初中歷史和高中歷史區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：初中歷史和高中歷史區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨?。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。

3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來說也很重要。

4．樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學(xué)課程資源，2017，1，（1）．

第2篇：初中歷史和高中歷史區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；銜接；高中課改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0070-01

談到初高中歷史教學(xué)的銜接，這似乎是一個(gè)老生常談的問題了。每當(dāng)高一新生入學(xué)之時(shí)，每個(gè)學(xué)校每門學(xué)科都會(huì)安排一定數(shù)量的課時(shí)數(shù)來進(jìn)行初高中階段的銜接教學(xué)。但自此以后，初高中教學(xué)就開始分道揚(yáng)鑣了，變成兩個(gè)互不相屬的獨(dú)立體系了。在此，筆者想結(jié)合自己曾在初中階段實(shí)施新課改的經(jīng)驗(yàn)，從課改的角度來談如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。

一、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在課程理念上的銜接

高中新課程改革是在初中課程改革基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，是與初中新課程改革一脈相承的課改體系，都是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)下實(shí)施的課程改革，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)、課程的理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等部分的表述上有著諸多的一致，這就說明了初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)并不是截然不同的兩個(gè)概念。它們之間有著十分密切的聯(lián)系，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在初中階段原有基礎(chǔ)上的提升，它們之間是一個(gè)繼承與發(fā)展的關(guān)系。為了避免初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，因而初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上側(cè)重點(diǎn)有所不同。初中階段是以主題呈現(xiàn)的方式，主要是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解人類文明發(fā)展過程中的重大歷史事件；而高中階段則采用專題呈現(xiàn)的方式，把古今中外所發(fā)生的重大歷史事件按照不同的專題組合到一起，加強(qiáng)了歷史事件的縱向與橫向之間的比較與聯(lián)系，進(jìn)一步闡明人類歷史發(fā)展的階段特征及其發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。在能力要求方面，初中注重的是對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而高中則注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的考查，更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力（尤其是歷史思維能力）的考查。正是基于初高中課程改革中的聯(lián)系與區(qū)別，因此，我們首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是初高中歷史課程改革理念之間的銜接教學(xué)，以便于高中新課程改革的進(jìn)一步開展與實(shí)施，更好地推動(dòng)高中新課程改革向縱深方向發(fā)展。

在新課程理念的指導(dǎo)下，目前初中歷史課堂教學(xué)已出現(xiàn)了很大的變化，課堂教學(xué)的形式活潑多樣，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系變得十分融洽。那么在高中歷史新課程的實(shí)施過程中，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程理念間的銜接呢？這就要求我們廣大高中歷史教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。平時(shí)要多花一些時(shí)間去學(xué)習(xí)與新課程改革有關(guān)的文件和理論著作，了解新課程改革的基本要求，不斷加深對(duì)新課程改革理念的理解。其次要在實(shí)踐的過程中不斷地摸索與創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程理念的銜接，就是要在新課程實(shí)施的過程中，始終堅(jiān)持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的全面提升等基本理念。

二、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在課程內(nèi)容上的銜接

加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)當(dāng)貫穿于高中新課程教學(xué)的整個(gè)過程之中，而不僅僅局限于開學(xué)初的短短幾周內(nèi)的時(shí)間里。雖然初高中歷史課程的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式有所不同，但并不意味著初高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容間沒有任何聯(lián)系。相反，我們高中階段所學(xué)的許多內(nèi)容都是以初中階段所學(xué)內(nèi)容為依托的，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不完全是陌生的，而是似曾相識(shí)甚至是非常熟悉的，只不過初高中階段對(duì)某一歷史事件學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。

怎樣才能做好初高中內(nèi)容的銜接呢？首先我們的教師要了解熟悉初高中歷史教材。其次要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一歷史知識(shí)的教學(xué)要求，了解以前歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)要求掌握的程度，以便于教師在具體教學(xué)中把握好分寸，正確地分析和處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)要求之間的關(guān)系，以免課堂教學(xué)中出現(xiàn)所謂的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。第三，教學(xué)之前要了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便于在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)與適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，為學(xué)生下一步對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為了避免在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)在教學(xué)方式上的銜接

“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的目標(biāo)之一，能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系新課程改革的成與敗，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。

加強(qiáng)初高中教學(xué)方式上的銜接，可從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)對(duì)高中歷史教師的新課程培訓(xùn)。二是加強(qiáng)高中新課程教學(xué)的交流。三是高中歷史教師要有大膽改革和不斷創(chuàng)新的精神。

第3篇：初中歷史和高中歷史區(qū)別范文

    《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:

    “普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上,既注意與初中課程的銜接,又避免簡(jiǎn)單的重復(fù),遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律;在內(nèi)容的選擇上,堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

    “普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！?/p>

    這里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征,即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

    1.突出時(shí)代性

    所謂時(shí)代性,是指現(xiàn)時(shí)代普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)化、素質(zhì)化和個(gè)性化的要素,歷史課程應(yīng)反映這種時(shí)代的要求,履行其培養(yǎng)既有豐富知識(shí)、較強(qiáng)能力,又具高尚情操、鮮明個(gè)性的高中生的義務(wù)。新時(shí)代的高中生形象,其社會(huì)化一是表現(xiàn)于生活知識(shí)的社會(huì)化,個(gè)體能具備對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和參與能力;二是行為規(guī)范的社會(huì)化,能夠接受社會(huì)對(duì)其成員的個(gè)人行為所給予的規(guī)定,并通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關(guān)系;三是價(jià)值觀念的社會(huì)化,對(duì)美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內(nèi)化成為社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀念;四是理想目標(biāo)的社會(huì)化,能夠把那種與社會(huì)目標(biāo)和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標(biāo),并學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略和方法。高中生的素質(zhì)化則表現(xiàn)為:具有自覺的社會(huì)責(zé)任感與愛國(guó)主義精神,正確的價(jià)值判斷能力,初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野,終身發(fā)展所必備的文化科學(xué)知識(shí)與技能,批判思維與創(chuàng)新精神,人生規(guī)劃能力,創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)。素質(zhì)化的核心是培養(yǎng)高中生的個(gè)性才能,而個(gè)性化就是具有積極的人生態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的毅力,堅(jiān)定的意志,豐富的情感,濃厚的興趣,獨(dú)特的好奇心,強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓和創(chuàng)造精神。

    毫無疑問,時(shí)代性是構(gòu)建高中歷史課程體系的最基本原則,也是新課程體系的本質(zhì)特征。

    2.體現(xiàn)基礎(chǔ)性

    所謂基礎(chǔ)性,是指普通高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育,歷史課程仍須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特性,超越最基礎(chǔ)、又非專門化的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)仍須培育。高中歷史課程區(qū)別于義務(wù)教育階段初中歷史課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它所特有的課程整合上,即把高中學(xué)生應(yīng)該具備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)通過模塊的綜合化進(jìn)行了科目?jī)?nèi)整合,這樣既突出了基礎(chǔ)性,又避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),解決了基礎(chǔ)間銜接的問題。高中歷史新課程共設(shè)有9個(gè)模塊,它們都不是按照歷史的時(shí)間線索來劃分的,而是按綜合的思路來設(shè)計(jì)的,其中必修的3個(gè)模塊分別整體反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域發(fā)展中的重要內(nèi)容,包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題;6個(gè)選修模塊則依次為:歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃,這些模塊都是綜合性的。新課程通過這種科目?jī)?nèi)的整合來構(gòu)建自身體系,使基礎(chǔ)性這一原則和屬性得到了切實(shí)保證。

    3.增強(qiáng)選擇性

    所謂選擇性,是指高中歷史新課程以模塊化設(shè)計(jì)增添它的多樣性和靈活性,使之具有了較強(qiáng)的可選擇性。設(shè)置3個(gè)模塊為必修模塊,其他6個(gè)模塊則全為選修,這就意味著學(xué)生在學(xué)科層面擁有兩種選擇權(quán):其一,在獲得歷史科目的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利;其二,即便要獲得同樣的學(xué)分,學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,為學(xué)生提供了多樣性、可供不同潛能學(xué)生選擇的課程內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)顯然比以往任何時(shí)候都更具靈活性,能為學(xué)生提供更加個(gè)性化的課程,從而真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

    二、倡導(dǎo)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

    《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:

    “普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

    “普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”

    這是提出了學(xué)與教的方式的轉(zhuǎn)變問題──新一輪課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

    這也等于是要改變教師習(xí)慣了的教學(xué)方式──打一場(chǎng)課程改革中最為艱難的教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)。

    1.教要?jiǎng)?chuàng)新

    新課程的實(shí)施需要廣大教師真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,并在此觀念的指導(dǎo)和統(tǒng)率下,真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。高中歷史教學(xué)方法要跟上時(shí)代步伐,體現(xiàn)課改精神,最為重要的就是須引導(dǎo)學(xué)生從記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生以自己獨(dú)立的價(jià)值取向?qū)v史提出創(chuàng)見的思維過程和能力。要多讓學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)學(xué)過的概念和方法去理解歷史,鼓勵(lì)他們提出問題和嘗試自己解答問題。這方面,國(guó)外一些先進(jìn)的理念和做法是可以借鑒的。

    比如,德國(guó)等歐洲國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育歷史課程的教學(xué)觀點(diǎn)就值得咀嚼:

    (1)歷史課的教學(xué)方法應(yīng)該能使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的事例來檢驗(yàn)所獲得的各種歷史信息和知識(shí),并了解其局限性,同時(shí)讓學(xué)生積累從多方面觀察和判斷人類行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)。

    (2)歷史課的教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大和區(qū)分年代的意識(shí),并闡明歷史是發(fā)生于時(shí)間和空間當(dāng)中的事件。

    (3)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法,重點(diǎn)應(yīng)該放在傳授人類過去生活形態(tài)的基本形式和基本問題上。應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提出這樣一些問題:如在過去的歲月里,人類是如何在當(dāng)時(shí)的氣候、地理和文化條件下為自己解決食物、生活用品和住房的;小群體和大群體的集體生活是如何形成和組織的;他們創(chuàng)造出了哪些人類文化;他們的宗教和道德上的觀點(diǎn)是什么;他們是如何擺脫已有的沖突的。

    (4)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué),除了上述方法外,還應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn),以及它們對(duì)當(dāng)今世界的現(xiàn)實(shí)意義。

    (5)在確定教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容時(shí),歷史教師應(yīng)該主動(dòng)尋找有針對(duì)性的教學(xué)課題。由于學(xué)生年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的差異,對(duì)于復(fù)雜的歷史情形,在追溯其基本的形態(tài)過程和內(nèi)在的聯(lián)系時(shí),要考慮到教學(xué)課題提出的可行性和學(xué)生的興趣。教學(xué)中的提示部分應(yīng)有助于教師在提供式、獲得式和發(fā)現(xiàn)式的教和學(xué)之間確立一種有價(jià)值的、與目標(biāo)一致的關(guān)系,避免方法上的片面性。在教學(xué)中描述歷史時(shí),應(yīng)盡可能直觀和具體,但不能虛構(gòu)歷史。

    (6)許多歷史教學(xué)課題應(yīng)通過查閱地方和地區(qū)歷史材料,運(yùn)用歷史圖片和文字的背景資料,以及考察歷史文物和參觀博物館等方式,使歷史課更加生動(dòng)形象,并且要鼓勵(lì)學(xué)生自己去查詢,以鍛煉和提高能力。

    (7)在各個(gè)年級(jí)的歷史課程教學(xué)過程中,都應(yīng)建立與其他課程的聯(lián)系。

    這些觀點(diǎn)之所以應(yīng)該重視,是因?yàn)樗鼈兪冀K把學(xué)生置于一個(gè)主體和參與的地位,注重發(fā)揮其主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)的作用,發(fā)展其探究歷史問題的能力。并且,由這樣的觀念指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)收到了相當(dāng)成效。

    經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)曾于2000年舉行了一次從32個(gè)國(guó)家抽選26.5萬多15歲青少年參加的國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃(PISA)活動(dòng),以紙筆測(cè)驗(yàn)方式衡量這群中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力,重心放在了閱讀能力上。PISA認(rèn)為:“今天有多大比例的學(xué)生具備了第五級(jí)(最高級(jí))閱讀能力,可能會(huì)決定每個(gè)國(guó)家在未來的全球經(jīng)濟(jì)中,能擁有多少世界級(jí)知識(shí)工作者。”參加PISA測(cè)驗(yàn)的學(xué)生必須閱讀短篇故事、網(wǎng)絡(luò)信件、雜志報(bào)道及統(tǒng)計(jì)圖表等各種形式的資訊,然后回答問題。PISA則從三個(gè)層面來衡量他們的閱讀能力:(1)汲取資訊,即能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊;(2)解讀資訊,即閱讀后能否正確解讀資訊的意義;(3)思考與判斷能力,即能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)想法和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié),綜合判斷后,提出自己的觀點(diǎn)。結(jié)果,在PISA于2001年底公布了研究報(bào)告后,英國(guó)的教育界及有關(guān)人士感到歡欣鼓舞,因?yàn)檫@些年來他們一直在為中小學(xué)生的語文能力日趨低落傷透腦筋,而這次不僅在國(guó)際閱讀評(píng)比中名列第7(落后于芬蘭、加拿大、新西蘭、澳大利亞、愛爾蘭、韓國(guó),以較大優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于美國(guó)),還在閱讀測(cè)驗(yàn)中最難的“思考與判斷能力”評(píng)量上拿到了高分,簡(jiǎn)直喜出望外。英國(guó)廣播公司(BBC)的新聞分析說:英國(guó)近年來逐步改變?nèi)宋纳鐣?huì)各科教學(xué)方式,特別是把傳統(tǒng)偏重記憶人名、年代、事件的歷史教學(xué),改為掌握研究歷史的方法,培養(yǎng)找問題、下判斷和溝通的能力,從PISA測(cè)驗(yàn)結(jié)果看,多年改革已漸顯成效[1] 。

第4篇：初中歷史和高中歷史區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教師角色 課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地開展著。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，一切都是新的。由于在實(shí)施新課程教學(xué)之前，我們進(jìn)行了集中培訓(xùn)，課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓(xùn)，但我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動(dòng)。作為一名高中教師，我們應(yīng)如何在歷史教學(xué)中推陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體呢？這是每個(gè)教師苦苦思索、探索甚至頭疼的事情。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力。

一、要更新和轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

現(xiàn)代教育事業(yè)呼吁教育理念轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變首先要從教師角色轉(zhuǎn)變開始。

1.轉(zhuǎn)變一個(gè)中心。

是指在歷史教學(xué)中要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，要高度重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生為主體、進(jìn)行合作式、探究性的歷史學(xué)習(xí)。歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學(xué)生一起共同探索“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，互教互學(xué)，平等對(duì)話，人人參與，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化兩種意識(shí)。

是指歷史教師要強(qiáng)化民主意識(shí)和人本意識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生不是一張“白紙”，也不是一個(gè)“容器”，他是一個(gè)有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強(qiáng)烈欲望，有張揚(yáng)個(gè)性的自然需求?，F(xiàn)代教育要以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這是中學(xué)歷史課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的首要任務(wù)。歷史教師要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發(fā)揮人文學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，用人文精神感召學(xué)生，教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，要給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展多提供一些權(quán)利、時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，關(guān)注和關(guān)愛每一個(gè)或每一類學(xué)生，實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)、重點(diǎn)輔導(dǎo)和分層（分組）教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，使“潛能”變成“現(xiàn)實(shí)”。

3.整合三個(gè)目標(biāo)。

是指通過歷史教學(xué)實(shí)踐，重組和整合歷史教學(xué)的“三大目標(biāo)”（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人）的完美整合。

4.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

是指通過歷史新課程的改革實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”的核心目標(biāo)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。其核心任務(wù)是促使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為了更好地推進(jìn)課改，我們教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。課程目標(biāo)和新課程理念的實(shí)現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)中關(guān)鍵的還是要轉(zhuǎn)換師生角色，改進(jìn)教師的教學(xué)模式。

二、改進(jìn)教學(xué)方式

歷史新課程要求歷史教師采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新的歷史教學(xué)方法是以學(xué)生為主體、注重學(xué)生體驗(yàn)、將知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合的方法。所以教師要改變教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是成功的一半。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是問題式教學(xué)能夠深入展開的重要?jiǎng)右?，隨著歷史現(xiàn)象問題的解決，歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，歷史現(xiàn)象的含義，歷史事件的價(jià)值，是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，老師像剝殼一樣提出由淺入深的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)沒有興趣他不會(huì)跟從你的問題積極思考，而只會(huì)簡(jiǎn)單地答，難的則放棄，不做思考等待老師答案。

我的經(jīng)驗(yàn)是本著歷史的“生活原則”盡可能恢復(fù)歷史原貌，使學(xué)生感覺到歷史是活的。學(xué)生本來是對(duì)歷史有興趣的，只是陳舊的教學(xué)模式使歷史枯燥了，通過歷史事實(shí)的還原，學(xué)生很快被吸引過來。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望。

好的課堂情境設(shè)置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。在歷史教學(xué)過程中老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。首先，問題設(shè)置要由易到難、由淺入深，由表及里，要充分利用課本已有的歷史信息。其次，問題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知水平。歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講相對(duì)是陌生的。歷史教學(xué)中，問題設(shè)置要符合學(xué)生思維方式。再者，問題設(shè)置要有新穎性和趣味性。所提的“問題”既要有利于引起學(xué)生的懸念，又要有利于激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主探究?？傊瑔栴}設(shè)置時(shí)要注意科學(xué)性及靈活性。

總之，歷史教師要想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現(xiàn)象，要以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要為學(xué)生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題提供時(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。要組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，必要時(shí)歷史教師自身要參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。

三、提高自身專業(yè)知識(shí)

作為一名教師，首先，我們要愛崗敬業(yè)，用心備課，不斷提高自己的教學(xué)基本功。其次，我們要掌握多媒體技術(shù)。歷史新課程要求歷史教師“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集、開發(fā)、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻(xiàn)檔案、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的各種課程資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。最后，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，如歷史必修（三）涉及了文學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

所以我們教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，開拓視野，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)變化，廣泛涉獵文化書籍，夯實(shí)自己的功底，不斷提高自己的教學(xué)水平。新課程改革認(rèn)為教科書僅僅是一種主要的課程資源。

四、在實(shí)踐中反思

在新課程中，教師只是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是決定者。教師擁有的知識(shí)量越來越多，但他們?nèi)圆荒艹蔀榫ǘ鄬W(xué)科和多領(lǐng)域知識(shí)的“通才”，教師的博學(xué)并不直接導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)秀，也無法教給學(xué)生終生需要的各種知識(shí)；而當(dāng)前的高中生從多渠道獲取知識(shí)的能力并不比教師差，有些方面知識(shí)的擁有量也不比教師少。因此，教師早已不是“傳道、授業(yè)、解惑”的唯一源頭，更不是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。教師可能擁有很多經(jīng)典的教育方法，也可以忘我地工作；但對(duì)差異明顯的每一個(gè)學(xué)生而言，這些不一定都有效。所以在實(shí)踐中，我們只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

反思教學(xué)中的成功和失敗，可以以此為基點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教師的教，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)。例如，我在上必修（三）（岳麓版）第11課時(shí)，學(xué)生看到教材上的圖片“元代雜劇陶俑”后，追問：那擊板的陶俑怎么會(huì)只有一條腿？課堂頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生在七嘴八舌地議論開來。有人說是陶俑在出土?xí)r被摔斷了腿，有的同學(xué)說是陶俑一面擊板，一面正用單腿在跳舞。還有的同學(xué)說她是個(gè)殘疾人。我沒有總結(jié)，希望學(xué)生能夠繼續(xù)去思考。在課后的反思中，我肯定了追問的問題，認(rèn)為這是利用歷史圖片中容易被人忽視的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的舉措，并且把這一舉措逐漸提升為發(fā)散性思維問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與發(fā)展。

五、正確處理“課標(biāo)”和“課本”的關(guān)系

要以“課標(biāo)”為核心，以“課本”為依托。以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，教師要改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。高中歷史課標(biāo)在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系（關(guān)注現(xiàn)實(shí)），關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。教學(xué)中我們教師有責(zé)任在課標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的思想視野。要根據(jù)學(xué)生的心理特征（學(xué)生思維正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變階段）和認(rèn)知水平，注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國(guó)事、天下事”與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史內(nèi)容。這樣才能達(dá)到課標(biāo)所要求的歷史學(xué)習(xí)的真正意義，即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標(biāo)三維目標(biāo)中的核心所在，這在課標(biāo)中隨處可見。

六、要注重初高中歷史知識(shí)的銜接

由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置，所以歷史知識(shí)體系不盡完善，有些比較重要的歷史知識(shí)，往往分散在幾個(gè)單元的課程中，無法構(gòu)成完整的知識(shí)體系。而高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述在客觀上也造成了知識(shí)的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，難以反映歷史的全貌。比如：必修①第一單元古代中國(guó)的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的這四節(jié)內(nèi)容，主題是中國(guó)古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個(gè)問題就是古代中國(guó)朝代更替，但大部分學(xué)生不太清楚，在這里就需要我們老師給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。教師還可以幫助學(xué)生建構(gòu)一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生橫向、縱向聯(lián)系。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗(yàn)做好這件事。

面對(duì)即將接觸的高一新生，教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，使我們的教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性，做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢。（建議高中老師手頭要有一套初中教材，并從學(xué)生中了解他們初中階段所學(xué)情況，從而大體把握哪些可略講，那些需詳講。）

總之，教師要想在新課改中脫穎而出必須堅(jiān)持新課程理念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。我們要以飽滿的熱情投入到這場(chǎng)新課程改革中。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史和高中歷史區(qū)別范文

1、新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容不是按照學(xué)科知識(shí)體系編排的，而是采用模塊的方式，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修課和六個(gè)選修課。每個(gè)模塊下又分為若干專題。從形式上看，模塊和專題是各自獨(dú)立的。設(shè)計(jì)這種體例的初衷是避免高中教學(xué)成為初中教學(xué)的再一次重復(fù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。但是，在現(xiàn)實(shí)中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化不是孤立存在的，而是相互影響，相互作用的。對(duì)于很多問題，只有歷史的、多角度地觀察，才能得到正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當(dāng)前絕大多數(shù)省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，從教學(xué)過程的實(shí)際出發(fā)，需要對(duì)新課標(biāo)的模塊和專題加以整合，構(gòu)建學(xué)科體系。

2、新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。在新課標(biāo)下，基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在教學(xué)過程中，可以采取一些方法對(duì)此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。

3、新課標(biāo)提出了一些新的課程目標(biāo)，需要納入教學(xué)過程目標(biāo)。解讀新課標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)大綱和高考考試說明相比，新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)中，增加了一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，并把它提高到一個(gè)非常重要的位置，與“知識(shí)與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學(xué)過程主要是從學(xué)科本身的知識(shí)和能力考查出發(fā)來命題的，有時(shí)也把愛國(guó)主義教育作為教學(xué)過程目標(biāo)之一。顯然，在新課標(biāo)下，以往的教學(xué)過程目標(biāo)需要進(jìn)行一定的調(diào)整。在確定教學(xué)過程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把新課標(biāo)提出的這些新的教學(xué)目標(biāo)考慮進(jìn)去：這些教學(xué)目標(biāo)能不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程目標(biāo)，如果能夠轉(zhuǎn)化，又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化。

二、新課程教材分析：

1、文明史的學(xué)科體系與傳統(tǒng)的通史體系有相當(dāng)大的區(qū)別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進(jìn)，把人類文明的發(fā)展演變分為農(nóng)業(yè)文明時(shí)代和工業(yè)文明時(shí)代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國(guó)歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現(xiàn)實(shí)追溯歷史，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。三是知識(shí)范圍不同，把思想文化、社會(huì)生活有機(jī)地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標(biāo)下學(xué)科知識(shí)體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。教學(xué)過程應(yīng)該依據(jù)這一體系來把握主干知識(shí)，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識(shí)的提升。

2、目前中學(xué)歷史教材實(shí)行一綱多本，已經(jīng)有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標(biāo)編寫的，采用的基本知識(shí)點(diǎn)有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個(gè)作用。在進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)的省份，也是多種版本并存，同時(shí)使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學(xué)過程不能依據(jù)人民教育出版社的教材，也不能依據(jù)本單位教學(xué)所用版本。因?yàn)槿绻綍r(shí)的教學(xué)過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導(dǎo)致未來無法適應(yīng)全國(guó)、全省甚至地區(qū)的統(tǒng)一考試。教學(xué)過程失去了以往所依賴的基本知識(shí)點(diǎn)出處。所有教材都是按照新課標(biāo)編寫的，因此教學(xué)過程中基本知識(shí)點(diǎn)的確定應(yīng)該遵循新課標(biāo)，而不是具體教材。新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的

表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。

三、學(xué)情與師資狀況：

1、學(xué)生經(jīng)歷了初中新課程改革的教學(xué)，都對(duì)通史的情況有所了解。

2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課組對(duì)通史教學(xué)都相對(duì)熟悉。個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)，重點(diǎn)是做好教學(xué)理念的更新及新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的宏觀指導(dǎo)。

四、教學(xué)教研計(jì)劃措施及進(jìn)度：

本學(xué)期我組將以學(xué)校及教務(wù)處計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，多進(jìn)行備課組備課活動(dòng)，加強(qiáng)新教材的研究和鉆研，多交流，多學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共同提高，促進(jìn)同組教師專業(yè)養(yǎng)成，課堂注意講究方法，以期望活躍學(xué)生的思維，提取學(xué)生讀書的興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學(xué)觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗力以促進(jìn)全體學(xué)生歷史水平再上新臺(tái)階。主要計(jì)劃做以下幾方面的工作：

1、必須以初中基本知識(shí)為背景對(duì)高中歷史模塊進(jìn)行新的整合，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這就要求對(duì)初中歷史進(jìn)行必要的回顧，在這一基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的學(xué)科體系。

2、必須加大對(duì)材料題的全面考查，特別是加大對(duì)材料處理能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解歷史材料，對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實(shí)事求是的研究歷史的方法。

3、組織討論會(huì)，辯論賽，讓學(xué)生對(duì)具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，提高辨證認(rèn)識(shí)歷史問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力。

4、組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生深入對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解。

第6篇：初中歷史和高中歷史區(qū)別范文

所謂歸納法是指在課堂教學(xué)中，在教師引領(lǐng)下，學(xué)生立足于個(gè)別事實(shí)，化整為零，引出一般概念，得出結(jié)論的一種思維方法。其作用一是便于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解；二是能揭示前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在歷史新課程教學(xué)中，運(yùn)用歸納法應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，更好地完成中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用歸納法可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、橫向歸納

歷史新課程教材基本上是按照某一歷史線索發(fā)展編排的。在講授歷史新知識(shí)時(shí)，最大限度地按某一線索歸納知識(shí)，可以讓學(xué)生更好地梳理本課知識(shí)點(diǎn)，了解課程基礎(chǔ)知識(shí)，更快捷地記憶知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

在每一課教學(xué)中，我對(duì)每一歷史事件都以人物或時(shí)間為線索去歸納。如初中歷史第二冊(cè)第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》，課文中有四個(gè)小標(biāo)題：（一）晉陽起兵，（二）玄武門之變，（三）貞觀之治，（四）女皇武則天。這四個(gè)標(biāo)題講了四個(gè)事件、三個(gè)人物，如果教師不去歸納而是直接講的話，學(xué)生聽起來就會(huì)糊糊涂涂，不知道講了些什么。為此，在上課時(shí)我以人物為線索進(jìn)行歸納概括，直觀地展現(xiàn)本課的內(nèi)容，在提問學(xué)生時(shí)，我也進(jìn)行歸納性的提問，引起學(xué)生去讀、去想、去回答。第一問是：本課講了多少個(gè)皇帝？第二問是：每一個(gè)皇帝做了些什么？這兩問學(xué)生閱讀課文后不難回答，也答出了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，我再通過歸納性的板書，把三個(gè)皇帝的四件事情展現(xiàn)在黑板。如此的設(shè)計(jì)和板書更有效地幫助學(xué)生理解記憶本課內(nèi)容。

二、縱向歸納

縱向歸納法是按時(shí)間順序進(jìn)行歸納，以時(shí)間為線索，串起一系列的歷史事件，使歷史知識(shí)更加簡(jiǎn)潔、清晰的方法。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史時(shí)，從奴隸制建立的夏朝開始，一直到封建制衰落的清朝為結(jié)束，我引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)朝代建立與滅亡的時(shí)間、統(tǒng)治者、都城所在地的古今位置，并配以條理清楚的板書，勾勒出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握中國(guó)古代朝代興衰的基本情況，從而避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)朝代前后顛倒、混淆不清、張冠李戴的現(xiàn)象。

縱向歸納法還可以把同類的歷史知識(shí)調(diào)整到一起進(jìn)行系統(tǒng)歸納，或是先按章節(jié)講完之后，再把相同類型的知識(shí)進(jìn)行一次串講式的歸納，這樣學(xué)生聽起來線索清晰、便于記憶，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)同類歷史知識(shí)進(jìn)行比較歸納，把握歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)完中國(guó)古代史后，我對(duì)中國(guó)古代民族融合的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納，共有三次。第一次：春秋時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，華夏族在戰(zhàn)爭(zhēng)中與其他少數(shù)民族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合并形成了第一次民族融合。第二次：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，蜀國(guó)堅(jiān)持搞好與西南少數(shù)民族的關(guān)系；吳國(guó)漢族和山越族共同生產(chǎn)，開發(fā)江南。東晉時(shí)，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌族內(nèi)遷；北魏統(tǒng)一黃河流域，民族大融合趨勢(shì)出現(xiàn)。第三次：遼、宋、夏、金、元時(shí)期，少數(shù)民族接受漢族封建文化，在加速自身封建化進(jìn)程的同時(shí)，也促進(jìn)了民族大融合。特別是元的統(tǒng)一，使民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了新的民族――回族。通過這樣的歸納，學(xué)生可以形成對(duì)整個(gè)中國(guó)古代民族關(guān)系問題的正確認(rèn)識(shí)，避免孤立地去記這些知識(shí)，從而提高了歷史學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)歸納

歷史教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，提高歷史人文素養(yǎng)。因此在課后小結(jié)時(shí)運(yùn)用總結(jié)歸納法，有助于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，它是歷史教學(xué)中最常用的方法。它側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律和方法的提煉，能將知識(shí)加以歸納整理，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然，形成一定的知識(shí)體系。

教師運(yùn)用總結(jié)歸納法時(shí)，要根據(jù)課程三維目標(biāo)，按難易梯度設(shè)置問題，這樣不僅能引起學(xué)生的注意，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念界定、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說在應(yīng)對(duì)高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對(duì)學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、自己的所長(zhǎng)等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對(duì)于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺(tái)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿活力，從源頭上解決問題。

2.更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)容量大、史料素材龐雜，有些知識(shí)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識(shí)和史才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則?！叭v”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識(shí)體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專題知識(shí)容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對(duì)教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來，等到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問題、學(xué)生難懂的問題，解決學(xué)生難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。