學(xué)校校本課程方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校校本課程方案范文

當(dāng)前，地方本科院校在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，難免存在許多不完善不和諧[1]的地方，因而需要改進(jìn)加強(qiáng)。與全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)相比，差距主要表現(xiàn)在大學(xué)規(guī)章制度不夠完整，設(shè)施手段不齊全，行政分工不細(xì)致，師資人員不到位，尤其是各教學(xué)單位學(xué)科方向建設(shè)不成熟等。由此出現(xiàn)以下一系列現(xiàn)象：出現(xiàn)有的人一學(xué)期教授多門不同方向的課程；有的人霸占多門主課或大課，成為“課霸”；有的人身兼數(shù)職；大多數(shù)教師采取各自為政的 “單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式[2]；某些有科研課題的教師科研任務(wù)很難順利開展[3]；對(duì)教師的評(píng)教不夠公正，未能貫徹“以人為本”來(lái)評(píng)價(jià)教師[4] ，等等。這些現(xiàn)象都與教學(xué)任務(wù)安排密切相關(guān)。值得指出的是，這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的不足有其客觀原因，萬(wàn)事開頭難，出現(xiàn)上述情況也就不足為怪。為了解決這些問(wèn)題，我們分析發(fā)現(xiàn)隱藏在這些問(wèn)題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關(guān)鍵癥結(jié)所在，它會(huì)使上述不足愈加暴露明顯，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響，甚至影響員工之間的團(tuán)結(jié)，影響教學(xué)秩序，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展?；诖耍疚脑趦杉?jí)教學(xué)管理體制[5]基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題――各院系教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)安排存在的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)程剖析與原因分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，以期為相關(guān)負(fù)責(zé)人合理做好教學(xué)任務(wù)安排，為地方本科院校的可持續(xù)性發(fā)展提供良好對(duì)策和建議。

1 教學(xué)任務(wù)安排問(wèn)題分析

1.1 過(guò)程剖析

學(xué)校各教學(xué)單位中管理教學(xué)任務(wù)工作一般由教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，由各教研室主任負(fù)責(zé)本科室的教學(xué)任務(wù)的具體分配。實(shí)際執(zhí)行時(shí)，教研室負(fù)責(zé)人對(duì)本教研室承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行指派，這里由于學(xué)科方向不夠全面細(xì)致，往往各教研室承擔(dān)的任務(wù)會(huì)出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負(fù)責(zé)人不夠公正或適當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)任務(wù)分配不夠公平合理，出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù)，這樣就會(huì)產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種：一是強(qiáng)制安排給某些人，另一種是返回給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加以協(xié)調(diào)解決。在教學(xué)副院長(zhǎng)方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù)，但由于各教研室人員不齊，有些課程無(wú)法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)副院長(zhǎng)有權(quán)處置這些課程的歸屬，甚至強(qiáng)制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負(fù)責(zé)人對(duì)各科室教學(xué)人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時(shí)他會(huì)根據(jù)這樣的表面信息分配給相應(yīng)的科室。實(shí)際上，這是總負(fù)責(zé)人的一種強(qiáng)制安排（甚至是有針對(duì)于某位教師），下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會(huì)有人能承擔(dān)了。由于每學(xué)期課程基本固定，僅僅變動(dòng)的只是少數(shù)課程，如專業(yè)課程的調(diào)整，為了節(jié)省教學(xué)任務(wù)分配的時(shí)間和精力，加之地方本科院校沒(méi)有形成一種教學(xué)小組或課程組這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，總負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人一般就不加以改變的將課程下達(dá)指派，如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過(guò)反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動(dòng)，或因開課班級(jí)數(shù)量變動(dòng)加以人員補(bǔ)充，就有機(jī)會(huì)接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會(huì)留下來(lái)并強(qiáng)制安排給那些沒(méi)有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會(huì)不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配，以后一般就不會(huì)變動(dòng)。在這個(gè)“穩(wěn)態(tài)”形成過(guò)程中，由于個(gè)人的“斗爭(zhēng)”爭(zhēng)取到了某門課程，“占領(lǐng)”了該課程后，他們就會(huì)固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動(dòng)他們的領(lǐng)地，就比較困難，因此“斗爭(zhēng)”是不容易的，只能待機(jī)行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，因?yàn)椤胺€(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。

1.2 原因分析

從上述教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程分析其中存在的問(wèn)題，主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>

1.2.1 客觀原因

（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學(xué)相對(duì)困難、繁瑣（涉及基礎(chǔ)知識(shí)，更要接受專業(yè)知識(shí)，是一種知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用），由于選課學(xué)生人數(shù)有限，課時(shí)量不大，大家避而遠(yuǎn)之。

（2）課程固定，節(jié)省了教學(xué)人員的工作時(shí)間和精力，又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。

（3）任務(wù)下達(dá)既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時(shí)間和精力，同時(shí)又不得罪這部分課程固定的人。

（4）易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理，不因課程人員變動(dòng)而費(fèi)心。

1.2.1 主觀原因

（1）對(duì)個(gè)人“斗爭(zhēng)”的情況，根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。

（2）對(duì)“機(jī)會(huì)”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關(guān)系”，將機(jī)會(huì)給自己關(guān)系好的人。

（3）對(duì)個(gè)人權(quán)威和地位，高的人一般會(huì)根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。

（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。

（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人，不問(wèn)他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來(lái)，就強(qiáng)制加以安排。

因此，從教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程看，負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土，教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公，不能合理安排教學(xué)任務(wù)。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于沒(méi)有形成課程組、教學(xué)小組等這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)缺乏有力的引導(dǎo)與加強(qiáng)機(jī)制，尤其是缺乏同組人員的評(píng)課、競(jìng)課機(jī)制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。更為嚴(yán)重的是，課程固定于某個(gè)人往往導(dǎo)致不同屆的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、甚至相同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，尤其是同樣的思維引導(dǎo)，不利于不同屆學(xué)生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。

1.3.2 容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨(dú)攬2門甚至3門主課，甚至同時(shí)還身兼重要的行政崗位。就認(rèn)為他有能力完成這些不同的工作任務(wù)，但要做好每門課程的教學(xué)，做好行政工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，他能保證嗎？學(xué)校給教學(xué)行政人員減少課時(shí)工作量正是出于對(duì)他們因行政工作而沒(méi)有太多時(shí)間上課的一種考慮。

1.3.3 容易滋生教師員工的不良情緒，影響內(nèi)部團(tuán)結(jié)。由于分配不公導(dǎo)致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學(xué)情緒，加之學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)這些課程的評(píng)分一般都偏低（因?yàn)椴还潭ǘ３＝邮艿娜蝿?wù)是新課，或因選修課導(dǎo)致學(xué)生難管理，學(xué)生挑剔等因素使然），而又沒(méi)有一個(gè)充分合理的評(píng)教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺(jué)到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。

2 對(duì)策分析

從以上教學(xué)任務(wù)分配存在的問(wèn)題可以看出，地方本科院校這種不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于重點(diǎn)高校教學(xué)依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進(jìn)這種教學(xué)任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1 具體對(duì)策

2.1.1 構(gòu)建課程小組或教學(xué)小組之類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，細(xì)分課程，并多人參與競(jìng)課

通過(guò)課程組、教學(xué)小組的構(gòu)建，能培養(yǎng)一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，避免一門課被一人占領(lǐng)；通過(guò)多人的競(jìng)課，促進(jìn)教師之間課程教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1.2 每個(gè)課程組以老帶新，培育新人

避免“占領(lǐng)”，完善課時(shí)分配機(jī)制，既保持了“穩(wěn)”，又實(shí)現(xiàn)了“變”，利于教學(xué)質(zhì)量延續(xù)的同時(shí)，又補(bǔ)充了新鮮的血液。

2.1.3 保護(hù)科研，鼓勵(lì)科研教學(xué)

有明確科研方向的，要配以相關(guān)的課程，以促進(jìn)“科研為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，同時(shí)為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學(xué)來(lái)壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4 堅(jiān)決杜絕“課霸”

以“平均分配課時(shí)”為原則，考慮各人的具體情況適當(dāng)加以課時(shí)量的分配。這又有下列措施：

（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來(lái)承擔(dān)不同班級(jí)的課程。

（2）身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，嚴(yán)格堅(jiān)持“少上課”原則，平衡工作量。

（3）限制主課承擔(dān)的數(shù)量，原則上一人一學(xué)期最多只能承擔(dān)一門主課，可配以適當(dāng)?shù)膶I(yè)課。

2.2 改進(jìn)的益處

2.2.1 提高了教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；利于培養(yǎng)更具個(gè)性、更具創(chuàng)新思維的學(xué)生；

2.2.2 解決了課時(shí)量的均衡問(wèn)題；

2.2.3 培養(yǎng)教育新人；

2.2.4 減少了行政工作與教學(xué)任務(wù)的沖突，利于做好本職崗位工作；

2.2.5 保護(hù)科研，促進(jìn)教學(xué)科研相長(zhǎng)；

2.2.6 利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善；

2.2.7 也利于教學(xué)任務(wù)分配的實(shí)施與監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)監(jiān)督管理更加細(xì)化和深入；

2.2.8 利于構(gòu)建學(xué)校和諧的教師關(guān)系；

2.2.9 符合動(dòng)與靜相結(jié)合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動(dòng)中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；

2.2.10 有利于解決課程分配不合理導(dǎo)致的一系列相關(guān)問(wèn)題；

2.2.11 有利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

第2篇：學(xué)校校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發(fā)

20世紀(jì)初，歐美一些國(guó)家就開始關(guān)注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀(jì)90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)際探索持續(xù)不斷。［1］我國(guó)高等教育如何吸取與借鑒國(guó)內(nèi)外校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)校本開發(fā)大局和滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，已成為教育改革的中心問(wèn)題。高職院校校本體育課程開發(fā)作為高職院校校本課程開發(fā)的一個(gè)重要組成部分，它在豐富學(xué)生體育知識(shí)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，對(duì)高職院校校本體育課程開發(fā)進(jìn)行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發(fā)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.高職院校校本體育課程開發(fā)目標(biāo)的確定

校本課程的重要特點(diǎn)之一就是其自主性，校本課程開發(fā)者可以根據(jù)本地本校的實(shí)際需要，確定校本課程的目標(biāo)體系。高職院校校本體育課程開發(fā)就是要合理利用校內(nèi)外的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校體育場(chǎng)館、體育器材設(shè)施、圖書室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室及社區(qū)的教育功能，為學(xué)生和學(xué)校開發(fā)出一套既具有學(xué)校特色又能滿足大學(xué)生需要的校本體育課程，為大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)“自助餐式”課程的目標(biāo)。校本體育課程的實(shí)施，能極大地激發(fā)學(xué)生的體育參與意識(shí)和體育興趣，豐富其體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力及交流與合作精神。

2.高職院校行政對(duì)校本體育課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和管理

2.1 建立組織機(jī)構(gòu)

首先，要成立校本體育課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管副校長(zhǎng)、教科研中心、教務(wù)處、學(xué)生處和體育部（組）的負(fù)責(zé)人組成。其主要任務(wù)是對(duì)校本體育課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系等。接下來(lái)成立校本體育課程開發(fā)指導(dǎo)組，由本校教學(xué)科研中心的負(fù)責(zé)人和一些資深體育教師組成。其主要任務(wù)是起草校本體育課程開發(fā)的總體方案，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，組織專題研討與經(jīng)驗(yàn)交流等。最后，成立校本體育課程開發(fā)的體育教師小組。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)方案。這三級(jí)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)組成一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)通過(guò)建立和貫徹合理的規(guī)章制度來(lái)形成快速高效的運(yùn)行機(jī)制。

2.2 分析學(xué)?，F(xiàn)狀

高職院校校本體育課程開發(fā)必須對(duì)本校體育現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡分析。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面，對(duì)本校大學(xué)生體育需求的現(xiàn)狀分析。另一方面，對(duì)本校體育資源的現(xiàn)狀分析。通過(guò)這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本體育課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發(fā)的主要內(nèi)容及體育項(xiàng)目。

2.3 制定開發(fā)方案

高職院校校本體育課程開發(fā)方案是建立在對(duì)本校體育現(xiàn)狀詳盡分析的基礎(chǔ)之上的，它是開發(fā)校本體育課程的規(guī)劃和指南。其主要內(nèi)容包括：第一，校本體育課程開發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指開發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展等方面。其依據(jù)包括國(guó)家的政策依據(jù)、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標(biāo)。其目標(biāo)是大學(xué)期間的校本體育課程力圖促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的基本要求。不同院校的總目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的，主要包括基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)；第三，教師申報(bào)校本體育課程開發(fā)的基本要求。首先，具有課程意識(shí)和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國(guó)家課程的被動(dòng)實(shí)施者，而要成為校本課程開發(fā)者，課程的規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者”［2］。其次，教師具有體育課程開發(fā)的能力。具備與校本體育課程開發(fā)相契合的課程理論知識(shí)；擬開發(fā)的內(nèi)容及體育項(xiàng)目能反映一些學(xué)生的特別需要；課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想能體現(xiàn)校本體育課程的性質(zhì)和特點(diǎn)；第四，學(xué)生選課指導(dǎo)。做好學(xué)生選課指導(dǎo)工作，是校本體育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要向?qū)W生說(shuō)明校本體育課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。讓學(xué)生能夠真正根據(jù)自己的體育需求選學(xué)到符合自己特點(diǎn)和需要的校本體育課程。

2.4 開展高職院校校本體育師資培訓(xùn)

教師是校本課程開發(fā)的主力軍，“他們的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)是校本課程開發(fā)的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓(xùn)要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ)，采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可聘請(qǐng)外校一些課程理論專家來(lái)校作體育校本課程開發(fā)的具體指導(dǎo)。其主要任務(wù)有：首先是明確開發(fā)意義，強(qiáng)化課程意識(shí)，樹立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀；其次是領(lǐng)會(huì)校本體育課程設(shè)計(jì)的基本理論和方法，學(xué)會(huì)編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學(xué)指導(dǎo)書》，領(lǐng)會(huì)校本體育課程的學(xué)和教的特點(diǎn)，開展優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。

2.5 加強(qiáng)高職院校校本體育課程試驗(yàn)的管理

高職院校行政加強(qiáng)對(duì)校本體育課程試驗(yàn)的管理有利于校本體育課程開發(fā)的順利進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，指導(dǎo)試驗(yàn)小組制定課程試驗(yàn)方案，編寫校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書。第二，安排校本體育課程試驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間，提供體育活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、試驗(yàn)器材與試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。第三，檢查試驗(yàn)進(jìn)展情況，幫助試驗(yàn)小組解決校本體育課程試驗(yàn)中存在的突出問(wèn)題。最后，部署校本體育課程試驗(yàn)的檢測(cè)和總結(jié)。

3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發(fā)程序

第3篇：學(xué)校校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：技工院校校本課程 開發(fā)程序 探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學(xué)校，立足學(xué)校，校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)是是區(qū)別于國(guó)家和地方課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開發(fā)成為技工院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對(duì)技工院校校本課程的開發(fā)程序及方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 明確目標(biāo) 理念先行

面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生生源大戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住優(yōu)勢(shì)專業(yè)，進(jìn)行校本課程開發(fā)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，已成為發(fā)展壯大學(xué)校的利器。校本課程開發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關(guān)涉一種教育哲學(xué)。

技工院校的校本課程開發(fā)與國(guó)家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都有自己獨(dú)特的思想。技工院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課程的總體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技師或高級(jí)、中級(jí)技術(shù)工人，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)。技工院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先必須明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。即專業(yè)課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀。根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導(dǎo)“企業(yè)文化”早期進(jìn)入校園，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，注重人文與技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

在明確理念的前提下，學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發(fā)的土壤。

2 建立規(guī)范的開發(fā)運(yùn)行機(jī)制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)院長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定學(xué)校校本課程開發(fā)的專業(yè)目標(biāo)，形成開發(fā)指南或方案。同時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的管理、督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分析、評(píng)估等事項(xiàng)；另一種是由教師組成的課程開發(fā)小組，主要負(fù)責(zé)制定具體某一門類的課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及方案實(shí)施，其主要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考資料、教學(xué)組織方式、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導(dǎo)實(shí)踐

對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)理論培訓(xùn)。前人成功的校本課程開發(fā)理論已有很多，但不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教師學(xué)習(xí)理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3 校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施

技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為主導(dǎo)的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術(shù)工人。因此，技工院校校本課程開發(fā)絕不是簡(jiǎn)單地教材開發(fā)，而應(yīng)是從市場(chǎng)調(diào)研開始，確定市場(chǎng)需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段等一系列教學(xué)過(guò)程的變革。它是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位的開發(fā)過(guò)程。

（1）市場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談等方式，針對(duì)不同的目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，獲取資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革需要與社會(huì)、與企事業(yè)單位對(duì)接，與學(xué)校對(duì)接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。因此，市場(chǎng)調(diào)研要充分論證周邊、社會(huì)目前乃至未來(lái)幾年需要什么樣的技術(shù)人才，既包括專業(yè)知識(shí)，也包括人文綜合素質(zhì)。依據(jù)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）確定具體課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求，確立課程目標(biāo)，然后，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）校本教材的開發(fā)。教材開發(fā)一般要邀請(qǐng)企業(yè)專家或技術(shù)人員參與，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，突破學(xué)科界限，組織教學(xué)內(nèi)容。制定教材編寫計(jì)劃，確立相關(guān)教材的編寫方向，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，各專業(yè)小組可根據(jù)自己的專長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制教材里的某個(gè)模塊。企業(yè)技術(shù)人員的參與對(duì)于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的步驟及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)更熟悉，更有發(fā)言權(quán)。

（4）教學(xué)驗(yàn)證。以職業(yè)活動(dòng)為主線的教學(xué)內(nèi)容怎樣傳授給學(xué)生呢？我國(guó)教育家陶行知提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念應(yīng)是最好的教學(xué)模式。目前技工院校正在探索的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式就是根據(jù)工作過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容的。各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式等。在這些教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要注意模擬真實(shí)工作情境，做到理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做一體。同時(shí)要注意學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全衛(wèi)生等方面。

4 校本課程的檢驗(yàn)

對(duì)校本課程的檢驗(yàn)要從三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，一是學(xué)生校內(nèi)生活時(shí)期，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果及職業(yè)資格證的成績(jī)；二是學(xué)生走上工作崗位接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，各專業(yè)課程開發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進(jìn)行回訪調(diào)研；三是跟蹤調(diào)查，看企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 評(píng)價(jià)修訂與推廣使用

校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，它應(yīng)是一個(gè)逐步完善、成熟的過(guò)程。一個(gè)較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)周期。它要求各開發(fā)小組建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、觀察、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)，到分析研究開發(fā)策略，最后進(jìn)行課程與課程開發(fā)方案的修訂。一個(gè)輪回下來(lái)，如果不理想，還要在原因分析、調(diào)研，征求意見(jiàn)等基礎(chǔ)上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)要發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生能從中受益，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，那么，最終，學(xué)校將推廣教材的使用，并進(jìn)一步開發(fā)更多的校本課程。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：學(xué)校校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來(lái)看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來(lái)。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見(jiàn)，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。［1］

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過(guò)程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來(lái)校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見(jiàn)性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無(wú)疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。［4］這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開發(fā)中的問(wèn)題開展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問(wèn)題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。［5］有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。［6］加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。［8］課程的變革從某種意義上說(shuō)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來(lái)完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過(guò)程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問(wèn)診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，幫助教師分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開發(fā)的價(jià)值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。［10］課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。［11］學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過(guò)來(lái)以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)恕Ｊ堋皯?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自主權(quán)那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來(lái)從事，這會(huì)波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化。“從小教育學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無(wú)論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！保?3］

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機(jī)制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

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第5篇：學(xué)校校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：教育管理；課程建設(shè)；校本課程；開發(fā)；利用；策略

一、校本課程的含義

2000年春季，國(guó)家正式啟動(dòng)素質(zhì)教育的核心工程――全國(guó)基礎(chǔ)教育改革，其中關(guān)于課程建設(shè)方面，決定在全國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理模式，即由國(guó)家管理的課程稱為國(guó)家課程，由地方管理的課程稱為地方課程，由學(xué)校管理的課程稱為學(xué)校課程，即校本課程。

校本課程是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，主要是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。

二、校本課程開發(fā)的依據(jù)和作用

校本課程開發(fā)的依據(jù)是國(guó)家或地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，比如，以原國(guó)家教委基礎(chǔ)司頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》的規(guī)定而言，目前學(xué)校校本課程的法律范圍主要集中于活動(dòng)課或自主性選修領(lǐng)域。校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。使用校本課程最直接的作用就在于對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，最顯性的效果立竿見(jiàn)影于課堂，最大的受益者是學(xué)生。

三、校本課程開發(fā)與利用的實(shí)踐

課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，這種課程開發(fā)模式最能體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。下面結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)踐，以英語(yǔ)學(xué)科開設(shè)預(yù)習(xí)案為例，談?wù)勑１菊n程的開發(fā)和利用。

以前我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生難以做到，新課上起來(lái)較累，而且效果較差。后來(lái)我們?nèi)w英語(yǔ)老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，一致商定使用預(yù)習(xí)案。在新單元開始前，同一年級(jí)教師集體備課，各抒己見(jiàn)，統(tǒng)一思想，定下每課預(yù)習(xí)案的樣式和時(shí)間。每個(gè)預(yù)習(xí)案基本包含詞匯預(yù)習(xí)，詞組預(yù)習(xí)和重點(diǎn)句子預(yù)習(xí)等。如果是預(yù)習(xí)Reading，還會(huì)加上幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以在10～15分鐘時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生比較樂(lè)意有目的地去預(yù)習(xí)，聽新課也會(huì)覺(jué)得輕松很多。堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種自覺(jué)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于提高英語(yǔ)課堂效率起到了非常重要的作用。

兩年前，我們提出英語(yǔ)預(yù)習(xí)案的校本模式時(shí)，很多老師因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不知道如何與英語(yǔ)教學(xué)緊密相扣，所以大家的看法和理解都不太一樣，提出過(guò)很多不同的建議，尤其是避免預(yù)習(xí)案習(xí)題化的建議。但是，還是有不少老師把預(yù)習(xí)案做成了習(xí)題集，學(xué)生面對(duì)習(xí)題化的預(yù)習(xí)案，很難提起興趣，預(yù)習(xí)案的完成也增加了難度。通過(guò)實(shí)踐和思考，我們認(rèn)為預(yù)習(xí)案應(yīng)該在問(wèn)題情景設(shè)計(jì)上下工夫，以有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且問(wèn)題要緊密切合教學(xué)內(nèi)容，相輔相成。實(shí)踐提高了我們的認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷的摸索和改進(jìn)，預(yù)習(xí)案趨于簡(jiǎn)單，并力爭(zhēng)使其完美。

在實(shí)施英語(yǔ)預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上，我們?cè)谏蠈W(xué)期初開展“學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些校本課程？”“怎樣開出學(xué)生喜歡的校本課程?”的調(diào)查，人人參與校本課程建設(shè)，人人提交校本課程方案。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校制定了《校本選修課程綱要》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我校已初步形成與國(guó)家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件的、滿足學(xué)生需求的校本課程系列，包括“英語(yǔ)預(yù)習(xí)案”“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“陶藝欣賞與制作”“勞動(dòng)技術(shù)與操作”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”“閱讀指導(dǎo)”“歷史評(píng)述”“中外文化比較”“FUN WITH ENGLISH”等校本課程。

四、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校校本課程開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

校本課程開發(fā)的最終目的是充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展。在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，要做到立足于學(xué)校特色，立足于教師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。但由于我國(guó)目前對(duì)校本課程的研究不夠，所以實(shí)踐操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題。

蘇州市許多學(xué)校都開設(shè)了校本課程，在交流中知道，大家都在做這方面的研究，近年來(lái)，也開設(shè)了很多校本課程。可是在如何整合各方面的力量，開設(shè)出既有學(xué)校特色又有一定成效的校本課程還需要深入探討。校本課程肯定不是找點(diǎn)資料上課講講，一學(xué)期下來(lái)匯集成冊(cè)那樣簡(jiǎn)單。有的學(xué)校照抄照搬別校的經(jīng)驗(yàn)而不顧及本校的實(shí)際情況，結(jié)果收效甚微，弄得老師和學(xué)生一起受累。還有的學(xué)科只是搞個(gè)形式，并未落到實(shí)處，結(jié)果浪費(fèi)了人力，也浪費(fèi)了財(cái)力。面對(duì)現(xiàn)狀，筆者深感困惑，分析其原因是多方面的。

五、校本課程難以開發(fā)利用的原因分析

1.對(duì)經(jīng)濟(jì)要求較高。

校本課程的開發(fā)需要一定的財(cái)力和物力保障。比如，相關(guān)的圖書、儀器、文體設(shè)備等。這對(duì)絕大多數(shù)普通學(xué)校來(lái)說(shuō)有點(diǎn)高。但如果滿足不了開發(fā)校本課程的基本物質(zhì)要求，實(shí)施起來(lái)就困難重重，往往流于形式，草草收?qǐng)?。所以，校本課程的開發(fā)需要校長(zhǎng)和政府的大力支持，尤其是在經(jīng)費(fèi)上。

2.對(duì)教師要求較高。

校本課程的開發(fā)對(duì)教師要求很高。首先，教師要有很高的專業(yè)素養(yǎng)；其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容；另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要有駕馭教材的能力。當(dāng)然，所有這些會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間，這對(duì)本來(lái)就工作緊張的教師來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，參與開發(fā)校本課程的教師必須素養(yǎng)高，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，而符合這些條件的教師并不多。

3.對(duì)評(píng)價(jià)要求較高。

校本課程實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過(guò)程不嚴(yán)等問(wèn)題。雖然大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分，但操作起來(lái)往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師把主要精力放在計(jì)劃的制定和實(shí)施上，并不注重評(píng)價(jià)工作。所以評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱，反饋性能就差，難以調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。這對(duì)校本課程的開發(fā)與利用是不利的。

六、解決校本課程難以開發(fā)利用問(wèn)題的策略

1.專業(yè)引領(lǐng)。

即以實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)校本課程的開發(fā)利用，包括切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論知識(shí)和與教學(xué)實(shí)踐切近的相關(guān)知識(shí)。期間需要專家的合作和指導(dǎo)，要挖掘和利用本地的專家資源，在教育界目前還缺少有關(guān)校本課程方面的學(xué)科專家，廣大教育理論工作者應(yīng)關(guān)注校本課程開發(fā)理論的研究在服務(wù)于基礎(chǔ)教育和引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)自身教育科研水平的不斷提高。還需要行政的支持：比如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的供給，專業(yè)刊物的訂閱等。

2.同行互助。

同教研組的人應(yīng)該在學(xué)科帶頭人的帶動(dòng)下，齊心協(xié)力，分工合作，坦誠(chéng)相助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。集體備課一定要有成效，集體商議后，確定一個(gè)主備，既要備出詳案，還要備出過(guò)程。這還得依靠學(xué)校績(jī)效考核的導(dǎo)向，因?yàn)橹挥泄侠淼目己瞬拍苷{(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

3.領(lǐng)導(dǎo)支持。

首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過(guò)多種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們樹立正確的教育理念，培養(yǎng)以人為本的教育思想；其次，政府應(yīng)更加關(guān)心教師的生活，確保教師的生活水平逐年有所提高，以使教師安于從教，樂(lè)于從教，在集中精力做好本職工作的同時(shí)，積極參與校本課程的研究和開發(fā)。

4.實(shí)踐反思。

筆者認(rèn)為最成功和最失敗的校本課程的實(shí)踐都需要反思。典型的實(shí)踐才可能有深度和深刻的反思，這樣的反思才有意義和有價(jià)值。反思是對(duì)校本課程開發(fā)過(guò)程和實(shí)踐利用效果的反思。形式可以是訪談、問(wèn)卷，筆記，博客，論文和課題等。教師應(yīng)把教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)分析和思考，提高運(yùn)用教育理論研究實(shí)際問(wèn)題的能力，提升自身的教育研究水平。

七、總結(jié)語(yǔ)

總之，校本課程的開發(fā)與利用是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。校本課程的開發(fā)與利用在我國(guó)還處在起步和探索階段，還很不成熟，因此，更需要我們不斷探索、實(shí)踐和完善。我們應(yīng)該以新一輪課程改革為契機(jī)，努力進(jìn)行校本課程的開發(fā)和利用，確立優(yōu)化國(guó)家課程，推進(jìn)地方課程，開發(fā)校本課程的新的學(xué)校課程觀，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來(lái)，最終促使其綜合能力的形成。這些，也正是校本課程開發(fā)和利用的意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：學(xué)校校本課程方案范文

一、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而有利于自己的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時(shí)，校本課程的開發(fā)實(shí)施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實(shí)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢(shì)，因而較好地落實(shí)了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺(tái)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。教師參與校本課程開發(fā)的過(guò)程本身也是提高教師的教育科研能力的過(guò)程。教師在參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過(guò)校本課程的開發(fā)，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來(lái)辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省級(jí)樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科基地?！?；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！?。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個(gè)性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來(lái)的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對(duì)課程資源進(jìn)行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實(shí)施課程管理，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點(diǎn)開發(fā)出來(lái)的地理校本課程，反映了兩校地理組對(duì)永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅(jiān)持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個(gè)人興趣愛(ài)好及學(xué)校課程資源的實(shí)際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計(jì)以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對(duì)性強(qiáng)。

3.實(shí)用性。以往的國(guó)家課程從某種程度上講，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程。高中新課程實(shí)施以來(lái)，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實(shí)施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的實(shí)用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實(shí)用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對(duì)學(xué)生備戰(zhàn)高考實(shí)用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實(shí)用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時(shí)代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時(shí)代脈搏，表現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價(jià)值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和文化發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨(dú)特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財(cái)物帶來(lái)嚴(yán)重威脅，為了在開發(fā)實(shí)施校本課程的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見(jiàn)的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國(guó)家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來(lái)，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實(shí)施上始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評(píng)析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時(shí)，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計(jì)了實(shí)地考察、調(diào)查、探究等實(shí)踐性活動(dòng)和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識(shí)記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實(shí)施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施策略。即在教學(xué)中，通過(guò)師生與課程的互動(dòng)關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來(lái)開發(fā)實(shí)施校本課程。這種開發(fā)實(shí)施策略的主要特點(diǎn)和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求）、課程資源評(píng)估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過(guò)召開學(xué)生代表座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時(shí)，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實(shí)地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開發(fā)實(shí)施的合理性和現(xiàn)實(shí)性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個(gè)原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項(xiàng)目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運(yùn)行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長(zhǎng)反饋信息）。（4）通過(guò)反饋信息獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對(duì)穩(wěn)定，付諸全面實(shí)施和評(píng)價(jià)。

采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識(shí)和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對(duì)學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識(shí)，勇于表達(dá)對(duì)課程開發(fā)實(shí)施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運(yùn)行，并在運(yùn)行中達(dá)到完善課程開發(fā)實(shí)施之目的。采用教學(xué)情景互動(dòng)開發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開發(fā)實(shí)施的幾門地理校本課程來(lái)看，都是可行的。

在具體的校本課程實(shí)施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動(dòng)及其它活動(dòng)（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實(shí)踐考察調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等），但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)技能，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得切身的感受，提升熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并通過(guò)自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實(shí)施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺(jué)得還應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：一是在校本課程實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價(jià)值與教育價(jià)值；從靜態(tài)的觀念中走出來(lái)，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實(shí)施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要，避免盲目性和對(duì)國(guó)家課程的簡(jiǎn)單取舍。

第7篇：學(xué)校校本課程方案范文

筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)、建設(shè)、評(píng)價(jià)等方面要從以下幾個(gè)方面做起。

一、課程開發(fā)——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

學(xué)校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對(duì)課程開發(fā)體系進(jìn)行前期認(rèn)證，以獨(dú)特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學(xué)校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個(gè)維度開發(fā)和實(shí)施校本課程。

1、根據(jù)孩子健康成長(zhǎng)的需求，開發(fā)校本課程。

校本課程的開設(shè)既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的年齡差異。針對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)美德。為使學(xué)生在青春萌動(dòng)期，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，可在中高年開發(fā)心理健康教育類校本課程，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

2、根據(jù)書香校園建設(shè)的需求，開發(fā)校本課程。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，結(jié)合建設(shè)書香校園，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，可開發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過(guò)讓學(xué)生讀名人名言，學(xué)習(xí)閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開發(fā)校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育，學(xué)?？缮钔诳h、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風(fēng)景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風(fēng)景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學(xué)生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認(rèn)知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據(jù)特色學(xué)校發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程。

在特色校園建設(shè)時(shí)，都會(huì)選取不同的特色教育方向，為了達(dá)成特色校園建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，特色項(xiàng)目，開發(fā)訓(xùn)練指導(dǎo)類校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，要采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)、邊探索、邊提高的行動(dòng)研究策略，確立以活動(dòng)為契機(jī)，以課程為載體，讓孩子們的個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以全面發(fā)展，建成特色學(xué)校的工作目標(biāo)和思路。

1、健全機(jī)構(gòu)，明確目標(biāo)，規(guī)范課程管理體制。

學(xué)校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立起校長(zhǎng)統(tǒng)籌、課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教師落實(shí)的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表等共同參與的校本課程開發(fā)審議委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行、課程評(píng)價(jià)，教師培訓(xùn)等。還從學(xué)校實(shí)際出發(fā)完善各項(xiàng)工作章程和制度，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，理清課程開發(fā)思路。

學(xué)校要通過(guò)普遍提高和重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合等方式做好教師培訓(xùn)。通過(guò)組織全體教師觀看專題講座，學(xué)習(xí)相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論，選派教師參加各種研討會(huì)，定期組織課程開發(fā)專題研討會(huì)等活動(dòng)，讓全體教師掌握校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，理清課程開發(fā)的思路。

3、深入調(diào)查，科學(xué)論證，明確課程開發(fā)方向。

課程開發(fā)之初，要通過(guò)向全校師生及家長(zhǎng)發(fā)放校本課程開發(fā)研究情況的問(wèn)卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長(zhǎng)對(duì)校本課程的意見(jiàn)和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學(xué)生興趣廣泛，家長(zhǎng)關(guān)注度高的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)。可將焦點(diǎn)都集中在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面，這將為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。

4．個(gè)性選擇，雙向互動(dòng)，創(chuàng)新課程開發(fā)形式。

在研發(fā)初期，要研究制定《學(xué)校課程開發(fā)指南》，教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和《課程開發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)審議委員會(huì)審議后，方可實(shí)施。同時(shí)，要把開設(shè)的校本課程、教師簡(jiǎn)介、課程說(shuō)明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由選擇。這樣學(xué)生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

5、動(dòng)態(tài)管理，狠抓落實(shí)，確保課程有效實(shí)施。

學(xué)校要實(shí)行課程動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，要把每個(gè)年級(jí)的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時(shí)，也可以集中使用課時(shí)。學(xué)校還要狠抓校本課程的落實(shí)，制定切實(shí)可行的校本課程教學(xué)計(jì)劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和各項(xiàng)活動(dòng)的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，有利于促進(jìn)校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日，適時(shí)組織一些活動(dòng)。將校本課程的實(shí)施與校園特色教育活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在活動(dòng)中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

三、課程評(píng)價(jià)——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

在實(shí)施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)期末給出分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方法，這不但忽視了學(xué)生日常表現(xiàn)，也制約了學(xué)生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評(píng)價(jià)體系，從不同的角度、不同的課程元素對(duì)課程實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)。

1、對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)選課學(xué)生人數(shù)、學(xué)生日常參與情況、領(lǐng)導(dǎo)聽課的意見(jiàn)、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、家長(zhǎng)及社會(huì)的反饋等方面綜合起來(lái)考慮，形成最終的評(píng)價(jià)。評(píng)選出星級(jí)課程，如五星級(jí)校本課程、四星級(jí)校本課程等。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)?？陀^公正審視課程的開設(shè)情況，及時(shí)調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對(duì)于參與學(xué)生少且達(dá)不到三星級(jí)的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，學(xué)校建立了以教師自評(píng)為主，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個(gè)有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學(xué)校整體實(shí)施方案達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，效果明顯。三是要通過(guò)聽、查、訪對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后學(xué)校將從以上三個(gè)方面對(duì)每位教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)并記錄，評(píng)選出星級(jí)校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評(píng)優(yōu)的重要參考。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

第8篇：學(xué)校校本課程方案范文

論文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文校本課程，困惑，問(wèn)題

關(guān)于高中語(yǔ)文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對(duì)于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動(dòng)課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動(dòng)課在依據(jù)學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實(shí)施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無(wú)序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠(yuǎn)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與重建的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。要進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先要進(jìn)行情景(條件)的分析，這包括對(duì)于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進(jìn)行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從而再進(jìn)行具體每一門校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，并在開發(fā)過(guò)程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進(jìn)行不斷地改進(jìn)與提升。而以往的選修課、活動(dòng)課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進(jìn)行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動(dòng)課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動(dòng)課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動(dòng)課對(duì)其進(jìn)行一次全面的篩選，對(duì)不符合課程意義上的選修課、活動(dòng)課進(jìn)行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行而不是教師的角度來(lái)進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的載體。從這個(gè)意義上說(shuō)，讓選修課、活動(dòng)課走向校本課程是當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點(diǎn)，使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說(shuō)一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為我們的語(yǔ)文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問(wèn)題之中亟需解決的有以下兩點(diǎn)：

一是語(yǔ)文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過(guò)是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評(píng)價(jià)者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語(yǔ)文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語(yǔ)文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識(shí)和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識(shí)和能力。在語(yǔ)文校本課程開發(fā)之前,必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)。在語(yǔ)文校本課程開發(fā)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長(zhǎng)的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對(duì)自己的課程開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思,逐漸增強(qiáng)課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這既是對(duì)中小學(xué)教師也是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語(yǔ)文校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分,但不同的學(xué)校實(shí)施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià),這樣難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高、評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密等問(wèn)題。因此,評(píng)價(jià)結(jié)果很難真實(shí)地反映計(jì)劃的實(shí)施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,缺乏強(qiáng)有力的制約機(jī)制。教育行政管理部門要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化?？梢赃m當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開發(fā)的成果。總之,評(píng)價(jià)主體要積極主動(dòng),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評(píng)價(jià)形式要靈活多樣,評(píng)價(jià)結(jié)果要客觀公正。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［Z］北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐［M］北京：教育科學(xué)出版社，2000．

第9篇：學(xué)校校本課程方案范文

【關(guān)鍵詞】 常州方言大賽 地方歷史校本課程 開發(fā)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)的通知》明確提出，到2015年，要使保護(hù)文化遺產(chǎn)的觀念深入人心，成為全社會(huì)的自覺(jué)行動(dòng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須做好文化遺產(chǎn)青少年教育，而文化遺產(chǎn)的青少年教育又可以從開發(fā)與實(shí)施地方歷史校本課程入手。

一、常州方言大賽與地方歷史校本課程的關(guān)系

方言土語(yǔ)是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。于是，我們通過(guò)方言大賽這種競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)喚起大家對(duì)地方方言的重視與保護(hù)，并把它融入到學(xué)校校本課程之中。筆者認(rèn)為，常州方言大賽與地方歷史校本課程之間存在著相輔相成的關(guān)系。常州方言大賽是地方歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的補(bǔ)充與完善。在《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題的研究過(guò)程中，我們專門開設(shè)了《常州地方風(fēng)俗史》這一校本課程。我們組織與開展常州方言大賽，利用競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)喚起大家對(duì)地方歷史文化的重視，引起大家對(duì)方言的興趣。通過(guò)常州方言大賽，我們收集了大量經(jīng)典作品，這些經(jīng)典作品是對(duì)《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題的補(bǔ)充和完善。以下是本人收集的常州方言大賽中的經(jīng)典民謠作品《東邊牛來(lái)咧》：“東邊牛來(lái)咧，西邊馬來(lái)咧，張家大姐家來(lái)咧。 帶個(gè)嗲花，帶個(gè)草花，牛郎踏殺老鴉。老鴉告狀，告著和尚；和尚念經(jīng)，念著觀音；觀音射箭，射著河線；河線唱歌，唱著阿哥；阿哥吊水，吊著小豬；小豬扒灰，扒著烏龜；烏龜放屁，彈穿河底；買塊牛皮，補(bǔ)補(bǔ)河底；河里做戲，岸上看戲；長(zhǎng)子看戲，矮子吃屁。”

地方歷史校本課程又成為常州方言大賽的知識(shí)儲(chǔ)備和文化基礎(chǔ)。我們將根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和中學(xué)生的身心特點(diǎn)，確立《地方歷史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題進(jìn)行研究，弘揚(yáng)和培育學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的民族情感和對(duì)常州歷史文化遺產(chǎn)的開發(fā)和利用。研究的內(nèi)容包括：①開發(fā)與實(shí)施《常州文物保護(hù)單位》地方歷史校本課程；②開設(shè)《常州歷史名人》地方歷史校本課程；③開設(shè)《常州地方風(fēng)俗史》地方歷史校本課程；④開設(shè)《常州園林文化的研究》地方歷史研究性學(xué)習(xí)課程；⑤開設(shè)《常州地名文化的研究》地方歷史研究性學(xué)習(xí)課程；⑥開展“春秋史學(xué)社”地方歷史學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；⑦開展“民國(guó)史話團(tuán)”地方歷史學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。豐富多彩，形式多樣的校本課程是常州方言大賽的重要知識(shí)儲(chǔ)備和文化基礎(chǔ)。

二、常州方言大賽在地方歷史校本課程中的開發(fā)與實(shí)施

“校本課程開發(fā)是指學(xué)校教師根據(jù)本校的教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生需求的科學(xué)評(píng)估，以自己或與他人合作的途徑，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，在校內(nèi)實(shí)施并建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)?！痹凇兜胤綒v史校本課程的開發(fā)與實(shí)施》這一課題的研究中，筆者以常州方言大賽作為平臺(tái)，廣泛搜集課題所需的課程資源，如“活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)”、“比賽的組織與開展”、“專家點(diǎn)評(píng)及表彰”、“活動(dòng)反饋”等等。

以下是首屆常州方言大賽的具體實(shí)施方案，僅供各位讀者 參考：

三、收獲與反思