幼兒美學(xué)教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒美學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞： 幼兒語言 多媒體技術(shù) 高效教學(xué)
隨著多媒體教育教學(xué)平臺的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在幼兒階段教育教學(xué)中得到有效應(yīng)用，特別在促進(jìn)幼兒語言教育教學(xué)中具有獨特優(yōu)勢。多媒體教育教學(xué)平臺利用媒體的交互性、直觀性、趣味性等特點，在課堂教學(xué)中集圖、文、聲、像于一身，是具有互交性的雙向教學(xué)活動。其優(yōu)越性不僅在于多媒體技術(shù)傳遞信息的高效，教學(xué)的直觀性，刺激的持久性，更重要的是使幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，充分調(diào)動幼兒的非智力因素，加強幼兒在語言學(xué)習(xí)中的情感體驗，充分激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高幼兒的語言素養(yǎng)和課堂教學(xué)實效。
一、多媒體有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，有利于提高幼兒語言教學(xué)實效。
多媒體教學(xué)平臺利用多媒體的有效交互性、及時反饋等優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中集圖、文、聲、像于一身，是具有互交性的雙向教學(xué)活動。多媒體技術(shù)有效應(yīng)用的同時極大地優(yōu)化了教學(xué)操作，有利于集中精力高效教學(xué)，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)實效。
1.有效利用多媒體激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。
通過多媒體輔助教學(xué)能夠化抽象為生動，把不容易理解的內(nèi)容或教學(xué)重點內(nèi)容，用多媒體教學(xué)平臺展示出來，調(diào)動幼兒多感官參與學(xué)習(xí)，讓幼兒充分發(fā)揮潛能，在課堂40分鐘里多層次地感知教學(xué)信息，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。
如教學(xué)“我們美麗的地球”時，我就充分利用多媒體制作了一段視頻，并配以動聽的音樂，同時進(jìn)行聲情并茂的描述。這樣一下子就吸引了幼兒，使幼兒既感受到宇宙的浩渺，又體會到地球的美麗，激發(fā)幼兒強烈的求知欲望，為課堂教學(xué)的高效完成奠定基礎(chǔ)。
2.有效利用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
通過多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的想象能力，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效培養(yǎng)幼兒的審美情操。如在欣賞古詩《泊船瓜洲》時，為了讓幼兒更好地體會詩文，我們通過視頻展現(xiàn)江南春日美景，以此將幼兒帶入特定的古詩情境之中，讓幼兒用心地品味古詩的語言美，使他們領(lǐng)悟詩文的精妙。教學(xué)實踐證明，在古詩欣賞中多媒體教學(xué)平臺能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使幼兒高效地接受信息并進(jìn)行思維加工，有效提高教學(xué)實效。
只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，他們才能積極主動地探求知識，這就是所謂的“在快樂中學(xué)習(xí)”。在幼兒語言教學(xué)中，利用配樂的形式朗讀，使用幻燈片，以至于用多媒體提供有關(guān)背景材料、圖片、電影畫面等，通過有聲有色、栩栩如生、情景結(jié)合的畫面刺激感官，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和熱情，調(diào)動他們自覺學(xué)習(xí)的主動性。利用多媒體還可以進(jìn)行美學(xué)教育。語言涵蓋著豐富的審美因素，這種特性決定語言課堂一定是美學(xué)教育的主戰(zhàn)場，多媒體課件教學(xué)，聲像并茂，讓枯燥的文字所描寫的內(nèi)容變成形象、生動的動畫模式，使靜止不動的語言文字跳動起來成為畫面，并突破課堂的時空界限，穿越古今，聯(lián)系中外，不斷加大審美信息，增加審美含量，營造全新的審美空間。利用多媒體可以激發(fā)幼兒的想象力，達(dá)到掌握知識的目的。
3.利用多媒體提高幼兒口語表達(dá)能力。
口語表達(dá)教學(xué)，是幼兒語言教學(xué)的重點，口語表達(dá)使很多幼兒產(chǎn)生恐懼心理，如果訓(xùn)練不佳，則將直接影響幼兒的語言水平。有了興趣，也就有了表達(dá)欲望，這樣才能一心一意地表達(dá)，進(jìn)而提高口語教學(xué)的有效性。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，老師可采用多媒體教學(xué)，刺激幼兒多感官，讓他們手、口、腦多感官并用，以看錄像、多互評、互相學(xué)習(xí)等多種形式，讓幼兒的大腦一直處在亢奮狀態(tài)，專心致志，不斷將所學(xué)書本知識轉(zhuǎn)存在自己的大腦中，從而充實自己的表達(dá)素材，以至于幼兒在表達(dá)時感到有話要說，不至于前言不搭后語。我們也試著將幼兒的口語表達(dá)錄下來，或者通過多媒體課件展現(xiàn)出來，并配以音樂讓全體幼兒欣賞，如此幼兒的口語表達(dá)興趣就會大大提高。
4.利用多媒體可以活躍幼兒思維。
幼兒思維能力培養(yǎng)一定要貫穿于語言訓(xùn)練中，但幼兒的思維常以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界事物的激發(fā)、引導(dǎo)，他們在思考時常常會出現(xiàn)思維阻塞，還會出現(xiàn)思考片面的現(xiàn)象。在多媒體的激發(fā)與啟迪下，他們思考的閥門會打開，獲得意想不到的驚喜。
二、多媒體滲透課堂，有助于提高幼兒的語言素養(yǎng)。
多媒體能夠為幼兒提供生動形象的教學(xué)環(huán)境，為幼兒營造五彩斑斕、有聲有色、動靜結(jié)合的教學(xué)氛圍，使幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多感官都活躍起來，促使幼兒注意力集中，進(jìn)而有效提高幼兒各方面素養(yǎng)。
第2篇：幼兒美學(xué)教育范文
我國的幼兒科學(xué)教育主要將重點放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認(rèn)識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學(xué)教育的重點，在培養(yǎng)幼兒從小對科學(xué)的正確態(tài)度、正確認(rèn)識和正確的價值觀，以及對科學(xué)知識的尊重。美國幼兒科學(xué)教育重視讓幼兒認(rèn)識科學(xué)活動的過程，不僅讓幼兒了解科學(xué)家發(fā)明了什么，更要使幼兒知道科學(xué)家是怎樣發(fā)明的?？梢姴⒉煌谖覀?，總是告訴幼兒哪位科學(xué)家發(fā)明了電話，哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電或者看看老師的科學(xué)實驗演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學(xué)認(rèn)識的廣泛使得美國的科學(xué)教育更重視幼兒科學(xué)探索技能的培養(yǎng)，和良好科學(xué)精神的樹立。
美國人通過對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，使兒童獲得基本的科學(xué)概念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養(yǎng)幼兒尊重科學(xué)的同時，又不迷信科學(xué)，而這一切正是從事科學(xué)活動所真正需要的品質(zhì)，幼兒的科學(xué)教育其實是將促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合的一種教育，并不是簡單意義上的學(xué)科教育。通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，逐漸讓幼兒對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。
在美國幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容可謂是真正的豐富多樣，有關(guān)于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統(tǒng)一的教育大綱，每一位教師根據(jù)自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節(jié)的課程，有系統(tǒng)按順序進(jìn)行教育。在每個班的教室中都設(shè)立一個便于進(jìn)行科學(xué)教學(xué)和兒童實際操作活動的“科學(xué)中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機會，讓他們通過喂食、澆水等學(xué)習(xí)基本的的動植物養(yǎng)植常識，從中自然地了解它們的生長特點和習(xí)性。
第3篇：幼兒美學(xué)教育范文
一、多媒體渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對語言的興趣
《綱要》明確要求創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。運用多媒體課件能吸引幼兒注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒認(rèn)識世界，獲得科學(xué)知識的主要途徑，濃厚的興趣能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，啟動其智力潛能。多媒體教學(xué)結(jié)合運用的聲、形、動感的效果。能創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，能把靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒不知不覺投入到教學(xué)活動中。大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在講述故事《不聽話的小雞》時，根據(jù)幼兒的特點，運用多媒體情景導(dǎo)入。先播放小雞喊救命的聲音，引出小雞為什么喊救命?接著播放小雞拼命奔跑的畫面，將靜態(tài)的畫面變成動態(tài)，使幼兒從直觀上看到小雞拼命奔跑，是因為狐貍在追小雞。狐貍為什么追小雞?使幼兒帶者問露看畫面。在這種驚險激動的教學(xué)氛圍中。幼兒的注意力更集中了，興趣更濃了。讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)動機被激活了，學(xué)習(xí)故事的欲望也增強了。
二、多媒體營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性
由于個性和環(huán)境的差異。幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒天性外向，說起話來落落大方，有的幼兒性格內(nèi)向，在大家面前不愿說話，寡言少語。如果在語言活動中沒有豐富的語言素材。只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。在語言教學(xué)中。為了充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積投性。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。使能說會道的幼兒有語言表達(dá)的興奮點。能力差的幼兒又有語言表達(dá)的憑借物。在教學(xué)中我借助多媒體。通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式。使幼兒對知識掌握得更透徹、更形象。如：在教學(xué)教文詩《秋天的聚園》。我首先播放課件，引導(dǎo)幼兒欣賞秋天果園的自然美景，幼兒欣賞時。我重點引導(dǎo)幼兒從擬人化的水果的顏色、形狀、表情上進(jìn)觀察、想象。并把擬人化的紅紅的蘋果和孩子的臉、黃澄澄的梨和生活中常見的金色的寶瓶聯(lián)系起來進(jìn)行對照。幼兒通過觀察對照。明白了道理。從而也突破了活動的難點。然后再帶幼到戶外的菜園親自觀察。激發(fā)了幼兒探尋的興趣。幼兒在看、找結(jié)臺的基礎(chǔ)上。不但了解了散文詩的內(nèi)容，而且激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、多媒體形象生動的特點，能突破語言教學(xué)中的重難點
幼兒園的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，是從一個具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，圍繞這個作品展開一系列相關(guān)的活動，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活。體會語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機會。多媒體課件運用文字，聲，光，畫相結(jié)合的動感效果能將活動內(nèi)容，變抽象為具體，化難為易，全方位刺激幼兒大腦，激活幼兒思維，促進(jìn)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助突破語言教學(xué)中的重難點。例如：在教幼兒學(xué)習(xí)猜謎語時，幼兒并不明白什么是謎語，對于中班幼兒來說，教師若是僅僅采用講解的方式顯然是與教育方法和幼兒的認(rèn)知規(guī)律相違背的。這時，我就播放從網(wǎng)上搜集的有關(guān)猜謎語的動畫片段，幼兒一下興趣高昂，于是，我鼓勵幼兒跟著動畫中的人物學(xué)說謎語，幼兒在學(xué)說的過程中，我啟發(fā)他們感受：謎語好說嗎?和朗誦兒歌有什么不同?幼兒一邊模仿一邊體會猜謎語與兒歌最大的不同之處就在于謎語有謎面和謎底兩部分組成。同時，也體驗到了學(xué)習(xí)猜謎語的樂趣。這種活動方式使幼兒對猜謎語這一文學(xué)體載記憶得既準(zhǔn)確又深刻。充分地調(diào)動了幼兒的視覺、聽覺等多種感覺器官，巧妙地突破了教學(xué)的重點和難點，使幼兒的聽說潛能最大限度地釋放出來，為幼兒全面而科學(xué)的習(xí)得語言提供了有利的機會。
四、運用多媒體構(gòu)建想象空間，提高幼兒運用語言的創(chuàng)造性
第4篇：幼兒美學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；剪紙；策略
1 引言
剪紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，風(fēng)格獨特、歷史悠久，國內(nèi)外的藝術(shù)愛好者都很喜愛。而很多學(xué)生都是在日本漫畫或卡通動畫中成長的，對美國、日本的動漫文化了解很多，但是對我國的民族藝術(shù)卻不了解。剪紙不僅是民間藝術(shù)，更是幼兒美術(shù)教育的重要組成。幼兒美術(shù)教師及相關(guān)學(xué)者一直在探討如何將幼兒美術(shù)教育與剪紙更好的結(jié)合，并不斷對幼兒美術(shù)教育中剪紙教學(xué)的策略進(jìn)行探究。在豐富孩子對客觀世界中事物的了解認(rèn)知的同時，還能學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)品制作過程，在學(xué)習(xí)的過程中感受剪紙藝術(shù)的美感，學(xué)生的心靈得以凈化，幼兒美術(shù)教學(xué)也能發(fā)揮育人、傳技的作用。
2 幼兒美術(shù)教育中剪紙教學(xué)的優(yōu)勢
剪紙藝術(shù)是我國民間傳統(tǒng)藝術(shù)，不僅歷史悠久，還具有獨特風(fēng)格和魅力，是具有極強的地方特色的藝術(shù)，具有回歸自然的鄉(xiāng)土風(fēng)情，樸實天真，體現(xiàn)了勞動人民的質(zhì)樸。幼兒美術(shù)教育過程中融入剪紙教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生手腦共用，開發(fā)智力，還能培養(yǎng)孩子審美力和觀察力，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力、想象力及思維能力的拓展。通過將剪紙藝術(shù)融入幼兒美術(shù)教育還能更好的繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)。所以，要大力支持幼兒美術(shù)教育過程中剪紙教學(xué)的開展，并積極的組織多彩生動的活動，豐富剪紙藝術(shù)教學(xué)的方式。
3 幼兒美術(shù)教育中剪紙教學(xué)策略探討
3.1正確認(rèn)識幼兒美術(shù)教育中剪紙藝術(shù)教學(xué)目的
在幼兒教學(xué)中開展剪紙教學(xué)，是以教師樹立的教學(xué)理念為出發(fā)點，而教學(xué)策略是重點。所以，幼兒美術(shù)教師首先需要對開展剪紙藝術(shù)教學(xué)的目的有深刻理解，要認(rèn)識到剪紙教學(xué)對孩子鍛煉動手能力有很大幫助，不僅能夠促進(jìn)孩子們智力發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒對美術(shù)及藝術(shù)的欣賞有所啟蒙，為日后幼兒身心健康的發(fā)展都有很大積極作用。
3.2加強本土化教學(xué)資源的應(yīng)用
剪紙藝術(shù)具有很強的民間特色，具有獨特的韻味，剪紙藝術(shù)教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中開展，就需要對當(dāng)?shù)刭Y源充分利用，將本地化的教學(xué)資源充分應(yīng)用到剪紙教學(xué)中去。例如本地藝術(shù)館，必然有很多優(yōu)秀作品，其中有很多剪紙藝術(shù)作品，不僅技藝精湛而且富含深厚的文化底蘊，如此具有特色和魅力的藝術(shù)作品就應(yīng)該充分利用在剪紙教學(xué)中去，教師可以組織活動，讓孩子們參觀欣賞剪紙作品，并且搜集當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)流傳的故事及發(fā)展歷史，和孩子們共同欣賞作品，又分享各種故事，這樣能夠讓孩子們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，促進(jìn)孩子對剪紙藝術(shù)的欣賞意識，還能激發(fā)孩子對剪紙藝術(shù)的興趣。
3.3加強教學(xué)方式多元化以提高教學(xué)效率
教學(xué)方式多元化原則是幼兒美術(shù)教育中必須遵守的原則，如果采取傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，不僅不會提高教學(xué)效率，還會降低孩子對剪紙藝術(shù)的興趣。例如很多教師在孩子剪紙作品完成后會這樣問道：小朋友們，你們看誰剪的最像??？如果教師經(jīng)常這樣詢問，就會給沒有受到表揚和贊賞的孩子造成心理打擊，他們會受到情緒影響，時間長了可能會降低對剪紙學(xué)習(xí)的興趣。所以，在剪紙教學(xué)中教師要注意教學(xué)方式，要對教學(xué)手段及方法的多元化重視。例如，在選擇剪紙作品時，教師要尋找與孩子生活中接觸最緊密、孩子感興趣的剪紙作品，這樣不僅能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也會主動參與到剪紙學(xué)習(xí)中來；還可以將簡單的圖形進(jìn)行變化，激發(fā)孩子的思維拓展，如剪五角星時，可以從顏色、材料等元素上加以改變，促使孩子對剪紙有不同的認(rèn)識。
3.4加強模仿與創(chuàng)新的有機結(jié)合
剪紙的學(xué)習(xí)是手腦并用的一項活動，對于幼兒階段的孩子來說，其實難度較高。小孩子在剪紙方面很容易模仿，而教師不能讓學(xué)生認(rèn)為剪紙只是簡單的模仿，也不能讓小孩子認(rèn)為剪紙很難。所以，教師在教學(xué)過程中，要將模仿與創(chuàng)新合理融合。根據(jù)幼兒的好勝心、好奇心及好動來激發(fā)他們同事用腦、動手并觀察。引導(dǎo)孩子對自己周圍事情進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)新事物，在對事物特性了解之后，讓孩子隨意畫畫和剪紙，教師要不斷鼓勵孩子嘗試和創(chuàng)新，讓孩子們的剪紙作品都具有各自的特色。
3.5營造濃厚民間剪紙藝術(shù)的視覺環(huán)境
剪紙藝術(shù)的視覺環(huán)境是教學(xué)活動的初始階段，環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展影響很大，因此，要對幼兒剪紙教學(xué)的視覺環(huán)境的營造十分重視，這能讓幼兒不自覺的受到剪紙藝術(shù)的熏陶。
3.5.1開放式環(huán)境的創(chuàng)建
開放式教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)孩子互相觀察和欣賞小朋友之間的剪紙作品，為此，很多教師采取幼兒園內(nèi)部布置剪紙長廊的方式，可以讓孩子對作品觀察、欣賞并感受。首先教師可以對本地剪紙藝人的作品進(jìn)行搜集，然后進(jìn)行模仿，將模仿后的剪紙作品展覽在剪紙長廊中，將樓梯兩側(cè)、教室內(nèi)的板報上都布置幼兒創(chuàng)作的剪紙作品。營造一個真實而有趣的環(huán)境，不僅能夠讓幼兒欣賞到本地著名剪紙藝人的作品，還能欣賞小伙伴們的剪紙作品，促進(jìn)孩子感受民間剪紙藝術(shù)的魅力和特色，在濃郁的民族氛圍中激發(fā)孩子對剪紙的興趣，同時布置的小伙伴們的作品也能激發(fā)幼兒的積極性和上進(jìn)心。
3.5.2個性化空間的創(chuàng)建
教師可以在班級布置特有的剪紙作品展覽區(qū)域，為孩子們建立一個個性化空間，激發(fā)幼兒對剪紙的探索，將班級里所有孩子的作品都展示在展區(qū)內(nèi)，并盡量建立能夠讓幼兒進(jìn)行對話的氛圍，引導(dǎo)幼兒自我探索、積極參與。而事實證明，這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒對剪紙的興趣，還能讓他們對民間藝術(shù)更加關(guān)注。
4 結(jié)論
總之，幼兒階段的小孩子本身就具有天真、活潑、想象力豐富等特點，而這些特點如果教師合理利用，就會成為教師教學(xué)的有利條件。教師要采取多種方式培養(yǎng)幼兒手撓并用，避免使用單一的教學(xué)方法，這會導(dǎo)致幼兒對剪紙失去興趣。在幼兒美術(shù)教育中開展剪紙教學(xué)，能夠激發(fā)幼兒的想象力，對思維模式也是一種拓展，在幼兒創(chuàng)作剪紙作品的同時，不僅培養(yǎng)對民間藝術(shù)的興趣，還能開發(fā)智力。
參考文獻(xiàn)：
[1]單媛媛幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探究東北師范大學(xué)，2010
第5篇：幼兒美學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞:幼兒;美術(shù)教育;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;研究
針對教學(xué)模式在教育中的創(chuàng)新，實踐證明多數(shù)美術(shù)專業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現(xiàn)在令學(xué)生親自動手描繪，以便在描繪中學(xué)習(xí)，在動手中落實教學(xué)的特色性教育。但動手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是令學(xué)生對該學(xué)科展開探索、創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)模式去落實教學(xué)，學(xué)生依照或模仿教學(xué)的美術(shù)功底，只能抑制幼兒在學(xué)前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術(shù)教育要求教學(xué)模式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改革，將新模式應(yīng)用至現(xiàn)今美術(shù)教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中形成創(chuàng)新性的思維。
一、當(dāng)前我國幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀
現(xiàn)階段社會群眾受經(jīng)濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術(shù)的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識里認(rèn)為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術(shù)，且浩瀚的山水畫才具有美術(shù)的真正價值。因此，在經(jīng)濟發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學(xué)習(xí)一些家長安排的教育。故美術(shù)教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術(shù)教育產(chǎn)生空洞，忽略了學(xué)前教育具有的啟蒙作用。
二、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)模式面臨的主要問題
(一)教學(xué)內(nèi)容落后
由于美術(shù)課程主要是運用手工繪畫出美術(shù)團，以供受眾欣賞美術(shù)作品的真正價值，該課程在即搜學(xué)內(nèi)容上有具體化的特征。例如:現(xiàn)今對動物進(jìn)行美術(shù)描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統(tǒng)的美術(shù)描繪是四腳著陸地，然而當(dāng)前的美術(shù)描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經(jīng)過對比可知，現(xiàn)今的美術(shù)描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時更新自身在教學(xué)的方案及內(nèi)容。因為教學(xué)內(nèi)容的落后，會嚴(yán)重影響美術(shù)教育落實的效果。只有符合時展的教學(xué)內(nèi)容，才能令學(xué)生以較高情緒學(xué)習(xí)美術(shù)。
(二)教學(xué)重點不明確
美術(shù)教學(xué)在幼兒而教育中落實時，無法明確幼兒階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)主要是將重點定格在幼兒所要掌握美術(shù)的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當(dāng)前幼兒的美術(shù)教育在教學(xué)上更注重提升他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)，令其掌握較強的技能。通過動手實踐的方式較好解決快樂美術(shù)學(xué)習(xí)之中的很多問題，進(jìn)而強化他們在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)功底。
(三)缺乏教學(xué)延伸
美術(shù)教育在當(dāng)前幼兒階段體現(xiàn)的現(xiàn)現(xiàn)狀主要是根據(jù)課程安排單一傳授內(nèi)容，因此在美術(shù)課程落實教學(xué)中沒有進(jìn)行深入性、多層面延伸。其美術(shù)教師扎起教學(xué)中過于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術(shù)知識、實踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學(xué)中缺少課程的延伸，令學(xué)生沒有對美術(shù)知識進(jìn)行較高的應(yīng)用性思考。通過教學(xué)實踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)教學(xué)展開多項思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過實踐性訓(xùn)練令幼兒在實際美術(shù)訓(xùn)練中能夠靈活的應(yīng)用知識，從中產(chǎn)生了具有獨特性的美術(shù)思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術(shù)思維創(chuàng)新性的重要性。
三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)的新模式分析
針對幼兒階段的美術(shù)教育實施教學(xué)模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標(biāo)，同時根據(jù)教育目標(biāo)去設(shè)計所要應(yīng)用的教學(xué)模式等。幼師開展的美術(shù)專業(yè)教學(xué)，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔(dān)與幼兒園相關(guān)的美術(shù)工作，進(jìn)而組織幼兒們舉辦美術(shù)相關(guān)活動的才能，和制作教學(xué)工具的相關(guān)創(chuàng)設(shè)性能力。因此，在教學(xué)中落實教育目標(biāo)時，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術(shù)教學(xué)通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學(xué)特點界定，因為幼兒園要實現(xiàn)的教學(xué)目的就是:培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對該方面的培養(yǎng)還要依附于美術(shù)教學(xué)。因此，這就要求幼師必須儲備培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中時刻承擔(dān)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責(zé)任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進(jìn)教育劑教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需引進(jìn)國外先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式融合在當(dāng)前教學(xué)中，這間接提升了對幼教的相關(guān)要求。在該教育發(fā)展形勢之下，幼師必須將美術(shù)教學(xué)以創(chuàng)新性方式開展，令其在長期探索中適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，重點培養(yǎng)學(xué)生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會發(fā)展與教育步伐的融合，應(yīng)依據(jù)幼兒園在美術(shù)教學(xué)方面的特征實施，教師首先應(yīng)具備較強的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術(shù)課堂的質(zhì)量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現(xiàn)了美術(shù)教師應(yīng)具有相對專業(yè)的美術(shù)素質(zhì)。而后教師也要掌握教學(xué)具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應(yīng)教學(xué)手段中，進(jìn)而最大化將該項技能傳授于學(xué)生或幼兒。故教學(xué)模式或方法的應(yīng)用，足以展現(xiàn)出教師在教學(xué)理論中的專業(yè)素養(yǎng)。例如:運用“多媒體”新型的教學(xué)手段就有效規(guī)避眾多教學(xué)問題，把學(xué)生相對固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術(shù)新作品。若課堂有多余時間，教師可在上述烏龜教學(xué)環(huán)節(jié)中，令學(xué)生講述與烏龜相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學(xué)習(xí)中表達(dá)的能力，還開闊了他們的學(xué)習(xí)思路，豐富他們創(chuàng)作的美術(shù)作品。所以，教師只有在改教學(xué)理論指引下，加之靈活運用自身繪畫技巧，將美術(shù)表現(xiàn)形式與教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合起，便于為學(xué)生提供相對豐富、多樣化的活動。同時，也是對當(dāng)前美術(shù)教育在教學(xué)模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術(shù)幼師培養(yǎng)的主要需求。
四、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的建議
首先，教師應(yīng)以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術(shù)課程問題。這要求教師應(yīng)增加幼兒在學(xué)習(xí)中展開探索知識的機會。例如:多次巧設(shè)單元或小問題，進(jìn)而深化幼兒的思維以及認(rèn)知。另外，也要求教師需在課堂教學(xué)中運用多媒體工具，同時以游戲方式豐富教學(xué)模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學(xué)模式，再能將美術(shù)專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力全部傳授給當(dāng)前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育所使用的教學(xué)模式。其次，將教學(xué)結(jié)合在實踐中的教學(xué)模式，在內(nèi)容上需教師通過精心設(shè)計，以及增強其美術(shù)教學(xué)、實踐間的關(guān)聯(lián)性。例如:可在課前增設(shè)相關(guān)活動，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學(xué)，鍛煉幼兒表達(dá)的能力以及設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。在上完美術(shù)課后啟發(fā)幼兒，美術(shù)知識在幼兒教育中的應(yīng)用性。若將其應(yīng)用在教學(xué)上，可根據(jù)幼兒的差異性學(xué)習(xí)特征，有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實踐。只有將實踐與教學(xué)進(jìn)行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術(shù)作品。最后，要想提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)有效的自主性學(xué)習(xí)，美術(shù)教師應(yīng)以單元作為教學(xué)的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結(jié)美術(shù)問題的答案。因此，單元問題的設(shè)立應(yīng)構(gòu)建在理解課程的整體內(nèi)容之上。例如:色彩的三要素以及對色彩的聯(lián)想等，根據(jù)問題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如:三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問題可激發(fā)或提升幼兒在學(xué)習(xí)中的情趣，令幼兒在尋求答案實踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價值。
五、結(jié)論
通過分析當(dāng)前我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，同時探討了其教學(xué)模式面臨的主要問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)重點不明確以及教學(xué)缺乏延伸性。相繼分析了美術(shù)教學(xué)的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學(xué)前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長對幼兒教育啟蒙作用的認(rèn)識，針對教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變提供可行性建議，突出教學(xué)、實踐相融合的重要價值。
作者：薛艷琴 單位:河南省文化廳藝術(shù)幼兒園
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第6篇：幼兒美學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞 幼兒教育 美術(shù) 一體化 教學(xué)
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1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的概念及其重要性
幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”是指針對幼兒教育的需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者于一體的一種教學(xué)模式；是指要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目的，在美術(shù)課堂教學(xué)中通過教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)與做中，充分地將美術(shù)理論與教學(xué)實踐結(jié)合。
1.1 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
幼兒教育專業(yè)主要以培養(yǎng)具備“品德+技能”雙核能力的優(yōu)秀幼兒園教師為目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)是幼兒教育專業(yè)的重要組成部分。而幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期階段，他們的思維能力還不健全，只能是進(jìn)行形象思維，抽象記憶的能力也沒有，只能是形象記憶。與之相對應(yīng)，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能技法的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，對美術(shù)作品的鑒賞能力的重要手段，對學(xué)生進(jìn)行美育，貫徹國家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)幼兒教師的重要組成部分。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，除了要使學(xué)生具有一定的鑒賞美術(shù)作品的能力，掌握一定的美術(shù)理論知識和基本技法外，還必須具有較強的繪畫能力、手工工藝的造型及制作能力、藝術(shù)創(chuàng)作的實踐能力，并且具備幼兒美術(shù)教學(xué)的方法，并把所學(xué)知識和所具備的技能靈活地應(yīng)用到幼兒教學(xué)及各種活動中。
1.2 美術(shù)課“一體化教學(xué)”的是社會對幼師素質(zhì)的要求
隨著全社會對幼兒教育的認(rèn)識不斷提高和家庭成員對孩子的期望值提升，致使社會、家庭乃至學(xué)校對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。過去，人們對幼兒教師的要求不高，只要有人看著孩子，不傷著、不凍著、不餓著就行，所以那時的幼兒教師通常被稱為“阿姨”，相當(dāng)于孩子的保姆。如今，人們對幼兒教師的要求很高，希望他們能歌善舞，能寫會算，能書能畫，希望每一位教師都是全才，都是全能。于是，具有綜合素質(zhì)強的“復(fù)合型”幼兒老師成了當(dāng)今的寵兒。因此，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)一定要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任，通過“一體化教學(xué)”，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中學(xué)到知識，得到鍛煉，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出令眾人滿意的、高素質(zhì)的、合格的幼兒美術(shù)教師。
1.3 美術(shù)課“一體化教學(xué)”對培養(yǎng)幼兒教師的多種能力有著不可替代的作用
美術(shù)課“一體化教學(xué)”是教、學(xué)、做三位一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，既兼顧了理論和實踐兩方面的因素，又兼顧了幼兒美術(shù)教學(xué)實際的需要因素，同時還注重學(xué)生在幼兒教學(xué)實踐方面的嘗試和經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在教師的教中，不僅學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，學(xué)到了美術(shù)作品創(chuàng)作的技巧，而且也學(xué)到了如何面對幼兒進(jìn)行教學(xué)的方法。很明顯，美術(shù)課中的“一體化教學(xué)”對培養(yǎng)既有美術(shù)基礎(chǔ)知識又掌握美術(shù)的基本技法，既有傳統(tǒng)美術(shù)功底又有創(chuàng)作及創(chuàng)新能力，既有幼兒教學(xué)方法又有幼兒教學(xué)理論的幼兒教師，有著其它教學(xué)方法不可替代的作用。
2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的探索
2.1 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中存在的問題
近年來，隨著幼兒教育不斷得到重視，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也在不斷的探索中取得了令人欣喜的進(jìn)步。但是，我們不得不承認(rèn)，在巨大的進(jìn)步背后，處于專業(yè)與非專業(yè)之間的幼兒教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)還存在著這樣或那樣的不足。
（1）過于專業(yè)。因為擔(dān)任幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的教師絕大多數(shù)都是美術(shù)院校的畢業(yè)生，他們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，傾其所有地進(jìn)行知識傳授，把他們在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生的同時，也把他們所受的專業(yè)教育方法用在了幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)中，這樣的教學(xué)明顯過于專業(yè)化，不適合用在培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)中。因為這樣過于專業(yè)的教學(xué)，會使學(xué)生所學(xué)的美術(shù)知識與幼兒教學(xué)實際相脫節(jié)。
（2）過于單一。眾所周知，幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生將來所從事的工作多半是幼兒教學(xué)，因此一些教師甚至是學(xué)校，認(rèn)為幼兒教師能簡單地畫畫就行了，因此一些美術(shù)課的內(nèi)容便以蠟筆畫、水彩畫、卡通畫、簡筆畫為主要教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識掌握過于少。而一個合格的幼兒教師，美術(shù)知識應(yīng)該是全方位的，系統(tǒng)的。只有美術(shù)知識全面的教師，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時，駕輕就熟地為孩子們講解，恰到好處地點撥，科學(xué)合理地拓展。
（3）過于理論、傳統(tǒng)。幼兒教育專業(yè)不同于其它專業(yè)，其職業(yè)性決定其美術(shù)課的內(nèi)容不能過于理論化、傳統(tǒng)化。而目前的幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，因為受到實訓(xùn)基地不健全，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)戎T多因素的影響，普遍存在著“重理論輕實踐，重傳授輕創(chuàng)作”的現(xiàn)象。許多學(xué)生美術(shù)課上了兩三年，卻只會教師教給的一些作品的制作，自己無法獨自創(chuàng)作。甚至有極個別的學(xué)生只會紙上談兵，動手能力極差，別說是進(jìn)行獨立創(chuàng)作，就是仿做成品，他們也會覺得力不從心，無法勝任教師工作。
2.2 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課實施“一體化教學(xué)”的途徑和方法
在幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗告訴筆者，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”可以通過以下方式進(jìn)行：
（1）結(jié)合美術(shù)欣賞教學(xué)及活動，教會學(xué)生正確評價和欣賞美術(shù)作品。美術(shù)欣賞教學(xué)及活動也要注意理論和實踐相結(jié)合，一方面要教會學(xué)生如何正確評價和欣賞，另一方面要給學(xué)生參與評價和欣賞的機會。在美術(shù)課教學(xué)過程中，尤其是在美術(shù)欣賞課教學(xué)及相關(guān)活動中，無論是國內(nèi)外大師、教師、同學(xué)還是無名氏的作品，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價和欣賞，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己不同于他人的想法，鼓勵學(xué)生在評價老師、同學(xué)作品時，要敢于批評，敢于突破，同時也要敢于面對他人對自己作品的評價，勇于爭辯或接受，一定要借助作品進(jìn)行深度而充分的交流和溝通，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生具有對美術(shù)作品的初步分析、評價能力。
在此基礎(chǔ)上，筆者還不忘記提醒學(xué)生，對于幼兒的美術(shù)作品不能用成人的眼光去看，因為他們極富想象力，他們的落筆、用色都非常大膽，在評價幼兒作品時，一定要注意，不能以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是要注意讓孩子通過繪畫來進(jìn)行內(nèi)心意象的自然表達(dá)。不要因為孩子畫得亂就批評，而是要讓孩子把自己的畫講一講，說出來畫的是什么。之后再根據(jù)孩子們說的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行取舍，這樣才能增強他們的自信心，保護他們對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。
（2）結(jié)合幼兒教學(xué)實際需要，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課課時非常有限，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和技能卻非常多，如果美術(shù)課教師不顧具體情況，一味地按照手中的教材和傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)方法去教學(xué)，那么培養(yǎng)出來的幼兒教育專業(yè)的學(xué)生無法勝任幼兒美術(shù)課教學(xué)，也滿足不了社會、家長及學(xué)校對幼兒教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，美術(shù)教師一定要結(jié)合幼兒教學(xué)實際需要，靈活地運用教材，打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學(xué)特點、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學(xué)生，因材施教。比如，筆者在對低年級的幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，便是通過一系列循序漸進(jìn)的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認(rèn)識與把握。通過一系列循序漸進(jìn)的色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對物體色彩的感知程度。從而使學(xué)生在“教、學(xué)、做”中既學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力，還滲透了繪畫教學(xué)中素描及色彩的教學(xué)方法。
（3）理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。手工是美術(shù)的一個范疇，它是靠手的技巧和使用簡單工具，對材料進(jìn)行加工的一種造型活動，要比繪畫更具有創(chuàng)造和想象、組合的特點。因此，美術(shù)課教師進(jìn)行手工教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生以繪畫知識為基礎(chǔ)，把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，以達(dá)到事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行“蛋殼工藝”教學(xué)時，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生充分利用蛋殼的外形、色彩及紋理特點，大膽地制作出別具特色的手工制品，通過在蛋殼上加畫一些彩繪圖案，增加蛋殼制品的美觀度。此外，筆者還提醒學(xué)生注意收集生活中的一些廢舊材料或邊角余料，鼓勵他們利用這些材料制作出不同的作品。對于制作得好的，制作得別出心裁的作品筆者總是及時地給予表揚，鼓勵學(xué)生要互相交流經(jīng)驗，取長補短，互相提高。
這樣“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的美術(shù)知識，也掌握了一定的技能、技法，同時還提高了學(xué)生的空間想象能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，對畢業(yè)后從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。
（4）結(jié)合實訓(xùn)活動，進(jìn)行幼兒美術(shù)教法教學(xué)。幼兒美術(shù)教學(xué)法是學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法，因此，在幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)過程中，或是學(xué)生參加實習(xí)、職前培訓(xùn)時，一定要注意幼兒美術(shù)教學(xué)法的滲透或是傳授。
筆者會在教學(xué)時提醒學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是在語言的伴隨下進(jìn)行的。他們在學(xué)寫字時會不停地讀，在繪畫時也會不停地說。比如，他們畫刀、槍時，嘴里會發(fā)出砍殺、開槍的聲音；當(dāng)他們畫媽媽時，會模仿媽媽講話；當(dāng)他們畫動物時會學(xué)他們的叫聲，或是學(xué)他們走路的樣子。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)時，便會讓學(xué)生通過精心設(shè)計，根據(jù)繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序是繪畫過程的步驟，讓學(xué)生能夠說、學(xué)、畫、演同時進(jìn)行。
比如，筆者在進(jìn)行素描《鳥》這一教學(xué)時，便和學(xué)生進(jìn)行了這樣的溝通：我教你們可以直接用美術(shù)術(shù)語講課，但是，你們給小朋友上課一定要注意，不能用成人化的語言，一定要想辦法讓兒童喜歡聽，愿意聽，又能記得住。學(xué)生便問怎么辦？筆者便告訴學(xué)生可以用類似下面的歌謠進(jìn)行教學(xué)，邊示范畫，邊誦讀歌謠，邊做動作給學(xué)生看。每畫一筆都對應(yīng)著其中的一句歌謠進(jìn)行誦讀，然后做出相應(yīng)的動作。畫好后，讓學(xué)生看作品的整體效果，然后再帶著學(xué)生一起畫，一起讀，一起演。
小鳥頭，圓又圓，像個太陽在前邊。
小鳥眼，溜溜轉(zhuǎn)，畫個小圈放里面。
鳥身體，半月彎，畫個半月放后邊。
尾巴嘴巴尖又尖，畫兩三角放兩端。
3 幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”的思考
3.1 強化基地建設(shè)，給學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會
“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課“一體化教學(xué)”離不開學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)活動，因為通過這些實訓(xùn)活動，可以讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的美術(shù)理論知識應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中去，使美術(shù)理論和美術(shù)教學(xué)實踐有機地緊密結(jié)合；也可以使學(xué)生針對不同的學(xué)生實際，學(xué)校的美術(shù)環(huán)境，教材的具體內(nèi)容，合理地選用教學(xué)方法，使美術(shù)教學(xué)效果達(dá)到理想的目標(biāo)，為將來從事幼兒美術(shù)教學(xué)工作積累經(jīng)驗；還可以提前適應(yīng)未來的工作，強化學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同度。因此，一定要強化基地建設(shè)，建立比較固定的見習(xí)、實習(xí)基地，有比較大型的幼兒園作為合作伙伴，必要時可以讓學(xué)生“頂崗”實習(xí)。
3.2 理論必須與實踐相結(jié)合
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，要想讓學(xué)生更好地掌握美術(shù)理論知識和基本技能，必須走理論與實踐相結(jié)合的道路。只枯燥地講美術(shù)理論而不讓學(xué)生動畫筆真正畫一畫，學(xué)生就不會把聽到的理論應(yīng)用到繪畫實踐中，如果只講泥塑的理論而不讓學(xué)生動手去制作，學(xué)生就永遠(yuǎn)不能真正掌握泥塑的技能。美術(shù)課的教學(xué)，“三天不練手生”，因此尤其需要加強操作性訓(xùn)練。要建議、引導(dǎo)并督促學(xué)生勤動手、勤動腦、勤實踐，只有這樣，才能“生巧”，才有可能進(jìn)行獨立創(chuàng)作。
4 結(jié)語
總之，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的“一體化教學(xué)”，還需要任課教師、學(xué)校、學(xué)生以及實訓(xùn)基地共同努力、進(jìn)一步完善才能取得更加理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)不能僅靠枯燥的美術(shù)理論，不能僅靠課堂教學(xué)，不能僅靠美術(shù)課教師，一定要理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生到實習(xí)基地實踐，將自己所學(xué)理論和技巧運用到實習(xí)過程中，用實際活動來驗證自己的知識和技能。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭玲玲.幼師美術(shù)手工課堂創(chuàng)新教學(xué)的實踐與體會[J].考試周刊，2011（29）.
第7篇：幼兒美學(xué)教育范文
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；幼兒教育；教學(xué)
伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今世界的教育技術(shù)日益先進(jìn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是教育與科技的結(jié)合。多媒體技術(shù)作為一種科技含量高，應(yīng)用性強的新興教育技術(shù)，在教育事業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒏鞣N媒體信息進(jìn)行集合，交互式地處理文本、聲音、圖像、圖形、視頻等媒體信息，而且能夠與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方面、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。這一教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，豐富了學(xué)生獲取知識的手段，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。在作為入門教育的幼兒教學(xué)中，多媒體技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，作用也十分突出。
1 應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動幼兒活動的積極性
現(xiàn)代幼教理論提倡要注重幼兒主體價值的發(fā)揮，讓每個幼兒的個性得到充分發(fā)展。而調(diào)動幼兒主體活動積極性，首先需要滿足幼兒心理需要。幼兒作為學(xué)習(xí)的特殊主體，他們的學(xué)習(xí)本身就是一種游戲。因此，能夠在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的過程中體驗創(chuàng)造和成功成為幼兒的基本心理需要。首先信息技術(shù)教育活動本身就能給幼兒以成功的體驗。如美術(shù)活動，幼兒對老師能用鼠標(biāo)在電腦上畫出美麗的畫很感興趣，紛紛圍在老師身邊躍躍欲試，給幼兒機會讓他們在自己動手用鼠標(biāo)進(jìn)行繪畫的過程中得到創(chuàng)造和成功的快樂，滿足其心理需要。在這個過程中，幼兒不是在教師刻意的強調(diào)和要求下像完成一道數(shù)學(xué)題那樣追求過程和邏輯，而是由幼兒隨意發(fā)揮想象和主觀能動性，運用電腦中的各種繪圖工具進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，不僅滿足了兒童渴望觸及電腦的認(rèn)知需要，也體驗了成功的樂趣。其次教學(xué)完成后教師可將幼兒的作品通過大屏幕播放或打印機打印進(jìn)行展示和評價，這種直觀的評價，也能給幼兒以成功的體驗。
2 多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展
多媒體CAI具有鮮明、生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)必然喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深奧抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可感知的情景體驗，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康的情感。在教學(xué)欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時，我用幻燈片教學(xué)，隨著音樂旋律、節(jié)奏的不斷變化，屏幕上依次出現(xiàn)故事中的主要場景：美麗的花園里風(fēng)和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風(fēng)暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風(fēng)雨的侵襲不分離。風(fēng)雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。形象的畫面、動聽的旋律、生動的故事情節(jié)使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關(guān)心相互幫助不怕困難團結(jié)奮進(jìn)的德育教育。不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
3 利用多媒體制作課件，優(yōu)化教學(xué)效果
利用多媒體教學(xué)，制作好的學(xué)習(xí)課件，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動和靜、虛和實、遠(yuǎn)和近、怏和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，打破了多種限制，尤其是可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無法親自感受的事物。在以往的科學(xué)活動中，普遍采用添鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式.難以被孩子理解和掌握。而幼兒多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對知識的把握處于被動狀態(tài)。由于多媒體技術(shù)可以把抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，這就可以改變這種固定的“教一學(xué)”模式，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣一，使他們主動觀察、探索、思考。例如科學(xué)活動《食物的旅行》，我們可以制作一個食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統(tǒng)各個部位課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，那原本枯燥的內(nèi)容變的直觀易懂了。
4 在幼兒教學(xué)中利用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題
第8篇：幼兒美學(xué)教育范文
【關(guān)鍵詞】互動；美術(shù)教學(xué)；主體地位
傳授一定的知識經(jīng)驗，掌握一定的技能技巧，養(yǎng)成一定的習(xí)慣等是從事美術(shù)教育活動的必要前提，是幼兒進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的工具。而隨著新《綱要》的頒布，方案教學(xué)，創(chuàng)新教育倍受學(xué)前教育界重視、提倡的趨勢主導(dǎo)下，教師“教”的多方面價值也越來越受到教育者的關(guān)注。它體現(xiàn)了幼兒的主動性、自發(fā)性與教育者的指導(dǎo)性、啟發(fā)性之間的一種動態(tài)的互動關(guān)系，即讓幼兒在活動中的自我體驗、感受與教師的引導(dǎo)密切結(jié)合，取得意想不到的效果，以此發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。同時，它也促使了教育者不斷地完善自我，培養(yǎng)自身較高的美術(shù)教育能力。
一.幼兒生活經(jīng)驗的積累，是教師把握好“教”尺度的前提。
新《綱要》強調(diào)教師在設(shè)計活動的過程中充分顧及幼兒已有的知識和經(jīng)驗的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動地建構(gòu)知識。我們知道，對所有的美術(shù)造型活動而言，最初不能浮現(xiàn)出這個形象而欲進(jìn)行表現(xiàn)幾乎是不可能的。兒童進(jìn)行創(chuàng)作，必須以以往的記憶，從前的經(jīng)驗為素材，在單個獨立或組合后，構(gòu)成所要表現(xiàn)的目標(biāo)，這就是物化的表現(xiàn)。同時，幼兒教育的整體觀使我們認(rèn)識到，幼兒最有意義的經(jīng)驗不是那些孤立的，某個領(lǐng)域的經(jīng)驗，而是那些相互聯(lián)系、整合的經(jīng)驗。故教師要把握好“教”的尺度，離不開活動前期的充分準(zhǔn)備，而前期準(zhǔn)備最重要的又是生活經(jīng)驗的積累。
二.傳授與引導(dǎo)尺度的把握，是平衡“教”與“學(xué)”關(guān)系的關(guān)鍵。
美術(shù)教育活動中的指導(dǎo)，并無固定模式可以依賴，需要教育者自身創(chuàng)造性地發(fā)揮。但發(fā)揮的前提就是要極力與兒童的目標(biāo)保持一致，把握教師“教”的尺度，從而達(dá)到教與學(xué)的平衡。示范講解是活動中至關(guān)重要的一環(huán)。對于活動中需要幼兒掌握的一些知識、技能，教育者可相對直接地“教”于幼兒。但需注意的一點是，直接地告訴、講授也需要方法。那么在美術(shù)教育中如何把握“教”的時機、注重幼兒的建構(gòu)過程，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想呢？筆者粗略地概括了以下幾點：首先，是畫面的構(gòu)思。幼兒想在畫紙上添些什么東西，想要表現(xiàn)什么樣的情景，這些都是自由度和想像空間比較大的問題，應(yīng)允許幼兒想像，教育者不可能規(guī)定主體物的左邊畫什么，右邊畫什么，這當(dāng)然是和幼兒自身的意愿、興趣相違背，只能夠啟發(fā)幼兒從多種角度去構(gòu)思，才能使幼兒確立起比較新的立意，在求同的基礎(chǔ)上求異。其次，是畫面的構(gòu)圖。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)幼兒在構(gòu)圖上大致有以下幾個特點：1用垂直線和水平線構(gòu)成圖像。2從不同視點出發(fā)組合成多視點圖像。3表現(xiàn)物與物之間的求全性。4對三維空間的推理、認(rèn)識和表現(xiàn)為直觀透視性。這些構(gòu)圖上的特點在幼兒的畫面上表現(xiàn)得淋漓盡致，以成人的視角去欣賞是行不通的。
第9篇：幼兒美學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 幼兒語言教學(xué) 信息傳遞
二十一世紀(jì)是一個信息化的時代，在各種社會實踐活動中，人們都通過各種途徑進(jìn)行信息傳遞。幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語言作為幼兒生活中一種思維、交往工具，始終伴隨著他們的生活、游戲和求知過程，語言交流是他們獲得信息的重要方法。多媒體技術(shù)作為一種新興的教育教學(xué)方式，具有其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)越性，幼兒教師應(yīng)該讓幼兒更多地接觸它們，并運用多媒體技術(shù)輔助教育教學(xué)，有利于教育教學(xué)信息迅速有效地傳遞，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒語言教學(xué)活動中，能夠為故事、兒歌等語言活動配上生動、形象的音像，為幼兒營造充滿快樂、有趣的學(xué)習(xí)娛樂氛圍，能夠多方式、多角度地刺激幼兒的感覺器官，使幼兒在特定的語言教學(xué)活動情境中，不僅能夠獲得生動、豐富、形象的圖像、聲音，而且能夠受到特定氛圍的感染，活躍幼兒的語言思維，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，有效培養(yǎng)幼兒聽、說的能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給我們幼兒語言教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，下面結(jié)合我近幾年幼兒語言教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍τ變航虒W(xué)的幾點研究和探索。
一、多媒體的應(yīng)用，有利于創(chuàng)造寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣。
教育心理學(xué)研究表明，興趣是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要動力。幼兒對有顏色的、有聲音的、動態(tài)變化的事物最感興趣，并且注意力最集中。而多媒體教學(xué)手段具有豐富的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，具有其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能代替的獨特優(yōu)勢。它能夠把無聲的文字變得繪聲繪色、有動有靜，能夠極大地刺激幼兒的感官，有利于集中幼兒語言學(xué)習(xí)時的注意力，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而促使幼兒主動參與到語言活動中來。一旦幼兒對語言教學(xué)內(nèi)容感興趣了，老師就掌握了幼兒語言教學(xué)的第一把金鑰匙。
例如：我在組織語言游戲《動物謎語》時，當(dāng)幼兒看到大屏幕上出現(xiàn)活潑可愛、富有動感的小動物，聽到逼真、動聽的小動物叫聲時，都不由自主地模仿各種小動物，并且很快知道各種小動物的名稱。幼兒在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下還學(xué)會了走、跑、跳等動詞，形象生動的動感畫面為幼兒構(gòu)建了通向語言的橋梁，幼兒的語言學(xué)習(xí)情緒高漲。在輕松愉悅的活動氛圍中，幼兒的思維非常活躍，勇于表現(xiàn)，從而有效促進(jìn)了幼兒的語言學(xué)習(xí)。
二、多媒體的應(yīng)用，有利于創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)積極性。
幼兒，受自身個性和班級環(huán)境的影響，在語言表達(dá)能力上存在非常明顯的個體差異，有的幼兒性格外向，能說會道；有的幼兒性格內(nèi)向，沉默少語，這樣就使幼兒的語言表達(dá)能力極不均衡。為此，幼兒語言教學(xué)中，恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造一個富有動態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是幼兒語言教學(xué)中一個必然的選擇。
例如：我在《會動的房子》這個教學(xué)活動中，我把整個故事內(nèi)容精心制作成一個教學(xué)課件，在課堂上幼兒被那些活潑、可愛的小動物們深深地吸引住了。在整個活動中幼兒的積極性被充分調(diào)動起來了，就連那些平時不愛說話的幼兒也都積極主動舉手發(fā)言，幼兒的注意力完全集中到活動之中。由此可見，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于語言活動中，一方面可以培養(yǎng)幼兒的注意力，另一方面可以使幼兒這個群體的語言向積極方向發(fā)展，從而有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。
三、多媒體的應(yīng)用，有利于渲染欣賞氣氛，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力。
在幼兒語言學(xué)習(xí)活動中，讓幼兒欣賞優(yōu)美的兒童詩、兒歌也是一個非常重要的內(nèi)容，通過對兒童詩、兒歌的欣賞、朗誦，能夠培養(yǎng)幼兒對語言美的體悟和提高幼兒語言表達(dá)的能力，但由于受幼兒身心發(fā)展的限制，他們對兒童詩、兒歌內(nèi)在含義的理解有一定的困難。而多媒體技術(shù)的運用，做到了文、聲、像有效地結(jié)合，有效地烘托、渲染了幼兒語言欣賞教學(xué)的氛圍，促使幼兒快速地入情、入境。由此可見，在多媒體技術(shù)的幫助下，幼兒能夠容易清晰地理解兒童詩、兒歌語言所表達(dá)的意義，也能夠主動結(jié)合語言和畫面進(jìn)行豐富大膽的想象，有利于培養(yǎng)幼兒對語言的感知力。
四、多媒體的應(yīng)用，有利于呈現(xiàn)豐富的語言情境，提高幼兒的創(chuàng)造力。
幼兒是一個主動的學(xué)習(xí)者，而不是簡單的接受者，這就要求我們幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不再是將知識、經(jīng)驗直接傳授給幼兒，而是通過教學(xué)引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。那么，多媒體技術(shù)就顯示出了它的獨特的優(yōu)勢，它可以利用其聲、像有機結(jié)合的整體性特點，在語言活動中模擬再現(xiàn)故事、兒歌情景，使幼兒情不自禁地進(jìn)入教學(xué)情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗去探尋新的學(xué)習(xí)方法、新的學(xué)習(xí)思路。
