小學美術校本課程的開發(fā)和實踐

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摘要：本文基于“美術核心素養(yǎng)”理念，從小學美術校本課程開發(fā)實踐的視角，通過對學校案例校本課程建設過程的分析,總結出基于核心素養(yǎng)進行校本課程建設的一些經驗，對如何開發(fā)及實踐提出自己的見解。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；美術校本課程；開發(fā)；實踐

一、基于核心素養(yǎng)搭建美術校本課程建設的框架

校本課程的開發(fā)與實踐要以美術核心素養(yǎng)理念為指導，結合校本課程的特點，充分挖掘校內外資源，綜合考慮校本課程的可操作性。目前南京地區(qū)的校本特色項目較為豐富，如陶藝、年味、葫蘆畫、布貼畫、剪紙、水墨畫、扎染等，有的學校甚至開發(fā)了兩項以上特色校本課程。在具體的美術校本課程開發(fā)實踐中，需要根據學校實際情況，基于核心素養(yǎng)搭建美術校本課程的基本框架，并進一步細化各部分環(huán)節(jié)。以《布貼畫》特色校本課程為例，首先需確定該校本課程適用的年段和基本學時；接下來，通過第一個部分“課程簡介”對布貼畫校本課程的內容進行說明；第二個部分“課程總目標”，從核心素養(yǎng)出發(fā)闡述布貼畫校本課程需達到的教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度綜合表述布貼畫課程總目標，重點說明該課程的文化價值、審美特色以及學生參與該課程的特點。第三個部分“課程內容規(guī)劃”通過流程圖集中展現布貼畫校本課程實踐的全過程；第四個部分“實施過程”是整個布貼畫校本課程實施的關鍵部分，大致可設置為“實施目標”、“實施步驟”和“實施建議”三個環(huán)節(jié)，“實施建議”環(huán)節(jié)又可細化為“師生教學具準備”；第五個部分“課程評價”，對課程的實施予以評價標準的設置；第六個部分“效果評價”。

二、基于核心素養(yǎng)推進美術校本課程教學理念和方式的轉變

美術素養(yǎng)是在學習知識（技能）的基礎上，在實踐運用的過程中形成的。美術教師應選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的教學方式，教師的教學理念要與核心素養(yǎng)教學相適應。

（一）實現從“知識”立意到“素養(yǎng)”立意的轉變

校本課程不同于國家課程與地方課程的統(tǒng)一性，而是基于學生的需求、教師的自身專長、學校的實際而開設的課程。在核心素養(yǎng)大背景下，美術教師在課堂上不能只局限于校本課程知識和技能的講解，還需要根據學生的需求，從“學以致用”的角度開展美術教學，重視學生學習能力、實踐能力和美術學科核心素養(yǎng)的形成。

（二）營造適當的校本課程教學情境

教師在美術校本教學中要注意營造適當的教學情境，讓學生主動參與知識的創(chuàng)新，激發(fā)師生的探究欲望，逐步使填鴨式教與學的方式向探究式的教與學的方式轉變，由被動的教與學變?yōu)橹鲃拥慕膛c學。

（三）校本教學應該與生活緊密聯系

1.美術校本課程教學過程要與生活相結合。在現實生活中，很多美好的事物不適宜挪進美術課堂來學習。在校本課程的教學實踐中，教師可以根據教學內容的不同要求，組織學生到室外或者當地美術館、博物館等地方學習，使學生在真實的文化與生活情境中認識美術、了解文化，提高審美能力和美術核心素養(yǎng)。2.校本教學內容要緊密貼合學生的日常生活經驗。作為美術一線教師，有時會聽到學生提出：美術課就是畫一畫，做一做，美術課所學的知識也沒有什么實際用處。那是因為他們沒有感受到美術特有的實用價值，也就不能把課堂上學到的美術知識活學活用到實際生活當中。在校本課堂上，教師要注意培養(yǎng)學生“學以致用”的良好思維和習慣的機會，讓他們運用美術知識來解決生活中遇到的問題。教師要給學生形成一種開放的學習和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學生所學習的專業(yè)內容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學生體會學習的樂趣和成功感。3.創(chuàng)作材料與生活相結合。美術校本課程學習的材料最好取自于我們的生活中，如身邊廢舊材料，家鄉(xiāng)特色材料等，有些生活中的材料往往能使學生的作業(yè)效果更加出彩。如：《布貼畫》校本課程運用的材料是平時生活中的廢舊布料、《葫蘆畫》校本課程運用的是生活中種植的葫蘆等。4.強調“基于問題式學習”，培養(yǎng)學生的綜合性思維和問題探究能力。美術校本課程學習中，僅有“情境”是不夠的，美術教學需在情境中讓學生思考、探究、發(fā)現，因此，“基于問題式的學習”，可以給學生提供具體的“學習任務”或“研究課題”。學生在發(fā)現和解決問題的過程中，知識運用能力會得到不斷的錘煉，其學科核心素養(yǎng)亦會得到極大提升。

三、傳統(tǒng)文化在美術校本課程中的滲透

中國傳統(tǒng)文化已逐漸滲透在美術校本課程中，以小學開發(fā)的《青花韻》校本課程為例。為了更好地在校本課程中滲透傳統(tǒng)文化，營造校園傳統(tǒng)藝術文化氛圍，學校設置有青花盤、青花葫蘆畫、青花瓶、青花扇等校本系列課程。在校本課程實施過程中滲透中國傳統(tǒng)藝術文化，不僅能促進學生對文化的理解，還能提高學生的審美能力和文化品味。在實踐過程中，學生創(chuàng)作了大量的青花系列作品，題材和內容比較豐富，在繪畫之余也品味到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。學生的美術作品不僅能美化環(huán)境，在市、區(qū)級比賽中也能取得較好的成績。校本課程的實施增強了學生的自信心，也豐富了他們的生活。一年一度的六一兒童節(jié)期間，學校都會舉行校園藝術節(jié)，屆時將會展出大量的學生作品，孩子們看到他們親手創(chuàng)作的作品，更能增強他們學習美術的興趣。

四、結語

隨著時代的變革及美術學科五大核心素養(yǎng)的提出，美術學科也加快了課程改革的步伐，一項項美術特色校本課程應運而生。在美術教育課程改革的今天，美術教師要充分尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，改變以往的教學觀念和方式，從學生生活的原點出發(fā)，讓學生具有自主解決問題和創(chuàng)造的能力，學生在獲得審美體驗的同時，還能提高美術鑒賞、表現創(chuàng)造等美術素養(yǎng)

作者：沈艷 單位：南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校