教育科研課題的申報精選(九篇)

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第1篇：教育科研課題的申報范文

為了進一步加強和完善我縣教育科研課題的管理，促進我縣教育科學研究進一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實際，特制定《縣教育科學規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報

1、我縣教育科研課題申報，原則上每兩年組織一次,專項課題不受時間限制，申報者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實際自定課題。

2、申報人應按規(guī)定填寫申請書、評審書、實驗方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報。

3、申報課題必須明確課題主持人（即課題研究負責人）,同一人不得以課題負責人身份同時申報兩個及以上課題。尚未結(jié)題的同類課題負責人不得申報新課題。

二、立項評審

1、經(jīng)評審確定的課題應具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點主持和指導課題研究的全過程。

（2）、對教育改革和學校發(fā)展具有理論與實踐意義，對全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計劃切實可行，研究方法科學，經(jīng)費預算合理，具備按計劃完成研究任務的各項基本條件。

2、對通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評議意見，綜合評審后，確定立項課題并予以公布。

3、對公布立項的課題，下達開縣教育科研課題立項批準書，課題單位應盡快確定具體實施方案，并組織>文秘站:

三、課題管理

對我縣批準立項的課題進行嚴格的過程管理，課題開題后，根據(jù)需要對課題進行過程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實施計劃，研究工作是否按預定計劃進行，課題

負責人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會效益等，對不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項目。

四、成果鑒定、驗收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機構(gòu)提出結(jié)題申請報告，并填寫“縣教育科學規(guī)劃課題結(jié)題申請書”，并提前15日上交課題研究報告，工作報告、主要成果復印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場驗收，也可以用文本或電子文件上報，到時將由3-5人具有較高學術(shù)水平的專家組成評審組，結(jié)題評審組組長對結(jié)題評審鑒定意見負主要學術(shù)責任。

3、通過鑒定與驗收的教育科研課題，將進行登記編號、頒發(fā)結(jié)題證書。對未能通過的，允許課題組在一年內(nèi)對成果進行補充、修改、完善并重新申請鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項處理。

五、成果推廣和評獎

對具有推廣價值的科研成果，將采取相對穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報告會、學術(shù)交流會和信息、報刊雜志、網(wǎng)絡等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評獎活

第2篇：教育科研課題的申報范文

湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。

2、教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標準體系研制

課題的成果質(zhì)量標準體系研制

3、教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第3篇：教育科研課題的申報范文

關(guān)鍵詞 教育科研 課題管理 非技術(shù)性問題 解決對策

近年來，許多省、市對中小學教師職稱評審做出新規(guī)定，要求晉升中級、高級職稱的教師須有縣級、市級課題研究結(jié)題成果。文件的本意在于激勵教師參與教育科研，提升教師專業(yè)水平，促進師資隊伍建設(shè)，但在具體的實施過程中，卻出現(xiàn)了與文件初衷相背離的種種亂象。如果任其蔓延，必然貽害無窮。

一、存在的非技術(shù)性問題

1.一哄而起，遍地開花

校校有課題，人人有課題，課題銅牌處處掛，立項證書滿天飛。課題成為裝點門面的工具，成為晉職晉級的敲門磚。好像教師有了立項課題，就成為專家型教師;學校承擔了立項課題，就成為科研型學校;似乎校門口懸掛上課題立項銅牌，學校的品味就與眾不同了。

2.只有形式，沒有內(nèi)容

舉辦課題立項開題儀式時，有關(guān)部門、有關(guān)領(lǐng)導、有關(guān)專家悉數(shù)到場，轟轟烈烈，熱鬧非凡。但立項之后，卻無后續(xù)工作，靜等結(jié)題。這樣的課題承擔者，把課題立項作為滿足虛榮心和粉飾門面的點綴物;也可能有為數(shù)不多的課題承擔者，主觀上也想努力，想搞出點名堂來，可不具備研究能力，心有余而力不足。課題申報立項者蕓蕓，能結(jié)題者寥寥，能真正落實于教學實踐者更是鳳毛麟角。

3.好大喜功，貪求虛榮

教師作為教學研究的主體，在教學工作中總會遇到不少需要解決的問題。教學的過程本身也是研究的過程，只要有益于教學工作，平時的所見、所聞、所思、所感都可作為研究對象，對其觀察論證，從中總結(jié)規(guī)律、得出方法、預見問題、解決問題，這本身就是課題研究。所以，課題研究理應追求的是真實性、有效性、指導性、借鑒性，與立項的級別不一定有多大直接聯(lián)系，更不能認為立項的級別越高越好。可現(xiàn)實生活中，不少學校、不少教師在課題選擇上，不是從本校實際出發(fā)，也不是從教學需求出發(fā)，而是好大喜功、貪求虛榮，刻意追求課題立項的級別，從校級、縣級、市級、省級、國家級逐級攀升。學術(shù)研究的水平未必有多大提升，學術(shù)研究氛圍未必有多大改善，但立項課題的級別卻越來越高，大門上的銅字招牌越來越鮮亮，一些雖然實用但級別低的課題甚至無人問津。實事求是、嚴謹細致的治學精神不見了，卻強化了學術(shù)研究的喧囂和浮躁之氣。

4.領(lǐng)導專家，掛名充數(shù)

許多級別高的重點課題，其研究團隊往往由單位領(lǐng)導和有關(guān)專家組成，一線教師寥寥無幾。應該承認：一些宏觀的、戰(zhàn)略性的課題，由領(lǐng)導掛帥、專家引領(lǐng)是正常的，因為任務的完成需要團隊力量，需要領(lǐng)導和專家的技術(shù)支持、政策支持、經(jīng)費保障、人力配置，但一般的課題，特別是教學中的具體性問題，不必要那么多領(lǐng)導、專家在其中掛名充數(shù)。

5.脫離實際，空洞無物

課題研究的目的在于解決教學中的問題，應源于實踐并指導實踐。選題須有應用價值，真正解決某方面的問題。而我們常常見到的是選題不是從教學實際出發(fā)，而是沽名釣譽，追時髦、逐新潮，什么問題時髦就“研究”什么，看似研究教學，實則空洞無物。至于是否有益于教學實際，能否解決具體問題，則不在考慮之中。

6.先有成果，后有研究

教育科研本應是在一定理論指導下，通過科學論證、科學規(guī)劃、科學實施，探尋規(guī)律、解決問題的過程。實際上，不少老師往往是有題目、有結(jié)論而無過程，學年初申報課題立項，學年末申請課題結(jié)題;或者是先有結(jié)論后有過程，依據(jù)結(jié)論拼湊過程，什么素材能夠佐證結(jié)論，就羅列拼湊該類素材;所謂實驗方案、調(diào)查材料、研究報告，其來由要么捏造數(shù)據(jù)，要么抄襲拼湊，得到的是一份貌似豐富的泡沫化“成果”;有的老師發(fā)表了幾篇論文或在某機構(gòu)參加一項教學成果評比獲獎，也一律作為課題研究成果，生搬硬套、牽強附會。

7.管理混亂，魚龍混雜

正規(guī)的課題研究可以促進教師成長，推動團隊建設(shè)，而商業(yè)機構(gòu)以盈利為目的的所謂“課題”，不僅無助于教育科研，反而敗壞了教育風氣，加重了經(jīng)濟負擔。當前官方的、民間的課題管理機構(gòu)魚龍混亂、泥沙俱下。不少商業(yè)機構(gòu)，打著教育科研的名義，濫發(fā)廣告，濫發(fā)文件，拉教師入伙，出售結(jié)題證書、榮譽證書。這些機構(gòu)，雖然從文件、網(wǎng)站等外在形式上看，機構(gòu)健全，制度完善，專家團隊人才濟濟，他們的立項證書、過程管理、結(jié)題審查、證書頒發(fā)、成果評獎，一應俱全，但最終都落實在收費上。

二、解決問題的思路和對策

1.細致審查，謹慎立項

課題必須著眼于教學實際，解決具體問題。過程管理須有章可循。經(jīng)調(diào)研后立項的規(guī)劃課題須由教育管理部門通過網(wǎng)站、文件公示招標，未經(jīng)公示的課題不得立項;立項審查要嚴格論證，一要從嚴審查立項申報人的學術(shù)水準、信用記錄、科研經(jīng)歷、已有成果，一般不得越級申報;二要審查申報課題是否立足教學實際;三要審查申報者是否具備解決問題的實力（人力、物力條件）;四要論證課題結(jié)論有無推廣價值。

單位在審查推薦課題申報材料時，要細致分析該課題的主管機構(gòu)性質(zhì)、管理規(guī)章、收費標準、結(jié)題程序等，不必為主管機構(gòu)大而空的頭銜“唬”住，更要看其是否以收費為目的。

2.嚴格把關(guān)，規(guī)范結(jié)題

各級主管部門對于教育科研成果的驗收，應該嚴格執(zhí)行結(jié)題程序，強化過程檢查，把好結(jié)題關(guān)口。發(fā)揮專家團隊的集體作用，減少人情因素的干擾，防范少數(shù)人暗箱操作，特別要審查課題研究解決了什么問題，具體成果何在？

3.證書認定，正本清源

職稱評審中，省、市人事和教育主管部門是科研成果認定的最高審查機構(gòu)，不僅要審查結(jié)題證書紙質(zhì)材料，而且要審查研究過程和研究結(jié)論;審查由什么機構(gòu)頒發(fā)（是官方機構(gòu)還是民間社團），政策依據(jù)何在，有無體現(xiàn)研究過程。凡是打著科研幌子，以盈利為目的的機構(gòu)所頒發(fā)的證書一律不予認可;對于參與買賣證書的教師予以懲戒。從源頭上切斷買賣課題證書的利益鏈條，以嚴肅科研制度，凈化育人環(huán)境。

4.制度激勵，營造氛圍

建立長效激勵機制，將教育科研放在一個較長的時段內(nèi)進行綜合性評估，淡化為了評優(yōu)晉職而參與課題研究的急功近利的短期行為。對長期堅持教育科研的骨干教師，在培訓學習、評優(yōu)晉級、績效考核、經(jīng)費落實等方面予以傾斜;改變課題研究中各自為戰(zhàn)的分散狀態(tài)，整合科研力量，增強研究合力，為教育科研提供經(jīng)費保障和時間保障;用制度激勵和骨干帶動來營造氛圍，促進隊伍建設(shè)。

5.優(yōu)化培訓，科學引領(lǐng)

“教育科研是學校發(fā)展的永恒動力?！盵1]雖然當前教育科研課題管理中存在著不少問題，但決不能據(jù)此懷疑教育科研對教育發(fā)展的重大作用。

從1999年開始，隨著高校的擴招，基礎(chǔ)教育（特別是高中教育）曾經(jīng)快速擴張。經(jīng)過十多年的發(fā)展，中小學師資隊伍也由數(shù)量擴張的階段進入了素質(zhì)提升的階段。近幾年，國家明顯加大了教師培訓的力度，從教育部到省市縣各級教育機構(gòu)，經(jīng)常舉辦形式多樣的培訓，比如：“國培計劃”、高中教師省級脫產(chǎn)研修項目、高中教師專業(yè)發(fā)展自主選學遠程培訓項目、“英特爾未來教育”核心課程學科教師培訓項目、校本研修骨干引領(lǐng)者培訓項目、中小學校長全員提升培訓計劃等。對于教育管理者來說，應抓住時機乘勢而為，通過加大培訓力度，實現(xiàn)培訓形式的多樣化，借以提升教師隊伍的科研實力;還可以通過專家指導、校際交流、在線學習等形式，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)新;樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的觀念，“把問題轉(zhuǎn)化為課題”[2]，促進教師在實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題”的思維習慣，使教育科研與日常教學相結(jié)合;用輿論宣傳和制度規(guī)范來凈化科研環(huán)境，使教育科研風清氣正，教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

第4篇：教育科研課題的申報范文

【關(guān)鍵詞】解決對策；教育科研；問題

【中圖分類號】G335.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0112-02

中小學開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、推進教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研存在的問題

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)。

從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了，但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質(zhì)量的提高。

誤區(qū)二，學校領(lǐng)導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

誤區(qū)三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2、教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應的管理部門應給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

（四）研究成果價值偏低。

中國教育學者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。

教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質(zhì)量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策

針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應采取以下五個方面的對策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經(jīng)驗總結(jié)。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另一方面，中小學教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學校的基礎(chǔ)上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態(tài)度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學素養(yǎng)，提升教學水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關(guān)系，使得教師對教學與科研的關(guān)系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統(tǒng)的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質(zhì)量和教師的科學素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。

另一方面，學?？梢栽O(shè)立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。

正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。

第5篇：教育科研課題的申報范文

論文摘要:小學教師教育科研素質(zhì)問題，是教育改革和發(fā)展中重點研究的課題，是關(guān)系到提高小學教師的教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有適應網(wǎng)絡環(huán)境下素質(zhì)教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題，課題組于2007年10月間對湖州城區(qū)幾所具有代表性的小學教師的教育科研素質(zhì)的相關(guān)問題進行隨機抽樣調(diào)查，并對如何提高小學教師教育科研素質(zhì)進行討論與思考。

1調(diào)查對象與方法

1.I調(diào)查對象

課題組成員對浙江省湖州市城區(qū)的龍泉、飛英、愛山等六所小學的200名小學教師就教育科研素質(zhì)等相關(guān)問題進行實地問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學教師發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

小學教師教育科研是小學教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學過程中具有規(guī)律性、創(chuàng)造性、應用性的活動，是提升教師教學水平的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的重要保障，是學校可持續(xù)發(fā)展的源泉。課題組對小學教師科研課題申報等情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果

其中龍泉小學有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠高于其它小學教師，在調(diào)查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學教師均為100%，明顯高于其它小學。

課題組為深人了解小學教師課題研究的廣度與深度，對小學教師選題來源與級別進行調(diào)查，在“論文選題來源”的調(diào)查結(jié)果中，愛山小學教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學問題”，其它幾所小學也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調(diào)查中，多數(shù)小學教師的科研選題來源本系統(tǒng)或本校，其中愛山小學教師有33.3%的省級課題，遠遠高于其它幾所小學。調(diào)查結(jié)果顯示:龍泉、飛英、新風小學有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數(shù)小學有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關(guān)小學教師的信息素質(zhì)調(diào)查，參見表2.

六所小學有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調(diào)查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調(diào)查項目中，龍泉、飛英、愛山小學教師分別有88%,83.3%,87%選擇“經(jīng)常有”，幾所小學無顯著差異。在“能否結(jié)合教學內(nèi)容指導學生檢索、利用圖書館和網(wǎng)絡信息資源”調(diào)查項目中，愛山小學教師有60.9%的選擇“經(jīng)常能”，高于其它小學教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網(wǎng)絡信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經(jīng)常能”，其它幾所小學差異不顯著。

調(diào)查結(jié)果顯示:飛英、愛山、湖師小學教師分別為75%,82.6%,79.1%“撰寫過教育教學論文”，與其它幾所小學有差異;愛山小學教師沒有發(fā)表過論文僅為4.3%，與其它小學之間有顯著差異。在“有記教學讀書筆記的習慣”和“在論文寫作中產(chǎn)生的困難有哪些”調(diào)查中，龍泉小學教師選擇“無”記教學讀書筆記習慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學教師認為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學平均的41%。

愛山小學教師在“常閱讀與教育教學相關(guān)書籍”的調(diào)查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風小學教師選擇“沒有”均為44%。在“經(jīng)常閱讀哪些類型文獻”調(diào)查項目中，飛英、愛山小學教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學，經(jīng)常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學。

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3調(diào)查分析與思考

3.1提高教師科研綜合素質(zhì)

3.1.1增強教育科研意識

教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。},[1}調(diào)查結(jié)果顯示愛山小學有82.6%教師認為“教師科研能力與教學質(zhì)量關(guān)系”密切;而龍泉、飛英小學教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數(shù)教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數(shù)量的小學教師沒有把參與教育科研同提高教學質(zhì)量聯(lián)系起來，為此，從教育主管部門到小學校長，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領(lǐng)導和小學校長應積極支持小學教師參與教育教學科研活動。

3.1.2掌握教育科研知識

小學教師不僅在教學科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學實踐中，結(jié)合教學內(nèi)容、課題研究培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學質(zhì)量和水平。

3.1.3提升科研選題能力

教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，能否在教育教學以及教學管理的實踐中，善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關(guān)重要的。調(diào)查中反映出幾所小學教師對選題都感到困難，而愛山小學教師對“不知如何選擇課題”的調(diào)查結(jié)果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經(jīng)歷，為此教師應善于從教育教學實踐、學習與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。

3.1.4提高應用能力

教師要能夠最大限度地將已學習的知識應用到教育教學科研實踐中。網(wǎng)路環(huán)境下，教師要善于運用計算機、網(wǎng)絡新技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創(chuàng)新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應用能力。

3.2教育教學科研定位

3.2.1以校本教研為主

小學教師的教育教學科研主要目的是為了通過科研提升教育教學的理論水平，提高教育教學的實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，達到教育教學質(zhì)量的提高。在我國，小學教師教育教學科研主要以“校本教育科研”為主，調(diào)查中也得到充分證明。

3.2.2教學科研相互促進

教學與科研不能錯位，科研是為教學服務，教學效果與質(zhì)量的提高要求開展教育教學科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內(nèi)容要與自身經(jīng)歷的教育教學工作緊密聯(lián)系，不能把教育科研和教學實踐分離開來。調(diào)查中反映出愛山小學作為省級重點小學，其教師的教育科研素質(zhì)均高于其它幾所小學，事實證明科研對于提升教育教學質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

3.3構(gòu)建教研服務平臺

3.3.1構(gòu)建信息資源保障平臺

課題組走訪了六所小學圖書室(館)，發(fā)現(xiàn)其人力、信息資源的匾乏與小學教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應，為此，各級教育主管部門和各小學領(lǐng)導要從教學工作實際出發(fā)，積極創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，即依托本地區(qū)公共圖書館、高校圖書館，構(gòu)建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現(xiàn)小學圖書室(館)與大學圖書館、小學教師與大學教師、小學教師與教育信息調(diào)研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導和信息資源的保障。

3.3.2構(gòu)建小學教師教研訓機制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡為載體的小學教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，小學教師為核心，以教學中教師親身經(jīng)歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領(lǐng)導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。

3.4建立科研激勵機制

第6篇：教育科研課題的申報范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學 遠程教育工程 利用率 提高 山西保德縣

國家實施現(xiàn)代遠程教育工程工作以來,農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個新的臺階。但只有硬件設(shè)施,對提高教育教學質(zhì)量來說是遠遠不夠的,必須提高設(shè)備利用率,使其真正為教學服務。筆者認為(以山西保德縣為例,以下簡稱“我縣”),要提高農(nóng)村中小學遠程教育工程利用率,應該從以下幾個方面努力。

一、機構(gòu)健全、領(lǐng)導重視

開展農(nóng)村中小學遠程教育工作任務非常艱巨。我縣教文廣體局領(lǐng)導班子一班人,與時俱進,超前謀劃,在著力轉(zhuǎn)變思想觀念,在提高認識上下功夫,專門成立了由教文廣體局局長任組長的“保德縣中小學遠程教育工程領(lǐng)導小組”。為了科學領(lǐng)導,又將領(lǐng)導小組辦公室設(shè)在教文廣體局電教館,由電教館成員負責具體的工程規(guī)劃、安裝實驗,后期培訓等工作,由此,整個工程更加專業(yè),深入人心。

二、搞好項目學校配套設(shè)施的建設(shè)工作

“三種模式”中各模式的設(shè)備已基本可以實現(xiàn)在項目學校中開展信息技術(shù)環(huán)境下的教學。但在具體應用中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有模式并非盡善盡美,有的存在設(shè)計上缺陷,比如,模式二中衛(wèi)星接收單元部分,中國教育電視臺的節(jié)目不能被保存,而且按照安裝要求,節(jié)目觀看用的電視機只能放在衛(wèi)星接收室,這對于讓學生來看“空中課堂”節(jié)目之類的事情來說是不現(xiàn)實的,所以按照現(xiàn)有模式,電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現(xiàn)問題以后,我們及時研究對策,給學校做出以下三種整改意見,供不同條件的學校選擇:第一,為模式二自行添置一如錄像機,將好的電視節(jié)目錄下來,拿到播放室播放;第二,為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡,將電視節(jié)目進行MPEG采集存入計算機,然后通過光盤刻錄或局域網(wǎng)讓師生觀看;第三,建立學校范圍內(nèi)的閉路電視網(wǎng),將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進行轉(zhuǎn)播。值得欣慰的是,意見出臺后,得到了許多項目學校采納。他們通過保德縣教文廣體局網(wǎng)站上公布的中國教育電視臺節(jié)目表了解節(jié)目安排,有選擇地進行錄制保存,某些學校還采用了意見三,建立了校園閉路電視網(wǎng),教學效果很好。

三、加大在“三種模式”教學應用的培訓力度

我縣從試點工作一開始就把骨干教師培訓工作貫穿于整個工程實施過程之中。結(jié)合實際,制定了本縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點學校教師培訓方案。我們的培訓目標是:通過培訓,使試點校一線教師和技術(shù)人員熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用,使其綜合素質(zhì)和教育教學能力得到明顯提高,最終達到優(yōu)化教學、提高教學質(zhì)量的目的;提高廣大教師教育教學科研能力,使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式,從而提高工程的投資效益和應用效果。為此,我們制定了以下培訓內(nèi)容:以學習者為中心的課堂教學法、現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)概念和應用、教學光盤資源在教育教學中的應用及教學設(shè)計實踐、衛(wèi)星資源接收和應用中的問題解決、計算機操作和應用的問題解決、運用衛(wèi)星資源的教學設(shè)計實踐、信息技術(shù)與課程整合的理念與實踐、運用網(wǎng)絡資源的教學設(shè)計實踐等,還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓由縣電教館和教研室共同承擔,采取多種教學手段與形式,打破單純課堂授課的方式,積極探索以問題為中心的學習、參與式學習、使用學習等多種方式。使用講授、研討、動手設(shè)計課例、優(yōu)秀課例觀摩相結(jié)合的方式學習,以提高教師實際運用教育技術(shù)的能力。我們還積極使用多媒體計算機網(wǎng)絡進行教學與學習,在掌握具體知識和技能的同時,注重提高教師教學能力和學習的能力。

縣級培訓以后,我們要求受訓教師要在各自學校展開校本培訓,制定本校培訓計劃并且實施。我們還積極組織項目學校骨干教師參加省市各類遠程教育應用培訓。到目前為止,我縣接受過縣級上以遠程教育應用培訓的教師已達350人次。開展培訓的同時,我們在保德縣教育文化廣電體育局網(wǎng)站上開辟了遠程教育論壇,供我縣教師在網(wǎng)絡上發(fā)表自己對遠程教育的理解、看法并展開討論,好的經(jīng)驗由此也得到了及時的推廣。

四、開展農(nóng)村中學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作

開展中小學現(xiàn)代遠程教育科研課題研究工作,對于充分發(fā)揮其教育教學效益,使教師深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵都是大有裨益的。我縣局領(lǐng)導高瞻遠矚,早在工程初期,就已確立要及早開展遠程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學開展科研課題研究改革的契機,與縣電教館聯(lián)合啟動了遠程教育科研課題的選題申報工作,規(guī)定凡我縣開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的學校均可申報。課題范圍包括:農(nóng)村中小學遠程教育工程資源接收與整理、學校利用遠程教育資源提高教師素質(zhì)的途徑與方式、“三種模式”在農(nóng)村中小學教學中運用方式的研究、中心校利用遠程教育資源為教學點提供教學服務的研究、遠程教育資源應用效果測試與評估的研究等。我們要求,學校要根據(jù)“三種模式”應用中的教育教學特點、本校利用選題時也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目?？蒲姓n題由各項目學校直接向我縣教研室提出申報,經(jīng)教研室評審后立項作為縣級課題。待省市啟動相應遠程教育課題研究項目之后,再將選題科學、運行正常、有階段性成果的課題項目推薦到省市級有關(guān)部門立項。

參考文獻:

[1]王華.開放教育農(nóng)科專業(yè)探究式教學模式的應用研究[J].山西廣播電視大學學報,2010,(1).

第7篇：教育科研課題的申報范文

一、教育科研課題的主要來源

1.從教育改革和發(fā)展面臨的問題中尋找課題

我國教育正處在大變革和大發(fā)展時期，有許多突出的現(xiàn)實問題有待我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。如：在實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育過程中，如何處理好教與學、教師與學生、教材與教學的關(guān)系？網(wǎng)絡信息對學生思想、品德、學習和生活會產(chǎn)生哪些影響，學校、家庭、社會應如何采取相應的措施？等等，都可以作為我們研究的對象。

2.從教育部門的科研規(guī)劃或課題指南中尋找課題

我國各級教育行政部門、科研機構(gòu)、學術(shù)團體，為便于指導教育科研工作，提高教育科研管理和實施的效率、效果，通常會定期或不定期對教育科研的發(fā)展作出規(guī)劃，推出教育科研課題指南。如：廣西教育學院教研部2013年課題指南及申報方法，為我們指出了科研的指導思想，指明了研究的方向和申報的辦法。我們了解了這方面的信息，就可以找到相關(guān)文本，看看其中有沒有自己感興趣且適合的課題研究。如：廣西學校、家庭、社會參與教學工作的研究；互聯(lián)網(wǎng)對廣西學生的影響及其德育功能的研究；品德與生活、品德與社會課堂教學評價方案；初中思想政治課堂教學評價方案……

3.從教育期刊的征稿啟示或選題要點中尋找課題

我國有上千種正規(guī)的教育期刊。有的會在刊物上公布征稿選題，這些題目大都是一些當前乃至今后我國教育界必須思考和探討的重點或熱點問題。我們可以根據(jù)自身的條件，選取某個題目來做。當然，這些題目一般比較宏觀，它主要是提供選題方向和領(lǐng)域，我們可以采取“抓大放小”的辦法，將宏觀層面大的問題化為中觀或微觀層面小的課題來進行研究。

此外，我們還可以從自己或他人成功的教育經(jīng)驗或失敗的教訓中提出研究課題。在學習教育理論或他人研究成果時，只要我們聯(lián)系實際積極思考，有時也可從中得到有益的啟發(fā)或感悟，從而發(fā)現(xiàn)和提出研究課題。

二、撰寫教研論文的選題途徑

政治教師撰寫教學科研文章，首先要考慮寫什么，即慧眼識材，確定課題。選題是寫文章的關(guān)鍵。

1.在實踐中選題

教師的主要實踐無非是教育學生如何做人，教會學生如何接受前人知識，并又以何種方法讓學生自己去學。這也是政治老師寫作最主要的選題途徑。教師平時在教育教學工作實踐中會遇到各種各樣的教學現(xiàn)象，要參加許許多多的教學實踐活動，在教學實踐活動中，有方方面面、眾多的課題可供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘及選擇。只要做個有心人，要寫的選題是容易抓到的。

2.在教材中選題

教材盡管是教師進行教育教學的依據(jù)，但由于教材本身的特點和致命的弱點，即教材與生俱來的“滯后性”和實際保存著一段“必不可少”的距離。所以我們政治學科的教師要時常更新，把社會上出現(xiàn)的新情況、新材料、新問題、新內(nèi)容及時地告訴學生，彌補教材上的不足。在知識的“滯后”與“前衛(wèi)”上保持了一種較好的平衡。事實上，一切教材都只能是“舊的”，所以要想在教材中選題寫點東西，只要你稍加尋找，不難發(fā)現(xiàn)可寫的題目。

3.在熱點上選題

在不同時期，政治學科的教育教學研究均有其熱門課題，如：愛國主義教育、科技教育、道德教育、行為規(guī)范教育、法制教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，當前的研究性學習、多媒體問題、說課問題、教學反思，新形勢下的課程改革等等。若能瞄準熱點，選取合適的突破口會很容易成功。抓熱點，須抓緊時間。假如稍有耽擱，熱點就變成了“冷點”，或落后于人，寫成的文章便缺乏新穎性，雜志社就不會采用了。

4.在冷點上選題

在政治學科的教學上，每一個時期總會有些問題被教學者忽視，成為研究的冷點，就抓住它進行探討研究，寫成文章。這樣可能成為異軍突起。我的觀點是：人云亦云我不云，別人不云我就云。其實，冷與熱是相對的，有時還會相互轉(zhuǎn)化。例如：培養(yǎng)學生“說”的能力問題，似乎是語文學科的專利。其實不然，每個學科都應通力合作共同培養(yǎng)才有效。這個被政治教師所忽視的問題，從不同角度分析政治課上如何培養(yǎng)學生“說”的能力，這樣的文章一定新穎。

5.在常規(guī)上選題

政治學科的教材變化和教學改革始終跑在其他學科之前，這對教師的教學研究提供了選題的有利條件。當然，這種研究不能離開課程標準、教材、教法及學法等常規(guī)課題。例如：那些做人教育、法制教育、思想政治教育以及愛國主義教育，盡管都是些老課題，但，只要有新見解、新觀點、新突破、新思維，仍是好文章。

6.在時政上選題

黨的方針政策和時事政治教育是政治學科教育中不可缺少的內(nèi)容。其實，在政治教學的全過程中，自始至終貫串著黨的重大事件和黨的政治活動。殊不知，政治課教學的本質(zhì)要求之一就是宣傳、貫徹黨的方針和加強黨的政策教育，提高學生政治素質(zhì)和增強愛國熱情，培養(yǎng)愛黨、熱愛社會主義祖國的中國人，這是政治教師的天職。就這方面的選題也是不少的。

7.在試卷上選題

考試一方面是檢查教師教得如何，另一方面是通過考試檢查學生學得怎樣；第三，經(jīng)考試后發(fā)現(xiàn)教和學中的一些問題，如：教學中的重點、難點講透了沒有，學生掌握到什么程度；還能反映出學生的審題能力、解題方法、技巧掌握得怎樣，等等，大有選題可研究。

8.在觀察中選題

政治教師在平時教育教學工作實踐中，甚至生活中要有“洞察一切”的眼光，通過對學生、班級、學校、社區(qū)，以及對任何一件事或某個問題的觀察，聯(lián)想到某一問題，認為有一定價值，便可作為課題，寫成文章。

第8篇：教育科研課題的申報范文

一、中等職業(yè)學校教育科研的困境

1.發(fā)展不平衡。

主要表現(xiàn)為：（1）校際間的教育科研工作發(fā)展不平衡。我們對本地區(qū)7所中等職業(yè)學校進行了調(diào)查，從“‘十一五’期間課題研究”和“教師”兩項統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，有些學校平均5.4個教師就有一個課題（含省、市規(guī)劃課題，教育學會課題和教師專項課題），而有些學校立項課題還是空白；有些學校教師年平均或獲獎達1.8篇，有些學校教師年平均或獲獎還達不到0.5篇。調(diào)查反映出有些學校教科研雖然基礎(chǔ)較差，但發(fā)展勢頭好；有些學校教科研基礎(chǔ)較好，但發(fā)展遲緩；有些學校教科研基礎(chǔ)較差，發(fā)展也不快。（2）校內(nèi)教師的教育科研發(fā)展不平衡。調(diào)查表明，部分教師能圍繞教育教學實踐不斷地反思和探索，積極參加各項教育科研活動，并在研究實踐中取得了不少經(jīng)驗和成果；而有部分教師墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，缺乏科研意識，科研素質(zhì)相對低下。

2.氛圍不濃厚。

主要表現(xiàn)為：（1）教師參與教育科研的比例偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近三年中有38.5％教師參加過課題研究（包括規(guī)劃課題、教師專項課題、校級課題），39.7％教師沒有參加課題的研究，但撰寫了論文，21.8％教師既沒參加課題申報又沒撰寫論文，教師參與教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏參與教育科研的自覺性和主動性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多達43.6%的教師認為應“組織有能力的教師參加教育研究”，33.3%教師認為應“自愿參加教育研究”，只有23.1%教師認為應“人人參加教育研究”，說明大多數(shù)教師參與教育科研的自覺性不高，缺乏主動性和使命感。

3.成效不明顯。

主要表現(xiàn)為：（1）教育科研在教育教學改革中的引領(lǐng)作用還沒顯現(xiàn)。教育科研與學校教育教學改革還是兩張皮，還沒有切實解決教育教學的實際問題。（2）有影響、有特色、有質(zhì)量的教育科研成果還沒凸現(xiàn)。反映在精品課題少、高質(zhì)量論文少、推進教育教學改革的經(jīng)驗少。（3）教育科研的應用推廣還沒實現(xiàn)。重科研輕推廣、重成果輕應用的狀況普遍存在，多數(shù)學校的教育科研還停留在開題、結(jié)題上，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時的總結(jié)、推廣和應用。

以上情況說明，中等職業(yè)學校教育科研工作還處于起步階段，存在許多問題，這是發(fā)展中必須面對的問題。

二、教育科研困境形成的原因分析

形成以上困境有多種原因，涉及多個方面，我們運用管理學和批判性思維原理從認知、機制、實踐三個方面作簡要分析。

1.從認識的程度看，對重要性和內(nèi)涵認識不足制約著教育科研的常態(tài)化開展。

（1）領(lǐng)導層面：有些學校和行政部門領(lǐng)導沒有真正確立教育科研要先行和科研出質(zhì)量的觀念，把教育科研當作是“錦上添花”，當作嘴上講的、經(jīng)驗總結(jié)里寫的口號與成績，“科研興教、科研興?！蓖蔀橐粋€口號，缺乏支持教科研發(fā)展的環(huán)境、措施與行動，不按教育科研規(guī)律辦事，使教科研成為一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的可有可無現(xiàn)象。（2）教師層面：雖然教師普遍能認識到教育科研的重要性，但大多數(shù)教師參加教育科研目的是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，出于對評職稱、評先進和經(jīng)濟的需要，功利性強；有些教師把申報課題和論文寫作與教育科研畫上等號，沒有將教育科研與具體教育教學實踐及教育教學改革聯(lián)系起來。無論是領(lǐng)導還是教師，只有正確認識到開展教育科研的意義、作用、內(nèi)涵，教科研工作才會有目標、方向、動力，教育科研才能成為一種常態(tài)工作。

2.從機制的角度看，機制不完善制約著教育科研的深入推進。

第9篇：教育科研課題的申報范文

通過深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關(guān)注的熱點、難點問題。所社領(lǐng)導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記*研究員踐行科學發(fā)展觀，多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》“科學發(fā)展看*”征文文章。結(jié)合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點擊率達到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并于6月應邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學。

教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在*市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來*教育堅持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績，對*評選教育科研優(yōu)秀成果，進行大力表彰，頒發(fā)獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，*已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領(lǐng)導小組和協(xié)作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《*市課題中期檢查評價細則》為依據(jù)，組織對縣市區(qū)在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務學校、服務教師、服務學生，滿足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評選。在*區(qū)青山小學召開了全市教師博客校本研究經(jīng)驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優(yōu)秀工作者。*市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區(qū)開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

一、學習貫徹實踐科學發(fā)展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點、難點問題，促進各項事業(yè)的發(fā)展。

1、領(lǐng)導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領(lǐng)導對開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動高度重視，所長、書記*同志主持召開了深入學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記*同志擔任組長，黨支部副書記王清衛(wèi)任副組長的學習活動領(lǐng)導小組。領(lǐng)導班子帶頭參加網(wǎng)上知識競賽、問卷調(diào)查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領(lǐng)導班子積極踐行科學發(fā)展觀，所長、書記*研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報告》。*所長要求全體黨員干部積極參加“科學發(fā)展看*”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》文章參加征文活動。結(jié)合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點擊率達到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學。

2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發(fā)展觀精神實質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認識和理解，吃透精神、領(lǐng)會實質(zhì)、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區(qū)，開辟了“科學發(fā)展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會科學發(fā)展觀實質(zhì)。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發(fā)展觀”宣講團到*、*、*、*等縣市區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會科學發(fā)展觀實質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對”PPT演講競賽，結(jié)合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長灘中心小學全校400余名學生免費發(fā)放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優(yōu)盤，總價值16000余元。

3、開展解放思想大討論，將科學發(fā)展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發(fā)展觀，堅持圍繞單位生存和發(fā)展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發(fā)展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發(fā)行怎樣做大等關(guān)系所社生存和發(fā)展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內(nèi)交流自己的想法，然后分管領(lǐng)導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，開展教師博客校本研究經(jīng)驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優(yōu)秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規(guī)范。

4、召開領(lǐng)導班子專題民主生活會謀發(fā)展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發(fā)展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發(fā)展觀活動領(lǐng)導班子專題民主生活會。會上總結(jié)了我所貫徹學習科學發(fā)展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領(lǐng)導班子的分析檢查報告，領(lǐng)導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現(xiàn)了問題找的準、剖新原因深刻，統(tǒng)一了思想、堅定了信心，取得了增強團結(jié)、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發(fā)展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發(fā)展觀在教育科研指導教育發(fā)展取得的成績給予充分肯定，認為我所領(lǐng)導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結(jié)的班子，和諧的班子。

二、以科學發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點，堅持服務學校、服務教師、服務學生，推進我市教育又好又快發(fā)展。

1、堅持科學發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，為重點科學規(guī)劃教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究中出現(xiàn)的熱點、難點課題研究。在*市2009年教育科研工作會議上，表彰了*市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的*市一批教育科研優(yōu)秀成果進行了大力表彰并頒發(fā)獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來*教育堅持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發(fā)心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設(shè)研究》和省級立項課題《構(gòu)建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數(shù)學新課程實施研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發(fā)展的校本研究》課題繼確定*市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領(lǐng)導小組，成立了協(xié)作體并召開了協(xié)作體會議，組織完成了“學校特色發(fā)展校本研究”課題子課題申報。

2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《*市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態(tài)進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據(jù)。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區(qū)在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現(xiàn)的問題，保證課題研究順利進行。