中小學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞:留級與輟學(xué)；教育布局；脫離；師資；有形資源；教育產(chǎn)權(quán)
教育過程的進(jìn)行是以投入一定量的活勞動和物化勞動，即以消耗一定量的人力、物力和財(cái)力為條件的，就必然存在著節(jié)約和浪費(fèi)的問題。我國人口眾多，資源投入相對不足，尤其是我國的中小學(xué)教育，基本上是由中央和地方各級政府投資的，非常有限，所以，更要合理配置和利用教育資源，減少浪費(fèi)。
一、我國中小學(xué)教育資源現(xiàn)狀概述
我國目前中小學(xué)教育資源存在著比較嚴(yán)重的浪費(fèi)，包括隱性浪費(fèi)和顯性浪費(fèi)，主要表現(xiàn)在以下四方面。
1.留級與輟學(xué)造成的浪費(fèi)。目前，我國中小學(xué)生留級與輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，據(jù)2004年全國統(tǒng)計(jì)顯示：小學(xué)生輟學(xué)平均率為0.59%，初中為2.49%，全國平均輟學(xué)人數(shù)大約為230萬人，而全國平均留級人數(shù)則更為可觀。導(dǎo)致留級產(chǎn)生的原因是多方面的，但學(xué)校本身的原因是主要的，主要與教師對學(xué)生的關(guān)注、教師的教學(xué)方法和態(tài)度等有關(guān)系。輟學(xué)也被視為一種教育資源的浪費(fèi)，因?yàn)檩z學(xué)的學(xué)生未達(dá)到所就讀教育階段的教育目標(biāo)，而且他們與修完了義務(wù)教育課程的人相比更可能淪為文盲。造成輟學(xué)的因素很多，既有學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部的因素，如升級制度、教師、課程與教法選擇的標(biāo)準(zhǔn)等，也有外部因素，如個別差異、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況與文化水平等。
2.教育布局不合理造成的浪費(fèi)。目前，我國普通中小學(xué)是按人口密度和所跨地區(qū)半徑設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)的，方便學(xué)生就近入學(xué)，但也存在不合理、不經(jīng)濟(jì)的一面。城鎮(zhèn)中小學(xué)布局是按原有的人口密度和地區(qū)劃分設(shè)置的，由于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及缺乏對城市發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃而使學(xué)校分布日益呈現(xiàn)出不合理趨勢。而在農(nóng)村，小學(xué)一村一校，初中一鄉(xiāng)一校，導(dǎo)致學(xué)校數(shù)量過多而規(guī)模過小，師資力量差，班額嚴(yán)重不足，造成人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。據(jù)調(diào)查，貧困地區(qū)尤其是山區(qū)，地域面積大，人口稀少居住分散，中小學(xué)規(guī)模小且分散。不少山區(qū)村莊的小學(xué)幾個年級只有十幾個學(xué)生，有的小學(xué)甚至只有四五個學(xué)生在一個教室里復(fù)式教學(xué)，一個教師承擔(dān)所有課程的教學(xué)，加上教師素質(zhì)參差不齊，校舍簡陋，很難提高教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)校教育與實(shí)際需要相脫離造成的浪費(fèi)。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)教育完全按城市教育的模式辦，農(nóng)村學(xué)校教育的學(xué)術(shù)性、城市化和現(xiàn)代化并不能適應(yīng)大多數(shù)農(nóng)村青年的學(xué)習(xí)和生活需要，在農(nóng)村學(xué)校學(xué)到的東西絕大部分是與城市的生活環(huán)境有關(guān)，農(nóng)村學(xué)校教育內(nèi)容與農(nóng)村的實(shí)際生活之間的聯(lián)系被割斷，脫離當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際，不能為絕大多數(shù)升不了學(xué)的農(nóng)家子弟的發(fā)展提供切實(shí)有力的幫助，結(jié)果是引誘和鼓勵受過教育的人離開農(nóng)村，而不是促使他們留在農(nóng)村發(fā)展農(nóng)村，因而目前的農(nóng)村中小學(xué)教育缺乏應(yīng)有的吸引力。
4.師資力量分布不均衡，農(nóng)村教師整體素質(zhì)有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國普通中小學(xué)專任教師1036.38萬人, 其中，小學(xué)和初中專任教師906.43萬人 (小學(xué)559.25萬人、初中347.18萬人)。小學(xué)教師大多數(shù)在農(nóng)村，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村分別占16.06%、20.13%和63.81%；初中教師半數(shù)在農(nóng)村，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村分別占18.96%、36.87%和44.18%。小學(xué)和初中教師合計(jì)，城市縣鎮(zhèn)396.2萬人，占43.71% ；農(nóng)村510.23萬人，占56.29% 。由于教育設(shè)施的差異性，造成教師資源配置不均衡。當(dāng)前城市師資力量過剩而農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)師資非常缺乏，形成教師資源配置不均衡、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的局面，區(qū)域和城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編與農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺并存；學(xué)科分布不均衡：農(nóng)村中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺。代課人員數(shù)量較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育水平。農(nóng)村教師補(bǔ)充提高困難，整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從學(xué)歷水平看，2004年全國仍有31萬小學(xué)、初中教師未達(dá)到法定學(xué)歷。年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)教師中35歲以下的分別占57.83%、51.44%和41.02%。由此可見，目前農(nóng)村教師整體素質(zhì)有待提高，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，農(nóng)村教師補(bǔ)充困難的難題仍亟待解決。
5.學(xué)校有形資源，即學(xué)校固定資產(chǎn)管理不善且利用率低下。學(xué)校的固定資產(chǎn)主要有兩大類：設(shè)備和房產(chǎn)，這是辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。造成學(xué)校有形資源浪費(fèi)的原因，宏觀上在于學(xué)校規(guī)模較小、師生比例低、教師工作量不足等等，但從微觀來講，卻是學(xué)校現(xiàn)行的內(nèi)部管理上的種種弊端阻礙了原本有限的教育資源的效用發(fā)揮。其具體表現(xiàn)為：1.物資管理模式不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，設(shè)備和固定資產(chǎn)的投入缺乏科學(xué)的依據(jù)，比如，一些中學(xué)建立實(shí)驗(yàn)室，未進(jìn)行充分論證，不切實(shí)際，盲目攀比，買置不必要的設(shè)備，造成教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)；2.基建與設(shè)備購置仍存在重復(fù)現(xiàn)象；3.教學(xué)、科研與開發(fā)創(chuàng)收所使用的資源相混合，管理不清，缺乏監(jiān)督，資源流失嚴(yán)重，有限的教育資源挪作旁用等現(xiàn)象。
二、提高中小學(xué)教育資源利用使用效率的設(shè)想
眾所周知，我們是窮國辦大教育，用于發(fā)展教育的資源十分有限。這一方面要求我們增加對中小學(xué)教育的投入；另一方面又要求我們杜絕教育浪費(fèi)，合理利用教育資源，使有限的教育資源得到充分利用，可采取以下五個方面的對策。
1.減少留級與輟學(xué)。中小學(xué)教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，而且更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法的選擇，根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，制定更加適合他們的合理的教學(xué)進(jìn)度，以最大程度地滿足最大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地減少因此所造成的留級。另外，國家可采取多種優(yōu)惠政策鼓勵更多的投資者以及募集社會各方面的資金對廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)盡可能多的建立希望中小學(xué)，使更多因貧窮而輟學(xué)的孩子重返課堂；在城市里要加大對農(nóng)民工孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的管理力度，并給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，例如禁止學(xué)校收取較高的借讀費(fèi)，由國家及各級地方政府給學(xué)校一定的補(bǔ)助，還可以采取利用社區(qū)居委會組織對農(nóng)民工的孩子輟學(xué)進(jìn)行監(jiān)督等等措施，從而盡量減少孩子因父母進(jìn)城打工而輟學(xué)的現(xiàn)象。
2.調(diào)整教育布局，使之合理化。合理的教育布局不僅能使人力、物力、財(cái)力得到充分、合理的使用，而且有利于教育經(jīng)濟(jì)效益的形成。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展要逐步調(diào)整我國目前中小學(xué)不合理的布局，提高義務(wù)教育辦學(xué)效益，符合提高義務(wù)教育辦學(xué)效益和質(zhì)量效益的長遠(yuǎn)要求。減少小學(xué)辦學(xué)點(diǎn)的數(shù)量，初中相對集中。這樣不僅節(jié)約人力、物力、財(cái)力，有利于發(fā)揮有限資金的作用，還方便管理，對學(xué)生的智力發(fā)展、身心健康、綜合能力及集體觀念的培養(yǎng)等等都大有好處，同時也是提高教育質(zhì)量的有效途徑。。
3.不斷改革中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)其與實(shí)際生活的聯(lián)系。調(diào)查表明，農(nóng)村貧困地區(qū)的青少年是升學(xué)與就業(yè)壓力下的弱勢群體，大部分學(xué)生畢業(yè)后無法順利升入高一級學(xué)校而造成農(nóng)村初中生大量輟學(xué)現(xiàn)象，在很大程度上是教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村生活實(shí)際所致，陳舊、脫離學(xué)生生活的教育教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，造成教育資源的極大浪費(fèi)。要改變農(nóng)村中小學(xué)教育與農(nóng)村實(shí)際生活之間的聯(lián)系被割斷、脫離當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際的局面，就要大力改革農(nóng)村中小學(xué)教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)校吸引力。農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)同時打好基礎(chǔ)，如何按照各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和實(shí)際需要，特別應(yīng)關(guān)注到農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)民致富的需要來規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。如果農(nóng)村初中教學(xué)內(nèi)容改革充分考慮了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和個人致富的需要，教育就會增強(qiáng)吸引力，初中入學(xué)率的鞏固就有了可能，不僅可以減少輟學(xué)而且還能更多地為本地區(qū)培養(yǎng)人才，吸納更多的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)得來，留得住，逐步縮小農(nóng)村和城市之間人力資源的差異。
4.合理調(diào)整師資分布，提高農(nóng)村教育水平。國家可制定相關(guān)的政策和利用多種途徑調(diào)整師資分布，提高農(nóng)村教育的整體水平。例如，可大力倡導(dǎo)共青團(tuán)的青年志愿者組織開展對農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)教育扶貧，也可規(guī)定應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在城鎮(zhèn)從事教育工作前必須先到農(nóng)村中小學(xué)授課一年，愿留下任教者工資待遇不低于城鎮(zhèn)水平，還可以采取把高校教師評職稱與是否有在農(nóng)村授過課的經(jīng)歷相掛鉤，而且在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)從事過教育的教師工資待遇及其退休后的社會保障要更加優(yōu)越等激勵措施來提高農(nóng)村教育的整體水平。
5.實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)權(quán)社會化。我國的中小學(xué)教育是完全由國家投資來維持和發(fā)展的，國家依法對教育產(chǎn)權(quán)享有占有、使用和處理的權(quán)利，一切教育產(chǎn)權(quán)歸國家所有，教育的經(jīng)營者沒有教育產(chǎn)權(quán)的支配權(quán)和使用權(quán)。在這種情況下，教育資源的浪費(fèi)和損失就無法避免。例如，在經(jīng)費(fèi)管理方面存在花錢欠計(jì)劃、成本欠核算、東挪西用、心中無數(shù)等現(xiàn)象；對有形資源的投資（購買）、使用到報(bào)廢全過程的管理措施不到位，主要因?yàn)閷W(xué)校的所有權(quán)、舉辦權(quán)和管理權(quán)集中于國家，使得沒有獨(dú)立產(chǎn)權(quán)的學(xué)校缺乏對自己行為負(fù)責(zé)的財(cái)產(chǎn)保證。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)校資源秉承了國有資產(chǎn)非價(jià)值化、商品化的特性，使大量的教育資源要素難以流動并合理組合，影響了學(xué)校資源的有效利用和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，實(shí)行“政事分開”、“兩權(quán)分離”的教育產(chǎn)權(quán)社會化即凡屬教師招聘、工資分配、人事任免、業(yè)務(wù)考核、職務(wù)評聘、獎優(yōu)罰劣等學(xué)校的事，一律由學(xué)校自己辦，也就是說，辦學(xué)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)歸學(xué)校。這樣，就可以大大降低教育資源的浪費(fèi)。
綜上所述，應(yīng)針對上述五方面措施，按照新時期學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)和要求去尋求和探索教育的最佳管理模式，引入市場機(jī)制，采用有償使用等經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行調(diào)控，切實(shí)降低中小學(xué)教育資源的浪費(fèi)，提高其使用效益，推動我國義務(wù)教育全面健康的發(fā)展。
作者單位：江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第2篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
近半學(xué)生嘗試在線教育
對教育認(rèn)識轉(zhuǎn)變影響著家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。家長們開始將更多的關(guān)注點(diǎn)投向個性化教育和游戲娛樂方式學(xué)習(xí)，不再局限在傳統(tǒng)的側(cè)重傳統(tǒng)知識的教學(xué)課程。
而學(xué)生運(yùn)用PC端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)仍是主流，學(xué)生選擇在線學(xué)習(xí)的原因主要有：學(xué)習(xí)時間地點(diǎn)更為自由，可選內(nèi)容更多，可根據(jù)自身需求選擇自己喜歡的老師，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，相對于線下面授形式，費(fèi)用較低。
三大教育痛點(diǎn)待破題
調(diào)查中表明，個性化的學(xué)習(xí)效果不佳、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、既有的知識傳授方法未能滿足現(xiàn)實(shí)需求等，已成為當(dāng)下教育亟待解決的三大痛點(diǎn)。無論是家長還是學(xué)生都迫切渴望改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，借助先進(jìn)的科技，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果。在學(xué)習(xí)模式中，超過7成的學(xué)生希望將科技互聯(lián)網(wǎng)與線下面試有機(jī)結(jié)合，形成基于傳統(tǒng)面授，配合使用科技產(chǎn)品服務(wù)的學(xué)習(xí)方式。
而這一選擇恰好與好未來的教育定位不謀而合。一年前，好未來由學(xué)而思(微博)更名之時，確立了用科技與互聯(lián)網(wǎng)推動教育進(jìn)步 的定位，在更名后一年間，旗下七個子品牌共同發(fā)力，力求通過科技普及與人文行動改變學(xué)習(xí)之痛，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由此彰顯了其行業(yè)領(lǐng)軍者的形象，也因此獲得效果與口碑的雙豐收。
一直以來，好未來以讓學(xué)習(xí)更有效為企業(yè)使命，讓孩子們真正成為課堂的主人。由此，打造了一系列改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)的互動教育產(chǎn)品，以激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣。在專為學(xué)前兒童打造的摩比思維館的課堂上，游戲化的作業(yè)、視頻等功能實(shí)現(xiàn)了既學(xué)又玩的效果。在網(wǎng)校，教師通過提升教學(xué)中的趣味性和互動性，最大化發(fā)揮教學(xué)魅力。在學(xué)而思培優(yōu)、智康1對1的課堂中，多項(xiàng)虛擬課件的采用，讓教學(xué)擺脫了黑板+粉筆+課本的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上能聽、能看，能參與各類實(shí)驗(yàn)，滿足并優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
此外，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，好未來依托自身在教學(xué)行業(yè)的資深教師團(tuán)隊(duì)的教研積累、近百萬學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)踐、專項(xiàng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢，為每個學(xué)生記錄學(xué)習(xí)軌跡，建立數(shù)字化檔案，并以此產(chǎn)出個性化的教學(xué)方案。旗下學(xué)而思培優(yōu)的ics3.0、智康1對1i教學(xué)系統(tǒng)中均引入了相應(yīng)系統(tǒng)，逐步完善學(xué)習(xí)的個性化、智慧化、智能化效果。
讓學(xué)習(xí)成為美好體驗(yàn)
教育信息化浪潮滾滾而來，作為一家有著濃重互聯(lián)網(wǎng)基因的教育企業(yè)，好未來一直勇立潮頭，用不斷創(chuàng)新、突破來改變著傳統(tǒng)教育。更名一年來，好未來加速了向教育科技企業(yè)的轉(zhuǎn)型，敞開懷抱吸納不同領(lǐng)域的精英加盟，在好未來各事業(yè)部中，既有來自教學(xué)、教研團(tuán)隊(duì)的傳統(tǒng)教育者，也有來自互聯(lián)網(wǎng)平臺的技術(shù)專家，他們合作互通，重塑自己的知識和能力體系，擁抱先進(jìn)的技術(shù)和理念。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，好未來除了收購考研(微博)網(wǎng)、入股育兒網(wǎng)站社區(qū)寶寶樹外，還投資了視頻公開課網(wǎng)站多貝網(wǎng)等。同時，好未來有意去扶持定位于科技與互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動為主的教育培訓(xùn)領(lǐng)域新興成長型公司，甚至為此設(shè)立了專項(xiàng)教育戰(zhàn)略投資基金。近期，被譽(yù)為在線教育創(chuàng)業(yè)大本營的好未來未來之星在線教育創(chuàng)業(yè)營也在烽火如荼的開展。
第3篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
有這樣一則報(bào)道，某校學(xué)生小D生性聰慧，但在學(xué)習(xí)過程中愛出風(fēng)頭，愛搗亂，老師總不喜歡他，就在小D考上了高分時老師竟然懷疑小D不可能考那么好，并且不讓他參加班上的重大活動，鄙視他。這樣一來，對小D的心理造成了極大傷害，小D非常消極，精神日漸萎靡，學(xué)習(xí)成績也隨之下滑，最后，小D因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹目隙?，終于無奈地落下了委屈的淚水……
當(dāng)我們看到這樣的故事時，我們無不為小D委屈的淚水而叫冤，無不為老師的那種作法而扼腕嘆息。當(dāng)我們大聲高呼素質(zhì)教育時，我們的素質(zhì)是否就提高了呢？當(dāng)我們大力改進(jìn)教育制度時，教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)是否依然暢通無阻？我們的教師素質(zhì)是否會依工薪的增加而有所改觀呢？我想，問題的解決并不是很容易就能做到的。教育的理念不能與時俱進(jìn)，不能為教學(xué)服務(wù)時，教育事業(yè)必然面臨著巨大的悲哀，但當(dāng)人們的心情為現(xiàn)代教育的悲哀而悲哀時，那才是一種最大的悲哀，在現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)面前，我們值得反省，值得重新審視。
下面僅就教學(xué)中的一些基本問題，談?wù)効捶?，圖在更新。
一、師生關(guān)系應(yīng)是“互尊互愛”
師生關(guān)系是在教育過程中，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，師生之間進(jìn)行的交往而產(chǎn)生的關(guān)系，并在教育活動中不斷地發(fā)展、變化。師生關(guān)系是整個社會關(guān)系的重要組成部分，它必然受到一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約，受到社會道德風(fēng)尚的影響。社會主義社會人的關(guān)系是人人平等和民主的關(guān)系，師生關(guān)系則表現(xiàn)為尊師愛生、民主平等。教師為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人而工作。學(xué)生為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要而學(xué)習(xí)，共同的理想與目標(biāo)奠定了社會主義新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)前我們必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行再創(chuàng)造，建立一種符合教育規(guī)律、符合基本人性、符合現(xiàn)代文明發(fā)展的新型師生關(guān)系。
教育是一種由教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育載體等要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。只要當(dāng)學(xué)生尊重老師和愛戴老師，而老師又尊重和愛護(hù)自己的學(xué)生時，教育活動中兩個最具能動性的要素――教育者和受教育者才能從內(nèi)心深處達(dá)到和諧統(tǒng)一，消除交往障礙，從而使教育成為教育者與被教育者之間的雙向互動的過程，才能有利于形成教育的整體合力，師生之間確立“互尊互愛”的新型關(guān)系，既可以充分保障教師的權(quán)威和權(quán)力，也可以防止教師在過去“愛生”的形式下進(jìn)行不規(guī)范的教育行為，從而充分尊重學(xué)生的基本權(quán)力，有效地克服學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)情緒和對教師的抵觸情緒與逆反心理。
要創(chuàng)新，首先要有創(chuàng)新意識，要有創(chuàng)新意識就要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，具有獨(dú)立思考問題的能力。“互尊互愛”的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、平等性、主體性，有利于培育學(xué)生在公平基礎(chǔ)上的競爭意識。以往，我們多在噓聲這一層面上未思考問題，可是師與生猶如車之兩輪鳥之雙翼，輕視一方或損傷一方均是不好的，現(xiàn)代教育發(fā)展至今，學(xué)生、社會等各方面都對教育者――教師提出了更高的要求，教師能否做到“以身作則，為人師表”是整個教學(xué)過程中最關(guān)鍵所在，孔子說過：“不能正己，焉能正人?！弊鼋處煹氖紫茸霾缓?，這就給學(xué)生創(chuàng)造了反唇相譏的口舌，師不正，何責(zé)于我？
可見，師生之間真正做到“互尊互愛”，才能真正做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，融洽發(fā)展。
二、人格平等：教育理念的重中之重
人格是以價(jià)值觀念為核心的個人心理，社會文化素質(zhì)的結(jié)合，是個性傾向性與個性心理特征的綜合體，學(xué)生形成健全的人格，不僅指學(xué)生自己擁有完滿的人格，而且表現(xiàn)在學(xué)生能尊重其他不同個體的人格。當(dāng)然，學(xué)生的人格不是與生俱來的，而是學(xué)生在與各種活動及其周圍環(huán)境的不斷交互作用中形成的。尤其重要的是，學(xué)生的人格是學(xué)生與教師在共同完成教育與接收教育的交往中被塑造的。因此，學(xué)生參與的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，都會影響到他們的動機(jī)、興趣、信念及世界觀等個性傾向性，從而影響學(xué)生的整體人格。
從《小D的眼淚》中，我們分明感到了這樣一個事實(shí)：人格的磨滅。小D的眼淚告訴我們，小D并不僅是受到委屈，還有人格的破損，這是心靈的重創(chuàng)，這是一個受教育者，一個真正“人”的被輕視與被忽略。
21世紀(jì)需要個性完美的人才，更需要人格健全的人才，沒有人格健全的人才，無論現(xiàn)代教育多么發(fā)達(dá)文明，依舊海市蜃樓，水中樓閣，認(rèn)為：“當(dāng)主體與客體的關(guān)系，表現(xiàn)為人與人的關(guān)系時，任何一方既可以是主體又可以是客體。”馬克思的這句話在教育活動中真正揭示了師生的關(guān)系問題，師生相互交往所反映的是人與人之間的互主體關(guān)系，互主體關(guān)系體現(xiàn)了教師與學(xué)生雙方共同擁有某種和諧、某種一致，而其中最主要的時師生人格上的某種一致，即師生人格上得相互平等，可以說，這種以互相交往為形式構(gòu)建起來的師生關(guān)系，本身就意味著師生雙方都是具有同等的獨(dú)立人格的自由主體、人格平等，必然是我們追求的理想的師生關(guān)系。
但是，現(xiàn)代教育的事實(shí)一再告訴我們，人格平等一再受到阻礙，甚而一度地被破壞，傳統(tǒng)的師生之間權(quán)利與地位的懸殊差異及具體表現(xiàn)在教學(xué)中的不平等的師生互動，在很大程度上受限于教師陳腐的學(xué)生觀，這便使完好的教學(xué)互動陷入了一種僵局。由于我們長期處于封建宗法社會，于是鑄成了一種壓抑人性的，把單方面的服從作為最高行為準(zhǔn)則的較穩(wěn)定的文化，再加上社會人文背景的廣泛流失，社會所認(rèn)可的只是教師的控制功能，這就使學(xué)生處于一種被動地位，處于一種毫無人格的必須絕對服從的附屬地位，教師教的和說的，學(xué)生無條件一概服從，學(xué)生在這種奴役性、壓迫性的教育情景中，無法改變師生間不平等的壓迫關(guān)系結(jié)構(gòu)，無法成為“自由的人”。
“沒有愛的教育，是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育，是失敗的教育。”在教學(xué)活動中，學(xué)生確實(shí)需要人格上得平等，這是為生為人的起碼要求，為了師生之間真正建立良好的關(guān)系，教師必須進(jìn)行深重思考，必須做出策略措施。首先，教師應(yīng)該還原學(xué)生的主題地位，把他們看做一個完整的“人”，給他們自我選擇，自我決定的自由，這就需要淡化教師權(quán)威，教師與學(xué)生積極性平等交流，與學(xué)生共同體驗(yàn)，摒棄那種對象性極強(qiáng)的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的師生關(guān)系。其次，師生人格上的平等，需要教師情感的高度投入，教師的情感既包含教師對學(xué)生的無限忠誠，對教學(xué)工作的高度責(zé)任感，又內(nèi)涵教師對學(xué)生的無線熱愛三個方面。這種情感是建基與教師正確的職業(yè)意識和職業(yè)信息之上的。這就要求教師不僅具備完善的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，而且還要具備高尚的情操和職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有高尚的情操和職業(yè)道德修養(yǎng)，教育仍是一具死尸，沒有靈魂，沒有精神的根基。
斯賓塞在他的教育論中說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理?！比绻處熓棺约簮鄣眯袨槟苤疇幰饘W(xué)生情感上得震動，從而產(chǎn)生情感上熾熱碰撞，那么學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)熱情是可以引起火山的爆發(fā)，學(xué)習(xí)的樂趣溢于言行。
師愛是有一種情感，它必須是在老師與學(xué)生的交往接觸過程中，才能實(shí)實(shí)在在地感受孩子們的可愛，閃光之處，才能引發(fā)催人奮進(jìn)的真實(shí)情感，情感是人在活動中對發(fā)現(xiàn)事物所持的態(tài)度與體驗(yàn)，學(xué)生感情豐富而強(qiáng)烈，他們熱情具有朝氣。作為教師，對學(xué)生關(guān)愛還不夠，還必須善于愛，在學(xué)生身上灑滿“陽光”，教師心中必須擁有一輪太陽，我想，只要這樣，愛的種子才能沐浴陽光，健康而富有朝氣的成長。
納集安澤曾說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因?yàn)槿耸侨f物中最不固定和最復(fù)雜的生物?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，而教師對學(xué)生的愛的表達(dá)和傳遞何嘗不是一門高度的藝術(shù)呢？
參考文獻(xiàn):
第4篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)；教育信息技術(shù)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0032-02
1 引言
教育信息技術(shù)的應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了全新的先進(jìn)技術(shù)手段、理念的支持。但由于農(nóng)村中小學(xué)硬件條件及思想意識所限，教育信息技術(shù)的應(yīng)用目前還停留在表層階段，有些方面存在流于形式、舍本逐末的問題，隨著國家對農(nóng)村教育投入和管理力度的加大，現(xiàn)代教育信息技術(shù)硬件、軟件、資金投入逐漸增加，信息技術(shù)條件、資源的有效應(yīng)用，就將成為農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要任務(wù)。
2 西部農(nóng)村中小學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀
教育信息技術(shù)應(yīng)用少 “西部農(nóng)村中小學(xué)教師并不經(jīng)常使用信息技術(shù)，因而對于信息技術(shù)易用性的關(guān)注還不夠明顯?！盵1]據(jù)筆者觀察絕大多數(shù)的西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育信息技術(shù)的使用次數(shù)非常少。教材有配套的磁帶、光盤等，但也只是限于簡單使用的層次，因?yàn)檎n堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中使用多媒體的評價(jià)分值較大，只有在上公開課、參賽課時多媒體應(yīng)用才多起來。
教師獨(dú)立制作、設(shè)計(jì)、開發(fā)多媒體課件的能力差 百度下載幻燈片，稍加修改上課就用的現(xiàn)象普遍，遇有教學(xué)大賽活動，多找他人幫忙設(shè)計(jì)，有的找專門做課件的企業(yè)設(shè)計(jì)制作。
信息技術(shù)使用單一，教師單向主導(dǎo)多，學(xué)生主動少 多媒體的應(yīng)用多限于幻燈片、錄音機(jī)、光盤等，而Flas、幾何畫板、點(diǎn)讀機(jī)、電子白板等應(yīng)用的很少。教師主導(dǎo)教育信息技術(shù)的多，學(xué)生利用信息技術(shù)參與互動的少。在很多課堂上，學(xué)生還是在跟著老師回答、觀賞。教育信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)囿于課堂上使用，不能延伸至課外校外，課外和校外，學(xué)生基本沒有機(jī)會使用信息技術(shù)獲得知識的傳授和幫助。
濫用現(xiàn)象普遍 課堂上，大量播放課件，知識呈現(xiàn)路徑藝術(shù)化，形式多樣化，聲音、圖像、動畫、視頻都有，在一定程度上干擾了學(xué)生的思考體驗(yàn)，一堂課下來，熱熱鬧鬧，但一做題學(xué)生不能掌握重點(diǎn)。有的教師在講授新概念或單詞時，不給學(xué)生思考和想象的空間，先入為主，不利于學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展。
3 西部農(nóng)村中小學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用存在不足的原因
教師負(fù)擔(dān)過重 2015年3月2日《中國教育報(bào)》頭版頭條刊登了《請給校長老師減減負(fù)》一文，文中列舉現(xiàn)象表明：教育教學(xué)之外的負(fù)擔(dān)太重，很多與教學(xué)無關(guān)；各類檢查評比成了校長頭上“緊箍咒”；期待教育回歸本源，讓教師靜心育人。
統(tǒng)計(jì)反映，校長和教師承擔(dān)了太多的正常工作之外的負(fù)擔(dān)。另外，由于應(yīng)試教育在農(nóng)村仍很盛行，家長非常看重分?jǐn)?shù)，再加上農(nóng)村中小學(xué)的編制、管理等問題，教師工作量大，很多骨干教師在透支身體，根本沒有時間去提高教育信息技術(shù)素養(yǎng)，也沒有動力研究通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合提高課堂效率的方式方法。
學(xué)校辦學(xué)理念、條件滯后 很多農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課不能開足，很多時候被考試科目、開會、活動等擠占，再加上微機(jī)教室少，網(wǎng)絡(luò)資源不健全，導(dǎo)致學(xué)生微機(jī)操作能力差，利用信息技術(shù)與教師互動不能實(shí)現(xiàn)，主動獲取知識難。多媒體教學(xué)設(shè)備不能充分滿足教師的需求，學(xué)校只有幾個固定的多媒體教室，使用時，還得調(diào)班級、調(diào)設(shè)備，很麻煩，這也是教師不常用的重要原因之一。
培訓(xùn)指導(dǎo)力度不夠 培訓(xùn)的機(jī)會少，尤其是一些先進(jìn)的、有實(shí)效的信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會少。培訓(xùn)形式一般是自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，考核松散，這助長了教師的惰性，效果很差。
教師沒有真正認(rèn)識到現(xiàn)代化教育信息技術(shù)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)價(jià)值，更重要的是沒有辯證地使用信息技術(shù)，用其之長，棄其之短。比如，現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用使課堂教學(xué)變得生動，形象、氣氛活躍的同時，也會因不正確應(yīng)用影響學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生偏離主題，注意力被分散；網(wǎng)絡(luò)又會使一些學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，被一些垃圾信息誤導(dǎo)。這些因素和憂慮影響了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，很多教師還擔(dān)心多媒體的使用會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對應(yīng)用多媒體有抵觸情緒。
教育信息技術(shù)使用評價(jià)機(jī)制不科學(xué) 很多學(xué)校把信息技術(shù)的使用納入了綜合考評中，但依據(jù)是在學(xué)校組織的課堂評比中是否使用多媒體手段，對使用的效果如何，卻少專業(yè)評析、指導(dǎo)，信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用進(jìn)展遲緩。
4 提高西部農(nóng)村中小學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用水平的措施建議
改革基礎(chǔ)教育評價(jià)制度，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育 應(yīng)試教育目前還是農(nóng)村中小學(xué)教育的基本路徑，應(yīng)用教育信息技術(shù)，有利于教師解放時間、空間，進(jìn)而解放大腦，精進(jìn)業(yè)務(wù)。教師減了負(fù)，也有利于學(xué)生減負(fù)。教師忙得焦頭爛額，他們怎么能完成高質(zhì)量的工作呢？學(xué)生信息技術(shù)能力低，他們就不能深度參與多媒體課堂學(xué)習(xí)，并限制了他們課外、校外利用信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，這些體制機(jī)制的弊端制約了教育信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
作為行政管理部門必須出真招，啃硬骨頭，深化改革基礎(chǔ)教育評價(jià)制度，并立足現(xiàn)實(shí)推進(jìn)教育全面改革，實(shí)行農(nóng)村、城鎮(zhèn)差異化的階段性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定有利于教師減負(fù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度。
加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用教育信息技術(shù)的素養(yǎng) 要多創(chuàng)造機(jī)會讓教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化考核考試。要精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，使教師所學(xué)的新技術(shù)對教學(xué)效果產(chǎn)生明顯作用。創(chuàng)新培訓(xùn)形式，加強(qiáng)與大學(xué)的合作培訓(xùn)，用好遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和協(xié)作區(qū)培訓(xùn)的作用。
同時必須加強(qiáng)對教育信息技術(shù)使用的指導(dǎo)，提高教師的運(yùn)用教育信息技術(shù)的思辨水平。傳統(tǒng)教學(xué)的面對面的真實(shí)情境和網(wǎng)絡(luò)的虛擬情境，各有優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體的直觀、形象的東西過多，不利于學(xué)生的抽象思維，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)取舍。技術(shù)的應(yīng)用要與教學(xué)內(nèi)容融合，要注重學(xué)生情感智力的培養(yǎng)，注重技術(shù)與人文的組合。例如，在注重語言文字體驗(yàn)的教學(xué)中，要讓學(xué)生先想象，再呈現(xiàn)圖像、視頻；在注重機(jī)械原理分析的教學(xué)中，要使用透視效果的機(jī)械模型動畫；在注重動態(tài)的數(shù)形變化的教學(xué)中，要使用幾何畫板等能演示動態(tài)的課件；在注重自主研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要利用教育信息技術(shù)把學(xué)習(xí)延伸至課下、校外（如翻轉(zhuǎn)課堂）。
制定完善的考核評價(jià)制度 把教育信息技術(shù)納入科學(xué)考核，有利于調(diào)動教師應(yīng)用的積極性。要強(qiáng)化集體備課中教育信息技術(shù)的含量，形成共議共享的局面，做好教師使用頻率的記錄工作。加強(qiáng)對教育信息技術(shù)使用的科學(xué)性、高效性、整合性評價(jià)。并要對優(yōu)秀使用案例存檔，循環(huán)使用。鼓勵應(yīng)用研究與創(chuàng)新。
加強(qiáng)硬件設(shè)施的配備 學(xué)校在充分利用現(xiàn)有資源的情況下，盡力完善硬件設(shè)備，積極為教師、學(xué)生創(chuàng)造使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育信息技術(shù)的條件。
5 結(jié)語
教育信息技術(shù)能為教育的發(fā)展提供先進(jìn)方法、優(yōu)秀的資源，西部農(nóng)村中小學(xué)要發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，吸取先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，讓教育信息技術(shù)真正融進(jìn)素質(zhì)教育之中。現(xiàn)在國家正在推進(jìn)全面改革、教育信息技術(shù)國培教育，中西部農(nóng)村中小學(xué)要抓住契機(jī)，順勢而為，提高教育信息技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，從而提高教育質(zhì)量。
第5篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教學(xué)；現(xiàn)狀與發(fā)展；對策
一、加強(qiáng)中小學(xué)體育教學(xué)的重要性
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國對中小學(xué)的素質(zhì)教育的重視程度逐漸增加，對學(xué)生的身體素質(zhì)有了更高的要求。中小學(xué)生都尚未成年，不管是心理還是生理都處于正在成長和塑造的過程，在中小學(xué)教育中，加強(qiáng)體育教學(xué)，是中小學(xué)生身體素質(zhì)提高的一條有效途徑，也是新課改對素質(zhì)教育的具體的踐行體現(xiàn)。中小學(xué)生作為國家未來發(fā)展的主力軍，需要有健康的體魄和身體素質(zhì)來滿足社會對人才的需要，因此，提高和加強(qiáng)中小學(xué)的體育教學(xué)水平和質(zhì)量，也是滿足社會對人才需求的一種人才培養(yǎng)方式。
二、當(dāng)前中小學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）對體育教學(xué)的重視程度不夠，體育教學(xué)過于功利化
隨著我國教育領(lǐng)域中提出的素質(zhì)教育的不斷深入，中小學(xué)的素質(zhì)教育，特別是體育教學(xué)也得到了較大的發(fā)展和進(jìn)步。但是，由于應(yīng)試教育長期以來的影響，在中小學(xué)中加強(qiáng)體育教學(xué)的困難也依然存在，中小學(xué)生面臨著升學(xué)以及分班等文化課的壓力，再加之良好教育資源的稀缺，使學(xué)生的文化課之間的競爭也日益激烈。學(xué)校和家長對學(xué)生的文化課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體素質(zhì)的教育，這就造成了對中小學(xué)體育教學(xué)的重視程度不夠，而將體育考試作為升學(xué)的一部分，也帶來了在初三階段對學(xué)生集中訓(xùn)練，而在其他學(xué)習(xí)階段文化課占用體育課，造成學(xué)生對體育課的排斥。
（二）先進(jìn)的體育器材使用率不高，現(xiàn)代資源利用不夠
國家近年來對教育的投入在不斷增強(qiáng)，中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施也得到了很大的改善，體育教學(xué)器材也在不斷地更新和完善，但是由于體育在中小學(xué)教育中所占的位置，導(dǎo)致不少的先進(jìn)的體育器材并沒有得到使用，有些是沒有及時派發(fā)投入到中小學(xué)體育教學(xué)中，有些是體育老師為了減輕教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中不使用體育器材，造成體育教學(xué)器材資源的浪費(fèi)。
（三）教學(xué)方式過于僵化，缺乏創(chuàng)新性
體育教學(xué)不同于文化課教學(xué)，體育教學(xué)更多的側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而不能夠采取一刀切的方式。然而，在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育老師往往在教學(xué)過程中，在不了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生的課程進(jìn)行隨意的安排，沿用以往的教學(xué)方式來完成教學(xué)大綱的要求，這就使學(xué)生對體育課的興趣提不起來，最終導(dǎo)致中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。
三、提高中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展水平的對策分析
（一）重視中小學(xué)的體育教學(xué)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)
提高中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展水平，就需要從思想意識上對中小學(xué)體育教學(xué)重視起來，認(rèn)識到中小學(xué)生提高身體素質(zhì)的重要性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該認(rèn)識到中小學(xué)體育教育對中小學(xué)生未來發(fā)展的重要影響，以及未來社會的人才需求發(fā)展趨勢，在學(xué)校的各項(xiàng)決策中將中小學(xué)的體育教學(xué)納入考量。作為教學(xué)第一線的中小學(xué)體育老師，應(yīng)該在教學(xué)過程中重視自己的教學(xué)，通過提高體育教學(xué)水平來不斷增強(qiáng)體育教學(xué)在中小學(xué)教育中所占的位置。
（二）提高先進(jìn)的體育教材使用率，充分利用現(xiàn)代資源
在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育老師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分利用先進(jìn)的體育器材，使其能夠與中小學(xué)體育教材配套，提高學(xué)生對體育的重視和認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生對體育的積極性和興趣。同時，在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育老師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，在枯燥的體育教學(xué)中為學(xué)生提供良好的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，體育老師可以通過播放一些奧運(yùn)會或者是其他具有難度的體育視頻，讓學(xué)生體會到體育的魅力，加深學(xué)生對體育的認(rèn)識和理解。
（三）根據(jù)實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式
中小學(xué)體育老師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，而不能一套教案用到底。針對小學(xué)體育教學(xué)，應(yīng)該多采用游戲以及激勵的方式讓小學(xué)生的身體素質(zhì)得到一定的鍛煉，同時對學(xué)生的體育意識有所培養(yǎng)。針對中學(xué)生，根據(jù)他們的身體快速發(fā)展的實(shí)際情況，可以多增加一些比賽和競技的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)他們的體育鍛煉興趣和習(xí)慣。中小學(xué)生的身體素質(zhì)的個體差異較大，中小學(xué)的體育老師應(yīng)該在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有所調(diào)整和側(cè)重，從而提高中小學(xué)體育教學(xué)水平。
提高中小學(xué)體育教學(xué)水平，需要學(xué)校和老師的配合和合作，中小學(xué)的學(xué)校和體育老師可以通過在意識上重視體育教學(xué)，在教學(xué)上充分利用資源以及創(chuàng)新教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；科研；價(jià)值取向
[中圖分類號] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04
我國中小學(xué)教師科研在新課改的推動下發(fā)展迅速，科研隊(duì)伍壯大，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，極大地促進(jìn)了教師的個人發(fā)展，推動了教育研究的進(jìn)步。
1 中小學(xué)教師科研的地位和作用
新課程改革對中小學(xué)教師的科研素質(zhì)提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實(shí)踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導(dǎo)的嶄新理念逐步為中小學(xué)一線教師所認(rèn)可。各中小學(xué)校紛紛探索校本教研的道路，“科研興?！背蔀閺V大中小學(xué)管理者推崇的信念。中小學(xué)教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。
中小學(xué)教師的科研加入，促進(jìn)了我國教育研究的發(fā)展，改變了教育科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，正如原中央教育科學(xué)研究所在對中國教育科學(xué)研究20年進(jìn)行回顧與展望時指出的：“教育科研隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊(duì)伍少而精，應(yīng)用研究隊(duì)伍是中堅(jiān)，群眾性科研隊(duì)伍寬而厚。隊(duì)伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結(jié)合的特點(diǎn)?！盵1]《北京市“十一五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面，立項(xiàng)的市級課題達(dá)300余項(xiàng)，區(qū)縣級課題近3000項(xiàng)，校級課題近萬項(xiàng)。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學(xué)教師參與了各種主題的研究活動?！盵2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊(duì)伍構(gòu)成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業(yè)意味，但使其有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了量的積累。
廣大中小學(xué)教師也認(rèn)識到科研對其自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極投身基礎(chǔ)教育科研一線。教育科研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養(yǎng)的要求：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！贝送?，按照教育部新頒布的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業(yè)者。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面?！敖處煂I(yè)化水平受其學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響，更取決于對‘教育學(xué)’、‘心理學(xué)’的研究，要具備學(xué)科知識‘心理學(xué)化’的能力?！盵3]實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)知識“心理學(xué)化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。教師在“反思性實(shí)踐”過程中進(jìn)行科研，不僅能夠促進(jìn)其知識的建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現(xiàn)有教育研究方式。從教師知識構(gòu)建上看，教育實(shí)踐要求在進(jìn)行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高?！昂蟋F(xiàn)代主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識具有不確定性、情境性、構(gòu)建性，人們不可能完全獲得證實(shí)或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論?！盵4]表明教師知識的構(gòu)建過程是一個動態(tài)過程，教師只有在研究中不斷總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展，科研便成為教師升華個人經(jīng)驗(yàn)性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學(xué)校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機(jī)會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進(jìn)教師發(fā)展。同時，便于形成專家引領(lǐng)與同伴互助的“協(xié)同攻關(guān)式”教育科研，共同實(shí)現(xiàn)教研方式的改變。以教與學(xué)課例研究中“同課異構(gòu)”為例，同組教師共同參與聽課并進(jìn)行評課，加強(qiáng)了教師之間的教研協(xié)調(diào)，形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學(xué)教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的必由之路。事實(shí)也表明，無數(shù)中小學(xué)就是通過開展教育科研走上了良性發(fā)展道路，無數(shù)中小學(xué)教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，都是值得研究的問題。事實(shí)上，一線教師生活在教學(xué)情景中，最了解教學(xué)的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的研究；寫好教學(xué)札記，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的研究；寫好案例分析，進(jìn)行個案比較的研究等。做到教中研、研中教?！盵6]
2 中小學(xué)教師科研存在的問題分析
伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態(tài)行為，成為教師日常教學(xué)生活的一部分，但是，我國中小學(xué)教師個體在教育科研目的、研究內(nèi)容、采取的手段方面還存在諸多“誤區(qū)”，教育科研并沒有內(nèi)化成為中小學(xué)校改革與發(fā)展的動力。
2.1 “求利”導(dǎo)向的科研目的
長期以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”也是一種普遍現(xiàn)象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務(wù)提升、經(jīng)濟(jì)收入提高、福利津貼增加等實(shí)際利益。因此，眾多教師進(jìn)行科研的行為成為“求利”心態(tài)的驅(qū)使，而不是遵循學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展的邏輯，教師科研進(jìn)步所帶來的個人專業(yè)發(fā)展就成為謀利的工具，而不再是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)術(shù)研究與教育發(fā)展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權(quán)衡”。
中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識不明確或不正確，導(dǎo)致教師科研成為應(yīng)付評獎、晉職而從事的行為，其發(fā)表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或?qū)嶋H的需要，更多是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評級或是為了應(yīng)付個人職稱評定的需要。盡管有很多優(yōu)秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗(yàn)與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點(diǎn)的實(shí)證[7]。而真正上檔次、有應(yīng)用價(jià)值和體現(xiàn)創(chuàng)造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復(fù)制+剪輯”得來的，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象。可以說，“求利”導(dǎo)向的教師科研熱情帶動了中小學(xué)科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學(xué)教育科研狀況無益于解決基礎(chǔ)教育實(shí)際問題，也為中小學(xué)教育研究的開展增加了難度。
2.2 “華麗”趨向的研究內(nèi)容
分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究及日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)研究中的教育學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象與過程也更為復(fù)雜，層出不窮的教育理論與實(shí)踐問題亟待研究，中小學(xué)教育改革的加快催生了更多與教育實(shí)踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發(fā)，新的教學(xué)模式需探索，新的教學(xué)內(nèi)容需優(yōu)化，新的教學(xué)方法需選擇，評價(jià)多元化的趨勢也需討論。教育改革實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問題要求中小學(xué)一線教師在科研中本著更加“實(shí)用主義”的觀念去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有助于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高質(zhì)量研究成果。但是，目前我國大多數(shù)中小學(xué)教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實(shí)踐的需要，表現(xiàn)出來一種“浮華”的研究心態(tài)，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內(nèi)容。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下中小學(xué)教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內(nèi)容空洞空泛空談，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；二是追隨熱點(diǎn)問題的多，解決實(shí)際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復(fù)研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實(shí)感以及創(chuàng)新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導(dǎo)致科研與實(shí)際脫節(jié)，教師一味關(guān)注的只是“華麗”的理論研究而不注重實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐探索。
2.3 “核心”觀念的研究表達(dá)手段
我國現(xiàn)有的教育研究評價(jià)機(jī)制存在很大弊端，對教師科研進(jìn)行評價(jià)考核時往往只注重結(jié)果，關(guān)注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進(jìn)行評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)也明顯不足。這就使得中小學(xué)教師在科研成果的表達(dá)手段上，注重“核心刊物”的認(rèn)可，而放棄了“反思”與“應(yīng)用”的教育教學(xué)實(shí)踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨(dú)來獨(dú)往、單打獨(dú)斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的研究，科研表達(dá)上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關(guān)注的是理論的自圓其說，對實(shí)踐領(lǐng)域的真問題的研究與解決很少，或有關(guān)注而無解決。這種以追求“核心”認(rèn)可為科研表達(dá)手段的教師科研價(jià)值觀念使廣大中小學(xué)教師在整個教育研究梯隊(duì)中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業(yè)教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價(jià)值觀念的指引下，廣大中小學(xué)教師科研也出現(xiàn)了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發(fā)表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。
3 中小學(xué)教師科研取向的應(yīng)然選擇
不難看出，眾多中小學(xué)教師的科研價(jià)值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實(shí)現(xiàn)某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認(rèn)識，出現(xiàn)各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究?？蒲心康纳献非蟮氖强蒲兴鶐淼睦?，以職稱評定或完成任務(wù)為導(dǎo)向；內(nèi)容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實(shí)的外衣，脫離中小學(xué)教育科研的實(shí)際；在科研成果的表達(dá)手段上則強(qiáng)調(diào)“核心”的認(rèn)可，不能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，出現(xiàn)太多“研而無用”的現(xiàn)象。由此可見，要提高我國中小學(xué)教師的科研水平，真正發(fā)揮中小學(xué)教育科研在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)效性，廣大中小學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變工具主義取向的價(jià)值觀念，走向本體性的科研價(jià)值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉(zhuǎn)向追求教師發(fā)展；研究內(nèi)容選擇上，從“華而不實(shí)”的選題轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)實(shí)踐問題；成果表達(dá)的手段上，從趨向“核心”認(rèn)可轉(zhuǎn)向能夠反饋并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，注重成果表達(dá)的應(yīng)用性。
3.1 以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為目的
教師進(jìn)行科研的落腳點(diǎn)在哪里？這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學(xué)教育科研首先應(yīng)該促進(jìn)其實(shí)施主體的發(fā)展，也就是說，通過教育科研訓(xùn)練一批高質(zhì)量的師資隊(duì)伍才是關(guān)鍵。有了好的教師，便有了推動學(xué)校發(fā)展的真正動力，教師發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點(diǎn)不應(yīng)該是“求利”，教師在科研中成長，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展才是最終目的。教師只有轉(zhuǎn)變這種觀念，在科研中學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育科研才能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。
3.2 選題上關(guān)注教育實(shí)踐問題
中小學(xué)教師的工作具有自己的“實(shí)踐的邏輯”，他們不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問題，而是要在揣測情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業(yè)研究者相比，中小學(xué)教師從事的研究活動是一種實(shí)踐性的研究，他們通過自身的經(jīng)驗(yàn)對實(shí)踐中的問題不斷反思與建構(gòu)，最終形成實(shí)踐性知識。由此可見，中小學(xué)教師科研不應(yīng)以高深學(xué)問作為其主要研究內(nèi)容。解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案與改進(jìn)措施才是中小學(xué)教師科研的應(yīng)然主題。中小學(xué)教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉(zhuǎn)而以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性，注重解決實(shí)際問題。
3.3 采用反思性與應(yīng)用性相結(jié)合的科研成果表達(dá)手段
中小學(xué)教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導(dǎo)他們“投刊所好”地進(jìn)行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學(xué)教師的科研論文或成果就變得堆砌術(shù)語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐研究本應(yīng)有的鮮活性。因此，廣大中小學(xué)教師需要在教育實(shí)踐中不斷反思自己的不足，總結(jié)各種改進(jìn)的可能性，多多采取教學(xué)反思的方法。比如，以課后小結(jié)、反思日記等形式對自己每節(jié)課、每天的工作進(jìn)行記錄，進(jìn)一步尋找不足，思考改進(jìn)之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達(dá)上，教師不應(yīng)只采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實(shí)自然的形式表達(dá)自己的實(shí)踐和思考，實(shí)用而又靈動多樣的科研成果的大量出現(xiàn)才能真正顯示中小學(xué)教育科研的生機(jī)盎然。
3.4 做科研的有心人
教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養(yǎng)自己良好的教育研究習(xí)慣，改進(jìn)研究方法，提升自己的教育教學(xué)研究能力。為此，要有問題意識，養(yǎng)成善于捕捉問題的習(xí)慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價(jià)值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學(xué)研究的課題。要用學(xué)習(xí)去鋪筑和夯實(shí)自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學(xué)過的知識、有用的信息消化吸收，設(shè)法變成自己的“理論”。
總之，真實(shí)有效的研究最終來自教師內(nèi)心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應(yīng)從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)。教師應(yīng)該在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實(shí)際教學(xué)情境中遭遇的實(shí)際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態(tài)教學(xué)生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題的研究，才有可能獲得科研實(shí)效。
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第7篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)
序論
近年來，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計(jì)劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實(shí)施，我國教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級各類學(xué)校開始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計(jì)民生的重要舉措。
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢。
二、教育信息化與信息化教育
(一)相關(guān)概念
1、教育信息化
雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。(南國農(nóng))
上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。
2、信息化教育
信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系
1、定義區(qū)別
首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實(shí)質(zhì)上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。
教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。
2、功能與語義區(qū)別
從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。
因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價(jià)指標(biāo)體系上;信息化教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
從社會發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。
同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對教育過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、運(yùn)用和評價(jià)中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進(jìn)行量化測度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。
3、評價(jià)指標(biāo)體系與聯(lián)系
從教育信息化的評價(jià)指標(biāo)體系來看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實(shí)施離不開教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進(jìn)程。
三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析
(一)調(diào)查研究背景
近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時網(wǎng)站、資源和教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了一定的成績;農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。
為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實(shí)施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。
(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀
1、總體概況
到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計(jì)算機(jī)教師408人，有計(jì)算機(jī)教室358個，擁有計(jì)算機(jī)13405臺，上網(wǎng)計(jì)算機(jī)有3239臺，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計(jì)7057.8G，電子閱覽室12個，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計(jì)達(dá)到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學(xué)校自籌資金2846.69萬元.全市334所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，開課率為68.4%[5]。
2、計(jì)算機(jī)教室建設(shè)情況
2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設(shè)信息技術(shù)課的要求。
縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動各方的積極性，舉萬民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，提早開設(shè)信息技術(shù)課，這種以點(diǎn)帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。
3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況
中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開課基本上每周一課時，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開課，開課率達(dá)到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學(xué)?；旧夏馨凑帐±锏囊笫褂靡?guī)定的教材。
全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)3239臺。按照省里要求實(shí)現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。
(三)信息化建設(shè)存在的主要問題
1、教育信息化建設(shè)重視不夠
一些地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識。有的不能認(rèn)真貫徹落實(shí)文件政策要求，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。
2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學(xué)校教育信息化上沒有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。
3、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一
一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計(jì)算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計(jì)算機(jī)沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計(jì)算機(jī)教室無法使用。
4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低
專職計(jì)算機(jī)教師，由于是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個重要因素。
5、重建設(shè)輕使用
重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。
6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合
有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開課時能應(yīng)用一點(diǎn)。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃
(一)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育
我市現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教室358個，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心?；旧隙冀ㄓ杏?jì)算機(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開課197所，還有153所學(xué)校沒有開課，各級政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開課的學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開課的需要。
(二)加快校校通工程建設(shè)
首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實(shí)施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級管理服務(wù)體系和三級用戶接入工程。實(shí)現(xiàn)全市內(nèi)各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。
第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺。未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬戶，能為所有學(xué)校和社會公眾提供教育服務(wù)的相對獨(dú)立的開放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。
第三，加強(qiáng)校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實(shí)施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實(shí)現(xiàn)校校通工程。加強(qiáng)校校通工程軟件管理平臺建設(shè)，要按期實(shí)現(xiàn)全市校校通工程。
(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享
要加快市教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實(shí)現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。
要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實(shí)現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。
(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
全市各級教育行政部門要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實(shí)際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。
每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進(jìn)行計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認(rèn)識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。
(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中
要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計(jì)算機(jī)室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財(cái)政撥款，銀行貸款，市場運(yùn)作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅(jiān)持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。
(六)提高各級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識水平和管理水平
促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認(rèn)識，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實(shí)教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國家民族的存亡。要使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。
(七)加大管理完善各項(xiàng)規(guī)章制度
加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中央國務(wù)院的指示精神，落實(shí)省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強(qiáng)各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項(xiàng)措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。
(八)建立完善的督導(dǎo)評估系統(tǒng)
要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評估小組，確定評估體系，實(shí)施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級各類學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評促建。全市開展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學(xué)校要樹立典型積累經(jīng)驗(yàn)。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實(shí)省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動教育改革和發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。
五、教育信息化未來
(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析
縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于點(diǎn)形態(tài)。這種點(diǎn)的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國國情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)[8]:
1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革
知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會,即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。
這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學(xué)校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。
改革開放以來,中國教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的變革才開始被認(rèn)為是一個獨(dú)特的層面,是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。
以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因?yàn)樵诮逃畔⒒h(huán)境下任何人,可以在任何時間和任何地點(diǎn),以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個特定的階段(入學(xué)時間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之。1998年,當(dāng)時的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個教育改革的制高點(diǎn)和突破口的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進(jìn)作用。
教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開展知識管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。
2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型
擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目《知識地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報(bào)告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)[9]。
當(dāng)前,人們對于技術(shù)的認(rèn)識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來的科技和發(fā)明或市場需求等單因素觀點(diǎn),逐步讓位于演進(jìn)理論、國家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個方面進(jìn)行理解:
⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個體主觀上的認(rèn)定,它是個體過去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為,與時間無關(guān);⑶創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向與行為等方面的變化。
創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過一段時間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團(tuán)體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個別、零星的遷移型擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級擴(kuò)散(某種類型的學(xué)?；蚰撤N角色、地位的教育者對其他層次學(xué)?；蚪逃叩挠绊?以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。
3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征
從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實(shí)際問題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。
具體來看有兩個方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。
伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。
目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計(jì)算機(jī)教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。
六、結(jié)束語
我國教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進(jìn)水平靠攏，它不但會有外國先進(jìn)技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
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第8篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞:新疆；中小學(xué)教師；教育科研
一、問題的提出
開展教育科研對推動中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展及提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義和作用。但目前中小學(xué)一線教師在從事教育科研的過程中還存在種種困難與問題，為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育科研的能力，推動教育教學(xué)的
發(fā)展，筆者對新疆中小學(xué)教師的科研情況做了抽樣調(diào)查，并作分析比較。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，調(diào)查工具為自編調(diào)查問卷與訪談提綱。
三、調(diào)查對象
2008年2月，筆者親自深入新疆的南、北疆11所中小學(xué)校，對隨機(jī)抽取的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪
談。問卷共發(fā)放225份，其中城市165份，農(nóng)村60份，回收220份，回收率為97.8%。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）新疆中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀調(diào)查
1.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會的態(tài)度
中小學(xué)教師對其所在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會的態(tài)度的認(rèn)識（見表1）。
2. 中小學(xué)教師教育科研的意識（見表2）
3. 中小學(xué)教師教育科研的基本常識（表3）
4.中小學(xué)教師在公開報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的情況（表4）
5.中小學(xué)教師承擔(dān)科研課題情況（表5）
（二）調(diào)查情況的分析
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教師進(jìn)行研究較為支持
從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，城市有83.3%的教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有68.39%教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對教師參與進(jìn)修、培訓(xùn)或研究是支持的，但仍有16.66%城市教師和32.61%農(nóng)村教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對教師參與這些活動是不支持或持無所謂的態(tài)度的。認(rèn)為非常支持的城市
教師比例明顯高出農(nóng)村教師14.91個百分點(diǎn)，而認(rèn)為領(lǐng)
導(dǎo)對教師進(jìn)行科研持無所謂態(tài)度的農(nóng)村教師比例則又明顯高出城市教師17.34個百分點(diǎn)，這說明從總體上看，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師做科研的態(tài)度明顯地比農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)更為支持，更為積極。
2.中小學(xué)教師普遍意識到教育科研的重要意義
從整體來看，中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識是比較好的，無論城鄉(xiāng)中小學(xué)教師大多都能認(rèn)識到教師做科研的必要性，其中城市82.3%教師、農(nóng)村71.11%教師認(rèn)為教師做科研非常必要，可以促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，由此可見，大多數(shù)教師能意識到教育科研的真正意義所在，而其中不乏一些較為功利的認(rèn)識，城市有17.1%教師、農(nóng)村有28.89%教師都認(rèn)為教師做科研有些必要，目的在于評職稱，在參與調(diào)查的所有教師中，只有1位（占城市比例的0.6%）認(rèn)為教師根本沒有必要做科研。在認(rèn)為有必要做科研的教師中，城市教師更傾向于科研目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而農(nóng)村教師中有很大一部分認(rèn)為教師為評職稱而做科研的比例比城市教師高出11.79個百分點(diǎn)。
3.中小學(xué)教師教育科研常識匱乏
針對這一問題，調(diào)查者設(shè)計(jì)了三個問題，即“您是否知道什么是教育科研？”“您知道教育科研有哪些方法嗎？”、“您知道教育科研有哪些基本步驟嗎？”，答題情況不容樂觀。無論城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在這三個問題中大多都選擇“不知道”，而且針對教育科研的基本概念、方法及基本步驟答“不知道”的比例逐漸增高，如城市教師的比例依次為67.7%，74.6%，80.9，而農(nóng)村的比例依次為56.25%，73.17%，85.37%。
（1）在填答“知道”的選項(xiàng)中，我們隨后設(shè)開放式回答，發(fā)現(xiàn)填“知道”的教師對于這幾項(xiàng)內(nèi)容實(shí)際上都是依自己的理解去解釋，如“什么是教育科研”，有人認(rèn)為就是“用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)”“備課”“備一小時課”“備一小時課而認(rèn)真教課”“教+學(xué)=培養(yǎng)出有用人才”“創(chuàng)造新的教學(xué)方法”“與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系進(jìn)行分析本學(xué)科”“老師和學(xué)生之間的積極互動為主”“如何開發(fā)學(xué)生能力”“學(xué)生學(xué)過的知識運(yùn)用到日常生活當(dāng)中”等。而裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中對教育科學(xué)研究的定義為：“教育科學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。教育科學(xué)研究作為科學(xué)研究的一種形式，它的突出特點(diǎn)是富有創(chuàng)造性?！雹倏偟膩碚f，在填寫“知道”什么是教育科研的77位教師中，只有5位教師能夠基本正確說出教育科研的含義，也就是說其余93.5%的教師都對教育科研存在誤解誤讀的現(xiàn)象。
（2）在“教育科研有哪些方法”這一問中，回答知道的答案有“觀察法、引導(dǎo)法”“刻苦鉆研”“啟發(fā)式、合作交流”“刺激法、聯(lián)系實(shí)際法”“校本教研、進(jìn)修教研、自學(xué)研究”等。裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中教育科研方法分類按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法，如按研究目的、功能、作用分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評價(jià)研究和預(yù)測研究，按研究的方法或策略分為歷史研究、描述研究（問卷、訪談、觀察以及測驗(yàn)等）、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究。②袁振國的《教育研究方法》將教育研究分為實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究。③依此概念，在57位知道教育科研方法的教師中僅有4位教師能說出一部分教育科研的方法。
（3）在“教育科研有哪些基本步驟”一題中，出現(xiàn)了“學(xué)校建設(shè)、社會教育、國家支持程度”“簡單法、深入法”等回答，而袁振國將教育研究過程中的活動列為“確定研究問題、收集資料、分析、總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論”五個步驟。④對此問題回答“知道教育科研的基本步驟”的39位教師中僅有4位教師能大致說出教育科研的基本步驟。
從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來看，中小學(xué)教師的教育科研常識大多數(shù)都不具備或不足，即使有一部分認(rèn)為自己知道，而從其填寫的答案分析，真正知道教育科研的比例只占其中極少數(shù)，這對于中小學(xué)教育質(zhì)量的提高是不利因素。
4.全疆各中小學(xué)開展教育科研水平普遍較低
從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，有科研成果的教師人數(shù)較少。在報(bào)刊雜志上發(fā)表了3篇以上文章的教師，城市占6.7%，農(nóng)村僅占5.3%；發(fā)表文章在3篇以內(nèi)的教師比例城鄉(xiāng)分別占31.1%,9%，而還沒有發(fā)表的城鄉(xiāng)比例分別為62.2%,85.7%，在這一問題上，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平有了明顯差距。
5.教師對自己參加教育科研信心不足
調(diào)查者設(shè)計(jì)了“您參加教育科研課題的情況”一題，承擔(dān)過或正在承擔(dān)科研課題的教師城鄉(xiāng)比例分別為18.9%、30.4%，選擇其他三項(xiàng)的教師在城鄉(xiāng)都有一定比例，其中“沒有承擔(dān)也不想承擔(dān)”的比例為5%、6%，而最高比例都集中在“想承擔(dān)，但能力不足”，城鄉(xiāng)比例為40.8%、32.1%，其次為“想承擔(dān)，但沒時間”，城鄉(xiāng)各自比例為35.1%和31%。由此可見，中小學(xué)教師對教育科研基本都認(rèn)同，但普遍存在對自己參加教育科研信心不足的情況，表現(xiàn)出心有余而力不足，而中小學(xué)教師過重的教學(xué)任務(wù)、過大的升學(xué)壓力都使得教師沒有更多的精力做科研。
五、提高中小學(xué)教師教育科研水平的對策建議
新疆中小學(xué)教師教育科研水平普遍較低的原因大致分析如下：傳統(tǒng)觀念的束縛：很多教師都認(rèn)為科研是高校教師或?qū)ｉT的科研人員所做的事情，自己只要教好書就可以當(dāng)好老師了，許多老師認(rèn)為科研難做甚至神秘，自己難以勝任，因此始終避而遠(yuǎn)之；自身素質(zhì)不高：中小學(xué)教師普遍存在教育基本理論功底不夠深，教育科研知識匱乏，對教育教學(xué)中的問題意識不強(qiáng)，敏銳性不夠等問題；客觀條件的影響：如學(xué)校評價(jià)體制不完善、教師教學(xué)任務(wù)繁重、教師缺乏理論指導(dǎo)、科研資料與科研信息不暢等都會影響教師做科研的積極性與實(shí)效。針對以上現(xiàn)狀描述與原因分析，筆者提出如下對策：
（一）營造良好的校園文化學(xué)術(shù)氛圍
教育科研是中小學(xué)校的后續(xù)支撐力量，教師科研能力的提高有賴于良好的科研氛圍。教育管理部門及中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，采取多種措施努力營造寬松的氛圍，引導(dǎo)廣大教師走科研之路。首先，領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識教師進(jìn)行教育科研的重要意義，不以升學(xué)率為衡量教師水平的唯一尺度，而使教師無力分身做科研；其次，對于積極參與課題研究、撰寫并的教師給予認(rèn)可與表彰，在學(xué)校形成人人都想做科研，人人都敢做、能做科研的氛圍；再次，學(xué)校可定期組織以教研活動、學(xué)術(shù)研討會、科研交流會等形式的研討活動，即使想做科研的教師了解科研，逐步參與科研，消除科研高深莫測的認(rèn)識，又可使做了科研的教師的成果得以展示，并從交流中得到提高。
（二）從經(jīng)費(fèi)上予以支持與保障
教師教育科研需要教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有專項(xiàng)資金，即每年從教育經(jīng)費(fèi)中劃出一部分?？顚Ｓ?。目前新疆正值普九關(guān)鍵階段，雖然從本來就不很充足的經(jīng)費(fèi)中留出一筆看似沒有把錢用在最需要的地方，但長遠(yuǎn)考慮，這有助于提高教師教學(xué)水平，提高教師素質(zhì)，使教師從以往的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄皩＜倚汀苯處?，?shí)現(xiàn)教育科研――教學(xué)名師――形成名校，再以名校吸引名師，推動教育科研水平提高，產(chǎn)生良性循環(huán)。留出的?？羁捎糜谫徶每蒲兴杌驹O(shè)備，教師參與相關(guān)學(xué)術(shù)會議及培訓(xùn)，購買與教育科研相關(guān)的書籍資料等費(fèi)用。此外，對于積極參與課題研究、撰寫論文的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，最大限度地調(diào)動教師參與教育科研的積極性、主動性，一旦教師教育科研由為評職稱被動搞轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘嵘龑I(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而主動做，教師的創(chuàng)造潛能即能得到有效發(fā)揮。
（三）重視教師教育科研培訓(xùn)
沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。新疆中小學(xué)教師即使是畢業(yè)于師范類學(xué)校或師范類專業(yè)，在職前也少有專門學(xué)習(xí)過教育科研方法這門課程的，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與專門訓(xùn)練。目前新疆中小學(xué)教師教育科研意識已經(jīng)覺醒，大多數(shù)教師都能認(rèn)識到教師做科研的重要意義。但是參與教育科研的教師仍是少數(shù)，能有成果發(fā)表的更是少數(shù)，關(guān)鍵就在于教師對如何做科研缺乏理論指導(dǎo)，想做卻又不知道怎么做，因此要開展科研培訓(xùn)，以此來提高教師教育科研理論水平?？蒲信嘤?xùn)包括：教育基本理論學(xué)習(xí)（包括教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、學(xué)科教學(xué)法、教育基本理念等），以及掌握科學(xué)研究的基本原理（包括一般概念、研究的一般程序、研究方法、科研成果表述的技巧等），其中后者是關(guān)鍵。
（四）在中小學(xué)校倡導(dǎo)教育行動研究
中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線，在教育教學(xué)過程中，隨時都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前，因此教師擁有豐富的科研素材，這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際，更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。教育行動研究就是一線教師“為了行動”、“針對行動”、“通過行動”（這里的行動均指教師的教育教學(xué)實(shí)踐）而對自己的行動進(jìn)行反思――調(diào)整――再反思――再調(diào)整如此反復(fù)的過程，其根本目的就是要通過研究解決實(shí)踐中的問題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，而不是要去討好教育專家，為教育理論進(jìn)一步發(fā)展做多少貢獻(xiàn)，這對于理論水平有限，教學(xué)任務(wù)繁重的一般教師不失為一種好的研究思路。教育行動研究只是一種研究方式，而非具體的研究方法，選擇了這種對改善教育教學(xué)質(zhì)量有效的研究方式后，還需采用某種具體的研究方法，如調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等方法來幫助教師實(shí)現(xiàn)行動的改善，科研能力的提高。
注釋：
①②裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.4-12.
③④袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.11-16.
參考文獻(xiàn)：
[1]楊成林等.六盤水市中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查[J] .六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(3)79-85.
第9篇：中小學(xué)教育現(xiàn)狀范文
一、目前我國中小學(xué)開展生命安全教育的缺失與誤區(qū)
由于現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。中小學(xué)生由于年紀(jì)小，自我保護(hù)意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。資料顯示，多年來我國每年交通事故死亡數(shù)均超過10萬人，位居世界第一，這與我國在對未成年人的安全宣傳教育上的缺失有很大關(guān)系。
從學(xué)校的角度看，有些學(xué)校沒有進(jìn)行全面、規(guī)范、系統(tǒng)的安全管理。雖然國家教育部門定期或不定期地要求中小學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)整治，但是有些措施并不能從根本上預(yù)防校園安全事故，甚至只是在事故發(fā)生之后才進(jìn)行彌補(bǔ)，不能系統(tǒng)考慮校園安全各個因素之間的關(guān)系。部分學(xué)校對校園安全工作不夠重視，只是應(yīng)付上級檢查，而把更多精力投入到提高應(yīng)試成績上。有些學(xué)校沒有一套適當(dāng)有效的事故預(yù)防管理方法，則難免在學(xué)生的安全防護(hù)上出現(xiàn)漏洞。我國至今還沒有專門的校園安全管理機(jī)構(gòu)和管理人員。分析校園安全事故的主要原因，還在于學(xué)校管理工作的薄弱。
從學(xué)生方面分析，中小學(xué)生是中小學(xué)安全工作的主體，導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要原因是我們的青少年欠缺安全防衛(wèi)知識、安全意識和安全習(xí)慣，自我保護(hù)能力差。因此，對少年兒童進(jìn)行安全教育、建設(shè)校園安全文化的任務(wù)相當(dāng)緊迫和重要。自1996年起，我國就建立了全國中小學(xué)生安全教育日制度，將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學(xué)生安全教育日。隨著近年來社會對中小學(xué)生安全的重視，有的學(xué)校甚至還規(guī)定了安全教育周、安全教育月，說明了我國對中小學(xué)校安全的重視程度在逐漸提高。
二、國內(nèi)外中小學(xué)開展生命安全教育情況概要
2005年的一項(xiàng)學(xué)術(shù)調(diào)查顯示：我國未成年人中，僅有不到5%的未成年人接受過安全自護(hù)方面的教育。學(xué)校主要進(jìn)行的是一些法律常識及校紀(jì)校規(guī)的教育，家長大多時候也只是叮囑“聽老師話”、“不要和同學(xué)打架”之類，至于遇到突發(fā)事件時如何提高警惕，關(guān)鍵時刻如何自護(hù)、自救和求救，幾乎是一片空白。這樣的結(jié)果是未成年人中有較強(qiáng)辨別能力的不到10%。新浪網(wǎng)上的一個調(diào)查更令人震驚：在答“是否會正確使用滅火器”題中，“會”的僅占52%。問其“災(zāi)難逃生知識從什么渠道獲得”，18%的人稱“沒有渠道”。對生死相關(guān)的知識，竟如此無知，豈不令人痛心？這是一種社會教育的缺失！所以大多數(shù)人一遇災(zāi)難，恐慌、失措，最后做出錯誤選擇。
由團(tuán)中央、教育部、公安部、全國少工委主辦的“中國少年兒童平安行動”活動組委在北京、上海、廣東、陜西等10個省市進(jìn)行的關(guān)于中小學(xué)生安全問題的調(diào)查顯示，家長擔(dān)心孩子受到傷害的地方依次為：學(xué)校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環(huán)境占10.4%，家里占1.8%。令人意想不到：調(diào)查中學(xué)校居然成為家長們最擔(dān)心孩子受傷害的地方。所以，中小學(xué)校應(yīng)該加大力度對校園和校園周邊環(huán)境的管理，減少對學(xué)生造成傷害的可能性。有專家指出，通過安全教育等措施，提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。
我國開展生命安全教育活動最好的城市是上海，上海于2005年6月十七日頒布《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》。該指導(dǎo)綱要的內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對生活的信心和社會責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長。今年9月，上海54所首批試點(diǎn)中小學(xué)學(xué)校教授生命教育課。
三、針對目前中小學(xué)生命與安全教育現(xiàn)狀所應(yīng)采取的對策
在學(xué)校教育過程中，我們過去也一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對青少年學(xué)生的道德教育、環(huán)境教育、安全教育、預(yù)防教育等等，但在實(shí)際操作中往往流于說教、走活動式的過場，而沒有真正實(shí)現(xiàn)在課程意義上的統(tǒng)籌。因此開設(shè)生命教育課程，也是課程資源整合的需要。而開設(shè)相對獨(dú)立的生命教育課程，就可以實(shí)現(xiàn)對環(huán)境教育、安全教育、人生觀教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進(jìn)行統(tǒng)整，從而使教育趨向完整。對學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)防火災(zāi)、交通、溺水、疫情、擁擠踩踏、食物中毒等事故進(jìn)行了教育，切實(shí)提高了全校學(xué)生的安全意識和防范能力。具體來說可以著力落實(shí)以下三個具體措施：
一是通過對生命的認(rèn)知，使學(xué)生了解并掌握生命的過程，從科學(xué)的角度認(rèn)識生命、珍愛生命，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識、環(huán)保意識。
二是強(qiáng)化對生命的感悟，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自我并關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生的對自己、對他人、對社會的責(zé)任感。
三是促進(jìn)對生命的升華，使學(xué)生在認(rèn)知和感悟生命的基礎(chǔ)上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價(jià)值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。
