課堂教學(xué)的基本流程精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

由于傳播學(xué)理論結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，導(dǎo)致專業(yè)課堂教學(xué)存在著一系列問題，教師與學(xué)生之間難以形成良好的配合關(guān)系，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量水平的提升。新時期高校教學(xué)體制步入改革階段，傳播學(xué)理論教學(xué)更加注重“實(shí)效性”原則，這些都為課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)。實(shí)效性原則特點(diǎn)：

1.學(xué)生為主

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體對象，也是現(xiàn)代教育思想的基本準(zhǔn)則，堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)理論教學(xué)水平提升。任何一項(xiàng)教學(xué)方案設(shè)計都要圍繞著學(xué)生開展，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識。教師應(yīng)懂得建立科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生把握最佳課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.教師為輔

在遵循學(xué)生主體原則下，教師具有多方面的調(diào)控作用，這也是傳播學(xué)課堂實(shí)效性的影響因素之一。無論是課堂教學(xué)流程調(diào)控或?qū)I(yè)知識引導(dǎo)，學(xué)生都必須依賴于課堂學(xué)習(xí)活動，才能體會到課堂知識學(xué)習(xí)的樂趣。傳播學(xué)理論知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須擬清各項(xiàng)教學(xué)方案，按照預(yù)定教案采取科學(xué)的教學(xué)流程。

3.師生互助

課堂教學(xué)實(shí)效性決定于師生雙方，只有兩者互相融合才能發(fā)揮最大效率，師生互動也是實(shí)效性原則的基本表現(xiàn)。隨著傳播學(xué)理論知識體系的快速發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂中的互動關(guān)系更明顯。除了傳授專業(yè)知識外，教師通過案例講述、小組討論等方式，拓寬了學(xué)生對課堂實(shí)效性的理解，進(jìn)一步體會傳播學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。

二、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的綜合對策

高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，對專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量要求越來越嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識是教師的本職工作?！皩?shí)效性”是判斷課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，注重實(shí)效性有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，指導(dǎo)教師科學(xué)地設(shè)計課堂教學(xué)方案。因此，需采取相應(yīng)措施全面提升教學(xué)的實(shí)效性，建立更加全面的課堂教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為根本

傳媒學(xué)涉及到多方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳媒學(xué)要從各項(xiàng)理論知識開展，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。一般來說，傳媒學(xué)都是各個專業(yè)領(lǐng)域組合而成的知識體系，要求課堂教學(xué)從多個方面進(jìn)行，向?qū)W生呈現(xiàn)多元化知識平臺。教師要堅持以人為本的教學(xué)思想，帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動的實(shí)效性。

2.以教材為基礎(chǔ)

教材是一切教學(xué)方案設(shè)計的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)活動不可缺少的構(gòu)成元素。當(dāng)前，提高傳播學(xué)理論教學(xué)課堂效率，要科學(xué)地分配教材內(nèi)容。例如，傳播過程中各基本要素的相互聯(lián)系與制約；信息的產(chǎn)生與獲得、加工與傳遞、效能與反饋，信息與對象的交互作用；各種符號系統(tǒng)的形成及其在傳播中的功能；教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定多元化教材利用方式，幫助課堂教學(xué)制定科學(xué)性的操作流程，這些都是基本的教材內(nèi)容。

3.以方法為重心

任何一門專業(yè)課程教學(xué)，都必須依賴于教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的重要性，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。新教學(xué)大綱也提出傳媒教學(xué)改革的重要性，要求教師應(yīng)用不同方式完成教學(xué)活動，這要求教師注重教學(xué)方法應(yīng)用，根據(jù)不同教材題材選擇合適的教學(xué)流程。比如，案例教學(xué)法、師生討論法等，都是建立在教學(xué)方法基礎(chǔ)上的新體系，可從多個方面提升傳播學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量水平。

三、結(jié)論

第2篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

打造有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，之所以這樣說這與新課改的基本理念是密切聯(lián)系的，新課改的教學(xué)理念是要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展、健康、和諧的發(fā)展，在收獲知識的同時，全方面提高學(xué)生的能力和水平;同時在教學(xué)的過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，要在課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，注意培養(yǎng)學(xué)生能力，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識，是一個充滿生機(jī)與活力的過程。有效的課堂教學(xué)提倡教師從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，在學(xué)生自主探索實(shí)踐、 和他人合作交流的情況下，體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識，解決問題，使學(xué)生全面發(fā)展。那么，在新課標(biāo)要求下，我們?nèi)绾谓虒W(xué)才能使課堂教學(xué)更有實(shí)效呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我從以下幾點(diǎn)談?wù)動行Ы虒W(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課改實(shí)施以來被廣大中小學(xué)教師推崇的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是適合小學(xué)生的年齡段的學(xué)習(xí)能力和心理需求，能夠很好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其課堂教學(xué)主體的地位，這樣無疑會大大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。 例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。 有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。 教師問：猴甲分得的蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示?(學(xué)生回答后， 投影出示)， 猴乙看見了說：我要多些，我要 6 塊。 猴丙更貪，搶著說：我要更多，我要 12 塊。 猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則， 怎么辦呢?我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎?這時候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。 這樣的導(dǎo)入， 充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

二、搭建有利于學(xué)生活動的平臺

新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這實(shí)際上就更加強(qiáng)調(diào)我們教師教學(xué)的針對性， 那就是本著學(xué)生的認(rèn)知、收獲和進(jìn)步為基本原則，而不是教師教完教學(xué)就結(jié)束了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程;同時，結(jié)合新頒布的小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅關(guān)注結(jié)果而忽視教學(xué)過程的應(yīng)試教育教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。 根據(jù)這樣的要求，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計適合學(xué)生參與的教學(xué)流程， 在教學(xué)流程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的趣味性，真正地使學(xué)生能夠投入其中。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實(shí)， 盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。

例如，在教學(xué)長方體表面積時，為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀， 進(jìn)而解決學(xué)生抽象思維能力弱的問題，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。 首先，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備自制的長方體圖型。 其次，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將自己手中準(zhǔn)備好的自制長方體學(xué)具拆成平面展示圖，從而促使學(xué)生建立表面積的表象，為學(xué)習(xí)計算長方體的表面積做好準(zhǔn)備。 此時提出嘗試性問題，面對新知識，學(xué)生很容易就吸收了。 再如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動課中，我設(shè)計了這樣一道題：擺一擺用 12 個棱長 2 厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體? 四人小組擺后反饋。 生 1：我們擺的長方體的長是 24 厘米，寬 2 厘米，高 2 厘米，還有長是 12厘米，寬 4 厘米，高 2 厘米，還有長是 8 厘米，寬 6 厘米，高 2 厘米。生 2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長 6 厘米，寬 4 厘米，高 4 厘米。 教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎? 請選擇一種進(jìn)行計算， 學(xué)生在動手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計算基本沒有問題了。

三、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生氛圍

第3篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

生成性科學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以教材為教學(xué)資源，以動態(tài)生成為主旋律，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從僵化的線性教學(xué)走向開放、靈活的板塊式教學(xué)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執(zhí)行教案的過程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！币虼?，教師必須要以動態(tài)生成的觀點(diǎn)來認(rèn)識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠關(guān)注生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔，從而在課堂中創(chuàng)造出精彩。

教師如何在實(shí)際教學(xué)中把握教學(xué)中生成的特點(diǎn)，掌握課堂中生成的規(guī)律，適時做出反應(yīng)和調(diào)整，我嘗試從以下幾方面來進(jìn)行：

一、彈性設(shè)計教案——“精彩課堂教學(xué)”的前提

開放生成的科學(xué)課堂教學(xué)是對“以備課為中心、以授知為目的”的傳統(tǒng)教學(xué)的革新，這對教師的要求大大提高，教師要學(xué)會“彈性”設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間。

首先，彈性預(yù)設(shè)既指明教學(xué)達(dá)成的大致方向，又體現(xiàn)高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。隨時可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)就是一種彈性預(yù)設(shè)，只有這種彈性預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，也只有這種生成才是真實(shí)的、生動的，因而才是有效生成。

其次，我們在進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)的同時，還要不斷改進(jìn)預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效性。這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學(xué)的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動態(tài)信息——“精彩課堂教學(xué)”的源泉

1．在課堂教學(xué)過程中捕捉

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強(qiáng)的資源性。因此，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

2．在實(shí)驗(yàn)過程中捕捉

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，學(xué)生會帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、興趣和靈感等參與實(shí)驗(yàn)課堂，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強(qiáng)”內(nèi)容時，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，在教學(xué)中，“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照教材先介紹液體壓強(qiáng)計后用壓強(qiáng)計去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教，可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個錯覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計來測量，因此會束縛學(xué)生的思維。

其實(shí)，上述教學(xué)會錯失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時機(jī)。若在研究這個問題時，教師有意識預(yù)設(shè)如下問題情景：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來觀察呢？使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的測量器材。在學(xué)生百思不得其解時，教師出示“液體壓強(qiáng)計”必定能達(dá)到水到渠成之效果。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的快樂。

三、駕馭教學(xué)過程——“精彩課堂教學(xué)”的保障

教師要擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽，細(xì)心分辨，并針對各種資源的實(shí)際狀況及時靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。

第4篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)方式 生活化

論文摘要:作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是在課堂教學(xué)過程中努力把教學(xué)內(nèi)容還原到生活中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式。作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化要求在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)生活情景構(gòu)架分析，創(chuàng)造性地運(yùn)用“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”模式開展教學(xué)設(shè)計。

一、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化

當(dāng)前，廣大教育工作者對課堂教學(xué)生活化有兩種理解:一種理解認(rèn)為課堂本身即是生活，教與學(xué)是其基本內(nèi)容，因此可叫課堂教學(xué)生活。課堂教學(xué)生活既是學(xué)生人生特定時期的重要生活方式，也是教師職業(yè)生活中最重要的組成部分，課堂教學(xué)生活化就是還原課堂的這種生活本性。另一種理解認(rèn)為課堂教學(xué)生活化是指課堂教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的生活化，具體來說，就是“在教學(xué)過程中努力把從生活中抽象出來的概念又還原到生活中去”。

應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對課堂教學(xué)生活化的上述含義還有諸多爭議，但本文無意于這些爭議的辨析，筆者認(rèn)為，無論怎樣思考，課堂教學(xué)生活化還是不應(yīng)該排除在課堂教學(xué)過程中努力把教學(xué)內(nèi)容還原到生活中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一種有效教學(xué)方式，筆者稱之為作為課堂教學(xué)方式的課堂生活化，本文以下所提到的課堂教學(xué)生活化也僅在此意義中使用。

從上述界定出發(fā)進(jìn)行推論，筆者認(rèn)為，中學(xué)政治課教學(xué)中作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化實(shí)際上就是在課堂教學(xué)的過程中把課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀、價值觀意義還原到生活中去，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以生活本身所蘊(yùn)含的奇妙和樂趣展現(xiàn)原理概念的內(nèi)涵和原理概念所蘊(yùn)藏的價值觀與人生觀意義，

二、作為課堂教學(xué)方式的課堂教學(xué)生活化是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求

解讀普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看到高中思想政治課“是一門進(jìn)行基本理論觀點(diǎn)教育的課程，是一門提高學(xué)生認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程，是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！雹賹⒔虒W(xué)與生活融合，以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來理解、感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，建構(gòu)新的意義系統(tǒng)。②普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)要求“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法”。③初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)提出“對道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合”④，強(qiáng)調(diào)“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程的基礎(chǔ)”。 ⑤綜合相關(guān)文件的基本要求，我們可以明確得出結(jié)論:中學(xué)政治課的課堂教學(xué)需要生活化。而就教育教學(xué)的基本原理而言，中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化實(shí)際上是中學(xué)政治課課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。

——教學(xué)分析——生活回歸”課堂模式的再創(chuàng)造

中學(xué)政治課課堂教學(xué)生活化是一個教學(xué)的創(chuàng)生過程，包括課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的生活情景構(gòu)架分析和課堂教學(xué)設(shè)計。

首先，課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及學(xué)生的思想實(shí)際，為生活化的課堂教學(xué)積累材料和案例等。這個階段，教師可以采用各種方式與學(xué)生全面接觸，可以找一些學(xué)生正式交流意見，也可以盡心問卷調(diào)查，但更為重要的是教師要在日常生活中真正融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，一方面在大量的日常觀察中可以更全面了解學(xué)生，積累能與學(xué)生中產(chǎn)生共鳴、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活脈搏，與學(xué)生共喜、共怒、共哀、共樂，才可以為生活化的課堂教學(xué)奠定真實(shí)的生活基礎(chǔ)。

其次，開展課堂教學(xué)生活情景構(gòu)架分析。課堂教學(xué)中的生活情境構(gòu)架分析主要是要讓教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)鏈接，它需要創(chuàng)造性地思考各種教學(xué)過程中的各個細(xì)節(jié)，如課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么、可用現(xiàn)實(shí)生活中的什么材料和案例進(jìn)行分析、可在哪些環(huán)節(jié)把課本的基本知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來、向?qū)W生提什么樣的問題、提問后學(xué)生會怎樣理解，會達(dá)到什么樣的效果等等，教師必須認(rèn)真分析這些細(xì)節(jié)，達(dá)成“從書本知識視角理解教學(xué)內(nèi)容”到“從現(xiàn)實(shí)生活視角理解教學(xué)內(nèi)容”到“從教學(xué)對象的生活視角理解學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，這樣，才可以使課堂教學(xué)建立在教師意欲引導(dǎo)的生活與學(xué)生實(shí)際的生活兩者之共同基礎(chǔ)上。

第三，需要創(chuàng)造性的運(yùn)用“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。生活導(dǎo)入，也就是導(dǎo)入新課時緊貼生活。與一般的教學(xué)導(dǎo)入不同，生活化的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡量考慮運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的典型素材和例子導(dǎo)入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)分析是這種模式的關(guān)鍵，在教學(xué)分析的過程中，教師就要努力把課前搜集的素材、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及課本的知識三者有機(jī)結(jié)合起來，并通過各種教學(xué)手段，深入淺出地把中學(xué)政治課的概念原理還原到生活中去，讓學(xué)生按照自己的思維方式和思想實(shí)際理解概念原理的知識性，體驗(yàn)概念原理所蘊(yùn)含的價值觀意義，從而完成新的意義建構(gòu)。生活回歸是這種模式的意義歸宿，它主要是把在教學(xué)分析時生成的新的知識運(yùn)用到實(shí)際中去，全面解析現(xiàn)實(shí)生活中的問題和困惑。

“生活導(dǎo)入——教學(xué)分析——生活回歸”這一基本模式只是課堂教學(xué)設(shè)計的基本程式，對于每一個課堂而言，決不是簡單地套用這個模式，而是要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容與教學(xué)流程的創(chuàng)造性設(shè)計，把中學(xué)政治課教學(xué)中的概念原理以及其中蘊(yùn)含的人生觀、價值觀意義還原到教師本課堂所面對的教學(xué)對象的真實(shí)生活中去，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的意域中理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，感悟課堂教學(xué)的價值觀意義。對于不同的課堂而言，這沒有固定的流程，須根據(jù)不同的課堂實(shí)際來進(jìn)行創(chuàng)造，下面是一個具有一定創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計，僅供思考。

在上初一思想品德課“成長不煩惱”時，我們嘗試如下的教學(xué)過程設(shè)計。

首先，生活案例導(dǎo)入。

案例一:本來活蹦亂跳的小李突然變得少言寡語，不愛搭理同學(xué)，有事也不愿跟人講，不愿參加文體活動，經(jīng)常獨(dú)自悶坐、發(fā)呆楞神。

案例二:玲玲都初一了，可膽子極小，遇到什么事情都害怕，不敢見客人，一說話就臉紅心跳、頭上冒汗，常常在睡夢中驚醒，天黑就不敢出門了，在他的頭腦里總好象面臨別人的侵害，隨時都會遇到什么危險一樣。

案例三:小明平時功課也不錯，也挺知道用功學(xué)習(xí)，可就是怕考試，一到期末考試，緊張的睡不著覺、吃不下東西，甚至參加不了考試。考場上，感覺自己大腦一片空白，什么也想不起來了。

其次，教學(xué)分析。

介紹案例之后，可緊接著提出問題:

(1)為什么這些同學(xué)身上會出現(xiàn)這些奇怪的現(xiàn)象?

(2)你有類似的體驗(yàn)和困惑嗎?

(3)如何消除這些困惑?

根據(jù)所提問題，組織學(xué)生把案例、生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識結(jié)合起來討論分析。

可把所教的班級分成若干組，安排一組思考一個問題?？紤]到初一學(xué)生臨場語言組織能力較欠缺的問題，可讓學(xué)生把自己思考的東西寫下來。接下來，學(xué)生們一般都會積極回答問題，比如針對案例一出現(xiàn)的問題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，提出要多參加集體活動、克服自卑心理或注意勞逸結(jié)合等解決辦法。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要不斷引導(dǎo)他們利用課本的知識去思考和解決自己碰到的問題。在學(xué)生討論回答問題后，教師還要進(jìn)一步針對上述三種案例的分析、討論情況，結(jié)合課本知識歸納出青春期容易出現(xiàn)的一些心理不健康現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解青春期獨(dú)特的心理特征，引導(dǎo)他們有效地消除心理障礙，調(diào)節(jié)好自己的心理，愉快地度過青春期。

第三，回歸生活。

在這個環(huán)節(jié)，教師可通過布置實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受知識學(xué)習(xí)的有用和學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的成長。如在上述的教學(xué)案例中，教師在下課前可以布置這樣的輕松的課后小任務(wù):觀察你周邊的同學(xué)，看看他們是否存在心理不健康的現(xiàn)象，結(jié)合今天所學(xué)的知識，對比一下他們是怎么樣調(diào)節(jié)好自己的心理的，要求觀察過程中的體會和感受寫出來(可由若干同學(xué)組成一個小組共同完成這個任務(wù))。事后，同學(xué)們便會指出很多心理不健康的現(xiàn)象，并提出很多解決心理問題的方法。一些同學(xué)可能回主動向家長、老師和知心朋友講講自己的想法，讓他們了解你或者滿足你的要求和愿望;一些同學(xué)會把一些不方便講出來的事情寫在自己的日記本上，把自己的喜怒哀樂淋漓盡致地表達(dá)出來。通過這樣的安排，學(xué)生可以重新回歸生活，享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣。此外，還可以安排讀一讀、聽一聽等課后作業(yè)，讓同學(xué)們把所學(xué)知識運(yùn)用于分析和解決生活中的問題，回歸生活，知識的作用與魅力便自然形成與學(xué)生的意識中。

注釋:

第5篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

一、預(yù)設(shè)與生成是對立的統(tǒng)一

預(yù)設(shè)和生成是對立的。任何預(yù)設(shè)都具有假定性、探索性、科學(xué)性和預(yù)見性。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動,教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,并因此表現(xiàn)出相對的封閉性;而人是不可限定的,教育不能限定人,只能引導(dǎo)人全面、自由、積極地發(fā)展,所以教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是開放的、生成的。預(yù)設(shè)主要關(guān)注的是教學(xué)過程的流程,而生成主要關(guān)注的是教學(xué)過程的變化。

預(yù)設(shè)與生成更是統(tǒng)一的。沒有預(yù)設(shè)的“放羊式”的課堂,就容易產(chǎn)生遠(yuǎn)離文本、“腳踏西瓜皮,滑到哪算哪”的局面;沒有生成性資源的課堂,看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈盍?流失很多的人文氣息和創(chuàng)造精神。其實(shí)生成是可以在一定程度上預(yù)設(shè)的。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征和思維特性等決定了生成的品質(zhì),即決定了它可能含有什么價值的生成;學(xué)生知識的基礎(chǔ)、明晰程度和融合程度決定了生成的方向,即決定了它可能會有哪些方面的生成。這兩方面的結(jié)合也就決定了在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些相似的生成態(tài)勢,它不會因?qū)W生個體的不同、環(huán)境的不同而有太大區(qū)別。

二、精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。備課的過程就是預(yù)設(shè)的過程,在某種程度上,生成的質(zhì)量依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量,教師備課時盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”,但可以想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)、巧一點(diǎn),能動地為教學(xué)過程中的多樣性和不確定性預(yù)設(shè)出多種“綠色通道”,巧妙且有創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)就能與生成相得益彰,使課堂亮點(diǎn)閃爍、流光溢彩。準(zhǔn)確地說,精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)。那么,究竟如何預(yù)設(shè)才能利于生成呢?

1.在三維目標(biāo)整合的預(yù)設(shè)中安排生成點(diǎn)

每個學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的潛在人才。教學(xué)目標(biāo)的價值在于定位,即規(guī)定學(xué)生需要達(dá)到某一終點(diǎn);教學(xué)目標(biāo)的價值更在于定向,即明確教學(xué)過程中師生行為的性質(zhì)和方向。生成性目標(biāo)一方面是在活動中形成,并且與活動統(tǒng)一,它先于活動而且產(chǎn)生于活動之中,這樣既考慮到了教學(xué)的計劃性,又突出了教學(xué)的生成性。另一方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)的不是具體、細(xì)致的行為目標(biāo),而是一般的概略性目標(biāo),這樣的目標(biāo)需要教師宏觀把握,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情境隨時調(diào)整。

2.從文本資料來源的預(yù)設(shè)上創(chuàng)造生成點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識并非是主體對于客觀存在的、簡單的和被動的反映,而是一個主動的不斷深化的建構(gòu)過程。在此過程中,學(xué)生主動地根據(jù)當(dāng)前的事物、情景聯(lián)系到自己的經(jīng)驗(yàn)與知識。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生用親身經(jīng)歷成功來促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。因此,我們應(yīng)在設(shè)計的精巧上下功夫,把精力放在研讀文本、研究學(xué)生上,繼而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組,使知識的邏輯與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,讓內(nèi)容“走近”學(xué)生,讓學(xué)生“走進(jìn)”生活,以便創(chuàng)造生成點(diǎn)。

3.從流程即時變奏的預(yù)設(shè)中捕捉生成點(diǎn)

在生成性教學(xué)中,教學(xué)計劃還是必需的,但它不是對教學(xué)流程的精細(xì)規(guī)劃,而是對教學(xué)流程的宏觀策劃。德國教育家克拉夫斯基指出:“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與計劃一致,而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動,使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)?！泵绹逃叶酄杽t倡導(dǎo)“舞蹈型”教學(xué),其中舞步是模式化的,但卻是獨(dú)特的,是舞伴之間――教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本――交互作用的結(jié)果。這使得教學(xué)成為自反饋、自調(diào)節(jié)、自組織的系統(tǒng)。

從流程即時變奏的預(yù)設(shè)中捕捉生成點(diǎn)的方法有:(1)發(fā)散式教學(xué)設(shè)計。(2)樹枝狀教學(xué)設(shè)計。(3)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計。

4.從藝術(shù)留白手法的預(yù)設(shè)中布局生成點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有偶發(fā)事件是必然的,沒有偶發(fā)事件的教學(xué)才是偶然的。偶發(fā)事件并不是教學(xué)過程中的意外,而是教學(xué)過程的常態(tài)和必然,只不過它出現(xiàn)的規(guī)律不易把握,并且沒有固定的處理套路。所以,我們的教學(xué)設(shè)計既要突出重點(diǎn),又要留有空白,為師生在課堂上創(chuàng)造性地發(fā)揮包括偶發(fā)事件的處理提供條件?；咀龇ㄓ?(1)留有時間,便于處理偶發(fā)事件。 (2)變更空間,注意突出學(xué)生主體。 (3)拓展視野,考慮延續(xù)課堂效益。課前的積累,課中的碰撞,課后的拓展,把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來,把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會溝通起來,把課本信息與因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書籍等溝通起來。

綜上所述,課堂教學(xué)的生成性與預(yù)設(shè)性是同一個事物的兩個不同方面,都是課堂教學(xué)的基本屬性。生成與預(yù)設(shè)是并蒂蓮,精彩的生成基于充分的預(yù)設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐曉波.生成因充分預(yù)設(shè)而更精彩.中國人民教師,2009,(7).

[2]既要關(guān)注生成 又要重視預(yù)設(shè).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2007,(18).

[3]潘東盟.讓預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)生成和諧共舞.湖南教育(數(shù)學(xué)教師),2009,(06).

第6篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

關(guān)鍵詞 汽車設(shè)計 教學(xué) 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 課程特點(diǎn)及問題

汽車設(shè)計是我校車輛工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在專業(yè)教學(xué)體系中占有重要的地位，課程目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車總體設(shè)計的基本步驟，掌握汽車底盤主要總成離合器、機(jī)械式變速器、萬向節(jié)、傳動軸、驅(qū)動橋、懸架、轉(zhuǎn)向系和制動系等的設(shè)計方法，在滿足汽車性能的要求下，熟練掌握汽車部件結(jié)構(gòu)方案分析主要參數(shù)的確定原則，主要零件的強(qiáng)度計算及其載荷的確定等；通過課程學(xué)習(xí)，了解基本的汽車設(shè)計方法和步驟，基本具備分析和解決該領(lǐng)域問題的能力。①

圖1 現(xiàn)代汽車零部件設(shè)計開發(fā)流程

現(xiàn)代汽車的設(shè)計越來越傾向于高性能、輕量化、高品質(zhì)方向發(fā)展，系統(tǒng)的汽車零部件設(shè)計開發(fā)流程如圖1所示?；驹O(shè)計和強(qiáng)度剛度校核是汽車初步設(shè)計的關(guān)鍵步驟，產(chǎn)品優(yōu)化是汽車設(shè)計的核心和關(guān)鍵，掌握樣件試制、結(jié)構(gòu)試驗(yàn)和性能試驗(yàn)的技術(shù)是目前汽車行業(yè)對緊迫需求人才的知識要求。而目前現(xiàn)有的課程教學(xué)對汽車設(shè)計主要涉及的主要總成或者零部件基本參數(shù)選擇和校核，以及對零部件優(yōu)化、試制和試驗(yàn)部分很少涉及，無法滿足汽車行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。因此僅僅參照教材授課，學(xué)生不能系統(tǒng)了解汽車零部件設(shè)計的全流程，②難以意識到本課程的重要性，無法了解汽車設(shè)計的先進(jìn)技術(shù)發(fā)展和將來的職業(yè)規(guī)劃，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

同時學(xué)生對本課程的掌握需要有總體設(shè)計工程師的視野和很強(qiáng)的實(shí)踐能力。針對每一個汽車總成的設(shè)計，都需要全局的認(rèn)識和具備整體設(shè)計觀，才能將課程講解的汽車設(shè)計方法和步驟融合到將來的工作當(dāng)中。雖然在理論教學(xué)后會安排相應(yīng)的課程設(shè)計，但是由于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，課程設(shè)計出現(xiàn)了一些難以避免的形式主義問題。③因此在理論課堂教學(xué)中，有必要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)全局設(shè)計意識和高度，通過發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性來不斷訓(xùn)練學(xué)生的總體意識。

另外本課程涉及大學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，知識體系十分豐富，④僅僅依賴最后的試卷測試并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和解決工程問題的能力。因此在理論課堂教學(xué)中，有必要實(shí)時培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

因此根據(jù)課程的特點(diǎn)，圍繞汽車行業(yè)對人才實(shí)際需求和對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，探索研究構(gòu)建新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力，真正掌握系統(tǒng)的汽車設(shè)計方法和技術(shù)。

2 教學(xué)改革

2.1 汽車全流程設(shè)計的內(nèi)容教學(xué)

以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代汽車設(shè)計開發(fā)的系統(tǒng)能力為導(dǎo)向，緊密結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)和企業(yè)需求，在初步設(shè)計和校核部分進(jìn)行課堂教學(xué)后，適當(dāng)講解貫穿汽車總成零部件設(shè)計開發(fā)的全過程，包括初步設(shè)計后的計算機(jī)優(yōu)化技術(shù)、樣件試制以及性能試驗(yàn)，建立學(xué)生的總體設(shè)計意識，掌握汽車總成零部件設(shè)計的方法和步驟。在這一過程中，學(xué)生可以及時了解現(xiàn)代汽車設(shè)計的先進(jìn)技術(shù)發(fā)展和同時為將來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)的興趣。

對這一過程，老師需要調(diào)研、收集和整理汽車產(chǎn)業(yè)中各個重要總成的設(shè)計開發(fā)過程和各個設(shè)計階段的技術(shù)要求；研究區(qū)分適合在本科教學(xué)中增加的技術(shù)內(nèi)容和適合在職業(yè)生涯中培訓(xùn)的技術(shù)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中合理添加介紹性和擴(kuò)展性的設(shè)計技術(shù)。

2.2 課外大作業(yè)的布置

課后作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握課程基本知識及知識擴(kuò)展的一個基本教學(xué)要素，是教師對教學(xué)工作考核的一個重要內(nèi)容，是汽車設(shè)計課程教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。⑤本課程教學(xué)改革是在完成各個總成設(shè)計結(jié)束之后，以10個人為1組，布置一個大作業(yè)（課外項(xiàng)目）。要求每個同學(xué)在課程結(jié)束前必須完成一項(xiàng)大作業(yè)。比如離合器設(shè)計，要求每個人用不同的方法根據(jù)教授的內(nèi)容編制一個離合器設(shè)計軟件，編程語言自選，可以是MATLAB /VB/VC/Excel/Fortran等。要求每個同學(xué)使用的軟件或者方法不能相同。小組內(nèi)的同學(xué)需要相互幫助和指導(dǎo)。這樣通過合理布置課外大作業(yè)，避免抄襲，并充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使得學(xué)生能夠在理論課程教學(xué)部分融會貫通所學(xué)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識和解決問題的能力。⑥

2.3 研討式課堂教學(xué)

大班教學(xué)以組為單位時，學(xué)生完成所布置的課外大作業(yè)可能會存在顧此失彼的問題。即單個小組只完成某一個大作業(yè)，而失去對其他零部件總成（另一個大作業(yè)）所教授知識的訓(xùn)練機(jī)會。因此在課堂教學(xué)部分利用部分時間，由同學(xué)主持，各個小組相互講解介紹各章的設(shè)計技術(shù)和原理，使得其他小組有機(jī)會詳細(xì)了解各個總成的設(shè)計技術(shù)。用研討式教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；同時各個小組成員對不理解的內(nèi)容能夠及時溝通和交流。

3 實(shí)踐與效果

3.1 教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)改革的內(nèi)容，已在2屆車輛工程專業(yè)本科生中進(jìn)行了嘗試性實(shí)踐，具體如下：首先給學(xué)生闡明本門課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)和將要采用的教學(xué)手段、授課方式和成績評定方法，同時讓學(xué)生自由組合形成小組，選擇相應(yīng)的零部件總成設(shè)計大作業(yè)和完成的時間節(jié)點(diǎn)， 讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備；在每個總成設(shè)計后，用2小節(jié)課的時間補(bǔ)充現(xiàn)代汽車設(shè)計的優(yōu)化、試制和試驗(yàn)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠充分了解零部件總成設(shè)計全流程和全新技術(shù)；在期中后，每周安排一小節(jié)課時間，讓各個小組主持講解，研討各大零部件總成設(shè)計的軟件設(shè)計和問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評和成績評定。通過此過程，可以充分訓(xùn)練和展示學(xué)生的才能。對于不善表達(dá)的學(xué)生，也是一次非常好的鍛煉機(jī)會。最終成績評定按照大作業(yè)成績占40%，期終考試成績占50%，課堂學(xué)習(xí)占10%進(jìn)行核定。

3.2 教學(xué)效果

通過探索性實(shí)踐，本課程取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)校和學(xué)院的督導(dǎo)團(tuán)聽課后都給予了很高的評價，網(wǎng)上的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價成績超過95分。課堂授課由于有學(xué)生參與，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生上課的興趣和主動性，掌握了零部件總成設(shè)計的全流程，同時鍛煉了同學(xué)的軟件編程能力。對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高有著顯著的作用。

注釋

① 王望予.汽車設(shè)計[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

②④葉明.汽車設(shè)計課程教學(xué)改革初探.中國校外教育，2010.2：60.

③ 康元春.基于能力培養(yǎng)的《汽車設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)研究與改革.科技信息，2011.14：111.

第7篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

為適應(yīng)社會飛速發(fā)展對公路建設(shè)人才培養(yǎng)的需求，改變以往教學(xué)模式所帶來的不足，本文提出了課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相融合的教學(xué)模式，從各個方面將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，滿足社會對高職畢業(yè)生的需求。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；初探

隨著公路建設(shè)的大力發(fā)展，計量支付、變更申報、分包結(jié)算等工作也越來越規(guī)范，對概預(yù)算編制的要求也越來越高。為提高教學(xué)水平，提升高職公路工程造價專業(yè)畢業(yè)生的適應(yīng)能力，很多院校都開設(shè)了公路工程概預(yù)算這門課程。該課程是高職公路工程造價專業(yè)的一門必修課，課程圍繞《公路工程基本建設(shè)項(xiàng)目概預(yù)算編制辦法》講解公路工程概算預(yù)算的編制。然而在教學(xué)過程中，很多院校依然是采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計和軟件實(shí)訓(xùn)順序進(jìn)行的模式。且以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。本文基于湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程概預(yù)算課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些教學(xué)改革設(shè)想。

1公路工程概預(yù)算課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重課堂教學(xué)、輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式

公路工程概預(yù)算是一門基于理論，圍繞概預(yù)算編制，面向?qū)I(yè)造價軟件的課程。出于教學(xué)考慮，常用的教學(xué)模式是逐一講解理論和相關(guān)規(guī)定。但是這個理論講解過程比較長，基礎(chǔ)較差或者耐心欠缺的同學(xué)往往會感覺枯燥，不知道所學(xué)的內(nèi)容如何實(shí)施運(yùn)用。由于教學(xué)都圍繞課堂教學(xué)開展，講解實(shí)際操作時學(xué)生則會習(xí)慣性地認(rèn)為枯燥難懂從而興趣不大。從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)成為了課堂教學(xué)的附屬部分。

1.2重課堂教學(xué)、輕實(shí)訓(xùn)的考核方式

現(xiàn)行考核方式為平時與實(shí)訓(xùn)成績占50%，考試成績占50%。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難區(qū)分大多數(shù)沉默的同學(xué)，也無法完全辨別課程設(shè)計的抄襲與否。而在試卷里又難以體現(xiàn)軟件的使用情況，從而導(dǎo)致理論知識的考核成為了重中之重。這樣的結(jié)果與最初的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。

2課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相融合構(gòu)建

2.1教學(xué)模式基本原則

在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，要堅持課堂教學(xué)和與實(shí)訓(xùn)并重。在教學(xué)內(nèi)容方面上，不再是以書本為主，而是以實(shí)際操作流程為主。將理論知識的講授穿插于課程設(shè)計與上機(jī)實(shí)訓(xùn)之中，而非置身于書本之中。

2.2教學(xué)模式改革方案

按實(shí)操流程融合課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。將實(shí)際操作分解成若干步驟，以步驟建立模塊，然后將理論知識融入各模塊。實(shí)訓(xùn)完畢，課堂教學(xué)也同時完成。首先，教學(xué)不再以各章節(jié)為準(zhǔn)，而是以實(shí)踐操作的各模塊為準(zhǔn)。學(xué)生在一開始就被告知每個模塊的任務(wù)，任務(wù)不應(yīng)被描述得很復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)描述得很具體。如果任務(wù)較多，可以將模塊繼續(xù)細(xì)分，直到學(xué)生可以明確地了解各模塊的任務(wù)指向?yàn)橹?。其次，不?yīng)當(dāng)讓學(xué)生致力于咬文嚼字和理論計算，本課程的計算相當(dāng)繁瑣但難度極小，只要結(jié)合實(shí)際操作就很容易理解各種計算。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以各表之間的關(guān)聯(lián)為重點(diǎn)，讓學(xué)生知道前后數(shù)據(jù)之間的引用和相互關(guān)系。無論實(shí)在教學(xué)中還是最后的考試中，純理論都不應(yīng)以計算為重點(diǎn)。最后，教師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)引學(xué)生對所學(xué)模塊的思考，要讓他們明白所學(xué)的這部分理論應(yīng)當(dāng)如何用在整體編制中。而不是讓學(xué)生盲人摸象，學(xué)完以后沒有辦法將各模塊串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致無法編制出一份完整無誤的概算或者預(yù)算。

2.3評價方式改革

科學(xué)合理的評價方式，可以更好地反映出教學(xué)中存在的問題。學(xué)生的成績應(yīng)包含三個部分：一是平時學(xué)習(xí)分，教師應(yīng)對學(xué)生的考情、作業(yè)、問答、小組參與程度非常了解。要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動，以此考察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與情況；二是實(shí)訓(xùn)分，實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)的判別標(biāo)準(zhǔn)很簡單，能夠得出結(jié)果即用軟件作完概預(yù)算就算合格。但是也要注意在此處加強(qiáng)答辯，即每一位同學(xué)都應(yīng)帶回答一些基本問題，以防止學(xué)生之間的相互抄襲；三是考試分，還要注意兩個問題：建立考試題庫和練習(xí)題庫。三者之間的比例建議為：30%、40%、30%。

3結(jié)語

公路工程概預(yù)算是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)相關(guān)崗位的基本能力。通過教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相融合模式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生更好更快地掌握相應(yīng)技能，適應(yīng)社會對高職學(xué)生的需求。

作者：艾冰 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳強(qiáng).土木工程施工課程教學(xué)思考[J].高等建筑教育,2005,14(3):54-56.

第8篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

思考一：教學(xué)的語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧。因此，在設(shè)計教案時要反復(fù)推敲課堂導(dǎo)人、過渡語、提問等環(huán)節(jié)教學(xué)語言的組織。本課我是這樣導(dǎo)入的：近代以來，伴隨著西方的侵略、西學(xué)東漸的浪潮及中國傳統(tǒng)文化的衰微，中國的思想文化同政治、經(jīng)濟(jì)一樣艱難地開始了近代化的歷程。中國向何處去?這是縈繞在近代思想家頭腦中的一個永恒的主題，從學(xué)習(xí)西方器物到制度到思想，百年的探索充滿坎坷，救亡圖存的道路異常艱辛，但先進(jìn)知識分子從未放棄過努力。今天我們共同來感受近代中國思想解放的歷程。該導(dǎo)入通過教師抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)讓學(xué)生對這節(jié)課充滿了期待。

思考二：教師的著裝

有關(guān)研究表明，高中生關(guān)注教師服飾的比例較之小學(xué)生、初中生而言，有明顯上升的趨勢。學(xué)生對教師的喜愛不僅僅取決于教師的教學(xué)能力，與教師的服飾所反映的外在形象也明顯相關(guān)。觀摩課那天我穿了白色的西裝搭配了裙子，也刻意化了淡妝，記得上完課后，有一位女學(xué)生悄悄地跟我說：“周老師，您今天穿得很有氣質(zhì)!讓我們眼前一亮，精神抖擻，聽課很愉快!”聽了她的話，我體會到教師得體的著裝具有隱形的教育意義。優(yōu)美高雅的著裝能夠體現(xiàn)教師的審美觀念和高尚情操，對于學(xué)生而言，也是一堂無聲的禮儀和審美教育課。

思考三：教師的教態(tài)

教師教態(tài)，是指教師的儀表、儀態(tài)，具體到課堂教學(xué)，就是教師的舉止、面部表情、態(tài)度等等。教態(tài)是一種無聲的語言，優(yōu)美的教態(tài)是一種高超的教學(xué)技巧，是教師的思想、學(xué)識、品行的綜合體現(xiàn)，是教師得心應(yīng)手地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的保證，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得美感熏陶的必要手段。優(yōu)雅的教態(tài)舉止能在潛移默化中感染學(xué)生，使教師成為課堂教學(xué)中學(xué)生審美的中心。課堂上教師的舉止要優(yōu)雅得體、穩(wěn)重大方、自然從容，在課堂內(nèi)的走動不宜太頻繁，當(dāng)然也不能僵化在一個地方，講解時可以輔助合適的動作。教師態(tài)度和藹，面帶微笑，端莊而不呆板，明快而不輕率的表情也是教學(xué)基本功之一。教師微笑的表情是對學(xué)生的關(guān)注和贊許，是對學(xué)生的激勵和關(guān)心，能縮短學(xué)生和教師的心靈距離。

思考四：教師的板書

如今，多媒體教學(xué)以其較大的優(yōu)勢贏得一線教師的青睞。在多媒體廣泛應(yīng)用的今天，傳統(tǒng)的板書被忽視了。事實(shí)上在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計很能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和理念。多媒體課件內(nèi)容的“跳躍性”決定其很難定格教學(xué)脈絡(luò)。好的板書作為信息的載體具有穩(wěn)定性，板書與口述結(jié)合，不僅條理清楚，明白易懂，還便于學(xué)生更好地理解和掌握知識。教師設(shè)計板書時要做到勻稱整齊，錯落有序，結(jié)構(gòu)新穎，板書的字跡應(yīng)工整清晰，板書的色彩運(yùn)用要得當(dāng)。

本課我的板書包括標(biāo)題以及課堂教學(xué)流程的基本脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，其中重難點(diǎn)問題還做了特別的標(biāo)記，課堂結(jié)束后依照板書進(jìn)行課堂總結(jié)，起到了良好的教學(xué)效果。同時，從應(yīng)試角度來講，好的板書具有示范功能，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和答題規(guī)范，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

思考五：對課堂流程的反思

細(xì)節(jié)決定成敗，要想提高自己對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，必須經(jīng)常對自己課堂教學(xué)的流程進(jìn)行反思。為了及時獲得反饋信息，微格教學(xué)完成后，可及時組織討論和評價，可以先重放錄像，可使用暫停、慢放、重放、特寫等方法，讓上課者觀察自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，并與事先的設(shè)計相對照找出不足，提高教師對教學(xué)的自我診斷能力，然后讓組內(nèi)同仁各抒己見，一起來評價實(shí)踐過程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，指出努力的方向。比如，通過重放錄像我發(fā)現(xiàn)在比較資產(chǎn)階級維新派、革命派和激進(jìn)派學(xué)習(xí)西方的異同時，教學(xué)時間不太合理，顯得有些拖沓。對教學(xué)流程的反思有利于教師進(jìn)一步強(qiáng)化基本功。

第9篇：課堂教學(xué)的基本流程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建 高效課堂 和諧 師生關(guān)系 學(xué)生觀 教學(xué)流程

新課程改革提倡實(shí)施素質(zhì)教育，要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得授課時間大幅減少，但是所要學(xué)的內(nèi)容卻沒有減少。這就對我們教師提出了更高的要求，需要我們提高教學(xué)效率。因此，我們教師必須在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)高效課堂。那么，如何創(chuàng)設(shè)高效的課堂呢？

一、創(chuàng)建高效課堂的前提是構(gòu)建和諧師生關(guān)系

陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格與個性，要積極創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，讓他們敢提問，敢說話，敢上講臺表演，敢下課桌討論，進(jìn)而形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的課堂氛圍。課堂上，當(dāng)學(xué)生答錯時，教師不能挖苦學(xué)生，而應(yīng)允許他重新回答；當(dāng)學(xué)生回答不完整時，教師應(yīng)耐心等待，允許學(xué)生補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生沒有想好時，教師應(yīng)給學(xué)生時間，允許學(xué)生再想；當(dāng)學(xué)生有不同意見時，教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，允許學(xué)生爭論；當(dāng)學(xué)生有不明白的知識，教師要用心傾聽，允許學(xué)生發(fā)問。只有這樣，學(xué)生的思維才能被激活，才能達(dá)到高效。

二、創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師角色

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，創(chuàng)建高效課堂已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然要求與趨勢。它要求教師改變舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教育觀念，對照新的課堂教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)重新定位自身的角色，努力創(chuàng)建高效課堂。教師只有轉(zhuǎn)變了角色定位，才能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，才能在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的組織者、課堂學(xué)習(xí)的參與者、這樣才能創(chuàng)建高效課堂。而且，這樣有助于教師和學(xué)生之間形成平等、和諧、民主的師生關(guān)系，從而為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供前提條件。

三、創(chuàng)建高效課堂的核心是樹立全新的學(xué)生觀

創(chuàng)建高效課堂，要求教師樹立全新的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，從備課內(nèi)容到課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都體現(xiàn)了教師這一中心，課堂成為教師的一言堂。而新課改下的高效課堂則有新的要求：在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)生為中心；在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的靈魂，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和目的地。因此，在教學(xué)過程中，教師的一切活動都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊、過渡服務(wù)的。否則，創(chuàng)建高效課堂就是一句空話。

要樹立全新的學(xué)生觀就要求教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的一舉一動，給學(xué)生主動探索、自主支配的時間和空間。學(xué)生是一個個鮮活的生命，是一個個有思想、有尊嚴(yán)的個體，而不是存儲知識的容器。所以，課堂上教師要讓學(xué)生這個生命個體活躍起來，讓學(xué)生的全部身心都投入到學(xué)習(xí)中，讓他們自己去學(xué)習(xí)，去感悟，去總結(jié)，去提高。這樣，學(xué)生在課堂上不僅收獲了知識，還提高了能力，培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。要想做到這些，教師在教學(xué)時必須依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，獲得學(xué)習(xí)的成就感。所以，創(chuàng)建高效課堂，教師不再是課堂的權(quán)威，一切要以學(xué)生為中心。

四、創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

概括各種高效課堂模式，不難發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是始終如一的，都體現(xiàn)了要努力實(shí)現(xiàn)由學(xué)生學(xué)會向?qū)W生會學(xué)的轉(zhuǎn)變。其中，學(xué)會是基礎(chǔ)，是學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上獲得知識與技能，這樣的學(xué)的來說是被動的，也是低效的；會學(xué)則是提高，是學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上，自己提出問題解決問題，從而達(dá)到獲得知識的目的，這樣的學(xué)習(xí)是主動的、高效的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，而且教師要下工夫教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、創(chuàng)建高效課堂的源泉是靈活多樣的課堂形式

靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而創(chuàng)建高效課堂。高效課堂教學(xué)的基本形式是小組合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)探究。這樣帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，學(xué)生合作的意識也被大大激發(fā)了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。在進(jìn)行小組合作前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成合作小組。在學(xué)習(xí)過程中，各小組成員在組長的安排下有序交流，人人參與，并且每個學(xué)生都要認(rèn)真聽取他人的發(fā)言，還要對他人發(fā)言及時做出評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生在班內(nèi)交流。然后，教師整理學(xué)生發(fā)言情況，有針對性地對各組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價反饋。除此之外，常用的課堂教學(xué)形式還有開展辯論會、朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、猜謎語、做游戲等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式。

六、精心設(shè)計教學(xué)流程是高效課堂的重要保障

山東杜郎口教學(xué)模式下的教學(xué)流程設(shè)計為：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)，立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握；達(dá)標(biāo)測評，檢查驗(yàn)收。這種精心設(shè)計的教學(xué)流程，有利于提高課堂教學(xué)效率?？梢?，長期按某種精心設(shè)計的教學(xué)流程去做，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，另一方面有利于提高教學(xué)效率，進(jìn)而創(chuàng)建高效課堂。因此，我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計教學(xué)流程，為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供重要保障。

總之，創(chuàng)建高效課堂是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然要求和趨勢，是一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[2]林崇德.教育的智慧.開明出版社.