數(shù)字教育資源的管理精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育資源的管理范文

論文摘要：介紹數(shù)字圖書館及其英語教學(xué)資源構(gòu)建的重要性，從多角度分析如何構(gòu)建和充分利用英語教學(xué)資源。

隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得圖書館突破了傳統(tǒng)意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進(jìn)制的形式存儲，所以就隨之誕生了數(shù)字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數(shù)字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認(rèn)為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認(rèn)為數(shù)字化圖書館強(qiáng)調(diào)對數(shù)字化信息的獲取手段．而傳統(tǒng)圖書館則強(qiáng)調(diào)對館藏的擁有。還有人認(rèn)為，數(shù)字化圖書館是一種信息供應(yīng)者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務(wù)，用戶只需要一臺電腦和一條網(wǎng)絡(luò)線即可對之進(jìn)行訪問。這些都是從不同的角度對數(shù)字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數(shù)字化圖書館技術(shù)的發(fā)展，人們對它的認(rèn)識也逐漸深化。目前大家比較認(rèn)同這樣一種定義，即數(shù)字化圖書館是提供內(nèi)容豐富的經(jīng)過整序的多種媒體形式的數(shù)字化信息的機(jī)構(gòu)，要求滿足以下幾點：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進(jìn)技術(shù)手段。其信息是經(jīng)過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務(wù)。數(shù)字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，成為一個推動現(xiàn)代教育發(fā)展的具有廣泛輻射作用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。數(shù)字圖書館是信息服務(wù)中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供各類信息檢索、教學(xué)科研信息、學(xué)科門戶導(dǎo)航、用戶教育等信息服務(wù)：數(shù)字圖書館是知識資源中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基本的資源保障，使學(xué)習(xí)者能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。數(shù)字圖書館的技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合后，學(xué)習(xí)者就可以通過遠(yuǎn)程登錄資源平臺或瀏覽數(shù)字圖書館的網(wǎng)頁，獲取所需信息，或技術(shù)人員對相關(guān)教學(xué)課程完成資源構(gòu)建后，形成適合個人發(fā)展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務(wù)是，圖書館管理與技術(shù)人員應(yīng)該加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的英語教學(xué)資源的構(gòu)建與建設(shè)。

我國加入世界貿(mào)易組織(WTO)以來，我國高等教育事業(yè)正朝“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的目標(biāo)迅速發(fā)展，隨著計算機(jī)信息技術(shù)發(fā)生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數(shù)字化建設(shè)迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件，主要精神有：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力：②應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。這就要求作為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發(fā)和利用好館藏外語教學(xué)資源，為培養(yǎng)大學(xué)生的外語綜合能力搭建學(xué)習(xí)和實踐的平臺，將圖書館服務(wù)融入外語教學(xué)的全過程。高校圖書館應(yīng)努力開發(fā)網(wǎng)上英語教學(xué)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性，提高他們運用英語知識的技能。因此對英語教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化構(gòu)建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。

一、加快鏡像服務(wù)器的更新，實現(xiàn)英語資源的共享

第2篇：數(shù)字教育資源的管理范文

2003年11月28日由國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的《ISO/PDTS23081-1信息與文獻(xiàn)――電子文件管理流程――電子文件元數(shù)據(jù)》標(biāo)準(zhǔn)在指出電子文件管理元數(shù)據(jù)的概念時，專門強(qiáng)調(diào)了：“元數(shù)據(jù)管理是電子文件管理過程中必不可少的一部分?！笨梢婋娮游募芾碓獢?shù)據(jù)在電子文件管理中的地位。

同時，該標(biāo)準(zhǔn)還專門指出了電子文件管理元數(shù)據(jù)所具有的特征，即：“電子文件管理元數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息。”所謂結(jié)構(gòu)化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語義的信息；而所謂的半結(jié)構(gòu)化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語義的信息。這里所說的可以自描述的信息是指能夠完整表達(dá)元數(shù)據(jù)的元素名稱和元素值的信息，能夠完全揭示語義的信息是指能夠同時從置標(biāo)標(biāo)識符和元數(shù)據(jù)內(nèi)容兩方面揭示語義的信息。電子文件管理元數(shù)據(jù)是一種結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息，這就是說它可以是可自描述并能夠完全揭示語義的元數(shù)據(jù)，也可以是可自描述但不能完全揭示語義的元數(shù)據(jù)。那么為什么電子文件管理元數(shù)據(jù)會有結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征呢?這主要與電子文件元數(shù)據(jù)所使用的置標(biāo)語言有關(guān)。

目前在國際電子文件管理領(lǐng)域，用于電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)的語言主要有三種：超文本置標(biāo)語言(HTML)、可擴(kuò)展置標(biāo)語言(XML)和文本語言(TEXT)。所謂元數(shù)據(jù)的“置標(biāo)”，作動詞時就是指給元數(shù)據(jù)加標(biāo)識符號的意思，作名詞時就是指元數(shù)據(jù)的標(biāo)識符號。如以電子文件管理元數(shù)據(jù)的題名元素――元素值為“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”的置標(biāo)為例，示意如圖1――電子文件管理元數(shù)據(jù)題名元素的置標(biāo)：

從圖1可以看出，通過標(biāo)識符號“、”對“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”這一文件的題名進(jìn)行置標(biāo)，清楚地表達(dá)了該文件的題名為“關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”這一語義，使題名元數(shù)據(jù)達(dá)到了自描述并完全揭示語義的目的。因此，我們又將其稱之為結(jié)構(gòu)化的元數(shù)據(jù)。由此可知，置標(biāo)是電子文件管理元數(shù)據(jù)取得結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征的關(guān)鍵，沒有置標(biāo)就沒有元數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化。

2.電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)語言的比較研究

2．1超文本置標(biāo)語言(HTML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點

超文本置標(biāo)語言英文全稱是HyperText MarkupLanguage(簡稱HTML)。它是萬維網(wǎng)聯(lián)盟(W3C)為網(wǎng)頁設(shè)計而制定的一種語言，是標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語言(簡稱SGML)的一個子集，它通過規(guī)定一種簡單的結(jié)構(gòu)和一個標(biāo)識集合解決了標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語過于復(fù)雜不利廣泛使用的問題，且這種應(yīng)用是著重在如何將信息顯示出來，而不是如何將文件數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。

利用超文本置標(biāo)語言對元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的語法主要是由國際標(biāo)準(zhǔn)化組織之一，國際都柏林元數(shù)據(jù)項目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環(huán)保局關(guān)于加強(qiáng)感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”這一文件為實例，使用超文本置標(biāo)語言，并引用國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對其進(jìn)行著錄，示例如圖2――超文本置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖2可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一電子文件，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》共著錄六個元數(shù)據(jù)，即“類型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時間、主題詞”。在超文本置標(biāo)語言中，專門有一個名稱為“meta”的元素用于對元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，其置標(biāo)標(biāo)識符為“”。所以上述這六個元數(shù)據(jù)元素前面都加了一個“”的置標(biāo)標(biāo)識符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖3中的“超本文置標(biāo)語言的標(biāo)識符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都是以“”為標(biāo)識符，這是不變的，而其中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容根據(jù)則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責(zé)任者等等?；蛘哒f，在"”中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容雖然發(fā)生了變化，但其置標(biāo)標(biāo)識符"”是不變的。超本文置標(biāo)語言的這種置標(biāo)特點說明了其對元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力方面較強(qiáng)，但在語義揭示能力方面還不是很強(qiáng)，即其不能隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化，而變化置標(biāo)標(biāo)識符。而且由于在超文本置標(biāo)語言國際標(biāo)準(zhǔn)(HTML 4．01Specification)中對“”沒有定義一個規(guī)范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶根據(jù)自己的需要在另外的文檔中定義，即沒有對元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的控制機(jī)制，所以用戶可以將任意名稱和個數(shù)的電子文件管理元數(shù)據(jù)以“”元素屬性的形式置標(biāo)在“”標(biāo)識符中。因此，這又容易造成了超本文置標(biāo)語言對其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)缺少控制，難以做到在不同時間或不同空間對相同內(nèi)容的元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致的置標(biāo)。

由于上述原因，目前超本文置標(biāo)語言主要用于對一些簡單的、核心的元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，也就是對所謂的輕型元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，因為，這類元數(shù)據(jù)數(shù)量少，而且能夠在不同領(lǐng)域和學(xué)科中都得到公認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，在使用上比較規(guī)范。

2．2可擴(kuò)展置標(biāo)語言(XML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點

可擴(kuò)展置標(biāo)語言英文全稱是eXtensible MarkupLanguage(簡稱XML)。它是萬維網(wǎng)聯(lián)盟W3C為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語言(簡稱SGML)中許多較復(fù)雜且不常用的特征去掉，同時保留其原有的強(qiáng)大功能和靈活性而形成的置標(biāo)語言。它作為一種可用來制定具體應(yīng)用語言的元語言，既具有強(qiáng)大的自我描述能力，又具有適合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的可擴(kuò)展性。

下面仍以《湖南省環(huán)保局關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一文件為實例，使用可擴(kuò)展置標(biāo)語言，并引用國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對其進(jìn)行著錄，示例如圖4――可擴(kuò)展置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖4可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一電子文件，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》也是著錄六個元數(shù)據(jù)，即“類型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時間、主題詞”，但是它的置標(biāo)標(biāo)識符與超文本置標(biāo)語言中置標(biāo)標(biāo)識符不同，它是具有語義的標(biāo)識符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴(kuò)展置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖5中的“可擴(kuò)展置標(biāo)語言的起始標(biāo)識符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都使用了具有自描述能力的語

義標(biāo)識符，如“、、《責(zé)任者>、、、等，也就是說，可擴(kuò)展置標(biāo)語言的標(biāo)識符是隨著其后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，如果后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是題名，它的標(biāo)識符就是“”，如果其后的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是責(zé)任者，它的標(biāo)識符就是“”，等等?？蓴U(kuò)展置標(biāo)語言的這種置標(biāo)特點說明了其對元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語義的揭示能力方面是很強(qiáng)的，而這主要有賴于可擴(kuò)展置標(biāo)語言的可擴(kuò)展能力，即它可以隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化而擴(kuò)展出不同的置標(biāo)標(biāo)識符，從而具體應(yīng)用到各個不同的元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中。并且由于根據(jù)可擴(kuò)展置標(biāo)語言國際標(biāo)準(zhǔn)(XML 1．0(Third Editiion))對其置標(biāo)標(biāo)識符的使用都可定義一個規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系，即具有對元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的控制機(jī)制，所以用戶在根據(jù)需要擴(kuò)展置標(biāo)標(biāo)識符的同時，還可以對其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，從而達(dá)到不同時間或不同空間對相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致置標(biāo)的目的。

由于上述原因，可擴(kuò)展置標(biāo)語言可以對任何類型的元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)，而且在置標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化上都可以達(dá)到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語言置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點

采用文本語言(簡稱TEXT)對電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)是一種特例，在這里所謂的文本語言置標(biāo)是指以文本字符作為標(biāo)識對電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)。采用文本語言置標(biāo)，一般是依據(jù)國際元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)(DCMI)所定義的語法規(guī)則來進(jìn)行的，其格式為“文本語言元數(shù)據(jù)標(biāo)識=元數(shù)據(jù)內(nèi)容”，示例如圖6――文本語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖6可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強(qiáng)感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一電子文件，其電子文件管理元數(shù)據(jù)的著錄是采用了文本語言進(jìn)行置標(biāo)的，同樣也可以將其列成表格來加以分析，示例如表7――文本語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖7中的“文本語言標(biāo)識符”欄中可以看出，對電子文件管理元數(shù)據(jù)是以文本中的字符作為標(biāo)識，然后用分隔符“：”隔開進(jìn)行置標(biāo)的。采用這種方式進(jìn)行置標(biāo)，優(yōu)勢在于文本語言的標(biāo)識符是可以隨著其后元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，其對元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語義的揭示能力方面是較強(qiáng)的，這主要是由于文本語言具有類似于可擴(kuò)展語言的可擴(kuò)展能力，但是文本語言卻不能像可擴(kuò)展語言那樣定義一個規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系來對元數(shù)據(jù)置標(biāo)進(jìn)行控制，所以用戶在根據(jù)需要擴(kuò)展置標(biāo)標(biāo)識符的同時，卻無法對其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進(jìn)行控制，因此就可能導(dǎo)致不同時間或不同空間對相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)做出不一致的置標(biāo)。

由于上述原因，采用文本語言對元數(shù)據(jù)進(jìn)行置標(biāo)只是一種暫時性的過渡措施，所以目前在電子文件管理元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中很少單獨使用，往往是結(jié)合超文本置標(biāo)語言一起運用。

3．結(jié)論

第3篇：數(shù)字教育資源的管理范文

關(guān)鍵詞:RIA;富媒體;資源管理

中圖分類號:TP

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0318-02

1 引言

教室資源管理系統(tǒng)由公共信息、預(yù)約登記、進(jìn)程、校歷查詢、管理員模塊四部分組成,可以給廣大教師提供更快捷、安全的教室資源查詢和預(yù)定服務(wù),同時也便于管理員進(jìn)行管理。傳統(tǒng)的方法來預(yù)定和使用教室資源,在實際操作中存在以下問題:

(1)教師進(jìn)行教室資源預(yù)定的時間和地點受限;

(2)預(yù)定的紙張若發(fā)生丟失,則無法查詢已有的預(yù)定情況;

(3)教師無法隨時隨地查詢相關(guān)教室的實際使用情況;

(4)若遇大型活動需要使用一定數(shù)量的教室,則無法及時通知教師;

(5)資源管理部門不能及時掌握教師使用相關(guān)教室的變化情況。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計

2.1 系統(tǒng)目標(biāo)及系統(tǒng)優(yōu)點

該系統(tǒng)的目標(biāo)是至少提供以下功能:教師可及時查詢校內(nèi)各教學(xué)樓相關(guān)教室的使用情況;教師可查看相關(guān)的通知(如某次講座等地點的安排、臨時更改教室的通知);教師可以查看校歷表、進(jìn)程表、作息時間表;教師可對未使用可申請的教室提出使用申請;系統(tǒng)管理員可進(jìn)入后臺管理界面,對教室信息進(jìn)行更新修改、通知、審批申請。

該系統(tǒng)基于RIA技術(shù)進(jìn)行開發(fā),這種技術(shù)有如下優(yōu)點:客戶端和服務(wù)端的數(shù)據(jù)模型肥瘦適中,用戶在使用的同時可以體驗到比較好的用戶體驗;讀取數(shù)據(jù)庫和前臺顯示可以分開,有利于更好地進(jìn)行團(tuán)隊開發(fā)的配合;大大提高設(shè)計效率和系統(tǒng)安全性,另外各子系統(tǒng)在功能上相互獨立,可移植性好。

2.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(如圖1)

本系統(tǒng)開發(fā)以公共信息、預(yù)約登記、進(jìn)程,校歷,作息時間表查詢、管理員模塊四個子系統(tǒng)為主要內(nèi)容,以下是各個子模塊的主要內(nèi)容:

(1)公共信息模塊,信息管理模塊用于教務(wù)辦在線各類資源使用信息,可以是一般通知、資源使用臨時改動、資源統(tǒng)一固定安排等,信息維護(hù)管理員可以隨時對信息進(jìn)行添加、刪除、修改等維護(hù)操作,也可以對信息的分類進(jìn)行維護(hù)。

(2)預(yù)約登記主模塊,該模塊可以查詢具體周次、具體類型教室資源的使用情況,即可以查詢各種查詢單,該查詢單提供了詳細(xì)的預(yù)約信息(星期、節(jié)次、教師、班級、課程),預(yù)約后系統(tǒng)會自動生成預(yù)訂單。

(3)進(jìn)程、校歷、進(jìn)程表的查詢模塊,用戶在進(jìn)行相關(guān)教室預(yù)訂的時候,如果需要查詢具體的周次、進(jìn)程,則進(jìn)入該模塊就會查詢到詳細(xì)的安排。

(4)管理員模塊,在該模塊可以對資源進(jìn)行刪除、添加、修改,用戶的權(quán)限、密碼、系部所屬,可以實現(xiàn)批量的多種方式的預(yù)約查詢,用戶的預(yù)約單也可以進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)。

2.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(表1-表5)

本系統(tǒng)采用Microsoft Access2003作為后臺數(shù)據(jù)庫, 5張表的結(jié)構(gòu)設(shè)計如下:

(2)如何使教師在預(yù)定教室資源的時候有比較友好的操作?這里我采取的辦法是利用兩個一維數(shù)組,生成跟傳統(tǒng)紙質(zhì)預(yù)定時一樣的二維課表。因此,技術(shù)的關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確控制好構(gòu)成該二維課表每個影片剪輯單元的X、Y坐標(biāo);

(3)如何在教師在下訂單的時候,自動地顯示教師的相關(guān)課務(wù)?這里使用了comboBox的onChange()事件,當(dāng)選中某個教師時,自動在相應(yīng)的comboBox組件上顯示對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫記錄字段值(譬如,課程名稱,班級名稱等),因此,技術(shù)的關(guān)鍵是將對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫記錄字段值傳送給某個comboBox組件;

(4)在將預(yù)定信息寫進(jìn)數(shù)據(jù)庫時,需要注意寫入數(shù)據(jù)的變量類型,特別是整數(shù)型和字符型的區(qū)別,否則,寫入時便發(fā)生錯誤。

參考文獻(xiàn)

第4篇：數(shù)字教育資源的管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校資源匱乏 小學(xué)安全管理 創(chuàng)新管理策略

現(xiàn)今，在我國眾多小學(xué)校園中安全管理方面的工作一直作為學(xué)校工作開展的重要內(nèi)容，但是學(xué)校資源匱乏嚴(yán)重小學(xué)校園安全管理工作的順利開展。由于資源匱乏未給予充分的關(guān)注，使得小學(xué)安全工作制度未能達(dá)到預(yù)期的效果。這嚴(yán)重影響著小學(xué)生在校的安全，不僅阻礙了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時還不利于小學(xué)生的健康成長。從一角度分析得知，從學(xué)校資源約束的角度，改善小W校園安全管理制度，并創(chuàng)新出合理的發(fā)展途徑，對于該方面工作順利的開展具有重大的意義?；谶@樣的狀況，本文從以下幾個方面展開相應(yīng)的論述。

一、資源匱乏對小學(xué)校園安全管理的影響

（一）影響對突發(fā)事件防范的能力

突發(fā)事件的防范，對保障小學(xué)生安全具有深遠(yuǎn)的影響，是小學(xué)安全管理工作中的重點內(nèi)容?，F(xiàn)今，在大部分小學(xué)校園內(nèi)對安全管理工作都加以重視，但資源匱乏與能力的不足，對于小學(xué)校園安全管理工作的開展帶來了約束。目前，在我國只有少數(shù)小學(xué)校園把安全教育編制進(jìn)教學(xué)大綱，極少數(shù)小學(xué)具有對于安全管理教育工作的開發(fā)能力。對于處置突發(fā)事件和安全救援工作，存在著亡羊補(bǔ)牢和被動配合上級機(jī)關(guān)等問題，根本不具備提前預(yù)警和積極救援的能力。換而言之，對于突發(fā)性安全事件，小學(xué)校園內(nèi)只能做到開展撫恤和恢復(fù)正常教學(xué)工作。至于，其他方面學(xué)校由于自身資源匱乏，很多工作力所不及。

（二）校園安全管理碎片化

資源的匱乏與能力的不足也給安全管理過程帶來碎片化的影響。小學(xué)校園內(nèi)的突發(fā)性安全事件的復(fù)雜性與多樣性，給校園安全管理工作帶來極大的難度。資金的不足、組織架構(gòu)的混亂、資源配置分散，給處置校園安全管理工作帶來巨大的阻礙。所以，一套完善安全管理體系至關(guān)重要。現(xiàn)今，國內(nèi)的絕大部分小學(xué)校園內(nèi)對于安全管理存在碎片化和混亂化。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對物質(zhì)生活需求提高，人們的生活壓力也隨之增加，一些不法分子產(chǎn)生報復(fù)社會的心態(tài)。近年來，針對校園暴力事件和恐怖襲擊頻繁發(fā)生，給人們生命財產(chǎn)安全帶來巨大的威脅。各級黨政機(jī)關(guān)單位積極應(yīng)對，教育部門開展對于校園內(nèi)安全管理的檢查工作。由于校園資源的匱乏與能力的不足，部分學(xué)校也只能疲于應(yīng)對，根本無法應(yīng)對各部門對于安全問題提出的要求。安全問題的顯現(xiàn)是長久的資源匱乏與能力不足帶來的，只有在現(xiàn)有的條件的情況下，整合資源配置，改革創(chuàng)新安全管理防范模式。

二、學(xué)校資源約束視角下的小學(xué)安全管理創(chuàng)新

（一）校園安全管理組織社會化

社會應(yīng)急安全管理的組織系統(tǒng)，是集合各方能力的一種體現(xiàn)，對于應(yīng)急組織的要求，完全體現(xiàn)整套管理系統(tǒng)的水平，小學(xué)校園內(nèi)的應(yīng)急安全權(quán)管理資源的匱乏與組織架構(gòu)的閉塞性有著很大關(guān)系。因此，在實際的工作中，首先，通過應(yīng)急管理組織的整合，來改善這樣的現(xiàn)狀，對于政府與社會的資源，應(yīng)予以充分利用。通過強(qiáng)化學(xué)校和政府、社會組織的協(xié)作，來增強(qiáng)校園安全管理的有效性。在該種創(chuàng)新的策略中，資源整合只是向社會組織尋求一定的幫助，安全管理組織的社會化，實質(zhì)性的內(nèi)容是以小學(xué)安全為核心，將全社會能夠集結(jié)的力量聯(lián)結(jié)在一起，組成一個新的系統(tǒng)，學(xué)校與其他應(yīng)急力量均屬于該系統(tǒng)當(dāng)中。在實際的工作中，可以通不招募的形式，邀請社會中有實力的企業(yè)進(jìn)行，對安全管理設(shè)備進(jìn)行投資，借助社會和政府的力量輔助小學(xué)校園安全設(shè)施和人力資源的建設(shè)。

（二）安全管理資源市場化

安全管理組織的社會化雖然能在一定程度上優(yōu)化了應(yīng)急資源配置，但是由于政府、學(xué)校和社會組織掌握著應(yīng)急資源，但并不是資源直接的提供者，通過有效的方式產(chǎn)生這樣的資源，其的有效率存在很大差異性。小學(xué)安全管理的資源主要分為以下幾種：一是產(chǎn)品。這里所指的產(chǎn)品是安防設(shè)施設(shè)備，校車，所需要的計算機(jī)軟件等；二是人員。即安保和醫(yī)療、心理撫慰的人員；三是服務(wù)。即安全規(guī)劃的編制、應(yīng)急預(yù)案編寫、潛在安全風(fēng)險評估等的。為了有效的保障小學(xué)校園安全管理工作的有效性，將安全管理資源予以市場化勢在必行。在實際的操作中，對參與安全管理和實際工作的人員與附近鄰近小學(xué)共同聘請，應(yīng)急安全規(guī)范共同制定和使用等。通過這樣市場化的方式，能在一定程度上實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，提升小學(xué)校園安全管理的水平。

三、結(jié)語

通過本文的論述得知，在現(xiàn)今的小學(xué)校園中，安全管理方面工作開展的有效性與合理性受學(xué)校自身資源匱乏較大的影響，這樣的發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重影響著學(xué)校的發(fā)展，同時未能給學(xué)生提供相對安全與健康的環(huán)境?；谶@樣的狀況，在此次研究中提出了兩種創(chuàng)新的方式，即校園安全管理組織社會化和安全管理資源市場化，通過借助社會和政府力量，完善自身安全系統(tǒng)的構(gòu)建。另外，通過對人員和安全管理機(jī)制的共享以及提升安全服務(wù)質(zhì)量的方式，能在很大程度上解決由于小學(xué)資源匱乏而無法支撐安全管理工作順利開展的困境。本文此次的研究和論述，旨在提升小學(xué)校園安全管理水平，望能為現(xiàn)今小學(xué)校園安全建設(shè)提供可供參考的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1].淺談小學(xué)安全管理體系的建立[J].新課程（小學(xué)），2016，（09）.

[2]鄭金陽.關(guān)于小學(xué)管理中的德育教育和安全管理問題研究[J].教育現(xiàn)代化，2015，（17）.

第5篇：數(shù)字教育資源的管理范文

【關(guān)鍵詞】開放教育 數(shù)字化 資源整合 路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。同時，教育信息化的最主要的特點就是教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教育資源的建設(shè)成為教育信息化的迫切要求，在開放教育的視閾下，如何建設(shè)與整合數(shù)字化教育資源體系必將成為實現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及特點

數(shù)字化教學(xué)資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而提出的新 概念。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。它的基本特征是處理數(shù)字化 、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。目前，數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)：一是教學(xué)資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件等。精品課程建設(shè)、圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)成為數(shù)字化教學(xué)資源的主要形式。所以，積極探索構(gòu)建、整合數(shù)字化教育資源，完全符合信息社會、知識時代高等教育大眾化、信息化、終身化的發(fā)展趨勢,適應(yīng)高校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為載體的開放型大學(xué)教育系統(tǒng)的要求。

二、開放教育的數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源

開放教育經(jīng)過了十幾年的蓬勃發(fā)展，開放教育資源亦已突破了其現(xiàn)有概念內(nèi)涵, 從關(guān)注“開放”到關(guān)注“應(yīng)用”,這不僅對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)應(yīng)用更產(chǎn)生了真正有效的深遠(yuǎn)影響。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、高可用性的資源共享環(huán)境，如何融合開放教育資源理念、吸收開放教育資源成果、把握開放教育資源建設(shè)趨勢，對構(gòu)建教育資源共享環(huán)境具有重要意義。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建資源共享機(jī)制，促進(jìn)開放教育平臺下數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的共享與傳遞。近年來，資源環(huán)境建設(shè)的需求日益凸顯，推進(jìn)數(shù)字化資源共享環(huán)境建設(shè)愈來愈成為發(fā)展的主流趨勢，如北京市在教育資源領(lǐng)域開展了網(wǎng)絡(luò)化教育資源共享與管理的研究與實踐；上海教育資源庫項目的建設(shè)，適應(yīng)了實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。高等教育一個基本的責(zé)任就是服務(wù)社會、教化公民，通過網(wǎng)絡(luò)公開課程把優(yōu)秀的教育資源提供給社會，讓更多的公眾來學(xué)習(xí)，使更多的公眾因此受益。所以，開放型大學(xué)的社會責(zé)任之一就是要把優(yōu)質(zhì)的教育資源提供給社會公眾，通過這種方式來傳承文化，傳播知識?；谥R和資源的共享，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課的建設(shè)，一定要把最優(yōu)質(zhì)的資源，最好的課程在網(wǎng)上公開。

作為我國遠(yuǎn)程開放教育的主體、以衛(wèi)星電視為主要教學(xué)手段的 高校，不僅加快了教育信息化建設(shè)，也注入了更多現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念、更新信息技術(shù)的電視教育。目前采用的媒體有印刷教材、電視教材、錄音教材、CAI多媒體課件、VCD光盤、CD-ROM教學(xué)光盤等。此外，還有“直播課堂”、“VBI數(shù)據(jù)廣播”等形式，而VBI數(shù)據(jù)廣播其指導(dǎo)思想是：充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視的各自優(yōu)勢，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系，克服兩者的不足，將天網(wǎng)（衛(wèi)星電視網(wǎng)）和地網(wǎng)（計算機(jī)網(wǎng)）連接起來，促進(jìn)了高校系統(tǒng)立體網(wǎng)的建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮衛(wèi)星電視的擴(kuò)展功能，不僅豐富了遠(yuǎn)程教育手段，更擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容。

三、數(shù)字化教育資源整合的思考

（一）數(shù)字化教育資源利用存在的問題

1.資源的整合與利用缺乏整體規(guī)劃。目前，大部分高校的已有數(shù)字化教育資源相當(dāng)豐富，但是，系統(tǒng)整合其數(shù)字化教育資源的建設(shè)又具有復(fù)雜性和多樣性,不易于管理和使用。為了使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強(qiáng)的保證，以避免資源的重復(fù)建設(shè)，則需要使用一些通用的標(biāo)準(zhǔn)對各類數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范管理。

2.管理上缺乏系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機(jī)制。目前，數(shù)字化教育信息資源主要集中在教育、科研、文化等領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括許多系統(tǒng)，如圖書館系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、社會文化教育機(jī)構(gòu)等，這些條塊型的系統(tǒng)缺乏縱橫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，還存在數(shù)字化教育資源開發(fā)的低水平重復(fù)、盲目追求數(shù)量、忽視質(zhì)量的現(xiàn)象，從而一定程度上造成優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源推廣和應(yīng)用受到制約。

（二）數(shù)字化教育資源整合路徑的思考

實現(xiàn)功能整合，提升平臺綜合服務(wù)功能。數(shù)字化遠(yuǎn)程教育課件制作基地在課件制作、傳送等功能應(yīng)與市遠(yuǎn)程教育中心平臺的實時直播和錄制功能的中心課堂和直播室相互連通；將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)與國家數(shù)字學(xué)習(xí)資源中心、教育培訓(xùn)網(wǎng)以及各遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)站等鏈接。

加強(qiáng)教學(xué)資源自主開發(fā)和整合。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源整合，提高課件的使用效率。積極發(fā)揮“中心課堂”和“直播課堂”在課件制作、教學(xué)直播方面的功能，合理安排教學(xué)計劃，邀請有關(guān)專家開展系列講座和培訓(xùn)活動，并及時做好后期教學(xué)資源的課件錄制。

四、結(jié)束語

綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進(jìn)程。以數(shù)字化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課件制作中心的構(gòu)建為牽引，通過整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)，為遠(yuǎn)程教育的學(xué)用開展提供豐富的課件保障，而且通過將遠(yuǎn)程教育資源、功能的進(jìn)一步整合，必將實現(xiàn)構(gòu)建集遠(yuǎn)程開放教育、社區(qū)教育、黨員干部教育于一體的終身教育體系或網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

【1】折如義，構(gòu)建學(xué)科數(shù)值化資源平臺的設(shè)想[J].河套大學(xué)學(xué)報，2011年6月.

第6篇：數(shù)字教育資源的管理范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動作用。而學(xué)前教育作為整個國民教育的起點及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對今后在全省范圍內(nèi)建立具有實踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計了23個問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢姡壳皵?shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對幼兒園之間是否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學(xué)實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機(jī)制去實現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進(jìn)個體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費保障之上的，是一項長期的工程，經(jīng)費不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎斦杖耄?dāng)?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實施，形成完善的資源評價、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個別幾所幼兒園之間會進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個指導(dǎo)性的意見和評價標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007.

[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

第7篇：數(shù)字教育資源的管理范文

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。

一　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國外研究現(xiàn)狀述評

1　國外研究現(xiàn)狀述評

教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長級網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構(gòu)建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。

理論探討方面：

(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標(biāo)；2004年美國教育圖書館學(xué)會(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個大類49個細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過程管理的模型。(4)知識產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國國會預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對美國現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個機(jī)構(gòu)從事不同類型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。

2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)相關(guān)立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究院、中國多媒體教學(xué)學(xué)報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。

2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國內(nèi)外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。

理論方面：

通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等九個方面。其中對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等三個方面研究涉獵甚淺。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際與借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗，來研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項非常具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。

二　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存??；其次是保護(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關(guān)系。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究內(nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標(biāo)確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對各個過程進(jìn)行分析。

4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。

5　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運用網(wǎng)絡(luò)知識理論的原則方法設(shè)計教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。

6　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。

7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。

8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究

教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識平臺和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個截面，對有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗進(jìn)行初步分析和總結(jié)。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機(jī)理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學(xué)的對策和建議。

三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標(biāo)、項目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。

(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實驗、實施等實踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實踐探索。站

在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國內(nèi)外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實踐相結(jié)合、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結(jié)合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實問題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對其進(jìn)行認(rèn)證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關(guān)鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質(zhì)量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識價值、用戶保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實依據(jù)。

(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設(shè)計與比較分析研究相結(jié)合。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評價和預(yù)測。通過INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國內(nèi)外有長期實踐經(jīng)驗的知名專家和信息機(jī)構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景

在借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項目建設(shè)的理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來探討教育信息資源數(shù)字化項目的實施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國數(shù)字化教育實施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。

第8篇：數(shù)字教育資源的管理范文

【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴(kuò)大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個標(biāo)準(zhǔn)化研究項目，以及若干國際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準(zhǔn)在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實而又有價值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識，尤其是決策者，認(rèn)識并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何明熊，李兆延.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述[J].科技創(chuàng)業(yè).2006（11）：190-191.

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第9篇：數(shù)字教育資源的管理范文

【關(guān)鍵字】大數(shù)據(jù)；云存儲；資源柜；資源共享

一、研究背景

國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)中都提出要“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”，高校也紛紛加強(qiáng)數(shù)字教育資源及其平臺的建設(shè)與采購，數(shù)字教育資源建設(shè)受到越來越廣泛的重視，以網(wǎng)絡(luò)為載體的海量數(shù)字教育資源也成指數(shù)級增長，它們?yōu)閷W(xué)生由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐下的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)保障。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代對未來學(xué)習(xí)的理想模式提出了新的要求，泛在學(xué)習(xí)已逐漸成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中快速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)資源，而對之后資源的存儲、閱讀及后期的學(xué)習(xí)并沒有過多的關(guān)注和研究，即難以滿足目前泛在學(xué)習(xí)所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時性及交互性等。

二、當(dāng)前數(shù)字教育資源存儲模式的不足分析

大數(shù)據(jù)時代下學(xué)生可獲取的海量數(shù)字教育資源在表現(xiàn)形式上、存儲格式上多樣化，如各類文獻(xiàn)資源、電子書籍、視頻資源、動畫類資源或是網(wǎng)頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻(xiàn)等資源主要以單位圖書館集中購買后建設(shè)數(shù)字圖書館，通過限定在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)為本單位用戶服務(wù)的管理模式；視頻、動畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網(wǎng)絡(luò)搜集或是教師自建后架構(gòu)多個資源平臺的模式為本單位用戶服務(wù)的管理模式。這些各單位獨立采購搭建來提供服務(wù)的傳統(tǒng)管理模式只能服務(wù)于本地用戶，數(shù)字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財力和資源數(shù)量等，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。因此為進(jìn)一步促進(jìn)資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區(qū)域教學(xué)資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上利用各種云計算等新技術(shù)對大資源平臺建設(shè)進(jìn)行了深入的研究，使得學(xué)生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數(shù)字教育資源。

現(xiàn)行或當(dāng)前在研的教育資源存儲模式下師生獲取數(shù)字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲至本地客戶機(jī)或是轉(zhuǎn)移至存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)存儲上；閱讀時讀者再從存貯了資源的存儲設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)存儲上將資源復(fù)制遷移全客戶機(jī)并借助于客戶機(jī)提供的對應(yīng)閱讀軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。并無學(xué)習(xí)資源柜的概念。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時受制于地理位置和機(jī)器對象。無法滿足隨時隨地的移動泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。在資源保存上如果采用客戶機(jī)和存儲設(shè)備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會造成數(shù)據(jù)的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲上的模式，服務(wù)器故障會造成服務(wù)中斷甚至數(shù)據(jù)的丟失，并且由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存儲只提供簡單的目錄管理功能，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數(shù)量與大小急劇增長，存儲和管理也越來越混亂，學(xué)習(xí)效率低。

三、基于云存儲的個人云資源柜的模型設(shè)計與實現(xiàn)

面對大數(shù)據(jù)時代下這些數(shù)量龐大、形式豐富的數(shù)字化教育資源，構(gòu)建一個基于云存儲的、提供高效安全管理等功能的個人云資源柜，將為解決海量數(shù)字教育資源獲取后存儲、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了一個新的解決思路。

1 云存儲

云存儲是為了適應(yīng)存儲和管理當(dāng)前數(shù)據(jù)呈TB級速度增長的海量數(shù)據(jù)，通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)和分布式文件系統(tǒng)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲設(shè)備通過虛擬化技術(shù)共同對外提供數(shù)據(jù)存儲和業(yè)務(wù)訪問功能的系統(tǒng)，是云計算的延伸與發(fā)展。與以往存儲方式不同的是云存儲并非是一個硬件設(shè)備意義上的云，它融合了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備、服務(wù)器、應(yīng)用程序、公共訪問接口、接入網(wǎng)和客戶端程序，為用戶提供存儲和數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。通過服務(wù)提供商提供的云存儲服務(wù)，用戶無需考慮存儲設(shè)備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協(xié)議及存儲和服務(wù)器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數(shù)據(jù)中心并將本地數(shù)據(jù)部署至網(wǎng)絡(luò)存儲，所有的授權(quán)用戶通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可連接至云存儲并訪問上面的數(shù)據(jù)。

2 個人云資源柜服務(wù)模型構(gòu)建

隨著為信息提供載體服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)計算設(shè)備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務(wù)提供的便捷、連貫性提出了進(jìn)一步的要求。因此構(gòu)建的個人云資源柜的目標(biāo)是：在計算和通信無所不在的基礎(chǔ)上，面對多種終端設(shè)備的用戶能夠隨時隨地便捷的存儲和獲取所需的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而連貫地學(xué)習(xí)以獲得知識。通過分析目前數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)過程和各類資源平臺的特點，結(jié)合云存儲服務(wù)的特性，構(gòu)建面向服務(wù)的層次化體系結(jié)構(gòu)的個人云資源柜（如圖1），以滿足學(xué)生在急劇增長的海量教育資源的學(xué)習(xí)需要，自上而下由應(yīng)用訪問層、管理層和存儲層等構(gòu)成。

應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個人的云資源柜，實現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻(xiàn)資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。

應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機(jī)、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個人的云資源柜，實現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻(xiàn)資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。

管理層是個人云資源柜云存儲的核心層，實現(xiàn)了底層的存儲設(shè)備與上層應(yīng)用的無縫連接。通過集群系統(tǒng)、分布式文件系統(tǒng)及網(wǎng)格計算等技術(shù)，實現(xiàn)云存儲中的各個存儲設(shè)備間諸如存儲監(jiān)控、調(diào)度、副本管理等的協(xié)同工作；利用內(nèi)容、P2P技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的與傳輸，利用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)比對技術(shù)實現(xiàn)冗余數(shù)據(jù)的刪減，為用戶提供更大更強(qiáng)更好的數(shù)據(jù)訪問性能；利用各種數(shù)據(jù)各份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)來保障教育資源數(shù)據(jù)的自身安全和服務(wù)的穩(wěn)定。

存儲層是個人云資源柜云存儲的硬件層，用戶所關(guān)心的個人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學(xué)習(xí)資源（如：文獻(xiàn)資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學(xué)習(xí)和其他資源）就存儲在其中。該層是云存儲最基礎(chǔ)的部分，為整個云存儲系統(tǒng)提供基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理存儲資源和邏輯存儲資源，它是由FC光纖通道存儲設(shè)備、NAS和iSCSI等IP存儲設(shè)備或SCSI、SAS等DAS存儲設(shè)備云存儲組成的海量數(shù)據(jù)池。系統(tǒng)中的存儲設(shè)備大部分由分散在不同地域的現(xiàn)有的存儲設(shè)備通過廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、光纖等將其連接整合形成，運用統(tǒng)一的存儲設(shè)備管理系統(tǒng)將不同型號的存儲設(shè)備虛擬化整合成有機(jī)兼容的整體，實現(xiàn)存儲設(shè)備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態(tài)監(jiān)控、故障維護(hù)和管理軟件的升級。

3 個人云資源柜的服務(wù)實現(xiàn)過程

對于用戶來說使用個人云資源柜服務(wù)主要側(cè)重于海量數(shù)據(jù)的上傳存儲及資源的讀取下載。鑒于存儲在個人云資源柜上的數(shù)字資源種類繁多、大小不一等特點，個人云資源柜在架構(gòu)上采用大量廉價的服務(wù)器以Hadoop的具有高容錯、可伸縮和廉價存儲等優(yōu)點的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲設(shè)備實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲。HDFS采用主從式架構(gòu)對大文件的存儲讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內(nèi)存開銷等問題對以海量小文件為主的數(shù)字資源地存儲和讀取支持并不理想，因此在個人云資源柜的服務(wù)實現(xiàn)過程中將對其做進(jìn)一步的改進(jìn)以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內(nèi)部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲等交互工作。

資源存儲過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個人云資源柜，根據(jù)資源性質(zhì)建立資源所屬學(xué)科種類后向服務(wù)器端發(fā)送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認(rèn)定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲至HDFS，小文件則以時間為維度將各種時間靠近的小文件合并并生成標(biāo)記小文件和大文件的對應(yīng)索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發(fā)送給HDFS端，HDFS的NameNode根據(jù)DataNode節(jié)點信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數(shù)據(jù)塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發(fā)送成功標(biāo)志tags給CabServer，完成Cablndex數(shù)據(jù)的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個存儲成功的通知。

資源讀取過程：首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標(biāo)資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認(rèn)目標(biāo)是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標(biāo)資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點獲取數(shù)據(jù)信息并返回給用戶。

個人云資源柜除了為用戶提供一個移動的電子書柜實現(xiàn)資源與本地讀取存儲交互外，還可作為各類部署在云計算平臺上的資源平臺的補(bǔ)充模塊，學(xué)生通過統(tǒng)一身份認(rèn)證后從資源統(tǒng)一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個人云資源柜中；學(xué)生將個人云資源柜的資源設(shè)置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴(kuò)充至資源庫中，實現(xiàn)資源的共享。

四、實驗效果評價

實驗采用6臺主頻為2.27GHz，內(nèi)存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機(jī)器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機(jī)器安裝Ubuntu10.10的操作系統(tǒng)，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是百兆以太網(wǎng)來構(gòu)建云存儲環(huán)境。

依照實驗測試結(jié)果，分別對傳統(tǒng)資源模式與個人云資源柜模式下從移動學(xué)習(xí)效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲可擴(kuò)展性能等多個方面進(jìn)行了比較（如表1）。學(xué)習(xí)效果上，較傳統(tǒng)資源模式，個人云資源柜學(xué)習(xí)模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時隨地的閱讀；同時由于資源在云端的存儲不會由于客戶端硬件損壞而導(dǎo)致資源丟失，由于云存儲的冗余可靠性也不會由于資源平臺硬件損壞造成的服務(wù)中斷導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)；并且云存儲的可擴(kuò)展性也很好地滿足了海量資源對數(shù)據(jù)空間的需求。

個人云資源柜中在實際運行中將采用幾百臺數(shù)據(jù)節(jié)點構(gòu)建的云存儲環(huán)境為用戶服務(wù)，通過云存儲的各種技術(shù)保證個人云資源柜服務(wù)的連續(xù)性，并支持學(xué)生可隨時隨地與個人云資源柜交互進(jìn)行移動的泛在學(xué)習(xí)，所以在性能測試中將著重關(guān)注個人云資源柜上存儲、讀取文件的速度。圖3顯示了個人云資源柜中改進(jìn)的HDFS方法與傳統(tǒng)HDFS方法在隨小義件數(shù)據(jù)量逐漸增大下數(shù)據(jù)隨機(jī)讀取耗時的對比，實驗對比結(jié)果表明改進(jìn)的HDFS算法具有較好的性能。在數(shù)據(jù)的寫入上，傳統(tǒng)HDFS模式下存儲約1280000個小文件耗時11.7，而采用了將小文件合并成了大文件的算法對于NameNode與DataNode的交互次數(shù)極大的遏制，寫入耗時5.1小時，速度得到較為明顯的提升。