中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量

目前，我國高等教育領(lǐng)域又一重大改革已悄然開始――引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，為國家和地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，增強國家、企業(yè)的核心競爭力和技術(shù)創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)型發(fā)展將是我國推動高等教育多樣化發(fā)展，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的一場“新革命”。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)因時代而生，民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實施轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵和保障。隨著時展和教育形勢的轉(zhuǎn)變，民辦高校也面臨著發(fā)展瓶頸和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如生源質(zhì)量相對較低、師資力量不強、管理體制不夠規(guī)范等，導(dǎo)致民辦高校培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展后勁不足。所以，民辦高校應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，進一步拓展發(fā)展空間，實現(xiàn)多路徑的突破和多樣化的探索發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)體系突出多元性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力支持和技術(shù)保障，區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的傳統(tǒng)大學(xué)。這也就要求民辦高校在轉(zhuǎn)型過程中必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)生的多元化發(fā)展需要，即就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求和繼續(xù)深造需求等。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，具有前瞻性、延續(xù)性和可操作性，在“人無我有、人有我優(yōu)”的思維中突破，追求“人優(yōu)我特”，突出內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，實施多元化的考核，凸顯課程設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性;同時吸引行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，保障人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求對接。在人才培養(yǎng)思路的確立上，要明確分類培養(yǎng)、因材施教的主線，做到人才培養(yǎng)模式改革要與社會需求相適應(yīng)、與辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相結(jié)合、與學(xué)生個性化發(fā)展相關(guān)聯(lián)為基本出發(fā)點，通過項目化、模塊化、學(xué)分化的課外活動和社會實踐，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學(xué)院每年有近兩成的畢業(yè)生獲得繼續(xù)深造機會，畢業(yè)生受到社會歡迎。

二、師資結(jié)構(gòu)體現(xiàn)應(yīng)用性

師資質(zhì)量的好壞，直接決定著學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和造就一支理論知識與實踐技能并重，特色與特長融合的高水平應(yīng)用型師資隊伍，是建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的重中之重。事實上，民辦高校應(yīng)比公辦高校具有更大魄力引進或柔性聘用高層次的應(yīng)用型領(lǐng)軍人才和具有行業(yè)、企業(yè)工作背景與學(xué)術(shù)能力的“多面手”，打造一支專兼結(jié)合、校內(nèi)校外融合、理論與實踐鏈接的“雙師型”人才培養(yǎng)團隊，與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立穩(wěn)定的教師外訓(xùn)實習(xí)基地，分批分期選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、頂崗實踐等，引導(dǎo)教師將基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐融合，有針對性地開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，在積累實際工作經(jīng)驗和提升操作水平的基礎(chǔ)上，提高實踐教學(xué)能力。民辦高校更應(yīng)發(fā)揮體制和機制優(yōu)勢，通過完善“引、聘、訓(xùn)、評、建”人才引進體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請具有豐富產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗和一定理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以校企合作、產(chǎn)教融合為手段著力提升教師的實踐能力和應(yīng)用水平，改革教師管理與績效評估體系，多方位積累和建設(shè)具有“本土”特色和國際視野的應(yīng)用型師資隊伍。近年來，我們積極加強與香港、臺灣地區(qū)教師交流，引進了一些高層次人才，對強化學(xué)院師資力量起到了重要作用。

三、專業(yè)課程建設(shè)體現(xiàn)時代性

專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障。除了主動適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，申請設(shè)置新的應(yīng)用型專業(yè)，培育新的學(xué)科研究方向外，如何依托原有學(xué)科資源優(yōu)勢，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅持以需求為導(dǎo)向，深入對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場的需求，積極順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，立足學(xué)校辦學(xué)實際，凝聚和發(fā)揮已有優(yōu)勢，努力辦好、辦強原有優(yōu)勢專業(yè)，調(diào)整和升級傳統(tǒng)專業(yè)，引導(dǎo)基礎(chǔ)理科、文科專業(yè)向應(yīng)用性較強的理科、文科專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極培植工科專業(yè)，大力發(fā)展新興專業(yè)。同時，學(xué)院對一些社會人才需求量小、考生選報率低、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)及時停止招生培養(yǎng)工作。近年來，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師主要是來自音樂、美術(shù)或者教育學(xué)專業(yè)，基本上沒有“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)市場需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景好，于是我校就積極申報開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)生深受社會歡迎，同時也成為學(xué)院招生熱門專業(yè)。目前，學(xué)院擁有被評為“河南省民辦高校品牌專業(yè)”的英語專業(yè)和土木工程專業(yè)，獲批“河南省高校專業(yè)綜合改革試點項目”的汽車服務(wù)工程專業(yè)，在學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要示范作用。以這一批品牌專業(yè)為依托，學(xué)院力求建設(shè)一批富有特色的應(yīng)用型專業(yè)群，不斷提升專業(yè)核心競爭力，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量適銷對路的技能型、應(yīng)用型人才。

同時，好的專業(yè)還需要有一個能將理論學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用、工具應(yīng)用、設(shè)備操作以及問題解決、項目管理和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實現(xiàn)。課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，用全新的思路設(shè)計和開發(fā)出適用于應(yīng)用型人才的課程體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]，絕不僅僅是開設(shè)一些職業(yè)性強、操作性強的技術(shù)性課程那么簡單。因此，我們堅持做到每一門課程都力求能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種意識、一種能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生認識和解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活的問題，通過老師與學(xué)生在“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐”的互融共進中，實現(xiàn)多元發(fā)展，雙核提升;不斷強化教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)、項目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景體驗式教學(xué)、3D虛擬教學(xué)等模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

四、質(zhì)量監(jiān)控保障體現(xiàn)系統(tǒng)性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對影響教學(xué)質(zhì)量因素、環(huán)節(jié)和過程而設(shè)計，其目的在于完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心是發(fā)揮教師與學(xué)生的互動互融效應(yīng)，調(diào)動教與學(xué)的主動性和積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會發(fā)展需要的目的。我們根據(jù)教育部和河南省教育廳的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校管理和發(fā)展實際，從外部監(jiān)控、內(nèi)部監(jiān)控與保障、問題糾正和預(yù)防三個方面，深入剖析影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，使其始終處于學(xué)?？刹僮鞯谋O(jiān)控體系下，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在外部監(jiān)控方面，我校主要依靠上級教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督、檢查與評價，主要內(nèi)容包括辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)質(zhì)量、社會效益等方面，如接受河南省學(xué)士學(xué)位授予權(quán)驗收、藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)情況檢查評估、省級品牌專業(yè)評選，順利加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟等，以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生實習(xí)實訓(xùn)考核、聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干開展實踐技能課教學(xué)等，進一步深化了校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。

在內(nèi)部監(jiān)控與保障方面，我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)、教研室、學(xué)生三部分組成，主要內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱監(jiān)控、專業(yè)設(shè)置監(jiān)控、課程及教材質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)過程和學(xué)生信息反饋等方面。我們建立了學(xué)院―系部―教研室―學(xué)生教學(xué)信息員為重點的四級質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，完善了《教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務(wù)管理暫行規(guī)定》等制度，設(shè)置了院系兩級教學(xué)督導(dǎo)專家組和班級教學(xué)信息員，配套足額經(jīng)費。教學(xué)過程的監(jiān)控主要通過隨堂聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師評學(xué)、考核考試等環(huán)節(jié)的實施，全方位促進教學(xué)質(zhì)量提升。從問題糾正與預(yù)防來看，我們通過外部監(jiān)控反饋信息，及時對照要求、認真整改，跟蹤問題的解決和預(yù)防今后類似問題的再發(fā)生;根據(jù)內(nèi)部監(jiān)控反饋的信息，及時進行重點監(jiān)控和驗證，落實整改措施，提出新的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成自我螺旋上升的教學(xué)質(zhì)量提升機制，達到持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、實踐教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性

實踐基地建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展校企合作、產(chǎn)教融合的重要載體，是提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要途徑，更是民辦高校突出實踐實訓(xùn)、應(yīng)用型辦學(xué)導(dǎo)向的基本保障。我校堅持“轉(zhuǎn)、改、建”的工作思路，明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，積極推動學(xué)院學(xué)科、專業(yè)、課程、師資等方面的“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、提內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教互融互進、校企合作培養(yǎng)、強化實踐技能等方式，努力提升學(xué)生實踐技能和動手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。例如，我院依托學(xué)前教育專業(yè)，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎(chǔ)設(shè)施完善，器材配備先進，校園場地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育做出了貢獻，也為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供了實習(xí)場所。我校依托汽車服務(wù)工程專業(yè)，建立了“華銳駕?！?。我校還先后與上海大眾信陽潤州汽車銷售服務(wù)有限公司、信陽潤和包裝有限公司和潢川幼兒師范學(xué)校等50多家企事業(yè)單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，開展雙向人才培養(yǎng)工作。

此外，學(xué)院著重打造了科學(xué)研究平臺、實驗教學(xué)平臺、技術(shù)應(yīng)用平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺等四個平臺，尤其重視與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用平臺建設(shè)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，積極探索建設(shè)“四個模塊”，即實驗環(huán)節(jié)、實踐載體、實訓(xùn)機會、實習(xí)平臺，通過校內(nèi)仿真實戰(zhàn)環(huán)境的技術(shù)技能演練，如工程建設(shè)環(huán)境、電子商務(wù)環(huán)境、酒店管理環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計環(huán)境等應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近職業(yè)和崗位要求，使學(xué)生在校內(nèi)四年基本上掌握和完成本專業(yè)的技能訓(xùn)練，為將來就業(yè)后更好地符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和崗位職責(zé)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第2篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程開設(shè)隨意

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實踐活動(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件,因此,信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實現(xiàn)。有條件的學(xué)校,由于課程定位不準(zhǔn),開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意,開設(shè)與否、怎么開設(shè),隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時,不僅沒有加強信息技術(shù)課程的開設(shè),反而顯得十分隨意,導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無。

2.教學(xué)內(nèi)容零散

信息技術(shù)作為一門課程,應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進入課改實驗區(qū)高級中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù),小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù),甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下,許多學(xué)校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術(shù)課程教師自己確定,導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,隨意性就更大,其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3.課堂教學(xué)矮化

由于課程開設(shè)不規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),加之其尚未進入升學(xué)考試科目,因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂,從而使學(xué)校、家庭和社會對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮,對信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導(dǎo)致個別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討

1.準(zhǔn)確定位課程

成熟的課程必須有堅實的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo),以及課程內(nèi)容到底是什么,還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實踐,以使課程理論的指導(dǎo)性更明確,操作性也更強,建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系,應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,使課程管理者和實施者都心中有數(shù)。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施的教學(xué)方法體系。因此,建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

2.規(guī)范課程實施

規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實施,可以從如下三個方面著手。

(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時?！伴_齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上,信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課,為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻。

(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對課程文件的理解程度,對課程、教材的理解水平各異,導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動態(tài)的課程實施產(chǎn)生矛盾。因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。

(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實施,只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程,課程實施者都應(yīng)該享有平等實施條件和相關(guān)待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性,將學(xué)校課程分為“三六九等”,不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性,同時,也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展,不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認為嚴(yán)格教材審定制度和擴大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

信息技術(shù)課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學(xué)校三級相結(jié)合的課程。由于其特殊性,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級教材審定委員審定通過,就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此,要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。

新課程實施以來,教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級教育管理部門,但是,往往由于地方保護主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認可的教材進不來,相反一些質(zhì)量不高的教材卻強加給課程實施者,不利于課程的實施。因此,進一步擴大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

4.建立科學(xué)的教育評價體系

第3篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

我國師范院校與中小學(xué)教師職前教育合作的現(xiàn)狀

我國師范院校與中小學(xué)合作的現(xiàn)狀并不理想，師范院校近年來在擴招和本科教學(xué)評估等的影響下，已經(jīng)將重心偏離了培養(yǎng)未來教師的軌道，很多師范院校認為自己的學(xué)校應(yīng)該向?qū)W術(shù)型大學(xué)發(fā)展，在師范生的培養(yǎng)上，過于注重理論，而輕視實踐。而真正的學(xué)術(shù)不能脫離實踐，特別是師范院校的學(xué)術(shù)更是離不開在中小學(xué)的實踐。而在中小學(xué)由于升學(xué)率的影響，他們的重心是提高學(xué)生的成績，因此中小學(xué)并沒有意識到與師范院校合作會有什么好處。師范院校認為中小學(xué)缺乏理論，而中小學(xué)又感覺高校在盲人摸象，也就產(chǎn)生了師范院校和中小學(xué)合作互相不信任的現(xiàn)狀，沒有意識到如果合作會取長補短，都缺乏合作的愿望。

大學(xué)和中小學(xué)各有所需，師范院校的學(xué)生需要在中小學(xué)的真實情境中得到鍛煉，而中小學(xué)的教師雖有豐富的經(jīng)驗，但他們?nèi)狈逃睦砟钭髦笇?dǎo)，如果能合作，就能彼此滿足需要，互惠互利，師范院校的學(xué)生在中小學(xué)缺乏鍛煉，實習(xí)的時間太短，而且?guī)煼对盒Ｒ埠苌侔延薪?jīng)驗的教師請到大學(xué)課堂上進行真?zhèn)?，師范院校的老師親自到中小學(xué)進行指導(dǎo)的也是寥寥無幾。實際上，師范院校的學(xué)生渴望多了解中小學(xué)的實際，師范院校的教師也需要真實的中小學(xué)教學(xué)情境作為研究的支撐，而中小學(xué)的教師也迫切需要師范院校專家的指導(dǎo)，接受一些新的教育理念。如果能夠合作，這些問題會迎刃而解。

2001年，首都師大率先在北京推行并建設(shè)中國式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2003年天津師大的康萬棟教授也推行了教師教育改革，在天津師大和天津中小學(xué)之間互派教師，互幫互助，受到了各大中小學(xué)熱烈歡迎，這可以說是我國師范院校與中小學(xué)合作的良好的開端，探索和建立中國式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將是我國教師教育改革的一個新動向。我國師范院校與中小學(xué)新型的合作才剛剛開始，需要在全國大范圍開展，任重而道遠。

國外大學(xué)和中小學(xué)之間教育合作的經(jīng)驗

1.美國建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

“PDS”是教師發(fā)展學(xué)校的簡稱，是美國在20世紀(jì)80年代興起的一種教師培訓(xùn)模式，以中小學(xué)為基地與大學(xué)合作，通過由師范大學(xué)與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，融初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練、有經(jīng)驗者的繼續(xù)發(fā)展以及教學(xué)研究和發(fā)展為一體，以達到教師教育改革與學(xué)校革新同步的目的。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的實踐模式。該模式是一所大學(xué)的教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，雙方經(jīng)過探討協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)、義務(wù)及管理機制。專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常以合作小組的方式開展活動，一個理想的合作小組通常包括4名至5名有經(jīng)驗的中小學(xué)教師、2名至3名大學(xué)教授、5名至10名研究生、若干名本科師范生及其他人員。

大學(xué)負責(zé)實習(xí)生的選配，保證實習(xí)生遵守各學(xué)校的管理制度，派遣大學(xué)教師負責(zé)實習(xí)指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，向合作學(xué)校提供必要的資金補償，向合作學(xué)校的教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源等。而中小學(xué)則負責(zé)向?qū)嵙?xí)生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負責(zé)安排時間和場地以舉行各種會議，為大學(xué)教師的教育科研提供支持。

師范生必須在專業(yè)發(fā)展學(xué)校做一學(xué)年的實習(xí)教師，大學(xué)的督導(dǎo)教師和中小學(xué)有經(jīng)驗的教師共同培養(yǎng)，師范生參與學(xué)校的各種活動，體驗教師角色的全部內(nèi)涵。實習(xí)教師平時作為助手輔助并觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)和班級管理，每周有一天獨自負責(zé)班級的全部工作。

2.英國的校本教師培訓(xùn)

校本教師培訓(xùn)是從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐的一種師資培訓(xùn)方式，也有人稱這種模式為教師伙伴學(xué)校。20世紀(jì)90年代初，英國政府提出旨在提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的教師改革舉措，將師資培訓(xùn)的重點由理論移向?qū)嵺`，強調(diào)根據(jù)中小學(xué)的實際需要來培養(yǎng)教師，以中小學(xué)為基地，將師范生的教學(xué)實習(xí)時間增加一倍，增強中小學(xué)在培訓(xùn)師資中的作用。

當(dāng)前英國中小學(xué)教師的職前教育和在職進修都強調(diào)教師教育機構(gòu)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，所有培訓(xùn)課程包括學(xué)校工作和教學(xué)實踐的主要方面，在教學(xué)內(nèi)容上也注重與中小學(xué)教學(xué)相聯(lián)系?；锇閷W(xué)校參與制定師范生教學(xué)實踐活動，安排有豐富經(jīng)驗的學(xué)科指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師合作負責(zé)師范生的教學(xué)實踐活動，保證實習(xí)質(zhì)量。英國教師伙伴學(xué)校的特點有：突出中小學(xué)在教師教育中的作用；明確統(tǒng)一的目標(biāo)定位；關(guān)注理論和實踐的聯(lián)系，實行重負荷的教學(xué)訓(xùn)練；實行嚴(yán)格有效的監(jiān)管。

加強師范院校與中小學(xué)教師職前教育合作的途徑

1.師范院校與中小學(xué)應(yīng)真正樹立合作的理念

美國學(xué)者古德萊德指出：“大學(xué)若想接著出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的指示，大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與技術(shù)教師培訓(xùn)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴?！币虼?，大學(xué)要培養(yǎng)合格的師范生，中小學(xué)需要優(yōu)秀的教師，雙方就要樹立合作的理念。彼此應(yīng)該懂得教師教育不僅是大學(xué)的責(zé)任，也是中小學(xué)的責(zé)任；教師在教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展，不僅是中小學(xué)的事情，也是大學(xué)的事情。大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)該樹立為對方服務(wù)的理念。

清末洋務(wù)派首領(lǐng)張之洞，曾經(jīng)提過關(guān)于教師職前教育的主張：“實事授業(yè)，當(dāng)使該師范學(xué)生與附屬小學(xué)堂練習(xí)教育幼童之法則”，并明確規(guī)定附屬小學(xué)的“小學(xué)教員掌教授附屬小學(xué)堂之學(xué)生，并指導(dǎo)初級師范生實事練習(xí)”。百年之后的師范院校和中小學(xué)更應(yīng)意識到合作的必要性。

現(xiàn)在的教育不允許大學(xué)教師脫離實際的教學(xué)存在下去，同時也不允許中小學(xué)教師單憑經(jīng)驗的教學(xué)研究及教學(xué)實踐活動存在下去。同時離開一線實踐的高師院校培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今教育的需要，高師院校組織師范生和高校教師到中小學(xué)進行社會調(diào)查、教育教學(xué)實踐觀摩、教育實習(xí)和科學(xué)研究等活動，是對大學(xué)的課堂教學(xué)進行重新思考和定位。教師素質(zhì)要提高，只有在教學(xué)的特殊環(huán)境中才能實現(xiàn)，教師教育需要真實的教育教學(xué)情景，中小學(xué)就為師范生和大學(xué)的教師們提供了這樣一個場所；中小學(xué)教師雖然有豐富的經(jīng)驗，但是他們?nèi)狈碚摵头椒ǖ闹笇?dǎo)，大學(xué)教師恰恰能滿足中小學(xué)教師這一需求。彼此取長補短，獲得雙贏。

2.實行多層次、全方位的合作方式，提高教師職前教育實習(xí)的有效性

師范院校和中小學(xué)合作應(yīng)該是多層次、全方位的才能達到合作目的。

首先，師范院校要從思想上充分認識到教育實習(xí)在整個教師教育中所處的重要地位，努力從各方面提高師范生的綜合素質(zhì)和能力，為教育實習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，單純的實習(xí)并不能提高學(xué)生的實踐能力，高質(zhì)量的實習(xí)也不是取決于實習(xí)時間的絕對長度，而是高質(zhì)量的指導(dǎo)、科學(xué)的管理、嚴(yán)格的評價等因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。我國目前的教育實習(xí)不僅時間短，而且在管理、指導(dǎo)、評價等方面存在著一些問題。因而，有必要借鑒國外的經(jīng)驗對我國的教育實習(xí)進行有針對性的改革。

其次，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，并積極參與實習(xí)基地的改革與建設(shè)，調(diào)動中小學(xué)的積極性，提高教育實習(xí)質(zhì)量。師范院校派去的實習(xí)指導(dǎo)教師不僅指導(dǎo)實習(xí)師范生，同時還應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)上指導(dǎo)中小學(xué)的教學(xué)，同時，中小學(xué)的教師也可以深入到師范院校為老師和學(xué)生傳授實踐經(jīng)驗。為師范教育的課堂注入新鮮的血液，把雙方的積極性都調(diào)動起來，都會獲益匪淺。同時，在指導(dǎo)師范生實習(xí)的過程中，師范院校和中小學(xué)要分工明確，各司其職。

再次，師范院校的老師可以和中小學(xué)教師合作教學(xué)研究。大學(xué)教師有理論的優(yōu)勢，中小學(xué)教師有實踐和經(jīng)驗的長處，強強聯(lián)合，只有更強，在實踐中大學(xué)教師也學(xué)到了知識，返回大學(xué)課堂，可以更好地傳授給學(xué)生實用的知識，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀師范生充實到中小學(xué)的教師隊伍中，學(xué)校和學(xué)生、家長也會很歡迎這樣的畢業(yè)生，在合作中，本身就有豐富經(jīng)驗的中小學(xué)教師有了理論和方法的指導(dǎo)，在以后的工作中會如虎添翼，因而會形成良性循環(huán)。

最后，增加教育實習(xí)時間，調(diào)整時間安排?？煽紤]采用循環(huán)制度，改變過去單一的集中實習(xí)模式。理論與實踐的結(jié)合是一個循環(huán)又不斷提高的過程，高師院校學(xué)生學(xué)科和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)時間更是如此。如美國的教師發(fā)展學(xué)校師范學(xué)生必須在那里實習(xí)一年，英國的教師伙伴學(xué)校每學(xué)年也有26周左右的實習(xí)時間，因此我國大多數(shù)師范院校的學(xué)生四年只實習(xí)6周，實在是時間太短。

同時還要改革對教育實習(xí)的管理體制，實現(xiàn)管理體制的開放化。形成教育行政部門、大學(xué)、實習(xí)學(xué)校共同參與實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負責(zé)教育實習(xí)計劃、組織、督導(dǎo)、評估，實現(xiàn)管理的民主化和綜合化，促進教育實習(xí)的順利進行。教育部在2008年的工作要點也強調(diào)要“健全師范生到中小學(xué)實習(xí)制度”，教育行政部門要參與進來，監(jiān)督好師范院校和中小學(xué)合作，提高合作的有效性，保證我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

參考文獻：

[1]教育部2008年工作要點[N].中國教育報，2001-01-01.

第4篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

一、指導(dǎo)思想

深入學(xué)習(xí)貫徹黨的*大和*屆三中全會精神，以"*"重要思想為指導(dǎo)，認真貫徹全國基礎(chǔ)教育工作會議和全省農(nóng)村教育工作會議精神，圍繞"雙高"普九，基本普及高中階段教育的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，堅持改革創(chuàng)新，求真務(wù)實，與時俱進，推動基礎(chǔ)教育的率先發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展，提升我省基礎(chǔ)教育的整體水平。

二、工作要點

（一）認真貫徹落實全省農(nóng)村教育工作會議精神及《廣東省政府貫徹＜國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定＞的意見》（以下簡稱《意見》）

1、隨著全省農(nóng)村教育工作會議的召開和《意見》的全面貫徹，我省基礎(chǔ)教育已進入了高水平、高質(zhì)量"普九"，基本普及高中階段教育的發(fā)展新階段。各級教育行政部門要充分認識這一發(fā)展新階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求。

2、各市政府要召開會議傳達貫徹全省農(nóng)村教育工作會議的精神，并按照《意見》的精神和要求，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H制定貫徹意見和*年至2007年基礎(chǔ)教育工作發(fā)展和改革規(guī)劃，并落實完成省政府提出的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)的政策措施和保障機制。

3、省、市啟動高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育試點。

（二）全面推進中小學(xué)布局調(diào)整工作

4、完成布局調(diào)整任務(wù)是高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育、具有基礎(chǔ)性、帶動性的工作，必須作為*年的一項工作重點落實好、實施好。

5、完成*年以前省財政補助的布局調(diào)整學(xué)校擴建、新建任務(wù)，并組織驗收（10月）。

6、全面啟動規(guī)范化初中和中心小學(xué)建設(shè)。在德慶縣召開現(xiàn)場會，推廣建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)范化中心小學(xué)和初中的成功經(jīng)驗。

7、有關(guān)市、縣要采取有力措施解決城鎮(zhèn)中小學(xué)大班額、兩部制問題。

8、做好未來4年省安排的布局調(diào)整資金的整體安排規(guī)劃（一次安排，分期付款，按規(guī)劃驗收），并與各市簽訂布局調(diào)整責(zé)任書。

9、做好第二批老區(qū)、山區(qū)小學(xué)改造的驗收工作（4月份），啟動第三批老區(qū)小學(xué)的改造工作。

（三）進一步加快高中教育發(fā)展的步伐

10、高中階段仍然是教育發(fā)展的"瓶頸"。各地要加大投入、創(chuàng)新體制，加快發(fā)展，著力新建或擴建優(yōu)質(zhì)普通高中。*年全省普通高中招生數(shù)和在校生數(shù)要比*年增加15%以上。

11、落實省普通高中建設(shè)專項資金，繼續(xù)扶持山區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)縣級優(yōu)質(zhì)普通高中的發(fā)展。

12、大力推進高中辦學(xué)體制改革，使公辦高中創(chuàng)新機制擴大優(yōu)質(zhì)學(xué)位成為普通高中發(fā)展新的增長點。

13、加強示范性普通高中校長和教師隊伍建設(shè)，組織開展高中校長和骨干教師培訓(xùn)。

（四）繼續(xù)大力推進信息技術(shù)教育和英語教育

14、在高中和初中已配備多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)課室的基礎(chǔ)上，全面啟動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和特殊教育學(xué)校多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)課室和語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配備，實行"賣方信貸"的創(chuàng)新機制，力爭*年底基本完成。

15、實施《廣東省教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，分層次分類別推進全省教育信息化工作。

16、加快全省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)建設(shè)，實現(xiàn)省、市、縣網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。

17、加快全省基礎(chǔ)教育資源中心的建設(shè)，整合省、市、縣及學(xué)校的教育資源，實現(xiàn)資源共享。

18、加快《廣東省中小學(xué)教育信息管理平臺》建設(shè)，加強市、縣教育局各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯總，實現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)籍管理電子化。

19、研制廣東省普通高中信息技術(shù)和英語等級考試標(biāo)準(zhǔn)。

（五）全面加強基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)工作

20、進一步加大督政力度，重點抓好縣級黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育工作實績考核督導(dǎo)工作，確保"以縣為主"管理體制的落實，確保教育優(yōu)先發(fā)展。

21、加快教育強縣、強鎮(zhèn)的建設(shè)進程。珠三角地區(qū)力爭到*年有大部分鎮(zhèn)基本建成教育強鎮(zhèn)，東西兩翼、粵北山區(qū)要抓試點，逐步鋪開。

22、進一步深化督學(xué)，制訂高水平、高質(zhì)量"普九"標(biāo)準(zhǔn)和驗收辦法，同時堅持抓好"兩基"專項督導(dǎo)檢查，重點抓好初中生防流、控流工作。

23、啟動國家級示范性普通高中督導(dǎo)驗收工作，擴大高中優(yōu)質(zhì)資源，加快普通高中發(fā)展。

24、加大力度推進優(yōu)質(zhì)學(xué)校督導(dǎo)評估工作。繼續(xù)加快推進省、市、縣一級學(xué)校督導(dǎo)評估工作，加強對省一級示范性幼兒園督導(dǎo)工作的督導(dǎo)，啟動省一級特殊教育學(xué)校督導(dǎo)評估工作，穩(wěn)步開展省一級民辦中小學(xué)督導(dǎo)驗收，促進教育的均衡發(fā)展。

25、加強對新課程督導(dǎo)檢查工作，保障新課程的全面實施。

26、加強對教育熱點、難點問題的專項督查。

（六）全面推進新課程改革

27、在抓好76個省級實驗區(qū)工作的基礎(chǔ)上，從*年秋季起，全省義務(wù)教育階段各起始年級全面實施新課程。省、市、縣要繼續(xù)落實各項工作，特別是要指導(dǎo)教育基礎(chǔ)較差的山區(qū)縣搞好課改工作。

28、啟動普通高中一年級新課程實驗工作，要認真制訂實驗方案，做好輿論宣傳、師資培訓(xùn)等工作，確保實驗工作順利進行。

29、加強新課程有關(guān)評價工作的研究，重點做好高考改革方案和義務(wù)教育課改實驗區(qū)中考改革方案的研究工作。

30、積極研發(fā)新課程配套的課程教學(xué)資源，抓緊指導(dǎo)已立項的義務(wù)教育教材和普通高中教材的編寫工作。

31、按照新課程的要求，制訂全省示范性中小學(xué)及普通高中、初中和小學(xué)的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)，并分期分批進行配備。

32、啟動全省基礎(chǔ)教育裝備工程，加快中小學(xué)實驗室和各類功能室的建設(shè)步伐。加強常規(guī)實驗教學(xué)，積極推進中小學(xué)實驗操作考核工作，提高儀器設(shè)備的使用效益。

33、結(jié)合新課程，做好科研課題的規(guī)劃，提出基礎(chǔ)教育科研課題選題，進行選題招投標(biāo)，組織各方面力量開展研究實驗，組織科研成果的評審。同時，全面開展校本教研工作。

34、2月份在中山市召開全省基礎(chǔ)教育課程改革工作會議，總結(jié)課程改革經(jīng)驗，部署下一步課改工作，并對普通高中實施新課程進行總動員。

（七）加強幼兒教育、特殊教育和民族教育工作

35、督促各地按國家和省要求辦好公辦幼兒園。目前沒有公辦園的市、縣要辦起一所以上的公辦幼兒園，已轉(zhuǎn)制的公辦示范幼兒園應(yīng)重新收回做公辦幼兒園。

36、大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦小學(xué)附屬幼兒園，力爭每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦起一所規(guī)范的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多的村辦起一所幼兒園。

37、加強幼兒園、學(xué)前班的管理。未經(jīng)登記注冊的幼兒園、學(xué)前班嚴(yán)禁招生。高度重視幼兒園、學(xué)前班的安全和衛(wèi)生保健工作。

38、抓好21個幼兒教育實驗區(qū)的試點工作，開展幼兒園課程改革調(diào)研指導(dǎo)和經(jīng)驗交流活動。

39、每個地級市至少要建好一所特殊教育學(xué)校。整合特殊教育資源，充分發(fā)揮廣東省特殊教育網(wǎng)的作用。

40、每個市要選擇一個縣（區(qū)）開展隨班就讀工作支持保障體系實驗的實驗。做好我省全國4個建立隨班就讀工作支持保障體系實驗縣（區(qū)）的工作，并指導(dǎo)各市實驗縣（區(qū)）工作的開展。繼續(xù)抓好全省特殊教育實驗基地的工作。

41、繼續(xù)扶持和指導(dǎo)3個民族縣新建擴建高中學(xué)校，實現(xiàn)各縣各建一所優(yōu)質(zhì)高中的目標(biāo)。

42、辦好班和新疆班，提高管理水平和教育質(zhì)量。

（八）加快做好中小學(xué)教師編制的核定工作。

43、按照《廣東省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實施辦法》（試行）（粵機編辦［*］124號）的要求，全面完成中小學(xué)教職工編制核定工作。

44、制定《關(guān)于加強山區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，著力解決山區(qū)、農(nóng)村高中教師和英語、信息技術(shù)等學(xué)科師資緊缺問題。

45、按人事廳、教育廳印發(fā)的《關(guān)于深化我省中小學(xué)人事制度改革的意見》，加快用人制度和分配制度改革，積極推行教職工聘用（聘任）制。

46、制定城市教師到農(nóng)村支教的有關(guān)政策，啟動第一批支教工作。

47、按新課程的要求，制定長期和短期教師培訓(xùn)計劃，開展對教師的全員培訓(xùn)，并利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行遠程培訓(xùn)，使教師適應(yīng)新課程改革的要求。

（九）建立和完善各項教育幫扶制度

48、建立"兩免一補"的扶困制度，落實按"一費制"標(biāo)準(zhǔn)，完善農(nóng)村人均收入低于1500元的困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費免收制度，并對其中的寄宿學(xué)生予以生活費補助。

49、落實經(jīng)費，對民族地區(qū)（3個民族縣）寄宿制民族班學(xué)生按實際人數(shù)給予生活費補助，補助標(biāo)準(zhǔn)為每生每月小學(xué)生60元，中學(xué)生80元。

50、各市根據(jù)實際制定高中階段困難學(xué)生的資助計劃。

51、制訂流動人口子女接受九年義務(wù)教育有關(guān)政策，使進城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女能接受義務(wù)教育。

52、根據(jù)粵府辦［*］78號文的有關(guān)規(guī)定，做好地區(qū)教育對口幫扶規(guī)劃，落實幫扶措施。

（十）繼續(xù)完善"以縣為主"的管理體制

53、繼續(xù)糾正錯位使用中小學(xué)學(xué)雜費的行為，保證中小學(xué)學(xué)雜費全部用于學(xué)校正常運作。

54、核定各地稅費改革轉(zhuǎn)移支付資金用于教育發(fā)展的比例，保證按合理比例確定基數(shù)用于中小學(xué)布局調(diào)整和破舊校舍的改造以及實驗室、功能室、圖書館（室）的建設(shè)。

第5篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0024-02

所謂體育教育專業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)該專業(yè)的教育目標(biāo)、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業(yè)對學(xué)生知識能力的要求，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律將體育教學(xué)內(nèi)容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內(nèi)容成為完整課程體系的一個過程。課程設(shè)置問題被認為是高職院校體育教學(xué)改革的核心問題，研究高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題，對推動體育教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

一、體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設(shè)置作為該專業(yè)教育改革的核心問題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設(shè)置情況來看，無論是從公共必修課、專業(yè)必修課來說，亦或是從選修課程、實踐課程來說，其整體設(shè)置狀況都教以前有了明顯進步，優(yōu)化后的課程設(shè)置更有力地引導(dǎo)著體育教育專業(yè)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

大體來說，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，專業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學(xué)分與學(xué)時數(shù)最高，二者相較，又以專業(yè)必修課居多。選修課，即專業(yè)任選、專業(yè)限選次之，實踐性課程的學(xué)分與學(xué)時數(shù)最低。大學(xué)英語、計算機以及教育理論等公共必修課和運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、籃球、田徑等專業(yè)必修課更加受到教師和學(xué)生的重視，無論是在學(xué)期課程開設(shè)、考試側(cè)重等方面都較限選、任選以及實踐課程占優(yōu)勢。因此，從整體來看，這種課程設(shè)置狀態(tài)較為合理，在一定時期內(nèi)確實使體育教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但細化分析，高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問題，亟待解決。

二、目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程內(nèi)容并未很好與中小學(xué)體育內(nèi)容相鏈接

高職院校的體育教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型中小學(xué)教師，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置方面既要設(shè)置專業(yè)理論課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識，又要設(shè)置體育實踐課程，提升學(xué)生的體育運動素養(yǎng)與技能，更要設(shè)置能提升學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐機會。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內(nèi)容與中小學(xué)體育內(nèi)容的很好鏈接，培養(yǎng)出來的人才并不能“適銷對路”，是相對失敗的教育。

（二）課程教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)未能與時俱進

受傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學(xué)理念與模式的影響，高職院校在進行體育教育人才培養(yǎng)時，在教學(xué)理念上未做到與時俱進。如不能基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育認知、體育學(xué)習(xí)期待以及學(xué)生未來發(fā)展展開體育教學(xué)，也并未樹立明晰科學(xué)的人才教育與培養(yǎng)目標(biāo)，教師將教學(xué)任務(wù)的完成置于重要地位，在尊重學(xué)生個性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學(xué)目標(biāo)的模糊讓體育教育專業(yè)課程教學(xué)舉步維艱。

（三）專業(yè)選修門類單一，專業(yè)必修開展缺乏自由

體育教育專業(yè)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課對學(xué)生體育專業(yè)知識與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業(yè)選修課門類單一，缺乏多樣化，專業(yè)必修課開展過于拘謹(jǐn)、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進學(xué)生體育個性發(fā)展，豐富學(xué)生體育素養(yǎng)，拓展學(xué)生技能所設(shè)置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求。專業(yè)必修課程要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要自由、適當(dāng)壓縮部分課程，使課程開展更自主化。

（四）缺乏對學(xué)生教學(xué)實踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校體育教育缺乏對學(xué)生體育教學(xué)實踐以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業(yè)要凸顯三個特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學(xué)方面，學(xué)校往往忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等的忽視。在教學(xué)技能方面，不能為學(xué)生提供有效教學(xué)實踐平臺。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對學(xué)生德育、智育的教育。

三、高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及中小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化課程

在優(yōu)化體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，既要確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，又要使課程設(shè)置迎合中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，并與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專業(yè)與以上二者關(guān)聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業(yè)開設(shè)了《音樂與體育教學(xué)》課程，還有一些學(xué)校開設(shè)了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，故可適當(dāng)削減課時，必要時可取消部分課程。其次，要充分利用有效學(xué)時基于中小學(xué)體育內(nèi)容展開教學(xué)。在有限課時內(nèi)，體育教育專業(yè)教師應(yīng)盡量教授中小學(xué)最需要的內(nèi)容，即體育教育專業(yè)的精品課程應(yīng)與該區(qū)域中小學(xué)體育考試內(nèi)容相契合。例如，我國一些地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有體操與隊列隊形、籃球、田徑等，中考測試項目相應(yīng)就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠等等。以上內(nèi)容均可作為體育教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)。

（二）豐富選修課門類，增加學(xué)時，凸顯必修課自主性

大部分高職院校在專業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業(yè)任選還是專業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學(xué)時不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業(yè)任選課程集中在體育市場營銷、營養(yǎng)學(xué)、體育美學(xué)、體育英語學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等幾個課程上，從整體看，這些課程理論性強，實踐性弱。鑒于此，應(yīng)該多開設(shè)一些實踐類、實用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵任課教師在教學(xué)上多多增加實踐課程。專業(yè)限選課程上，可有計劃增加專項選修課的比重，將限選課中的一些與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的逐漸向任意選修課轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后，可適當(dāng)增加剩余課程的學(xué)時數(shù)。對于體育教育專業(yè)必修課程來說，其課程開設(shè)應(yīng)符合該專業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專業(yè)的學(xué)生可不用做到與全校學(xué)生一致的要求，保持專業(yè)自，可基于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)壓縮或擴展學(xué)時、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當(dāng)然，削減或增加課時應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)需要而定，不能盲目隨意而為。

（三）強化體育教師師資隊伍建設(shè)，提升體育課程教學(xué)效率

第6篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

為認真貫徹《**省教育廳關(guān)于推進實施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔**〕150號），進一步提高我市義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理水平和教育質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理規(guī)范化建設(shè)的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號）要求，決定在全市義務(wù)教育階段學(xué)校繼續(xù)開展教育管理規(guī)范化建設(shè)年度檢查工作?，F(xiàn)通知如下：

一、目的

（一）了解各縣（市、區(qū)）教育管理規(guī)范化建設(shè)整體推進情況，特別是農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)情況。

（二）交流學(xué)習(xí)各地在教育管理規(guī)范化建設(shè)中積極有效的做法和各地各校閃現(xiàn)的亮點，并在全市進行推廣；同時，發(fā)現(xiàn)各地各校存在的共性問題，研討下一步解決的辦法。

（三）促進各地進一步提高認識，切實抓好重視教育管理規(guī)范化建設(shè)，培育“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)典型，提高教育管理水平和教育質(zhì)量，推進教育均衡發(fā)展。

二、內(nèi)容

（一）各地關(guān)于《**省教育廳關(guān)于推進實施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔**〕150號）和《**市教育局關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理規(guī)范化建設(shè)的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號）的執(zhí)行情況。

（二）規(guī)范辦學(xué)情況。嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開齊開足規(guī)定課程課時，以及減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)執(zhí)行情況。

（三）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)情況。

（四）推進課程改革，開展四項教學(xué)規(guī)范達標(biāo)活動,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量檢測工作,探索“輕負擔(dān)高質(zhì)量”教育改革的情況。

檢點是各縣（市、區(qū)）教育局在全縣范圍內(nèi)開展教育管理規(guī)范化建設(shè)工作情況；城鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)情況；農(nóng)村學(xué)校教育管理基本規(guī)范的落實情況等。

三、方式及時間

本次檢查采取縣與縣交叉的方式，由各縣（市、區(qū)）分管局長帶隊，組成6-7人的檢查組分成小學(xué)、初中兩個組對被查縣（市、區(qū)）進行交叉檢查。

每個縣檢查時間為2天，共抽查初中小學(xué)各3-5所，其中，由縣（市、區(qū)）教育局推薦本地教育管理規(guī)范化工作中做得最好的中學(xué)和小學(xué)各1所，由檢查組抽查農(nóng)村中小學(xué)各2-4所。

第7篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

 【關(guān)鍵詞】中小學(xué)  圖書館  電子資源  利用效益

         隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息存儲技術(shù)的發(fā)展，電子文獻作為一種新型的文獻類型，其數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，圖書館文獻資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，由于電子資源具有使用靈活不受時間空間限制，檢索速度快，傳遞迅速，同時支持多用戶使用等特點成為中小學(xué)圖書館館藏的重要組成部分，并越來越受到廣泛的重視，但中小學(xué)圖書館電子文獻資源利用率如何，以及怎樣提高電子資源使用效益，值得我們探討和研究。

         一 中小學(xué)圖書館電子資源體系結(jié)構(gòu)

         電子資源是指以數(shù)字代碼方式將圖、文、聲、象等信息儲存在磁光電介質(zhì)上，用以表達思想，普及知識和積累文化的文獻資源。電子資源數(shù)據(jù)庫就其提供情報方式，包括光盤數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，以及因特網(wǎng)上經(jīng)圖書館有效組織為讀者提供導(dǎo)航等各種資源。按電子資源提供的文獻內(nèi)容劃分包括電子期刊、電子圖書、電子參考書、電子教案等多種信息類型，按電子資源提供的文獻的完整性劃分為參考數(shù)據(jù)庫和源數(shù)據(jù)庫，其中參考數(shù)據(jù)庫主要存儲一些描述性的信息。

         二 影響學(xué)校圖書館電子資源利用的主要因素

         1．學(xué)校圖書館電子資源需求分析的重要性

         需求分析從一開始就決定了引入電子資源利用率的高低。只有通過充分的需求調(diào)研。才能統(tǒng)計出學(xué)校圖書館當(dāng)前最需要引進的電子文獻資源類型，根據(jù)各個學(xué)校的實際情況來研究，確定引入電子資源以主流學(xué)生閱讀技術(shù)為主，還是偏向教師學(xué)科教學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，是側(cè)重文學(xué)、理化，還是文史哲，教學(xué)研究的各個領(lǐng)域，引入的電子資源如果不能符合學(xué)校的教育教學(xué)實際，以及教學(xué)、科研的需求緊密的連接，這些花費數(shù)千元甚至上萬元的電子情報文件就不能發(fā)揮應(yīng)有的使用價值，資源浪費成為不可避免的結(jié)果。做好源頭的需求分析就為中小學(xué)圖書館電子資源的充分利用打下了良好的基礎(chǔ)。

         2．中小學(xué)電子資源的質(zhì)量和即時更新

         電子資源的數(shù)量與日俱增，電子資源質(zhì)量的甄別和時效性就變得越來越重要了。只有高質(zhì)量的資源才能得到廣大用戶的認可，才會有較高的利用率。

         3．檢索途徑的方便性

         電子資源數(shù)據(jù)庫種類越來越多，不僅包括數(shù)據(jù)庫提供商開發(fā)的電子資源，較多的學(xué)校還自建了相關(guān)特色的電子資源，如光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、題庫數(shù)據(jù)庫、教案數(shù)據(jù)庫、課件數(shù)據(jù)庫，為用戶提供了豐富的信息資源。 

         4．獲取資源的速度

         電子資源的查詢和閱覽的基礎(chǔ)依托于計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用戶進入電子資源數(shù)據(jù)庫后查詢和下載速度，與用戶使用的計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及用戶登錄的服務(wù)器、時間網(wǎng)絡(luò)的寬帶以及終端性能都有關(guān)系，如果用戶需要花費很長時間才能查到所需要的信息資料，必然影響其使用的積極性。

        三 提高中小學(xué)圖書館電子資源使用效能的方法

         1．需求調(diào)研和建模

         獲取中小學(xué)教科研工作對電子資源需求的方法，主要可以分為調(diào)研型、建模型。調(diào)研型是通過事先設(shè)計引進電子資源意向的相關(guān)問題對全體用戶進行需求調(diào)研。需求調(diào)研手段有問卷調(diào)查、個別訪問、讀者座談會、設(shè)立意見箱等方式。實現(xiàn)調(diào)研所依托的環(huán)境可以是紙質(zhì)問卷記錄，也可以是網(wǎng)頁調(diào)查問卷，或者網(wǎng)上提交推薦意見。建模型是通過各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型或是自學(xué)型模型。對調(diào)研結(jié)果或是已經(jīng)使用電子資源的類別分布頻率進行建模。從而獲取讀者的需求方法。

         2．統(tǒng)一檢索平臺

         除了數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商提供的電子資源，各個學(xué)校還有種類繁多的特色庫和自建庫，每個數(shù)據(jù)庫使用檢索技術(shù)和數(shù)據(jù)存放格式不同，呈現(xiàn)出不同的檢索界面。讀者在使用數(shù)據(jù)庫時，不但要學(xué)習(xí)多個檢索系統(tǒng)的使用方法，還要頻繁登錄和退出不同的系統(tǒng)重復(fù)輸入檢索詞。文件下載后必須安裝相應(yīng)的瀏覽器才能閱讀，且查全率是比較低的，這也給讀者利用數(shù)據(jù)庫資源帶來了不便。統(tǒng)一檢索平臺將是一種很好的解決方案，首先，此平臺能夠提供統(tǒng)一的檢索入口。不必對單個獨立的數(shù)據(jù)庫資源進行獨立的逐一搜索，統(tǒng)一電子資源檢索范圍和檢索方式。其次，數(shù)字化圖書館將自己的館藏著作轉(zhuǎn)換為電子文獻，放到網(wǎng)上供免費搜索閱讀，這樣一來，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，讀者就可以通過搜索引擎共享人類的圖書盛典。此外這個統(tǒng)一檢索平臺還可以對多媒體信息進行同時檢索。

         3．保證電子資源的使用質(zhì)量，加強宣傳培訓(xùn)工作

         學(xué)校教學(xué)和科研工作與日新月異的專業(yè)領(lǐng)域前沿情報信息息息相關(guān)，所以通過需求分析，特別是對重點學(xué)科進行跟蹤調(diào)研，隨時關(guān)注新學(xué)科的出現(xiàn)，及時采購學(xué)科課題所需資源并進行定期更新讀者反饋回訪等工作，提高電子資源信息質(zhì)量，除此之外對引進和更新后的電子資源宣傳和推薦工作是提高利用率的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)方式多種多樣，如根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點和師生需求，定期舉辦專題講座，對電子數(shù)據(jù)庫內(nèi)容或者更新內(nèi)容，搜索引擎，中外文全文，和文摘數(shù)據(jù)庫的使用方法，教科研資料的獲取方法進行側(cè)重點不同的培訓(xùn)，讓讀者知道并能夠獲得高質(zhì)量電子資源，以提高館藏電子數(shù)據(jù)庫的利用率。

         四 結(jié)束語

         電子資源文獻已成為中小學(xué)圖書館館藏資源的重要組成部分，并已成為中小學(xué)師生在日?？蒲泻徒虒W(xué)工作中獲取前沿資訊的重要工具，提高使用效率是非常重要的，保證電子資源質(zhì)量和為師生提供更好的參考資訊是中小學(xué)圖書館提高其電子資源使用效益的基礎(chǔ)。

         參考文獻

         ［1］劉小小.中小學(xué)圖書館電子資源利用率［j］.情報與理論實踐，2008

第8篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]教師教育；美國；專業(yè)發(fā)展學(xué)校

[中圈分類號]451.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0065-04

美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下稱PDS)從建立至今已有20多年的歷史。它力圖在大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系，把未來教師的培養(yǎng)與大學(xué)教授、在職中小學(xué)教師的質(zhì)量提升結(jié)合起來，改造大學(xué)教師教育和中小學(xué)教育，提升美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自創(chuàng)辦以來，它的理念和實踐得到很多國家教育界的首肯和效仿，中國也不例外。但因有類似功能并風(fēng)行一時的美國實驗學(xué)校和入門學(xué)校均以失敗而告終的現(xiàn)實，我們有必要對其背景及成效進行考察，以期對我國PDS的建立、發(fā)展提供借鑒。

一、專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生的背景

(一)中小學(xué)教師的素質(zhì)影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

20世紀(jì)80年代以來，各國都把提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為提升競爭力的重要手段。美國也急需發(fā)揮公立教育在增強其社會價值和競爭力的作用。1983年美國出臺的名為《國家在危險之中：教育改革勢在必行》的報告指出： “我們國家正處于危險之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)明上一度無與匹敵的領(lǐng)先地位，正在被全世界的競爭者超越……我們社會的教育基礎(chǔ)正在被越來越嚴(yán)重的學(xué)生成績平庸?fàn)顩r所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未來……我們正在培養(yǎng)的新一代美國人，既是科學(xué)盲又是技術(shù)盲。”報告列舉了美國學(xué)生在國際中學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試中屢遭失敗，學(xué)生紀(jì)律松弛，校內(nèi)暴力和違法犯罪等惡性事件連續(xù)發(fā)生等事實，認為美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重危機。

在比較了日、法、德等國的相關(guān)教育情況后，研究者和公眾認為教師素質(zhì)不高是影響美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素：教師并不充分地知道教授生活在民主社會的責(zé)任；學(xué)院和大學(xué)沒有對教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過尚有爭議的短期項目來簽發(fā)教師證書；大學(xué)課程不勝任培養(yǎng)未來教師；新教師的社會化過程強化了中小學(xué)教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。

(二)反思性的實踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè)特質(zhì)

提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實踐者的觀念逐漸取代了那種把教師看作是技術(shù)性人員，看作是課程知識消費者的觀念。不少研究者認為反思性實踐者是擁有實踐理論的人。有學(xué)者認為，教師的實踐理論是教師的個人經(jīng)驗、傳授的知識和核心價值觀的融合，是影響教師日常教育實踐的重要因素。雖然大部分知識基礎(chǔ)是由大學(xué)創(chuàng)造的，但這些知識只有被應(yīng)用于實踐中，成為實踐理論，才有價值。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識與技能，還應(yīng)具有對自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進行反思、改進的能力以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的探究、處理能力。

(三)大學(xué)教育學(xué)院獨立承擔(dān)教師教育的模式備受質(zhì)疑

二戰(zhàn)后，美國以大學(xué)取代獨立師范院校承擔(dān)教師教育的責(zé)任是源于對后者教育質(zhì)量不認可。但大學(xué)是否提供了高質(zhì)量的教師教育一直未得到首肯。大學(xué)教育學(xué)院、未來教師和中小學(xué)校三方彼此攻擊，相互指責(zé)。中小學(xué)抱怨大學(xué)教育學(xué)院無法培養(yǎng)高質(zhì)量、適合中小學(xué)要求的教師。未來教師抱怨他們在大學(xué)所學(xué)知識與中小學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，使他們無法迅速地實現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)則抱怨中小學(xué)拒絕接受理論的指導(dǎo)，致使他們潛心鉆研的理論無法運用到教育實踐之中。大學(xué)教育學(xué)院獨立承擔(dān)教師教育的弊端已顯露無疑。

二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效

基于以上問題，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運而生。其目標(biāo)如下：改進教師教育；促進包括大學(xué)教授在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，孕育中小學(xué)的探究文化；全面提升教師教育和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。①目前美國有很多這樣的學(xué)校，它們基本是公立學(xué)校。本文從PDS是否實現(xiàn)了設(shè)計者預(yù)定的目標(biāo)以及在目標(biāo)尚不能完全實現(xiàn)的情況下，是否建立實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提―一建立良好的合作關(guān)系等方面探討它的辦學(xué)成效。

(一)營造有利于師范生培養(yǎng)的機制，促進師范生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

PDS模式改變了以往把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)，師范生實習(xí)就是應(yīng)用大學(xué)課堂所學(xué)教育理論的模式，融入了新的思想：理解和改進教學(xué)從反思自己的經(jīng)驗開始，完全從別人的經(jīng)驗中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學(xué)是一個需要不斷專業(yè)成長的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長的素質(zhì)是責(zé)任和反思的能力。

1　形成大學(xué)教授、大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師、師范生密切合作的團體

PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學(xué)與中小學(xué)脫節(jié)的狀況，成立了由大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院的教授、有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗的博士研究生、中小學(xué)教師、師范生構(gòu)成的知識互補的學(xué)習(xí)型團體，在PDS項目設(shè)計、師范生的選拔、課程的開設(shè)、師范生實習(xí)等方面有效合作，有力地促進了該項目的實施。

大學(xué)教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項目創(chuàng)建發(fā)展中起著領(lǐng)頭羊的作用。大學(xué)從事教育理論和學(xué)科教學(xué)的教授作為教育理論和學(xué)科知識的傳遞者，他們是大學(xué)少數(shù)認同PDS理念并實付諸實施的人。他們主要承擔(dān)與中小學(xué)溝通，指導(dǎo)師范生及其指導(dǎo)教師，并與一線教師共同研究課題和開設(shè)課程。擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的博士研究生代表大學(xué)具體承擔(dān)與一線教師、師范生溝通和指導(dǎo)的任務(wù)。他們的加盟，解決了大學(xué)缺乏兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師的局面。中小學(xué)教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、高度責(zé)任感，贊賞PDS理念，致力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。在師范生實習(xí)期間，他們?yōu)閹煼渡峁┳钸m時的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂，了解所教學(xué)生、教學(xué)大綱和課程，指導(dǎo)其備課、授課，引導(dǎo)其思考實踐中的經(jīng)歷。他們還常常與大學(xué)教授和博士生合作，共同研究解決教學(xué)中的問題，參與大學(xué)的課堂。師范生則作為未來教師參與團隊活動。

2　以嚴(yán)格的選拔方式選拔一批優(yōu)質(zhì)的師范生

優(yōu)質(zhì)的生源是高素質(zhì)教師的重要基礎(chǔ)。為了造就美國未來優(yōu)質(zhì)教師，PDS項目對師范生選拔十分嚴(yán)格。一些教育學(xué)院為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學(xué)教授、中小學(xué)教師等組成招生委員會，通過審核材料和面試兩個環(huán)節(jié)，了解申請者的意向和潛質(zhì)。申請者提交的材料包括學(xué)位證書、成績單以及從事中小學(xué)相關(guān)工作的證明。材料審核通過后，招生委員會成員對每位申請者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。最后，招生委員會安排申請者與

PDS的教師深入接觸，在雙方認可的基礎(chǔ)上建立指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系。這一過程花費較多，但的確招募了高素質(zhì)的師范生。在指導(dǎo)教師和師范生方面建立了更融洽的關(guān)系，在任務(wù)和實習(xí)場所的安排上也比傳統(tǒng)的項目合理。

3　通過檔案袋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思性實踐能力

如何培養(yǎng)教師的反思性實踐能力是一直未得到很好解決的問題。目前一些PDS項目通過電子檔案袋方式，有力地培養(yǎng)了師范生的反思能力。

所謂電子檔案袋，是大學(xué)教育學(xué)院自師范生進入PDS項目之后，在指導(dǎo)教師和師范生之間建立了電子平臺。師范生每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項目中的學(xué)習(xí)、觀察、活動、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示出來。指導(dǎo)教師隨時可以登上網(wǎng)頁閱覽、指導(dǎo)。幾年下來。電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動的相片、他對教學(xué)的思考、指導(dǎo)教師的評價和指導(dǎo)意見。從中指導(dǎo)教師可以了解師范生知識的拓展、觀念的變化、能力的提升，也可以了解該項目整體的進程、經(jīng)驗及問題。指導(dǎo)教師和師范生一致認為，該方式從一開始就幫助師范生進入反思的氛圍，并在與大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師頻繁而深入的交流中，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，學(xué)會了反思。

4　更關(guān)注師范生適應(yīng)多元文化環(huán)境的能力培養(yǎng)

和傳統(tǒng)模式相比，PDS培養(yǎng)的教師能更快地進入角色，更好地適應(yīng)美國這個擁有多元文化的課堂。一些教育學(xué)院專門開設(shè)多元文化的課程，要求學(xué)生到相關(guān)社區(qū)開展活動，了解不同于自己文化圈的種族。不少學(xué)生到印第安部落和非裔美國人、墨西哥人、華人等集中的社區(qū)，參加民俗活動、開設(shè)針對中小學(xué)生的興趣課，免費輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)。不少師范生反映，這種方式幫助他們了解不同種族的價值觀、習(xí)俗、生活目標(biāo)以及教養(yǎng)方式等，從而使來自中產(chǎn)白人家庭的師范生更好地理解和尊重其他種族文化。

5　組織更為合理，實習(xí)時間更充足

和傳統(tǒng)模式相比，PDS模式中師范生的實習(xí)時間更長。他們至少有一年的中小學(xué)實習(xí)經(jīng)歷。在實習(xí)組織上也更具優(yōu)勢。過去師范生跟從一名指導(dǎo)教師，在單一的教室實習(xí)。PDS模式中，師范生被置于整個學(xué)校中，與一個教師團隊合作，通過參與各種活動，獲得不同領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)。這種方式打破了單一指導(dǎo)教師帶來的局限，使學(xué)生獲得更豐富領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)成長。

與大學(xué)對師范生的指導(dǎo)和管理不同，在PDS模式中，指導(dǎo)教師參與師范生培養(yǎng)的整個過程。他們對師范生的指導(dǎo)更有效。①正因為此，PDS教師教育質(zhì)量也更高。哥倫比亞大學(xué)的一項調(diào)查顯示，經(jīng)PDS培養(yǎng)的教師在以下五個方面更具優(yōu)勢：反思自己實踐以評價和改進教學(xué)；協(xié)同工作意識和能力更強；系統(tǒng)探究以豐富自身的教育教學(xué)知識；創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂；具有差異意識促進教育平等。

(二)在中小學(xué)逐步建立探究文化，一定程度上實現(xiàn)了各類人員的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)的有效性取決于教學(xué)人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，而中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展又受制于教師教育者、學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展。PDS項目建立中小學(xué)與大學(xué)合作、探究的平臺，促進了各自的專業(yè)發(fā)展。

PDS模式中，中小學(xué)教師在教師教育項目的設(shè)計、實施中承擔(dān)了重要的角色。他們的參與為大學(xué)教授提供了豐富而寶貴的實踐經(jīng)驗，為他們的理論創(chuàng)新提供了現(xiàn)實的問題、新鮮的視角，也為實現(xiàn)理論和實踐的銜接提供了實驗的場所。PDS項目采取多種形式，在中小學(xué)建立探究文化，促進教師的專業(yè)成長。這些活動把大學(xué)的理論、思想、研究規(guī)范等帶給了中小學(xué)教師，促使了他們的專業(yè)成長。

有研究表明：和非PDS的教師相比，PDS的教師更愿意承擔(dān)諸如采用新方法、教授新內(nèi)容等富有風(fēng)險性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；更易通過表達新思想、校本研究以及與同行、實習(xí)生、大學(xué)教師的交流，接受更多的激勵，思維更加活躍；在非傳統(tǒng)的角色中獲得發(fā)展；孤獨感減少，自卑感、無能力的意識減弱；改善了課堂教學(xué)實踐；大大提高了專業(yè)情感。

(三)提升了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

PDS的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。研究表明，PDS有助于學(xué)生成績的提高。1999年，有研究發(fā)現(xiàn)：在SAT測試中，PDS所有年級、所有學(xué)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)都高于非PDS的學(xué)生。兩者成績之間有11個標(biāo)準(zhǔn)差。對來自同一所初中畢業(yè)生比較發(fā)現(xiàn)，就讀于PDS的高中生數(shù)學(xué)成績高于就讀于非PDS高中生20個標(biāo)準(zhǔn)差。PDS對學(xué)生的ACT分?jǐn)?shù)也產(chǎn)生積極影響。另外，PDS的學(xué)生比非PDS學(xué)生花費更多時間、持續(xù)更長的時間完成教師布置的任務(wù)，也更經(jīng)常參與小組活動。

三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨的主要困境

建立大學(xué)與中小學(xué)之間良好的合作關(guān)系是PDS健康發(fā)展的前提?！皩W(xué)校若想變革進步，就要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而中小學(xué)若想成為模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的知識和思想。中小學(xué)若想保持高質(zhì)量，就必須和教師教育院校建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！逼降?、共生是維持雙方長期合作的基礎(chǔ)。目前看，大學(xué)和中小學(xué)很難建立平等共生的合作關(guān)系。

(一)大學(xué)和中小學(xué)之間很難建立平等合作的關(guān)系

中小學(xué)和大學(xué)合作中最大的問題是不平等的關(guān)系。大學(xué)高高在上，在與中小學(xué)交往中，大學(xué)教授以專家、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，忽視甚至貶斥實踐。中小學(xué)教師或把大學(xué)教授視為真理的化身，過分依賴他們的理論；或因理論對實踐不能直接指導(dǎo)就鄙視理論。要建立平等關(guān)系，關(guān)鍵要解決一線教師的自卑心態(tài)，通過賦權(quán)增能，幫助他們建立自尊、自信。PDS項目通過各種方式給中小學(xué)教師賦權(quán)增能，盡管如此，目前看來，雙方依然很難建立完全平等的關(guān)系。

文化沖突是主要問題。形而上、高高在上的大學(xué)文化和形而下、流于經(jīng)驗的中小學(xué)文化從未建立真正的對等關(guān)系，影響伙伴關(guān)系的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在PDS的倡導(dǎo)者一直是來自大學(xué)而非中小學(xué)，是大學(xué)一些教授認識到大學(xué)教師教育因與中小學(xué)實際的割裂而失敗，作為主動者積極與中小學(xué)聯(lián)系。因此，大學(xué)在PDS的建立發(fā)展過程中一直居于主導(dǎo)者的地位。雖然大學(xué)教授認識到一線教師的實踐價值而給予足夠的尊重，但由于中小學(xué)天生的弱勢地位，導(dǎo)致一線教師往往把大學(xué)教授視為專家，而非對話的平等伙伴。結(jié)果，經(jīng)歷了最初的新鮮期后，中小學(xué)教師不愿意也很難在合作中貢獻自己的經(jīng)驗、意見，更談不上提升自身的責(zé)任。大學(xué)教授也習(xí)慣于以專家自居，對教師的一些意見采取“聽而不聞”的態(tài)度。

(二)大學(xué)和中小學(xué)之間難以建立共生的關(guān)系

共生關(guān)系是彼此依賴、持久合作的前提，而目標(biāo)、利益一致是共生關(guān)系的基礎(chǔ)。從以往的經(jīng)驗看，大學(xué)把中小學(xué)?？闯蓱?yīng)用大學(xué)理論的場所，為師范生提供練習(xí)教學(xué)技能的場所。中小學(xué)則認為大學(xué)應(yīng)該對其實踐直接提供幫助。在此思路下，大學(xué)和中小學(xué)彼此忽視對方的利益，不為對方的需要貢獻自己的力量。

目前開展的PDS，表面上雙方把提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為合作的總目標(biāo)和基礎(chǔ)，把提升師范生的素質(zhì)、促進在職教師的專業(yè)發(fā)展看作己任。但在實踐中，雙方很難擺脫從自身利益出發(fā)進行合作的模式。一些大學(xué)仍把PDS作為應(yīng)用大學(xué)理論、訓(xùn)練師范生的場所。中小學(xué)也漠視大學(xué)需求。正如有的研究者所說，很多PDS仍然是停留在紙上――傳統(tǒng)的教師教育冠以新的名稱而已。

(三)大學(xué)和中小學(xué)很難做到完全的資源共享

第9篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)　生源　流失

中圖分類號：G420

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）007-187-02

教育是國計民生的大計，是國家的根本，素有“百年大計，教育為本”之說，可見教育對于一個國家一個民族具有固其根本的重要作用，作為教育之基的中小學(xué)教育其基礎(chǔ)性地位不言而喻。任何資源都是有限的，教育資源也不例外，獲得更多高質(zhì)量的教育資源成為每個家庭、學(xué)生的愿望，在傳統(tǒng)觀念深厚的農(nóng)村地區(qū)這種現(xiàn)象更為普遍。尤其在經(jīng)濟條件好轉(zhuǎn)的今天，為孩子尋求更高的教育質(zhì)量進而接受更好的教育，重點學(xué)校、高升學(xué)率學(xué)校成了人們競相追逐的地方。河北省的經(jīng)濟與發(fā)展水平在我國具有一定代表性，河北省的許多中小學(xué)出現(xiàn)的生源不足，教學(xué)資源大量閑置的現(xiàn)象同樣代表了我國一部分地區(qū)的現(xiàn)狀。現(xiàn)通過對河北省部分農(nóng)村中小學(xué)生源現(xiàn)狀進行簡要描述，究其原因并給予相應(yīng)對策。

1 河北省部分農(nóng)村中小學(xué)生源現(xiàn)狀

良好的教育能給我們帶來淵博的學(xué)識，清明的才智，寬廣的胸懷與高貴的教養(yǎng)。能夠接受良好的教育不僅對自身修養(yǎng)和生活有重要作用，在傳統(tǒng)觀念深厚的農(nóng)村，教育更是承載了一個家庭甚至幾代人的期望。如今在農(nóng)村經(jīng)濟條件好轉(zhuǎn)的今天，為孩子尋求更好的教育環(huán)境已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，同時也帶來了許多問題。

(1)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失嚴(yán)重，大量教學(xué)資源被閑置。通過對部分中小學(xué)的走訪與觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)及建立在農(nóng)村的中學(xué)出現(xiàn)了生源不足，教室大量閑置的現(xiàn)象，甚至相鄰的小學(xué)合并上課，幾個村子的學(xué)生集中入學(xué)都無法滿足一個學(xué)校的生源需求。一個老師教幾個學(xué)生，甚至可以達到一對一的教育現(xiàn)象出現(xiàn)，更有許多小學(xué)只存在一至三年級，這樣不僅閑置了教室，對于許多希望就近就業(yè)的教師也成了一種資源的浪費。建立在鄉(xiāng)間的部分中學(xué)由于教學(xué)條件有限，教育質(zhì)量低等原因出現(xiàn)多次改革無效后終歸于合并，在閑置教育資源的同時也給其他學(xué)校造成了生源壓力。

(2)城鎮(zhèn)公立學(xué)校學(xué)生人滿為患，教學(xué)條件和質(zhì)量下降。農(nóng)村教學(xué)資源閑置的同時鄰近的城鎮(zhèn)公立學(xué)校卻出現(xiàn)了人滿為患的現(xiàn)象。農(nóng)村的學(xué)生入學(xué)不僅要排隊更要通過嚴(yán)格的轉(zhuǎn)學(xué)考試，并要繳納一定的費用。在這些學(xué)校幾歲的小學(xué)生就要離開家庭寄宿上學(xué)的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，有的升學(xué)率較高，名氣較好的學(xué)校甚至出現(xiàn)一個老師要管理幾十甚至近百名學(xué)生的班級。這樣學(xué)生生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。尤其一些寄宿制學(xué)校，為了追求升學(xué)率，把數(shù)千名學(xué)生封閉在一個狹小的空間里，孩子們每天面對的只有嚴(yán)格軍事化的管理和無盡的學(xué)習(xí)。為了減少不必要的麻煩，學(xué)校用一道道的鐵欄桿把學(xué)生與外界，不同年級分隔在一個個小院子里。從鐵欄桿里透出的可憐又略帶呆滯的目光里不難看出，對于幾歲十幾歲天真爛漫的孩子來說這不僅僅是“寒窗苦讀”，更是“鐵窗淚”。

(3)城鎮(zhèn)私立中小學(xué)借機高收費招生。由于部分家長為了給孩子尋求更好的受教育條件，有的是為了減輕外出務(wù)工的負擔(dān)，也有部分家長由于鄉(xiāng)村學(xué)校只有一到三年級而被迫送孩子轉(zhuǎn)學(xué)，各種原因?qū)е路鋼矶恋膶W(xué)生面對城鎮(zhèn)公立學(xué)校的有限承受能力不得不繳費進入私立中小學(xué)就讀?；诖罅俊叭雽W(xué)難”的現(xiàn)象，為了迎合農(nóng)村學(xué)生進城入學(xué)的愿望，許多私立中小學(xué)借機違反《義務(wù)教育法》收費甚至高收費招生。在九年義務(wù)教育普及的今天，農(nóng)村孩子讀書的費用不減反增的現(xiàn)象已成為教育普及與改革路上又一難題。

2 農(nóng)村中小學(xué)生源流失原因分析

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是在諸多因素的共同影響下造成的，如今農(nóng)村中小學(xué)生源流失也不例外，是由學(xué)校、家庭選擇、社會影響等方面共同造成的，對成因的具體分析，抓主要矛盾解決問題才能起到事半功倍的效果。