校園欺凌現(xiàn)象的原因精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

客觀地說(shuō)，學(xué)生之間的欺凌現(xiàn)象在世界各國(guó)的學(xué)校中都普遍存在。我們所說(shuō)的欺凌，可不光是身體暴力，任何帶來(lái)身體或心理傷害的蓄意沖突，都可以歸入到校園欺凌的范疇，包括羞辱、言語(yǔ)辱罵、孤立、勒索、名譽(yù)中傷、網(wǎng)絡(luò)曝光隱私或造謠等。國(guó)外有個(gè)反欺凌網(wǎng)站作過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示，有83%的女孩、79%的男孩在學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)上遭受過(guò)不同程度的欺凌。

在許多人的經(jīng)驗(yàn)里，美國(guó)或者日韓的影視劇里經(jīng)常能看到有關(guān)校園欺凌的刻畫和描寫，在中國(guó)的影視劇中則很少看到相關(guān)的內(nèi)容。但事實(shí)上，中國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象不僅不比國(guó)外少，反而可能更加嚴(yán)重。其中一個(gè)主要原因是，大多數(shù)校園欺凌現(xiàn)象沒有被正確地認(rèn)知，很多時(shí)候，學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師都只把欺凌當(dāng)作“玩笑”，充其量是“過(guò)分的玩笑”，不加以處理。在極端的例子中，習(xí)慣了中國(guó)校園管理的留學(xué)生，到了異國(guó)他鄉(xiāng)，仍然像在國(guó)內(nèi)―樣欺凌同學(xué)，渾然不知自己犯下大錯(cuò)，他們的所作所為被所在國(guó)視為嚴(yán)重罪行。這樣的案例，2015年剛發(fā)生過(guò)，參與欺凌的幾個(gè)學(xué)生均被判處數(shù)年到十?dāng)?shù)年不等的有期徒刑。

那么，具體而言，國(guó)外又是如何對(duì)待校園欺凌現(xiàn)象的呢？

首先當(dāng)然是立法的重視。美國(guó)的校園欺凌現(xiàn)象一度相當(dāng)嚴(yán)重，但從1999年佐治亞州率先制定反校園欺凌法，到2015年3月蒙大拿州通過(guò)反校園欺凌法，全美所有50個(gè)州都有了針對(duì)校園欺凌的立法。而在中國(guó)，針對(duì)校園欺凌，立法上仍舊空白，成文法里還沒有任何一條專門針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的規(guī)定。

其次，學(xué)校的責(zé)任也被強(qiáng)調(diào)。有些國(guó)家要求學(xué)校必須對(duì)校園欺凌現(xiàn)象采取行動(dòng)。像在美國(guó)，法律就規(guī)定，老師和教職工―旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象，必須舉報(bào)。曾經(jīng)的一個(gè)事例中，一所學(xué)校發(fā)生校園欺凌事件，校方?jīng)]有報(bào)警，家長(zhǎng)舉報(bào)之后，校長(zhǎng)的飯碗都沒保住。

當(dāng)然，學(xué)校的責(zé)任不僅限于發(fā)現(xiàn)校園欺凌事件后及時(shí)行動(dòng)和舉報(bào)，更要開展反欺凌的教育。德就十分重視對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行系統(tǒng)的“善良教育”，以預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

相對(duì)而言，對(duì)于學(xué)校在欺凌事件中的責(zé)任，在中國(guó)并沒有得到明確的規(guī)定。絕大多數(shù)甚至近乎全部校園欺凌事件發(fā)生后都是在校園內(nèi)部大事化小、小事化了，除非出現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重的后果，例如學(xué)生自殺、重傷等。同時(shí)，盡管教育部門曾經(jīng)反復(fù)呼吁學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的生命教育，但在應(yīng)試的背景下，鮮有學(xué)校執(zhí)行。

建立包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、司法的綜合輔導(dǎo)治理體系，也是特別必要的。比如說(shuō)英國(guó)，不僅在立法上制定了針對(duì)校園欺凌的法規(guī)，還有意創(chuàng)造有助于有效治理校園欺凌的社會(huì)環(huán)境。從2005年開始，英國(guó)每年的11月會(huì)舉辦反校園欺凌周活動(dòng)，培訓(xùn)教師，讓他們掌握識(shí)別校園欺凌、進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法，支持學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)時(shí)，向校長(zhǎng)或地方教育當(dāng)局申訴。在2007年，英國(guó)還啟動(dòng)了一項(xiàng)小學(xué)自助反欺凌工程，請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生，協(xié)同老師―起反對(duì)同學(xué)之間的欺凌行為。

中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校在反對(duì)校園欺凌的問(wèn)題上，與家庭、社會(huì)并沒有形成良好的聯(lián)系與互動(dòng)，有時(shí)甚至在發(fā)生校園欺凌事件后，家長(zhǎng)與學(xué)?；ハ嘀肛?zé)，推卸責(zé)任。這確實(shí)令人遺憾。

欺凌事件若不幸發(fā)生，公正解決之后幫助被欺凌的學(xué)生回歸正常是一項(xiàng)更為精細(xì)的工作。這時(shí)候，該由靠譜的心理咨詢室發(fā)揮作用。比如在日本，許多學(xué)校有針對(duì)“心理攻擊”而設(shè)立的心理咨詢室，聘請(qǐng)律師、心理醫(yī)生、退休警察和大學(xué)教授坐診，幫助那些遭受校園欺凌的學(xué)生度過(guò)難關(guān)。

第2篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，并不時(shí)有校園學(xué)生暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者“造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時(shí)“校園欺凌“也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

什么是校園欺凌？

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對(duì)受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強(qiáng)索金錢或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對(duì)待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對(duì)孩子的自尊心和性格的傷害更大。

為什么會(huì)出現(xiàn)校園欺凌？

青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。

中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>

做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們而言就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。

如何預(yù)防校園欺凌？

1.學(xué)校要切實(shí)肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，采取有效措施防范校園欺凌。

2.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行青少年保護(hù)相關(guān)法律知識(shí)教育。

3.加強(qiáng)青少年學(xué)生心理知識(shí)教育和心理技能訓(xùn)練，提高學(xué)生處世經(jīng)驗(yàn)和能力。

4.家長(zhǎng)要承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

5.看管好孩子遠(yuǎn)離暴力游戲、暴力性動(dòng)畫片及電視劇。不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

6.給予孩子更多家庭關(guān)愛、注重和孩子的溝通與交流。尤其對(duì)于單親家庭的孩子，更應(yīng)付出更多關(guān)愛在孩子身上，避免產(chǎn)生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子時(shí)，不要采用打罵等極端行為。否則會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。

8.對(duì)孩子愛之有道，不要一味的滿足其要求，言聽計(jì)從。適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)品格。

9.當(dāng)然，最重要的還是需要社會(huì)各界共同努力，一起重視起校園暴力問(wèn)題，加強(qiáng)打擊力度。

怎樣應(yīng)對(duì)校園欺凌？

1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。

2.必要時(shí)，向路人呼救求助，采用異常動(dòng)作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠(yuǎn)是第一位的，不要去激怒對(duì)方。

4.順從對(duì)方的話去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對(duì)方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。

5.教育孩子上下學(xué)盡可能結(jié)伴而行。

6.家長(zhǎng)給孩子的穿戴用品盡量低調(diào)，不要過(guò)于招搖。

7.在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。

8.上下學(xué)、獨(dú)自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。

第3篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

5月9日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室曾印發(fā)《關(guān)于開展校園傷害專項(xiàng)治理的通知》，要求各地針對(duì)校園傷害暴力現(xiàn)象展開為期9個(gè)月的專項(xiàng)治理。

11月11日，教育部又公布了教育部聯(lián)合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國(guó)婦聯(lián)等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）。該意見主要涉及五大方面的內(nèi)容：

一、健全應(yīng)急預(yù)案禁止學(xué)生攜管制刀具入校。

二、問(wèn)題較多的學(xué)校周邊設(shè)警務(wù)室或治安崗?fù)ぁ?/p>

三、嚴(yán)懲欺凌暴力，教唆、利用中小學(xué)生違法犯罪從重懲處。

《指導(dǎo)意見》特別規(guī)定，對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。

對(duì)構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》《治安管理處罰法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置，區(qū)別不同情況，責(zé)令家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教，必要時(shí)可由政府收容教養(yǎng)，或者給予相應(yīng)的行政、刑事處罰。

對(duì)犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，必須堅(jiān)決依法懲處。對(duì)校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學(xué)生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學(xué)生欺凌和暴力等案事件發(fā)生。

四、處置校園傷害事件嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私?！吨笇?dǎo)意見》特別指出，保護(hù)遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全。

五、落實(shí)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，防止媒體過(guò)度渲染事件細(xì)節(jié)。

另外，關(guān)于學(xué)生在學(xué)校遭受人身?yè)p害之后的責(zé)任認(rèn)定，我國(guó)法律早已有了明確規(guī)定。

《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第四章規(guī)定：“無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。”

“限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

“無(wú)民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間，受到幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)以外的人員人身?yè)p害的，由侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到管理職責(zé)的，承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任?！?/p>

德國(guó)：對(duì)孩子從小進(jìn)行“善良教育”

在預(yù)防校園欺凌方面，德國(guó)就十分重視對(duì)孩子從小進(jìn)行“善良教育”，“善良教育”是德國(guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。

從愛護(hù)小動(dòng)物開始，培養(yǎng)孩子的愛心和同情心；另外，一項(xiàng)重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。這種以親自動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分。對(duì)于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

英國(guó)：建立校園欺凌防止體系，學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會(huì)、司法的綜合模式

在英國(guó)，所有學(xué)校都必須制定完善且強(qiáng)有力的反欺凌政策，以此來(lái)預(yù)防和應(yīng)對(duì)一切形式欺凌事件的發(fā)生，告知所有的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，并按計(jì)劃在校內(nèi)開展校園欺凌預(yù)防活動(dòng)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到校園欺凌是不被容許的。

在課堂或活動(dòng)、會(huì)議中，學(xué)校讓學(xué)生討論他們被欺凌的原因，并主動(dòng)搜集學(xué)生之間存在的隱性沖突，第一時(shí)間防止欺凌事件的發(fā)生。

英國(guó)教育部在2013年頒布的《學(xué)校行為紀(jì)律》中明確表明，教師有權(quán)在校內(nèi)和校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教。學(xué)生一旦出現(xiàn)法律禁止的行為，校長(zhǎng)即可依法處以課后留校或停學(xué)處分，不予寬貸，以遏止類似行為發(fā)生。

在國(guó)家政策上，制定專門針對(duì)校園欺凌的政策法規(guī)。

在社會(huì)層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會(huì)環(huán)境，從2005年起，英國(guó)每年的11月會(huì)舉行反欺凌周活動(dòng)，集中開展各種宣傳活動(dòng)。

在教育者層面，強(qiáng)調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長(zhǎng)上的法律責(zé)任，近年來(lái)，英國(guó)教育當(dāng)局高度重視，老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生校外行為進(jìn)行管理，如果學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，就可以向校長(zhǎng)乃至地方教育當(dāng)局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年，英國(guó)啟動(dòng)了一項(xiàng)小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對(duì)同學(xué)間欺凌行為。

日本：多管齊下

1984年，日本官方正式將校園欺凌現(xiàn)象作為社會(huì)問(wèn)題列入統(tǒng)計(jì)范疇。日本政府一直以來(lái)也在不斷探索治理校園欺凌。

為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導(dǎo)地位，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以減少其緊張和壓力，避免由此引發(fā)的校園暴力。

此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》。以法律形式規(guī)定學(xué)校、地方政府和警方三方聯(lián)手應(yīng)對(duì)校園欺凌，有助于減少學(xué)校對(duì)欺凌問(wèn)題漠視不管的現(xiàn)象。

澳大利亞：設(shè)立網(wǎng)站互動(dòng)

澳大利亞政府與各學(xué)校共同發(fā)起了“禁止欺辱行為”運(yùn)動(dòng)，并建立了互動(dòng)網(wǎng)站向家長(zhǎng)、學(xué)生和教師提供了對(duì)付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。

政府采取的保護(hù)學(xué)生健康安全的措施包括：通過(guò)《全國(guó)安全學(xué)校框架》來(lái)協(xié)助學(xué)校積極打擊校園內(nèi)學(xué)生欺辱行為；培養(yǎng)學(xué)生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質(zhì)，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現(xiàn)象。

美國(guó)：立法先行，依照法律進(jìn)行規(guī)制

2000年以來(lái)，美國(guó)開始立法嚴(yán)厲懲處校園欺凌行為。近年來(lái)，全美有約45個(gè)州頒布了反欺凌法，主要針對(duì)學(xué)校欺凌。

并且，美國(guó)官方還設(shè)有專門的反校園欺凌網(wǎng)站和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機(jī)構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。

美國(guó)還制定了可操作性強(qiáng)的校園安全管理計(jì)劃，并且，同時(shí)從學(xué)校、家庭、媒體等社會(huì)層面采取措施。

在美國(guó)，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國(guó)教育部門今年5月公布的最新報(bào)告，發(fā)生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來(lái)首次顯著下降。一名獨(dú)立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項(xiàng)目和努力收到了效果。那么，美國(guó)在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟(jì)和施害者的法律責(zé)任。主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過(guò)了禁止校園欺凌的法案。美國(guó)絕大多數(shù)的州也在現(xiàn)實(shí)中不斷通過(guò)立法來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。

明確學(xué)校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責(zé)任。

除此之外，美國(guó)近年來(lái)也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動(dòng)

在挪威，政府鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問(wèn)題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。

為進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的工作，挪威國(guó)會(huì)于2002年通過(guò)了一個(gè)宣言，號(hào)召國(guó)家、地方政府以及家長(zhǎng)和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。

第4篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

如何才能有效地消除校園欺凌呢？

一、內(nèi)外結(jié)合，三層普教

法治意識(shí)淡薄、法律知識(shí)匱乏，是一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪的重要原因，所以，必須讓學(xué)生了解相關(guān)法律知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)。

我們的法治教育實(shí)行“內(nèi)外結(jié)合，三層普教”?！皟?nèi)外結(jié)合”，即在學(xué)校內(nèi)由政治教師課堂講授，德育處主任專題講座；外部邀請(qǐng)律師、檢察官、法官到校給學(xué)生作報(bào)告?！叭龑悠战獭敝笇?duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行法治教育，努力使學(xué)校、家庭、社會(huì)互相融合，齊抓共管。

二、制度先行，常規(guī)管理

我們采取制度化和常規(guī)化措施?！爸贫然保褪且罁?jù)相關(guān)法律制定學(xué)校的反欺凌政策。學(xué)校出臺(tái)了《學(xué)生違紀(jì)處罰條例》，對(duì)不同形式欺辱同學(xué)的行為施行不同的處罰；班級(jí)制定班級(jí)公約和紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束；課堂上要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理和激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！俺Ｒ?guī)化”，即宣傳法治教育內(nèi)容和學(xué)校處罰條例；對(duì)全體教師進(jìn)行反欺凌培訓(xùn)，讓教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止欺凌行為；班主任召開反欺凌主題班會(huì)；學(xué)校專門召開有針對(duì)性的家長(zhǎng)座談會(huì)，與家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通。這些活動(dòng)要定期開展，確保反欺凌政策宣傳到位、落實(shí)到位。

三、內(nèi)外有別，懲處有度

學(xué)校平時(shí)實(shí)行“內(nèi)外有別，懲處有度”的原則，如果是學(xué)校內(nèi)學(xué)生之間的欺凌行為，不嚴(yán)重或者非有意的，一般執(zhí)行《學(xué)生違紀(jì)處罰條例》，以懲處的方式進(jìn)行教育；對(duì)故意恃強(qiáng)凌弱、組織多人圍毆同學(xué)者，則處以記大過(guò)、保留學(xué)籍加強(qiáng)教育等處罰；若造成輕微傷害，則要求施暴者及其家長(zhǎng)承擔(dān)賠償責(zé)任；情節(jié)嚴(yán)重，已構(gòu)成傷害罪的則交由派出所處理。如果是校外不良青年進(jìn)入學(xué)?；蛘咴谛@附近欺凌學(xué)生，學(xué)校直接報(bào)警，由司法機(jī)關(guān)依法進(jìn)行懲處，決不姑息。

由于初中生尚未成年，只能以教育批評(píng)為主，如果懲罰措施把握不當(dāng)或者力度不夠，就有可能導(dǎo)致被傷害者遭到二次傷害。為此，學(xué)校執(zhí)行同類傷害懲處累加的原則加以震懾。同時(shí)，對(duì)施暴者進(jìn)行有針對(duì)性的法治教育，如邀請(qǐng)派出所民警找其談話；對(duì)被欺凌的學(xué)生進(jìn)行反欺凌教育和有效的保護(hù)。學(xué)校還安裝了攝像頭，增加教師巡查，加強(qiáng)對(duì)廁所、寢室、樓后等特定地點(diǎn)及特別時(shí)間段（下課、晚上熄燈前等）的檢查，對(duì)欺凌現(xiàn)象做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理、及時(shí)處罰。

四、立德樹人，文化引導(dǎo)

第5篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

校園欺凌與暴力，已經(jīng)成為一個(gè)備受關(guān)注的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。據(jù)自治區(qū)檢查機(jī)關(guān)公布的數(shù)據(jù)，2016年，全區(qū)三級(jí)檢察院共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經(jīng)審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發(fā)現(xiàn)與統(tǒng)計(jì)，從記者的調(diào)查采訪情況來(lái)看，所采訪的幾所中小學(xué)，都不同程度地存在校園欺凌現(xiàn)象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來(lái)像是學(xué)生的玩笑?！蹦蠈幨心承W(xué)的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這可不是在開玩笑?！秉S老師所在的小學(xué)是市區(qū)學(xué)校，班額大，學(xué)生多，學(xué)生間的矛盾也相對(duì)會(huì)多一些?！皩W(xué)生打打鬧鬧的事情經(jīng)常有，但如果某個(gè)學(xué)生多次向老師報(bào)告被人欺負(fù)，這時(shí)就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個(gè)例子：一名男生被同學(xué)捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學(xué)生，這三名學(xué)生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樗呀?jīng)兩次接到這名男生的報(bào)告稱被欺負(fù)，經(jīng)過(guò)了解，黃老師發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生經(jīng)常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發(fā)性，無(wú)論是參與的學(xué)生還是被捉弄的學(xué)生，過(guò)后一般會(huì)和好。但如果被捉弄的學(xué)生事后出現(xiàn)不良情緒，害怕或者記恨同學(xué)，估計(jì)這里面已經(jīng)構(gòu)成校園欺凌了?！秉S老師說(shuō)。

這樣的事件，在很多中小學(xué)校都曾發(fā)生。去年12月，發(fā)生在北京市中關(guān)村第二小學(xué)的一起學(xué)生傷害事件引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。據(jù)報(bào)道，該校一位家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文稱，孩子在學(xué)校被兩名同學(xué)欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團(tuán)”“嚎啕大哭”，并出現(xiàn)失眠、厭食、恐懼上學(xué)等癥狀。學(xué)校調(diào)查后，認(rèn)為該事件屬學(xué)生的惡作劇行為，“其中一名學(xué)生把垃圾簍扔進(jìn)受害學(xué)生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個(gè)過(guò)分的玩笑”，不構(gòu)成欺凌，但受害學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此處理結(jié)果并不認(rèn)同。

此處就存在一個(gè)很大的爭(zhēng)議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應(yīng)具備三個(gè)基本特征，即“重復(fù)發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個(gè)特征已被眾多校園欺凌問(wèn)題研究者所接受。

國(guó)家級(jí)心理咨詢師、南寧市第二中學(xué)心理輔導(dǎo)教師譚行績(jī)認(rèn)為，一名或多名學(xué)生對(duì)另一名明顯處于弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質(zhì)，也較為容易通過(guò)法律手段進(jìn)行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過(guò)言論手段侮辱受害者人格、分派系結(jié)黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會(huì)對(duì)受害學(xué)生的身體造成傷害，卻會(huì)對(duì)受害學(xué)生的心理帶來(lái)不同程度的影響，需要老師、家長(zhǎng)引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區(qū)某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問(wèn)題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當(dāng)眾威脅。

“當(dāng)時(shí)是大課間時(shí)間，我在座位上喝水，他們就進(jìn)來(lái)了。”劉河說(shuō)。同班的這名同學(xué)指著他說(shuō)：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風(fēng)頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當(dāng)時(shí)盡管沒有被打，但當(dāng)著這么多同學(xué)的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說(shuō)。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實(shí)施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實(shí)施欺凌者，往往具有某些方面的“優(yōu)勢(shì)”，比如身材較高大、家境較好、擁有實(shí)施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負(fù)人的同學(xué)，好像都認(rèn)識(shí)社會(huì)上的一些人。上次威脅我的那個(gè)同學(xué)，據(jù)說(shuō)就在社會(huì)上認(rèn)了‘大佬’。”劉河告訴記者。這個(gè)所謂“大佬”，其實(shí)是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會(huì)性質(zhì)?！斑@些同學(xué)仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時(shí)常常插隊(duì)”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過(guò)于肥胖等原因外，很多時(shí)候某些方面過(guò)于“突出”，如成績(jī)好、愛表現(xiàn)、長(zhǎng)相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對(duì)象。

“這是實(shí)施欺凌者嫉妒心理過(guò)分扭曲的直接體現(xiàn)?！弊T行績(jī)老師分析道。

當(dāng)然，實(shí)施欺凌的學(xué)生，其言行還會(huì)受到多種因素的影響，例如來(lái)自家庭的不良示范。中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經(jīng)常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問(wèn)題的心理和傾向。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)沒有深刻認(rèn)識(shí)到校園欺凌行為的嚴(yán)重性，許多旁觀者沒有意識(shí)到欺凌行為會(huì)導(dǎo)致怎樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發(fā)生了。

2016年5月，山西運(yùn)城發(fā)生“少年在網(wǎng)吧被同學(xué)毆打致死”案件，該少年在網(wǎng)吧被毆打長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，期間旁觀者無(wú)人制止?？梢姡鐣?huì)對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象沒有足夠的認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致校園惡性欺凌事件不斷發(fā)生的重要原因。

中國(guó)青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長(zhǎng)童小軍認(rèn)為，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒人教他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)、處理與同學(xué)之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問(wèn)題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說(shuō)校園欺凌對(duì)孩子造成的負(fù)面影響，那真是挺大的?！蹦蠈幨心持袑W(xué)的歐老師告訴記者，“輕一點(diǎn)的危害是情緒低落，不想上學(xué)；重一點(diǎn)的危害則導(dǎo)致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向?！?/p>

歐老師所說(shuō)絕非危言聳聽。近年來(lái)，全國(guó)因?yàn)樵馐苄@欺凌而出現(xiàn)極端行為的案件不在少數(shù)。2015年3月，山東膠州的初三學(xué)生小姜因?yàn)椴豢巴瑢W(xué)欺辱，從學(xué)校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠(yuǎn)初中八年級(jí)學(xué)生小陶，因不堪在學(xué)校中被同學(xué)欺凌，選擇用服毒的方式結(jié)束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學(xué)校未出現(xiàn)這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說(shuō)。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來(lái)的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會(huì)帶來(lái)重傷、死亡等悲劇，造成的結(jié)局幾乎無(wú)法挽回。而對(duì)于一些相對(duì)隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來(lái)更多、更大的系列問(wèn)題。

相關(guān)研究顯示，遭受欺凌會(huì)嚴(yán)重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同感，久而久之會(huì)形成內(nèi)向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴(yán)重的是，由于長(zhǎng)期遭受欺凌而產(chǎn)生的負(fù)面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，更容易爆發(fā)攻擊行為，由此可能帶來(lái)嚴(yán)重后果，曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“馬加爵案”就是一個(gè)悲劇例子。

受欺凌的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，在世界許多國(guó)家的中小學(xué)校里都存在。在英國(guó)中小學(xué)中，有14.8%的學(xué)生認(rèn)為最初逃學(xué)就是因?yàn)樵馐芷哿瑁?8.8%的學(xué)生將欺凌當(dāng)作持續(xù)逃學(xué)的原因。遭受欺凌的學(xué)生會(huì)對(duì)曾經(jīng)受到傷害的地點(diǎn)和場(chǎng)所產(chǎn)生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對(duì)上學(xué)逐漸失去興趣，甚至離開學(xué)校。

“欺凌行為會(huì)導(dǎo)致受欺凌學(xué)生情緒緊張、焦慮，上課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，致使學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響?！睔W老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)受到不同程度影響。另外，據(jù)她觀察，遭受欺凌的學(xué)生在社會(huì)交際等方面也會(huì)出現(xiàn)一些障礙，“遭受欺凌的學(xué)生往往會(huì)受到別的同學(xué)排D，久而久之會(huì)害怕與人交往”。

受欺凌學(xué)生是受害者，但反過(guò)來(lái)看，實(shí)施欺凌的學(xué)生其實(shí)也是受害者。實(shí)施欺凌的學(xué)生，如果對(duì)同學(xué)造成了傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，給家庭增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為也難獲得社會(huì)認(rèn)可，那些常在學(xué)校打架、欺負(fù)別人的學(xué)生，容易形成唯我獨(dú)尊、不尊重他人、無(wú)視規(guī)則等性格，長(zhǎng)此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對(duì)欺凌者和被欺凌者心理上造成負(fù)面影響外，還會(huì)擴(kuò)散影響到其他學(xué)生或群體，引起個(gè)別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對(duì)整個(gè)校園環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生不良影響，會(huì)讓學(xué)生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學(xué)習(xí)和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對(duì)學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)確實(shí)少一些。”桂中地區(qū)某初中的朱校長(zhǎng)告訴記者。因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，學(xué)?；径及丫Ψ旁诮虒W(xué)方面，“專門針對(duì)校園欺凌的防治舉措，這個(gè)真沒有”。

北京師范大學(xué)教育法研究中心主任余雅風(fēng)指出，目前國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺凌行為的規(guī)范主要依靠傳統(tǒng)法律，缺乏針對(duì)性和指代性，對(duì)未成年人不良或不當(dāng)行為的教育主要依賴家庭和學(xué)校。可是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校對(duì)教師的法律知識(shí)方面的培訓(xùn)偏少，一些學(xué)校只是每學(xué)期或者每學(xué)年給教師們做一次集體法律知識(shí)培訓(xùn)，更多學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發(fā)生后，才組織老師們參加法律學(xué)習(xí)，有限的法律教育，并不能增強(qiáng)教師自身的法律意識(shí)。

“不能說(shuō)老師們都是法盲，可一旦出現(xiàn)校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個(gè)老師懂得通過(guò)法律手段進(jìn)行處理？基本都是靠傳統(tǒng)的批評(píng)教育吧?！敝煨ｉL(zhǎng)質(zhì)疑道。

確實(shí)，在防治和應(yīng)對(duì)校園欺凌和暴力這一問(wèn)題上，我國(guó)的法制管理相對(duì)滯后，國(guó)內(nèi)雖已有未成年人保護(hù)法、教育法、教師法等多部針對(duì)學(xué)校安全的法律法規(guī)，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對(duì)校園欺凌和暴力的法律條文。

國(guó)內(nèi)法律規(guī)定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責(zé)令其家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教，必要的時(shí)候也可以由政府收容教養(yǎng)；對(duì)于未達(dá)到犯罪程度的校園暴力行為，公安機(jī)關(guān)可按照《行政處罰法》進(jìn)行處理。

但是，不少學(xué)校在處理學(xué)生所犯暴力事件時(shí)，往往只是采取教育引導(dǎo)的方式，并沒有嚴(yán)格按照法律制度實(shí)施有效約束，有些行為不良的青少年，對(duì)老師、家長(zhǎng)的說(shuō)教根本不當(dāng)回事。

采訪中，多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都表達(dá)了相同的意思：學(xué)校實(shí)施的警告處分、說(shuō)服教育、留校察看等措施，對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)其實(shí)太過(guò)“溫和”，并沒有讓施暴者體會(huì)到教育懲戒所帶來(lái)的震懾，施暴者也根本意識(shí)不到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。

近年來(lái)，鑒于校園欺凌和暴力有多發(fā)趨勢(shì)，不少法律人士建議從嚴(yán)處理，加大懲處力度，適當(dāng)降低青少年的入刑年齡，但因?yàn)樯婕拔闯赡瓯Ｗo(hù)的問(wèn)題，這一建議仍存在較大爭(zhēng)議，目前尚未取得較大進(jìn)展。

法律界人士表示，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)保護(hù)未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的處理機(jī)制，不少學(xué)校一旦出現(xiàn)欺凌與暴力事件，往往會(huì)手足無(wú)措，有的學(xué)校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導(dǎo)致后來(lái)的處理陷入被動(dòng)。

第6篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

>> 論我國(guó)中小學(xué)校園“冷暴力”的危害及對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)校園暴力事件預(yù)防對(duì)策研究 淺談轉(zhuǎn)型期我國(guó)中小學(xué)校園安全教育問(wèn)題及對(duì)策 略談我國(guó)中小學(xué)校園安全隱患及應(yīng)對(duì)措施 中小學(xué)校園安全事故的成因及對(duì)策分析 中小學(xué)校園隱性傷害成因及干預(yù)對(duì)策 中小學(xué)校收支管理存在問(wèn)題的成因及對(duì)策 中小學(xué)校園暴力預(yù)防對(duì)策 中小學(xué)校園暴力問(wèn)題的成因及其預(yù)防措施 深思日本中小學(xué)校園暴力頻發(fā)的成因 中小學(xué)校園集體舞開展彌補(bǔ)美育的對(duì)策分析 中小學(xué)校園足球活動(dòng)開展對(duì)策的探析 中小學(xué)校園欺凌應(yīng)對(duì)策略的國(guó)外借鑒 遼寧省中小學(xué)校園足球開展的對(duì)策研究 中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的現(xiàn)狀及思考 中小學(xué)校園安全事故的原因及防范建議 中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)文化的影響及優(yōu)化策略 芬蘭、瑞典中小學(xué)校園安全管理的特點(diǎn)及啟示 中小學(xué)校園消防安全現(xiàn)狀分析及對(duì)策 日本中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題研究現(xiàn)狀及防治對(duì)策 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]戚謝美，王靜.用法律消除校園歧視現(xiàn)象.教育管理與評(píng)價(jià)，2011（9）.

[3]胡建成.校園歧視透析[J].教學(xué)與管理，2001（6）.

[4]王志勇.“‘后進(jìn)生’心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”的結(jié)題報(bào)告[EB/OL].百度文庫(kù)，http：//.

第7篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

時(shí)間：20xx年x月x日

班級(jí)：xxx教師

內(nèi)容：校園欺凌專項(xiàng)治理主題班會(huì)

校園暴力：主要是指在校學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)其他人員之間、師生之間發(fā)生在校園內(nèi)及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質(zhì)的暴力行為。由于校園暴力行為的施暴者和受害者多數(shù)是青少年在校學(xué)生，并且暴力行為發(fā)生在校園內(nèi)或校園周邊，因此大家習(xí)慣稱其為校園暴力。

對(duì)在校園里悄然“滋長(zhǎng)”的校園暴力，我們?cè)撊绾蔚种颇?

一、抵制校園暴力，辨別是前提：

一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時(shí)也無(wú)動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對(duì)校園暴力的識(shí)別能力。

校園暴力包括行為暴力、語(yǔ)言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對(duì)人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說(shuō)“不”

頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧?kù)o與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個(gè)“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說(shuō)“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價(jià)值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動(dòng)與他人溝通，解決各種困難和問(wèn)題。

④加強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念。施暴者法律意識(shí)淡薄，對(duì)法律無(wú)知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來(lái)規(guī)范自己的行為，也要以法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。

三、保護(hù)自己，關(guān)注他人

(1)安全第一，預(yù)防為主

校園暴力的發(fā)生通常有兩個(gè)原因：一是同學(xué)間因口舌之爭(zhēng)或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭(zhēng)執(zhí)、事端。預(yù)防爭(zhēng)執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級(jí)，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們?cè)谶@些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行。

③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對(duì)我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過(guò)電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對(duì)暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應(yīng)對(duì)暴力，臨危不亂

如果我們無(wú)法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問(wèn)題或者本能地保護(hù)自己。

①遭受語(yǔ)言暴力時(shí)的自救

應(yīng)對(duì)語(yǔ)言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

一是淡然處之。二是自我反省。三是無(wú)畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。

②遭受行為暴力時(shí)的自救

如果被攻擊者毆打，我們?cè)撛趺崔k?

一是找機(jī)會(huì)逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截?cái)?，那么?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽(yáng)穴和后腦。

在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)

由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長(zhǎng)和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。

自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長(zhǎng)、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

要應(yīng)對(duì)暴力，我們必須增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)：

第一，要有依法的意識(shí)。違法行為是不受法律保護(hù)的。

第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。

第8篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

一、案例背景

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進(jìn)入心理輔導(dǎo)中心，急不可耐地說(shuō)：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報(bào)警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請(qǐng)她坐下來(lái)慢慢說(shuō)。在她的述說(shuō)中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長(zhǎng)相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時(shí)候是個(gè)可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導(dǎo)致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關(guān)系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進(jìn)”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來(lái)到上海的，之前在合肥的一所市重點(diǎn)中學(xué)就讀，因?yàn)榭荚嚳颇坎煌?，轉(zhuǎn)學(xué)上海后，學(xué)習(xí)上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點(diǎn)多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內(nèi)容的不銜接，她的考試成績(jī)并不理想。

在學(xué)習(xí)上，她覺得上海的教師過(guò)于遷就學(xué)生，只要學(xué)生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對(duì)父母抱怨：在上海的學(xué)校里讀書簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無(wú)論去哪里，路上至少花費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)，覺得上海的生活遠(yuǎn)不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學(xué)生不多言語(yǔ)，僅與同桌（也是轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的女生）比較投緣。在整個(gè)班級(jí)中顯得有點(diǎn)落寞、孤獨(dú)，內(nèi)心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過(guò)她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因?yàn)榇?，高二上學(xué)期班級(jí)中有一位男生與她挺談得來(lái)，看問(wèn)題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級(jí)中基本上只跟這個(gè)男生一起說(shuō)話，聊天，同進(jìn)同出。母親問(wèn)起，她總說(shuō)“你們不要用大人的眼光來(lái)看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過(guò)與這個(gè)男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學(xué)校、新生活，她也不反對(duì)，只要女兒開心，只要考試成績(jī)還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結(jié)束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請(qǐng)男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時(shí)間內(nèi)，萌萌因?yàn)樾那楹昧?，不再是臉色蒼白、弱不禁風(fēng)的樣子，考試成績(jī)也穩(wěn)步提高。后來(lái)其實(shí)兩人在戀愛了，母親因?yàn)楣ぷ髅β挡⒉恢椤?/p>

但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無(wú)法接受！導(dǎo)火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時(shí)間花費(fèi)在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因?yàn)榕c男生無(wú)話不說(shuō)，把之前在合肥與男生交往的情況也如實(shí)告訴了這個(gè)男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號(hào)，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來(lái)，打印出來(lái)，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復(fù)制一份，更為令人意想不到的是，平時(shí)萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語(yǔ)音。現(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級(jí)QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學(xué)生都知道萌萌是個(gè)怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會(huì)這么有心機(jī)，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來(lái)學(xué)校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進(jìn)行高三的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對(duì)她來(lái)說(shuō)是她無(wú)法應(yīng)對(duì)的。因?yàn)橐巡豢赡茉俜职嗔?，高三是加一科目高考，學(xué)校只開設(shè)了一個(gè)物理班，高二選修課已經(jīng)加學(xué)了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問(wèn)我：“我想要通過(guò)報(bào)警來(lái)阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個(gè)男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來(lái)，感覺還是比較錯(cuò)綜復(fù)雜。轉(zhuǎn)學(xué)事件給萌萌，包括給她的家庭帶來(lái)一系列的變化：（1）對(duì)新環(huán)境適應(yīng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，存在比較嚴(yán)重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對(duì)整個(gè)家庭為了她而搬遷來(lái)上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質(zhì)疑；（3）存在不合理認(rèn)知，片面認(rèn)為上海處處不如合肥，懷念以前的學(xué)校、教師和學(xué)生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機(jī)制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學(xué)生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個(gè)男生身上，陷入情感危機(jī)。母親來(lái)求助的主要目的想解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題。

二、認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性

（一）網(wǎng)絡(luò)欺凌的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指?jìng)€(gè)人或群體利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過(guò)電腦或手機(jī)等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對(duì)他人所進(jìn)行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。

本案例中，男生準(zhǔn)備對(duì)萌萌實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個(gè)人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對(duì)他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性

網(wǎng)絡(luò)欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問(wèn)題變得嚴(yán)峻。網(wǎng)絡(luò)的無(wú)國(guó)界性導(dǎo)致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)欺凌行為變得困難，被欺者對(duì)欺凌事實(shí)的隱瞞導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)更為困難。

輕微的網(wǎng)絡(luò)欺凌會(huì)造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴(yán)重的欺凌行為則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)、接受心理治療，甚至自殺。

網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)適應(yīng)不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致學(xué)生拒學(xué)、不再信任同學(xué)。發(fā)生在校外的話，也會(huì)影響其在校表現(xiàn)，比如學(xué)業(yè)成績(jī)下滑，害怕和避免參加社交活動(dòng)等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子變換學(xué)校，搬離原來(lái)的社區(qū)以及原有關(guān)系網(wǎng)的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來(lái)訪時(shí)，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時(shí)先不要報(bào)警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因?yàn)榉偶僭诩?，或許是男孩一時(shí)頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語(yǔ)發(fā)泄一下。一旦女孩及家長(zhǎng)采取過(guò)激舉動(dòng)，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)后的破壞性影響，我非要實(shí)施不可，從而導(dǎo)致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。

對(duì)于萌萌的心理輔導(dǎo)，我采取了認(rèn)知療法：我請(qǐng)萌萌用“幸好”從以下幾個(gè)角度去造句――

“時(shí)間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結(jié)束，還有一個(gè)暑假及高三一年可以調(diào)整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當(dāng)戀愛之時(shí)，對(duì)事情可能造成的后果不必?zé)o限放大。”

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時(shí)上學(xué)在班級(jí)里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當(dāng)面威脅無(wú)法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，徹底清靜。”

造句后，萌萌長(zhǎng)吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，又參加了高三學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復(fù)了由這件事情造成的煩惱心緒。

對(duì)于母親的輔導(dǎo)，側(cè)重在促使其無(wú)條件地接納女兒，給予寬容和更多的關(guān)愛，化危為機(jī)，將這一事件作為母女溝通的突破點(diǎn)，無(wú)論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時(shí)，引導(dǎo)母親和女兒注意防范網(wǎng)絡(luò)欺凌，進(jìn)一步增強(qiáng)上網(wǎng)、手機(jī)聊天等新媒體使用的自我保護(hù)意識(shí)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的思考和應(yīng)對(duì)

果然如我所料，后來(lái)男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡(luò)欺凌未遂案例，但對(duì)女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學(xué)，更加排斥上海及上海學(xué)生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個(gè)通宵，跟母親說(shuō)：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學(xué)生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍?！睂?dǎo)致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當(dāng)其他學(xué)生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時(shí)，她獨(dú)自在家流淚。填報(bào)高考志愿時(shí)，所有上海的大學(xué)，她一概不填。原本她想報(bào)考的合肥大學(xué)，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報(bào)志愿后的一個(gè)多月時(shí)間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績(jī)一降再降，對(duì)自己毫無(wú)信心。最后高考成績(jī)揭曉，370多分，二本，母親說(shuō)或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學(xué)去讀書了。高考結(jié)束，萌萌就回了合肥，學(xué)校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發(fā)的思考

隨著社交網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中的危害越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開始演變成越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)欺凌的形成原因很多，有社會(huì)大背景的影響，也和個(gè)體自身的人格、當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)聯(lián)。青少年時(shí)期，貪玩和好奇的心理以及做事時(shí)不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時(shí)也成為了受害者。加之青少年此時(shí)是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時(shí)并無(wú)惡意，但卻在無(wú)意中造成了對(duì)他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的應(yīng)對(duì)舉措

1.青少年――增強(qiáng)自助與互助意識(shí)

當(dāng)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，青少年自助意識(shí)和行為顯得十分重要。青少年要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，尤其是隱私保護(hù)意識(shí)，不輕易在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的隱私及各種個(gè)人信息。認(rèn)真對(duì)待網(wǎng)絡(luò)騷擾和欺凌，一旦遇到嚴(yán)重情形，立即報(bào)警。妥善保護(hù)好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號(hào)，不予回應(yīng)，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動(dòng)向?qū)W校舉報(bào)。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，受害者可主動(dòng)向同伴傾訴，目擊者應(yīng)提供指引和協(xié)助，主動(dòng)向?qū)W校舉報(bào)，增強(qiáng)全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)。

2.學(xué)校――研究、培訓(xùn)和教育

首先，要摸清學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴情況，掌握學(xué)生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“上南中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查問(wèn)卷”，申報(bào)了區(qū)級(jí)課題“高中生網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防和干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究”并開展實(shí)踐研究。其次，要加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的《青少年應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌指導(dǎo)手冊(cè)》，制定反對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的校紀(jì)校規(guī)。對(duì)校園內(nèi)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對(duì)教師特別是班主任教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開展抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)講座，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)。師生共同學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的解決方法，當(dāng)學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，及時(shí)給予當(dāng)事學(xué)生安慰和支持。加強(qiáng)道德思想建設(shè)，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚。

3.父母――關(guān)愛、接納和防范

家長(zhǎng)要掌控孩子信息通訊技術(shù)的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間、聊天對(duì)象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營(yíng)造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時(shí)，及時(shí)給予孩子必要的關(guān)懷和關(guān)心，而不是批評(píng)和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，當(dāng)孩子被欺凌時(shí)，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商過(guò)濾后續(xù)信息等。同時(shí)教育孩子恪守網(wǎng)絡(luò)道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的肇事者。

4.社會(huì)――樹立規(guī)范和責(zé)任意識(shí)

借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，可利用法律和規(guī)范來(lái)約束青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國(guó)在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護(hù)法》，英國(guó)、日本等國(guó)家均已出臺(tái)特別針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)法規(guī)，美國(guó)有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的各種行為、性質(zhì)做出比較明確的規(guī)定，當(dāng)出現(xiàn)侵權(quán)事件時(shí)，可立即追究其法律責(zé)任。

另外，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)提供商、服務(wù)商的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，2002年日本開始實(shí)施《提供商責(zé)任限制法》，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)對(duì)他人名譽(yù)造成侵害的網(wǎng)頁(yè)、BBS、跟帖等，受害者有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商公開信息者的信息、相關(guān)IP地址等時(shí)，信息主管部門有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任和第三方指控等。

第9篇：校園欺凌現(xiàn)象的原因范文

一、所做工作

（一）學(xué)生常規(guī)管理

1. 規(guī)章制度的制定

本學(xué)期在常規(guī)管理方面，在校長(zhǎng)及校長(zhǎng)助理的指導(dǎo)下，制定了《學(xué)生宿舍管理制度》、《宿舍管理員職責(zé)》、《學(xué)生考勤制度》、《預(yù)防校園欺凌方案》、《校園欺凌應(yīng)急預(yù)案》、《先進(jìn)班集體評(píng)選辦法》、《優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法》，不斷健全學(xué)校規(guī)章制度。

2. 日常督查

將日常督查工作進(jìn)行明確分工，具體落實(shí)到學(xué)生處每個(gè)人。早操或課間操、早讀、課間、晚自習(xí)、學(xué)生回寢室時(shí)，我們采取定時(shí)定點(diǎn)專人負(fù)責(zé)的方式進(jìn)行巡查、督促。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)與年級(jí)組溝通解決。

3. 宿舍管理

本學(xué)期學(xué)生處根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步完善修訂了《學(xué)生宿舍德育量化標(biāo)準(zhǔn)》，從安全、紀(jì)律、衛(wèi)生等多方面考核學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。除此之外，采取獎(jiǎng)懲并用、落實(shí)到個(gè)人的方式進(jìn)行管理。對(duì)于表現(xiàn)好的宿舍通過(guò)加分、頒發(fā)衛(wèi)生流動(dòng)紅旗、在宣傳欄展示進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。對(duì)于表現(xiàn)不好的宿舍設(shè)定扣分上限，超出扣分段則作出處罰。宿舍的每一項(xiàng)扣分都展示在宿舍門后，并且落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。本學(xué)期對(duì)于回宿舍遲到現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)查，專人定點(diǎn)定時(shí)檢查，查明學(xué)生晚歸原因，并登記備案，與班主任進(jìn)行核查。

實(shí)施宿管老師向?qū)W生處定時(shí)匯報(bào)制度，每周五下午5點(diǎn)，宿管老師負(fù)責(zé)人向?qū)W生處匯報(bào)當(dāng)周存在的問(wèn)題及工作的落實(shí)狀況。本學(xué)期共對(duì)宿管老師進(jìn)行兩次培訓(xùn)，提高宿管老師的管理水平。

4. 學(xué)生考勤

本學(xué)期制定學(xué)生考勤制度，明確學(xué)生事假或病假的請(qǐng)假程序。每周五每班考勤負(fù)責(zé)人向?qū)W生處上交班級(jí)考核記錄表，學(xué)生處及時(shí)了解各班出勤狀況，并將考核表歸檔。

5. 節(jié)假日通知

清明節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、暑假等節(jié)假日，發(fā)放紙質(zhì)版《致家長(zhǎng)的一封信》，做好節(jié)假日期間對(duì)家長(zhǎng)的溫馨提示。

6. 班主任隊(duì)伍建設(shè)

2018年5月24日舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由五班班主任張?jiān)评蠋熥鳛橹髦v人，分享了自己班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。本學(xué)期班主任需上交的《班主任工作手冊(cè)》 和主題班會(huì)PPT，也都全部收齊存檔。

（二）學(xué)?；顒?dòng)

1. “感恩與成長(zhǎng)”開學(xué)典禮

2月28日舉辦以“感恩與成長(zhǎng)”為主題的開學(xué)典禮，在開學(xué)典禮上對(duì)上學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，頒發(fā)先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任獲獎(jiǎng)證書。

2.“婦女健康知識(shí)講座”

3月8日邀請(qǐng)我校學(xué)生家長(zhǎng)為全體女教師進(jìn)行了婦女健康知識(shí)講座，提高教師的健康意識(shí)。鄭醫(yī)師耐心得為女老師們解答疑惑，進(jìn)行健康指導(dǎo)。

3. 春游

4月28日組織學(xué)生進(jìn)行春游，在老師們的支持與配合下，安全有序的結(jié)束了首次春游活動(dòng)。上午學(xué)生們?cè)阢懲锻卣怪黝}山莊參加團(tuán)隊(duì)真人cs主題拓展活動(dòng)，下午前往桂林洋國(guó)家熱帶農(nóng)業(yè)公園。此次春游活動(dòng)得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生與老師共同在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

4.消防應(yīng)急疏散演練

為提高全體師生的安全意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)安全突發(fā)事故能力，于6月26日組織全校師生消防應(yīng)急演練活動(dòng)，活動(dòng)基本安全有序進(jìn)行。

5.“感動(dòng)校園人物”評(píng)選活動(dòng)

為進(jìn)一步弘揚(yáng)正氣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，構(gòu)建文明和諧校園，我校于7月11日組織開展首屆“感動(dòng)校園人物”評(píng)選活動(dòng)。

6.每月一主題安全系列教育活動(dòng)

本學(xué)期安全教育月月講，每月至少選擇一個(gè)安全主題，通過(guò)主題班會(huì)或升旗儀式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。重點(diǎn)圍繞交通安全、消防安全、防溺水、防校園欺凌與暴力、安全生產(chǎn)、國(guó)家安全等專題展開。

7.其他德育活動(dòng)

除此之外，根據(jù)教育局文件精神要求還進(jìn)行了植樹節(jié)“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”主題班會(huì)、與團(tuán)委一起進(jìn)行了清明祭英烈活動(dòng)、“文明禮儀、遵章守紀(jì)”主題班會(huì)、“喜迎建省30周年、創(chuàng)建清潔美麗校園”衛(wèi)生整治活動(dòng)、“建省30周年”主題班會(huì)和主題板報(bào)、“紅旗飄飄演講比賽”、“保護(hù)濕地”黑板報(bào)、“扣好人生第一?？圩印敝黝}活動(dòng)等。

（三）評(píng)優(yōu)助困

1. 評(píng)優(yōu)

申報(bào)“2017—2018學(xué)年?？谑腥脤W(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部”、“海南省三好學(xué)生”，5班范菲菲同學(xué)獲“?？谑袃?yōu)秀學(xué)生干部”稱號(hào)，3班趙綰寧同學(xué)獲“海口市三好學(xué)生”、“海南省三好學(xué)生”稱號(hào)。

2. 助困

本學(xué)期申請(qǐng)了家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活補(bǔ)助，共有7名同學(xué)成功申請(qǐng)，本學(xué)期補(bǔ)助資金已經(jīng)發(fā)放到位。

（四）家長(zhǎng)學(xué)校

1.本學(xué)期設(shè)置家長(zhǎng)學(xué)校辦公室、家長(zhǎng)學(xué)校教師，申報(bào)了“?？谑惺痉都议L(zhǎng)學(xué)?！?，但并未申請(qǐng)成功，不過(guò)為后期的成功申請(qǐng)做好鋪墊。

2.舉辦了以“引領(lǐng)孩子走向成功”為主題的講座，邀請(qǐng)中國(guó)關(guān)工委專家，圍繞孩子的青春期教育、家長(zhǎng)與孩子溝通等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。