校本課程的核心精選(九篇)

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第1篇：校本課程的核心范文

一、課程開發(fā)的立足點

（一）學(xué)校的文化淵源

紹興魯迅中學(xué)以偉大的文學(xué)家、思想家魯迅先生的名字命名。魯迅先生一生從事教育，對教育有諸多自己的論述，其中比較著名的是對“立人”思想的闡述：“是故將生存兩間，角逐列國是務(wù)，其首在立人，人立而后凡事舉，若其道術(shù)，乃必尊個性而張精神”，“掊物質(zhì)而張靈敏，任個性而排眾數(shù)”，只有這樣，才能讓中國“屹然獨立于天下”。這種思想的文化基礎(chǔ)是“外之既不后于世界之思潮，內(nèi)之仍弗失固有之血脈，取今復(fù)古，別立新宗”。學(xué)校以 “立人”作為立校之本，可謂對學(xué)校發(fā)展的意義重大且深遠(yuǎn)。

（二）本地的生活習(xí)俗

每個人都離不開時代的影響，魯迅也不例外。先生的作品，有太多的紹興印記：從主人公名字的命名到孩子的游戲，從所說的話語到滲透人心的思想、生活習(xí)慣等，都有體現(xiàn)。我們要讓學(xué)生讀懂魯迅，必須先讓他們了解魯迅作品中體現(xiàn)出來的紹興傳統(tǒng)文化。先生的思想，有太多的紹興人思維；先生的靈魂里，有太多的紹興人烙印。魯迅中學(xué)的學(xué)子，有必要對先生有相對全面的了解，以更好地承繼“立人”文化。因此，我們引導(dǎo)教師特別是語文教師開發(fā)與“魯迅文化”相關(guān)的校本課程，以便對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行“立人”教育。

二、課程的框架

我們首先構(gòu)建了以魯迅“立人”教育思想引領(lǐng)的學(xué)校特色文化框架（如圖1），并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以“立人”教育思想為核心的學(xué)校課程體系框架（如圖2）。這兩個框架是學(xué)校校本課程群得以順利開發(fā)并彰顯魯迅文化特色的哲學(xué)基點和強(qiáng)有力的依據(jù)。

三、課程的實施

在課程的實施過程中，我們追求課程開發(fā)精品化、課程教學(xué)條理化、教學(xué)管理系統(tǒng)化和教學(xué)評價多元化。

（一）課程研發(fā)精品化

做精做細(xì)做實一直是學(xué)校追求的目標(biāo)，為使研發(fā)的課程有特色、成精品，我們首先確立了特色校本課程的建設(shè)思路。①堅持以魯迅“立人”教育思想引領(lǐng)課程多元化發(fā)展的辦學(xué)思路，為具有不同智力潛能的學(xué)生多元發(fā)展構(gòu)筑人人成才的立交橋，為學(xué)生的多元發(fā)展和多元成才鋪設(shè)多元化通道。②貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的“立人”核心思想，夯實高中生文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，給學(xué)生更多獲取知識、提高技能、提升能力、展示自我、實現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會。③加強(qiáng)對課程的整合研究，借助城區(qū)學(xué)校豐富的社會教育資源，開辟學(xué)習(xí)和實踐基地，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，從高校、職校、社區(qū)、家長中聘請兼職教師，還聘請外籍教師，為課程改革注入活力；構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需要的、注重學(xué)生特長發(fā)展和能力培養(yǎng)的多樣化校本課程，使不同的學(xué)生通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用、學(xué)技相通，多元發(fā)展；充分挖掘每個學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生充分發(fā)展的需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。④建立新型的師生關(guān)系：教師更新教育思想和變更教育教學(xué)方式和方法，凸顯學(xué)生的主體地位，由單純的管理者、教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁枪芾碚摺⒔逃哂质欠?wù)者；思想教育由單向的教育轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的溝通，課堂教學(xué)由單向的傳授變?yōu)殡p向的互動。

其次從三個維度入手，進(jìn)行研發(fā)實踐。①思想上宣傳。先在全校層面進(jìn)行整體發(fā)動，校長著重提出學(xué)校在新一階段的行動方向，指出新一輪課改的思路，以使全體教師在心里有個底。②理論上引導(dǎo)。通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，對全校教師開展分層分批的校本選修課程開發(fā)培訓(xùn)，從理論上引導(dǎo)教師們認(rèn)識校本課程，了解課程開發(fā)的含義、要求和操作方式。③行動上實踐。校本課程的研發(fā)實施分三個步驟：教師申報—評委初審—學(xué)校復(fù)審。符合相關(guān)條件的申報教師填寫《魯迅中學(xué)選修課程開發(fā)申報表》，由學(xué)校分學(xué)科課程評審小組根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)審核申報表。初審?fù)ㄟ^后，教師撰寫500字以內(nèi)的課程簡介和教材說明提交復(fù)審。復(fù)審?fù)ㄟ^后，將該課程移交學(xué)生選課指導(dǎo)中心，正式作為學(xué)生的選修課程，并將教師寫好的課程簡介（含上課教師的基本信息）傳入內(nèi)網(wǎng)，讓學(xué)生按既定程序進(jìn)行自主選擇。對于語文教師的校本課程開發(fā)，我們特別強(qiáng)調(diào)必須與魯迅有關(guān)，做出特色。我校專門開發(fā)的“魯迅文化課程群”，內(nèi)含16門與魯迅先生相關(guān)的課程，其中有4門被評為省精品課程。

（二）課程教學(xué)條理化

我們遵循“網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備—年級發(fā)動—學(xué)生選課—適度調(diào)整”的程序，盡量做到選課有序。

第一步，為配合學(xué)生順利選課，信息技術(shù)組教師加班加點，自主研發(fā)出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)選課平臺（現(xiàn)已經(jīng)加入省平臺）。學(xué)校將分好類的課程掛在內(nèi)網(wǎng)上。高一各班級上報并核實每位學(xué)生的基本信息，如身份證號碼、姓名中有無錯別字等，年級統(tǒng)一后由信息技術(shù)教師傳到內(nèi)網(wǎng)上，并設(shè)置好每位學(xué)生的用戶名及密碼，以便他們自行選課。

第二步，年級組召開班主任會議，落實浙江省課程改革方案的精神，明確學(xué)生選課的具體操作要領(lǐng)。

第三步，利用下午和晚上的自修時間，高一學(xué)生分批進(jìn)機(jī)房，在機(jī)房里，每位學(xué)生用自己的用戶名和密碼進(jìn)入內(nèi)網(wǎng)，先看課程介紹，再選適合自己興趣和口味的課。學(xué)校規(guī)定每門課的選課人數(shù)在10～40人之間（小于10人不開班），且不得由他人代選。

第四步，各班選完后，信息技術(shù)教師整理選課情況，查出未選課或選課不成功的學(xué)生名單，報年級組，由年級組通知班主任，班主任再告知學(xué)生重選。

我們盡量做到教學(xué)安排合理。在時間上，每周二和周四兩個下午，另加周三第7節(jié)的修身課，共計8課時。在課表編排上，因為上課的并非全是高一年級的教師，在教學(xué)時間上可能會有沖突，所以課務(wù)由教學(xué)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，努力做到“四落實”——上課教師落實、教學(xué)時間落實（一旦確實，不再變更）、上課地點落實（除原行政班外，另外再根據(jù)需要開辟上課教室）、上課對象落實（每 位上課教師做好點名及課堂管理工作，學(xué)生處則負(fù)責(zé)對逃課學(xué)生的處理）。在走班上課方面，我們采用選修課教學(xué)打破原行政班上課的形式，由學(xué)生走到設(shè)定的教室去上課。經(jīng)過不斷完善，目前運作一切正常。

（三）課程管理系統(tǒng)化

1.教師管理

教師管理的相關(guān)規(guī)定如下：

（1）各開課教師應(yīng)做好各項開課常規(guī)（計劃、教案等），做好學(xué)生出勤記錄（如有學(xué)生缺席應(yīng)及時報學(xué)生處）工作。

（2）教師在開課過程中應(yīng)及時聽取課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生的意見，并根據(jù)實際情況修改教學(xué)計劃，經(jīng)教學(xué)處同意后執(zhí)行。

（3）教師應(yīng)做好每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的過程記錄和結(jié)果評價等工作，在課程結(jié)束后到教學(xué)處做好歸檔工作，主要包括教案和課程資料、學(xué)生評價等。

（4）學(xué)校在各類評職評優(yōu)中適當(dāng)優(yōu)先考慮開設(shè)選修課程的教師，課程管理委員會可以通過學(xué)生調(diào)查、家長調(diào)查等多種形式對開課教師實行考核，考核結(jié)果將與課程津貼的發(fā)放及獎勵直接掛鉤。

（5）鼓勵教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等方式拓展自己的選修課程教學(xué)經(jīng)驗，凡課程被確定為擬開設(shè)課程，開課教師可在考核中得到適當(dāng)加分。

2.學(xué)生管理

學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定如下：

（1）學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要在學(xué)校公布的學(xué)校課程擬開設(shè)目錄中選擇課程，所選課程經(jīng)確認(rèn)后不予更改。若學(xué)生所選課程因?qū)W校因素未能開課，學(xué)校將通知學(xué)生重新選擇。允許學(xué)生到高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)修習(xí)選修課程。學(xué)生學(xué)完一個模塊，經(jīng)考核或認(rèn)定合格（必須向?qū)W校提供相關(guān)證明材料），即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（2）學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校安排在指定時間到指定教室上課，認(rèn)真參加選修課程的學(xué)習(xí)，不得隨意缺課，必須完成必修課程的三分之二以上（含三分之二），否則不能取得該選修課程的學(xué)分。若學(xué)生中途需要退出該選修課程而選修其他課程，必須以書面形式向?qū)W校提出申請，經(jīng)同意后可以改選課程（只能得到改選課程的學(xué)分）。

（3）學(xué)生應(yīng)做好選修課程學(xué)習(xí)記錄，積極參與課程的建設(shè)，有權(quán)向任課教師提出合理化建議和要求。在達(dá)到出勤率的要求并參加該課程的考核后可獲得該課程的學(xué)分，成績按優(yōu)、良、合格、不合格記錄歸檔。

（4）學(xué)生擁有課程的評價權(quán)，每學(xué)期學(xué)校將安排學(xué)生進(jìn)行課程評價。課程管理委員會根據(jù)評價結(jié)果做好調(diào)查與分析，計入開設(shè)該課程教師的考核中。

3.學(xué)校管理

學(xué)校管理的相關(guān)規(guī)定如下：

（1）課程規(guī)劃處在學(xué)期末做好下學(xué)期的課程計劃，在新學(xué)期開學(xué)前2周確定開課課程和選課名單，學(xué)期初正式上課。

（2）各類課程教學(xué)的常規(guī)工作按魯迅中學(xué)原教學(xué)常規(guī)要求實施。

（3）定期做好各類教學(xué)常規(guī)檢查，開展相關(guān)的教研活動。

（4）做好課程資料收集、歸檔等工作。

（5）課程的資源和經(jīng)費保障：學(xué)校通過多種途徑和渠道對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，根據(jù)教師特點和教師意愿相結(jié)合的原則，開設(shè)選修課程；學(xué)校保證課程開發(fā)資金、上課津貼、精品課獎勵津貼以及與選修課教學(xué)相關(guān)的設(shè)施設(shè)備完善資金。

（四）課程評價多元化

1.課程評價的立足點

課程評價立足于學(xué)生的自評和教師的考評兩點。

（1）以學(xué)生自評為基礎(chǔ)。第一，校本課程不采用書面考試的唯一方式，除平時必須做好的考勤評價記錄外，還在課程結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行一次考查，考查形式可以是調(diào)研小報告、心得體會等。第二，教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價，可分為“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”記錄，并以此作為“優(yōu)秀學(xué)生”的考核條件。第三，學(xué)生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，將成績優(yōu)異者的成果記入其學(xué)籍檔案。

（2）以教師考評為依據(jù)。第一，教師教學(xué)必須有計劃、有進(jìn)度、有教案、有考勤評價記錄。第二，教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定課時與教學(xué)目標(biāo)。第三，教師應(yīng)保存學(xué)生作品及在活動、競賽中取得成績的資料。第四，教學(xué)處通過聽課、查閱資料、訪問等形式，每學(xué)期對教師進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果記入該教師的業(yè)務(wù)檔案。第五，教學(xué)處檢查、記錄平時的教學(xué)情況（含學(xué)生出勤情況、教師教學(xué)狀況）。

2.課程評價的特點

課程評價呈現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價過程程序化、學(xué)分認(rèn)定多元化等特點。

（1）評價主體多元化。我們嘗試讓教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長共同參與校本選修課程的評價，試圖以校內(nèi)校外兩個維度、四個層面的評價，作為對學(xué)生的最終評定。這比由教師的單一評價反映的結(jié)果更客觀、更全面。

（2）評價內(nèi)容全面化。這主要針對學(xué)生而言。學(xué)校和教師在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容方面，體現(xiàn)全面發(fā)展的精神。除學(xué)生的成績外，還重視學(xué)生其他潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是探究和創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。我們不僅評價學(xué)生對知識與技能的掌握情況，還對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)的落實情況進(jìn)行評價。

（3）評價方法多樣化。我們把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，較常用的方法有：作業(yè)——除書面作業(yè)外，還有實驗操作作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、口頭交流作業(yè)等；測驗——以隨堂測驗或?qū)ｎ}小測驗為主，重在診斷教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；觀察——課堂上針對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，并通過成長記錄、小調(diào)查、情景測驗等方式了解每一個學(xué)生的優(yōu)點和潛能、不足以及發(fā)展需要。

第2篇：校本課程的核心范文

一、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實現(xiàn)學(xué)生的自主探索，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)――主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教W媒體和交流方式；教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。

二、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)的介入課堂，怎樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)呢？絕不是簡單的一句“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的。我們認(rèn)為，從這個角度分析，判斷有效的信息化課堂教學(xué)，需要考察以下三點：

1.課堂是否有廣泛的參與度。

包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個學(xué)生的參與程度。在這個層面上，需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒有積極主動的參與教學(xué)活動，相互協(xié)作，積極思考，踴躍發(fā)言；同時還需要關(guān)注學(xué)生參與的過程中有沒有主動參與的意識，有沒有積極主動的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學(xué)生形式上、表面上的參與，也是看似小組討論，實則個別優(yōu)秀學(xué)生包辦成果匯報的表演。

2.學(xué)生有無積極的情感投入。

在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個旁觀者被動的接受教師的傳授，被動的觀看同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自內(nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活動，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進(jìn)步。

3.學(xué)生有無成就感的獲得。

只有及時獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一個沒有嘗過成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容易放棄努力從而失去了前進(jìn)的動力。

三、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍

在主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是帶來了全球資源的共享，帶來了古今中外人類智慧、知識的聯(lián)網(wǎng)，因此豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉。在這個新事物層出不窮的信息時代，要求人們視野開闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課堂如果仍然只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識，既不符合時代潮流，也沒有體現(xiàn)和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

四、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗

信息技術(shù)與課程整合的課堂要為學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍比較容易理解，也容易做到，因為多媒體技術(shù)的特點之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現(xiàn)的問題便是――課堂無邊無際的擴(kuò)展，整個課堂的組織大而散，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無深層次的認(rèn)知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學(xué)生“去網(wǎng)上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學(xué)生就漫無邊際的在搜索引擎里進(jìn)行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個小組做成匯報PPT。PPT上的內(nèi)容呢，其實就是各個網(wǎng)頁文字內(nèi)容的拷貝，學(xué)生純粹是在照著念PPT上的文字，但并沒有將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我們往往將“信息”和“知識”這兩個概念盲目等同，認(rèn)為“信息即知識”。其實信息與知識根本就不是一個意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱之為知識。

五、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在信息技術(shù)與課程有效整合過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性，應(yīng)從以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”、再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，各個階段的整合都應(yīng)具有成效。在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識與能力，即閱讀、計算、寫作、看圖、識圖、實驗以及上機(jī)操作等。在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)技能、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列的解決實際問題的能力。

第3篇：校本課程的核心范文

一、整合依據(jù)

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，為促進(jìn)孩子們盡快成長，給孩子們多創(chuàng)造施展技能和才華的條件和環(huán)境，與社會接軌，學(xué)校開發(fā)了許多有意義的社會實踐活動校本課程，在實踐中注意學(xué)生各方面素質(zhì)的提高和實踐能力的培養(yǎng)。社會實踐課程不僅充實了教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，拓寬了社會視野，掌握了實踐技能，而且使孩子們學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，掌握了在學(xué)校中學(xué)不到的技術(shù)，同時也縮短了理論與實踐脫離的距離。

為了幫助孩子們進(jìn)一步明確學(xué)校社會實踐課程的意義、目的，信息技術(shù)課堂上將學(xué)校社會實踐活動課程引入，實現(xiàn)了學(xué)生實踐者的身份到策劃者身份的大逆轉(zhuǎn)。技術(shù)教育就是要幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣、身邊的需求和問題，在實踐或解決問題的設(shè)計中，合理使用技術(shù)，達(dá)成自己的預(yù)想，造福他人，成就自己，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的育人。

二、如何體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于大眾生活

信息技術(shù)是推動當(dāng)今人類發(fā)展的最重要動力之一，也是改變大眾生活的主要手段。技術(shù)越來越貼近人們的生活。人們會在不經(jīng)意間發(fā)覺，自己的生活環(huán)境正被不知不覺地改變著。如何讓技術(shù)更好的服務(wù)于我們生存的環(huán)境，打造我們的生活，是我們的一致追求！

在當(dāng)今信息社會，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是我們主要的學(xué)習(xí)方式之一，而從現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展得并不順利，大部分學(xué)生上網(wǎng)的主要興趣在玩網(wǎng)絡(luò)游戲，聊天，看動畫等。通過調(diào)查和反思教學(xué)來看，大部分學(xué)生不是不想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是不會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不知道能用網(wǎng)絡(luò)干什么，也不知道有哪些可以利用的網(wǎng)上資源。

三、如何充分體現(xiàn)課堂的育人

學(xué)校實踐活動課程：探秘火山群，青島看海，游文化古城尋歷史足跡一青州之行，學(xué)生爬泰山、暢游三孔、對孔廟、孔府，65公里野營拉練，同學(xué)們走進(jìn)大自然，感受萬物氣息、瞻仰圣賢，在整個的活動中學(xué)生不僅鍛煉學(xué)生的意志和合作精神，感悟勞動人民的偉大智慧，體會到了源遠(yuǎn)流長的中國文明，更為重要的是我們在尋訪、感悟文化中發(fā)現(xiàn)自己，成就自己。

活動中學(xué)生們將所看、所感、所想以文字、圖片、視頻的形式記錄下來了，可是用的時候卻發(fā)現(xiàn)圖片、視頻不是那么的完美，圖片需要進(jìn)行編輯處理，視頻需要片段截取、去除雜音、加入特效，面對一系列的問題，教師要幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)需求，將需求引入課堂上，滿足學(xué)生需求的同時，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的實用性。

四、案例設(shè)計具體實施建議

實施建議：方案設(shè)計制作分為兩個課時。

第一課時：社會實踐活動方案設(shè)計準(zhǔn)備，雛形制作。

第二課時：小組方案的制作完善，展示、評比，完善、總結(jié)。

第一課時：社會實踐活動方案設(shè)計準(zhǔn)備課

學(xué)生能夠根據(jù)活動主題確定所需信息，并能綜合利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、交流信息，完成方案制定。小組合作探究中歸納社會活動實踐方案設(shè)計的思路。進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識，體會技術(shù)服務(wù)于大眾生活。

發(fā)動學(xué)生們參與社會實踐活動方案的策劃制作，小組長帶領(lǐng)小組成員認(rèn)真閱讀活動設(shè)計方案須知，方案制作的具體要求。一個方案的設(shè)計制定，要先理解“設(shè)計”一詞?！霸O(shè)計”是指建立在分析與綜合基礎(chǔ)上的深思熟慮的精心規(guī)劃和預(yù)先制定。教師做好思路引導(dǎo)：

活動設(shè)計導(dǎo)讀須知

1.本項活動的目的、意義：此行的目的在哪里？

2.活動涉及的地方簡介：圖片、路線圖？

3，活動的具體行程安排：時間？安排緊湊？

4.活動的經(jīng)費預(yù)算：最經(jīng)濟(jì)？

5.活動的建議及其注意事項：天氣、安全等？

活動設(shè)計具體要求

1.請各小組為自己的旅行社起名，在既定時間內(nèi)（35分鐘）完成方案設(shè)計并進(jìn)行方案設(shè)計的提交（作品命名：幾組+旅行社）。方案設(shè)計的形式不限，自主選擇合適的工具制作、呈現(xiàn)。

2.小組長根據(jù)方案制定的需要合理的安排分工，用好小組分工記錄表。利用好小組qq群進(jìn)行信息的交流和匯總。保證在限定時間內(nèi)上傳方案。（通過極域電子教室上傳、qq上傳等）。

3.展示要求：限時3分鐘內(nèi)，每一個旅行社選派一名代表闡述設(shè)計方案，并能夠根據(jù)評委的提問進(jìn)行有針對性的解答。

第二課時：小組方案的制作完善，展示、評價，總結(jié)

方案完善展示、質(zhì)疑，評價

展示：通過幸運大轉(zhuǎn)盤進(jìn)行幸運展示小組抽獎，被抽中的小組優(yōu)先進(jìn)行展示小組設(shè)計方案，當(dāng)然也可以放棄，推到下一輪展示。

評比：學(xué)生評委和教師評委兩個部分。采取小表情投票的形式展開。同意：請投票，不同意：請?zhí)岢鲑|(zhì)疑的地方。根據(jù)各小組展示的活動方案，非展示的小組和教師可以提出相應(yīng)的問題，請展示小組進(jìn)行相應(yīng)答辯。

點撥：根據(jù)學(xué)生展示的作品有針對性的點撥、提升。教師點撥分為技術(shù)方面和方案制作方面兩部分。

（1）技術(shù)方面：如何快速獲取想要的信息？常用搜索引擎的使用（百度關(guān)鍵詞、百度快照、google分類搜索）；常用的旅游網(wǎng)站；常用的交流工具、下載技巧、整合工具的選取――ppt、word等。

（2）方案制作方面：設(shè)計活動方案制作的細(xì)節(jié)。注意每一部分方案的可行性?；顒拥哪康?、意義是否明確，時間方面，吃飯、住宿方面，費用的預(yù)計？

1.完善：根據(jù)評委組和非展示小組的點評，進(jìn)行修改完善。保證方案的可行性。將小組的社會實踐活動方案提交――昌樂二中社會實踐活動組委會qq群。

第4篇：校本課程的核心范文

【關(guān) 鍵 詞】市場經(jīng)濟(jì)；學(xué)校核心競爭力；校本課程

在計劃經(jīng)濟(jì)時代，教育曾戴著純公共產(chǎn)品和由政府包辦的消費性公益事業(yè)的帽子。然而，在市場經(jīng)濟(jì)時代下，傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的客觀要求，市場自由競爭機(jī)制進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育市場形成。學(xué)校之間的競爭日益加劇，促使學(xué)校亟需提升核心競爭力。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)活動是以知識為中心的，學(xué)校為了創(chuàng)造更高的教育收益，培養(yǎng)出能適應(yīng)這一時代需求的人才，需要作各方面的調(diào)整。激烈的競爭驅(qū)使學(xué)校亟需提升學(xué)校核心競爭力。

一、學(xué)校核心競爭力與校本課程的關(guān)系

學(xué)校核心競爭力是一所學(xué)校長期形成的，并已融入學(xué)校組織內(nèi)質(zhì)中的能力，是區(qū)別于其它學(xué)校，具有獨特競爭性質(zhì)而難以為競爭對手所模仿的能力。①學(xué)校的核心競爭力是建立在教學(xué)、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，能力的大小取決于其對戰(zhàn)略性資源的獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力的大小。學(xué)校的使命是育人。同時，課程在學(xué)校的教學(xué)中處于核心地位。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。②教師為課程而教，學(xué)生為課程而學(xué)。學(xué)校核心競爭力蘊藏在課程實踐中。其中，校本課程與學(xué)校核心競爭力似乎有著更為緊密的聯(lián)系。

1. 特點共享。學(xué)校核心競爭力具有戰(zhàn)略價值性、獨特性、難以模仿性和社會價值性的特點。戰(zhàn)略價值性是指較強(qiáng)的學(xué)校核心競爭力使學(xué)校獲得稀有的資源，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，具有戰(zhàn)略性的作用。核心競爭力是一所學(xué)校所具有的核心能力體系。每個學(xué)校的能力結(jié)構(gòu)是不同的。學(xué)校在競爭中憑借某一優(yōu)勢，能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，且這種優(yōu)勢為本校所獨有，即所謂的獨特性。學(xué)校組織內(nèi)經(jīng)長期積淀而形成的知識體系和教學(xué)能力，其它學(xué)校難以模仿復(fù)制，是他人無法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學(xué)校的核心競爭力是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的根本，對學(xué)校而言是有戰(zhàn)略價值的。校本課程是以本校的特點和條件為開發(fā)前提。校本課程及其開發(fā)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。辦學(xué)理念和辦學(xué)特色是長期形成的，是他人難以模仿的。每一所學(xué)校有其具體的資源狀況和發(fā)展階段。校本課程結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段，將課程資源有效地利用，是具體學(xué)校、具體發(fā)展階段、具體資源、具體需要相整合的產(chǎn)物，是有其獨特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時的時髦，所關(guān)注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展需要，挖掘獨特的課程資源，實現(xiàn)其價值。校本課程既有存在合理性，又有其戰(zhàn)略價值性――完善課程體系，形成學(xué)校特色，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

2. 根源共塑。學(xué)校核心競爭力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉(zhuǎn)換能力組成的能力體系。④學(xué)校的運行離不開資源。資源的獲取能力是指識別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對稀缺的資源在各種可能的生產(chǎn)用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過程。⑤資源的配置本質(zhì)上即為：將不同的資源進(jìn)行重新的組合，實現(xiàn)要素的協(xié)同。資源通過配置機(jī)制，產(chǎn)生出效益和效能。如教師資源，要實現(xiàn)教師的價值，就必須對教師進(jìn)行激勵，提高其主動性和積極性。這就是對資源的轉(zhuǎn)換能力。從校本課程開發(fā)的過程來看，校本課程首先是對學(xué)?，F(xiàn)有資源（包括物質(zhì)資源、無形資源、人力資源等）進(jìn)行分析。在分析學(xué)校現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，獲知學(xué)校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學(xué)校通過各種途徑來識別及獲取校內(nèi)外資源，為校本課程開發(fā)提供資源保障。因此，學(xué)校的資源獲取能力決定了校本課程開發(fā)資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實施方案。實施方案包括課程的設(shè)計、課程的實施以及課程的評價。實施的過程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實現(xiàn)校本課程開發(fā)效果的最大化。所以利用資源時，還要考慮其經(jīng)濟(jì)性，以最節(jié)省的支出取得最佳的效果。如針對不同的課程目標(biāo)、不同課程的性質(zhì)和特征，使相同資源可以服務(wù)于不同的課程。總之，資源的配置是實現(xiàn)資源要素之間的有機(jī)整合，從而實現(xiàn)校本課程開發(fā)的有效性。因此，資源的配置能力對校本課程的開發(fā)至關(guān)重要。資源投入經(jīng)過資源轉(zhuǎn)換，就會有相對應(yīng)的資源產(chǎn)出。有效的校本課程產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的知識和技能、教師的專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校的辦學(xué)特色等。校本課程開發(fā)的價值終究要回歸到對資源轉(zhuǎn)換能力的評價上。資源轉(zhuǎn)換能力的強(qiáng)弱，是實現(xiàn)校本課程開發(fā)目標(biāo)的關(guān)鍵。

校本課程及其開發(fā)在特點和根源上與學(xué)校核心競爭力實現(xiàn)共享。學(xué)校核心競爭力為校本課程提供了戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)。同樣，當(dāng)校本課程及其開發(fā)融入了戰(zhàn)略價值性、獨特性、難以模仿性等特征時，校本課程是學(xué)校核心競爭力的載體。校本課程開發(fā)本質(zhì)上為學(xué)校核心競爭力的形成和提升提供了一條可行的途徑。

二、學(xué)校核心競爭力與校本課程主要元素構(gòu)成的整合

學(xué)校核心競爭力是建立在教學(xué)、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎(chǔ)上的能力，對內(nèi)表現(xiàn)為一種能力體系，對外表現(xiàn)為諸如辦學(xué)理念、資源、學(xué)生素質(zhì)、師資水平等優(yōu)勢要素。校本課程所需的要素在通過實踐開發(fā)后，各要素會實現(xiàn)怎樣的轉(zhuǎn)換？能否實現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的提升？下表是對校本課程開發(fā)的要素分解，剖析校本課程在學(xué)校核心競爭力的提升中有何作為。

表1 校本課程與學(xué)校核心競爭力元素的整合

1. 共塑愿景與目標(biāo)。所謂的愿景，是學(xué)?，F(xiàn)處于什么狀況，要達(dá)到什么狀況。愿景是前景和發(fā)展方向的一個高度概括。學(xué)校是教書育人的社會組織。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。其中，校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)的愿景和目標(biāo)，必然體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)理念，即教育哲學(xué)。這就要求校本課程開發(fā)要做好定位分析，建立愿景與目標(biāo)。學(xué)校的核心競爭力外層是競爭優(yōu)勢，內(nèi)層是能力內(nèi)涵。發(fā)展辦學(xué)理念即為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展思路。辦學(xué)理念不是一時形成的，是學(xué)校長期以來辦學(xué)精神的沉淀，同時體現(xiàn)一定的時代性和先進(jìn)性。學(xué)校要提升核心競爭力，不能只是一味追求其外在的硬件實力，更要走內(nèi)涵發(fā)展路線，注重辦學(xué)理念要跟隨時展，又符合教育發(fā)展規(guī)律。校本課程開發(fā)將辦學(xué)理念與愿景相結(jié)合，以提高教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)。學(xué)校的教育理念可以借著校本課程開發(fā)活靈活現(xiàn)地發(fā)表出來，從而滲透到課程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)等各個方面。校本課程開發(fā)的愿景、目標(biāo)的設(shè)立，實現(xiàn)了與辦學(xué)理念的共塑和分享。

2. 整合資源?！扒蓩D難為無米之炊”，獲得課程資源是校本課程開發(fā)的前提條件。課程資源指的是課程設(shè)計、實施和評價過程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開發(fā)離不開課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開發(fā)的有效進(jìn)行。但是資源的投入量與課程實施效果并非呈完全正相關(guān)，只有對資源進(jìn)行有機(jī)地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。校本課程開發(fā)通過對課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產(chǎn)出各種顯性或隱性的成果。如學(xué)生的合作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價值觀、教師的專業(yè)發(fā)展水平等。學(xué)校核心競爭力本質(zhì)是建立在生源、師資、無形資產(chǎn)和物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源的基礎(chǔ)上的能力體系，能力的大小取決于對這些戰(zhàn)略性資源獲取、整合和轉(zhuǎn)換能力。校本課程開發(fā)無疑開闊了學(xué)校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強(qiáng)了資源的獲取能力、配置能力和轉(zhuǎn)化能力，提升了學(xué)校核心競爭力。

3. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)的主體之一，也是校本課程開發(fā)的直接受益者。教師參與校本課程開發(fā)，自身的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開發(fā)對教師而言是一個新事物的挑戰(zhàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教育思想，對新事物有自己價值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過參與校本課程開發(fā)，從挖掘課程資源，到參與課程設(shè)計、資源的合理利用、課程的實施和評價一系列活動，重組教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升了教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團(tuán)隊得到建設(shè)；另一方面，提高了教師自身的素質(zhì)。同樣，教師是學(xué)校核心競爭力的主要元素。教師的專業(yè)發(fā)展水平和教師的團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校提升核心競爭力的關(guān)鍵。

4. 鼓勵學(xué)生參與。校本課程開發(fā)是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一切為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與校本課程開發(fā)，包括課程的設(shè)計、實施和評價。校本課程的學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)有所不同。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，學(xué)生在校本課程開發(fā)中深切體會到自己的意愿受到尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。校本課程使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到解放。合作式的學(xué)習(xí)加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生不斷地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。校本課程在表層豐富了學(xué)生的知識，深層上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人生價值觀產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生素質(zhì)是一個學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵?！胺?jǐn)?shù)論”再也不是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)了。知識經(jīng)濟(jì)時代需要的不是擁有知識的人，而是會用知識的人。校本課程開發(fā)帶給學(xué)生更多的不是知識，而是學(xué)習(xí)的能力和健全的人格品質(zhì)。學(xué)生的素質(zhì)提高了，學(xué)校的核心競爭力就提升了。

5. 改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學(xué)校文化，另一方面促進(jìn)了學(xué)校文化的建設(shè)和發(fā)展。傳統(tǒng)的課程文化以知識本位，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，封閉式學(xué)習(xí)為特征。但今天課程文化越來越走向人本――即為了每一個學(xué)生的發(fā)展。校本課程的開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展需要為前提，課程與學(xué)生的生活更加貼近；學(xué)生更多地參與探究知識的過程中；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與文化知識的協(xié)調(diào)，合作與自主的統(tǒng)一。校本課程開發(fā)使課程文化發(fā)生了改變，同時為學(xué)校文化注入了新的活力。學(xué)校文化是學(xué)校核心競爭力中的無形資源，是長期存在且具有獨特性、難以模仿性的特點，學(xué)校文化從長遠(yuǎn)角度是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校核心競爭力的提升。

6. 加強(qiáng)家、校、社區(qū)合作。學(xué)校本身不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)。教育本身不僅僅是學(xué)校的使命，是整個社會的使命。校本課程開發(fā)是一個多元主體參與的課程開發(fā)過程，參與主體不只局限于校內(nèi)的教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)，還包括學(xué)生家長和社區(qū)。通過校本課程開發(fā)，學(xué)校和家長之間建立了更多的聯(lián)系與溝通，家長、社會對學(xué)校的課程和辦學(xué)理念有了更多的了解。校本課程向社區(qū)開放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學(xué)校和社區(qū)的合作提供了更多的機(jī)會。校本課程開發(fā)，使教育走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，同時使學(xué)校相關(guān)利益者的認(rèn)可度逐漸得到提高。通過校本課程的實施，提高了學(xué)生的能力，健全了學(xué)生的人格品質(zhì)，這正是社會所需和家長所期的。一所具有競爭力的學(xué)校必然是被利益相關(guān)者認(rèn)可的，或者認(rèn)可教學(xué)成果，或者認(rèn)可教育理念。校本課程開發(fā)無疑加強(qiáng)了家、校、社區(qū)的合作，在提高學(xué)校的相關(guān)利益者的認(rèn)可度上作出了貢獻(xiàn)。

校本課程的建設(shè)是新課程改革的一大亮點，但是它不僅彌補了國家課程過于統(tǒng)一和集中所產(chǎn)生的弊端，而且增強(qiáng)了學(xué)校管理上的自，在提升學(xué)校核心競爭力中發(fā)揮建設(shè)性的作用。正是因為校本課程和學(xué)校核心競爭力在特點上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學(xué)校核心競爭力的可行性提供可能。校本課程和學(xué)校核心競爭力的構(gòu)成要素之間彼此推動，彼此加強(qiáng)，通過校本課程建設(shè)成就的結(jié)果，最終實現(xiàn)學(xué)校核心競爭力的提升。因此，校本課程建設(shè)不僅是課程上的改革亮點，同時也為學(xué)校管理提供了新思路――校本課程在提升學(xué)校核心競爭力中可以有所作為！

注釋：

①劉向兵.大學(xué)核心競爭力概念辨析[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006，（2）：143-146.

②鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.

③胡永新.中小學(xué)校核心競爭力初論[J].江西教育科研，2005，11.

第5篇：校本課程的核心范文

一、校本課程為何需回歸學(xué)校教育原點

“校本課程（school-based curriculum）”這一概念最早由菲呂馬克等人提出，作為重新分配課程權(quán)力和責(zé)任的工具而誕生。在我國，2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中正式提出“實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，這標(biāo)志著課程自的下放。可以看出，不管是國內(nèi)還是國外，校本課程的原初使命就是為學(xué)校賦權(quán)增能。換言之，孕育校本課程的土壤就是課程民主。然而，這一民主的產(chǎn)物一卷入實踐場域，便遭遇重重困境，產(chǎn)生了各種問題，諸如價值異變、管理虛浮、淪為“第三類課程（the third curriculum）”，等等。為此，我們只有跳出課程管理與課程政治學(xué)的視閾，進(jìn)入學(xué)校教育文化實踐場域，重新審視和考察校本課程的本質(zhì)，才有可能走出實踐困境，真正推動課程改革的深化。

（一）校本課程回歸學(xué)校原點的合法性闡釋

翻閱相關(guān)政策文件發(fā)現(xiàn)，“國家課程”“地方課程”的概念表述清晰，卻沒有明確的“學(xué)校課程”或“校本課程”稱謂：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！盵2]這表明，校本課程具有兩個基本要求：其一，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；其二，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要。前者與學(xué)校文化關(guān)聯(lián)，后者則直指學(xué)校教育的原點――學(xué)生。當(dāng)然，“執(zhí)行國家課程和地方課程的同時”的表述，很容易讓人誤以為“適合本校的課程”是與國家課程、地方課程并列的第三類課程（即校本課程）。但是“任何課程，不論是國家課程，還是地方課程或者是校本課程①，都必須回到學(xué)校這個具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。從課程的現(xiàn)實角度而言，只存在具體化的學(xué)校課程，而不存在什么抽象的國家課程”[3]。由此看來，一旦進(jìn)入學(xué)校文化實踐場域，所執(zhí)行的國家課程和地方課程必然是校本化的課程。

在我國香港，校本課程在實踐場域中已經(jīng)完全擺脫了與國家課程、地方課程對立的地位，而發(fā)展為以學(xué)校為本，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)的課程建設(shè)工作：“十多年經(jīng)驗的積累，加深了我們對校本課程發(fā)展的認(rèn)識：校本課程發(fā)展的核心是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和開放積極的態(tài)度，以面對瞬息萬變的社會挑戰(zhàn)?！盵4]同樣，在我國臺灣，“學(xué)校本位課程”“（不僅）是一種理念，亦是一種號召，在認(rèn)定學(xué)校人員有能力發(fā)展課程的基本信念下，主張學(xué)校在社會、國家甚至全球社會的脈絡(luò)中，由‘中央’、地方與學(xué)校進(jìn)行課程決定權(quán)力的重新分配，學(xué)校擁有更大的課程自，形成愿景及目標(biāo)，解決學(xué)校問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校課程的利害關(guān)系人結(jié)合內(nèi)外資源，所進(jìn)行的課程發(fā)展過程與結(jié)果”[5]?？梢钥闯?，兩個地區(qū)的校本課程實踐已經(jīng)成功開啟了回歸學(xué)校教育的原點之路。

（二）校本課程回歸學(xué)校原點的合理性說明

論及校本課程為什么要回歸學(xué)校教育的原點，首先就必須考察課程的本質(zhì)及與學(xué)校教育的關(guān)系。課程究竟是什么？日本學(xué)者水內(nèi)宏認(rèn)為，“課程系指根據(jù)教育目標(biāo)，為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，有計劃地編制的教育內(nèi)容的整體計劃，是旨在塑造新生代未來人格而設(shè)計的藍(lán)圖”[6]，這是典型的計劃說。經(jīng)驗論者則認(rèn)為，“所謂課程，是指旨在實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校所準(zhǔn)備的經(jīng)驗的總體”[7]。此外，還有學(xué)科說、活動說、目標(biāo)說等等。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪種學(xué)說，出發(fā)點和落腳點都是教育目標(biāo)?；诖耍趯W(xué)校教育的文化實踐場域中，課程必然指向?qū)W校的教育目標(biāo)?；氐健罢n程評價之父”泰勒（Tyler， R. W.）那里，讓我們重溫經(jīng)典的“泰勒原理”：1. 學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？2. 如何選擇有助于實現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？3. 如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗？4. 如何評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性？5. 學(xué)校教師如何進(jìn)行編制課程的工作？[8]在泰勒原理中，學(xué)校教育目標(biāo)是課程設(shè)計的邏輯起點。由此看來，課程與學(xué)校教育的聯(lián)結(jié)點即學(xué)校教育目標(biāo)。

作為“以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動”[9]，學(xué)校教育的終極目標(biāo)必然是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在當(dāng)前全球化、信息化以及知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)校教育的目標(biāo)正轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。換言之，“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”是新一代學(xué)校教育的原點?；谡n程與學(xué)校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不管國家課程、地方課程，還是校本課程，都應(yīng)回歸這一原點。

第6篇：校本課程的核心范文

課程是學(xué)校教育的核心載體，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須對“三級課程”有正確的認(rèn)識，理解其意義，明確其關(guān)系，才能有效實施國家、地方、學(xué)校三級課程，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?；诖?，結(jié)合自身實際，北京育才學(xué)校小學(xué)部探索將國家課程不斷規(guī)范化，開發(fā)基于學(xué)校實際的特色校本課程，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生全面成長的實踐活動課程，逐步構(gòu)建起“規(guī)范化的國家課程、特色化的地方課程、個性化的校本課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“三位一體”的課程體系

從國家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔。隨著課程改革的不斷深入，我們認(rèn)識到在課程體系中，國家課程、地方課程和校本課程都具有十分重要的地位，各具使命和獨特的功能，相互滲透、相互支撐，形成了完整的課程結(jié)構(gòu)。無主次、從屬、高下之分，不能簡單地視地方課程為國家課程的補充或延伸。地方課程、校本課程和國家課程一樣，都是從不同的角度，以不同的形態(tài)，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與個性發(fā)展的重任，在共同承擔(dān)為中華民族的復(fù)興奠定基礎(chǔ)使命的過程中發(fā)揮不同的作用，它們對學(xué)生的發(fā)展來說是同樣重要的，所有課程都應(yīng)服從教育方針和教育目標(biāo)。

二、構(gòu)建多元課程體系

在課程改革實踐中我們不斷明確“三級課程”的價值、關(guān)系、地位，進(jìn)而引發(fā)思考的是在學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推進(jìn)中，如何整體構(gòu)建學(xué)校的課程體系，開發(fā)適合學(xué)校特點的校本課程，以突顯學(xué)校的辦學(xué)特色，形成學(xué)校獨特的文化，北京育才學(xué)校小學(xué)部近年來在課程體系建設(shè)過程中進(jìn)行了實踐及思考。

1.課程校本理解與規(guī)劃

在新課程推進(jìn)過程中，把國家、地方、校本課程的整體建構(gòu)置于學(xué)校主動發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，用校本的教育理念規(guī)劃學(xué)校的課程體系，變革學(xué)校的課程管理、提升學(xué)校的課程能力、實現(xiàn)各級各類課程的校本整合。課程理念與辦學(xué)理念一脈相承，解讀學(xué)校理念，找準(zhǔn)課程規(guī)劃的基點。北京育才學(xué)校是一所十二年建制的學(xué)校，整體規(guī)劃與構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。這就必須依托學(xué)校鮮明的辦學(xué)宗旨：發(fā)揚育才光榮傳統(tǒng)、實施現(xiàn)代先進(jìn)教育，重視繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，全面育人。內(nèi)化明確的辦學(xué)理念：和諧發(fā)展、優(yōu)長育人。

2.國家課程校本化實施

對國家課程，在開齊、開足、上好國家課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行國家課程的校本化實施，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，北京育才學(xué)校小學(xué)部初步建構(gòu)國家課程校本化與校本課程開發(fā)相融相通的多元課程體系，進(jìn)一步實行國家課程校本化。以我校中科院實驗班課程體系為例，我們構(gòu)建了國家課程、拓展類課程、綜合實踐課程體系，意在為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才提供課程支撐。

3.校本課程多元化開發(fā)

依托學(xué)?！妒杲ㄖ茖W(xué)校系列校本課程研究》的課題，構(gòu)建系統(tǒng)的校本課程，全面提高學(xué)生素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心智潛能，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)校把特色課程建設(shè)作為彰顯學(xué)校特色的突破口，課程開發(fā)在學(xué)校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設(shè)定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，通過調(diào)查、訪談等形式，與學(xué)生、家長、教師展開廣泛的對話，既體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展需要，又滿足學(xué)生的自主發(fā)展需要，從而實現(xiàn)為每一個學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。目前，學(xué)校已初步建立了較為系統(tǒng)，特色明顯的校本課程體系，并得以落實。

三、多元課程體系促進(jìn)學(xué)生全面健康成長

從現(xiàn)有對課程文化的討論和研究來看，課程文化有兩方面的涵義：一是課程體現(xiàn)一定的社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。前者主要是就課程是文化的載體而言，后者主要是就課程就是一種文化形式而言。

1.多元課程彰顯學(xué)校文化

整體構(gòu)建課程彰顯了學(xué)校一種文化，是學(xué)校辦學(xué)宗旨實現(xiàn)的重要途徑之一。無論是校本課程的目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)、實施過程還是評價，都滲透彰顯著學(xué)校文化育人的精髓與功力。實踐我們的理念，課程是我們最重要的載體，教材學(xué)科是課程，學(xué)校系列活動也都是課程，在這個舞臺上，我們要把全面育人作為我們最重要的任務(wù)。課程能力是學(xué)校核心發(fā)展力。學(xué)校作為專業(yè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展力，主要是教育內(nèi)涵的發(fā)展力，核心是課程發(fā)展力，學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)平臺是課程規(guī)劃。課程規(guī)劃水平的高低決定了校際間辦學(xué)水平的差距，課程規(guī)劃的思想、結(jié)構(gòu)及實踐設(shè)計決定了學(xué)校的文化品質(zhì)。

2.多元課程打造教師隊伍

多元課程體系構(gòu)建有利于教師隊伍建設(shè)，這是因為師資隊伍是校本課程得以實施的關(guān)鍵，課程的組織管理是校本課程由研發(fā)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑。學(xué)校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維，課程建設(shè)是學(xué)校教育工作的核心，課程改革離不開學(xué)校的整體改革。在新課程核心價值觀的基礎(chǔ)上形成學(xué)校教育核心價值觀，以此引領(lǐng)學(xué)校的各項工作，通過課程改革與學(xué)校主動發(fā)展的同步推進(jìn)，實現(xiàn)課程文化與學(xué)校文化的雙向建構(gòu)，這種全局視野和系統(tǒng)思維促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展水平的整體提高，反過來又提升了課程建設(shè)的成效和水平。

3.多元課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“和諧發(fā)展，優(yōu)長育人”辦學(xué)理念下構(gòu)建的課程體系，不論是國家課程校本化實施中基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程的建構(gòu)，還是校本課程先農(nóng)壇文化系列、科技、藝術(shù)、體育系列、綜合實踐系列、特色活動系列四大系列框架，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需要，從而實現(xiàn)為每一個學(xué)生自由而全面的發(fā)展服務(wù)的宗旨。沒有個性化的教育，孩子的想象力就不可能放飛，創(chuàng)造性也得不到孕育。

第7篇：校本課程的核心范文

一、高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)辦法

為了能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，我們需要對高中數(shù)學(xué)校本課程進(jìn)行開發(fā)，其辦法為合理利用學(xué)生信息進(jìn)行校本課程的構(gòu)建，合理利用考綱研究進(jìn)行校本課程的構(gòu)建，合理利用其他學(xué)校的同專業(yè)信息進(jìn)行校本課程教材的構(gòu)建，合理利用教學(xué)拾零進(jìn)行校本課標(biāo)的構(gòu)建。

合理利用學(xué)生信息進(jìn)行校本課程的構(gòu)建是指通過學(xué)生親自反映出來的數(shù)據(jù)信息來使數(shù)學(xué)校本課程擁有極大的價值，這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學(xué)生發(fā)展穩(wěn)定，還可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時及時察覺教學(xué)漏洞、及時補救教學(xué)漏洞以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣都能起到作用。合理利用學(xué)生信息進(jìn)行校本課程的構(gòu)建最為核心的是學(xué)生信息，所以在使用時需要注意三點。第一，教師需要采取具體問題具體對待的態(tài)度，如果教學(xué)中出現(xiàn)的問題是個別的，教師應(yīng)該按照個別學(xué)生的形式進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，而教學(xué)中出現(xiàn)的問題具有代表性，教師應(yīng)該按照廣大學(xué)生的形式進(jìn)行校本課程培訓(xùn)。第二，教師需要注意考綱要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，這是因為難與簡單兩者相互制約，相互依附。從基礎(chǔ)教學(xué)方面來說，現(xiàn)在的難題就是以后的簡單題。第三，教師要建立教學(xué)目標(biāo)，對于校本課程而言需要建立它的教學(xué)目標(biāo)。

合理利用考綱研究進(jìn)行校本課標(biāo)的構(gòu)建是指利用考綱、數(shù)學(xué)特點以及高考真題題庫進(jìn)行結(jié)合、分析，從而得出一些高考熱點，這些高考熱點統(tǒng)稱為校本課程課標(biāo)。這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學(xué)生的研修性充分被調(diào)動，還可以加強(qiáng)正常教學(xué)質(zhì)量的提升以及穩(wěn)固，同時還遵循了我國頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)。合理利用考綱研究進(jìn)行校本課標(biāo)的構(gòu)建最為核心的是考綱，所以在使用時需要注意三點。第一，要注意讓學(xué)生對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識點以及試題的意義、方法、目的擁有正確的認(rèn)知。第二，要注意讓學(xué)生對考綱中的靈活運用、了解、掌握以及理解等擁有正確的理解。第三，注意分析出高考的特點，這是因為高考的題目涉及特點多，且題目靈活性大，但是高考出題的本質(zhì)、主體以及思想永遠(yuǎn)都是不會變的。

二、高中數(shù)學(xué)校本課程的實施辦法

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)計算等，兩者的本質(zhì)都是針對人的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)的。高中數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與實施可以讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)，同時學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看清世界、用數(shù)學(xué)來分析問題、觀察周圍以及追求理想。

通過上述對校本課程的開發(fā)可以得出校本課程具體的實施辦法，主要有課堂片段法、輔導(dǎo)課片段法、課外小組研究法以及學(xué)校統(tǒng)籌安排法四種。課堂片段法的操作原理是在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中選用一小部分時間來對校本課程進(jìn)行滲透，它的好處是既可以激勵學(xué)生的求知欲以及好奇心，還可以做到化整為零，但是在使用時需要注意三點。第一，要遵循適用性原則，也就是指授課的課程內(nèi)容和校本課程內(nèi)容必須能聯(lián)系到一起，要做到息息相關(guān)，千萬不可喧賓奪主。第二，要遵循即興原則，也就是指校本課程內(nèi)容必須生動、有趣，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。第三，要遵循適量原則，也就是指校本課程內(nèi)容必須做到不多不少，內(nèi)容適中。

輔導(dǎo)課片段法是在學(xué)生提出的問題比較少的時候，才能用這種辦法開展校本課程教學(xué)。它的優(yōu)點是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)科時間以及高中的校本課程教學(xué)時間，在使用時需要注意三點。第一，輔導(dǎo)課片段法。使用的前提是學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意了才能開始；第二，輔導(dǎo)課片段法。在使用時數(shù)學(xué)校本課程的內(nèi)容必須具備普遍性，要滿足大部分學(xué)生對內(nèi)容的要求；第三，進(jìn)行輔導(dǎo)課片段法。要保證所有學(xué)生都是自愿進(jìn)行的。

第8篇：校本課程的核心范文

關(guān)鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開發(fā)和利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網(wǎng)絡(luò)，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風(fēng)光、國內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源?！?/p>

為貫徹新課改的要求，各個學(xué)校都在積極開發(fā)高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。

一、高中語文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢

深刻認(rèn)識并理解高中語文校本課程的開發(fā)的功能將對于改變高中語文校本課程實施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語文校本課程研發(fā)在高中語文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢。

1.有利于發(fā)揮高中語文教學(xué)的育人功能

高中語文校本課程著眼點在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對學(xué)校教師和校長等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態(tài)性、開放性等現(xiàn)代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長的功能。

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發(fā)展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地參與課程建設(shè)和整個課程活動，強(qiáng)調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個課程活動中的創(chuàng)新和實踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動的開發(fā)設(shè)計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強(qiáng)調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)中的核心地位，所以，高中語文教師在開發(fā)校本課程時要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對學(xué)生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標(biāo)結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問題，語文校本課程的開發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發(fā)對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發(fā)增進(jìn)教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的精神。促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師的職能。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異性，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的個體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)不能離開素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開發(fā)關(guān)注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。

高中語文校本課程開發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去是高中語文校本課程追求的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語文校本課程的開發(fā)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長，陶冶情操意義重大。

3.有利于學(xué)校特色文化的形成

從本質(zhì)上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開發(fā)與課程實施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，每個學(xué)校開發(fā)的校本課程都有自己的特點，其他學(xué)校無法照搬，也不能照搬。因為各個學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個學(xué)校從實際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開發(fā)的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。

其實，高中語文校本課程開發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國社會主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財富。

二、高中語文校本課程研發(fā)存在的弊端

有效的校本課程開發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、實現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業(yè)技能提高準(zhǔn)備好各種基本條件。

目前我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語文校本課程的開發(fā)是否實現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實的需要，開發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。

目前高中語文校本課程開發(fā)過分強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來就忽視了學(xué)科知識的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴(kuò)大化，學(xué)校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評價，這樣就容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，會極大傷害教師開發(fā)的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無暇顧及校本開發(fā)的評價問題，即使顧及了也會導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價。學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達(dá)到國家對校本課程開發(fā)的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發(fā)的意義，校本課程的效能也沒有真正發(fā)揮其作用。

作為校本課程開發(fā)的最終受益者——學(xué)生對學(xué)校正在進(jìn)行的高中語文校本課程開發(fā)有時是一無所知，課程開發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和高中語文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發(fā)成為高中語文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動，高中語文教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語文校本課程開發(fā)遲遲完不成等等。

探究高中語文校本課程開發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語文校本課程開發(fā)與高中語文教師、高中語文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對關(guān)系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發(fā)變成高中語文高考備戰(zhàn)課程開發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學(xué)校管理者對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不足，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教育評價機(jī)制。

三、完善高中語文校本課程研發(fā)的對策

要改變高中語文校本課程開發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語文教師素質(zhì)，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開發(fā)的主體，而且在開發(fā)過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學(xué)過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢。同時要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，以資開發(fā)備用。按照課程方案開發(fā)出來課程后，如何把開發(fā)好的語文課程按照開發(fā)的目標(biāo)，來落實課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責(zé)所在。教師是校本課程開發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗，以便日后完善。

作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發(fā)有效的幫助，使高中語文校本課程開發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的高中語文教育評價機(jī)制，這是高中語文校本課程開發(fā)成功開展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：校本課程的核心范文

一、科學(xué)認(rèn)識理解校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的實踐過程，離不開理論指導(dǎo)和不斷學(xué)習(xí)。從國家統(tǒng)一規(guī)定課程的落實到校本課程開發(fā)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師經(jīng)歷觀念的變革和行為上的變化。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)我們重新認(rèn)識理解了“校本課程開發(fā)”：在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。這一界定包括三個要素：

一是學(xué)校本位。即以學(xué)校為基地，在學(xué)校中發(fā)生并一步步展開；以學(xué)校為基礎(chǔ)，要以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、優(yōu)勢、資源為開發(fā)的依據(jù)；以學(xué)校為主體，是學(xué)校主動的開發(fā)行為，是一種校本化的課程實踐，決策的主體是學(xué)校內(nèi)部成員。

二是關(guān)注學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校本課程開發(fā)，無論其形式如何，都必須把握學(xué)校的整體教育目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。國家統(tǒng)一的核心課程是為滿足學(xué)生的一般學(xué)習(xí)要求為基礎(chǔ)的，而校本課程開發(fā)則是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體差異并采取相應(yīng)的對策提供了可能和條件。總之，校本課程開發(fā)，必須從學(xué)校育人的目標(biāo)出發(fā)，充分考慮培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)這一學(xué)習(xí)需求。

三是持續(xù)動態(tài)的過程。既是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題、實現(xiàn)課程不斷改進(jìn)、自我完善的過程。

二、校本課程開發(fā)的新背景、新理念

從國家《教育規(guī)劃綱要》的宏觀要求出發(fā)，《2011年版義務(wù)教育課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的新理念是：全面實施素質(zhì)教育，必須堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入學(xué)校課程之中。具體要求：一是各學(xué)科把落實科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容有機(jī)滲透；二是進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；三是增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對性和時代性；四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。

顯然，這些課程實施的新理念，自然成為“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)的新的指導(dǎo)思想，為我們反思近年來開發(fā)校本課程的實踐，提供了理論武器和方法指導(dǎo)，也為今后校本課程的開發(fā)指明了新的思路和廣闊前景。

三、校本課程“經(jīng)典誦讀”開發(fā)的實踐反思

（一）開發(fā)校本課程“經(jīng)典誦讀”的緣由和過程

每天早讀，各班誦讀古詩的朗朗聲音傳遍校園，學(xué)校洋溢著濃濃的書香氣息。借此契機(jī)，從2010年春季開學(xué)，學(xué)校有目的地開發(fā)校本課程――經(jīng)典誦讀。至今有近三年的校本課程開發(fā)過程，主要做法是：

1 課程開發(fā)組織：校長是校本課程開發(fā)的第一責(zé)任人。由校長、教學(xué)副校長、教導(dǎo)處、教科室和少先隊共同組織課程開發(fā)實施。

2 課程內(nèi)容實施：共性內(nèi)容――古代詩歌；分層內(nèi)容――按低、中、高三個年級段分別安排《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》。由教學(xué)副校長、教科室、教導(dǎo)處，隨機(jī)檢查各班早讀古詩朗讀，背誦情況，及時反饋。

（--）開發(fā)校本課程的成效反思

我們認(rèn)為，倡導(dǎo)誦讀經(jīng)典，特別需要理性地認(rèn)識誦讀經(jīng)典的作用與價值，認(rèn)真分析誦讀內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，選擇適宜不同年齡兒童誦讀的內(nèi)容，同時注重誦讀的多種策略并輔助以其他手段，以豐富校本課程開發(fā)的內(nèi)容和形式。

四、開發(fā)校本課程“經(jīng)典誦讀”的新設(shè)想

（一）內(nèi)容設(shè)計：將校本課程每周一節(jié)的授課同早讀統(tǒng)籌安排，將古代優(yōu)秀詩歌與國學(xué)啟蒙讀物有機(jī)整合，分低、中、高三個年級段分別設(shè)計課程開發(fā)內(nèi)容；

（二）思路規(guī)劃：以校本課程內(nèi)容開發(fā)的適切性為出發(fā)點，充分考慮小學(xué)生三個年級段學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)由易到難的梯度。同時，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為落腳點，將兒童樂于接受的學(xué)習(xí)方式作為主要學(xué)習(xí)方式，減少教師不必要的講述，其目的是重誦讀、重涵泳，不斷熏陶、長期滋養(yǎng)、感悟、積累。將經(jīng)典誦讀與日常的閱讀結(jié)合；把語文和相關(guān)學(xué)科結(jié)合；把校本課程開發(fā)和多種活動結(jié)合，以豐富校本課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)其融通性和滲透性。

國學(xué)經(jīng)典的傳承，是關(guān)涉國人生命素養(yǎng)的根基之學(xué)，正如朱自清先生在《經(jīng)典常談》中談到的“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化”。國學(xué)經(jīng)典教育，與其說是一種知識的積累、技能的訓(xùn)練，不如說是一種文化人格、文化生命的培育。

因此，在校本課程“經(jīng)典誦讀”的開發(fā)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)貫徹“讀經(jīng)典之書，做有根之人”的理念，在教學(xué)中注重循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中涵泳，在涵泳中領(lǐng)悟，因為學(xué)識涵養(yǎng)、品行氣質(zhì)是無形的，是長期熏陶、滋養(yǎng)而成的。正是在與經(jīng)典的持久而自然的“親近”中，達(dá)成對中華母體語言文化的深層體認(rèn)，將國學(xué)經(jīng)典教育轉(zhuǎn)化為促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的全人教育和素質(zhì)教育。