;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0048-04

近年來，隨著我國高等教育大眾化和廣大人民群眾對高等教育質(zhì)量的日趨重視，高等教育質(zhì)量保障已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。國家通過實(shí)施“211”、“985”、“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等系列工程，確保了高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。最新出臺(tái)的《教育部國家關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》提出了高等教育教學(xué)評估的重點(diǎn)要從外部評估向內(nèi)部評估轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步強(qiáng)化高校內(nèi)部的質(zhì)量保障意識(shí)，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等教育的質(zhì)量保障和提升，首要和最關(guān)鍵的問題，就是高等教育工作者要樹立科學(xué)的、積極的、主動(dòng)的質(zhì)量意識(shí)。質(zhì)量文化作為一種意識(shí)形態(tài)，往往能深入人心并產(chǎn)生較為穩(wěn)定的導(dǎo)向。因此近年來，高校質(zhì)量文化建設(shè)已經(jīng)作為一個(gè)全新的范疇被納入到高等教育質(zhì)量保障的研究視域之中，成為高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的新途徑。筆者從質(zhì)量文化的視角，選取了廣東地區(qū)6所不同類型的高校開展了關(guān)于高校內(nèi)部質(zhì)量保障的調(diào)查，旨在通過對調(diào)查結(jié)果的分析，從一個(gè)側(cè)面了解當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀，進(jìn)而從質(zhì)量文化的層面探討高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建構(gòu)。

一、研究對象

研究選取廣東地區(qū)6所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，包括211高校1個(gè)，省屬高校3個(gè)，市屬院校2個(gè)，共發(fā)出調(diào)查問卷600份，回收有效問卷565份，有效回收率為94%。

二、研究方法與內(nèi)容

本次調(diào)研主要采取定性研究和定量研究相結(jié)合的方法進(jìn)行，以問卷調(diào)查法和訪談法為主要的研究方法。在查閱有關(guān)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和高校質(zhì)量文化建設(shè)相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷作為調(diào)研工具。在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，選取部分學(xué)校教師開展深度訪談，并采用質(zhì)性研究方法匯總分析訪談資料，作為問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充和深化。

調(diào)點(diǎn)結(jié)合目前有關(guān)學(xué)者關(guān)于高校質(zhì)量文化建設(shè)的四個(gè)方面，即物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)、學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)境氛圍建設(shè)、教學(xué)評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面。

三、當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析

高校對教學(xué)工作的重視程度是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建構(gòu)的重要內(nèi)容?！耙越虒W(xué)工作為中心”，這是多年來高校教學(xué)工作的首要原則，但從調(diào)查結(jié)果分析，目前高校對于教學(xué)工作的重視程度還不盡如人意。調(diào)查中，43%的教師認(rèn)為學(xué)校對教學(xué)工作和科研工作同等重視，高達(dá)30%的教師認(rèn)為學(xué)校將科研工作放在第一位、將教學(xué)工作放在第二位，僅有27%的教師認(rèn)為學(xué)校將教學(xué)工作放在所有工作的第一位。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為學(xué)校的工作重心側(cè)重于教學(xué)的占35%，側(cè)重于科研的占55%，教學(xué)科研并重的占10%?？梢娔壳案咝虒W(xué)工作的重視程度尚未真正達(dá)到以之為中心的層次，甚至教學(xué)工作的中心地位有日趨被科研工作代替的傾向。學(xué)校對教學(xué)工作的重視度，還集中反映在學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃的制訂、宣傳和落實(shí)程度上，反映到教師層面，就是教師群體對學(xué)校教學(xué)工作規(guī)劃、年度教學(xué)工作計(jì)劃的了解程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有72%的教師認(rèn)為學(xué)校有明確的教學(xué)工作規(guī)劃、工作思路，但僅有31%的教師認(rèn)為自己能明確了解學(xué)校近年的教學(xué)工作規(guī)劃和年度教學(xué)工作目標(biāo)，有60%的教師只是有所耳聞、了解不夠深入，還有9%的教師根本不了解，這說明高校雖然制訂了教學(xué)工作規(guī)劃和年度教學(xué)工作目標(biāo)，但是在教師中的宣傳和貫徹落實(shí)上做得不夠充分、細(xì)致和深入，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)、目標(biāo)未能得到廣大教師的了解和認(rèn)可，這顯然是不利于保障和提升教育教學(xué)質(zhì)量的。

（二）師生對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及師資隊(duì)伍建設(shè)的滿意度

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)屬于高校的軟硬件建設(shè)，是高校質(zhì)量文化中的物質(zhì)層面，是為高校教育教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障的源泉，在高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建中占據(jù)十分重要的地位。從調(diào)查和訪談結(jié)果看，目前高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在的突出問題集中表現(xiàn)在儀器設(shè)備的使用上，隨著高校對科研工作的重視，很多高校投入了大量的資金用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的購置（特別是理工科實(shí)驗(yàn)室），這些設(shè)備大部分用于科研工作，而對于教學(xué)實(shí)踐十分重要的基礎(chǔ)性、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購率和使用率卻較低，師生對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的滿意度普遍偏低。調(diào)查中，僅20%的師生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)的需要，80%的師生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材偏少、偏舊，維修率高，不能滿足教學(xué)的需求。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，普遍反映的問題就是學(xué)校過于重視高層次學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)工作，在年輕教師的培育、雙師型教師的引培等方面較為薄弱，引進(jìn)的高層次人才缺乏授課的經(jīng)驗(yàn)，上課效果一般，這直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教師評價(jià)方面，很多教師認(rèn)為，學(xué)校過于重視教師的科研業(yè)績，教學(xué)業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)過于空泛，這很容易在學(xué)校形成重科研輕教學(xué)的傾向，對于提升學(xué)校的教育教學(xué)水平是十分不利的。

（三）教師對教學(xué)制度建設(shè)的認(rèn)可度和執(zhí)行度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教學(xué)制度建設(shè)是高校質(zhì)量文化中制度層面的重要內(nèi)容。制度建設(shè)在各高校都有，但關(guān)鍵的問題是制度在教師群體中的認(rèn)可度和執(zhí)行度，教學(xué)制度如果沒有得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，執(zhí)行起來必定大打折扣。調(diào)查中，當(dāng)問及教師是否了解國家和地方政府特別是教育行政部門頒布的有關(guān)教育教學(xué)方面的法律法規(guī)、政策條例，有18%的教師認(rèn)為很熟悉，66%的教師認(rèn)為了解不深入，16%認(rèn)為根本不了解，這說明目前高校教師對于教育法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)程度不容樂觀，也從一個(gè)側(cè)面反映了高校普及教育法律法規(guī)工作的缺失，這對于高校推進(jìn)教學(xué)工作的法制化、制度化、規(guī)范化是不利的。在問及是否了解所在學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障的規(guī)章制度時(shí)，同樣的，有18%的教師選擇很熟悉，66%選擇了解不深入，16%認(rèn)為自己根本不了解。制度的執(zhí)行度方面，有20%的教師十分愿意并主動(dòng)執(zhí)行學(xué)校關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度以提高教學(xué)質(zhì)量，但是有67%的教師是因?yàn)榕卤粚W(xué)校懲罰而被迫執(zhí)行，甚至有13%的教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與規(guī)章制度無關(guān)，執(zhí)不執(zhí)行無所謂?？梢娔壳案咝＝處煂τ诮虒W(xué)制度的認(rèn)可度和執(zhí)行度都尚未達(dá)到高水準(zhǔn)，這一方面是受到高校教師自命清高、不愿受束縛、追求自由的傳統(tǒng)習(xí)性的影響，另一方面，是高校的質(zhì)量文化尚未形成，沒有一種潛在的導(dǎo)向力促使教師以制度化、規(guī)范化的意識(shí)來參與教學(xué)工作，這是亟須改進(jìn)的。

（四）師生對內(nèi)部監(jiān)控體系建設(shè)的參與度

高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和控制作用，建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，可有效促進(jìn)高校對內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的了解、分析、完善、提升。目前，我國大多數(shù)高校都建立了內(nèi)部監(jiān)控體系，也十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性，但問題在于，現(xiàn)有的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系在發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性與積極性方面較為缺乏。調(diào)查中，雖然80%的教師都認(rèn)可學(xué)校質(zhì)量保障的主體是教師，89%的教師認(rèn)為自己的行為習(xí)慣會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，但53%的教師同時(shí)認(rèn)為自己在學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控體系中處于完全被動(dòng)的地位，無法發(fā)揮作用，27%的教師認(rèn)為自己在監(jiān)控體系中的作用可有可無，僅有22%的教師認(rèn)為能發(fā)揮主動(dòng)作用。進(jìn)一步深入調(diào)查，52%的教師認(rèn)為學(xué)校在內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系中的干預(yù)力度太強(qiáng)，21%的教師認(rèn)為適度。從質(zhì)量監(jiān)控的途徑分析其中原因，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評課、督導(dǎo)聽課、同行評課占據(jù)主要手段的前三位，而教師反思這一手段尚未得到普遍使用。對于常用的監(jiān)控手段，很多教師表示，目前流行的學(xué)生評課，由于評價(jià)量大，很多學(xué)生是隨便點(diǎn)擊選項(xiàng)完成評價(jià)任務(wù)，還有的教師為了得到高分而想辦法討好學(xué)生。一些教師在訪談中表示，像同行評價(jià)這樣的質(zhì)量評價(jià)，一般是學(xué)校和院系布置的硬性任務(wù)，并不是自己主動(dòng)參與的，因此覺得是形式主義，多少存在推脫、嫌麻煩乃至抗拒的心理;有的教師表示，同行評課的過程中礙于面子，給同行教師的評價(jià)都是良好的，說的也都是一些無關(guān)大礙的話，這樣的評價(jià)實(shí)際上是起不到任何作用的，學(xué)校也根本無法從這樣不客觀的失真的評價(jià)中得到良好的監(jiān)控效果。因此，完善內(nèi)部監(jiān)控體系，發(fā)揮監(jiān)控的效能，亟待通過評價(jià)途徑的改進(jìn)，突出教師的主體地位，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師全身心的投入。

（五）教學(xué)質(zhì)量氛圍的成熟度

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，這種環(huán)境氛圍，很大程度上體現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量行為上，但目前這方面尚未達(dá)到很理想的情況。調(diào)查中，22%的教師認(rèn)為身邊同事的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)很強(qiáng)，67%認(rèn)為一般，11%認(rèn)為不是很重視;當(dāng)問及所在單位是否經(jīng)常組織教研活動(dòng)時(shí)，80%的教師認(rèn)為一學(xué)期最多開展2―3次;對于是否經(jīng)常參加教研室活動(dòng)、研究探討教學(xué)質(zhì)量問題，19%的教師選擇經(jīng)常參加，75%的教師選擇偶爾參加，還有6%的教師表示從不參加教研活動(dòng)。這反映了一方面學(xué)校在組織開展教研活動(dòng)方面做得不夠，另一方面，教師沒有主動(dòng)參與的意識(shí)。當(dāng)問及是否有主動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)并付諸行動(dòng)時(shí)，54%的教師覺得自己有意識(shí)，但會(huì)看其他教師的情況而采取行動(dòng)，18%的教師覺得無所謂、上完課就完事，僅有28%的教師認(rèn)為自己有意識(shí)，并且會(huì)主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，為其他教師做榜樣。由此可以看出，高校教師的質(zhì)量意識(shí)尚未被有效地激發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)持有從眾心理，教學(xué)質(zhì)量氛圍的成熟度不夠。這是由于高校尚未形成被教師群體認(rèn)可并遵從的質(zhì)量文化，因此在質(zhì)量行為中沒有一種起到主導(dǎo)性、向心性作用的力量的牽引，無法形成整體性的質(zhì)量行為，影響了質(zhì)量保障的整體效果。

（六）教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)度

高校教學(xué)質(zhì)量保障的目的在于促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師的專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，因此，高校內(nèi)部質(zhì)量保障的潛在性目的，在于通過對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控促使教師發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)工作中存在的問題，聽取專家意見，并予以改進(jìn)和完善，在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提升教育教學(xué)水平。但實(shí)際上，很多高校的質(zhì)量保障仍停留在為了教學(xué)而教學(xué)的程度，沒有意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。調(diào)查中，有40%的教師認(rèn)為學(xué)校在保障教學(xué)質(zhì)量的過程中，不重視教師的專業(yè)發(fā)展;35%的教師認(rèn)為自己對教學(xué)的付出無法得到重視和回報(bào)，30%的教師認(rèn)為自己對教學(xué)付出得到的回報(bào)遠(yuǎn)沒有科研獎(jiǎng)勵(lì)大，自身在專業(yè)發(fā)展中教學(xué)技能的提升沒有得到學(xué)校的重視。因此，如何將教學(xué)質(zhì)量保障與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量保障工作對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，是提高教師質(zhì)量意識(shí)和參與質(zhì)量保障工作急需解決的問題。

（七）開展質(zhì)量監(jiān)控手段的有效性

質(zhì)量監(jiān)控手段是實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的載體，關(guān)系到質(zhì)量監(jiān)控的效果。調(diào)查中，“嚴(yán)格的規(guī)章制度約束”“形成重視教學(xué)質(zhì)量的文化氛圍”“教師自發(fā)的重視”“同事和學(xué)生的評價(jià)”被認(rèn)為是目前最有效的質(zhì)量保障方式，而“外部教學(xué)評估”排位靠后。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障的主要因素，排在前四位的分別是“師生的觀念”“教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源”“制度”和“獎(jiǎng)懲”，這說明目前教師一方面習(xí)慣于通過規(guī)章制度的規(guī)約來保障教學(xué)質(zhì)量，另一方面卻認(rèn)可并渴望通過文化的手段形成自發(fā)的內(nèi)在的質(zhì)量行為。有73%的教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是一種文化現(xiàn)象，認(rèn)為高校質(zhì)量文化包含辦學(xué)理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、管理思想、道德準(zhǔn)則、學(xué)校傳統(tǒng)、群體意識(shí)、制度規(guī)范、物質(zhì)環(huán)境、行為模式等，說明教師對質(zhì)量文化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。因此，通過高校質(zhì)量文化建設(shè)來提升高校內(nèi)部質(zhì)量保障效能，是作為質(zhì)量保障體系主體的教師群體的內(nèi)在迫切需求，高校應(yīng)在質(zhì)量文化建設(shè)方面有所作為。

四、以質(zhì)量文化促進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的策略

從以上調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)雖然表面上看起來有了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際上很多深層次的東西尚未得到很好的解決，這也直接影響到內(nèi)部質(zhì)量保障的效果。因此，新形勢下高校內(nèi)部保障體系的建設(shè)，需要從深層次的影響因素出發(fā)，從系統(tǒng)的角度，通過質(zhì)量文化的建構(gòu)，發(fā)揮文化的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、約束、輻射功能，促進(jìn)高校內(nèi)部保障工作的有效開展。

（一）建立多元化、多層次的質(zhì)量文化體系

傳統(tǒng)的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系習(xí)慣于借助技術(shù)管理手段來實(shí)現(xiàn)，隨著高校內(nèi)部質(zhì)量保障工作的深入開展，質(zhì)量保障的趨勢將會(huì)逐步超越其技術(shù)的范疇而演變?yōu)橐环N文化現(xiàn)象――質(zhì)量文化。通過質(zhì)量文化的建設(shè)，從物質(zhì)、精神、制度、行為等四個(gè)層面，逐步形成有助于教育教學(xué)質(zhì)量保障的條件，這是有別于以往的由外而內(nèi)的強(qiáng)制性的質(zhì)量監(jiān)控，而演變成為一種由內(nèi)而外的自發(fā)性的質(zhì)量保障，是一種質(zhì)的改變。質(zhì)量文化是由價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、制度規(guī)范、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神因素及其物化形態(tài)所構(gòu)成的有機(jī)整體，這些因素并非孤立地發(fā)揮作用，在進(jìn)行質(zhì)量文化建設(shè)時(shí)，也就不能厚此薄彼和各行其是，而要堅(jiān)持整體性原則[1]，有層次、有系統(tǒng)地開展建設(shè)。同時(shí)，還需要重點(diǎn)注意多元化的問題。這是因?yàn)?，質(zhì)量保障的所有理念與措施要落到實(shí)處，必須得到多元利益主體的認(rèn)同與支持。高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)都在于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說，教師和學(xué)生不僅是質(zhì)量保障的實(shí)踐者，更是質(zhì)量保障的直接受益者，因此，質(zhì)量文化體系的構(gòu)建，必須充分考慮到管理者、教師、學(xué)生乃至家長等多元利益相關(guān)者的訴求，要通過多元化的文化體系建構(gòu)，通過交流、對話達(dá)成學(xué)校成員對質(zhì)量價(jià)值、質(zhì)量觀念、質(zhì)量道德、質(zhì)量追求的共識(shí)，這樣的質(zhì)量文化才是積極的、有效的，才有助于減小質(zhì)量保障實(shí)踐的阻力，提高質(zhì)量保障實(shí)踐的績效[2]。

（二）夯實(shí)物質(zhì)文化的基礎(chǔ)

物質(zhì)層面質(zhì)量文化雖然是高校質(zhì)量文化結(jié)構(gòu)中的表層部分，但它卻以外在的形式體現(xiàn)出高校質(zhì)量文化的水平和特色，同時(shí)也是高校質(zhì)量保障體系的支撐和基礎(chǔ)。質(zhì)量物質(zhì)文化的建設(shè)，需要堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”的思想，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、圖書資料建設(shè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)設(shè)備建設(shè)等方面，向教學(xué)工作傾斜，真正體現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的重視。物質(zhì)層面質(zhì)量文化的建設(shè)，還需要堅(jiān)持“環(huán)境育人”的理念，使學(xué)校的環(huán)境彰顯出其特有的育人品位、優(yōu)良傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。

（三）發(fā)揮精神文化的引領(lǐng)

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)和完善，亟待增強(qiáng)作為質(zhì)量行為主體的教師和學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)與參加質(zhì)量保障的自主意識(shí)，而這方面更多是依賴精神層面的質(zhì)量文化的引領(lǐng)。精神層面的質(zhì)量文化，是指高校在長期的辦學(xué)歷史進(jìn)程中逐步積累、形成的關(guān)于質(zhì)量行為的價(jià)值取向，涵括辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，并且這種質(zhì)量價(jià)值被學(xué)校的成員所認(rèn)同和信守，這是高校質(zhì)量保障的內(nèi)在動(dòng)力和精神支撐。通過精神層面質(zhì)量文化的建設(shè)，有助于教學(xué)管理人員改進(jìn)教學(xué)管理的理念和方法，有助于提升教職員工對教學(xué)質(zhì)量保障的重視度和參與度，有助于學(xué)生群體主動(dòng)融入質(zhì)量保障體系并成為促進(jìn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵群體，從而有助于整個(gè)學(xué)校形成統(tǒng)一的質(zhì)量理念、質(zhì)量道德、質(zhì)量管理方法，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校質(zhì)量保障工作效能的有效提升。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，要重點(diǎn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理中偏重于剛性管理和層級(jí)管理的傳統(tǒng)，一方面，將更多的管理權(quán)力重心下移，下放給教學(xué)院系，讓他們在遵循學(xué)?？傮w質(zhì)量規(guī)范的前提下，針對本院系的實(shí)際情況，有針對性地開展質(zhì)量保障工作，增強(qiáng)基層組織自主適應(yīng)能力和自我尋求發(fā)展的動(dòng)力[3]。同時(shí)，要營造民主和諧的氛圍，轉(zhuǎn)變管理觀念，讓教師切實(shí)感受到參與質(zhì)量管理不僅是學(xué)校的事情，更是一種職業(yè)的道德和修養(yǎng)，還是完善和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，從而自主地、創(chuàng)造性地參與到質(zhì)量保障工作中來。

（四）強(qiáng)化制度文化的約束

“制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點(diǎn)”[4]，任何一項(xiàng)工作的深入開展，都需要制度和機(jī)制的建立與完善。高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立和完善，需要配套科學(xué)的、可行性強(qiáng)的制度，這是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。就目前來看，強(qiáng)化制度建設(shè)，發(fā)揮制度文化的功能，主要注意兩個(gè)問題：一是要建立健全制度制定的協(xié)同機(jī)制，改變過去管理制度的制定僅僅依靠管理層的局限性，提倡開放性、民主性、公開性的制度制定模式，讓專家學(xué)者、教師、學(xué)生乃至社會(huì)專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)參與到教學(xué)管理制度的制定中來，這樣制定出來的制度，才能充分體現(xiàn)學(xué)校成員共同的質(zhì)量管理理念，才能成為被學(xué)校成員所認(rèn)可并共同遵守的質(zhì)量行為準(zhǔn)則。二是要從籠統(tǒng)的質(zhì)量管理制度向精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的質(zhì)量管理制度轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理規(guī)程、質(zhì)量行為規(guī)范、質(zhì)量評價(jià)體系等標(biāo)準(zhǔn)，特別要通過對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，重塑“教學(xué)為中心”的導(dǎo)向。同時(shí)，學(xué)校質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、職責(zé)權(quán)限的劃分等也要加以闡明[5]，從而保證制度建設(shè)的整體化，真正發(fā)揮制度在質(zhì)量保障活動(dòng)中的作用。

（五）促進(jìn)行為文化的同化

行為層面的質(zhì)量文化，是指高校成員在物質(zhì)層質(zhì)量文化的基礎(chǔ)上、在制度層質(zhì)量文化的約束下、在精神層質(zhì)量文化的支配下所形成的質(zhì)量行為，是質(zhì)量文化的生動(dòng)體現(xiàn)。良好的行為層質(zhì)量文化，能促進(jìn)學(xué)校成員將質(zhì)量價(jià)值、理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袆?dòng)，真正變成良好的教育質(zhì)量行為，從而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。從另一個(gè)視角看，質(zhì)量行為文化，其實(shí)就是高校成員共同的質(zhì)量意識(shí)在實(shí)際質(zhì)量行為中的體現(xiàn)。

行為文化分為制度行為文化和非制度行為文化。制度行為文化的本質(zhì)是“精神的他律”，非制度行為文化的本質(zhì)是“精神的自律”[6]。質(zhì)量行為文化的建設(shè)，并不是要將“他律”和“自律”對立起來，而是要促進(jìn)“他律”和“自律”的融合，從管理的角度，就是要促進(jìn)“剛性管理”和“柔性管理”的融合，最終達(dá)到“無為而治”的境界。一方面，要通過發(fā)揮制度建設(shè)，凸顯制度的權(quán)威性，充分發(fā)揮制定出來的教學(xué)質(zhì)量管理制度的約束功能，使學(xué)校的質(zhì)量理念成為全體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則;另一方面，高校質(zhì)量文化是高校成員的共享價(jià)值和集體責(zé)任，要通過營造良好的質(zhì)量文化氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的對話交流平臺(tái)，采取多種形式的質(zhì)量活動(dòng)，在無形中滲透和傳播質(zhì)量文化，促使學(xué)校成員增強(qiáng)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任感、緊迫感和榮譽(yù)感，從而自覺實(shí)施質(zhì)量行為，這是一種更高層次上的質(zhì)量管理。

總之，高校質(zhì)量文化是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的動(dòng)力源泉，在高等教育評估進(jìn)入到從重視外部評估向發(fā)展內(nèi)部評估的階段，高校質(zhì)量文化更加凸顯其重要意義，針對這一轉(zhuǎn)型時(shí)期高校質(zhì)量保障體系存在的問題，從加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)入手，通過物質(zhì)、精神、制度、行為四個(gè)層面，提升高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的文化品位和建設(shè)效能，是當(dāng)前高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王章豹，王朝兵.高校教學(xué)質(zhì)量文化的層次結(jié)構(gòu)和建設(shè)原則探析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，

（10）.

[2]宋鴻雁.我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障問題探析[J].江蘇高教，2013，（2）.

[3]李建輝.解放生產(chǎn)力：高校內(nèi)部管理體制改革的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)[J].當(dāng)代教育論壇，2003，（9）.

[4].論三個(gè)代表[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2001.[5]唐華生.高校質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值探索與路徑選擇[J].

第6篇：糧食分析報(bào)告范文

方法：采用描述性研究方法對我市1360例ADR報(bào)告從患者一般情況、上報(bào)單位分布情況、用藥途徑、藥品類別、臨床表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析。

結(jié)果：772例ADR中，男性比女性多，30～59歲患者發(fā)生的ADR多于其他年齡段；藥店比其他藥品生產(chǎn)和使用單位上報(bào)的ADR多，抗微生物藥品、中藥制劑引起的ADR比其他藥品高；ADR的臨床表現(xiàn)上，消化系統(tǒng)癥狀最多，皮膚及附件的損害次之。

結(jié)論：應(yīng)加強(qiáng)ADR監(jiān)測，促進(jìn)臨床合理用藥。

關(guān)鍵詞：藥品不良反應(yīng)分析指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0473-02

772例ADR中藥店上報(bào)了400例，占51.82%。醫(yī)療機(jī)構(gòu)上報(bào)370份，47.92%。生產(chǎn)機(jī)構(gòu)上報(bào)2份，占0.26%。而作為藥品主要使用場所醫(yī)院，ADR報(bào)告率反而不及藥店，這可能與我們對ADR的認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)。我國對藥品不良反應(yīng)的定義為：合格藥品在正常用法用量下出現(xiàn)的與用藥目的無關(guān)或意外的有害反應(yīng)。有的醫(yī)務(wù)人員害怕是因?yàn)樗幤焚|(zhì)量或技術(shù)水平引起，所以不敢上報(bào)；醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對ADR監(jiān)測不夠重視，害怕引起醫(yī)療糾紛也是導(dǎo)致醫(yī)院發(fā)生的ADR不能上報(bào)的重要原因。應(yīng)加強(qiáng)ADR報(bào)告宣傳，使人們意識(shí)到，ADR監(jiān)測是功在當(dāng)代，利在千秋的事業(yè)，而不是只注重眼前，認(rèn)為沒有必要，也不能給醫(yī)院帶來直接的經(jīng)濟(jì)利益。在發(fā)達(dá)國家，藥品生產(chǎn)企業(yè)的報(bào)告應(yīng)占到總報(bào)告量的80%～90%，從我市的報(bào)告來看，藥品生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高ADR報(bào)告的數(shù)量和質(zhì)量。

1資料與方法

2010年市中心共收到ADR報(bào)告772例。采用描述性方法，對發(fā)生ADR的患者年齡、性別、上報(bào)ADR的單位分布情況、給藥途徑、ADR涉及的器官系統(tǒng)及臨床表現(xiàn)、引發(fā)ADR的藥物類別等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

在772例ADR報(bào)告中，患者的年齡分布從1歲～83歲，各年齡段的ADR分布情況。男性患者占55.88%，女性患者占45.12%。藥店上報(bào)了400例，占51.82%。醫(yī)療機(jī)構(gòu)上報(bào)370份，47.92%。生產(chǎn)機(jī)構(gòu)上報(bào)2份，占0.26%。從給藥途徑來看，口服給藥占52.51%，靜脈給藥占44.81%，肌內(nèi)注射占1.67%，外用占1.0%，見表1。藥品所致的器官系統(tǒng)損害主要表現(xiàn)在消化系統(tǒng)、皮膚及附件、神經(jīng)系統(tǒng)等，見表2。注射劑類型號(hào)的引起的ADR最多。占35.62。其次為片劑，占34.11。

3討論

3.1患者一般情況與ADR。男性比女性多，30～59歲患者發(fā)生的ADR多于其他年齡段。

3.2ADR與給藥途徑的關(guān)系。因我市特殊的報(bào)告渠道（藥店報(bào)告率高），而藥店以口服藥為主，故我市ADR口服給藥引起的ADR占52.51%，位居榜首。靜脈給藥次之，占44.81%。其它的給藥途徑很少發(fā)生ADR。這同時(shí)也說明，我市ADR存在嚴(yán)重的漏報(bào)問題。

3.3ADR涉及的器官系統(tǒng)及臨床表現(xiàn)。從表3可以看出，藥品所致的器官系統(tǒng)損害主要表現(xiàn)在消化系統(tǒng)、皮膚系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)損害。

目前，我市ADR監(jiān)測漏報(bào)比較嚴(yán)重，嚴(yán)重的ADR很少，絕大多數(shù)是輕微的、重復(fù)的。在以后的ADR監(jiān)測中，加強(qiáng)醫(yī)院的藥品不良反應(yīng)監(jiān)測，重視對中藥制劑的監(jiān)測，加大ADR知識(shí)的宣傳，在此基礎(chǔ)上建立ADR數(shù)據(jù)庫，為臨床醫(yī)生提供準(zhǔn)確及合理用藥的數(shù)據(jù)服務(wù)，有效地減少ADR的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

第7篇：糧食分析報(bào)告范文

一年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷分析

一、 試題情況分析

數(shù)學(xué)題量適中，題型多樣化，知識(shí)面廣，接近生活，尤其是個(gè)別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、 錯(cuò)題情況分析

第一題，填空

（1）“一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)小4，這個(gè)數(shù)可能是、?！边@道題錯(cuò)的特別多。大部分同學(xué)不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列?！睌?shù)字多，括號(hào)小，同學(xué)們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊?！蓖瑢W(xué)們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點(diǎn)不準(zhǔn)確。對于這類題不理解，不知怎樣表達(dá)。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成?！边@道題數(shù)字多，學(xué)生思考不能周全，大部分學(xué)生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時(shí)刻。也有很多學(xué)生錯(cuò)。有的是學(xué)生答題不認(rèn)真，有的是學(xué)生沒有答題方法。

第三題，計(jì)算。加減混合錯(cuò)的多。大部分學(xué)生是馬虎，個(gè)別學(xué)生是基礎(chǔ)差，根本就不會(huì)算。

第四天，填符號(hào)“25角2元6分”由于“分”這個(gè)單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個(gè)概念，不知“分”到底有多大，所以不會(huì)比較?！?4=81”思維不靈活的學(xué)生符號(hào)填錯(cuò)。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級(jí)下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達(dá)不到這個(gè)清晰度，有的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準(zhǔn)確，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。平時(shí)訓(xùn)練不到位。

第六題，統(tǒng)計(jì)的第5小題錯(cuò)的多，有的學(xué)生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數(shù)學(xué)問題，對于中下等生來說偏難，不會(huì)全面思維。

三、 改進(jìn)措施

（1） 要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

（2） 平時(shí)要注意引導(dǎo)孩子知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓知識(shí)給生活服務(wù)。

（3） 培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（4） 注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，說完整話，書寫工整。

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發(fā)表于 2011-6-18 23:12:00|只看該作者

一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級(jí)本冊書的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。整個(gè)試卷注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)即生活"的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學(xué)生對基本知識(shí)的掌握，而且考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，還對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了滲透。

二、學(xué)生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數(shù)：452人。各班平均成績都達(dá)到94分左右，及格率99.5%，優(yōu)秀率：97.2%。從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好，基本功扎實(shí)，形成了一定的基本技能。

第8篇：糧食分析報(bào)告范文

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：英國高等教育已從精英教育走向普及教育，在注重高等教育數(shù)量增加的同時(shí)又保證了其質(zhì)量的提高，這與建立質(zhì)量保證體系是密不可分的。英國高等教育質(zhì)量保證署對英國各類高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育質(zhì)量進(jìn)行審核評估，把注重學(xué)生的中心地位、關(guān)心公眾對高等教育的評價(jià)、減輕院校負(fù)擔(dān)作為其基本理念。

關(guān)鍵詞 ：英國；高等教育；外部質(zhì)量保證體系；變遷；質(zhì)量代碼

中圖分類號(hào)：G649.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0042—02

一、英國高等教育外部質(zhì)量保證體系的變遷

第一階段：全國學(xué)位授予委員會(huì)（CNAA）評價(jià)時(shí)期

隨著英國高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，使高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源越來越緊缺，從而危及到高等教育的質(zhì)量。因此，英國在1964年成立了CNAA，其主要任務(wù)是對那些達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的多科技術(shù)學(xué)院準(zhǔn)予其授予學(xué)位與證書。但多科技術(shù)學(xué)院自成立之日起，一直朝著“學(xué)術(shù)”目標(biāo)邁進(jìn)，在這種情況下，CNAA的評估不能令多科技術(shù)學(xué)院滿意，他們希望擁有更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)。［1］

第二階段：大學(xué)校長和副校長委員會(huì)（CVCP）評價(jià)時(shí)期

英國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，對高等教育的質(zhì)量提出越來越高的要求。20世紀(jì)80年代，撒切爾政府對高等教育的預(yù)算削減很多，其目的是加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系。高校為回應(yīng)外界的批評和繼續(xù)得到政府的資金支持，成立了CVCP，與大學(xué)補(bǔ)助委員會(huì)合作，開展有關(guān)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的研究。1983年，成立了“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)小組”，對教學(xué)和管理進(jìn)行研究，正式拉開了英國質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)討論的帷幕。1986年，該小組向英國政府提交《大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)告》。報(bào)告詳細(xì)闡述了教學(xué)與科研的評估體系、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系以及保證學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制度和措施。1987年，英國政府了《高等教育——迎接新的挑戰(zhàn)》的白皮書，采納了“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)小組學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)審核體系”，并在1989年成立大學(xué)基金委員會(huì)來取代大學(xué)撥款委員會(huì)，設(shè)立多科技術(shù)學(xué)院基金委員會(huì)。他們對大學(xué)和公共教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行撥款的質(zhì)量評估。

第三階段：高等教育質(zhì)量委員會(huì)（HEQC）評價(jià)時(shí)期

1991年5月，英國政府出臺(tái)白皮書《高等教育：一個(gè)新框架》，提出廢除“二元制”教育體制，建立一個(gè)單一的高等教育框架。1992年成立HEQC，代替了原有的大學(xué)基金委員會(huì)、多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院基金委員會(huì)。對高等教育的質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一的審核和認(rèn)證。［2］

第四階段：高等教育質(zhì)量保證署（QAA）評價(jià)時(shí)期

高等教育的學(xué)科評估工作主要由高等教育基金委員會(huì)（HEFC）負(fù)責(zé)，學(xué)術(shù)評估由高等教育質(zhì)量委員會(huì)（HEQC）負(fù)責(zé)，但兩者在評估過程中存在重復(fù)和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，因此而產(chǎn)生不利之處。于是，1996年成立高等教育質(zhì)量合作規(guī)劃小組來取代HEQC和HEFC的職能。1997年3月，經(jīng)過協(xié)商，在該小組的基礎(chǔ)上，成立了至今一直使用的高等教育質(zhì)量保證署。［3］

二、英國高等教育質(zhì)量保證體系的現(xiàn)狀分析

（一）21世紀(jì)QAA的使命與戰(zhàn)略規(guī)劃

QAA制定了2011~2014年的戰(zhàn)略計(jì)劃：高校要盡量滿足學(xué)生的需要，維護(hù)學(xué)生的利益，使他們真正做到學(xué)有所值，確保每個(gè)學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)條件，支持高校完成其教育目標(biāo)；在日益變化的英國和復(fù)雜的國際環(huán)境中維護(hù)高等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和提高教育質(zhì)量；讓QAA成為一個(gè)受到各行各業(yè)信任的機(jī)構(gòu)，使高等教育得到公眾、學(xué)生、雇主的認(rèn)可。［4］

（二）QAA質(zhì)量代碼的開發(fā)與利用

QAA新推出的高等教育質(zhì)量代碼（QCHE）于2012~2013學(xué)年在高校正式實(shí)行，其主要目的是維護(hù)英國高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)英國高等教育系統(tǒng)的改進(jìn)，保證高等教育信息的公開性。

1.質(zhì)量代碼的開發(fā)

英國高校從2012~2013學(xué)年起，由QAA和高等教育機(jī)構(gòu)合作制定并出臺(tái)的QCHE將全面代替學(xué)術(shù)框架。質(zhì)量代碼主要包括標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和信息三個(gè)部分。質(zhì)量代碼對高校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置和維護(hù)，并設(shè)置學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的最低水平，最低水平不因高校的不同而有所改變，所有高校都應(yīng)該依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)授予學(xué)位和頒發(fā)證書，學(xué)術(shù)質(zhì)量關(guān)注的是如何給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，對高校進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С趾驮u估，并且對教育機(jī)會(huì)的提供進(jìn)行審查。

2.質(zhì)量代碼的利用

首先，高校使用質(zhì)量代碼來制定教學(xué)計(jì)劃，維護(hù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證和提高教育質(zhì)量，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生代表能以質(zhì)量代碼作為依據(jù)與高等教育機(jī)構(gòu)評估人員進(jìn)行討論，用它來保障自身的利益。再次，審查者使用質(zhì)量代碼作為評判高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水平是否符合國家規(guī)定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）新變化的QAA評估工作

2011年3月，QAA正式宣布，自2011年9月起，將在英格蘭及北愛爾蘭使用院校評估來替代院校審核。院校評估的核心是審核高等教育機(jī)構(gòu)能否提供具有一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和學(xué)生滿意的高等教育。評估團(tuán)隊(duì)的主要工作是對高等教育機(jī)構(gòu)是否能夠制訂并保證最低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠?yàn)閷W(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)條件，能否不斷提升教育質(zhì)量，高等教育信息是否公開等各個(gè)方面進(jìn)行評估。

新變革的評估體制更加注重學(xué)生的中心地位，高等教育質(zhì)量保證署的理事會(huì)成員由14名變?yōu)?5名，新增一名學(xué)生董事，學(xué)生可以參與質(zhì)量管理與決策，參加院校內(nèi)部的定期評估和外部審核，出席學(xué)生會(huì)議，代表學(xué)生們的利益。

三、英國高等教育質(zhì)量保證體系的發(fā)展趨勢

（一）更加關(guān)注以學(xué)生為中心，學(xué)生參與評估

“以學(xué)生為中心”是英國高等教育質(zhì)量評估的基本理念，也是其高等教育質(zhì)量保證的靈魂，在英國高等教育質(zhì)量保證“2011~2014年發(fā)展戰(zhàn)略”中，QAA將滿足學(xué)生的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)要公平、平等地對待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生有權(quán)參與質(zhì)量管理措施與相關(guān)決策的制訂，并且可以成為評估團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行內(nèi)部的定期評估和院校審查，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）不斷注重高校辦學(xué)的自主權(quán)，內(nèi)外評估有機(jī)結(jié)合

英國的高等教育機(jī)構(gòu)所具備的傳統(tǒng)特征是獨(dú)立自治，由它們自己負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量，因此，內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制的建立和運(yùn)行對提高高等教育質(zhì)量起到重要的作用，同時(shí)，QAA作為一種外部評估體系，體現(xiàn)出政府、公眾及學(xué)生等對高校教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注，也體現(xiàn)出英國高等教育對外部評估的重視。但實(shí)際上，在運(yùn)行其職能時(shí)，需要做到內(nèi)外評估的互相配合和有效溝通。內(nèi)部質(zhì)量保障體系需要各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)一致，體現(xiàn)以內(nèi)部質(zhì)量保障為主體、外部質(zhì)量保障為主導(dǎo)的運(yùn)行模式。［5］

（三）考慮公眾對高等教育的關(guān)注，確保信息的公開透明

質(zhì)量保證體系更加強(qiáng)調(diào)高等教育信息的公開性，QAA的評估信息，包括活動(dòng)安排、評估結(jié)果等，都通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公布，保證公眾的知情權(quán)。QAA通過有影響力的報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞等多種形式公開評估的過程和結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督，加強(qiáng)公眾對高等教育的了解。不但有助于公平公正，而且也有助于提高評估制度的改進(jìn)和評估水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高的目的。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］周仕德.英國高教質(zhì)量評價(jià)制度的變化：內(nèi)涵、亮點(diǎn)及啟示［J］.高教探索，2011（5）.

［2］唐霞.英國高等教育質(zhì)量保證體系［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］繆苗，許明.20世紀(jì)90年代以來英國高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的變遷［J］.比較教育研究，2005（12）.

第9篇：糧食分析報(bào)告范文

2020-2021學(xué)年第一學(xué)期一年級(jí)期末考試質(zhì)量監(jiān)測分析報(bào)告

根據(jù)《沁源縣教育科技局關(guān)于2020-2021學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的通知》精神，結(jié)合《長治市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)辦法》，對本校2020-2021學(xué)年第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行了深入細(xì)致的總結(jié)、分析，初步把握 一 年級(jí)教育教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)我們更好地把握 年級(jí)教學(xué)策略，現(xiàn)對本次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測情況分析如下：

第一部分成績分析

一、基本情況

今年我校 一年級(jí)參加教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的學(xué)生總?cè)藬?shù)為 人，其中總分達(dá)優(yōu)秀段的人數(shù)有 7人，優(yōu)秀率為 63.6% ；有 3人及格，及格率為 27.2%，最好成績?yōu)?98分。

二、年級(jí)總體監(jiān)測結(jié)果分析

（一）總分分?jǐn)?shù)段情況

本次年級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測總分 300 分，全校最高分 298分；全?？偡殖^ 270分（總分90％）的尖優(yōu)學(xué)生7人，占參加測試總?cè)藬?shù)的 63.6%,總分超過 240分（總分80％）的優(yōu)秀學(xué)生10 人，占參加測試總?cè)藬?shù)的 90.1 ％，總分達(dá)180分及格分?jǐn)?shù)線的學(xué)生10人，及格率為 90.1 ％，總分低于90分（總分30%）的學(xué)生數(shù)0人，占考試總?cè)藬?shù)的0 ％。

我校 一年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)匯總表

尖優(yōu)段

優(yōu)秀段

良好段

合格段

285-300

270-285

210-270

180-210

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

3

27.3%

4

36.4%

3

27.3%

我校一年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測總分分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)匯總表

學(xué)校

參考人數(shù)

平均分

及格人數(shù)

及格率

優(yōu)秀人數(shù)

優(yōu)秀率

高分人數(shù)

高分率

低分人數(shù)

低分率

柏子小學(xué)

11

264.5

10

90.1

7

63.6%

3

27.3%

1

9.9%

（二）年級(jí)單科一分四率

語 文

數(shù) 學(xué)

道德與法治

科 學(xué)

英語

平均分

87.1

85.9

47

45.6

及格率

90.9%

100%

100%

100%

優(yōu)秀率

63.64

45.46%

72.73%

63.64%

高分率

45.46%

18.2%

45.46%

63.4%

低分率

9.1%

第二部分 存在的主要問題

一、語文部分

本次語文考試存在的主要問題：做題馬虎，粗心大意，只聽題目，不自己思考問題要求，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，缺乏知識(shí)之間的相互聯(lián)系；書寫不規(guī)范，卷面不夠整潔，書寫習(xí)慣不好；拼音的鞏固不夠，沒有完全區(qū)分各類拼音；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用不夠規(guī)范、正確；閱讀量少，閱讀訓(xùn)練不夠，積累少。

二、數(shù)學(xué)問題

學(xué)生計(jì)算題出錯(cuò)，不理解解決問題的含義，基礎(chǔ)知識(shí)不能很好地轉(zhuǎn)化為試題內(nèi)容。

三、道法

考生的基本功有待提高，錯(cuò)別字現(xiàn)象、字跡模糊不清現(xiàn)象、語言表達(dá)不通順現(xiàn)象等依然存在，說明學(xué)生的基本功不扎實(shí)；考生理解題意、分析問題、解決問題能力不強(qiáng)，有許多同學(xué)做題不認(rèn)真，沒有認(rèn)真審題，造成不必要的丟分；考生的應(yīng)試能力不強(qiáng)，很多學(xué)生不會(huì)變通，造成失分；學(xué)生的基本常識(shí)缺乏。

四、科學(xué)

1、選擇題除了學(xué)生粗心失分，其他全對。

2、課堂上練習(xí)過的依然錯(cuò)誤，說明鞏固不到位。

3、部分學(xué)生數(shù)字敏感度較差，排序題不能完全做對

第三部分 提高教學(xué)質(zhì)量的建議