中小學(xué)教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；安全教育；存在問(wèn)題；對(duì)策分析

一、現(xiàn)階段中小學(xué)安全教育的內(nèi)容

現(xiàn)階段，中小學(xué)安全教育的內(nèi)容很廣泛，具體包括以下方面：一是日常生活安全教育。對(duì)中小學(xué)生的安全教育要從日常生活安全教育入手，讓學(xué)生掌握用水、用電、用氣、用火等安全常識(shí)，嚴(yán)禁違章操作；注重社會(huì)治安教育，包括盜賊、騙子、綁架、搶劫等，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。二是活動(dòng)安全教育。教育學(xué)生在學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)尤其是上體育課時(shí)應(yīng)注意安全，正確使用和操作活動(dòng)器械，做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，聽(tīng)從老師的指揮和安排，嚴(yán)禁私自冒險(xiǎn)行為。一旦有意外事故發(fā)生，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)急處理方法，掌握基本的應(yīng)急常識(shí)。三是性安全教育。中小學(xué)生尤其是中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于異性的好奇是正常的生理現(xiàn)象，我們要對(duì)中小學(xué)生尤其是女生進(jìn)行性啟蒙安全教育，避免性騷擾和害。這是中小學(xué)安全教育中非常重要的內(nèi)容，但也是很多學(xué)校和家長(zhǎng)最容易忽視的安全教育問(wèn)題。

二、當(dāng)前中小學(xué)安全教育中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，中小學(xué)安全教育中存在著諸多問(wèn)題，下面主要從中小學(xué)校和家庭方面具體分析：

（一）中小學(xué)校方面存在的問(wèn)題

在當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下，很多中小學(xué)校依然將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)作為最重要的教育內(nèi)容，忽視了中小學(xué)安全教育問(wèn)題。有的學(xué)校在出現(xiàn)安全事故之后，才開(kāi)始覺(jué)醒和反思日常安全教育的缺失問(wèn)題。還有的中小學(xué)校教育缺乏實(shí)際操作性，形式化嚴(yán)重，如，部分學(xué)校只是象征性的每年進(jìn)行幾次安全教育方面的講座或是疏散演習(xí)，基本停留在口頭上。這樣的安全教育沒(méi)有太大的實(shí)際意義，一旦出現(xiàn)安全事故，學(xué)生們依然不知道如何正確避難。這些都是當(dāng)前很多中小學(xué)校在安全教育方面存在的問(wèn)題。從安全教育教材和內(nèi)容方面來(lái)看，由于安全教育涉及到的內(nèi)容非常廣泛，更應(yīng)該使用系統(tǒng)性的、成體系的安全教育內(nèi)容，然而實(shí)際情況是，現(xiàn)階段國(guó)家教育部門(mén)并沒(méi)有指定統(tǒng)一的中小學(xué)校安全教育教材，各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選用教材，容易造成教材隨意、不銜接、知識(shí)結(jié)構(gòu)雜亂、教育內(nèi)容混亂的情況，效果欠佳。

（二）家庭方面存在的問(wèn)題

其實(shí)，中小學(xué)生的安全教育應(yīng)該滲透到學(xué)生的日常生活中，而與之關(guān)系最為密切的就是學(xué)生的家庭，因此，家庭安全教育是中小學(xué)安全教育的重點(diǎn)。但實(shí)際上，現(xiàn)在很多家庭都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們總是小心翼翼的對(duì)孩子時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)加保護(hù)，不讓孩子輕易接觸到任何危險(xiǎn)，過(guò)分的包辦式保護(hù)使得孩子缺乏安全意識(shí)，而當(dāng)真正獨(dú)自面臨危險(xiǎn)時(shí)，往往變得舉手無(wú)措，甚至導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。

三、加強(qiáng)中小學(xué)安全教育的對(duì)策分析

中小學(xué)安全教育的目的就是保障學(xué)校教職工以及學(xué)生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)正常的中小學(xué)教育教學(xué)秩序。當(dāng)前，加強(qiáng)中小學(xué)安全教育應(yīng)主要從以下方面著手：

（一）完善安全教育相關(guān)課程，增強(qiáng)中小學(xué)生的安全意識(shí)

統(tǒng)一系統(tǒng)的教材是進(jìn)行中小學(xué)安全教育的第一步，如日本就制定了一整套從幼兒園到大學(xué)的交通安全方面的完整的教材體系，效果甚佳。因此，我們也應(yīng)高度重視學(xué)生的安全教育問(wèn)題，盡量制定系統(tǒng)性較強(qiáng)的統(tǒng)一的教材，并確保最少每周一次的課程時(shí)間，尤其是班主任老師更應(yīng)將安全問(wèn)題作為日常工作的重點(diǎn)來(lái)抓，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生自我防范能力和遭遇突發(fā)事故的自救能力。此外，中小學(xué)校還可以通過(guò)定期的安全專(zhuān)題講座、專(zhuān)題圖片展示等多種形式進(jìn)行安全教育的宣傳，也可向?qū)W生提供安全教育網(wǎng)站，讓學(xué)生空余時(shí)間自己利用網(wǎng)上資源進(jìn)行安全教育的學(xué)習(xí)，提高自身的安全意識(shí)。

（二）開(kāi)展安全教育實(shí)踐活動(dòng)，將中小學(xué)安全教育落到實(shí)處

安全教育并不是只是聽(tīng)聽(tīng)講座、考考試就可以的，停留在口頭上的安全教育不是真正的安全教育，只有付諸實(shí)踐的教育才是真正意義上的安全教育。因此，對(duì)于安全教育問(wèn)題我們一定要積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，將中小學(xué)安全教育從書(shū)本上轉(zhuǎn)移到實(shí)踐中來(lái)。為此，我們要積極開(kāi)展安全教育實(shí)踐活動(dòng)，在合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行各種安全實(shí)踐演練活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)逼真的演練情境，如進(jìn)行防震演習(xí)、消防演習(xí)、水災(zāi)演習(xí)、交通路口安全實(shí)地演習(xí)等，使學(xué)生真正掌握避險(xiǎn)避難、逃生自救的方法。在實(shí)際的演練活動(dòng)中，或許前幾次的演習(xí)會(huì)讓學(xué)生們感到緊張或惶恐，但是如果堅(jiān)持安全演練活動(dòng)經(jīng)?；拖到y(tǒng)化，多次的演練會(huì)強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在真正面臨安全事故時(shí)保持冷靜，轉(zhuǎn)危為安。

（三）結(jié)合家庭日常安全教育，全方位加強(qiáng)中小學(xué)安全教育

家庭是安全教育的重要陣地，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)做好溝通工作，強(qiáng)化家長(zhǎng)的安全意識(shí)，并可通過(guò)座談會(huì)的形式讓家長(zhǎng)討論安全教育有效性的方法，尤其是過(guò)分保護(hù)即溺愛(ài)孩子的危害，使每一位家長(zhǎng)都能夠?qū)⒅行W(xué)安全教育滲透到日常教育中。比如，家長(zhǎng)在買(mǎi)馬鈴薯的時(shí)候，可讓孩子注意食品衛(wèi)生安全，不要隨意食用過(guò)期、變質(zhì)的食物，教會(huì)孩子辨認(rèn)發(fā)芽馬鈴薯、鮮黃花菜等常見(jiàn)的易引起食物中毒的食物；家長(zhǎng)在帶孩子過(guò)馬路的時(shí)候，對(duì)孩子進(jìn)行道路安全教育，讓孩子熟悉交通信號(hào)燈和各交通標(biāo)志，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，保護(hù)自身安全。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，安全工作責(zé)任重大，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行全方位的安全教育是現(xiàn)階段中小學(xué)校教育工作的重要方面。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)安全教育工作中存在著很多方面的問(wèn)題，既有學(xué)校方面的問(wèn)題，也有家庭方面的問(wèn)題，為此，作為中小學(xué)教師，我們應(yīng)該高度重視安全教育問(wèn)題，與家長(zhǎng)攜手，切實(shí)做好中小學(xué)生的安全教育工作，增強(qiáng)每一位中小學(xué)生的安全意識(shí)，使學(xué)生能夠健康安全的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]求苗仁.中小學(xué)安全教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]，教學(xué)與管理，2015（10）

[2]韓媛媛.當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，考試周刊，2015（37）

第2篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 體育教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0223-01

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校體育教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔(dān)著增進(jìn)人類(lèi)健康及科教興國(guó)的重要使命，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義，而占有全國(guó)百分之八十五的農(nóng)村中小學(xué)校，體育教育卻是教育改革中的難點(diǎn)。所以農(nóng)村體育教育發(fā)展的狀況直接關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育的成敗。因此，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)體育教育的研究具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

一、造成我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教育水平落后的原因

（一） 農(nóng)村體育教育觀念落后

在片面追求升學(xué)率的大背景下，尤其是在我國(guó)農(nóng)村，體育課程設(shè)置無(wú)法達(dá)到其他課程的標(biāo)準(zhǔn)，并且得不到學(xué)校及家長(zhǎng)的重視，使得體育課形同虛設(shè)。學(xué)校方面為追求升學(xué)率，對(duì)體育課程教育更是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。這種觀念嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教育的發(fā)展，多少年過(guò)去，升學(xué)率有所提高，但是體育場(chǎng)地不見(jiàn)擴(kuò)大，體育設(shè)施不見(jiàn)完善，體育課程教育水平不見(jiàn)提高。小學(xué)體育教育的發(fā)展陷入了原地踏步的境地，頗有被擱置忽視的態(tài)勢(shì)。作為提升國(guó)民整體素質(zhì)的體育課程教育本應(yīng)扮演著和其他課程同等重要的角色，而如今卻落得如此尷尬的境地，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育觀念的落后是主要原因。

除了學(xué)校方面對(duì)體育教育的不重視以外，學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度也在一定程度上阻礙了農(nóng)村中小學(xué)體育教育的發(fā)展。農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，體育鍛煉等同于體力勞動(dòng)，而農(nóng)村孩子在家參加體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，在體力勞動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)打到了鍛煉的目的，所以，學(xué)校的體育課程也就沒(méi)有太大必要。

由此我們不難看出，農(nóng)村體育教育觀念的落后，直接導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)體育教育水平無(wú)法提高。

（二）不發(fā)達(dá)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)體育教育隊(duì)伍及體育設(shè)施等滿足不了教育需求

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，農(nóng)村教育的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的需要，大部分體育教師都是有體育教師之名，無(wú)體育教師之實(shí)，很多都是其他科目的老師代職體育課程的教授。而這些教師當(dāng)中，科班出身的寥寥無(wú)幾。在這種情況下，很多有體育天賦的孩子不能得到科學(xué)的引導(dǎo)，而失去了開(kāi)發(fā)自身潛質(zhì)的機(jī)會(huì)，更有甚者，因?yàn)槁?tīng)取了錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)而使得身體健康受到損害。

加之農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，直接導(dǎo)致體育設(shè)施不健全，體育場(chǎng)地面積狹小而缺少足夠的資金建設(shè)體育場(chǎng)及添置體育設(shè)施。使得重視體育技能鍛煉的體育課程流于形式，大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的跑步、踢毽子等鍛煉，更深層的技能鍛煉根本沒(méi)有。

我國(guó)對(duì)于體育人才的培養(yǎng)和需求及其迫切，但是作為占有大部分體育后備力量的農(nóng)村中小學(xué)生卻沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)能力和條件去接受正規(guī)科學(xué)的體育教育，這樣直接導(dǎo)致了我國(guó)體育人才的供給形成了很大的缺口。

（三） 體育課程設(shè)置單調(diào)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展需要

體育教育觀念的落后不但使得體育教育物質(zhì)條件欠缺，更使得從事體育課程教育的學(xué)校及老師在思想上忽視體育課程的教育及改進(jìn)。作為課程教育的重要環(huán)節(jié)，備課真的起到作用了嗎，答案是否定的。很多老師在進(jìn)行體育課程教育之前根本不備課，即使有備課的，也是年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)往年的教學(xué)思想及模式，不會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況有所改進(jìn)。

這樣一來(lái)，農(nóng)村體育課程的教育無(wú)論是在思想上還是在物質(zhì)條件上都十分欠缺，那么，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生體育教育水平停滯不前也在預(yù)料之中。

作為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要部分，體育課程教育流于形式，老師應(yīng)付了事，學(xué)生自然也得不到科學(xué)的引導(dǎo)和教育。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心全面發(fā)展的今天，這將給我國(guó)中小學(xué)生的素質(zhì)提高帶來(lái)極大的阻礙。

二、改進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）要從思想上改變學(xué)校及教師以應(yīng)試教育為本，思想上忽視體育教育的現(xiàn)狀，必須嚴(yán)格宣傳和落實(shí)國(guó)家制定的全民健身計(jì)劃，使得學(xué)校和教師將體育課程教育真正重視起來(lái)，做到開(kāi)滿體育課，上足體育鍛煉課，充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉的數(shù)量和質(zhì)量。

只有學(xué)校和教師的思想改變了，才能從根本上解決中小學(xué)體育課程教育中存在的問(wèn)題。

（二）除了教育觀念的落后以外，體育課程教育資金不足也是影響我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教育質(zhì)量的一個(gè)重要原因。技能教育是體育課程教育的重要環(huán)節(jié)，而技能鍛煉又離不開(kāi)體育設(shè)施和器材的應(yīng)用。但是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村，體育設(shè)施和器材的購(gòu)買(mǎi)資金嚴(yán)重不足，根本滿足不了現(xiàn)有的需求。那么體育課程教育水平的提高則是相當(dāng)困難，單靠體育教師在語(yǔ)言上的引導(dǎo)和落后單一的體育器材的應(yīng)用根本無(wú)法提高整體的教育水平。

所以，這就要求有關(guān)教育部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育課程教育的資金投入，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)體育場(chǎng)地簡(jiǎn)陋狹小和體育設(shè)施器材嚴(yán)重缺乏的不足。只有在資金投入上加大力度，才能使廣大農(nóng)村中小學(xué)校有經(jīng)濟(jì)能力去建設(shè)體育場(chǎng)地和購(gòu)買(mǎi)體育器材。只有這些硬件條件達(dá)到需求水平了，我們才能從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)的體育課程教育質(zhì)量。

（三）增加體育課程教育評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)校及教師積極性。體育課程設(shè)置不合理在一定程度上影響了體育課程教育水平的提高，而其中比較重要的原因是學(xué)校開(kāi)展體育課程的興趣不高，只是為了應(yīng)付了事，完全把體育課程教育放在一個(gè)無(wú)足輕重的位置。進(jìn)而教師對(duì)所授體育課程的積極性也大為降低。這樣，體育課程設(shè)置在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有改變 ，年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)以往的教學(xué)模式，即使在現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重落后的情況下，學(xué)校和教師也無(wú)意于去作出改變。

所以，在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教育加大支持力度的前提下，必須要有一套評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)去保證政策的落實(shí)，只有這樣，教育資金才能真正落實(shí)到實(shí)處，真正體現(xiàn)它的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡森，波斯?fàn)査紓ヌ?，?guó)際教育百科全書(shū)（第七卷）[M]，貴州教育出版社，1990：660.

[2]李方強(qiáng)，教育公平視野下的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版.

[3]蘇轉(zhuǎn)平，山西省農(nóng)村小學(xué)體育師資現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]，南京師范大學(xué)，2005：10.

第3篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：體育教育 校園文化 精神文明思想意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0201-01

過(guò)去，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的理解總是狹義地認(rèn)為只要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)就行了，忽略對(duì)學(xué)生在心理品質(zhì)和健康人格方面的培養(yǎng)。隨著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)增強(qiáng)現(xiàn)在青少年適應(yīng)社會(huì)必備的心理素質(zhì)勢(shì)在必行。我是阿克蘇市第八中學(xué)的一名體育教師，自課改至今，我覺(jué)得體育教育由于社會(huì)不斷地進(jìn)步和發(fā)展，給我們的體育教學(xué)賦入了新的教育內(nèi)容、要求和方式。根據(jù)我從事體育教學(xué)多年的體會(huì)，要把現(xiàn)在的體育教學(xué)從以往單一的體能鍛煉向?qū)W生的綜合能力上轉(zhuǎn)型，更重要的是要對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)加以培養(yǎng)，校園體育教育文化也包含在其中。我認(rèn)為體育教育校園文化：“是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課余活動(dòng)為主要內(nèi)容，以文化的多科學(xué)、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)的一種文化”。同時(shí)，體育教育教學(xué)校園文化又是一個(gè)多層次、立體的文化，涵蓋了物質(zhì)文化、精神文化、生活文化、藝術(shù)文化、行為文化、體育文化、科技文化、心理文化等多方面的文化范疇。下面我粗淺的談?wù)剬W(xué)校體育教育校園文化對(duì)自己的啟發(fā)、想法和做法：

現(xiàn)在體育教材中有大量的五觀教育和意識(shí)形態(tài)教育素材，應(yīng)當(dāng)把它挖掘出來(lái)。應(yīng)該使中、小學(xué)生了解我國(guó)體育事業(yè)的昨天、今天和明天。培養(yǎng)自尊心、自信心，激勵(lì)自豪感，激發(fā)上進(jìn)心克服挫折感。校園體育文化既能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的第二課堂。根據(jù)課改精神，自己有很多好的想法，其中，如何讓學(xué)生全方位提高各方面能力，而達(dá)到全面發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)生精神文明的意識(shí)，是我時(shí)常考慮的問(wèn)題，雖然有一定措施但還是不敢冒然實(shí)施。2011年這種設(shè)想時(shí)時(shí)沖擊著我的頭腦。最后根據(jù)自己的體育教學(xué)工作計(jì)劃，我大膽的將體育教育校園文化和加強(qiáng)學(xué)生精神文明意識(shí)教育融入我的教育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。2011年―2012年在學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)先后組建了足球隊(duì)和射箭隊(duì)。

現(xiàn)在展示自己的兩個(gè)真實(shí)案例：

案例一、談?wù)勎业膶W(xué)校足球隊(duì)：

1.2011年在我所帶的小學(xué)高段體育教學(xué)時(shí)，把自己想組建一支足球隊(duì)的想法告訴學(xué)生后，很多孩子很有興趣，他們要求盡快組隊(duì)并想加入足球隊(duì)。當(dāng)時(shí)我還有這樣那樣的顧慮，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，可能有些訓(xùn)練時(shí)怕苦怕累堅(jiān)持不到最后，所以只選了20名。

2.最基本的足球體能訓(xùn)練：

我把這20名學(xué)生分成五組，主要的體能訓(xùn)練的方法是：

2.1彈跳力訓(xùn)練。

是全身力量、跑動(dòng)速度、反應(yīng)速度、身體協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈活性的綜合體現(xiàn)。 這是圓圈搶球的基本練習(xí)形式。5～8人一組，圍成一圈，1～2名隊(duì)員在圈中防守，周?chē)年?duì)員相互傳球，圈內(nèi)的隊(duì)員阻截?fù)寯?。因?yàn)閭髑蛐枰线m的力量和準(zhǔn)確性才能達(dá)到目的。

2.2攻防練習(xí)

練習(xí)每名隊(duì)員在場(chǎng)上的位置感，通過(guò)兩隊(duì)攻防演練而形成，我們隊(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生位置感不是很好，要求每名學(xué)生要明白自己的位置， 要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在場(chǎng)上不管是哪個(gè)位置有空檔，任何一名球員都有義務(wù)去補(bǔ)位。

案例二：我的學(xué)校射箭隊(duì)訓(xùn)練：

2012年我又組建了學(xué)校射箭隊(duì)。這次，我從30名學(xué)生中選了有射箭天賦的10位學(xué)生，首先我告訴他們學(xué)習(xí)射箭是一件很辛苦、很枯燥的事，但他們都表示不怕苦。邱世豪、阿不都、楊政琦等，他們都是11--12歲的孩子學(xué)射箭，基本動(dòng)作就練了好幾個(gè)月?？吹剿麄冏蟊垡?yàn)榫毩?xí)淤青紅腫，我不忍心讓他們繼續(xù)這樣遭罪，甚至有放棄的想法，可每當(dāng)我有放棄的念頭出現(xiàn)時(shí)，這些學(xué)生不怕苦，不怕累，不怕困難，堅(jiān)忍不拔執(zhí)著燦爛的笑容就閃現(xiàn)在腦海，我下定決心一定不能辜負(fù)孩子們的心。我還以我自身的經(jīng)歷告誡他們，慎重決定加入射箭隊(duì)，會(huì)很苦！但這些學(xué)生并沒(méi)有被一切困難嚇倒，一直堅(jiān)持艱苦的訓(xùn)練。

射箭隊(duì)經(jīng)過(guò)半年多的訓(xùn)練，我隊(duì)邱世豪、阿不都、楊政琦幾位選手于2012年7月，代表阿克蘇地區(qū)參加自治區(qū)青少年射箭比賽獲得 團(tuán)體六等獎(jiǎng) ，2013年自治區(qū)年度賽，戎續(xù)棟以619環(huán)的優(yōu)異榮獲男子乙組排名賽第一名、以7246環(huán)好成績(jī)榮獲團(tuán)體雙輪全能第一名、以583環(huán)的成績(jī)獲70米雙輪第六名、以585環(huán)的成績(jī)獲50米雙輪第五名、以669環(huán)火30米雙輪第五名，楊政琦以596環(huán)榮獲丙組25米第八名，、以6632環(huán)的成績(jī)榮獲團(tuán)體雙輪全能第三名 。除此之外，近兩年，我隊(duì)還向地區(qū)體校輸送了王棟梁、賈志杰等幾名射箭人才。

在足球隊(duì)和射箭隊(duì)幾個(gè)月的訓(xùn)練中，這些學(xué)生都能不怕艱難困苦知難而進(jìn)，堅(jiān)持每天訓(xùn)練兩小時(shí)，他們一個(gè)個(gè)在家庭里都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，在訓(xùn)練場(chǎng)上卻沒(méi)有一位因怕艱苦怕累而退縮的。通過(guò)訓(xùn)練，他們不僅學(xué)會(huì)了守規(guī)則、熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，而且克服困難、堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志在潛移默化中逐漸形成。在認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，開(kāi)闊了視野。

校園體育文化和德育、智育、美育等一起構(gòu)成了校園文化。寓教于樂(lè)是校園文化教育功能的延伸，有了校園體育文化，就營(yíng)造出教育的氛圍，增添了學(xué)校的活力，使校園生活變得多姿多彩。這些學(xué)生在弘揚(yáng)積極向上的校園體育文化熏陶中，在忘我的拼搏中，不僅鍛煉了自己的意志品格，陶冶了情操，還凈化了心靈，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且人格也得以升華。

第4篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

我國(guó)新課程改革計(jì)劃的實(shí)施令教學(xué)理念愈發(fā)現(xiàn)代化，這點(diǎn)在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中得到了很好的體現(xiàn)，全新的教學(xué)理念全面滲透進(jìn)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不但活躍了學(xué)生的思維，更促進(jìn)了課堂的熱烈氣氛。不過(guò)有成果就必然有問(wèn)題，相當(dāng)多一部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革上實(shí)施得并不徹底，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生段，這些學(xué)生年紀(jì)尚小，心智不夠成熟，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，兼之教師的教學(xué)手段不夠完善，由此引發(fā)了一系列的教學(xué)問(wèn)題。

一、小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)方式問(wèn)題

改革后的小學(xué)語(yǔ)文課本安排了眾多種類(lèi)的識(shí)字形式，利用看圖、字典、詩(shī)詞、名言警句等多種途徑教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，以期能夠令教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都更加豐富，在提高學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，令學(xué)生識(shí)字的能力也可以得到提高。但是從目前的實(shí)際情況看，相當(dāng)多的語(yǔ)文教師對(duì)這種多重教學(xué)方式的運(yùn)用并不重視，白白浪費(fèi)教材上安排的大好教學(xué)資源，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的練習(xí)、示范和講解，這種單一死板的教學(xué)方法非常落后，而且容易令學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和積極性。

（二）實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題

語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)課程，其實(shí)踐性非常之強(qiáng)，因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)除了注重理論知識(shí)的教授外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，只有部分教師注意到了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，這種重視往往體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字兩大訓(xùn)練的實(shí)踐加強(qiáng)上，而還有相當(dāng)多的教師對(duì)這點(diǎn)并沒(méi)有引起足夠的重視，只注重知識(shí)教授的結(jié)果，忽視練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，令小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。以對(duì)低年級(jí)學(xué)生相當(dāng)重要的寫(xiě)字訓(xùn)練舉例，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)字練習(xí)上屬于剛剛起步，仍處于模仿的階段，這時(shí)教師如果只關(guān)注學(xué)生寫(xiě)出的字是否正確，而忽視運(yùn)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)、漢字結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)筆順等中間過(guò)程的教學(xué)，那學(xué)生在寫(xiě)字方面的成長(zhǎng)一定會(huì)出現(xiàn)畸形，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自身素養(yǎng)都非常不利。

（三）人文素養(yǎng)問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文除了是一門(mén)教學(xué)課程外，更是一種用于交際和交流的工具，這種工具統(tǒng)和了人文性與工具性兩種特征性質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生最初期的人文素養(yǎng)。目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重其工具性，而忽視了其人文性，具體體現(xiàn)在許多教師的教學(xué)模式上，只一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫(xiě)字的方法和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)反應(yīng)與學(xué)習(xí)能力完全置諸于腦后，更罔顧學(xué)生的審美情趣、口語(yǔ)能力和道德修養(yǎng)，令語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人文價(jià)值和精神的挖掘作用蕩然無(wú)存。更有甚者采用機(jī)械灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)法，只以死記硬背對(duì)學(xué)生做硬性要求，不但令活潑的低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且對(duì)他們的觀察和思維能力都有損害，更無(wú)法培養(yǎng)人文精神。這種不全面的教學(xué)模式大大降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值與功用，令其有效性得不到真正的發(fā)揮。

二、小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

以上三類(lèi)問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的低年級(jí)教學(xué)有很大的負(fù)面影響，不只不利于日后的語(yǔ)文教學(xué)，更因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的理解能力，所以甚至?xí)?duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此根據(jù)這些問(wèn)題迅速訂立相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策刻不容緩。

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人的個(gè)性有很大關(guān)系，有鑒于此，教師以往用教師分析取代學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)觀念一定要迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生施加適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們?cè)诟喾矫娅@得新體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，比如能力、知識(shí)、過(guò)程、方法、價(jià)值觀、情感態(tài)度等等，充分利用低年級(jí)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多地親身參與到實(shí)踐中來(lái)，讓他們閱讀、提問(wèn)、表演、思考、討論、繪畫(huà)、操作，不只對(duì)學(xué)到的語(yǔ)言文字加以運(yùn)用，更發(fā)揚(yáng)出自己的求知欲，領(lǐng)悟?qū)嵺`中的語(yǔ)言美和文章的豐富情感，得到人文主義的熏陶、教育和洗禮。

（二）注重教學(xué)細(xì)節(jié)

素質(zhì)教育的眾多新要求令學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到越來(lái)越多的重視，為此教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性也日益提升，廣大教師不只要教書(shū)，更要育人，從日?，嵤氯胧?，增強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的全面教育。在語(yǔ)文教學(xué)上可以具體體現(xiàn)為對(duì)坐姿的要求、對(duì)閱讀習(xí)慣的要求、對(duì)與教師問(wèn)答時(shí)禮貌用語(yǔ)的要求等。這一教學(xué)工作絕非一朝一夕之功，需要經(jīng)年累月的積累才能將原本的要求轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，將習(xí)慣更升華為學(xué)生的素質(zhì)，為未來(lái)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的模式，新課標(biāo)提倡的將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式更能令學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也理應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展方向，從教師自己開(kāi)始，逐漸完成課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原本的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引領(lǐng)和輔導(dǎo)，令他們能夠發(fā)揮最大限度的自主性。同時(shí)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的觀點(diǎn)，讓學(xué)生脫離原本被動(dòng)式學(xué)習(xí)的定式，進(jìn)入主動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)上的主動(dòng)性、積極性和參與性，在無(wú)形中促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能收獲最大的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生未來(lái)一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此其影響是直接而多方面的。在教育改革的大背景下，這項(xiàng)教學(xué)必然會(huì)面臨眾多的新問(wèn)題，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的重?fù)?dān)，對(duì)實(shí)際教學(xué)中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行具體分析和研究，有針對(duì)性地訂立科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策，令小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)能日漸合理化、人文化、素質(zhì)化、高效化、完善化，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；語(yǔ)言教育；問(wèn)題；措施

近幾年，我國(guó)正在不斷的加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的投入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要科目，也隨之成為社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。邏輯思維能力和語(yǔ)言能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著重要的意義?？茖W(xué)合理的語(yǔ)言教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的整改，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作有積極的推動(dòng)作用。

一、問(wèn)題分析

1、過(guò)于模式化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有別于文科教學(xué)，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言課本教學(xué)，多數(shù)為理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師往往往往容易忽視語(yǔ)言教學(xué)的豐富性，偏于使用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。模式化的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，主要存在于兩個(gè)方面。一方面，語(yǔ)言教育的用詞單一化。通過(guò)分析實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教育常常局限于數(shù)學(xué)符號(hào)和理論知識(shí)。比如：加減乘除等，缺乏豐富化和個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。另一方面，語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)氣和預(yù)調(diào)沉悶化。老師在教學(xué)的過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和紀(jì)律性，常常會(huì)使用嚴(yán)肅的語(yǔ)言模式。缺乏風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，往往導(dǎo)致學(xué)生畏懼課堂和學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2、互動(dòng)性較差

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和體制的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言教育普遍存在模式化，單一化和形式化的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，存在許多新的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)偏重于傳授，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)性。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，一言堂問(wèn)題存在的關(guān)鍵因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)中，常常是理論傳授和教學(xué)演示來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授。然后，結(jié)合課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種模式下，往往會(huì)失去以“學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，大大降低學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，從而阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、相關(guān)措施

1、角色互換，增強(qiáng)溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)建立角色互換的方式，提高語(yǔ)言教學(xué)中的互動(dòng)性。讓學(xué)生從臺(tái)下站到臺(tái)上，不僅可以提高學(xué)生的參與性和溝通能力，還能提高師生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如：在加減乘除的教學(xué)中，老師可以用“我想邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講解，有自告奮勇的嗎？”的語(yǔ)言模式，激發(fā)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和公式的演練和講述。然后，老師回到學(xué)生的座位上，對(duì)學(xué)生的講解和演示進(jìn)行提問(wèn)。比如：可以用“請(qǐng)問(wèn)小紅老師，1-2=？”。通過(guò)互換角色，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂模式，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言教育效果。

2、采用激勵(lì)式語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于接受新事物，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)點(diǎn)，抱有極強(qiáng)的好奇心和探索欲。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教育中，應(yīng)該不斷提升激勵(lì)式語(yǔ)言的教學(xué)模式。首先，提升老師的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多使用正向積極的語(yǔ)言。比如：在三角函數(shù)的教學(xué)中，針對(duì)兩邊之和大于第三邊這個(gè)理論知識(shí)，許多同學(xué)能記住，但是卻不能完全理解。針對(duì)此類(lèi)情況，老師應(yīng)該進(jìn)行正向的語(yǔ)言引導(dǎo)，如利用可拆卸的三角形模型，將其中任意兩條邊連接在一起，然后與剩下的一條邊比較長(zhǎng)短。即通過(guò)合理的方式，幫助小學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并注意在用詞和語(yǔ)氣上，不可表現(xiàn)出不耐煩。其次，應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)小學(xué)生多次嘗試。比如：在“加減乘除”的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極的表?yè)P(yáng)學(xué)生所完成的簡(jiǎn)單的算法，再引導(dǎo)其對(duì)復(fù)雜算法的認(rèn)知和理解。在教學(xué)中，要避免“找茬式”教學(xué)模式。在批評(píng)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上應(yīng)該先進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、豐富教學(xué)中的語(yǔ)言模式

小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力和語(yǔ)言能力方面，正處于一個(gè)初級(jí)開(kāi)發(fā)的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，豐富語(yǔ)言教育的模式，能夠提高學(xué)生的積極性，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。比如：采用講故事的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和教學(xué)。在有關(guān)重量、體積等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，就可以借鑒“曹沖稱(chēng)象”的故事進(jìn)行教學(xué)。老師可以以“同學(xué)們，今天我們學(xué)的相關(guān)知識(shí)和一個(gè)故事有關(guān)”進(jìn)行開(kāi)頭，激起學(xué)生的積極性，提高課堂注意力。然后，再對(duì)故事進(jìn)行繪聲繪色的講述，引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言教育中，故事法是一個(gè)切合小學(xué)生年齡特性的重要教法，不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式沉悶性，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重要科目，對(duì)小學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)有著積極的作用，不容忽視。通過(guò)科學(xué)合理的方式，規(guī)避小學(xué)數(shù)字教學(xué)中的語(yǔ)言教育的相關(guān)問(wèn)題，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]康光會(huì).小學(xué)數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言教育[J].小作家選刊，2015，（14）：134-135.

第6篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

有效提問(wèn)，是誘發(fā)學(xué)生思維的最簡(jiǎn)捷手段?！白蕴釂?wèn)題”，是指學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極動(dòng)腦思考，去感覺(jué)新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己有哪些領(lǐng)悟、疑問(wèn)、創(chuàng)新，愿意把它表達(dá)出來(lái)的一種積極的欲望。“自提問(wèn)題”就是面臨一個(gè)新知識(shí)，不僅僅去理解、接受，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知其然，還要知其所以然，多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)會(huì)思考。有了這個(gè)意識(shí)和能力，對(duì)于知識(shí)必然是學(xué)得懂、學(xué)得透、掌握得扎實(shí)。在此基礎(chǔ)上才會(huì)有所發(fā)明和創(chuàng)造，這是一種十分重要的能力。因?yàn)楫?dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在知識(shí)總量急劇增加的時(shí)代不再需要容器式的人才；因?yàn)楫?dāng)前科學(xué)技術(shù)從發(fā)明到應(yīng)用的時(shí)間越來(lái)越短，科技進(jìn)步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,當(dāng)前的社會(huì)，呼喚著善于思考，有創(chuàng)新精神的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力就擺到了教師的面前。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有疑敢問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。探究學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)某種情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息的學(xué)習(xí)方式。疑是創(chuàng)新思維的火花，問(wèn)是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識(shí)的開(kāi)始。

小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當(dāng)他們?cè)谟淇斓姆諊?中時(shí)，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動(dòng)參與。反之則處于被動(dòng)地位，消極地坐聽(tīng)。這時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極提問(wèn)的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)要給予鼓勵(lì)，則下次他們就會(huì)更積極地提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)不正確時(shí)，得到糾正和指導(dǎo)，而不是斥責(zé)，則下次他們還會(huì)去試著提問(wèn)題，積極思考。當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時(shí)，教師和顏悅色的鼓勵(lì)，會(huì)促使學(xué)生邁開(kāi)大膽發(fā)言的第一步。當(dāng)你的班級(jí)里消滅了陪坐生，消滅了提問(wèn)發(fā)言的死角時(shí)，你的班級(jí)就形成了課堂上的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了鞏固這種狀態(tài)，我把學(xué)生分為幾組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，問(wèn)題提得好的就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。我運(yùn)用成功獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，上榜掛大紅花，為了爭(zhēng)取這一榮譽(yù)，學(xué)生們積極預(yù)習(xí)，熟讀，讀透課文。為了能提出疑問(wèn)，他們用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū)。這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，同時(shí)也得到了思考、質(zhì)疑后的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

二、教方法，讓學(xué)生有疑會(huì)問(wèn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過(guò)程中“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“師生互動(dòng)”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)提問(wèn)，互相答問(wèn)的習(xí)慣，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,較好地將創(chuàng)新教育融入課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生?！倍獙W(xué)生會(huì)提問(wèn)，那不是你讓他提問(wèn)，給予和諧的氛圍就能做到的。能力的形成不是一蹴而就的事，需要我們做教師的下一番工夫。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思維脈搏，給予有的放矢的指導(dǎo)。

1.在文章題目及文字整體結(jié)構(gòu)上提出問(wèn)題

新的教科版教材不再有課前的預(yù)習(xí)提示。但我覺(jué)得對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入段篇的教學(xué)，預(yù)習(xí)時(shí)還是有章可循的。于是我設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱。其中針對(duì)文章題目及整體結(jié)構(gòu)我要求學(xué)生想一想“①文章確定了一個(gè)什么樣的題目，你有什么疑問(wèn)。②全文寫(xiě)誰(shuí)（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個(gè)部分。在文章結(jié)構(gòu)上你有什么疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中就可以循著這個(gè)提綱指引的方向去思考，找出疑問(wèn)就不難了。

2.針對(duì)詞句標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

在初讀課文階段，學(xué)生由于受知識(shí)面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語(yǔ)句子和標(biāo)點(diǎn)。我讓學(xué)生找出那些通過(guò)查字典仍然解決不了的東西，拿到課堂上來(lái)提問(wèn)。我指導(dǎo)學(xué)生先找出詞的本來(lái)字意義，再思考作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)有怎樣的感彩。在指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)句質(zhì)疑時(shí)，我教給學(xué)生到課文中去找一找，哪一段、哪一句是重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，為什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀文章，會(huì)思考問(wèn)題了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀水平有了很大的提高，多數(shù)學(xué)生能夠提出有訓(xùn)練價(jià)值的問(wèn)題了。

三、再提高，讓學(xué)生有疑善問(wèn)

第7篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

（一）學(xué)生理解能力偏低

雖然是市體校學(xué)生，但是大部分學(xué)生是由于成績(jī)差而選擇就讀體校的，其閱歷程度有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以普遍存在理解能力較差的現(xiàn)象。理解能力差不但影響了學(xué)生閱讀效果，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)的選擇上缺乏科學(xué)性和目的性。學(xué)生往往只關(guān)注于一些能夠引發(fā)自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結(jié)合起來(lái)所表述的含義。更不用說(shuō)脫離圖案的文字抽象意義。表述是基于學(xué)生的想象而表達(dá)內(nèi)容的，會(huì)因?qū)W生生長(zhǎng)環(huán)境、思維方式、觀察習(xí)慣的不同而發(fā)生偏差，單憑圖案理解內(nèi)容與文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容會(huì)因人而異，如果不采取有力的措施，就會(huì)直接影響教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成。

（二）學(xué)生閱讀興趣不濃

由于體校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)于純文字的文章存在一定的抵觸，導(dǎo)致其注意力不夠集中。對(duì)字詞、句段不能夠理解，會(huì)感覺(jué)到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上存在的被動(dòng)心理，導(dǎo)致對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際意義無(wú)法理解，對(duì)閱讀的重要性沒(méi)有成型的認(rèn)識(shí)，這樣也導(dǎo)致了閱讀過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，即使是閱讀也會(huì)不加思考，入目不入腦，入目不入心，對(duì)待閱讀只是敷衍了事。

二、培養(yǎng)體校學(xué)生閱讀興趣的系列措施

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在體校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以最直接最有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)是保障上好一堂課的基本前提，導(dǎo)語(yǔ)若是設(shè)計(jì)得好，能充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的起點(diǎn)就是成功的前提。好的導(dǎo)語(yǔ)就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，語(yǔ)文教師在此基礎(chǔ)上在督促學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀才有情感有情趣。

2.精心設(shè)計(jì)音像

體校學(xué)生由于年齡普遍都不大，因此一般對(duì)圖像有著特殊的記憶和理解能力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以充分去挖掘?qū)W生這方面的潛能，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)到自然風(fēng)光的課文前，可以先讓學(xué)生感受課文中事物的聲音，使其學(xué)生可以在腦海中出現(xiàn)事物的樣子，在鼓勵(lì)學(xué)生用自己的言語(yǔ)去描述在他們所想象的具體樣子，然后語(yǔ)文教師在根據(jù)課文中的影響立體的展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境的感受大自然的風(fēng)光，這樣極大地激發(fā)了他們閱讀課文的興趣。

3.精心設(shè)計(jì)情感

體校語(yǔ)文閱讀文章要求學(xué)生帶有一定的情感去感受去閱讀，通過(guò)這樣才能體會(huì)感悟文中所蘊(yùn)含的真摯情感。例如語(yǔ)文教師在教學(xué)散文、詩(shī)歌的時(shí)候，通常會(huì)在上課之間讓學(xué)生欣賞一段與課文內(nèi)容的相關(guān)音樂(lè)，然后讓學(xué)生自己在樂(lè)趣中去閱讀、去感受，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟文中角色的情感，親身體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)的心理和情感，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀語(yǔ)文的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，激發(fā)閱讀興趣

1.提供閱讀的素材

讀書(shū)是需要講求“養(yǎng)分”的。語(yǔ)文教師應(yīng)該把色香味俱佳的、能吸引學(xué)生們心靈的書(shū)融入到學(xué)生的生活中去。一個(gè)學(xué)生在他需求知識(shí)的過(guò)程如果沒(méi)有讀到合適的優(yōu)秀的獨(dú)舞，在以后的路程上會(huì)有很多東西是不一樣的。為了充分的激發(fā)學(xué)生自主的閱讀興趣，語(yǔ)文教師可以設(shè)立一個(gè)“閱讀領(lǐng)域”。鼓勵(lì)學(xué)生們將自己喜愛(ài)的、健康的、優(yōu)秀的的閱讀書(shū)本帶到班級(jí)中進(jìn)行交流閱讀，可以將自己的書(shū)本編寫(xiě)好號(hào)碼，放到班級(jí)的圖書(shū)領(lǐng)域中去，然后可以讓語(yǔ)文課代表進(jìn)行管理。每個(gè)學(xué)生若是能帶來(lái)兩本閱讀書(shū)籍，整個(gè)班級(jí)至少都會(huì)有一百多本閱讀書(shū)本。同時(shí)通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施在不經(jīng)意中也加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)構(gòu)建團(tuán)結(jié)、互助、上進(jìn)的良好的班風(fēng)，同時(shí)重點(diǎn)是學(xué)生們能夠有大量的閱讀素材。語(yǔ)文教師可以適當(dāng)進(jìn)行“閱讀的比賽”，讓學(xué)生朗讀自己最喜愛(ài)的文章、故事，讓他們盡情發(fā)揮，通過(guò)這一舉措，學(xué)生逐漸會(huì)融入到自主閱讀的行列，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀空間

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語(yǔ)文教師就要為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)閱讀的時(shí)間。學(xué)生可以在這段實(shí)踐內(nèi)根據(jù)自己的意向及興趣進(jìn)行自由閱讀。通過(guò)進(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才會(huì)親身體會(huì)到閱讀給他買(mǎi)帶來(lái)的樂(lè)趣，從將書(shū)本視為朋友。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校應(yīng)該積極配合，為學(xué)生提供自由的閱讀的時(shí)間。學(xué)校可以在排課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)陌才艓坠?jié)閱讀課。當(dāng)然這節(jié)閱讀課的時(shí)間是完全屬于學(xué)生自由閱讀的。

3.進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

所有教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口來(lái)說(shuō)教師想說(shuō)的化，而且要為學(xué)生們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是讀，讀要有指導(dǎo)更要有層次。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)的時(shí)候，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，可以相互交換角色，老師讀學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生讀老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生讀學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、自己讀自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有人性化和情趣化，還可以巧妙結(jié)合課文的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)或者委婉的批評(píng)。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。

（三）通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.傳授閱讀方法

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例的證明：只有充分的掌握正確的閱讀方法，才是激發(fā)學(xué)生持久閱讀興趣的重要保障。如何才能最大限度地激發(fā)他們的閱讀興趣，因此要在具體的語(yǔ)文課文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)去找出最喜歡的語(yǔ)句并反復(fù)閱讀反復(fù)欣賞，親身去感受課文的意境美、語(yǔ)言美。最后讓學(xué)生不斷的通過(guò)感受美、欣賞美，使其學(xué)生和課文融入一體，讓學(xué)生喜歡課文的情節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

2.引導(dǎo)人文情感互動(dòng)

體校學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，有強(qiáng)烈的求知欲望。語(yǔ)文閱讀材料中課文題材各式各樣：韻律感比較強(qiáng)的詩(shī)歌，情節(jié)生動(dòng)的故事，語(yǔ)言優(yōu)美的散文等等。而本身語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生進(jìn)行情感交流與學(xué)生同文章進(jìn)行情感體會(huì)的教學(xué)過(guò)程。有真摯的情感，才會(huì)有心靈上的交流；有情感的體會(huì)，才能是學(xué)生融入課文中作者的心理意境，與作者進(jìn)行對(duì)話。所以，教師要適當(dāng)對(duì)他們的情感的體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，用自己真實(shí)的情感加之語(yǔ)文豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去交流、去碰撞、去融合，從而達(dá)到回應(yīng)作者心靈的目的，深層次的反思課文中的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。

3.提倡合作、探究式閱讀

在體校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下暢所欲言。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的感受、認(rèn)知，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以進(jìn)行交流和溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，讓語(yǔ)文課堂富有活力；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的閱讀，讓學(xué)生在探索知識(shí)到掌握的過(guò)程中，形成良好的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)投入，閱讀教學(xué)才能成功。

第8篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；低效；原因

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師鉚足了勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問(wèn)題。

一、課件濫用充場(chǎng)面

在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的錯(cuò)又是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，尤其是公開(kāi)課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。在課件熱鬧的氛圍下，無(wú)論哪一級(jí)別的公開(kāi)課，只要有條件的就一定會(huì)用課件，而許多課件無(wú)非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語(yǔ)，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚(yú)，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)教師如此興師動(dòng)眾有必要嗎？不就是讀詞語(yǔ)嗎？直接讀不就行了嗎？簡(jiǎn)單問(wèn)題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價(jià)值。

二、活動(dòng)花俏迷人眼

由于語(yǔ)文新課程對(duì)跨學(xué)科的重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動(dòng)，如畫(huà)、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語(yǔ)文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了，可這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫(huà)一畫(huà)，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無(wú)需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時(shí)又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開(kāi)展和語(yǔ)文無(wú)關(guān)的活動(dòng)，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)是要開(kāi)展一些活動(dòng)，但是花架子、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)不應(yīng)充斥我們的課堂。

三、不甘冷場(chǎng)放聲讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對(duì)讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開(kāi)課，教師生怕課堂靜下來(lái)出現(xiàn)冷場(chǎng)，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書(shū)聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的理解?！蹦x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來(lái)說(shuō)放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對(duì)課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過(guò)有勝于言體現(xiàn)自己對(duì)文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想、讓課堂暫時(shí)“冷場(chǎng)”吧！

可以說(shuō)，默讀能力對(duì)于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會(huì)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)比朗讀更重要?，F(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書(shū)人。

四、作業(yè)被擠出課堂

雖然上級(jí)三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時(shí)間，低年級(jí)的孩子寫(xiě)字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開(kāi)始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見(jiàn)娛樂(lè)的“死對(duì)頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時(shí)光。雖然孩子人在教室寫(xiě)作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時(shí)間，或在課堂上留幾分鐘寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，尤其是低年級(jí)的孩子，寫(xiě)字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書(shū)吧！

五、教師無(wú)視學(xué)生閱讀自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要牢記小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正回歸本質(zhì)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)秘書(shū)處編著.《語(yǔ)文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社，2009第4頁(yè)

[2]楊再隋.呼喚本色語(yǔ)文[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-12-23（5）

第9篇：中小學(xué)教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)性;啟迪性;關(guān)愛(ài)和尊重

語(yǔ)言教育初級(jí)階段，不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。所以，我們把賞識(shí)教育引入了課堂教學(xué)中。賞識(shí)教育作為一種新的教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。賞識(shí)教育可以提高學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠愛(ài)好學(xué)習(xí)。

一、關(guān)愛(ài)和尊重――賞識(shí)之靈魂

新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義。知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。課堂不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂(lè)園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分――小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛(ài)、尊重，是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，更是賞識(shí)教育的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，寬容學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服種種困難。教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂(lè)，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予賞識(shí)，把愛(ài)的陽(yáng)光灑給每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田，把每一位學(xué)生都視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的獨(dú)特的生命個(gè)體。只有對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才會(huì)使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束地享受生命成長(zhǎng)的喜悅。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)的應(yīng)用

1.教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。

中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對(duì)教師與生俱來(lái)就有一種敬畏感，而且，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠(chéng)的微笑來(lái)面對(duì)小學(xué)生，以滿腔的熱情來(lái)感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來(lái)打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩(shī)人對(duì)賞識(shí)教育做出了最好的詮釋?zhuān)骸叭绻欢浠ú幻溃驼?qǐng)欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干;如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

2.教師應(yīng)該利用賞識(shí)教育來(lái)激活課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生和教師搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，是賞識(shí)學(xué)生的一個(gè)主要場(chǎng)所，有助于小學(xué)生自信心的培養(yǎng)。課堂可以體現(xiàn)教師和小學(xué)生的生命力，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)：

教師要賞識(shí)性地批閱小學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持賞識(shí)教育理念。教師要尊重小學(xué)生的成果，小學(xué)生習(xí)作是一項(xiàng)比較有難度的作業(yè)，教師不要挫傷小學(xué)生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學(xué)生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文，找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用賞識(shí)的心態(tài)去看待身邊的事物。寫(xiě)作就要求學(xué)生用細(xì)致的眼光去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美，然后把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是很大的提高。賞識(shí)就像心中的陽(yáng)光，這縷陽(yáng)光會(huì)照亮心里的每個(gè)角落，亮化人生。

三、理性的激勵(lì)――賞識(shí)之原則

賞識(shí)的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱(chēng)贊有誰(shuí)會(huì)去珍惜？對(duì)孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會(huì)導(dǎo)致他們形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。賞識(shí)不應(yīng)該是泛濫的洪水，而應(yīng)該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。

賞識(shí)一定要防止過(guò)于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)“評(píng)判”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的估計(jì)，進(jìn)而明確努力的方向。我們常聽(tīng)教師說(shuō)“你很可愛(ài)”、“我很喜歡你”，諸如此類(lèi)的“賞識(shí)”語(yǔ)句沒(méi)有明確的指向性，沒(méi)有讓學(xué)生明白“你什么地方做得好，讓人感覺(jué)很可愛(ài)，值得我喜歡”，學(xué)生也許會(huì)感到高興，但絕對(duì)盲然。因此，這種賞識(shí)也就失去了它應(yīng)有的效力。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語(yǔ)速，尤其是讀第二句話時(shí)語(yǔ)氣舒緩一些，就更好了?！边@種評(píng)價(jià)，一分為二，針對(duì)性強(qiáng)，不僅會(huì)使學(xué)生了解自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，還會(huì)讓他們感到一種受關(guān)懷后的溫暖。

2.強(qiáng)烈的啟迪性。

賞識(shí)是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識(shí)不僅應(yīng)該讓學(xué)生感到興奮，更應(yīng)該給他們以啟迪。一位學(xué)生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評(píng)價(jià)“比喻恰當(dāng)貼切”，問(wèn)“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，說(shuō)明小弟弟的眼睛亮?！边@固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒(méi)有忙于作評(píng)價(jià)，而是又問(wèn)：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出這個(gè)比喻形象地表現(xiàn)了孩子心靈的純潔與可貴。

從某種角度來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育是一種找感覺(jué)的教育，就是說(shuō)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到對(duì)自我的一種肯定，是一種心理上的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要用愛(ài)去感染、去贊美、去肯定小學(xué)生。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要被別人肯定和贊美，從而來(lái)戰(zhàn)勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺(jué)。賞識(shí)教育就是一種培養(yǎng)自信心極為有效的辦法。