校本課程開(kāi)發(fā)體系精選(九篇)

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第1篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

關(guān)鍵詞 校本課程；課程開(kāi)發(fā)；教師

一、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值

校本課程是指學(xué)校在體現(xiàn)與國(guó)家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多元化發(fā)展的需要，可供學(xué)生選擇的、有特色的課程。那么實(shí)行校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值是什么？

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。根據(jù)江蘇省某高級(jí)中學(xué)的調(diào)查，學(xué)生的第一需要是學(xué)會(huì)交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質(zhì)，第三需要才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施時(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。對(duì)教師而言， 參與課程開(kāi)發(fā)，不僅能加深自己對(duì)本體性知識(shí)的理解，而且能豐富條件性知識(shí)，累積實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。

再?gòu)慕虒W(xué)角度而言，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，相應(yīng)地要求教師掌握新的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的課堂管理藝術(shù)等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力借助相關(guān)的理論解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及分析

1.校本課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值不明確

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，并且對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有影響。而在實(shí)際校本課程開(kāi)發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開(kāi)發(fā)看成了”例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠?qū)W校科研的惡性循環(huán)。

2.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與程序缺乏認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)

校本課程開(kāi)發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，分析環(huán)境就是對(duì)社區(qū)等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開(kāi)發(fā)條件的分析；制定目標(biāo)是制定校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過(guò)程等等；課程的評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見(jiàn)，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。許多教師在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中喜歡”頭腦發(fā)熱”，課程確立沒(méi)有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等。

3.對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類(lèi)型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識(shí)性還是非學(xué)術(shù)性、活動(dòng)性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）。校本課程有不同的類(lèi)型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開(kāi)發(fā)與選修課、活動(dòng)棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

三、校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）針對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，教育資源缺乏的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進(jìn)教育資源共享。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費(fèi)給教師用來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，保證無(wú)論是校本課程教材的編寫(xiě)，還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施都有充足的資金或是物質(zhì)支持。另一方面，學(xué)校要充分利用社區(qū)資源，爭(zhēng)取得到當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T(mén)的支持和幫助，加強(qiáng)臨近社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。

（2）關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)置與決策意識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)該采用“校本管理”的體制。學(xué)校要努力形成一個(gè)民主、開(kāi)放的氛圍，給予教師、家長(zhǎng)、學(xué)生更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要改革不適應(yīng)校本課程開(kāi)發(fā)的院校的課程設(shè)置。目前我國(guó)各類(lèi)院校都存在普通課程結(jié)構(gòu)單一、科學(xué)研究落后、學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色不明顯的問(wèn)題。這種狀況十分不利于校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)校的要求，因此，各專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)加快課程改革的步伐。

（3）在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要建立以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要確定因時(shí)因地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系是解決目前校本課程評(píng)價(jià)滯后的一個(gè)有效方法。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以校本課程的開(kāi)發(fā)是否充分發(fā)揮了本地本校的特色為出發(fā)點(diǎn)，是否密切聯(lián)系了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化實(shí)際以及校本課程是否取得了預(yù)期的教學(xué)成果等作為基本準(zhǔn)則。并要注意是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校特色形成的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組編著.校本課程資源開(kāi)發(fā)指南[M].人民教育出版社，2004，4.

第2篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

一、體育校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了條件?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒(méi)有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開(kāi)發(fā)出的具有特色的課程。要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開(kāi)發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱(chēng)特色項(xiàng)目，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開(kāi)的一系列活動(dòng)的過(guò)程。

二、價(jià)值取向的含義

何謂價(jià)值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個(gè)人的價(jià)值或所值，像其他一切東西的價(jià)值或所值一樣……即他的能力被人使用時(shí)應(yīng)獲得的報(bào)酬。”其決定性因素有三個(gè)：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價(jià)值的可能空間；二是人們對(duì)事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識(shí)，它決定了人們對(duì)某一事物的價(jià)值取向，影響價(jià)值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價(jià)值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說(shuō)價(jià)值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來(lái)控制的、影響價(jià)值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)角度而言，其影響因素有兩個(gè)：一方面是人們對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；另一方面是人們對(duì)事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識(shí)。

價(jià)值取向（valueorientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價(jià)值取向也是指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會(huì)文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們?cè)诠ぷ髦械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。管理心理學(xué)把價(jià)值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念”。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價(jià)值前提和事實(shí)前提。說(shuō)明價(jià)值取向的重要性。

三、體育教師教育的價(jià)值取向的特點(diǎn)

（一）體育教師教育價(jià)值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性

體育教師教育價(jià)值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價(jià)值判斷的信仰體系，屬于價(jià)值觀念層次，對(duì)體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價(jià)值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價(jià)值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動(dòng)機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價(jià)值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類(lèi)別的體育教師由于其成長(zhǎng)背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價(jià)值取向相一致的課程價(jià)值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。

（二）體育教師教育價(jià)值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類(lèi)性特征。我國(guó)教育改革前的歷史時(shí)期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時(shí)期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價(jià)值取向主流即說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價(jià)值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類(lèi)性特征。同時(shí)，體育教師教育價(jià)值取向的形成及調(diào)整均是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過(guò)學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價(jià)值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會(huì)與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對(duì)這些教育價(jià)值取向的過(guò)分注重仍然在不同類(lèi)別的體育教師中不同程度的存在并對(duì)學(xué)校體育課程的改革帶來(lái)負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對(duì)體育教師教育價(jià)值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。

四、影響體育教師教育價(jià)值取向的因素

體育教師教育價(jià)值取向的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，受到多方面因素的影響。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，有越來(lái)越多的因素對(duì)體育教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對(duì)教師的教育價(jià)值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價(jià)值取向論價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識(shí)和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價(jià)值取向的效果。

第3篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

摘 要 長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)體育課堂教學(xué)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)的中學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。體育課程改革中提到學(xué)校盡可能的根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)發(fā)出一些新課程，以擴(kuò)充學(xué)校的體育選項(xiàng)課教學(xué)。跆拳道作為一種新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在中國(guó)越來(lái)越受青少年喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞 校本課程 跆拳道 開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)

據(jù)筆者調(diào)查，青少年學(xué)習(xí)跆拳道的途徑主要是利用假期或周末時(shí)間去跆拳道館學(xué)習(xí)。那么能否在中學(xué)開(kāi)設(shè)跆拳道課程，以滿足青少年的學(xué)習(xí)，完善學(xué)校體育課程，促進(jìn)學(xué)校體育課堂教學(xué)呢？筆者為此做了一些分析。

一、什么是校本課程？

校本課程（school―based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

二、為什么要開(kāi)發(fā)體育校本課程？

中學(xué)體育教學(xué)的改革已實(shí)踐了很多年，目前比較科學(xué)的教學(xué)模式為：初中體育課堂教學(xué)以必修模塊為主，以選項(xiàng)模塊為輔，為學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。高中體育課堂則采取選項(xiàng)模塊教學(xué)，另外必修田徑模塊。提高學(xué)生在一兩個(gè)項(xiàng)目上的技能，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為終身體育打下基礎(chǔ)。在學(xué)校實(shí)施體育選項(xiàng)課教學(xué)過(guò)程中，原有的體育必修課內(nèi)容再作為選項(xiàng)課內(nèi)容顯然已不能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好及需求。因此為更好的實(shí)施選項(xiàng)模塊教學(xué)，就需要開(kāi)發(fā)具有本校特色的新課程。

三、跆拳道作為體育校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)

（一）跆拳道運(yùn)動(dòng)發(fā)展迅速

跆拳道古稱(chēng)跆跟、花郎道，是起源于古代朝鮮的民間武藝。迄今為止，世界跆拳道聯(lián)盟的會(huì)員已達(dá)160多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。在短短的二十多年里，跆拳道運(yùn)動(dòng)在世界及我國(guó)的迅猛發(fā)展，充分體現(xiàn)了這一運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)魅力。

（二）跆拳道運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的鍛煉價(jià)值

跆拳道的技術(shù)動(dòng)作是由全身協(xié)調(diào)配合，主要通過(guò)各種各樣的腿法來(lái)表現(xiàn)。它能很好地促進(jìn)人體的力量、速度、靈敏、耐力、協(xié)調(diào)等全面身體素質(zhì)的發(fā)展，具有強(qiáng)身健體的作用。

（三）跆拳道運(yùn)動(dòng)具有較高的安全性

跆拳道主要以腳上動(dòng)作為主，以其變幻莫測(cè)，優(yōu)美瀟灑的腿法著名于世，被世人稱(chēng)為踢的藝術(shù)，這是跆拳道區(qū)別于其它格斗術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)。平時(shí)練習(xí)都是以腳靶作為擊打目標(biāo)，即使在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)也是有防護(hù)套具。因此青少年參加跆拳道練習(xí)是具有較高的安全性的。

（四）跆拳道運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的操作性

跆拳道運(yùn)動(dòng)對(duì)練習(xí)的場(chǎng)地、服裝、器材要求都不高，只要有一塊足夠?qū)挼钠矫鎴?chǎng)地，一些用來(lái)踢腿的靶，一對(duì)練習(xí)用的保護(hù)服就可以開(kāi)展。

（五）跆拳道運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性

跆拳道是一項(xiàng)很具有觀賞性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在集體表演時(shí)有很多套路可供選擇。在個(gè)人表演時(shí)可踢擊木板。練習(xí)跆拳道的人往往在出招時(shí)發(fā)出“哈”或“呀”的吼聲，目的是發(fā)聲助威助勢(shì)，以氣摧力，還能調(diào)動(dòng)激情，增強(qiáng)意識(shí)，獲得整體的更大的打擊力量，還能配合假動(dòng)作使用嚇唬對(duì)方。這些都極易引起青少年的興趣和注意。

（六）跆拳道運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的教育價(jià)值

“禮義廉恥、忍耐克已、百折不屈”，這是跆拳道的宗旨，也是跆拳道精神所在。通過(guò)跆拳道練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自重，自強(qiáng)，自信，自立，互助，向上，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的品質(zhì)。讓每位學(xué)生在跆拳道的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到一種謙虛，忍讓、克己、恭敬、純樸、坦誠(chéng)、誠(chéng)信、服從的人格素養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重別人的同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重自己。

（七）跆拳道運(yùn)動(dòng)在中學(xué)具有廣闊的發(fā)展空間

據(jù)筆者走訪調(diào)查：目前南京市的跆拳道館有很多家，學(xué)員也特別多，基本以青少年學(xué)生為主。由此可見(jiàn)喜愛(ài)跆拳道的青少年學(xué)生是一個(gè)很大的群體。但是開(kāi)設(shè)跆拳道教學(xué)的中學(xué)卻寥寥無(wú)幾，因此在中學(xué)開(kāi)設(shè)跆拳道選項(xiàng)課會(huì)有很大的發(fā)展空間。

四、跆拳道作為校本課程開(kāi)發(fā)的幾種操作形式

（一）作為體育選項(xiàng)課模塊教學(xué)

目前體育選項(xiàng)課成為中學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，特別是高中階段以選項(xiàng)模塊教學(xué)為主，因此各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況制定跆拳道校本課程。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同情況編寫(xiě)出符合學(xué)生實(shí)際的校本教材。

（二）開(kāi)設(shè)興趣活動(dòng)小組及社團(tuán)

教育在不斷的改革發(fā)展。許多的家長(zhǎng)也已充分認(rèn)識(shí)到了教育的多元化，并支持和鼓勵(lì)孩子參與一些新興、時(shí)尚的體育運(yùn)動(dòng)。素質(zhì)教育在中學(xué)不斷推進(jìn)，學(xué)校的課程也越來(lái)越豐富多彩。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了興趣小組、社團(tuán)等特色課程。對(duì)于暫時(shí)無(wú)法全面開(kāi)展跆拳道選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校，也能以這種形式讓跆拳道走進(jìn)學(xué)校、走近學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，校本課程早就受到廣泛重視。開(kāi)發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

跆拳道作為一種新興的時(shí)尚運(yùn)動(dòng)在我國(guó)已經(jīng)蓬勃發(fā)展。在青少年中已經(jīng)有良好的基礎(chǔ)。通過(guò)本文的具體分析筆者認(rèn)為跆拳道完全具備走進(jìn)中學(xué)校園的條件。作為一名體育工作者，筆者將在以后的實(shí)踐摸索中不斷改進(jìn)和完善，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境，以此為突破口逐步開(kāi)發(fā)更多適合中學(xué)體育的項(xiàng)目和資源，使體育校本課程得到充實(shí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].高等教育出版社.

第4篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

1. 確定DI校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位

通過(guò)廣泛調(diào)研，對(duì)本校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展需要、課程資源等進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估，確定DI校本課程的總體目標(biāo)，制定大致結(jié)構(gòu)，對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。

在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)要放在“校本”這個(gè)關(guān)鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位才不會(huì)偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問(wèn)卷。第一份問(wèn)卷以本校教師為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涉及“DI實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)”的要素調(diào)查。第二份問(wèn)卷以本校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容涉及被調(diào)查者對(duì)DI的認(rèn)識(shí)、已具備的能力水平、參與相關(guān)活動(dòng)的情況、了解及接受程度等。在對(duì)兩份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)DI校本課程進(jìn)行需要評(píng)估，初步確定“DI校本課程”的總體目標(biāo)，制定大致結(jié)構(gòu)，并對(duì)校本課程作出明確的價(jià)值定位。然后，通過(guò)意見(jiàn)征詢會(huì)和訪談（訪談方式有電話、郵件、現(xiàn)場(chǎng)等），收集省、市DI專(zhuān)家、本校家長(zhǎng)關(guān)于校本課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的意見(jiàn)及建議，形成校本課程開(kāi)發(fā)總體思路。對(duì)學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、校園科技節(jié)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課例研究等DI分層普及活動(dòng)進(jìn)行觀察和訪談，了解學(xué)生在DI活動(dòng)中的參與狀態(tài)，初步確定校本教材的目標(biāo)和內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)本校擁有DI專(zhuān)業(yè)資格的骨干教師進(jìn)行深度訪談，從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI創(chuàng)新思維競(jìng)賽項(xiàng)目校本課程的開(kāi)發(fā)體系，編寫(xiě)《課程開(kāi)發(fā)指南》、《課程開(kāi)發(fā)方案》、相關(guān)校本教材，將校本課程部署落實(shí)到學(xué)校的課程安排、教師分工及各項(xiàng)考核中。

2. 確定DI校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐思路

校本課程開(kāi)發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。而DI校本課程開(kāi)發(fā)屬于課程新編類(lèi)型。也就是，以DI作為主題內(nèi)容，進(jìn)行全新的課程單元開(kāi)發(fā)。實(shí)踐思路：組建校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍――進(jìn)行情境和需要分析――擬定目標(biāo)――設(shè)計(jì)方案――討論與實(shí)施――評(píng)價(jià)與修訂。

在此思路的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組可以通過(guò)搜索和查閱大量有關(guān)DI實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等主題網(wǎng)站、著作和期刊，對(duì)DI的隱性課程資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探尋從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑，明確DI校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度建構(gòu)DI校本課程的開(kāi)發(fā)體系，并編寫(xiě)《課程開(kāi)發(fā)指南》、《課程開(kāi)發(fā)方案》、相關(guān)校本教材。

3. 確定DI校本教材的內(nèi)容體系

DI校本教材內(nèi)容體系的確定，必須基于從競(jìng)賽項(xiàng)目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫(xiě)思路會(huì)比較符合有關(guān)價(jià)值定位和培養(yǎng)目標(biāo)。整體風(fēng)格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據(jù)對(duì)DI的隱性課程資源的系統(tǒng)梳理，DI校本教材的內(nèi)容體系具體可以如下：

第5篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

摘 要：校本課程的開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求，而校本課程的開(kāi)發(fā)和利用又不能流于形式，或走入只重開(kāi)發(fā)而不注重實(shí)踐意義的誤區(qū)。要想讓校本課程能有真正的實(shí)用意義，就必須讓它與日常的課堂教學(xué)融入，讓校本課程真正根植在課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文校本課程；體系構(gòu)建；課堂教學(xué)

新課程改革以后，課程資源的開(kāi)發(fā)被提到非常重要的地位?！鞍迅嗟恼n程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！?，是深化課程改革的指導(dǎo)思想。而目前，校本課程的開(kāi)發(fā)大多“曇花一現(xiàn)”，很難有它的延續(xù)性。如果要達(dá)成深化課程改革的“愿景”，在校本課程的開(kāi)發(fā)熱潮之后，深入思考校本課程建設(shè)的突破已勢(shì)在必行。在我看來(lái)，要想讓校本課程真正實(shí)施起來(lái)，就必須將校本課程的開(kāi)發(fā)和日常課堂教學(xué)有機(jī)融合，而一旦有了融入課堂的根基，校本課程才能真正迎來(lái)自己的“春天”。

讓校本課程根植在課堂，校本資源的開(kāi)發(fā)就必須立足于課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，圍繞普通高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生所需知識(shí)能力，依托學(xué)生探究精神，既關(guān)注必修課程的體系，又對(duì)其進(jìn)行挖掘、延伸、拓展與提高，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，拓展文化視野，豐富人文底蘊(yùn)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而構(gòu)建出更有實(shí)效性的、多層次的語(yǔ)文校本課程發(fā)展體系，從而為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。余應(yīng)源先生就曾睿智地指出：“新百年語(yǔ)文教育的前程就是要通過(guò)有序的科學(xué)高效而規(guī)范化的言語(yǔ)活動(dòng)技能，包括言語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)的技能訓(xùn)練，來(lái)推進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得，提高言語(yǔ)活動(dòng)水平?！本唧w來(lái)講，在高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)上，要特別關(guān)注四個(gè)方面：

一、校本課程特色化，注重有機(jī)融合

將必修內(nèi)容的拓展與校本課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，即使“必修”教材成開(kāi)發(fā)、靈活狀態(tài)，又使校本課程和必修課程成為一個(gè)有機(jī)的整體。高中語(yǔ)文課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)是：“進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美與探究能力，并形成良好的思想道德和科學(xué)文化的素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，語(yǔ)文校本課程要以彌補(bǔ)工具性、技能訓(xùn)練的不足和強(qiáng)化人文熏陶作為原則與目標(biāo)。因此，我們先把目光集中在“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”上。“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”兩部分沒(méi)能真正成為獨(dú)立的整體，它們知識(shí)雜亂，缺少系統(tǒng)，需要師生自行從中尋找和歸納。如此大的“開(kāi)放性”造成學(xué)生不知道這部分內(nèi)容該如何去把握，無(wú)所適從。另外，無(wú)論是單篇依次學(xué)習(xí)，還是專(zhuān)題整體探究，師生均需要具備很強(qiáng)的文本轉(zhuǎn)換與適應(yīng)能力，這樣的編排也似乎并不完全符合師生的認(rèn)知規(guī)律，既不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的自我建構(gòu)，也不利于學(xué)生形成完善的語(yǔ)文素養(yǎng)體系。校本課程特色化，注重有機(jī)融合，就要在整合必修課本資源的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本課程資源，使校本課程更具根基性。

重新建構(gòu)“名著導(dǎo)讀”“梳理探究”課程，可把高中語(yǔ)文校本課程分為這樣三個(gè)類(lèi)別：文學(xué)欣賞類(lèi)、文化解讀類(lèi)、鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)。

1.研發(fā)文學(xué)欣賞類(lèi)課程

開(kāi)設(shè)這一類(lèi)語(yǔ)文校本課程的目的多是希望把語(yǔ)文從工具論的“泥潭”中拉出來(lái)，還原一個(gè)文學(xué)欣賞層面的語(yǔ)文課。

2.研發(fā)文化解讀類(lèi)課程

開(kāi)設(shè)這一類(lèi)語(yǔ)文校本課程，為了引導(dǎo)學(xué)生從欣賞層面進(jìn)入對(duì)文化現(xiàn)象的理性思考，為培養(yǎng)鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。課程的設(shè)置可以是《中國(guó)文人》《金庸小說(shuō)中的俠義人生》《唐代傳奇與研究》《中國(guó)酒文化》《唐詩(shī)文化解讀》《漫談名家個(gè)性語(yǔ)錄》《孟子的論辯藝術(shù)》《古典詩(shī)歌中的意象》《漢字中的文化》《左傳外交辭令賞析》《從邊塞詩(shī)看唐人心理》等。

3.研發(fā)鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)課程

《余華優(yōu)秀小說(shuō)研究》《我看余秋雨的文化散文》《唐詩(shī)宋詞名家欣賞》《戲劇研究》，這些課程從時(shí)間的跨度上看是由古至今，從體裁上看是包括了小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等主要的文學(xué)體裁。這些課程能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深層地剖析，提高思辨能力，同時(shí)兼顧文學(xué)理論閱讀指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)文學(xué)理論著作不是很感興趣，教師也不重視，但文學(xué)理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別是在高中階段以文學(xué)作品為主的名著閱讀教學(xué)中，文學(xué)理論可以為閱讀者研究和創(chuàng)作文學(xué)作品提供了理論支撐。適當(dāng)?shù)剡x擇一些作品介入鑒賞評(píng)價(jià)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)作品的閱讀和理解。

在校本課程的具體實(shí)踐中，可在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，列舉典型的課程綱要，并展開(kāi)這種類(lèi)型校木課程的課程目標(biāo)的分析?？梢詮娜齻€(gè)層面上引導(dǎo)學(xué)生：一是廣泛閱讀，即讀的數(shù)量多，涉及面廣；二是“專(zhuān)門(mén)”閱讀，可以對(duì)某作品、某作家進(jìn)行“專(zhuān)讀”；三是創(chuàng)造性閱讀，即研究性閱讀、“二次創(chuàng)作”，側(cè)重于有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，“讀出”作品的新意、深意。

以上三種類(lèi)型的高中語(yǔ)文校本課程從不同的側(cè)面體現(xiàn)了語(yǔ)文校本課程的目標(biāo)與功能。雖然這三種類(lèi)型的高中語(yǔ)文校本課程設(shè)置還不足以組成一個(gè)完整的語(yǔ)文校本課程體系，但它們之間是相輔相成、相互交融的，盡管各有側(cè)重，這三種類(lèi)型的高中語(yǔ)文校本課程又能整合成一個(gè)整體，它們既體現(xiàn)了學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，又能夠把知識(shí)的拓展和延伸兼顧起來(lái)；既以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，更能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐的沖動(dòng)，并由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文校本課程的需求，幫助學(xué)生掌握好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第6篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

一、課程開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值不明確

新課程的一個(gè)戰(zhàn)略是建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個(gè)課程主體下放的力度。一方面，校本課程開(kāi)發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)得以調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是平等、自由、個(gè)性、開(kāi)放的課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值問(wèn)題。校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個(gè)性，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開(kāi)發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開(kāi)發(fā)看成“例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目的不明確，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易造成學(xué)?？蒲械膼盒匝h(huán)。

二、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與程序缺乏認(rèn)識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評(píng)價(jià)課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來(lái)說(shuō)，分析環(huán)境是校本課程開(kāi)發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對(duì)包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師的要求與課程開(kāi)發(fā)條件等進(jìn)行分析；設(shè)置目標(biāo)是制定校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)，課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過(guò)程等等，具體包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間（課時(shí)）安排，課程資源分配與其他問(wèn)題等；課程評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程。許多教師在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中喜歡“頭腦發(fā)熱”，課程確立沒(méi)有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等，這些都是要改進(jìn)的。

三、對(duì)課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容形式與比例存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在校本課程的設(shè)置、課程計(jì)劃中，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了選修課、活動(dòng)課，并把選修課與活動(dòng)課等同于校本課程開(kāi)發(fā)，如此認(rèn)識(shí)是偏頗的。首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類(lèi)型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，或?qū)⒄n程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）課程。校本課程有不同的類(lèi)型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課；其次，校本課程開(kāi)發(fā)與選修課、活動(dòng)課的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。（具體案例可參見(jiàn)上文《錯(cuò)誤也是一種資源》——編者）

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、美國(guó)等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程在開(kāi)發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國(guó)在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中的特殊性：開(kāi)發(fā)的背景與條件尤其是每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，校本課程開(kāi)發(fā)占總課程的比例不能搞“一刀切”，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級(jí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排比例。

四、課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式模糊不清

校本課程開(kāi)發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（見(jiàn)吳剛平的《校本課程開(kāi)發(fā)》一文），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡(jiǎn)單，效果最明顯的兩種。課程選擇是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動(dòng)課就是這種類(lèi)型；課程的整合就是超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在美國(guó)，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)整合成社會(huì)學(xué)科的做法，我國(guó)許多中小學(xué)也有把社會(huì)人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的“校本”（校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容），突出“校本”，卻忽視“開(kāi)發(fā)”（校本課程開(kāi)發(fā)的形式），造成校本課程開(kāi)發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，就像一般課程一樣，它滲透于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。與一般課程評(píng)價(jià)相比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：它是以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，是一種多樣性的評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定其過(guò)程是復(fù)雜的，要求評(píng)價(jià)主體素質(zhì)較高，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往急功近利，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的目的不明確，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段缺乏定量分析，評(píng)價(jià)效果不明顯，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)失控等等。

五、課程開(kāi)發(fā)的其他問(wèn)題

除了上述問(wèn)題外，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開(kāi)發(fā)課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開(kāi)發(fā)制度的沖突、教師的課程意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力薄弱、課程專(zhuān)家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來(lái)的問(wèn)題，主要有：課程開(kāi)發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對(duì)教師的主業(yè)精神要求過(guò)高，教師難以適應(yīng)，對(duì)課程要求亦很高；其他問(wèn)題如學(xué)校硬件不足，活動(dòng)場(chǎng)地有限，教學(xué)資源缺乏等，都制約著校本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)展。

第7篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

【關(guān) 鍵 詞】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力；校本課程

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育曾戴著純公共產(chǎn)品和由政府包辦的消費(fèi)性公益事業(yè)的帽子。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育市場(chǎng)形成。學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，促使學(xué)校亟需提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是以知識(shí)為中心的，學(xué)校為了創(chuàng)造更高的教育收益，培養(yǎng)出能適應(yīng)這一時(shí)代需求的人才，需要作各方面的調(diào)整。激烈的競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)使學(xué)校亟需提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力與校本課程的關(guān)系

學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一所學(xué)校長(zhǎng)期形成的，并已融入學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)中的能力，是區(qū)別于其它學(xué)校，具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)而難以為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所模仿的能力。①學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在教學(xué)、師資、無(wú)形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，能力的大小取決于其對(duì)戰(zhàn)略性資源的獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力的大小。學(xué)校的使命是育人。同時(shí)，課程在學(xué)校的教學(xué)中處于核心地位。教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開(kāi)的。②教師為課程而教，學(xué)生為課程而學(xué)。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力蘊(yùn)藏在課程實(shí)踐中。其中，校本課程與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力似乎有著更為緊密的聯(lián)系。

1. 特點(diǎn)共享。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有戰(zhàn)略價(jià)值性、獨(dú)特性、難以模仿性和社會(huì)價(jià)值性的特點(diǎn)。戰(zhàn)略價(jià)值性是指較強(qiáng)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力使學(xué)校獲得稀有的資源，在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，具有戰(zhàn)略性的作用。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一所學(xué)校所具有的核心能力體系。每個(gè)學(xué)校的能力結(jié)構(gòu)是不同的。學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中憑借某一優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，且這種優(yōu)勢(shì)為本校所獨(dú)有，即所謂的獨(dú)特性。學(xué)校組織內(nèi)經(jīng)長(zhǎng)期積淀而形成的知識(shí)體系和教學(xué)能力，其它學(xué)校難以模仿復(fù)制，是他人無(wú)法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本，對(duì)學(xué)校而言是有戰(zhàn)略價(jià)值的。校本課程是以本校的特點(diǎn)和條件為開(kāi)發(fā)前提。校本課程及其開(kāi)發(fā)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。辦學(xué)理念和辦學(xué)特色是長(zhǎng)期形成的，是他人難以模仿的。每一所學(xué)校有其具體的資源狀況和發(fā)展階段。校本課程結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段，將課程資源有效地利用，是具體學(xué)校、具體發(fā)展階段、具體資源、具體需要相整合的產(chǎn)物，是有其獨(dú)特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時(shí)的時(shí)髦，所關(guān)注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘獨(dú)特的課程資源，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。校本課程既有存在合理性，又有其戰(zhàn)略價(jià)值性――完善課程體系，形成學(xué)校特色，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

2. 根源共塑。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉(zhuǎn)換能力組成的能力體系。④學(xué)校的運(yùn)行離不開(kāi)資源。資源的獲取能力是指識(shí)別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對(duì)稀缺的資源在各種可能的生產(chǎn)用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過(guò)程。⑤資源的配置本質(zhì)上即為：將不同的資源進(jìn)行重新的組合，實(shí)現(xiàn)要素的協(xié)同。資源通過(guò)配置機(jī)制，產(chǎn)生出效益和效能。如教師資源，要實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，就必須對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，提高其主動(dòng)性和積極性。這就是對(duì)資源的轉(zhuǎn)換能力。從校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)看，校本課程首先是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源（包括物質(zhì)資源、無(wú)形資源、人力資源等）進(jìn)行分析。在分析學(xué)校現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，獲知學(xué)校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學(xué)校通過(guò)各種途徑來(lái)識(shí)別及獲取校內(nèi)外資源，為校本課程開(kāi)發(fā)提供資源保障。因此，學(xué)校的資源獲取能力決定了校本課程開(kāi)發(fā)資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實(shí)施方案。實(shí)施方案包括課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)。實(shí)施的過(guò)程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實(shí)施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)效果的最大化。所以利用資源時(shí)，還要考慮其經(jīng)濟(jì)性，以最節(jié)省的支出取得最佳的效果。如針對(duì)不同的課程目標(biāo)、不同課程的性質(zhì)和特征，使相同資源可以服務(wù)于不同的課程?？傊Y源的配置是實(shí)現(xiàn)資源要素之間的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的有效性。因此，資源的配置能力對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。資源投入經(jīng)過(guò)資源轉(zhuǎn)換，就會(huì)有相對(duì)應(yīng)的資源產(chǎn)出。有效的校本課程產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的知識(shí)和技能、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校的辦學(xué)特色等。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值終究要回歸到對(duì)資源轉(zhuǎn)換能力的評(píng)價(jià)上。資源轉(zhuǎn)換能力的強(qiáng)弱，是實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的關(guān)鍵。

校本課程及其開(kāi)發(fā)在特點(diǎn)和根源上與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)共享。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力為校本課程提供了戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)。同樣，當(dāng)校本課程及其開(kāi)發(fā)融入了戰(zhàn)略價(jià)值性、獨(dú)特性、難以模仿性等特征時(shí)，校本課程是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的載體。校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和提升提供了一條可行的途徑。

二、學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力與校本課程主要元素構(gòu)成的整合

學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力是建立在教學(xué)、師資、無(wú)形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為一種能力體系，對(duì)外表現(xiàn)為諸如辦學(xué)理念、資源、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等優(yōu)勢(shì)要素。校本課程所需的要素在通過(guò)實(shí)踐開(kāi)發(fā)后，各要素會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)換？能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升？下表是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的要素分解，剖析校本課程在學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升中有何作為。

表1 校本課程與學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力元素的整合

1. 共塑愿景與目標(biāo)。所謂的愿景，是學(xué)校現(xiàn)處于什么狀況，要達(dá)到什么狀況。愿景是前景和發(fā)展方向的一個(gè)高度概括。學(xué)校是教書(shū)育人的社會(huì)組織。教育實(shí)踐，就是以課程為軸心展開(kāi)的。其中，校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的愿景和目標(biāo)，必然體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，即教育哲學(xué)。這就要求校本課程開(kāi)發(fā)要做好定位分析，建立愿景與目標(biāo)。學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力外層是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，內(nèi)層是能力內(nèi)涵。發(fā)展辦學(xué)理念即為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路。辦學(xué)理念不是一時(shí)形成的，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)辦學(xué)精神的沉淀，同時(shí)體現(xiàn)一定的時(shí)代性和先進(jìn)性。學(xué)校要提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，不能只是一味追求其外在的硬件實(shí)力，更要走內(nèi)涵發(fā)展路線，注重辦學(xué)理念要跟隨時(shí)展，又符合教育發(fā)展規(guī)律。校本課程開(kāi)發(fā)將辦學(xué)理念與愿景相結(jié)合，以提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)。學(xué)校的教育理念可以借著校本課程開(kāi)發(fā)活靈活現(xiàn)地發(fā)表出來(lái)，從而滲透到課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等各個(gè)方面。校本課程開(kāi)發(fā)的愿景、目標(biāo)的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了與辦學(xué)理念的共塑和分享。

2. 整合資源?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，獲得課程資源是校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件。課程資源指的是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開(kāi)發(fā)的有效進(jìn)行。但是資源的投入量與課程實(shí)施效果并非呈完全正相關(guān)，只有對(duì)資源進(jìn)行有機(jī)地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。校本課程開(kāi)發(fā)通過(guò)對(duì)課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產(chǎn)出各種顯性或隱性的成果。如學(xué)生的合作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值觀、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等。學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)是建立在生源、師資、無(wú)形資產(chǎn)和物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源的基礎(chǔ)上的能力體系，能力的大小取決于對(duì)這些戰(zhàn)略性資源獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑開(kāi)闊了學(xué)校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強(qiáng)了資源的獲取能力、配置能力和轉(zhuǎn)化能力，提升了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，也是校本課程開(kāi)發(fā)的直接受益者。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師而言是一個(gè)新事物的挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育思想，對(duì)新事物有自己價(jià)值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)，從挖掘課程資源，到參與課程設(shè)計(jì)、資源的合理利用、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)一系列活動(dòng)，重組教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能。校本課程開(kāi)發(fā)整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團(tuán)隊(duì)得到建設(shè)；另一方面，提高了教師自身的素質(zhì)。同樣，教師是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要元素。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生參與。校本課程開(kāi)發(fā)是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)，包括課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。校本課程的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)有所不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中深切體會(huì)到自己的意愿受到尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。校本課程使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到解放。合作式的學(xué)習(xí)加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生不斷地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。校本課程在表層豐富了學(xué)生的知識(shí)，深層上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人生價(jià)值觀產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生素質(zhì)是一個(gè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵?！胺?jǐn)?shù)論”再也不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的不是擁有知識(shí)的人，而是會(huì)用知識(shí)的人。校本課程開(kāi)發(fā)帶給學(xué)生更多的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力和健全的人格品質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就提升了。

5. 改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學(xué)校文化，另一方面促進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展。傳統(tǒng)的課程文化以知識(shí)本位，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，封閉式學(xué)習(xí)為特征。但今天課程文化越來(lái)越走向人本――即為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，課程與學(xué)生的生活更加貼近；學(xué)生更多地參與探究知識(shí)的過(guò)程中；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)與文化知識(shí)的協(xié)調(diào)，合作與自主的統(tǒng)一。校本課程開(kāi)發(fā)使課程文化發(fā)生了改變，同時(shí)為學(xué)校文化注入了新的活力。學(xué)校文化是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中的無(wú)形資源，是長(zhǎng)期存在且具有獨(dú)特性、難以模仿性的特點(diǎn)，學(xué)校文化從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

6. 加強(qiáng)家、校、社區(qū)合作。學(xué)校本身不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教育本身不僅僅是學(xué)校的使命，是整個(gè)社會(huì)的使命。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)多元主體參與的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，參與主體不只局限于校內(nèi)的教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)，還包括學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校和家長(zhǎng)之間建立了更多的聯(lián)系與溝通，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的課程和辦學(xué)理念有了更多的了解。校本課程向社區(qū)開(kāi)放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學(xué)校和社區(qū)的合作提供了更多的機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，同時(shí)使學(xué)校相關(guān)利益者的認(rèn)可度逐漸得到提高。通過(guò)校本課程的實(shí)施，提高了學(xué)生的能力，健全了學(xué)生的人格品質(zhì)，這正是社會(huì)所需和家長(zhǎng)所期的。一所具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校必然是被利益相關(guān)者認(rèn)可的，或者認(rèn)可教學(xué)成果，或者認(rèn)可教育理念。校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)疑加強(qiáng)了家、校、社區(qū)的合作，在提高學(xué)校的相關(guān)利益者的認(rèn)可度上作出了貢獻(xiàn)。

校本課程的建設(shè)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，但是它不僅彌補(bǔ)了國(guó)家課程過(guò)于統(tǒng)一和集中所產(chǎn)生的弊端，而且增強(qiáng)了學(xué)校管理上的自，在提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中發(fā)揮建設(shè)性的作用。正是因?yàn)樾１菊n程和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力在特點(diǎn)上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的可行性提供可能。校本課程和學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素之間彼此推動(dòng)，彼此加強(qiáng)，通過(guò)校本課程建設(shè)成就的結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，校本課程建設(shè)不僅是課程上的改革亮點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)校管理提供了新思路――校本課程在提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中可以有所作為！

注釋?zhuān)?/p>

①劉向兵.大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力概念辨析[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）：143-146.

②鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.

③胡永新.中小學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力初論[J].江西教育科研，2005，11.

第8篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

課程是學(xué)校教育的核心載體，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)“三級(jí)課程”有正確的認(rèn)識(shí)，理解其意義，明確其關(guān)系，才能有效實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?；诖?，結(jié)合自身實(shí)際，北京育才學(xué)校小學(xué)部探索將國(guó)家課程不斷規(guī)范化，開(kāi)發(fā)基于學(xué)校實(shí)際的特色校本課程，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生全面成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)課程，逐步構(gòu)建起“規(guī)范化的國(guó)家課程、特色化的地方課程、個(gè)性化的校本課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性與個(gè)性發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“三位一體”的課程體系

從國(guó)家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔。隨著課程改革的不斷深入，我們認(rèn)識(shí)到在課程體系中，國(guó)家課程、地方課程和校本課程都具有十分重要的地位，各具使命和獨(dú)特的功能，相互滲透、相互支撐，形成了完整的課程結(jié)構(gòu)。無(wú)主次、從屬、高下之分，不能簡(jiǎn)單地視地方課程為國(guó)家課程的補(bǔ)充或延伸。地方課程、校本課程和國(guó)家課程一樣，都是從不同的角度，以不同的形態(tài)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個(gè)性發(fā)展的重任，在共同承擔(dān)為中華民族的復(fù)興奠定基礎(chǔ)使命的過(guò)程中發(fā)揮不同的作用，它們對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是同樣重要的，所有課程都應(yīng)服從教育方針和教育目標(biāo)。

二、構(gòu)建多元課程體系

在課程改革實(shí)踐中我們不斷明確“三級(jí)課程”的價(jià)值、關(guān)系、地位，進(jìn)而引發(fā)思考的是在學(xué)生全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)中，如何整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系，開(kāi)發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，以突顯學(xué)校的辦學(xué)特色，形成學(xué)校獨(dú)特的文化，北京育才學(xué)校小學(xué)部近年來(lái)在課程體系建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐及思考。

1.課程校本理解與規(guī)劃

在新課程推進(jìn)過(guò)程中，把國(guó)家、地方、校本課程的整體建構(gòu)置于學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，用校本的教育理念規(guī)劃學(xué)校的課程體系，變革學(xué)校的課程管理、提升學(xué)校的課程能力、實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)課程的校本整合。課程理念與辦學(xué)理念一脈相承，解讀學(xué)校理念，找準(zhǔn)課程規(guī)劃的基點(diǎn)。北京育才學(xué)校是一所十二年建制的學(xué)校，整體規(guī)劃與構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這就必須依托學(xué)校鮮明的辦學(xué)宗旨：發(fā)揚(yáng)育才光榮傳統(tǒng)、實(shí)施現(xiàn)代先進(jìn)教育，重視繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，全面育人。內(nèi)化明確的辦學(xué)理念：和諧發(fā)展、優(yōu)長(zhǎng)育人。

2.國(guó)家課程校本化實(shí)施

對(duì)國(guó)家課程，在開(kāi)齊、開(kāi)足、上好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行國(guó)家課程的校本化實(shí)施，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，北京育才學(xué)校小學(xué)部初步建構(gòu)國(guó)家課程校本化與校本課程開(kāi)發(fā)相融相通的多元課程體系，進(jìn)一步實(shí)行國(guó)家課程校本化。以我校中科院實(shí)驗(yàn)班課程體系為例，我們構(gòu)建了國(guó)家課程、拓展類(lèi)課程、綜合實(shí)踐課程體系，意在為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才提供課程支撐。

3.校本課程多元化開(kāi)發(fā)

依托學(xué)?！妒杲ㄖ茖W(xué)校系列校本課程研究》的課題，構(gòu)建系統(tǒng)的校本課程，全面提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)校把特色課程建設(shè)作為彰顯學(xué)校特色的突破口，課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校層面研制總體開(kāi)發(fā)方案，課程門(mén)類(lèi)的設(shè)定、課程實(shí)施方式的選擇、課程計(jì)劃的安排、課程評(píng)價(jià)體系的建立，通過(guò)調(diào)查、訪談等形式，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師展開(kāi)廣泛的對(duì)話，既體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展需要，又滿足學(xué)生的自主發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。目前，學(xué)校已初步建立了較為系統(tǒng)，特色明顯的校本課程體系，并得以落實(shí)。

三、多元課程體系促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)

從現(xiàn)有對(duì)課程文化的討論和研究來(lái)看，課程文化有兩方面的涵義：一是課程體現(xiàn)一定的社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言，后者主要是就課程就是一種文化形式而言。

1.多元課程彰顯學(xué)校文化

整體構(gòu)建課程彰顯了學(xué)校一種文化，是學(xué)校辦學(xué)宗旨實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。無(wú)論是校本課程的目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過(guò)程還是評(píng)價(jià)，都滲透彰顯著學(xué)校文化育人的精髓與功力。實(shí)踐我們的理念，課程是我們最重要的載體，教材學(xué)科是課程，學(xué)校系列活動(dòng)也都是課程，在這個(gè)舞臺(tái)上，我們要把全面育人作為我們最重要的任務(wù)。課程能力是學(xué)校核心發(fā)展力。學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展力，主要是教育內(nèi)涵的發(fā)展力，核心是課程發(fā)展力，學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)是課程規(guī)劃。課程規(guī)劃水平的高低決定了校際間辦學(xué)水平的差距，課程規(guī)劃的思想、結(jié)構(gòu)及實(shí)踐設(shè)計(jì)決定了學(xué)校的文化品質(zhì)。

2.多元課程打造教師隊(duì)伍

多元課程體系構(gòu)建有利于教師隊(duì)伍建設(shè)，這是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍是校本課程得以實(shí)施的關(guān)鍵，課程的組織管理是校本課程由研發(fā)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)力的保證，課程的評(píng)價(jià)是校本課程的催化劑。學(xué)校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維，課程建設(shè)是學(xué)校教育工作的核心，課程改革離不開(kāi)學(xué)校的整體改革。在新課程核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成學(xué)校教育核心價(jià)值觀，以此引領(lǐng)學(xué)校的各項(xiàng)工作，通過(guò)課程改革與學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的同步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程文化與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)，這種全局視野和系統(tǒng)思維促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展水平的整體提高，反過(guò)來(lái)又提升了課程建設(shè)的成效和水平。

3.多元課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“和諧發(fā)展，優(yōu)長(zhǎng)育人”辦學(xué)理念下構(gòu)建的課程體系，不論是國(guó)家課程校本化實(shí)施中基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程的建構(gòu)，還是校本課程先農(nóng)壇文化系列、科技、藝術(shù)、體育系列、綜合實(shí)踐系列、特色活動(dòng)系列四大系列框架，滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生自由而全面的發(fā)展服務(wù)的宗旨。沒(méi)有個(gè)性化的教育，孩子的想象力就不可能放飛，創(chuàng)造性也得不到孕育。

第9篇：校本課程開(kāi)發(fā)體系范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育 體育校本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0118-02

校本課程開(kāi)發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。校本課程開(kāi)發(fā)的思想一經(jīng)提出便受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注,世界各國(guó)的課程改革都試圖在國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本 課程開(kāi)發(fā)之間尋找立足點(diǎn),以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來(lái),隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加,體育校本課程開(kāi)發(fā)作為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要分支越來(lái)越受到人們的重視。

一、校本課程開(kāi)發(fā)及相關(guān)概念的界定

1.作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略

根據(jù)肖特用以識(shí)別課程開(kāi)發(fā)策略的三維模型,"校本課程開(kāi)發(fā)"被界定為:"在實(shí)際教育場(chǎng)所中發(fā)生的諸多開(kāi)發(fā)策略的一種,這就是由各方面人員參與并在特定現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的開(kāi)放性的課程開(kāi)發(fā)策略"。

2.作為一種課程管理體制的變革

1979年經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織把"校本課程開(kāi)發(fā)"界定為: "基于學(xué)校課程需要的自發(fā)的行動(dòng),促使地方和中央教育當(dāng)局之間的權(quán)利和責(zé)任重新分配;使得學(xué)校獲得法律、行政和專(zhuān)業(yè)的自,進(jìn)而得以從事自身的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。"

3.作為課程變革的一種新的模式

許多學(xué)者把"校本課程開(kāi)發(fā)"界定為:"由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程變革的草根模式。"

4.作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分

我國(guó)部分學(xué)者認(rèn)為,校本課程開(kāi)發(fā)與特色教育理論"不謀而合"。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開(kāi)發(fā)上下功夫。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。

5.作為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的一種補(bǔ)充

校本課程開(kāi)發(fā)最初被提出的背景之一就是表示對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不滿足。因此,有些課程學(xué)者和教育界人士?jī)A向于從校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系入手來(lái)界定校本課程開(kāi)發(fā)。一般來(lái)說(shuō),有中央集權(quán)傳統(tǒng)的國(guó)家往往把校本課程開(kāi)發(fā)限定為國(guó)家課程開(kāi)發(fā)框架內(nèi)的具體科目的開(kāi)發(fā),校本課程開(kāi)發(fā)被認(rèn)為是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的一種補(bǔ)充。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于"校本課程開(kāi)發(fā)"概念的不同界定的描述和分析,本文將校本課程開(kāi)發(fā)界定為:"校本課程開(kāi)發(fā)就是學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,根據(jù)本校的實(shí)際情況,自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程的過(guò)程"。

二、體育校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科依據(jù)

1.技能發(fā)展的可替換性

技藝類(lèi)課程中，不同項(xiàng)目如果兩者在對(duì)學(xué)生身心發(fā)展方面有相同的功能,兩者就完全可以替代,或?qū)W習(xí)其中一種,而舍棄另一種。正是這種技能發(fā)展的可替代性特征,為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了理論依據(jù)。

2.身體發(fā)展的非同步性

研究表明,人的身體發(fā)展具有非同步,而針對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求卻是統(tǒng)一的,這種統(tǒng)一的教學(xué)模式是否符合學(xué)生的客觀實(shí)際。進(jìn)而為體育校本課程開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。

3.情意發(fā)展的非客觀性

情意發(fā)展是一種非智力因素的發(fā)展,正是這些因素對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。這種影響正是作為體育課程所追求的目標(biāo)。

三、體育校本課程開(kāi)發(fā)的可行性分析

1."三級(jí)課程管理體制"為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了保障 1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議開(kāi)始了構(gòu)建我國(guó)"三級(jí)課程體系"的改革, "校本課程"在我國(guó)出現(xiàn)并引起重視?！秾W(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng)"研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的課程",并對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)程序和實(shí)施方式提出了明確的要求,為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了保障。

2.新《綱要》的實(shí)施為體育校本課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》按照不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo),不具體確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容由個(gè)學(xué)校自己進(jìn)行選擇,其中第二十條明確指出:因時(shí)因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。新《綱要》提出了一種全新的以功能為綱,按體育功能來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系,以充分發(fā)揮體育課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特作用,并表現(xiàn)出廣泛的適應(yīng)性。這種課程結(jié)構(gòu)體系的出臺(tái)，為各學(xué)校進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。

四、體育校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo),形成辦學(xué)特色 體育校本課程開(kāi)發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時(shí),由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性,融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想,有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

2.有助于體育教師專(zhuān)業(yè)水平的提高

體育校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時(shí)也為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。