校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則精選(九篇)

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第1篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞： 教師；學(xué)分登記；培訓(xùn)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2011年，國家教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號），明確指出今后五年將對全國一千多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)。2011年11月，湖南省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法〉的通知》（湘教發(fā)〔2011〕61號），辦法規(guī)定，“凡取得教師資格、現(xiàn)在我省從事教育教學(xué)工作的學(xué)前教育、特殊教育、小學(xué)、中學(xué)和中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師（以下統(tǒng)稱為中小學(xué)教師），均屬培訓(xùn)學(xué)分登記管理對象?！薄爸行W(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分實行分年度登記、五年一周期核定的管理制度。教師每年參加培訓(xùn)所獲學(xué)分不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分。五年周期內(nèi)累計學(xué)分達到規(guī)定要求的教師準(zhǔn)予結(jié)業(yè)。”隨后，湖南省長沙市（以下簡稱“長沙市）教育局也頒發(fā)了《長沙市中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理實施細則》（長教通〔2012〕103號），啟動了長沙市中小學(xué)教師的學(xué)分登記工作。

一、在2011-2015周期內(nèi)長沙市中小學(xué)教師學(xué)分情況

目前，長沙市已經(jīng)注冊在湖南教師信息管理系統(tǒng)、且登記有學(xué)分的教師共有51504人，其中高中教師11912人，初中教師15466人，小學(xué)教師20895人，幼兒教育教師3097人，校外教育機構(gòu)教師134人（以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，不僅有2011年以前參加工作的老教師，也包括了在2011、2012、2013、2014和2015年參加工作的新教師）。

二、對本周期內(nèi)教師的學(xué)分狀況的分析

（1）教師對參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)越來越積極，對學(xué)分登記越來越重視。從圖1可以看出，自2011年以來，整體趨勢是教師們的人均學(xué)分逐年增加，尤其是在2014年較2013年人均增加了32.分，增加幅度很大，2015年人均學(xué)分與2014年比較基本持平。統(tǒng)計學(xué)原理告訴我們，統(tǒng)計數(shù)字的變化是物質(zhì)內(nèi)部變化的外顯指標(biāo)，人均學(xué)分的數(shù)量可以反映出教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱度，在學(xué)分登記動力的驅(qū)使下，教師們參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)和自主研修的熱情正在不斷高漲，教師素質(zhì)的整體提升是必然結(jié)果。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到，還是有少部分教師對學(xué)分登記工作認識不夠，參加培訓(xùn)的積極性不高，學(xué)習(xí)不夠主動，這種現(xiàn)象主要出現(xiàn)在年齡較大的老教師，他們較多表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的厭倦和職業(yè)倦怠。

（2）從整體看，長沙市絕大多數(shù)教師都達到了預(yù)期學(xué)分目標(biāo)。分析圖2可以看出，長沙市大多數(shù)教師五年總量學(xué)分都達到了360分以上，占教師總數(shù)的76.9%；另外，區(qū)間段為288～359分的教師占教師總數(shù)的比例為6.4%；區(qū)間段為216～287分的教師占教師總數(shù)的4.3%，全市達到了學(xué)分要求的教師占了教師總量的95%左右（我們統(tǒng)計的教師既包含了老教師，也包含了在2011年及以后參加工作的新教師，新教師每年度不低于72學(xué)分）。但是也應(yīng)當(dāng)看到，還是有極少部分的教師沒有達成學(xué)分任務(wù)目標(biāo)，分析原因，除了年齡因素外，另外還與湖南省啟動教師學(xué)分登記工作的時間較晚有關(guān)；此外，由于本周期的學(xué)分登記工作是第一次，所以很多教師、甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認識不夠。

（3）從區(qū)縣（市）教師人均學(xué)分看，分析圖3可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)縣（市）教師人均學(xué)分基本都在400分左右，但也可以發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)縣（市）教師的人均學(xué)分有較大的差距，究其原因，主要是不同區(qū)縣（市）對于允許登記學(xué)分的培訓(xùn)項目有所不同，對于某些項目的學(xué)分登記數(shù)量把握尺度也不盡一致。其次，不同區(qū)縣（市）、不同學(xué)校，在對教師培訓(xùn)重視程度不同，在資金投入上存在差別。

（4）從不同學(xué)段的教師學(xué)分情況看，分析圖4可知，校外教育機構(gòu)、高中、初中和小學(xué)教師的學(xué)分相對較高，而幼兒教育學(xué)段的教師學(xué)分要低很多，僅為179.9分。分析以上結(jié)果產(chǎn)生的原因，高中、初中、小學(xué)和校外教育機構(gòu)的教師，絕大多數(shù)都為在編在職的公辦教師，而幼兒教育學(xué)段的教師，絕大多數(shù)是沒有編制的民辦教師。根據(jù)現(xiàn)行教師培訓(xùn)體制，我們教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)對象主要是在編在職的公辦教師，而給民辦教師，尤其是沒有編制的教師的培訓(xùn)機會極少，甚至可以說沒有。其次，目前長沙市的幼兒園，絕大多數(shù)是民辦幼兒園，教師有限，工作崗位幾乎“一個蘿卜一個坑”，這也是一個制約教師培訓(xùn)的瓶頸。

三、對新時期教師培訓(xùn)工作的思考

（1）在每年的學(xué)分登記工作結(jié)束后，應(yīng)該做好相應(yīng)的統(tǒng)計和分析工作，為教師培訓(xùn)提供科學(xué)分析依據(jù)。教師需求，既是教師培訓(xùn)工作的立足點，也是教師培訓(xùn)工作的落腳點。已經(jīng)登記的學(xué)分信息，可為我們提供大量的有用信息，包括現(xiàn)有的教師規(guī)模、各學(xué)段、各學(xué)科教師的數(shù)量、已經(jīng)培訓(xùn)過的主題或課程、教師已有學(xué)分數(shù)量、教師參加培訓(xùn)的次數(shù)等，這些都是十分寶貴的信息資料，可以為我們的培訓(xùn)調(diào)研工作提供科學(xué)依據(jù)。

（2）應(yīng)當(dāng)進一步加強教師培訓(xùn)投入，加強培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃。在近幾年中，各地在教師培訓(xùn)上的經(jīng)費投入都很大，呈逐年增加趨勢。但也應(yīng)當(dāng)看到，有些地區(qū)在教師培訓(xùn)上的經(jīng)費投入也略顯不足，國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達到4%的目標(biāo)尚未達到，學(xué)校辦公經(jīng)費總額的5%以及教師工資總額的1.5%用于教師培訓(xùn)尚未真正落實。

（3）各級培訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)根據(jù)教師師德現(xiàn)狀和目前教育教學(xué)水平，進一步加強統(tǒng)籌規(guī)劃。成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人學(xué)習(xí)者是帶著豐富的經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)的，成人的學(xué)習(xí)是以問題為中心的，強調(diào)實用性。這就要求培訓(xùn)機構(gòu)要做好自身的教師培訓(xùn)規(guī)劃，也要做好上、下級培訓(xùn)機構(gòu)之間的工作協(xié)調(diào)，科學(xué)做好培訓(xùn)周期性培訓(xùn)計劃，認真做好每一期培訓(xùn)的主題設(shè)計和課程的研發(fā)與設(shè)置，既要避免時間上的前松后緊，也要避免培訓(xùn)主題和課程的重復(fù)設(shè)置，注意培訓(xùn)的時間和頻度適當(dāng)，培訓(xùn)的主題和培訓(xùn)課程環(huán)環(huán)相扣，有效促進教師專業(yè)的系統(tǒng)性成長。

（4）教師培訓(xùn)應(yīng)該積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源。傳統(tǒng)的教師模式局限于集中培訓(xùn)傾聽講座，形式單一，缺少學(xué)員的主動參與，培訓(xùn)效果有限。為了提升培訓(xùn)實效，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)培訓(xùn)形式的多樣化。當(dāng)今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)模式上開啟遠程培訓(xùn)，或“遠程培訓(xùn)+集中學(xué)習(xí)”式的混合培訓(xùn)；在培訓(xùn)硬件的利用上，我們既可以利用電腦終端設(shè)備，也可以利用手機或平板終端設(shè)備；在培訓(xùn)課程設(shè)置上，既可以設(shè)置大專題（或大主題）、大課程，也可以設(shè)置小專題、小課程乃至微課程；在培訓(xùn)形式上，既可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，也可以建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)進行交流研討；在培訓(xùn)時間和空間上，可以做到隨時隨地學(xué)習(xí)。此外，在教師培訓(xùn)機構(gòu)的遴選上，培訓(xùn)機構(gòu)并不僅僅局限于教師進修學(xué)校，緊接基礎(chǔ)教育地氣的高等院校和優(yōu)秀的中小學(xué)（幼兒園）也都是很好的培訓(xùn)機構(gòu)，他們都有自己獨特的培訓(xùn)師資和成功范例可供學(xué)習(xí)。

第2篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞：高校培訓(xùn) 管理策略 師資保障

縱觀高校發(fā)展史，人才培養(yǎng)、科技和社會服務(wù)構(gòu)成普通高校的三大社會職能。其中，高校的社會服務(wù)職能主要體現(xiàn)在為社會提供各類繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)等。發(fā)展培訓(xùn)已經(jīng)成為普通高校實現(xiàn)其社會職能的主要表現(xiàn)形式，同時也是實現(xiàn)高校經(jīng)濟效益的主要渠道。

近年來高校培訓(xùn)市場正在不斷壯大，培訓(xùn)規(guī)模穩(wěn)定增長，同時參培人員對培訓(xùn)質(zhì)量要求也越來越高。與其相悖的是，大多數(shù)高校培訓(xùn)體系尚不成熟，處于發(fā)展初期階段，不能滿足社會以及參培人員對高校培訓(xùn)質(zhì)量的高度要求。這就需要我們總結(jié)不足，改進高校培訓(xùn)工作，充分利用高校比較成熟的教育資源，搶占培訓(xùn)市場，推動高校培訓(xùn)工作的發(fā)展。

1.高校培訓(xùn)管理存在的問題

通常培訓(xùn)管理分為三個部分：項目開發(fā)（培訓(xùn)前期）管理、項目過程（培訓(xùn)中期）管理、項目評估（培訓(xùn)后期）管理。三者相互銜接，缺一不可?，F(xiàn)就每個階段中存在的問題進行探討。

1.1項目開發(fā)（培訓(xùn)前期）管理

1.1.1高校缺乏市場化培訓(xùn)機制，市場信息掌握力度弱。首先作為高校下屬的行政單位，培訓(xùn)部門往往受高校大環(huán)境的制約，使得培訓(xùn)管理者的種種行為都被限制在一個不得逾越的范圍內(nèi)，不得不把側(cè)重點放在把握好服務(wù)和利潤之間的尺度上。其次高校培訓(xùn)管理者局限于“行政管理”，沒有一批洞察培訓(xùn)市場環(huán)境的 “專才”，以至于培訓(xùn)管理者綜合素質(zhì)普遍較低，不能滿足培訓(xùn)市場的需要，對市場需求反應(yīng)不夠敏感，缺乏市場化的競爭意識和培訓(xùn)管理者的服務(wù)意識，在競爭中處于劣勢。

1.1.2品牌意識缺乏。高校培訓(xùn)的門類涉及到各個學(xué)科，大多數(shù)高校培訓(xùn)把所有的培訓(xùn)項目全部囊括進來，沒有側(cè)重科目，采取“一鍋端”的培訓(xùn)模式展開培訓(xùn)，這說明品牌意識淡薄，缺乏長遠規(guī)劃，難免使得管理者對培訓(xùn)品牌培養(yǎng)這條主線投入精力不足。同時高校也面臨著各大校外品牌培訓(xùn)機構(gòu)的入駐，高校培訓(xùn)力量很難與之抗衡，校內(nèi)培訓(xùn)工作得不到擴展，導(dǎo)致大多數(shù)管理者抱著做穩(wěn)做熟的想法，很難有高校培訓(xùn)推廣出去的動力。

1.1.3培訓(xùn)硬件設(shè)備投入力度不夠。硬件設(shè)備主要指教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助軟件（例如培訓(xùn)課程安排系統(tǒng)、成績導(dǎo)入系統(tǒng)）等。目前大多數(shù)的高校認為只要做好課堂的傳授就好，忽略了對其他培訓(xùn)建設(shè)的投入力度，造成培訓(xùn)開展拖沓延緩，影響了培訓(xùn)的進程和效果。

1.2項目實施過程（培訓(xùn)中期）管理

培訓(xùn)項目實施過程（培訓(xùn)中期）階段的任務(wù)占重大比例。首先是資源的準(zhǔn)備，包括授課老師的安排、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)資料的訂購，培訓(xùn)時間和地點的確定。其次是培訓(xùn)過程監(jiān)督。培訓(xùn)監(jiān)督的主要任務(wù)受訓(xùn)對象、授課老師、課程進度及培訓(xùn)費用進行有效的控制，為培訓(xùn)質(zhì)量提供保障。目前，高校在實施過程（培訓(xùn)中期）管理這一階段存在的問題如下。

1.2.1培訓(xùn)師資保障不到位。培訓(xùn)師資隊伍是保證整個培訓(xùn)體系運行的主力軍，其綜合素質(zhì)和能力的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師不僅要熟練的掌握專業(yè)知識，還要注重所授知識的可操作性、實踐性以及時效性。

目前多數(shù)的高校培訓(xùn)著重自身的教育資源，習(xí)慣于獨立培訓(xùn)，很少去聘用社會專才進行授課，大多是院校老師站上了培訓(xùn)講臺，雖然他們掌握了大量的專業(yè)知識，并且對于知識的傳播等方面具備很大的優(yōu)勢，但缺乏實踐支撐，務(wù)實不足，一旦理論和實踐脫了節(jié)，就不是真正的培訓(xùn)，而是在傳課授業(yè)。這種情況下進行培訓(xùn)事半功倍，往往達不到可喜的培訓(xùn)效果。

1.2.2培訓(xùn)課程設(shè)置單一，理論與實踐脫節(jié)。培訓(xùn)課程設(shè)置是培訓(xùn)工作的核心因素，課程設(shè)置的全面與否直接影響著培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果的好壞。首先，有的高校僅注重理論課程的培訓(xùn)，在課程設(shè)置中很少甚至不結(jié)合實際案例及經(jīng)驗應(yīng)用，難以滿足培訓(xùn)需求。其次，培訓(xùn)方式設(shè)置過于簡單，教師授課方式大多以“知識灌溉”為主，缺乏實踐調(diào)查以及對社會熱點、難題的學(xué)習(xí)和探討，這種陳舊的教學(xué)方式對受訓(xùn)對象缺乏吸引力，無法提高受訓(xùn)對象的分析能力和實踐能力，使得培訓(xùn)質(zhì)量和效果不理想，培訓(xùn)工作停滯不前。

1.2.3培訓(xùn)過程監(jiān)管復(fù)雜多變，管理不到位。這里強調(diào)的是過程監(jiān)管，這個階段的監(jiān)管覆蓋面太廣，包括對授課教師、受訓(xùn)對象、課堂質(zhì)量及效果等全方位的監(jiān)管，這種監(jiān)管是最具有挑戰(zhàn)性，也是最不可控的，需要大量的人力和物力。尤其是多種培訓(xùn)項目同時進行的時候，大多數(shù)高校由于管理人員太少，不能協(xié)調(diào)培訓(xùn)發(fā)展的規(guī)模和監(jiān)管力量配備之間的關(guān)系，往往只簡單的走個過場，對教師的授課效果和質(zhì)量等只了解表面，使的培訓(xùn)處于一種“形式監(jiān)管”的尷尬局面。

1.3項目效果評估（培訓(xùn)后期）管理

培訓(xùn)后期管理主要是對培訓(xùn)資料進行整理與存檔，對培訓(xùn)效果進行評估。培訓(xùn)資料分為培訓(xùn)宣傳文件、受訓(xùn)對象名單、受訓(xùn)對象考勤記錄、培訓(xùn)教案、培訓(xùn)成績登記錄入、培訓(xùn)總結(jié)等。培訓(xùn)效果評估是培訓(xùn)后期管理的關(guān)鍵，通過考勤記錄、成績情況以及學(xué)員反饋等指標(biāo)對培訓(xùn)進行整體測評，有助于查漏補缺，糾正偏差，提高培訓(xùn)的管理水平和實際效果。

目前，大多數(shù)的高校培訓(xùn)管理集中在培訓(xùn)的教學(xué)、過程管理上，對培訓(xùn)后期管理投入的時間和精力遠遠不足，不能及時總結(jié)和整理培訓(xùn)中所發(fā)現(xiàn)的問題，導(dǎo)致了培訓(xùn)一直在“瘸著走路”。

2.高校培訓(xùn)的管理模式與創(chuàng)新策略

2.1項目開發(fā)（培訓(xùn)前期）管理

2.1.1建立健全培訓(xùn)市場體制。整個培訓(xùn)體制堅持按需建立。首先 任何培訓(xùn)的開展都應(yīng)該建立在“受訓(xùn)對象、社會崗位、高校發(fā)展”等三方的需求作為起始點，這樣才能調(diào)動受訓(xùn)對象的積極性和參與感，有利于培訓(xùn)順利進行。其次設(shè)置高校二級院系專職人員，建立聯(lián)系網(wǎng)，細化培訓(xùn)分工，加強合作交流，通過市場調(diào)研、市場需求分析，為受訓(xùn)對象提供合理的培訓(xùn)。這樣既可以整合培訓(xùn)資源，集中學(xué)科優(yōu)勢，又可以提高管理水平。最后在開展項目前，培訓(xùn)管理者要通過市場問卷、網(wǎng)絡(luò)平臺交流、現(xiàn)場座談等方式，選出具有代表性的調(diào)查對象進行分析，行政管理人員、二級院系專職人員、授課教師以及受訓(xùn)對象等多方及時溝通相互協(xié)調(diào)，梳理培訓(xùn)流程、制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)主題、優(yōu)選師資配備、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，不斷梳理培訓(xùn)細則，逐步建立健全培訓(xùn)體制。

2.1.2加強對培訓(xùn)項目的研發(fā)，推廣品牌培養(yǎng)戰(zhàn)略。企業(yè)駕馭未來的關(guān)鍵在于品牌培養(yǎng)，這是知識經(jīng)濟社會面向未來發(fā)展的必然趨勢，這同樣用于高校培訓(xùn)中。要想把培訓(xùn)做強做大，就必須推廣品牌培養(yǎng)戰(zhàn)略。這里說的品牌培養(yǎng)主要包括兩個方面：品牌項目的培養(yǎng)及品牌教師的培養(yǎng)。

首先品牌項目培養(yǎng)要根據(jù)國家政策及社會發(fā)展需求為切點，避免“一鍋端”， 有所為有所不為，取舍得當(dāng)，對所有項目進行多層次的分類，并且斟酌考慮，在每個層次進行金牌項目的培養(yǎng)。其次是堅持“內(nèi)外兼修”，校內(nèi)聘請熟悉培訓(xùn)工作、掌握培訓(xùn)技巧的老師，定期安排進修，培養(yǎng)自己的“品牌教師”，校外則積極引進實踐經(jīng)驗豐富、關(guān)心高校發(fā)展、洞悉培訓(xùn)動態(tài)的品牌老師入駐，打造一支特色的師資隊伍。

2.1.3加大對培訓(xùn)硬件建設(shè)的投入力度。完備的設(shè)備是培訓(xùn)順利運行的物質(zhì)保障，現(xiàn)代培訓(xùn)種類的多樣性、復(fù)雜性，都對培訓(xùn)設(shè)備提出了更高的要求。與此同時在國家政策的市場的指引下，許多新興的培訓(xùn)項目發(fā)展起來，這就要及時更新資源，購買配套教學(xué)設(shè)備，完善設(shè)備建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。首先高校高層要重視培訓(xùn)的窗口化影響，對培訓(xùn)設(shè)備建設(shè)加大財力投入，完善培訓(xùn)設(shè)備，建立實踐基地，提高高校培訓(xùn)整體水平。其次開發(fā)輔助軟件，涵蓋整個培訓(xùn)流程，例如學(xué)生網(wǎng)上項目選報―課程安排設(shè)置―成績導(dǎo)入――培訓(xùn)質(zhì)量、效果評估系統(tǒng)等，既節(jié)約了人力、物力等資源，也能保證培訓(xùn)有條不紊的進行。最后建立圖書館平臺，在圖書館設(shè)置培訓(xùn)教材專欄，供受訓(xùn)學(xué)員參考閱讀，同時同步網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上建立交流平臺，供受訓(xùn)對象、授課教師、管理人員及時探討培訓(xùn)過程中所發(fā)現(xiàn)的難疑點，為多方提供一個開放的、良好的、便捷的交流環(huán)境，有利于培訓(xùn)工作順利開展。

2.2項目實施過程（培訓(xùn)中期）管理

2.2.1多渠道發(fā)展師資力量。高校培訓(xùn)要堅持“ 內(nèi)外結(jié)合、擇優(yōu)聘請 ”的原則，根據(jù)高校自身資源的優(yōu)劣，整合師資力量，推行“走出去，引進來”的培訓(xùn)模式，校內(nèi)選用熱愛并從事該專業(yè)項目的教師作為培訓(xùn)教師，并定期組織開展培訓(xùn)調(diào)研和后續(xù)學(xué)習(xí)，使其能夠及時洞察社會培訓(xùn)動向，提高培訓(xùn)整體教育水平。校外則整合那些實踐能力強，經(jīng)驗多的專家、優(yōu)秀管理者、學(xué)者等納入講師行列，逐步豐富培訓(xùn)師隊伍。

2.2.2課程設(shè)置多樣化。課程設(shè)置不局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該向兩端延伸。首先，課程內(nèi)容的設(shè)置要精細化，滿足受訓(xùn)對象的需求和發(fā)展。要求培訓(xùn)部門在設(shè)置課程時，以市場為導(dǎo)向，選擇有代表性的調(diào)查對象，對其進行分析，制定培訓(xùn)主題，完成課程整體架構(gòu)設(shè)置，要求培訓(xùn)課程設(shè)置要具有前瞻性、實踐性。其次精心斟酌課程、教材選擇、培訓(xùn)師資安排及授課方法，要把理論課程和時間結(jié)合起來，把握好兩類課程之間的比例和聯(lián)系，避免陷入純理性或者純培訓(xùn)的缺陷（誤區(qū)）。著高校要借鑒國內(nèi)外培訓(xùn)理念，結(jié)合受訓(xùn)對象的特點以及校內(nèi)外資源，制定

2.2.3多方位監(jiān)管。在培訓(xùn)過程監(jiān)管中，首先要根據(jù)高校自身的發(fā)展規(guī)模和速度來配備適合的監(jiān)管力量，可適當(dāng)?shù)脑黾尤藛T（例如協(xié)調(diào)二級院系專職人員），保證監(jiān)管強有力進行。另外由于監(jiān)管的覆蓋范圍太廣，可在培訓(xùn)前進行風(fēng)險預(yù)測，充分明確各監(jiān)管人員的責(zé)任和權(quán)利，把培訓(xùn)中可能出現(xiàn)爭端矛盾細節(jié)化，并預(yù)先做好準(zhǔn)備工作。其次是嚴格過程監(jiān)督管理，加強培訓(xùn)過程中教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果反饋，采用聽課、學(xué)生測評等形式了解培訓(xùn)教師的授課情況和培訓(xùn)效果，及時對教師授課過程進行考核和評估。最后建立專家組，聘請相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)人才對培訓(xùn)進行指導(dǎo)和監(jiān)管。

2.3項目效果評估（培訓(xùn)后期）管理

項目評估是培訓(xùn)后期管理的關(guān)鍵，有利于建立和完善培訓(xùn)體系。高校應(yīng)堅持以培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，注重培訓(xùn)的評價和反饋。通過對培訓(xùn)教師、培訓(xùn)過程的檢測和管理、培訓(xùn)效果的實現(xiàn)與否進行測評，并獲得及時反饋，有利于培訓(xùn)計劃發(fā)現(xiàn)問題、糾正偏差、鞏固培訓(xùn)成果，然后根據(jù)實際反饋調(diào)整培訓(xùn)計劃，在一定程度上提升了培訓(xùn)的質(zhì)量和實際效果，為培訓(xùn)實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)提供了有力保障，同時也為未來培訓(xùn)管理累計豐富的經(jīng)驗和實施細則。因此，在培訓(xùn)的所有階段管理中，必須重視項目評估這一階段，這樣對于開展下一次培訓(xùn)提供了數(shù)據(jù)、資料及經(jīng)驗支撐，促進教師教學(xué)技巧和管理人員管理能力的提升。

結(jié)束語：培訓(xùn)是高校對外宣傳與交流的平臺，是高校和社會連接的重要窗口。目前，各高校普遍認識到培訓(xùn)對高校的經(jīng)濟利益以及形象塑造帶來的深刻影響。面對越來越繁雜的培訓(xùn)環(huán)境，只有機遇與挑戰(zhàn)并存，才能實現(xiàn)高校與培訓(xùn)的共贏發(fā)展。

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第3篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對策

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過對現(xiàn)有研究文獻的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。

現(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。

由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構(gòu)存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。

因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。

首先，對于我國民辦特殊教育機構(gòu)而言，其運營經(jīng)費來源主要有服務(wù)收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機構(gòu)而言，服務(wù)收費仍然是該機構(gòu)的根本經(jīng)濟來源。而中小型民辦特殊教育機構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)很難在經(jīng)費上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟支持的困局。

其次，民辦特殊教育機構(gòu)，特別是中小型機構(gòu)，由于其以服務(wù)收費為主的運營特性，勢必迫使機構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。

再次，民辦特殊教育機構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴重的客觀現(xiàn)狀，也使機構(gòu)負責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。

第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構(gòu)較難共享上述資源。

最后，由于我國民辦特殊教育機構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構(gòu)與機構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。

在大多民辦特教機構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。

相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動機不足，缺乏有效的激勵機制。

由于我國民辦特教機構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機構(gòu)在運營中迫于經(jīng)費、成本等壓力，較難在經(jīng)費和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓(xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。

此外，我國民辦特殊教育機構(gòu)受經(jīng)費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。

教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。

我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制。

師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制關(guān)乎我國民辦特殊教育機構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機制是加強校本培訓(xùn)的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構(gòu)運營和管理特點，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實是校本培訓(xùn)機制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓(xùn)進行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。

校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。

由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機構(gòu)必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現(xiàn)在不增加運營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進而實現(xiàn)資源利用最大化。

機構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業(yè)的監(jiān)督管理，促進行業(yè)規(guī)范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。

3.4.2高等特教院校擴大辦學(xué)職能。

近些年全國各省市多所高校相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，高等特教院校資源在不斷豐富和擴大，但大多數(shù)高校的重點在特殊教育師資的培養(yǎng)上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續(xù)教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進而出現(xiàn)特教教師的繼續(xù)教育基本都是接受普教的繼續(xù)教育的情況。民辦特教教師的在職培訓(xùn)情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓(xùn)的機會和資源，而且沒有接受繼續(xù)教育的渠道，特別是特教相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教學(xué)。

因此，各地高等特教院校應(yīng)將特教教師培訓(xùn)納入自身的教育體系，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢,組織教師編寫培訓(xùn)教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓(xùn)［7］。積極開展成教或函授等繼續(xù)教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學(xué)歷培訓(xùn)，滿足特殊教育教師在職教育需求。

公辦的特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺在組織開展特殊教育教師在職培訓(xùn)時，應(yīng)主動將民辦特殊教育教師納入培訓(xùn)對象，擴大培訓(xùn)受眾面。

3.4.3充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展培訓(xùn)模式。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營的培訓(xùn)教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫封存，其價值并未得到充分的利用，這實屬嚴重的資源浪費。因此，一方面，相關(guān)單位有責(zé)任和義務(wù)將其進行整理并共享，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，另一方面，民辦特殊教育機構(gòu)應(yīng)主動與這樣的單位進行合作，承擔(dān)相應(yīng)工作，使相關(guān)資源得到及時的共享，這對特教教師在職培訓(xùn)來說是一種經(jīng)濟實效的培訓(xùn)方式。

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第4篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞:終身教育;教師專業(yè)發(fā)展;師范教育;學(xué)校教育;自主教育;教師教育一體化

傳統(tǒng)的教師教育模式是一種從職前理論培養(yǎng)職后實踐與培訓(xùn)的單向階段性模式,這不僅導(dǎo)致了教師教育的職前理論培養(yǎng)與職后實踐與培訓(xùn)相互脫離的弊病,而且還最終制約了教師的專業(yè)發(fā)展。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中,明確提出要積極推進教師教育體系創(chuàng)新,構(gòu)建以舉辦教師教育的高水平大學(xué)為先導(dǎo)、以其他師范院校和舉辦教師教育的高校為主體、區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)為支撐的,職前職后教育相互銜接、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉、多種教育形式相互溝通的開放靈活的現(xiàn)代教師教育體系。目前,“師范教育界一致認為,教師的培養(yǎng)必須改變過去師范生四年定終生的傳統(tǒng),教師的職前教育與職后教育要溝通,階段性的師范教育要轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身化的教師教育?！边@樣,從終身教育的視角來重構(gòu)教師教育的新體系即教師教育的一體化的問題就顯得尤為迫切和現(xiàn)實。但關(guān)鍵問題是,關(guān)于教師的職前培養(yǎng)、入職教育及職后培訓(xùn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系究竟是什么?或者說,高校(師范教育)、中小學(xué)(學(xué)校教育)及各級教師培訓(xùn)機構(gòu)(繼續(xù)教育)在教師專業(yè)成長中所各自扮演的角色是什么?他們又是如何有機地聯(lián)系在一起?如果這些問題不首先解決好,那不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展問題的解決力度與實質(zhì)性效果,而且還最終制約著教師教育一體化問題的理論研究與實踐探索的方向及進程,所以,筆者以“論終身教育視角下教師專業(yè)發(fā)展的立體模式”為題來提出自己的觀點。

一、教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點:自主教育

從傳統(tǒng)的教師教育視角來看,師范教育、學(xué)校教育及教師繼續(xù)教育(在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)進修或自學(xué)考試)構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型,只不過,這種教師教育模式之中的師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間相互脫離、各自為政,不僅造成了教師教育的理論與實踐相互脫離的弊病,而且還造成了繼續(xù)教育可有可無乃至于名存實亡的尷尬現(xiàn)狀。我們認為,師范教育、學(xué)校教育、繼續(xù)教育是有共同的邏輯起點的,即教師個體的自主教育能力的培養(yǎng)。

首先,從動力因素來看,教師職前的主要動力在于師范,職后的主要動力在于學(xué)校,繼續(xù)教育的主要動力在于社會及政府,這三種教育動力主要都出于教育對象的外部,盡管,在師范教育之中,人們也曾積極進行師范生自主教育意識的探索,但是,培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識及自主教育能力并沒有在師范教育之中得到應(yīng)有的重視。同時,在學(xué)校教育與繼續(xù)教育之中,大多數(shù)人們還沒有明確意識到培養(yǎng)教師個體的自主教育意識及自主教育能力的重要性及緊迫性。所以。我們認為這種教師教育模式之中唯獨缺失了基于教育對象自身的教育動力。

其次,從教育的最終目的來看,任何教育組織形式的最終目的就在于個體離開這種教育環(huán)境后的自主教育意識與自主教育能力的有無及強弱。否則,這種教育組織形式對于個體的發(fā)展而言就是一種低效或無效的教育。假如師范生離開了師范后,公共性的理論知識幾乎被遺忘殆盡,并且他們又沒有能構(gòu)建起個性化理論知識,那就足以證明師范教育的不成功;在學(xué)校教育之中的一線教師,沒有能夠在長期的教育教學(xué)中形成一定的實踐智慧,也就充分說明學(xué)校教育在教師專業(yè)成長中的功能缺失;經(jīng)受了繼續(xù)教育的教師個體,沒有能較好的在學(xué)校之中生存與發(fā)展,那盡管其中也有師范教育與學(xué)校教育的責(zé)任,但也說明了繼續(xù)教育存在著重大的問題與缺陷。

第三,從教師專業(yè)成長來看,教師的專業(yè)反思性始終存在于任何形式的教師教育過程之中。如師范教育中,學(xué)生的專業(yè)反思性就表現(xiàn)在好奇、好問、好學(xué)、敢說、敢想、敢干等心理特點之中;學(xué)校教育中,個體的專業(yè)反思性表現(xiàn)在主動的模仿、探索、質(zhì)疑、改革及創(chuàng)新之中;繼續(xù)教育中,個體的專業(yè)反思性表現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力的有無及強弱上。而且,隨著終身教育觀念的日益深入人心,教師個體的專業(yè)成長過程必定也將伴隨人的一生而存在。事實上,我們常常所說的創(chuàng)新性就蘊藏于個體的專業(yè)反思性之中。只有具備反思意識、反思能力及反思環(huán)境的個體才有成為創(chuàng)新型人才的可能性。而這又必須以教師個體的自主教育意識及自主教育能力的有無及強弱為載體。目前學(xué)界提出關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)模式,有技能熟練模式與反思性實踐模式。但是人們更多地傾向于后者;同時,教師專業(yè)發(fā)展評價主體雖然是多元的,但教師“自評”是一條認識自己、分析自我、促進專業(yè)提高的重要路徑,是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力機制。所以,自主教育作為三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式的原始起點,它不僅決定了師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間存在著必要的共同邏輯發(fā)展起點,而且也制約著這三種教師教育組織形式的發(fā)展方向。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論構(gòu)建維度:師范教育

師范教育作為教師專業(yè)發(fā)展的第一種教育組織形式,承擔(dān)著激發(fā)與幫助師范生構(gòu)建個性化理論知識的自主教育意識和能力。如學(xué)者文所說:“教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程,學(xué)習(xí)者的主體意識和主體能力是教學(xué)的前提,又是教學(xué)的結(jié)果,從整體上看,成長中的學(xué)習(xí)者是從‘他主’向‘自主’的轉(zhuǎn)化過程?！睂Υ?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為:人一生的教育應(yīng)當(dāng)由教育和自主教育組成,而且自主教育所占比例應(yīng)當(dāng)隨著年齡的增長而出現(xiàn)遞增的趨勢。

客觀地說,從終身教育的視角來反思目前的師范教育,其存在著的主要問題是師范生的專業(yè)成長被嚴重忽視,四年的師范學(xué)習(xí)結(jié)果要么是所學(xué)理論知識被遺忘殆盡,要么所學(xué)知識解決不了實際的教育教學(xué)問題。而且日趨嚴峻的就業(yè)壓力也迫使師范生把相當(dāng)一部分時間與精力花費在專業(yè)成長以外的事情上。所以也可以說師范教育的師范性已經(jīng)弱化甚至于消失了,如在2006年高校教育學(xué)院院長會議中,就有學(xué)者明確提出首先教育院系以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的目標(biāo)已經(jīng)不確定也不明晰了,而培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才是否能夠完全適應(yīng)社會的需要,也還需要加以厘定;其次是教育院系的專業(yè)設(shè)置嚴重脫離社會實際的需要;再次是課程設(shè)計與培養(yǎng)過程也與社會需求脫節(jié)。盡管國家在2007年出臺6所部級師范大學(xué)師范生免收學(xué)費的政策不僅有力地保障了師范教育的生源問題,而且在很大程度上為師范教育的改革尤其是師范生的專業(yè)發(fā)展帶來了有利契機。但筆者認為,從根本上看,師范教育的改革核心還在于師范生的專業(yè)成長問題的有效解決,而要解決這個問題的關(guān)鍵還在于如何促進師范生的個體理論知識的構(gòu)建。顯然,師范教育的由“他主”向“自主”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程不僅僅是個體的主體意識及主體能力的必然體現(xiàn),而且在很大程度上說明了師范教育的實質(zhì)就在于教師運用教育藝術(shù)協(xié)助學(xué)生把共性化的理論知識(課本知識、課外相關(guān)知識及教師個體知識)轉(zhuǎn)化為個體個性化理論知識的內(nèi)化過程。而這個知識內(nèi)化過程的發(fā)生與完成的關(guān)鍵就在于個體的自主教育意識和自主教育能力的激發(fā)與培養(yǎng)。愛因斯坦關(guān)于教育的定義,即把在學(xué)校所學(xué)過的東西全部忘記以后所剩余的就是教育也充分說明師范教育的實質(zhì)就在于個體個性化知識的構(gòu)建。

此外,加強高等師范院校與中小學(xué)基礎(chǔ)教育及各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的有機聯(lián)系也是促進師范生積極構(gòu)建個體理論知識的必要環(huán)節(jié)之一。因為,教師專業(yè)成長的特點就在于情景性、實踐性、反思性及滯后性。所以,“教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分。而且以社會學(xué)和現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究成果為理論依據(jù),教育實踐活動應(yīng)該是連續(xù)的并且貫穿于師范生的四年學(xué)習(xí)過程中。這主要體現(xiàn)在實踐內(nèi)容全面性、形式多樣性、時間連續(xù)性、強化理論與實踐整合、堅持校內(nèi)與校外互補、突出師德與師能統(tǒng)一?！?/p>

三、教師專業(yè)發(fā)展的實踐智慧維度:學(xué)校教育

學(xué)校教育(中小學(xué)基礎(chǔ)教育)作為教師專業(yè)發(fā)展的教育組織形式之一,承擔(dān)著教師專業(yè)發(fā)展中的實踐智慧的磨煉、生成與積累重任。事實上,“實踐智慧是一種默會的知識,隱含于教學(xué)實踐過程中,更多地與個體的思想和行動過程保持著一種共生的關(guān)系,它又是情境性的和個體化的,難以形式化或通過人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善。教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。”但長期以來,學(xué)校教育在教師專業(yè)成長的作用被人們所忽視,而且“師范生的職后發(fā)展一直處在由供職單位有限負責(zé)甚至自生自滅的現(xiàn)狀”,由此,學(xué)校教育的邏輯起點在于激發(fā)教師的自主教育意識,盡可能地促進教師實踐智慧的生成。

目前,學(xué)界認為“教師的專業(yè)發(fā)展模式正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型,開始由以行為主義(刺激―反應(yīng))為基礎(chǔ)的教師教育模式向以建構(gòu)主義(情景―交流)和反思性研究為基礎(chǔ)的模式轉(zhuǎn)型,由以知識―傳授型為主的培訓(xùn)模式向?qū)嵺`―反思型的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型?！边@種轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就在于充分認識并且利用了學(xué)校教育在教師專業(yè)成長中的重要作用。這主要是因為學(xué)校教育為師范生的實踐智慧的磨煉提供了天然的養(yǎng)成場所,它極大地滿足了師范生實踐性知識的五個特征:“依存于情境的經(jīng)驗性知識;一種案例知識而交流并積累;以實踐性問題解決為中心的綜合性、多學(xué)科知識;一種隱性知識發(fā)揮作用;一種擁有個性的個體性知識?！?/p>

此外,目前的教師發(fā)展學(xué)校就是“以中小學(xué)教育實踐本身作為教師專業(yè)成長的環(huán)境,通過有效合作,實現(xiàn)了大學(xué)教師、中小學(xué)教師以及學(xué)生(師范生)的共同發(fā)展?！币驗?無論是在職教師還是進入學(xué)校實踐的師范生,都應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教學(xué)中的反思環(huán)節(jié),不僅“具有通過不斷反思而敢于懷疑、善于突破自己的特征,而且在職教師的學(xué)校教育的理論反思成果,恰好可以成為師范生體驗教育的最好教材。”

四、教師專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)維度:繼續(xù)教育

從終身教育的視角來看,教師的專業(yè)成長不僅需要師范教育的理論構(gòu)建和學(xué)校教育的實踐智慧,而且還需要具備終身學(xué)習(xí)的意識、能力及場地。所以,終身教育作為促進教師專業(yè)成長的又一重要教育理念需要依托各級教師培訓(xùn)機構(gòu)來實現(xiàn)。

繼續(xù)教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的又一重要教育組織形式,它的邏輯起點就在于激發(fā)教師的自主教育意識,它的實質(zhì)就在于構(gòu)建教師進行終身學(xué)習(xí)的社會平臺,并且為教師的專業(yè)反思及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供必要的社會資源。有人提出借鑒美國構(gòu)建反思型教師培訓(xùn)模式的做法來改進我國的教師職后培訓(xùn)模式,其本意就在于對于我國教師繼續(xù)教育中忽視教師的自主教育意識及專業(yè)反思能力有了比較清醒和深刻的認識。在2006年舉辦的首屆“中國教師培訓(xùn)論壇”,明確提出“教師培訓(xùn)的專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提,構(gòu)建立體聯(lián)動的學(xué)習(xí)型組織是教師培訓(xùn)的重要平臺,使教師成為主動的探究者是有效能教師培訓(xùn)的共同信念?！边@也充分說明了繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)以促進教師的自主教育意識和專業(yè)反思成長能力為邏輯起點的必要性。

客觀地分析我國目前的教師繼續(xù)教育中的問題,其主要表現(xiàn)在:首先,從觀念角度來看,繼續(xù)教育中存在著嚴重的“官本位”的觀念、“一次教育”觀念、“教育只是消費”觀念、“計劃機制”觀念及“文憑教育”觀念等,(這從深層次上制約與影響了我國繼續(xù)教育的實施力度。其次,從法律法規(guī)上來看,“盡管我國有中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī),對繼續(xù)教育有著原則性的規(guī)定,但是,仍然以補漏補缺為主,沒有把提升教師的終身學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)作為目標(biāo)。”也有學(xué)者認為,在我國,“教師進修”作為一種制度在法律條文上已經(jīng)得到體現(xiàn),但是在實踐上還很難落實。其原因就在于:“培訓(xùn)觀念依然落后;培訓(xùn)形式比較單一;培訓(xùn)實效性不強;培訓(xùn)評價體系的缺失。第三,從教師方面來看,“教師選擇權(quán)不大、教育實效性差、經(jīng)費投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出?！边@樣,多數(shù)教師就對繼續(xù)教育存在著質(zhì)疑、抵觸甚至于排斥的心理。第四,從繼續(xù)教育內(nèi)容來看,由于培訓(xùn)機構(gòu)的教師“高高在上”,不了解一線教師教育教學(xué)的實際情況,也不深入中小學(xué)了解一線教師的實際需求,因此“紙上談兵”式的培訓(xùn)導(dǎo)致了廣大一線教師拒斥繼續(xù)教育的客觀現(xiàn)狀。

為此,我國繼續(xù)教育的改革方向應(yīng)當(dāng)重點放在為教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的社會資源上,當(dāng)前要做的是;首先,轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的觀念,在政府、教育部門、高校、中小學(xué)、各級教師培訓(xùn)機構(gòu)及教師乃至于全社會營造出一種利于繼續(xù)教育實施的良好氛圍。其次,出臺與完善繼續(xù)教育的相關(guān)法律法規(guī)及必要的實施、監(jiān)督及評價細則,為教師參與繼續(xù)教育提供必要的法律保障。第三,大力整頓、改組及撤并各級教師培訓(xùn)機構(gòu),并使其逐漸向非政府的民間中介機構(gòu)過渡。筆者之所以提出這樣的建議,是出于對傳統(tǒng)繼續(xù)教育中高校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師職后培訓(xùn)中的各自為政、條塊分割及權(quán)責(zé)不明的負面影響的考慮。而且,這樣還可以最大限度地激發(fā)起社會力量參與教師繼續(xù)教育的積極性。由此,既精簡了教育機構(gòu),節(jié)約了教育資源,又充分利用了社會資源。而對于培訓(xùn)教師的民間中介機構(gòu)和組織,政府只要起到應(yīng)有的宏觀協(xié)調(diào)及監(jiān)督作用即可。第四,把教師的職稱評定、工資晉升、評優(yōu)選模及教師資格證書的動態(tài)管理與教師的繼續(xù)教育有機地融合在一起,以激發(fā)教師參與繼續(xù)教育的積極性和內(nèi)在熱情。

五、教師專業(yè)發(fā)展的立體空間模式(教師教育一體化的理論模型構(gòu)建)

通過以上分析,我們可以得到以下幾點結(jié)論:

首先,終身教育視角下教師的專業(yè)發(fā)展模式是一種立體的空間模式。這種立體空間模式包括師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育三個方向維度,而自主教育則是其共同的邏輯發(fā)展起點?；蛘哒f,師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育伴隨著教師個體專業(yè)發(fā)展的終生而存在,并且這三種教師教育組織形式都應(yīng)當(dāng)以對教師個體的自主教育的意識及自主教育能力的培養(yǎng)為邏輯發(fā)展起點。

其次,師范教育的核心在于個體個性化理論知識的構(gòu)建;學(xué)校教育的核心在于實踐智慧的磨煉、生成及積累;繼續(xù)教育的核心在于終身學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建;理論構(gòu)建性、實踐智慧性及終身學(xué)習(xí)性代表了教師專業(yè)反思的自由發(fā)揮的三種具體表現(xiàn)形式,即自主教育的核心在于專業(yè)反思性的保存與發(fā)揮。而且,理論構(gòu)建性、實踐智慧性及終身學(xué)習(xí)性的內(nèi)涵依據(jù)個體的不同情況及不同階段而有不同的表現(xiàn)與變化。

第三,不僅師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間均存在著一種相互聯(lián)系、互相制約的辯證統(tǒng)一關(guān)系,而且它們與自主教育之間也存在著這種哲學(xué)上的辯證統(tǒng)一關(guān)系。對于師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系已是眾所周知之事,此不再予以贅述。單就它們與自主教育之間的關(guān)系進行概述。一方面,師范教育如能積極協(xié)助學(xué)生進行個性化理論知識的構(gòu)建,學(xué)校教育能磨煉出個體的實踐智慧,繼續(xù)教育能為個體的終身學(xué)習(xí)構(gòu)建起必要的平臺,那就勢必對自主教育的專業(yè)反思性的發(fā)揮有著比較大的保存與激勵作用,反過來,假如自主教育之中的專業(yè)反思性得到比較好的培養(yǎng),那么這就有利于師范教育之中個性化理論知識的構(gòu)建、學(xué)校教育之中實踐智慧的生成及繼續(xù)教育中終身學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。

總而言之,終身教育視角下教師教育一體化的理論模式呈現(xiàn)出一種以自主教育為坐標(biāo)原點(O),以師范教育(X)、學(xué)校教育(Y)及繼續(xù)教育(Z)為三條坐標(biāo)軸的立體空間模式結(jié)構(gòu)(見圖1)。

在終身教育的時代背景下,我們應(yīng)當(dāng)以為師范教育、學(xué)校教育及繼續(xù)教育為主要教師教育形式來積極促進教師個體專業(yè)發(fā)展。

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第5篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 物流專業(yè) 實訓(xùn)基地建設(shè)

“十二五”期間，我國物流行業(yè)每年需要新增一線操作技能人員約110萬人，然而，用人單位反映：近年來畢業(yè)生專業(yè)理論不扎實、缺乏實踐能力，導(dǎo)致企業(yè)對物流人才有效需求不足。究其原因：主要是由于目前我國物流人才教育和培訓(xùn)方面還存在著較大差距，物流人才的職業(yè)化進程與市場需求差距甚遠；職業(yè)院校仍缺乏實踐導(dǎo)向、旨在鍛煉提高學(xué)生崗位技能的物流實踐訓(xùn)練場所，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。如何解決物流人才供需鏈?zhǔn)Ш獾膯栴}，已成為現(xiàn)代物流教育面臨的緊迫問題。相關(guān)院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，責(zé)無旁貸地應(yīng)有科學(xué)的物流職業(yè)性思維，著力為學(xué)生提供更多更好的物流實踐機會，提高學(xué)生的物流崗位技能水平。而物流實訓(xùn)基地是理論聯(lián)系實際的橋梁，能為學(xué)生提供物流實訓(xùn)平臺，確實提高學(xué)生的實際操作技能和用人單位對畢業(yè)生的滿意度。換言之，物流實訓(xùn)基地建設(shè)是提高學(xué)生或?qū)W員實踐能力的有效途徑。

一、物流專業(yè)的職業(yè)性思維

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何勞動和培訓(xùn)都是以職業(yè)的形式進行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。這就是著名的職業(yè)性原則。

職業(yè)教育的“專業(yè)”不等同于“職業(yè)”，專業(yè)是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育載體，以職業(yè)形式運行的專業(yè)應(yīng)凸顯職業(yè)的內(nèi)涵。從事職業(yè)勞動所需的技能需要通過職業(yè)教育來取得，專業(yè)培訓(xùn)是獲得職業(yè)資格（包括專業(yè)知識和專業(yè)技能）的重要手段。

基于上述認知，學(xué)校的物流職業(yè)教育應(yīng)在確實了解企業(yè)物流部門的崗位應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)上，將物流職業(yè)教育與物流市場需求緊密銜接，既要重視物流專業(yè)知識的傳授、更需把握物流發(fā)展的時代脈搏，注重培養(yǎng)學(xué)生的物流專業(yè)技能。為此，學(xué)校應(yīng)有使命感：盡快通過建設(shè)面向市場、面向企業(yè)、可操作性強的物流實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供物流實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在物流實際操作訓(xùn)練過程中了解物流崗位職責(zé)、熟悉物流業(yè)務(wù)流程，學(xué)會使用物流設(shè)備，掌握運用基本的物流技術(shù)，獲得職業(yè)資格，提高就業(yè)率，縮短企業(yè)崗前培訓(xùn)時間。這方面的工作務(wù)必抓緊做實做細做好。

二、物流實訓(xùn)基地建設(shè)模式

按投資主體不同分為：

1、政府主導(dǎo)型。以政府作為投資主體，建立區(qū)域性、公共型的物流實訓(xùn)基地。

2、學(xué)校主導(dǎo)型。一所學(xué)校單獨利用可用的資金建立適當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)物流實驗實習(xí)場所，或由地理空間較近的幾所學(xué)校共同出資建設(shè)可供共同使用的一個物流實訓(xùn)基地。

3、校企合作型。學(xué)校利用教育資源優(yōu)勢，企業(yè)利用物流資源優(yōu)勢，通過資金、物流設(shè)備及技術(shù)等方面的合作，聯(lián)合建立既可為學(xué)校也可為企業(yè)服務(wù)的物流實訓(xùn)基地。

4、民間投資型。通過吸引民間資本，讓投資者以實業(yè)投資的形式出資建設(shè)物流實訓(xùn)基地，建成后有償提供給學(xué)?；蛏鐣嘤?xùn)機構(gòu)使用。

按實訓(xùn)地點不同分為：

1、校內(nèi)實訓(xùn)型。將物流實訓(xùn)基地建在校內(nèi)，屬于學(xué)校所有，主要用于學(xué)校對學(xué)生進行物流實際操作訓(xùn)練。

2、校外實訓(xùn)型。學(xué)校亦可考慮通過有償使用的方式利用企業(yè)或社會上的一些物流培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)有的物流實訓(xùn)資源。

按實訓(xùn)要素不同分為：

1、軟件實訓(xùn)型。只購買添置與企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程相貼近的物流應(yīng)用軟件。

2、硬件實訓(xùn)型。通過僅購買一定的物流設(shè)備（如叉車等）來建立物流實訓(xùn)子系統(tǒng)。

3、綜合實訓(xùn)型。比較完全地既配備了物流軟件，也配備了物流硬件。

了解物流實訓(xùn)基地基本模式，有助于理清物流實訓(xùn)基地建設(shè)項目設(shè)計思路。

三、物流實訓(xùn)基地建設(shè)方案

1.確立指導(dǎo)思想

按照“合理定位、學(xué)校為主、政府支持、資源共享”的原則，以物流職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)物流職業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，能滿足服務(wù)教學(xué)、服務(wù)技能考核、服務(wù)職業(yè)考證的功能要求。以市場人才需求為依據(jù)規(guī)劃物流實訓(xùn)項目，以職業(yè)分析為依據(jù)開發(fā)物流實訓(xùn)模塊。

2.選擇具體項目

通過對物流實訓(xùn)基地模式的分析，結(jié)合考慮學(xué)校的實際情況，具體選定物流實訓(xùn)基地的軟硬件配置：總的來講，物流應(yīng)用軟件部分，應(yīng)盡量擁有倉儲管理系統(tǒng)、配送管理系統(tǒng)、自動揀貨系統(tǒng)、運輸管理系統(tǒng)、國際貨代管理系統(tǒng)、外貿(mào)單證操作系統(tǒng)、集裝箱碼頭系統(tǒng)、堆場系統(tǒng)、3PL管理系統(tǒng)等，并結(jié)合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生可以隨時隨地自由選擇實訓(xùn)內(nèi)容，熟悉物流業(yè)務(wù)流程，提升物流崗位的適應(yīng)能力；所配備的物流應(yīng)用軟件應(yīng)當(dāng)具有能讓學(xué)生獨立自主地進行創(chuàng)意的實踐條件。而物流硬件設(shè)施設(shè)備部分，應(yīng)盡可能配置叉車、巷道堆垛機、自動分揀機、揀貨臺車、輸送帶、電子標(biāo)簽、掃描器、打包機、高層貨架、托盤等；可以采用非工業(yè)級設(shè)備，但須避免“玩具型”、“游戲型”設(shè)備。

3.突破資金瓶頸

學(xué)校除了利用自己的可用資金外，還可通過以下三種渠道進行融資：

（1）政府補貼

當(dāng)前我國職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變地方政府口頭重視卻不講投入的態(tài)度。物流實訓(xùn)基地建設(shè)，一次性投資巨大，政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和刺激消費需求，加大財政補貼力度。政府對物流實訓(xùn)基地建設(shè)項目宜采用間接財政補貼方式（比如學(xué)校投入100元，政府貼補100元），這比直接的財政補貼更有效。2008年職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目已經(jīng)啟動，教育部和財政部要求，地方各級財政、教育行政部門要加大支持力度，學(xué)校應(yīng)按要求抓緊做好中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目的申報工作，爭取得到中央及地方財政的支持。

（2）民間借貸

極具發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代物流業(yè)帶來了很大的物流教育培訓(xùn)市場，有可能吸引大量民間資本的投入，學(xué)校可通過合資或民間獨資的方式向民間借貸資本，用于物流實訓(xùn)基地的建設(shè)。

（3）實業(yè)投資

學(xué)校也可與企業(yè)協(xié)商，與企業(yè)合作，吸引企業(yè)投資建設(shè)物流實訓(xùn)基地建設(shè)項目。

4.把握幾個關(guān)鍵

（1）貼近現(xiàn)實，強調(diào)實戰(zhàn)性

物流實訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵在于搭建實訓(xùn)平臺，結(jié)合理論教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)進行實踐活動。理論指導(dǎo)實踐，實踐往往落后于理論，物流實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該來源于實踐，更多地反映物流的實際操作流程。通過物流實訓(xùn)，讓學(xué)生在印證物流專業(yè)理論的同時，不斷提高物流實踐能力。

（2）總體規(guī)劃，分步實施

物流實訓(xùn)基地的建設(shè)不應(yīng)該是一次性的，應(yīng)該根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)需要，結(jié)合理論及實踐的不斷發(fā)展來進行合理的規(guī)劃，可以采取“總體規(guī)劃，分階段實施”，以便能夠更好地提高其實用性。

（3）突出重點，把握核心

物流實訓(xùn)基地的建設(shè)，沒必要也不可能照顧到系統(tǒng)性和全面性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際需要和市場需求，結(jié)合考慮可用資金情況，首先建設(shè)學(xué)校最需要的物流實訓(xùn)項目，再逐步完善建設(shè)其余部分。

（4）認識誤區(qū)，避免盲目性

不宜貪大求全，追求先進性和全面性，追求機械化、自動化和智能化；避免“花拳繡腿”，應(yīng)付了事，只搭個空架子，只建立個虛擬的電腦模擬系統(tǒng)，系統(tǒng)功能膚淺，學(xué)生無法參與實踐活動，無法真正了解企業(yè)真實的物流作業(yè)流程，缺乏實用性；也不可只重視硬件而忽視對軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

四、物流實訓(xùn)基地建設(shè)方案的實施

成立組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的工作。

邀請物流專家及專業(yè)物流企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的師傅參與制定物流實訓(xùn)基地建設(shè)方案，使其更加貼近企業(yè)物流崗位的實際操作。

項目資金主要用于土地征用、實訓(xùn)大樓建造或租賃、物流應(yīng)用軟件的購買以及實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的投入。

加強基地指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。聘請物流專家、有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)師傅親自指導(dǎo)教師操作，再通過教師來指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)員的操作。支持物流專業(yè)教師通過培訓(xùn)獲取物流技能鑒定考評員資質(zhì)和物流員或物流師資格證書，保證物流實訓(xùn)基地有較強的師資力量。具體落實物流實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)人員，制定明確的物流實訓(xùn)教學(xué)崗位職責(zé)及分工細則。

確定培訓(xùn)對象：以本校培訓(xùn)為主，也適當(dāng)對外開放，輻射周邊地區(qū)，向社會提供有償性的物流培訓(xùn)、考核和鑒定服務(wù)。

參考文獻：

[1]袁 江.《中國職業(yè)技術(shù)教育》，北京：高等教育出版社，2004（34）.

[2]藍仁昌. 《物流技術(shù)與實務(wù)》，北京：高等教育出版社，2005.

第6篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 保教結(jié)合 保教管理

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高對幼兒園保教管理重要性的認識

1.1 加強宣傳，增強保育員的社會認同感

通過家長會、家長開放日等形式向家長宣傳科學(xué)的保教理念，了解到保育和教育是幼兒園工作的核心，二者相互聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進、共同提高。保育員在保育工作中承擔(dān)有教育工作任務(wù)，教師在教育工作中同樣承擔(dān)有保育工作任務(wù)。因而保育員不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是重要的教育者，為促進幼兒身心健康的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同樣應(yīng)該受到尊重。

1.2 因人施保，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展

寓保于教，以保促教，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。面向全體和因人施保相結(jié)合，這也是廣義的教育里辨證統(tǒng)一的基本原則。真正的面向全體，不是一刀切的集體教育，不是停留在表面的教育機會均等，而是要求教師在清楚地認識、了解全體中每個個體的特征和差異的基礎(chǔ)上，施以有區(qū)別的教育，從而使每個兒童都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。保育工作要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施保，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展，需要生理保育和心理保育相結(jié)合。

1.3 家園共育，鞏固幼兒園保育效果

通過保育員與家長的溝通，促進家園共育。保育員積極做好家訪工作、家長座談工作等，及時匯報幼兒在園生活的情況，爭取家園配合，達成共識。保育員還可以為家長開展保育知識專題講座，指導(dǎo)家長做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作。使幼兒園與家庭取得一致性的教育目標(biāo)，教師、保育員與家長形成合力，取得良好的教育效果。幼兒園應(yīng)端正辦園指導(dǎo)思想，樹立全面提高保育和教育質(zhì)量的理念，克服注重知識傳授的“小學(xué)化”傾向，切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生的保健工作。所以，本人認為管理者應(yīng)對幼兒教育的發(fā)展方向有重要的導(dǎo)向性作用，應(yīng)根據(jù)目前保教失衡的狀況，保育所處的弱勢地位，大力營造“保教并重”的幼兒園文化氛圍，轉(zhuǎn)變保育思想，把教師和保育員放在平等的位置，肯定她們在幼兒園的工作中同樣發(fā)揮著重要的作用，這樣才能調(diào)動她們的工作積極性，以積極、健康的心態(tài)投入到工作中。

2 規(guī)范管理，切實提高幼兒園保教結(jié)合工作及其管理整體質(zhì)量

2.1 建立保育員工作及發(fā)展的長效機制

將保育員的發(fā)展納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃。北京市教育局制訂的《幼兒園保育員技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》，將保育員分為初、中、高一個級別，并組織培訓(xùn)，做到持證上崗，按級取酬?？山梃b和推廣這種做法，建立保育員準(zhǔn)入制度，嚴把保育員的入口關(guān)，不符合條件的堅決拒之門外。

2.2 建立保育員工作激勵機制

對在承擔(dān)課題項目研究、保育實踐探索與保育研究中成績突出者，享有評聘、推優(yōu)等方面的優(yōu)先權(quán)。制訂詳細的保育工作要求和具體操作細則，建立明確的目標(biāo)體系，形成一套科學(xué)完善的考核制度，及時對保育工作進行檢查監(jiān)督，獎優(yōu)懲劣，客觀公正地評價保育員的工作，充分調(diào)動保育人員的積極性。

2.3 建立保育員工作評價機制

對保育員的評價要以《綱要》的“教育評價”為指導(dǎo)，應(yīng)從促進幼兒身心的發(fā)展和保育員的專業(yè)成長為目的，通過評價讓保育員真正感受到自身的價值和人格尊嚴，從而調(diào)動她們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。每年對照保育工作目標(biāo)進行自評和他評，并及時對規(guī)劃加以修正、調(diào)整，使之更符合幼兒園的園情和發(fā)展方向。

3 強化培訓(xùn)，提高幼兒園保教人員的綜合素質(zhì)

幼兒園教師的主要服務(wù)對象是身心迅速發(fā)展的幼兒，教師職業(yè)實踐的載體是師幼間的交往，師幼雙方都具有能動性、主體性及個別性，所以教師職業(yè)實踐一直處于復(fù)雜多變不可預(yù)測的情景。這決定了幼兒園教師需要在服務(wù)中不斷進行學(xué)習(xí)和研究，借此來不斷提高專業(yè)水平。同時也應(yīng)該成為對專業(yè)實踐具有反思、批判、探究精神的研究人員，還應(yīng)是終身修業(yè)進德的學(xué)習(xí)人員。教師教育的重心應(yīng)該從學(xué)會“教學(xué)、保育”轉(zhuǎn)向“學(xué)會研究”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”?；蛘哒f不在于傳授保育教育知識和技能，而更多的在于培養(yǎng)教育研究意識、研究能力。這就需要給教師充分的機會，來了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，形成科學(xué)的“保教觀”、“研究觀”、“學(xué)習(xí)觀”

本人認為也可以拓寬渠道，加強與院校、學(xué)前教育師資培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系，或與兒童醫(yī)院、婦幼保健院建立合作，通過請進來、走出去，采取定期的專題學(xué)習(xí)，不定期的短期培訓(xùn)等靈活多變的形式和現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩、答疑等不拘一格的培訓(xùn)方式，在方法上理論與實際相結(jié)合，力求使保育員的素質(zhì)和保育質(zhì)量同步提高。保育隊伍整體學(xué)歷偏低，正式工人、招聘的臨時工占相當(dāng)一部分，在職培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

4 結(jié)論

綜上所述，科學(xué)合理的保教管理是幼兒園的良好教育效果的保證。寓保于教，以保促教，不斷提升幼兒園保教工作及其管理的水平，積極促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。我們應(yīng)該摒棄落后的觀念，不斷內(nèi)化先進的保教結(jié)合的教育理，積極調(diào)整教育行為，完善、加強幼兒園保教管理方式。

參考文獻：

[1]侍孝鐲，構(gòu)建幼兒園保教一體化的教育實踐研究[J].中國校外教育，2012/04

第7篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

[關(guān)鍵詞]遠程開放教育；實踐性教學(xué)；對策

一、遠程開放教育實踐性教學(xué)的意義及其現(xiàn)狀

遠程開放教育的實踐性教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在遠程開放學(xué)習(xí)過程中，按照教學(xué)計劃的要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的組織和指導(dǎo)下，完成的練習(xí)、實驗、實習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實踐活動。其環(huán)節(jié)主要包括：課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程作業(yè)、實驗、實習(xí)(設(shè)計)等；集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查、各類實習(xí)(見習(xí))以及畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

在遠程開放教育中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分。它與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的整個教學(xué)過程中具有貫徹始終的地位和作用。實踐性教學(xué)對于全面推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，特別是對于配合理論性教學(xué)，促進學(xué)生理解、鞏固和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造才能，完善個性品質(zhì)和綜合素質(zhì)等具有特別重要的意義。

因此，遠程開放教育實踐性教學(xué)，不但要注重傳統(tǒng)教育所強調(diào)的專業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)理論與實際結(jié)合的能力培養(yǎng)，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提高自己適應(yīng)時代和社會發(fā)展所要求的不斷學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)能力。

然而，在具體的遠程教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)的開展仍是一個難點。沒有按教學(xué)計劃和教學(xué)要求實施；沒有及時完成規(guī)定的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至忽略實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等仍是其中突出的問題所在。目前，制約遠程教育實踐性教學(xué)開展的主要矛盾有：遠程教育中理論教學(xué)與近距離實踐性教學(xué)固有模式之間的矛盾：辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實踐性教學(xué)相對具體、個性化之間的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實習(xí)計劃統(tǒng)一之間的矛盾；學(xué)生分散與實踐環(huán)節(jié)相對集中之間的矛盾；學(xué)生在崗工作限制與脫產(chǎn)實習(xí)安排相對集中之間的矛盾。

此外，有些遠程教育工作者對遠程開放教育實踐性教學(xué)的重要性認識不到位，沒有把實踐性教學(xué)放到實現(xiàn)“應(yīng)用型高級專門人才”培養(yǎng)目標(biāo)這一高度去認識其地位和作用，對遠程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑也缺乏明確的認識；遠程教育院校和機構(gòu)在充分利用先進的信息技術(shù)大力推進學(xué)生自主化和個別化學(xué)習(xí)過程中，片面強調(diào)形式上面授輔導(dǎo)的減少，卻忽略實踐性教學(xué)的開展；一些成人學(xué)生錯誤認為，自己所從事的工作就是實踐，沒有必要再按照教學(xué)大綱的要求參加系統(tǒng)的實習(xí)活動；實踐教學(xué)場地、設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，而體現(xiàn)遠程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺和資源的建設(shè)和開發(fā)又沒有到位等等，都成為影響實踐性教學(xué)正常開展的主要因素。

二、遠程開放教育實踐性教學(xué)開展的對策

1．實踐性教學(xué)的指導(dǎo)原則

從教育形式看，遠程教育的計算機和多媒體技術(shù)為實踐教學(xué)的開放性在手段上提供了有力的支持；從學(xué)習(xí)對象看，作為已經(jīng)參加工作的成人，開放學(xué)習(xí)者有著各自的工作崗位，有著一定的實踐經(jīng)驗和研究能力，其認知特點和專業(yè)背景決定了他們的實踐性教學(xué)活動具有比普通高校全日制學(xué)生更鮮明的個性化需求。因此，遠程開放教育實踐性教學(xué)必須遵循開放性和個別化原則，即在教育資源和教育內(nèi)容開放的基礎(chǔ)上，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)習(xí)者為中心，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢和需求最大限度地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，主動探索，協(xié)作討論，努力提高分析、解決實際問題的能力，為各自的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在具體的實施過程中，遠程開放教育的實踐性教學(xué)既要遵循實踐性教學(xué)的一般規(guī)律，也要遵循遠程開放教育的特點。在重視集中組織指導(dǎo)的同時，更要在實踐性教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、形式安排、管理方法等方面，體現(xiàn)出開放性和個別化的特點。

2．實踐性教學(xué)的環(huán)境構(gòu)建

遠程教育為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時，也為學(xué)習(xí)者營造了虛擬的實踐教學(xué)環(huán)境。但是，實踐性教學(xué)的獨特性使虛擬環(huán)境既不能全部滿足實踐性教學(xué)的需求，也不能完全替代現(xiàn)實的場景。因此，構(gòu)建現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合的支持環(huán)境是開展實踐性教學(xué)的必然。從具體的教學(xué)實踐看，需要構(gòu)建的保障實踐性教學(xué)正常開展的支持環(huán)境主要有以下五種：

(1)基于網(wǎng)絡(luò)的實踐平臺建設(shè)

把先進的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于實踐教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)手段優(yōu)勢，可以為實踐性教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為豐富的環(huán)境。實踐教學(xué)是遠程開放教育共同面對的難題，無論是廣播電視大學(xué)還是普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的實驗設(shè)備、設(shè)施普遍不足，亟待利用自身的技術(shù)優(yōu)勢進行實踐教學(xué)的改革。我國正在依托電大建設(shè)遠程教育公共支持服務(wù)體系，在這一體系中，應(yīng)該考慮建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的各類別實踐教學(xué)平臺，包括網(wǎng)上虛擬實驗基地、網(wǎng)上虛擬實踐教學(xué)基地，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等，實現(xiàn)遠程開放教育網(wǎng)上實踐教學(xué)的資源共享。

(2)實踐性教學(xué)的制度保證

實踐性教學(xué)涉及宏觀管理、制度建設(shè)、評估指標(biāo)、激勵機制等方面的內(nèi)容，如規(guī)范課程實踐性教學(xué)開展的《課程作業(yè)管理辦法》、《課程作業(yè)管理實施細則》、《課程作業(yè)檢查評比獎勵辦法》、《課程設(shè)計管理辦法》、《課程設(shè)計獎評選辦法》、《課程實驗教學(xué)管理制度》等，規(guī)范集中實踐性教學(xué)開展的《遠程開放教育畢業(yè)設(shè)計(論文)管理規(guī)范》、《遠程開放教育畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯工作管理辦法》、《遠程開放教育畢業(yè)設(shè)計(論文)教師聘請辦法》、《關(guān)于加強遠程開放教育本科集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意見》等，及校外實踐教學(xué)基地管理制度，如《關(guān)于加強實驗教學(xué)過程管理的若干規(guī)定》、《實驗教師守則》、《關(guān)于加強實驗教學(xué)，推進實驗教學(xué)改革的意見》、《課程實驗教學(xué)管理規(guī)范》等，都是實踐教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的重要內(nèi)容，對確保實踐性教學(xué)落到實處，確保實踐性教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可忽視的重要作用，必須逐步完善，并落實到位。

(3)實踐基地建設(shè)

一是建設(shè)校內(nèi)實踐基地，添置實驗設(shè)備。由于財力、校園面積等方面的限制，遠程開放教育校內(nèi)實踐基地建設(shè)的重點應(yīng)為投資及用地相對較少、通用性較強的基礎(chǔ)課實驗室，如計算機專業(yè)實驗室、機械模具實驗室、電子電工實驗室、財經(jīng)綜合實驗室、多媒體語音實驗室等，也可根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色建立必要的實習(xí)工場；二是建設(shè)校外實踐基地。通過與精心選擇的企事業(yè)單位、普通高校和兄弟院校、在職學(xué)生單位合作共建等途徑，建立校外實習(xí)基地，充分利用社會各方面的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

(4)教學(xué)隊伍建設(shè)

盡管遠程學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但遠程教育 的實踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。盡管參加開放學(xué)習(xí)的大多是已參加工作的成人，具有一定的實踐經(jīng)驗，但這并不意味著可以放松對他們實踐教學(xué)的指導(dǎo)或放任不管。為了使學(xué)習(xí)者能夠更好地把所學(xué)的理論知識和已有的實踐技能進行整合，更需要從專業(yè)實踐教學(xué)的角度，進行有計劃、有針對性的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和實踐，更需要教師的個別化的指導(dǎo)。在遠程開放教育以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該成為實踐教學(xué)的設(shè)計者、實踐教學(xué)過程的組織者、學(xué)生實際操作的指導(dǎo)者。

目前，遠程教育規(guī)模迅速擴大，而遠程教育實踐教學(xué)指導(dǎo)教師在數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、操作技能等方面明顯不足，加強教師隊伍建設(shè)仍是實踐性教學(xué)健康開展的重要任務(wù)之一。應(yīng)該通過引進、培訓(xùn)、外聘等途徑，配備足夠的既熟練掌握學(xué)科理論知識，又具有較強的動手能力，能夠在實踐教學(xué)中以身示范、為學(xué)習(xí)者的實踐提供到位指導(dǎo)的教師。

(5)教學(xué)資源建設(shè)

實踐教學(xué)的教材是影響實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，需要加大開發(fā)、編制的力度。實踐教學(xué)教材要具有對實踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；在形式上既要有文字教材，還要有其他多媒體教材。與此同時，要積極開發(fā)多媒體實踐教學(xué)資源，通過制作課程實驗包和實驗箱、開發(fā)實驗用CAI課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗課等，為學(xué)習(xí)者提供多種形式的資源，滿足各門課程、各種需求的實踐教學(xué)要求。

這里著重要強調(diào)的有以下幾點：文字教材的內(nèi)容要及時更新，配備錄音教材：錄像教材要轉(zhuǎn)換成光盤；VCD教材要與實驗項目配套；CAI課件要注重技能訓(xùn)練和操作考核。不同媒體的優(yōu)勢要落實在實際教材中。實驗教學(xué)課件的改進應(yīng)該從以“教”為中心走向以“學(xué)”為中心。

3．實踐性教學(xué)的模式建構(gòu)

實踐教學(xué)內(nèi)容豐富，如何吸收傳統(tǒng)實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，在遠程開放教育的全新領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)對實踐教學(xué)服務(wù)的又一項重要內(nèi)容，也是遠程教育實踐教學(xué)創(chuàng)新的重要課題。實踐性教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練層次，應(yīng)結(jié)合區(qū)域、專業(yè)、學(xué)生等的不同實際，有針對性地選取，比較可行的有以下幾種：

(1)遠程虛擬型實踐模式

這種模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)空間開展的實踐教學(xué)。這是依托網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)活動的遠程開放教育院校和機構(gòu)的優(yōu)勢所在。計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為遠程虛擬實踐教學(xué)提供了強有力的支持平臺和工具、虛擬實驗作為課程實驗的前期訓(xùn)練使實驗在空間和時間上得以延伸，且成本低，交互性好，在一定程度上解決了遠程教育實踐基地、設(shè)備等不足的問題。

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺上，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過虛擬實驗室、虛擬實驗課堂、仿真實驗等進行課程實踐性教學(xué)和集中性實踐教學(xué)的各種實踐教學(xué)，如模擬法庭、網(wǎng)上虛擬銀行、網(wǎng)上虛擬炒股等。中央電大為會計學(xué)本科專業(yè)開發(fā)的“會計實驗室”多媒體操作系統(tǒng)，采用計算機和多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者設(shè)置了一個虛擬實驗環(huán)境，通過交互方式引導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證到報表的全過程會計實務(wù)。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗，還允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)下載，在家里完成實驗操作，再通過網(wǎng)絡(luò)上交實驗報告，實現(xiàn)了實踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。遠程虛擬實踐模式對學(xué)習(xí)者來說既能幫助解決實踐場地缺乏問題，又可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨著基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺的完善和虛擬實踐資源的豐富，會有越來越多的遠程開放學(xué)習(xí)者受益。

但無論虛擬實驗多么“逼真”，它都不可能取代真實實驗的地位，虛擬實驗應(yīng)當(dāng)有實際的實驗室支持，要為學(xué)生提供了解真實實驗與虛擬實驗差異的機會。

(2)技能培訓(xùn)型實踐模式

這種模式把實踐教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合起來，在實踐教學(xué)中突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融人實踐教學(xué)目標(biāo)要求之中。在課程作業(yè)、課程實驗教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)整合相關(guān)技能培訓(xùn)內(nèi)容，同時，還可以通過與職業(yè)資格認證培訓(xùn)機構(gòu)、地方勞動力市場就業(yè)培訓(xùn)中心等的合作，將一些專業(yè)的部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，獲得承認，從而提高實踐教學(xué)的實際效用，更可以逐步將成熟的實踐基地建成相應(yīng)行業(yè)、專業(yè)的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生通過實踐教學(xué)，得到職業(yè)技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。實踐教學(xué)與職業(yè)技能的結(jié)合，縮短了學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)與實際工作的距離，增強了學(xué)生適應(yīng)工作的能力和競爭能力。

(3)開放型實踐模式

這種模式主要適用于課程實驗教學(xué)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，開放式實驗教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)驗證性實驗的舊模式，學(xué)生成為實驗的主體，在整個實驗中處于主動實踐的地位，根據(jù)自己的優(yōu)勢和特點確定實驗課題，選擇設(shè)備儀器，制定實驗方案，查詢相關(guān)資料，進行實驗操作，分析和處理實驗結(jié)果，通過主動探索、協(xié)作討論，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。教師在開放式實驗教學(xué)中主要起幫助和指導(dǎo)作用，為學(xué)生及時解決實驗中遇到的困難和問題。開放式實驗有利于提高學(xué)生對理論知識的運用能力，通過自身的實踐操作更好地掌握知識和技能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(4)結(jié)合工作型實踐模式

第8篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

關(guān)鍵詞：Blackboard；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用及發(fā)展策略探析

收錄日期：2013年10月30日

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一套專門用于加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。作為Blackboard推出的專業(yè)教學(xué)平臺產(chǎn)品，在完善教學(xué)的功能外，更增加了交流、評價 等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用，強大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂交流、熱情參與，幫助學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實控管和提升，使教與學(xué)更富樂趣、更有效果，不再受空間和時間的限制。全球有將近4，000所大學(xué)及其他教育機構(gòu)在使用“Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺，其中包括國際著名的哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，以及國內(nèi)的知名高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等。以北京師范大學(xué)為例，經(jīng)過四年多的探索和實踐，截至2004年11月，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育共建立校外學(xué)習(xí)中心76個，這些中心分布在全國28個省、市、自治區(qū)。開設(shè)了漢語言文學(xué)、教育管理、電子商務(wù)、工商管理、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等十二個主要專業(yè)，已為社會培養(yǎng)了2，136名合格的畢業(yè)生，現(xiàn)有在籍學(xué)生23，751人。在大力開展學(xué)歷教育的同時，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育也一直在探索利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段開展在職人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)。截至2004年底，有近4，000名中小學(xué)教師接受了網(wǎng)絡(luò)教育組織的各類培訓(xùn)。

一、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)優(yōu)勢

1、支持個性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是所有教育、培訓(xùn)機構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，教與學(xué)的質(zhì)量和成效將直接影響其知名度和認可度。為了提高教與學(xué)的效率，提升教與學(xué)的質(zhì)量，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推出了一系列好學(xué)易用的功能，從課程的分析設(shè)計開始，涉及課程的制作、編輯、、管理，還有針對學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)單元設(shè)定、個人信息管理等功能，使老師不必再為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)耗費太多的精力，使學(xué)生不必在學(xué)習(xí)課程外還要額外普及使用辦法。

2、支持協(xié)作學(xué)習(xí)，加強教與學(xué)的交流。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持異步交流——討論工具；同步交流——虛擬課堂兩種方式，突破時間和空間的限制，幫助師生實現(xiàn)隨時隨地溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得、創(chuàng)造革新。同時，通過增加的協(xié)作工具，老師可以把學(xué)生分成不同的小組，并為各個小組配備合作工具，確保學(xué)習(xí)和項目分工可以高效、順利地進行

3、改進評價策略和方法，促進教與學(xué)成果檢驗?！霸u價”是教與學(xué)成果檢驗最全面、直接的方式。老師通過創(chuàng)建測驗試題和作業(yè)工具，配合系統(tǒng)自帶的自動評分機制，方便地進行評分、統(tǒng)計等操作，還可增加平臺外的成績、生成成績報告等。新增的防抄襲工具能有效檢測抄襲痕跡，從而有助于預(yù)防學(xué)生抄襲行為。學(xué)生則可以通過自動存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)現(xiàn)不足，后期改進。

二、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用發(fā)展策略

1、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。首先是加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)要認識到網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的重要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運行起來，教學(xué)管理活動日常依賴了這個平臺，就對校園網(wǎng)的穩(wěn)定與暢通提出了高要求。上課的時候網(wǎng)絡(luò)不通，或者服務(wù)器訪問不了，這樣的問題是致命的。學(xué)校要加大資金投入建設(shè)校園網(wǎng)，同時要引進專業(yè)技術(shù)人員進行維護；其次，學(xué)校要配備相關(guān)設(shè)備，提供學(xué)生更多使用平臺的機會。除了購買更多電腦外，可以制定一些制度，合理地管理分配機房使用率，比如可以延長機房開放時間，保證每個學(xué)生每門課上機課時等等。同時，保障學(xué)生宿舍連通校園網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在宿舍學(xué)習(xí)。

2、強化師生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認識。教師和學(xué)生習(xí)慣了“板書”以及“講授式”的教學(xué)手段和方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用時間不長，師生對新的教學(xué)手段和模式的認識有限，接受并熟練應(yīng)用需要一定時間，而教學(xué)管理的思路、方式、標(biāo)準(zhǔn)也要有相應(yīng)的變化。學(xué)校要制定相應(yīng)的系統(tǒng)平臺，要讓師生都認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程為中心的全新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向?qū)W生提供更全面、廣泛的內(nèi)容。幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、甚至學(xué)生和專家之間廣泛的交流途徑。學(xué)生作為信息加工的主體，具有廣闊的信息資源空間和思維空間，特別是具有了向教師反饋信息的通暢途徑。教師備課將是圍繞內(nèi)容建設(shè)的全新的教學(xué)設(shè)計，教師授課將是跨時空的全新教學(xué)方法。

3、做好教師相關(guān)技能培訓(xùn)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要一定的計算機操作能力，同時還需要對平臺各功能模塊比較熟悉，而教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，自己摸索效率不高，所以最好的方法是通過培訓(xùn)使教師盡快掌握平臺操作能力。針對教師應(yīng)用能力層次不同，應(yīng)該分批分次地開展培訓(xùn)，可分為初級應(yīng)用、高級應(yīng)用。培訓(xùn)過程中，給每位教師開設(shè)權(quán)限讓他們親自動手操作，并發(fā)放使用手冊供教師參考。對于平臺上優(yōu)秀的示范課程，可以組織教師學(xué)習(xí)交流。當(dāng)然，還需要安排定期時間為教師答疑和個別輔導(dǎo)。除了給教師培訓(xùn)平臺操作能力外，還要培訓(xùn)平臺使用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

4、重視教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支撐環(huán)境，其作用相當(dāng)重要，但是沒有資源的平臺只是一個空殼，沒有資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是無源之水。做好教學(xué)資源的設(shè)計與建設(shè)，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才有意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不是指印刷教學(xué)材料的電子版本，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在現(xiàn)代教育技術(shù)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)過程進行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，按教學(xué)資源共享原則開發(fā)和制作的教學(xué)材料和資源。其主要特點和功能是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，具有嚴格的技術(shù)規(guī)范性、兼容性、交互性、無沖突性和無限共享性等。

5、保證各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合與支持。推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不只是哪一個部門的任務(wù)，也不只是依靠教師就能夠完成的，而需要各相關(guān)部門通力合作，互相配合支持才能做好。分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)必須重視與支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，要宣傳鼓勵教師大膽嘗試，對應(yīng)用效果先進的班級給予獎勵，激發(fā)師生應(yīng)用的積極性。教務(wù)部門在推廣平臺過程中擔(dān)負著重要的作用，教務(wù)部門制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要求、評估驗收指標(biāo)等細則，引導(dǎo)師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方向。教育技術(shù)中心的技術(shù)支持與服務(wù)在推廣過程中是必不可少的，專業(yè)技術(shù)人員對平臺的宣傳、對教師的培訓(xùn)、對系統(tǒng)的維護是推廣平臺堅實的保障。教師和學(xué)生是平臺的直接用戶，他們是平臺推廣的最終受益者，所以教師和學(xué)生的積極應(yīng)用是推廣平臺的主要任務(wù)。

主要參考文獻：

[1]蕭時誠.Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].考試周刊，2008.15.

[2]曾祥躍.利用Blackboard平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索和思考[J].遠程教育雜志，2008.2.

第9篇：校外培訓(xùn)機構(gòu)管理細則范文

【關(guān)鍵詞】 鐵路；培訓(xùn)基地；專業(yè)化；建設(shè)

《2011年上海鐵路局職教工作要點》提出：“加強培訓(xùn)基地建設(shè)，完善各職培基地專業(yè)分工，充分發(fā)揮教育資源整合優(yōu)勢，按照“一個職培基地形成1-2主干專業(yè)，一個專業(yè)由1-2個職培基地承擔(dān)”的思路，對職培基地的專業(yè)分工進行細化完善。”

2012年全局職工隊伍建設(shè)會議提出：“以上海職工培訓(xùn)基地為依托，建成1個模擬仿真系統(tǒng)與全景實物設(shè)備相結(jié)合的以高鐵為主的綜合培訓(xùn)基地，完成其他5個職工培訓(xùn)基地的專業(yè)化建設(shè)?！?/p>

職培基地專業(yè)化建設(shè)作為上海鐵路局加強培訓(xùn)能力建設(shè)的創(chuàng)新課題，也是職培基地定位發(fā)展的重大機遇，有必要從建設(shè)的意義出發(fā)，對專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵、途徑進行探討，分析建設(shè)困難，提出對策建議。

一、 職培基地開展專業(yè)化建設(shè)的意義

（一）適應(yīng)鐵路技能人才建設(shè)的要求，有利于按專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)技能人才。

2011年12月，張德江副總理在全國鐵路工作會議上講話：“要加強人才隊伍建設(shè)，加快實施人才培養(yǎng)規(guī)劃，加強鐵路關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域人才培訓(xùn)，加快培養(yǎng)門類齊全、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的鐵路人才隊伍，為鐵路科學(xué)發(fā)展提供強大的人才支撐?！?。

鐵路企業(yè)專業(yè)繁多，一段鐵路運營包括軌道、路基、車輛、供電、客貨運輸服務(wù)等多個方面，高鐵建設(shè)成為鐵路未來建設(shè)的發(fā)展趨勢，鐵路技術(shù)的現(xiàn)代化，安全運營管理的精細化，必然促進鐵路各專業(yè)工種技術(shù)含量的高速擴張，技能人才隊伍的大量需求，分專業(yè)開展技能人才的培養(yǎng)，已成為職培基地的當(dāng)然使命。

（二）適應(yīng)鐵路新形勢下職教工作縱深發(fā)展的要求，有利于整體提升職工隊伍素質(zhì)和打造素質(zhì)精良的骨干人才隊伍。

專業(yè)化建設(shè)的主旨就是由一個職培基地主打一到二個主干專業(yè)，賦于職培基地專業(yè)人才建設(shè)的高度責(zé)任感和使命感，可以統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)工種人才隊伍建設(shè)宏觀設(shè)計，又可以集中教學(xué)教研力量精心打造培訓(xùn)項目體系，開展全員規(guī)范培訓(xùn)，促進職工隊伍素質(zhì)整體提高。

職培基地專業(yè)分工后，專業(yè)領(lǐng)域技能骨干人才隊伍培養(yǎng)成為義不容辭的責(zé)任。骨干人才培養(yǎng)，不僅能夠極大地促進職培基地深入開發(fā)，建立人才培養(yǎng)機制；與時俱進，策劃科技含量強、內(nèi)容層次高的培訓(xùn)項目，而且成為促進基地學(xué)科發(fā)展、專業(yè)進步、品牌建設(shè)的重要推動力。

專業(yè)優(yōu)勢顯著、教育管理精湛的職培基地是培養(yǎng)生產(chǎn)一線人員的基地，也是優(yōu)秀人才成長的搖籃，一定能夠為鐵路輸送源源不斷的素質(zhì)人才資源。

（三）適應(yīng)職培基地自身發(fā)展功能定位的要求，有利于建設(shè)和發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源，又避免資源重置的浪費。

上海鐵路局所屬六家職培基地，由于自身的歷史沿革，專業(yè)方向、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量參差不齊，不能適應(yīng)鐵路高速發(fā)展帶來的職工隊伍建設(shè)新形勢的要求。對職培基地進行新的分工定位、投入更多的資源和精力，提高職培基地的辦學(xué)能力是職教工作最緊迫的任務(wù)之一。

鐵路職工教育辦學(xué)主體由多元構(gòu)成，人事、職教處、專業(yè)處室、基層站段、職培基地等，站段與基地、基地與基地存在著設(shè)備重置、項目重復(fù)的問題。2012年，全局職工隊伍建設(shè)會議明確了在職教工作中人事、職教處的主管地位、業(yè)務(wù)處室專業(yè)管理地位、站段基層管理地位，“…職工培訓(xùn)基地層面，作為路局專門的教育培訓(xùn)機構(gòu)，在全局教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中承擔(dān)主體職能…”，建立“1+5+X”局內(nèi)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局，五家職培基地與綜合培訓(xùn)基地優(yōu)勢互補，推進專業(yè)化建設(shè)，強調(diào)職培基地和站段“功能錯位、資源共享”的建設(shè)原則，分層劃分管理職責(zé)，明確了職培基地在職工隊伍建設(shè)中的地位，科學(xué)統(tǒng)籌站段與基地的培訓(xùn)分工，基地的專業(yè)分工，有效避免了資源重置的浪費。

二、 職培基地專業(yè)化建設(shè)的途徑

職培基地推進專業(yè)化建設(shè)是立足鐵路人才培養(yǎng)的大量高質(zhì)特征和基地實踐現(xiàn)代職教理念，謀求自身發(fā)展提出的命題。職培基地要樹立前瞻意識、壓力意識，增強責(zé)任感使命感緊迫感，樹立科學(xué)的職教發(fā)展觀，推動職培基地走以基礎(chǔ)建設(shè)、規(guī)模擴張為支撐的外延式發(fā)展和以專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展相結(jié)合的特色發(fā)展道路。

（一）以人才培養(yǎng)為中心，全面提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1.加強教師隊伍建設(shè)，打造高水平的師資隊伍。

教師隊伍是教育的第一資源，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前各職培基地教師隊伍存在來源渠道窄、學(xué)歷層次參差、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)和師德水平有待提高的問題。

一要培育和引進高素質(zhì)的專職教師。加強專職教師的培養(yǎng)，專職教師是基地教學(xué)力量的中堅，要重視教學(xué)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，加強教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)、教育技術(shù)、職業(yè)道德等系統(tǒng)培訓(xùn)，同時，要持續(xù)進行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實踐，提升專業(yè)水平，以適應(yīng)知識發(fā)展的要求。積極延攬高層次的教學(xué)領(lǐng)軍人才和不斷引進后備教師，構(gòu)筑相互銜接、結(jié)構(gòu)合理的專職師資人才隊伍。

二要構(gòu)建齊備優(yōu)良的兼職師資庫。要拓寬選人視野，完善聘任制度，促進鐵路與地方、基地與專業(yè)部門、基地與現(xiàn)場之間的人才交流。一方面，基地聘用實踐經(jīng)驗豐富的專家擔(dān)任兼職教師，另一方面，鼓勵專職教師擁有校外學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)的經(jīng)歷，豐富兼職教師資源，優(yōu)化基地師資結(jié)構(gòu)。

三要完善師資隊伍建設(shè)保障制度。要建立教師評價制度，形成激勵競爭機制，完善分配和職務(wù)評聘制度傾斜措施。建立教學(xué)名師評選辦法，優(yōu)秀專兼教師納入路局人才培訓(xùn)計劃，努力培養(yǎng)具備承擔(dān)重點教研項目的團隊，引導(dǎo)專兼職教師心無旁騖、潛心育人，保證教師隊伍技術(shù)素養(yǎng)和道德追求的不斷進步。

2.深入推進教學(xué)創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)水平。

教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，要鞏固教學(xué)的基礎(chǔ)地位，健全以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的管理制度和工作機制，做到政策措施激勵教學(xué)，資源配置優(yōu)先保證教學(xué)。

一要建立主動適應(yīng)鐵路發(fā)展的專業(yè)化建設(shè)機制。增強“主動適應(yīng)、主動服務(wù)”意識，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，大膽探索適應(yīng)鐵路人才需求趨勢，符合路局職教工作發(fā)展要求，適合基地專業(yè)發(fā)展規(guī)律的建設(shè)機制。完善路局職教部門、專業(yè)部門指導(dǎo)機制、充分采納基層站段意見，集思廣義、強化專業(yè)。健全專業(yè)建設(shè)和管理工作制度，加強對現(xiàn)有教學(xué)資源的合理配置和外部資源的共享利用，充分提高專業(yè)辦學(xué)條件。

二要構(gòu)建完善培訓(xùn)項目體系、課程體系和教材體系。要探索適應(yīng)鐵路技能人才需求，促進職工隊伍科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和思想品行全面發(fā)展的培訓(xùn)體系。依法合規(guī)，依照需求導(dǎo)向，開發(fā)適宜新職、技能提高、骨干人才培養(yǎng)的項目體系，精心打造結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量上乘的課程體系，大力研發(fā)精品課件和教材，通過培訓(xùn)體系建設(shè)推動專業(yè)化建設(shè)快速發(fā)展。

三要創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。目前職培基地大多延續(xù)滿堂灌式的教學(xué)方法，既不利于知識的傳授，也不符合成人教學(xué)的規(guī)律，要積極引入先進的教學(xué)手段，開展啟發(fā)式、互動式、參與式教學(xué)，要推進多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增加實作培訓(xùn)課程，增強職工培訓(xùn)的直觀性、生動性、實踐性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強教學(xué)研究和文化建設(shè)，整體提升教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)化的職工培訓(xùn)基地，應(yīng)具備人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和文化傳承四個功能。

一要大力開展教學(xué)研究。在完成教學(xué)工作的同時，著力引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教學(xué)的研究，積極開展教研活動，促進教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)執(zhí)行力，建立完善教研工作評價機制，營造有利于教學(xué)創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、人才推鞠的學(xué)術(shù)氛圍，為專業(yè)化建設(shè)積蓄能量。

二要拓展技術(shù)交流和服務(wù)。健全實踐育人機制，落實師資到站段實習(xí)計劃，提高教學(xué)的專業(yè)性和針對性，同時，基層也成為基地培訓(xùn)輸出和育人實踐的主陣地，探索與基層站段共同搭建實踐教學(xué)共享平臺，開展合作培訓(xùn)模式，能夠促進師生技能水平的共同提高。

三要樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)。職培基地的文化氛圍在無形中塑造著學(xué)員的人文素養(yǎng)，要重視基地人文環(huán)境、校園精神等文化建設(shè)，形成對職工有凝聚作用、以學(xué)員有陶冶作用、對企業(yè)有示范作用的校園文化氛圍，積淀良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為支柱，整體提升綜合辦學(xué)能力。

職培基地經(jīng)過多年的積累和路局的不斷投入，教學(xué)和生活設(shè)施得到了很大的改善，但是與鐵路大規(guī)模、素質(zhì)教育培訓(xùn)和基地專業(yè)化建設(shè)的要求還有很大差距。

一要挖潛擴能，提高辦學(xué)容量。充分利用既有設(shè)備設(shè)施資源，摸清家底，對維護較差、利用率較低的設(shè)備設(shè)施進行改造和更新，有條件的，可以新建生活和教學(xué)設(shè)施擴大辦學(xué)能力，對于教學(xué)設(shè)備要及時增添和維護，提高教學(xué)利用率。

二要完善實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。為培養(yǎng)技能人才和素質(zhì)人才，職培基地要配置專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施，實現(xiàn)實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定等功能。實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)要本著先進性、實效性、共享性、逐步推進的原則。

三要加強信息技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)推進了職教手段的創(chuàng)新。專業(yè)化建設(shè)應(yīng)有效利用計算機多媒體技術(shù)開發(fā)仿真模擬課程，促進利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享教學(xué)資源，開展人力資源信息化管理，提高職培基地專業(yè)化的技術(shù)含量。

（三）加大領(lǐng)導(dǎo)和保障力度，形成專業(yè)化建設(shè)的強大合力。

路局和基地對專業(yè)化建設(shè)的要求都非常明確，關(guān)鍵是抓好落實。路局職教部門、專業(yè)部門和職培基地要分層負責(zé)，加強領(lǐng)導(dǎo)、加大投入、統(tǒng)籌力量，整體推進專業(yè)化建設(shè)工作。職教部門要加強督促、檢查和指導(dǎo)，建立評估考核機制，引導(dǎo)各基地辦出特色、辦出水平。各職培基地要切實履行好專業(yè)化建設(shè)的主體責(zé)任，制定實施細則，及時幫助解決建設(shè)中的難點問題，基地領(lǐng)導(dǎo)要有戰(zhàn)略眼光，深刻理解專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)先進的教學(xué)理念和管理駕馭能力，加強與專業(yè)部門和站段的協(xié)調(diào)合作，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)重視、制度保證、全員參與的作用，推動職培基地專業(yè)化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。

三、 職培基地專業(yè)化建設(shè)中存在困難和對策

職培基地由于各自的發(fā)展沿革，普遍基礎(chǔ)較弱、經(jīng)驗不足，建設(shè)中還存在很多問題，最突出的有：

1.師資力量薄弱，人力資源缺乏。師資數(shù)量短缺，學(xué)歷層次、技術(shù)層次不高，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，制約了專業(yè)化發(fā)展的后勁。

2.專業(yè)部門投入不夠。基地專業(yè)化建設(shè)要依靠專業(yè)部門的專業(yè)指導(dǎo)，這已經(jīng)引起專業(yè)部門的重視，由于目前鐵路安全運營形勢的緊迫，專業(yè)部門難有過大的精力投入。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，離專業(yè)化要求差距較大。

未來職培基地專業(yè)化進程發(fā)展中，路局要進一步加大職培基地財力、物力投入，全面改善辦學(xué)條件，建設(shè)實訓(xùn)基地，推進教學(xué)手段現(xiàn)代化，提升職培基地綜合實力。特別是要加大人才投入的力度，路局人事部門要在人才政策上予以傾斜，賦予基地優(yōu)質(zhì)教學(xué)人才資源，基地要積極拓展兼職教師隊伍，聘任名師專家，補充人才結(jié)構(gòu)。在管理機制上，要加強專業(yè)部門的指導(dǎo)，指定專業(yè)科室專人輔導(dǎo)基地專業(yè)化建設(shè)工作，職培基地也要主動適應(yīng)專業(yè)化建設(shè)需要，與專業(yè)部門積極協(xié)調(diào)，增加專業(yè)培訓(xùn)規(guī)模，提高專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，提升專業(yè)辦學(xué)能力。

職培基地專業(yè)化建設(shè)剛剛起步，還需要進一步研究和探索、專業(yè)化建設(shè)成果一定能夠助力路局職工隊伍建設(shè)戰(zhàn)略，真正為鐵路高速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源。

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