工商管理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：工商管理教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]訓(xùn)練；工商管理；主體地位

隨著社會(huì)發(fā)展，工商管理教學(xué)效果成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要話題，大學(xué)所設(shè)置的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果欠佳，使大學(xué)有所迷失。為了提升工商管理教學(xué)效果，需要從工商管理知識(shí)特性入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位，以從根本上提高工商管理教學(xué)質(zhì)量。

1管理知識(shí)只能為管理活動(dòng)指明方向

工商管理知識(shí)與其他工程技術(shù)類(lèi)知識(shí)不同，它對(duì)管理的指導(dǎo)不能具體到規(guī)程層面，只能在原則層面為管理活動(dòng)指引方向。以最經(jīng)典的管理理論科學(xué)管理原則為例，它的核心主要是找尋最佳操作方法，對(duì)工人進(jìn)行最佳操作方法培訓(xùn)，勞資雙方對(duì)最佳操作方法實(shí)現(xiàn)的利益進(jìn)行分享。理論是可以理解的，但落實(shí)到實(shí)際操作卻是有難度的。在一個(gè)企業(yè)中，什么樣的方法是最佳操作方法？如何對(duì)工人進(jìn)行培訓(xùn)？如何進(jìn)行薪資設(shè)計(jì)才能使勞資雙方滿(mǎn)意？這些都需要企業(yè)管理者進(jìn)行探索，管理知識(shí)只是從原則層面指導(dǎo)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)時(shí)要向該方向努力。

2管理知識(shí)應(yīng)用的前提是概念技能

2.1三項(xiàng)技能的關(guān)系

工商管理知識(shí)的作用是對(duì)管理技能進(jìn)行支持。其他學(xué)科的理論知識(shí)在知識(shí)傳授過(guò)程中可以同時(shí)進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，使理論知識(shí)得到較好的應(yīng)用。大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在管理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)主要以理論知識(shí)為主，訓(xùn)練為輔。而工商管理知識(shí)的特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后需要更多的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，以形成技能，在實(shí)踐中應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行管理知識(shí)應(yīng)用時(shí)需要良好的概念、人際及技術(shù)技能進(jìn)行支撐。概念技能主要是指學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部因素關(guān)系作用的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上形成企業(yè)運(yùn)營(yíng)的整體規(guī)劃技能；人際技能主要是在管理過(guò)程中形成的與他人融洽相處的技能；技術(shù)技能主要是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)的了解。三項(xiàng)技能是相互促進(jìn)相互影響的，沒(méi)有技術(shù)技能，管理者在進(jìn)行企業(yè)管理時(shí)只能是外行表面形式的管理；沒(méi)有良好的人際技能管理者便不能與人進(jìn)行協(xié)作；沒(méi)有概念技能管理者的管理將成為井底之蛙。

2.2概念技能

概念技能是工商管理教學(xué)中的重要內(nèi)容，技術(shù)技能是管理者進(jìn)入企業(yè)后進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。概念技能主要分為三個(gè)層次：一是能簡(jiǎn)單處理企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的信息量少、易獲得且規(guī)則簡(jiǎn)單的事務(wù)（司機(jī)、出納等工作屬于本層次）；二是處理信息量大，時(shí)間跨度長(zhǎng)且規(guī)則多的需要管理者自己進(jìn)行綜合的事務(wù)（人才招聘、企業(yè)生產(chǎn)成本分析等屬于本層次）；三是能設(shè)計(jì)流程復(fù)雜、時(shí)間跨度更久、信息大大的事務(wù)（業(yè)績(jī)考核和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略屬于本層次）。概念技能的三個(gè)層次是依次遞進(jìn)的，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)層次達(dá)不到時(shí)，第二個(gè)層次也無(wú)法勝任，第三個(gè)層次更無(wú)法完成。當(dāng)概念層次不能完成人才招聘、企業(yè)生產(chǎn)成本分析的要求時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)會(huì)出現(xiàn)困難；當(dāng)管理者不能制定適合企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，企業(yè)的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)停滯。

3實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位

大量訓(xùn)練是管理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易對(duì)管理知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識(shí)后在與生活事實(shí)接近后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和融通。工商管理學(xué)習(xí)是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，雖然學(xué)生知道別人進(jìn)行企業(yè)管理的知識(shí)，但當(dāng)自己進(jìn)行管理時(shí)未必會(huì)想到別人的管理策略。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的內(nèi)化和融通需要不斷的進(jìn)行記憶和訓(xùn)練。首先，在管理課程之初，教師可以在少學(xué)時(shí)內(nèi)完成管理課程中管理規(guī)則的講授，之后在學(xué)生掌握基本管理規(guī)則基礎(chǔ)上利用少部分時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)性知識(shí)的講授，利用大量時(shí)間通過(guò)案例和訓(xùn)練題目訓(xùn)練學(xué)生的管理知識(shí)的應(yīng)用，提升學(xué)生管理能力。其次，多進(jìn)行訓(xùn)練。工商管理教學(xué)效果不佳的根本原因在于學(xué)生案例分析的少，思考少，訓(xùn)練少。當(dāng)學(xué)生將管理技能的效用進(jìn)行深入研究后，就會(huì)將管理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，會(huì)實(shí)現(xiàn)既見(jiàn)森林也見(jiàn)樹(shù)木的效果。再次，知識(shí)與訓(xùn)練結(jié)合。工商管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與概念技能訓(xùn)練是平行的過(guò)程，將管理知識(shí)內(nèi)化融通是非常難的，相當(dāng)于概念技能中處理復(fù)雜事務(wù)，而將所有管理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化融通其難度相當(dāng)于為企業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)戰(zhàn)略規(guī)劃。最后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在進(jìn)行管理知識(shí)教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生分成不同小組，通過(guò)小組對(duì)課題等的討論訓(xùn)練學(xué)生的人際技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的尊重和對(duì)他人幫助的意識(shí)。學(xué)生要將管理知識(shí)內(nèi)化融通后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和思考，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行管理知識(shí)學(xué)習(xí)后，能將一門(mén)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化融通則達(dá)到概念技能的第二層次，能將所有管理核心課程內(nèi)化融通則達(dá)到概念技能的第三層次。

第2篇：工商管理教學(xué)范文

多年的發(fā)展，已經(jīng)成為工商管理教學(xué)的主要教學(xué)方法之一。國(guó)內(nèi)商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)方法也越來(lái)越重視，為了有效地借鑒國(guó)外案例教學(xué)方法，本文試圖厘清下列問(wèn)題：什么是案例教學(xué)方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教學(xué)方法?案例教學(xué)方法的目的是什么?為什么使用案例教學(xué)方法?以期在教學(xué)實(shí)踐中更好地加以完善。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；內(nèi)涵，意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一個(gè)案例通常是記錄業(yè)務(wù)執(zhí)行者所面臨的商業(yè)議題，以及執(zhí)行者決策必須依賴(lài)的相關(guān)事實(shí)、意見(jiàn)和偏見(jiàn)，這些真實(shí)的特定案例讓學(xué)生分析、討論及決策采取什么行動(dòng)。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)案例是對(duì)組織中某種實(shí)際情形的描述，常常涉及組織中的某個(gè)或某些人所面臨的一個(gè)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)、問(wèn)題或議題等，從而使參與者能夠象征性地步入特定決策者位置。一般假定案例取材于企業(yè)的真實(shí)事件，并且由相應(yīng)企業(yè)授權(quán)公開(kāi)，而不是那種閉門(mén)造車(chē)的虛構(gòu)案例。顯然，案例教學(xué)中的案例不是為了解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短例子或者從一般的報(bào)章書(shū)刊中截取或直接采用的案例，因?yàn)檫@樣很難保證案例的真實(shí)性。案例研究方法的著名學(xué)者Yin(1989)認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實(shí)際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭(zhēng)論建立一個(gè)框架，衡量編寫(xiě)一個(gè)教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。與Yin的觀點(diǎn)不同，本文認(rèn)為典型的案例教學(xué)恰恰是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而要求案例來(lái)源及內(nèi)容的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例真實(shí)性的疑慮會(huì)影響預(yù)先的教學(xué)目的，從而影響到教學(xué)效果：更為重要的是，這很難確保學(xué)生是在積累未來(lái)解決類(lèi)似問(wèn)題時(shí)可能訴諸的經(jīng)驗(yàn)。

從教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)角度看，一個(gè)完整的案例通常包括6部分：起始段、組織背景、具體領(lǐng)域、具體決策問(wèn)題、備擇方案和結(jié)論。案例不是包羅萬(wàn)象，案例撰寫(xiě)者必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，依據(jù)具體教學(xué)目的，披露案例中與焦點(diǎn)人物決策有關(guān)的信息。例如，案例的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與技術(shù)脈絡(luò)隱含在案例的日期與地點(diǎn)中，但是這些未直接披露的信息與案例的分析和解決方案總是相關(guān)的。認(rèn)識(shí)到案例信息的選擇性與隱含性也有助于深入分析案例。教學(xué)案例可以表現(xiàn)出不同的特征，從而會(huì)產(chǎn)生用于更多不同教學(xué)目的的案例類(lèi)型。Reynolds(1978)將案例的特征分為數(shù)據(jù)維度、分析方法維度和價(jià)值維度。案例的數(shù)據(jù)維度可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，依據(jù)不同教學(xué)目的，案例數(shù)據(jù)維度的繁簡(jiǎn)程度不同。分析方法維度同樣可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，從只是為了熟悉分析方法的案例，到很少或沒(méi)有信號(hào)表明應(yīng)該使用何種分析方法的案例。價(jià)值維度連續(xù)體的一端通常是效率、盈利能力及長(zhǎng)期利潤(rùn)最大化等的單一價(jià)值系統(tǒng)，另一端則是多重的價(jià)值系統(tǒng)，除了利潤(rùn)導(dǎo)向的價(jià)值系統(tǒng)，可能還有環(huán)保、道德及社會(huì)責(zé)任等，這些與分析方法及決策標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)。Mauffette-Leenders et al(2001)認(rèn)為案例會(huì)在表述維度、分析維度、理論維度3個(gè)維度有所不同。案例的表述維度是關(guān)于識(shí)別與判斷案例中重要、相關(guān)及缺失信息的難易程度，有利于學(xué)生培養(yǎng)梳理和結(jié)構(gòu)化信息的技能。案例的分析維度依據(jù)有關(guān)案例中所需決策的呈現(xiàn)方式不同劃分為3類(lèi)。第一類(lèi)分析型案例幾乎包括了通常案例提綱中的所有部分，尤其是案例的中心議題、備擇方案和最終決策。學(xué)生的任務(wù)是評(píng)價(jià)案例中所采取的決策是否恰當(dāng)、隨后的行動(dòng)方案是否正確，是否還可以有其他更進(jìn)一步的備擇方案以及未來(lái)會(huì)有怎樣的結(jié)果。第二類(lèi)分析型案例可能會(huì)提供一些備擇方案，但是不會(huì)給出最后所采取的決策。這種常見(jiàn)的案例要求學(xué)生分析案例之后給出其他的備擇方案，依據(jù)決策標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的備擇方案并作出決策，以及制定出一個(gè)行動(dòng)與執(zhí)行計(jì)劃。第三類(lèi)分析型案例不給出需要作出的決策，只對(duì)情況做一般的描述。學(xué)生的任務(wù)是分析案例，考慮是否需要作出決策以及給出可能的備擇方案、決策標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行計(jì)劃和相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。本文認(rèn)為Reynolds就案例特征的數(shù)據(jù)維度等同于Mauffette-Leenders et al的表述維度，而后者在分析維度上所作的3類(lèi)劃分比前者清楚，但是后者的理論維度不如前者的價(jià)值維度所涵蓋的內(nèi)容廣泛，因?yàn)榫唧w學(xué)科的案例教學(xué)似乎總是單一價(jià)值系統(tǒng)，而現(xiàn)實(shí)決策似乎是綜合考慮。依據(jù)案例特征針對(duì)教學(xué)案例的類(lèi)型進(jìn)行劃分，在分析案例亦可作為參考。

二、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法的典型特征是詳細(xì)分析贊同意見(jiàn)與反對(duì)意見(jiàn)直到學(xué)生作出了明確決策，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評(píng)與提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案，所謂掌握與神秘相聯(lián)系或者說(shuō)好奇心是最好的老師。由于教師的教學(xué)目的、教育哲學(xué)及教師與學(xué)生課堂角色的不同，導(dǎo)致案例教學(xué)方法在被實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生很大差異。

從教學(xué)目的的角度看，學(xué)習(xí)目的分為6類(lèi)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，案例教學(xué)方法有助于教師達(dá)到上述6種學(xué)習(xí)目的。具體而言，案例教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目的：獲得知識(shí)；處理具體情景的復(fù)雜性；分析與綜合；理論聯(lián)系實(shí)踐與深刻理解；將知識(shí)與技巧從課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽(tīng)；為分析問(wèn)題提供了相對(duì)中立的情景；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、態(tài)度及獨(dú)立分析能力；形成智慧與判斷能力；使教學(xué)變得生動(dòng)；使學(xué)生在智力與情感兩方面投入；將現(xiàn)實(shí)世界引入課堂。依據(jù)教學(xué)目的從低到高的順序，案例也由淺入深。雖然這樣可以在一定程度上說(shuō)明了案例教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的不同作用，也在一定程度上解釋了案例教學(xué)實(shí)踐的差異。然而，本文認(rèn)為案例教學(xué)的主要目的不應(yīng)是掌握基本知識(shí)或理解基本技巧，雖然這些可能為更高的教學(xué)目的所涵蓋。案例教學(xué)方法的目的應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生未來(lái)工作技能的培養(yǎng)，而非被動(dòng)地吸收知識(shí)，這才是其與傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別之一，因此，本文認(rèn)為著眼于技能培養(yǎng)才是案例教學(xué)方法的目的所在，否則難以被稱(chēng)之為案例教學(xué)方法。結(jié)合案例的特征，案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生具體的技能如表1所示。

表1案例特征與技能培養(yǎng)

資料來(lái)源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)認(rèn)為案例教學(xué)方法的語(yǔ)義模糊有4個(gè)潛在來(lái)源：(1) 案例教學(xué)方法包括是否包括其他的教學(xué)方法?例如講授、報(bào)告、練習(xí)、實(shí)習(xí)等；(2) 案例教學(xué)方法要求一個(gè)具體的教學(xué)風(fēng)格嗎?無(wú)論教師在課堂中是扮演積極的角色還是消極的角色，將所有的教學(xué)風(fēng)格都?xì)w入案例教學(xué)方法是有些牽強(qiáng)的，案例教學(xué)方法通常要求教師扮演非指導(dǎo)性的角色；（3) 案例教學(xué)方法要求最小的案例數(shù)量嗎?通常來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)方法應(yīng)該使用較多的案例，而不是每年只使用一或兩個(gè)案例；（4) 案例教學(xué)方法課程的脈絡(luò)是基于教學(xué)項(xiàng)目還是教學(xué)機(jī)構(gòu)?一般假定案例教學(xué)方法的脈絡(luò)是一門(mén)課程。教學(xué)項(xiàng)目脈絡(luò)觀認(rèn)為，除非在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目里的所有課程都使用一定數(shù)量的案例進(jìn)行教學(xué)，否則不能稱(chēng)之為案例教學(xué)方法。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以是本科生、研究生或者在職培訓(xùn)人員，時(shí)間可長(zhǎng)可短。為了使案例教學(xué)方法獲得應(yīng)有的效果，教學(xué)項(xiàng)目脈絡(luò)觀認(rèn)為，教學(xué)項(xiàng)目中的所有教師必須各自分擔(dān)會(huì)產(chǎn)生的整合效應(yīng)的案例教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機(jī)構(gòu)脈絡(luò)觀是教學(xué)項(xiàng)目觀的進(jìn)一步延伸，是從整個(gè)機(jī)構(gòu)的角度看待那些課程或項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)。為了使案例教學(xué)得以正常開(kāi)展，保持與更新一定數(shù)量的案例是必要的。案例教學(xué)的來(lái)源無(wú)非是對(duì)外購(gòu)買(mǎi)和自己編寫(xiě)。盡管向國(guó)外購(gòu)買(mǎi)的案例能夠保證一定的水準(zhǔn)，然而國(guó)外案例的背景與文化差異使得其教學(xué)效果大打折扣。國(guó)內(nèi)的部分商學(xué)院成立了自己的案例研究中心，編寫(xiě)更適宜中國(guó)學(xué)生的本土化案例。求木之長(zhǎng)者必先固其根本，欲流之遠(yuǎn)者必先浚其泉源，如何摸索出一條適合國(guó)內(nèi)商學(xué)院的案例生產(chǎn)機(jī)制是值得進(jìn)一步思考的；工商管理教師也可以嘗試結(jié)合自己的研究與教學(xué)，編寫(xiě)一些來(lái)自工商管理實(shí)踐的案例。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，還有多種因素影響案例教學(xué)實(shí)踐，例如學(xué)生與教師的情緒、授課環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等，經(jīng)過(guò)教師對(duì)案例教學(xué)方法與技巧的學(xué)習(xí)及摸索，案例教學(xué)方法一定會(huì)改善工商管理教學(xué)的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)方法的意義

案例教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)，例如，討論是案例教學(xué)方法的基石之一，包括分組討論與班級(jí)討論，所以案例有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、獨(dú)立思考與合作能力。案例本身或同期閱讀材料都會(huì)涵蓋一定的理論觀點(diǎn)，案例可以是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論理解與否的工具，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)理論洞察力。經(jīng)理們很少可以得到有關(guān)決策的所有信息，案例亦是如此，不會(huì)包括所有你想得到的信息。因此，案例強(qiáng)迫你在現(xiàn)有信息的情況下作出決策，有助于你忍受不完全的信息及模棱兩可。為什么案例教學(xué)方法會(huì)有包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的那些優(yōu)點(diǎn)?學(xué)生在案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)究竟有什么不同?

Saunders(1997)認(rèn)為，將案例包括在課程及教科書(shū)中不僅僅是反映了我們使用的作業(yè)種類(lèi)變化，這或許反映了高等教育基本范式的變化。在新的學(xué)習(xí)范式下，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心及由學(xué)生控制的，并且本質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性的，這替代了以教師和內(nèi)容為中心的舊的教導(dǎo)范式。案例教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，所謂經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在高參與度的學(xué)習(xí)中，當(dāng)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的參與者在認(rèn)知、情感與行為方面運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度時(shí)才會(huì)存在。其要義所在為，當(dāng)個(gè)人積極地涉及具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)案例干中學(xué)和教中學(xué)所學(xué)的往往可以根深蒂固。不斷地識(shí)別、分析與解決若干各種場(chǎng)景中的議題，可以使學(xué)生勝任真實(shí)的工作。案例的要義所在是學(xué)生承擔(dān)具體組織中具體人物的角色與責(zé)任，可以被看作一種在職培訓(xùn)。案例使學(xué)生深度參與真實(shí)組織中人物所實(shí)際面對(duì)的決策，使學(xué)生身臨其境、感受壓力、認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)與交換意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生處理若干涵蓋不同職能領(lǐng)域、責(zé)任層級(jí)、組織與產(chǎn)業(yè)的類(lèi)型與規(guī)模及地理位置的議題后，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，一個(gè)哈佛的MBA在兩年的時(shí)間里要學(xué)概800個(gè)左右的案例。一旦有效處理決策的流程成為重要的個(gè)人資產(chǎn)，在面對(duì)不同案例的挑戰(zhàn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生可以勝任未來(lái)的工作。因此，之所以說(shuō)案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的工作技能，是因?yàn)榘咐虒W(xué)方法引致了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而本文認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是默會(huì)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)亦屬于默會(huì)知識(shí)，這些都是個(gè)人能力的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)為知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)而被創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由4個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段組成，即具體的經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗(yàn)。案例教學(xué)方法的本質(zhì)，有助于教師更好的編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和使用案例教學(xué)方法。例如對(duì)于在案例學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段中表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以加強(qiáng)其較弱的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯。

案例教學(xué)方法特別適合處理新的及復(fù)雜的情形，案例迫使學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，從而更好地應(yīng)對(duì)變化著的環(huán)境。盡管每個(gè)案例不同，但是如何學(xué)習(xí)每個(gè)案例的方法是可以概括的，因此，案例教學(xué)方法還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。老師們也常說(shuō)，我們的目的是教給學(xué)生的是一種方法，而案例教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從他們的未來(lái)職業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，正是注重“漁”而非“魚(yú)”的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在工商管理教學(xué)中，案例教學(xué)方法有著重要的地位。杜威曾說(shuō)過(guò)，大學(xué)應(yīng)該更注重思考，而非知識(shí)，案例教學(xué)方法正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法。為了取得良好的效果，教師還需要在教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課中交流、教學(xué)筆記、課后反饋等方面下功夫。從教學(xué)內(nèi)容的組織、交流與評(píng)價(jià)來(lái)看，案例教學(xué)方法在很多方面還有改善的空間。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，案例本身可以為深度的歷史案例或現(xiàn)實(shí)的咨詢(xún)項(xiàng)目；在教學(xué)內(nèi)容的交流方面，可以有兩個(gè)或更多教師一起進(jìn)行案例教學(xué)；在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，可以以組為單位對(duì)學(xué)生的課前、課中和課后表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)都為提升案例教學(xué)效果創(chuàng)造了以往沒(méi)有的條件。模仿、消化、吸收及改善現(xiàn)代案例教學(xué)方法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用，值得工商管理教師進(jìn)一步努力。將真實(shí)的商業(yè)情形引入課堂的第二次大的進(jìn)展是1990年在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬與游戲，案例教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如何將案例教學(xué)方法與其他現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合使用，也有待工商管理教師進(jìn)一步探索。

（作者單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：工商管理教學(xué)范文

 

許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽(yáng)、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策，以提升該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專(zhuān)業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問(wèn)題。從根本上說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專(zhuān)業(yè)目前遇到的各種難題。

 

1創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性

 

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件;按照布迪厄的場(chǎng)域理論，工商管理專(zhuān)業(yè)屬于“場(chǎng)域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱(chēng)為是“慣習(xí)”。一定的“場(chǎng)域”總是需要與一定的“慣習(xí)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的理論動(dòng)因。

 

1.1理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實(shí)條件

 

創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營(yíng)管理人才，它培養(yǎng)出來(lái)的人才具有廣泛扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等知識(shí)。

 

首先，扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中諸多管理活動(dòng)也大有裨益。其次，工商管理專(zhuān)業(yè)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，特別是在不同現(xiàn)實(shí)情景下創(chuàng)新性的應(yīng)用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑。第三，工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，市場(chǎng)需要的管理人才不一定是“知識(shí)分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動(dòng)手實(shí)踐能力”)。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或者在組織內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是以創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的“動(dòng)手實(shí)踐能力”作為基礎(chǔ)的?；谝陨戏治霰砻?，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。

 

1.2場(chǎng)域與慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合：整合的理論動(dòng)因

 

法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄借用物理學(xué)中的磁場(chǎng)概念提出了場(chǎng)域概念，他認(rèn)為，“在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性”。盡管場(chǎng)域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場(chǎng)域里活動(dòng)的行動(dòng)者并非是一個(gè)一個(gè)的物質(zhì)粒子，而是有知覺(jué)、有意識(shí)、有精神屬性的人;每個(gè)場(chǎng)域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習(xí)。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)就是以某種方式進(jìn)行感知、感覺(jué)、行動(dòng)和思考的傾向。場(chǎng)域和慣習(xí)具有密不可分的關(guān)系，一定的場(chǎng)域總是與一定的慣習(xí)密切聯(lián)系在一起的。

 

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場(chǎng)域的慣習(xí)?；谇拔牡姆治觯ど坦芾韺?zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，工商管理專(zhuān)業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)即布迪厄提到的“場(chǎng)域”。通過(guò)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)場(chǎng)域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動(dòng)，使每個(gè)人具有對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)敏感洞察和大膽行動(dòng)的習(xí)性。離開(kāi)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)天然場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)的難度將會(huì)加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會(huì)更加困難。

 

2基于整合枧角的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

 

2.1教學(xué)改革的內(nèi)涵

 

工商管理專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標(biāo)的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場(chǎng)域和慣習(xí)”理論，整合的目的在于解決工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色問(wèn)題，同時(shí)也有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科體系中?，F(xiàn)實(shí)中，由于受辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍等一系列問(wèn)題的影響，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。工商管理專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面?；谶@五個(gè)方面，傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)必須進(jìn)行一系列的改革。概括地說(shuō)，以理念和目標(biāo)的相互吻合為現(xiàn)實(shí)條件，以場(chǎng)域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動(dòng)因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習(xí)”的通用型人才。

 

在這個(gè)教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)

 

心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓(xùn)練，并基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)科課程，并與環(huán)境課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。它的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學(xué)生為主體開(kāi)展情景式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體驗(yàn)性。它的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性?xún)A向明顯，指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為課程活動(dòng)的主流。它的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純的以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià);不再是單純的考核學(xué)生的知識(shí)存量，而應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評(píng)價(jià)。

 

2.2教學(xué)改革的具體內(nèi)容

 

2.2.1教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

 

傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而非創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實(shí)踐的平臺(tái)導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是格式化的知識(shí)，缺乏活學(xué)活用的能力，因而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。工商管理專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習(xí)”為導(dǎo)向，在深入掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。

 

2.2.2教學(xué)方法的改革

 

工商管理專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于所選案例離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，教學(xué)依然由教師主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理體性能順利移交、學(xué)生能夠順利接受的學(xué)習(xí)與活動(dòng)方法，使學(xué)生較快地進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于案例教學(xué)法的改進(jìn)是：嘗試讓學(xué)生成立小組，去企業(yè)組織中進(jìn)行調(diào)研、編寫(xiě)案例，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從根本上來(lái)說(shuō)，案例本身就是一種教學(xué)情景。工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)格式化的知識(shí)灌輸，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)在參與中形成認(rèn)知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景?；趧?chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過(guò)程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。

 

2.2.3教學(xué)內(nèi)容的改革

 

傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中開(kāi)展管理工作所需的知識(shí)和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開(kāi)、細(xì)化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國(guó)百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開(kāi)創(chuàng)了世界公認(rèn)的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式來(lái)取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程;有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)的任務(wù)和要求的活動(dòng)課程;營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程;參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的實(shí)踐課程。從現(xiàn)實(shí)角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面。因而可以從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專(zhuān)業(yè)原有的人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等職能課程不應(yīng)簡(jiǎn)單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系(見(jiàn)表1)。這樣在承認(rèn)工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，從而逐漸推動(dòng)兩者的整合。

 

2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

 

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。工商管理專(zhuān)業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專(zhuān)業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績(jī)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生往往格式化的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專(zhuān)業(yè)必須從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。

 

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：工商管理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工商管理 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 改革策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其在加入WTO之后，工商管理學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，在各領(lǐng)域中的應(yīng)用也變的越加廣泛。高等教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才必經(jīng)的階段，而高校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的教育基地。工商管理教學(xué)的歸宿點(diǎn)是，為社會(huì)輸出更多具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)性人才。近年來(lái)，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，使得工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法也變得更加豐富，在短時(shí)期內(nèi)教學(xué)效益取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，許多高校在工商管理教學(xué)方法上仍然存在著許多的問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步分析與研究。

一、 高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)特點(diǎn)

1.針對(duì)性。工商管理教學(xué)要兼顧理論知識(shí)與實(shí)踐操作。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱的要求，制定出一份科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。挑選出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，交予學(xué)生自學(xué)，課堂上重點(diǎn)講解那些關(guān)鍵難懂的知識(shí)；另外，教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合案例分析，使原理與現(xiàn)實(shí)相對(duì)應(yīng)，這樣有助于學(xué)生理解和及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對(duì)性的教學(xué)方法，可以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

2.參與性。高度的參與性可以使教學(xué)取得事半功倍的效果，工商管理專(zhuān)業(yè)可以利用案例教學(xué)法達(dá)到這一目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，使學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)案例分析模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)需要親自搜集材料，整理材料，并對(duì)其加以分析，最后各抒己見(jiàn)，在討論時(shí)可以得到不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以相互吸取正確的觀點(diǎn)來(lái)完善課題的討論，在這一過(guò)程中有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐性。工商管理教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)出一批在社會(huì)實(shí)踐工作中，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)充分利用實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)輔助理論教學(xué)；課下積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作，這樣不僅可以鞏固和檢驗(yàn)課堂所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生了解社會(huì)需要進(jìn)行自我調(diào)整，為將來(lái)他們進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行工作打下良好的基礎(chǔ)。

二 、工商管理教學(xué)方法中的問(wèn)題

1.重視理論，忽視實(shí)踐。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是課堂采用灌輸式教學(xué)，方式單一；以課本知識(shí)為主，內(nèi)容枯燥。這種只重理論性的教學(xué)，并沒(méi)有使學(xué)生獲得到更多的知識(shí)，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，有些高校雖然迎合了素質(zhì)教育的要求，安排了一些實(shí)踐課程，但也僅僅停留在形式上，并沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

2.學(xué)校硬件設(shè)施不足。首先，課堂教學(xué)設(shè)備上，許多高校還未安裝多媒體設(shè)備，或安裝了未在日常教學(xué)過(guò)程中充分利用。例如，在工商管理案例教學(xué)時(shí)，需要播放一些案例視頻以供學(xué)生觀察與思考，但由于缺乏或忽視多媒體的利用，學(xué)生無(wú)法得到形象化的展示。另外，有些學(xué)校由于資金不足，沒(méi)有完備的教學(xué)實(shí)踐設(shè)施，課堂理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好的結(jié)合，學(xué)生無(wú)法形成分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維。

3.實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏。學(xué)生入企進(jìn)行實(shí)習(xí)是工商管理教學(xué)中最重要的一部分。但由于實(shí)習(xí)基地的不足，阻礙了這一教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。而工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的一些抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運(yùn)作等理論知識(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生很難理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，也會(huì)造成在今后的工作中理論與實(shí)際的脫節(jié)。

三、 工商管理教學(xué)方法的改革策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的前提。首先，我們要理解實(shí)踐教學(xué)的含義，理解實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位，意識(shí)到工商管理實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，如增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，暢通實(shí)踐教學(xué)的渠道，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用性人才；讓學(xué)生在踏入工作崗位后，能夠較快適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)環(huán)境，充分發(fā)揮出他們的才能。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完善的教學(xué)體系。首先，要對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的歸類(lèi)和劃分，區(qū)別其他學(xué)科，找出工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。按照工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)課程，建立一套科學(xué)完善的教學(xué)體系，從而提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。其次，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使第一課堂與第二課堂進(jìn)行有效結(jié)合，結(jié)合第一課堂的理論知識(shí)教學(xué)與第二課堂的實(shí)際操作，統(tǒng)一環(huán)節(jié)，優(yōu)化內(nèi)容。此外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的能力，開(kāi)展階段性教學(xué)，進(jìn)行學(xué)時(shí)調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。從學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，到實(shí)踐操作，最后到參加社會(huì)工作，做到每個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)有突出。最后，要制定一套科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)與能力做出真實(shí)的評(píng)估及反映。

3.建立和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要建立和完善以教學(xué)過(guò)程為主的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在評(píng)估過(guò)程中要避免人為的因素，做到指標(biāo)量化。以教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)教師課堂教學(xué)效率，學(xué)生參與實(shí)踐狀況等，進(jìn)行階段性考核。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，吸取適合現(xiàn)在教學(xué)體制的部分，擯棄落后的方面，在評(píng)估過(guò)程中要做到公平全面考核。對(duì)于考核結(jié)果，要做到對(duì)表現(xiàn)突出的人給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的人給與相應(yīng)的處罰，并進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。只要這樣，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)代工商管理教學(xué)中仍然存在著許多不足的地方，我們需要對(duì)其進(jìn)行分析研究，找出相應(yīng)的改革對(duì)策，這樣才能提高工商管理教學(xué)的效率，保證教學(xué)質(zhì)量，最終為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋素娟.基于價(jià)值鏈思想的工商管理特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2008（41）.

第5篇：工商管理教學(xué)范文

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書(shū)本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的個(gè)人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，就需要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)需求來(lái)制訂培養(yǎng)目標(biāo)。但從對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情不高，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)去完成，使實(shí)踐教學(xué)流于形式化，效果自然不太理想。（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不合理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理，主要包括兩個(gè)方面：一是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重不夠，二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置不合理。教育部在2007年的文件中已對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）提出了明確的要求，其中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)提高到20%-25%。[2]從廣州大學(xué)2012年最新修訂的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，目前工商管理專(zhuān)業(yè)集中性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分是26分，占總學(xué)分的15.9%，雖然達(dá)到了15%的基本要求，但比重仍需要進(jìn)一步提高。另外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)學(xué)期的最后幾周都安排有相應(yīng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間均為2-4周。學(xué)生普遍反映由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，無(wú)法完成預(yù)期的實(shí)習(xí)目的，有些學(xué)生希望將實(shí)習(xí)和寒暑假進(jìn)行銜接，以延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的調(diào)查顯示，一個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應(yīng)企業(yè)的管理流程，因此每學(xué)期2-4周的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[2]（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式缺乏多樣化工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)別比較豐富，開(kāi)展的形式主要有案例分析、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。在調(diào)查中顯示，目前學(xué)生在校期間所參加的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，選擇比例較高的是案例教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及場(chǎng)景模擬，而學(xué)科競(jìng)賽、課程實(shí)訓(xùn)和課題研究選擇比例相對(duì)較低。學(xué)生參加過(guò)的校外實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型主要是校外兼職和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，而以上的校外實(shí)踐活動(dòng)的組織和發(fā)起人主要是學(xué)生自己，其次才是學(xué)校和老師。74.27%的學(xué)生認(rèn)為所參加的這些校外實(shí)踐活動(dòng)與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系不太密切，51.47%的學(xué)生認(rèn)為自己從實(shí)踐教學(xué)中得到較大收獲，而48.53%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大。由此可見(jiàn)，目前學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式較為單一，主要為校內(nèi)的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)又由于師資的不足和校外實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏而采用分散實(shí)習(xí)的形式，即學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師進(jìn)行不定期檢查和指導(dǎo)，這種分散實(shí)習(xí)的方式在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的尋找、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排和實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)上都存在很多問(wèn)題，學(xué)校對(duì)分散實(shí)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，實(shí)習(xí)效果得不到保證。（四）校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠明確具體實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和形式確定后，還應(yīng)針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如課程案例討論、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但校外的實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等文件幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容。在調(diào)查中，學(xué)生反映在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的什么知識(shí)點(diǎn)，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力。沒(méi)有較為明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，也是造成實(shí)習(xí)效果不佳的原因之一。（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不夠科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到監(jiān)督和管理作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能按照預(yù)期目標(biāo)完成。目前，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式和方法相對(duì)比較科學(xué)和完善，但校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)主要由指導(dǎo)教師采用五級(jí)制給出，但評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師制定，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的主觀性；評(píng)價(jià)方式較為單一，僅僅根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法科學(xué)、全方位的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是很有必要的。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情和滿(mǎn)意度較低，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在很多問(wèn)題。在此背景下，我們提出了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的想法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和流程進(jìn)行梳理，找出其中存在的主要問(wèn)題并加以分析和解決，構(gòu)建了全新的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系包括目標(biāo)、空間、手段、時(shí)間和評(píng)價(jià)五個(gè)維度。目標(biāo)維度是指工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)和企業(yè)需求以及學(xué)生個(gè)人對(duì)能力培養(yǎng)的需求，綜合制訂出工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將此總體目標(biāo)分階段、分層次地分解為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的子目標(biāo)。空間維度是指為了實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實(shí)踐教學(xué)體系的空間維度主要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?？臻g維度與手段維度是密不可分的，不同的實(shí)踐教學(xué)空間有不同的實(shí)踐教學(xué)手段。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)等，而校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是需要根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進(jìn)行的?？臻g維度和手段維度還需要時(shí)間維度來(lái)進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間段設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)化。最后的評(píng)價(jià)維度是對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中各種實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行過(guò)程控制和效果評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，以確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)，并能在目標(biāo)出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施分析

（一）制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要，制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才應(yīng)具備的能力排序，依次為分析和解決問(wèn)題的能力、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、信息的收集和整理能力、先進(jìn)管理思想和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的能力、獨(dú)立的思維判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。[2]而在“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力”這一問(wèn)題的調(diào)查中，選擇比例由高到低依次是協(xié)調(diào)溝通能力、分析問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。因此學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)綜合考慮市場(chǎng)或企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求以及學(xué)生對(duì)自身能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望，制訂出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)循序漸進(jìn)，是分層次、分階段來(lái)完成的。根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)制訂不同的子目標(biāo)，每個(gè)層次的目標(biāo)依次遞進(jìn)，使學(xué)生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]（二）完善實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)針對(duì)目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的效果不佳現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)及完善。可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的大綱，編寫(xiě)實(shí)習(xí)手冊(cè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要著重了解和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)以及需要培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力加以明確。如果學(xué)校有校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，則需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中明確實(shí)習(xí)基地企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中應(yīng)扮演的角色和應(yīng)提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，再輔之以問(wèn)題型實(shí)習(xí)考核方式，即在實(shí)習(xí)之前根據(jù)不同的方向設(shè)計(jì)出不同的實(shí)習(xí)問(wèn)題，將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組都由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并在最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告中進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生既是帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，又有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)，就能做到有的放矢，提高分散實(shí)習(xí)效果。[4]（三）系統(tǒng)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排上需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采取“先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后綜合”的方式，進(jìn)行時(shí)間維度的設(shè)計(jì)。如課程案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)可以與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行或在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，主要是針對(duì)課程的某些知識(shí)點(diǎn)或某門(mén)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而綜合實(shí)訓(xùn)、模擬競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)則應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后開(kāi)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以適當(dāng)將開(kāi)題時(shí)間提前，這樣便于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中有目的地收集相關(guān)資料，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于校外實(shí)習(xí)時(shí)間的設(shè)置，一般學(xué)校都會(huì)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三種實(shí)習(xí)方式因其目標(biāo)和功能不同需要在不同的時(shí)間段完成，所持續(xù)的時(shí)間也不相同。認(rèn)知實(shí)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)增加感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的基本運(yùn)作模式，主要是以參觀為主，時(shí)間可以安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，時(shí)間為1-2周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是一種參與性的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)置，讓學(xué)生參與或是模擬企業(yè)的運(yùn)作，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，因此設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，時(shí)間為4周。而畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)找到工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)期實(shí)際就是學(xué)生在新單位的試用期，這樣學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可從大學(xué)四年級(jí)的寒假開(kāi)始，時(shí)間為2-3個(gè)月。[1]（四）采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段在實(shí)踐教學(xué)手段的設(shè)計(jì)方面應(yīng)改變以往較為單一的實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常用的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等形式以外，還可以在課堂上開(kāi)展情境模擬、實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在課外鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些類(lèi)似于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的安排上可以采用不同的實(shí)習(xí)形式來(lái)幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)可采用集中實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，帶著事先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)需解決的問(wèn)題，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則可采用分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)方向選擇合適的企業(yè)和崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集資料，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)，學(xué)校和指導(dǎo)老師要做好實(shí)習(xí)監(jiān)管工作。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余不影響學(xué)習(xí)的前提下從事一些校外兼職工作或自主創(chuàng)業(yè)，這些都是很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。（五）建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，需要有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)控和反饋?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系一方面可以測(cè)評(píng)所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；另一方面可以及時(shí)反饋實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于校內(nèi)和課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)相對(duì)比較完善，而校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式由于學(xué)生過(guò)于分散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式流于形式，過(guò)于主觀，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估方式有四種，即過(guò)程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過(guò)程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，要求教師和學(xué)生完成日常情況的詳細(xì)記錄以備檢查，如在實(shí)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記等。成果式評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生上交的最終成果，如案例分析報(bào)告、課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)踐教學(xué)效果。為確保學(xué)生提交成果的真實(shí)性，還可以采用答辯的形式來(lái)加以輔助。取證式評(píng)估是以學(xué)生通過(guò)實(shí)踐取得相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合評(píng)估則是指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)應(yīng)根據(jù)階段性成績(jī)和綜合性考核成績(jī)，結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中可綜合采用以上幾種方式來(lái)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可借鑒企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)中的360度績(jī)效評(píng)價(jià)方法，綜合考慮學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)老師、客戶(hù)等多方面的評(píng)價(jià)，以確保對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

第6篇：工商管理教學(xué)范文

1.關(guān)于模擬仿真教學(xué)法的作用

首先，不需要擔(dān)心錯(cuò)誤決策而導(dǎo)致不良后果；其次，可以規(guī)避實(shí)踐工作中常出現(xiàn)一些損失。

2.關(guān)于模擬仿真教學(xué)法的適用范圍

高職院校中模擬仿真教學(xué)法一般采用模擬公司的運(yùn)行模式、機(jī)械行為的模式與人機(jī)的共擬模式三種形式組成，其中機(jī)械的行為模式與人機(jī)的共擬模式在機(jī)械制造、醫(yī)療與水利等課程中應(yīng)用比較多。

二、高職院校工商管理的教學(xué)中應(yīng)用仿真教學(xué)法的價(jià)值

（一）高職院校中工商管理的工作主要依靠計(jì)算機(jī)的技術(shù)

在高職院校工商管理教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，成績(jī)統(tǒng)計(jì)、PPT制作與文件創(chuàng)作都與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密相關(guān)，因此，在應(yīng)用模擬仿真教學(xué)法時(shí)，通常與當(dāng)下企業(yè)工作內(nèi)容較為接近，可以為今后工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)情景進(jìn)行仿真模擬

高職院校進(jìn)行工商管理的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)實(shí)踐，親自動(dòng)手操作，才可以有效避免未來(lái)工作崗位中的失誤。

（三）目前工商管理的工作主要是文案的工作

使用模擬仿真教學(xué)法可以充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，提升學(xué)生在相關(guān)知識(shí)上的認(rèn)知能力，進(jìn)而使得學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、高職院校模擬招聘會(huì)中對(duì)模擬仿真教學(xué)法的應(yīng)用案例

（一）具體方案

兩節(jié)課的準(zhǔn)備時(shí)間，再用兩節(jié)課來(lái)召開(kāi)招聘會(huì)；地點(diǎn)是某學(xué)院工商企業(yè)的管理教室；組織方可以自主進(jìn)行報(bào)名；招聘企業(yè)主要有四家，由四組同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)；應(yīng)聘人員有七組同學(xué)。

（二）招聘會(huì)的安排

使用主動(dòng)報(bào)名方式，然后確定其中一組學(xué)生來(lái)組織并召開(kāi)校園的招聘會(huì)；使用抽簽方式，來(lái)確定四組學(xué)生代表模擬企業(yè)招聘的負(fù)責(zé)人，主要就是負(fù)責(zé)招聘該企業(yè)需要的工作人員；其他七組學(xué)生要參加招聘活動(dòng)，各自準(zhǔn)備兩份簡(jiǎn)歷。

（三）招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的規(guī)則

1.企業(yè)的招聘條件應(yīng)該與該地區(qū)薪資標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不可以通過(guò)不真實(shí)待遇來(lái)引導(dǎo)應(yīng)聘的學(xué)生。

2.當(dāng)會(huì)議結(jié)束以后，相關(guān)招聘企業(yè)應(yīng)該把收到的簡(jiǎn)歷與面試的考核表等進(jìn)行完整的裝訂，并上交到組織方。

3.相關(guān)組織方必須保證現(xiàn)場(chǎng)安裝設(shè)計(jì)的流程執(zhí)行，且招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)必須有次序，面試也要背對(duì)背進(jìn)行，同時(shí)不能泄露面試題目。

（四）案例的特點(diǎn)

1.招聘結(jié)果模擬仿真

關(guān)于招聘結(jié)果模擬仿真一般根據(jù)企業(yè)錄取的程序進(jìn)行，發(fā)放錄用通知書(shū)，通知書(shū)中要包含企業(yè)報(bào)到時(shí)間與基本制度。這種招聘模擬仿真可以讓學(xué)生全方面認(rèn)識(shí)企業(yè)的招聘流程。

2.作業(yè)流程模擬仿真

在整個(gè)高職院校仿真模擬的招聘會(huì)中，基本是模擬仿真當(dāng)代企業(yè)的招聘會(huì)流程，從整個(gè)活動(dòng)規(guī)則到人員分配，同時(shí)企業(yè)招聘的信息與制作，以及薪資待遇都是模擬企業(yè)的實(shí)際情況。

3.現(xiàn)場(chǎng)布局模擬仿真

學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)模擬仿真主要是制造一個(gè)和現(xiàn)實(shí)招聘會(huì)相似的場(chǎng)景，使學(xué)生可以真正感受招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)情況。

4.文件版本模擬仿真

關(guān)于文件版本模擬仿真主要是通過(guò)公司資質(zhì)文件與簡(jiǎn)介，來(lái)制作錄用通知書(shū)、PPT、面試的打分表與應(yīng)聘的申請(qǐng)表，而且這些都需要企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)制作。

四、高職院校工商管理教學(xué)過(guò)程中對(duì)模擬仿真教學(xué)法的應(yīng)用展望

教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采取模擬仿真的教學(xué)法，同時(shí)模擬仿真校園的招聘會(huì)中需要把老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，并在教育者指導(dǎo)下，學(xué)生自主實(shí)施與組織，模仿仿真招聘現(xiàn)場(chǎng)的情景，這樣學(xué)生對(duì)于企業(yè)招聘會(huì)就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，進(jìn)而以后應(yīng)聘工作也就可以應(yīng)對(duì)自如。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇：工商管理教學(xué)范文

 

一、引言

 

工商管理學(xué)科是一門(mén)獨(dú)立的、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉融合的、具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。由于其涉及的知識(shí)體系較為復(fù)雜，理論性強(qiáng)且實(shí)踐性要求高，僅靠傳統(tǒng)的“教學(xué)靠理論，講授靠教授”的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索性，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升有限，不利于創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以任務(wù)為先導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在對(duì)任務(wù)的探索過(guò)程中融入教學(xué)環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的?；谄渥陨韺?shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式最先應(yīng)用于工科院校，而將其運(yùn)用到工商管理學(xué)科的相關(guān)研究并不多見(jiàn)。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用。

 

二、工商管理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

 

現(xiàn)階段工商管理學(xué)科教學(xué)模式出現(xiàn)以下弊端：

 

首先，培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)。許多工商管理類(lèi)院校制訂的工商管理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，甚至有些與教育部頒布的專(zhuān)業(yè)介紹中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，沒(méi)有提出符合各自獨(dú)立專(zhuān)業(yè)特色的具體培養(yǎng)目標(biāo)，故不能應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)多樣型管理人才的需求。

 

其次，教學(xué)模式單一?，F(xiàn)階段各高校開(kāi)設(shè)的工商管理類(lèi)學(xué)科幾乎均采用“填鴨式”教學(xué)模式，即“理論教學(xué)為主”和“教師講授為主”。在這一過(guò)程中，老師“滔滔不絕”，學(xué)生“死記硬背”，缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

 

再次，專(zhuān)業(yè)架構(gòu)簡(jiǎn)單。工商管理類(lèi)教育長(zhǎng)期以一種行業(yè)教育或崗位教育的形式存在，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地以 “專(zhuān)業(yè)”決定專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)此一來(lái)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，深而涉獵不廣，很難解決綜合性的管理問(wèn)題。

 

最后，缺乏實(shí)踐鍛煉。不管多么豐富的理論知識(shí)，一旦與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，這些理論最終也是一無(wú)是處。工商管理學(xué)科本身就是一個(gè)較為抽象的學(xué)科，單純的課本授課，不能使學(xué)生及時(shí)地理解并消化這些抽象的知識(shí)。

 

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

 

(一)基本思想

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式于二十世紀(jì)六十年代在德國(guó)興起，最初稱(chēng)為“范例教學(xué)。當(dāng)時(shí)的代表人物克拉夫基認(rèn)為“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠依靠特殊范例來(lái)掌握一般規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以任務(wù)為引導(dǎo)的教學(xué)模式，其教學(xué)方法是老師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助已有知識(shí)，不斷地探索新知識(shí)，主動(dòng)地提出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其本質(zhì)就是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式，教師以引導(dǎo)者的身份在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出明確要求，以工作任務(wù)為核心整合整個(gè)知識(shí)體系的教學(xué)模式。

 

(二)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)型教學(xué)模式相比，盡可能的體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性，特別強(qiáng)調(diào)給學(xué)生留有充足思考空間、分析空間、探索空間、交流空間和拓展空間，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，和對(duì)未知知識(shí)的渴求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

 

在工商管理學(xué)科中，傳統(tǒng)理論型教學(xué)模式注重傳授學(xué)生完備的知識(shí)體系，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力和對(duì)學(xué)科宏觀構(gòu)架的把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式更加偏重于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的提高，相對(duì)淡化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性和邏輯性。因此，我們應(yīng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，吸取二者的優(yōu)點(diǎn)，使這兩種教學(xué)模式相互作用，更好的為提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力服務(wù)。

 

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用

 

在工商管理教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式主要分為以下步驟：

 

(1)將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)具體任務(wù)。教師將所教授工商管理學(xué)科內(nèi)容分成幾個(gè)具體任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)之前要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，分析問(wèn)題與動(dòng)手實(shí)踐的能力，更要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好。在工商管理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“模擬管理”情境，在情境中，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“管理問(wèn)題”，根據(jù)分組情況，給予學(xué)生不同的“任務(wù)”，促使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)體系，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分理解問(wèn)題任務(wù)，為新舊知識(shí)的銜接與拓展提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

 

(2)學(xué)生為主，老師為輔實(shí)現(xiàn)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生除了將所學(xué)的工商管理知識(shí)充分運(yùn)用出來(lái)，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助協(xié)作的能力。工商管理不同于其他學(xué)科，一個(gè)企業(yè)的管理問(wèn)題，單憑“一己之力”，很難做到面面俱到，不能很好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，各抒己見(jiàn)、各憑所長(zhǎng)才是真正的管理文化。

 

(3)任務(wù)總結(jié)與效果評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)后，將任務(wù)情況向教師進(jìn)行最后的反饋總結(jié)，是學(xué)生完成任務(wù)標(biāo)志。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)陳述，給出最終的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的評(píng)價(jià)，即所學(xué)工商管理學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià);更重要的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)、互助寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生以后從事管理類(lèi)工作大有裨益。

 

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式在工商管理教學(xué)中的改進(jìn)

 

在工商管理學(xué)科中應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，在每一個(gè)階段，我們都應(yīng)該去反思與總結(jié)。

 

第一，深刻理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)思想?，F(xiàn)階段，我們首先要改進(jìn)的便是對(duì)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式理念和目的的理解，而不是僅局限于表面形式的理解。只有我們深刻地明白，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是以任務(wù)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為途徑來(lái)理解并運(yùn)用工商管理理論的，就不會(huì)出現(xiàn)理論體系把握不足和教學(xué)模式形式化的問(wèn)題。

 

第二，對(duì)參與師生提出更高的教學(xué)要求。首先，它要求教師要了解每一位學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況結(jié)合工商管理學(xué)科自身的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出符合每位學(xué)生的任務(wù)。這就需要教師具有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)水平和駕馭驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的能力。其次，對(duì)學(xué)生的要求更加具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式更多的要求學(xué)生完成任務(wù)、理解運(yùn)用新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)新舊知識(shí)體系的銜接。對(duì)學(xué)生積極性、探索性和實(shí)踐性的要求較高。

 

第三，教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在工商管理學(xué)應(yīng)用初期，便得到很好的效果，但在教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也亟需改進(jìn)。從課堂秩序來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)將每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”了起來(lái)，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂秩序可以說(shuō)是“混亂不堪”，一方面也確實(shí)是因?yàn)槿蝿?wù)教學(xué)需要，但也不排除存在故意干擾的情況。應(yīng)該采取相關(guān)措施，在能保證學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的同時(shí)約束學(xué)生行為。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)進(jìn)度難以把握也是一大難題。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂更為開(kāi)放，易“放”不易“收”，教師很難把握各組的探究程度和進(jìn)程，每組進(jìn)度不一樣，但時(shí)間有限，到最后出現(xiàn)“良莠不齊”的現(xiàn)象。這要求更加細(xì)化教學(xué)進(jìn)程，在每一階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

 

第四，評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的教學(xué)效果難以利用傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)出一套符合工商管理學(xué)科特點(diǎn)并切實(shí)可行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式考核體系和評(píng)價(jià)方法，是其在工商管理學(xué)科中有效運(yùn)用并推廣的重要條件。對(duì)于基本環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)不是我們完成了什么，而是我們學(xué)到了什么，需要改進(jìn)什么。評(píng)價(jià)體系，必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合理論知識(shí)授課目標(biāo)，給予中肯而靈活的評(píng)價(jià)。對(duì)于工商管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系除了側(cè)重于實(shí)際管理問(wèn)題的解決上還應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)整套管理體系的理論知識(shí)的梳理和應(yīng)用。從學(xué)生的邏輯思維能力、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)能力、領(lǐng)導(dǎo)服從能力、探究創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等各個(gè)方面予以不同比重，給予不同評(píng)價(jià)。

第8篇：工商管理教學(xué)范文

一、當(dāng)前工商管理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。新時(shí)期企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越高，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際就是企業(yè)人才儲(chǔ)備的競(jìng)爭(zhēng)。要想在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，需要人才作為發(fā)展的動(dòng)力。工商管理能力是一個(gè)企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，所以增加企業(yè)中熟悉工商管理的專(zhuān)業(yè)型人才的比例是提高企業(yè)工商管理能力的關(guān)鍵方式。而當(dāng)前大多學(xué)校培養(yǎng)出的是不適合時(shí)代要求的工商管理類(lèi)工作的實(shí)踐型與專(zhuān)業(yè)型人才。因此，大部分學(xué)校應(yīng)該社會(huì)大環(huán)境、市場(chǎng)的需求及結(jié)合自身的教學(xué)特色將目標(biāo)定位在實(shí)踐型人才與務(wù)實(shí)的管理人才。第二，課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在企業(yè)工商管理中注重的是員工的實(shí)踐能力，所以培養(yǎng)工商管理人才時(shí)一定要注重結(jié)合理論與實(shí)踐。當(dāng)前高校的工商管理教學(xué)活動(dòng)中課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，多數(shù)都注重對(duì)工商管理學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，忽略了以應(yīng)用性為指導(dǎo)。例如，教材內(nèi)容和實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，課程的內(nèi)容跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。大多教材都是從國(guó)外引進(jìn)的，許多理論知識(shí)不能很好的解釋在中國(guó)實(shí)際情況中的管理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。第三，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心。在教育實(shí)踐中創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。隨著科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn)在創(chuàng)新實(shí)踐能力的需求。因此，人才的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在企業(yè)管理教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教育方式采取灌輸式，雖然多種教學(xué)方法（如案例教學(xué)法、情景模擬法等）被采用，但是教師在使用這些教學(xué)方法中灌輸有余，啟發(fā)不足，教師的主導(dǎo)地位依舊沒(méi)有太大的變化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的靈活運(yùn)用及缺乏對(duì)問(wèn)題的思考。其次，培養(yǎng)工商管理人才時(shí)不能做到新舊理論相結(jié)合。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理教材更新周期較長(zhǎng)，教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，該專(zhuān)業(yè)教師難以將新時(shí)期思想融入到課堂教學(xué)中，也不能結(jié)合新的思想和認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這些問(wèn)題都導(dǎo)致工商管理人才的培養(yǎng)缺乏新理論的指導(dǎo)，學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力得不到好的培養(yǎng)。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)工商管理類(lèi)學(xué)生學(xué)生能力的評(píng)價(jià)考核主要采取規(guī)范性評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新能力得不到激發(fā)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商教學(xué)策略

第9篇：工商管理教學(xué)范文

本文基于霍爾三維結(jié)構(gòu)模型，在劃分工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，整合實(shí)踐教學(xué)的手段，提出每個(gè)階段的工作步驟，從系統(tǒng)的角度構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)三維結(jié)構(gòu)體系中，邏輯維是每個(gè)階段基于系統(tǒng)工程角度的工作步驟，包括明確教學(xué)階段、建立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果六個(gè)步驟；時(shí)間維是按實(shí)踐教學(xué)時(shí)間順序排列的全過(guò)程，具體分為理論教學(xué)階段、課程實(shí)驗(yàn)階段、課外實(shí)踐階段、綜合訓(xùn)練階段、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段、畢業(yè)論文階段六個(gè)階段；條件維是實(shí)踐教學(xué)所需的主要條件，包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、校園環(huán)境、教學(xué)制度六個(gè)方面。

（一）邏輯維

1．明確教學(xué)階段明確教學(xué)階段要求把握實(shí)踐教學(xué)不同階段的特征。理論教學(xué)階段、課程實(shí)驗(yàn)階段與課外實(shí)踐階段側(cè)重于單一方面的能力教育；綜合訓(xùn)練階段側(cè)重于各科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，但還停留在模擬的層面上；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段則強(qiáng)調(diào)將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；畢業(yè)論文階段則強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力。工商管理實(shí)踐教學(xué)要求根據(jù)每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，建立教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、完成教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2．建立教學(xué)目標(biāo)建立教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)所處的階段，提出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并制定出衡量是否達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)的建立對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。3.制定教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃要對(duì)不同性質(zhì)的課程做出歸類(lèi)，要規(guī)定實(shí)踐教學(xué)各個(gè)階段課程學(xué)習(xí)方式的要求，課程開(kāi)設(shè)的順序、課時(shí)的分配等。制定教學(xué)計(jì)劃要確定該實(shí)踐教學(xué)階段一般的教學(xué)活動(dòng)程序，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效果。4.選擇教學(xué)方法教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師的自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件來(lái)選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)的具體要求，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法組合。教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，要優(yōu)先選用啟發(fā)式的教學(xué)方法，要充分關(guān)注學(xué)生的參與性。5.完成教學(xué)內(nèi)容要在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)?、?yōu)化的教學(xué)方法，完成教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)有效的教學(xué)方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。6.評(píng)價(jià)教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值過(guò)程。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的過(guò)程包括對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析、評(píng)定和改進(jìn)四個(gè)方面。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素以及通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所取得的效果評(píng)價(jià)，其主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）時(shí)間維

1．理論教學(xué)階段根據(jù)該階段實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)在基礎(chǔ)課程，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的講授中，實(shí)施案例教學(xué)，通過(guò)分析大量的案例，讓學(xué)生們理解并掌握理論知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，盡量將平面板書(shū)式的教學(xué)方式提升為立體視頻教學(xué)方式，將多層次、國(guó)際化、多專(zhuān)家參與的立體教學(xué)視頻運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)效果生動(dòng)化、科學(xué)化。2．課程實(shí)驗(yàn)階段提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的洞察力、分析和解決問(wèn)題的能力，鞏固和應(yīng)用理論知識(shí)，是課程實(shí)驗(yàn)階段的主要目的。在該階段實(shí)踐教學(xué)的安排上，除了要保證實(shí)驗(yàn)的必要課時(shí)外，還要豐富實(shí)驗(yàn)課程的形式，增加一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、自主性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在實(shí)踐教學(xué)軟件的選擇上，要結(jié)合課程的特點(diǎn)，在考慮軟件先進(jìn)性的同時(shí)，還應(yīng)注意軟件的通用性和實(shí)用性，保證實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率。應(yīng)盡量保持實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選修實(shí)驗(yàn)課程，全方位提高學(xué)生實(shí)踐能力。3．課外實(shí)踐階段課外實(shí)踐要鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。該階段，教師要激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與指導(dǎo)教師的科研課題與大學(xué)生科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣，在任課教師的指導(dǎo)下，積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)計(jì)劃書(shū)策劃等競(jìng)賽。學(xué)校要提供更多到社會(huì)上、到大自然中經(jīng)受鍛煉、感受生活、接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。要重視學(xué)生的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮校園文化在提高學(xué)生素質(zhì)方面的獨(dú)特作用，組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)和野外活動(dòng)。4．綜合訓(xùn)練階段綜合訓(xùn)練是通過(guò)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中，綜合應(yīng)用工商管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，開(kāi)展企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。該階段的訓(xùn)練中，學(xué)生要扮演總經(jīng)理以及生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源等部門(mén)的高級(jí)管理人員，應(yīng)用現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)，對(duì)自己公司每年的經(jīng)營(yíng)做出一系列決策，與其它虛擬公司競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練，能夠顯著地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。5．專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求，去實(shí)習(xí)基地或相關(guān)的企事業(yè)單位長(zhǎng)期的定崗實(shí)習(xí)或者是短期的參觀見(jiàn)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是深化理解工商管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，整合生產(chǎn)運(yùn)作管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理等工商管理的核心課程，綜合應(yīng)用工商管理知識(shí)體系，分析和解決在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生親身參與到企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。6．畢業(yè)論文階段畢業(yè)論文是高校培養(yǎng)合格人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)的基本理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面綜合應(yīng)用的考核，也是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力的綜合檢驗(yàn)。本科生畢業(yè)論文是本科生在校經(jīng)歷的最后一個(gè)教學(xué)階段，對(duì)其能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。通過(guò)畢業(yè)論文階段的教學(xué)，學(xué)生收集資料，提煉觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣，了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，從而培養(yǎng)其科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。

（三）條件維

1.師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的首要條件。學(xué)校要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)課程的培訓(xùn)；支持教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研討會(huì)；提供一定的科研經(jīng)費(fèi)資助相關(guān)方面的科研研究；有計(jì)劃地派實(shí)踐指導(dǎo)教師到公司或者企業(yè)進(jìn)行合作式鍛煉，培養(yǎng)一支既了解本學(xué)科理論前沿，又具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的師資隊(duì)伍。同時(shí)，也可以選聘企業(yè)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營(yíng)管理者作為學(xué)校的兼職教師。2．教材教材是完成工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的重要依托。許多實(shí)踐課程往往缺少配套的教材，很難購(gòu)買(mǎi)到，學(xué)?？梢圆扇∫恍┕膭?lì)措施，安排相應(yīng)的教師進(jìn)行撰寫(xiě)，供學(xué)生使用。這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平，也有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。理論教學(xué)階段選用的教材，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求和專(zhuān)業(yè)要求，課程實(shí)驗(yàn)階段、綜合訓(xùn)練階段選用的教材要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)操作基本技能的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。3．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要從工商管理學(xué)科發(fā)展的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，使實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用。在實(shí)驗(yàn)室功能構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置等方面要緊密結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，在實(shí)踐教學(xué)方面為學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供支撐。另外，還要優(yōu)化資源配置，構(gòu)建多功能實(shí)驗(yàn)室，使得一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能夠承擔(dān)不同課程的教學(xué)任務(wù)，有效利用實(shí)驗(yàn)室資源，達(dá)到資源共享的目的。4．實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。高校應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，利用各種社會(huì)資源建立多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地，如：生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府以及能提供實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)單位，從而為學(xué)生提供更廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)。5．校園環(huán)境校園環(huán)境建設(shè)要加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。要加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使學(xué)生能廣泛獲取學(xué)習(xí)資料與信息，使學(xué)生能隨時(shí)從網(wǎng)上下載最新信息，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)創(chuàng)造條件；要邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家、教授來(lái)學(xué)校做講座或開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，介紹前沿的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的熱情；要擴(kuò)大對(duì)外學(xué)術(shù)交流，與國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)行教學(xué)、科研合作，共享信息資源，實(shí)行開(kāi)放式教育。6．教學(xué)制度教學(xué)制度是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本保障。教學(xué)制度建設(shè)應(yīng)從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估和考核、教師及學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源綜合利用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織管理、資金管理、基地管理和日常管理等方面考慮，建立根本的保障和激勵(lì)制度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師搞好實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、結(jié)論