高中語文課堂筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文課堂筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文課堂筆記范文

高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，更有利于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂教學(xué)的改革。

一、在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的意義

1.有利于幫助提高學(xué)生課堂知識(shí)接受率。高中語文課堂可以來說不像數(shù)學(xué)物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式的影響，一直是老師在講，學(xué)生在記筆記。這樣的課堂學(xué)生的知識(shí)接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學(xué)，通過各式各樣的教學(xué)方式，提升課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而極大幫助了學(xué)生課堂知識(shí)接受率。

2.有利于促進(jìn)教學(xué)的改革?！八^牽一發(fā)而動(dòng)全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學(xué)帶來高效率，以最有限的時(shí)間，完成最大的教學(xué)任務(wù)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學(xué)的改革，更促使著其他學(xué)科的模仿性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

二、高中語文高效課堂的特征

1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個(gè)效率主要是在教師的教學(xué)方面，把是否能夠在有限的時(shí)間完成語文課堂的教學(xué)任務(wù)量作為指標(biāo)，這是高效課堂的最基礎(chǔ)的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此高中語文高效課堂的針對(duì)之一，就是如何在課堂上實(shí)行高效的文言文的教學(xué)，提高老師的文言文教學(xué)效率。

2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內(nèi)以高效率的教學(xué)方式獲得最好的教學(xué)收益，完成語文課堂教學(xué)任務(wù)量的同時(shí)，看看學(xué)生是否在從中的高的學(xué)習(xí)效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識(shí)點(diǎn)，如果能夠?qū)?【摘 要】當(dāng)前，在高中語文的教學(xué)中，由于受到高考?jí)毫Φ挠绊?，教師的教學(xué)往往存在很多問題，以提高學(xué)生考試為中心的教學(xué)模式比比皆是，嚴(yán)重影響了高中語文教學(xué)的改革與發(fā)展。在這樣的形式下，構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂格外重要。本文立足于當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討在新課程改革背景下高中語文高效課堂的構(gòu)建策略。

所謂高效課堂，就是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱。顧名思義，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，更有利于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂教學(xué)的改革。

一、在高中語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的意義

1.有利于幫助提高學(xué)生課堂知識(shí)接受率。高中語文課堂可以來說不像數(shù)學(xué)物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式的影響，一直是老師在講，學(xué)生在記筆記。這樣的課堂學(xué)生的知識(shí)接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學(xué)，通過各式各樣的教學(xué)方式，提升課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而極大幫助了學(xué)生課堂知識(shí)接受率。

2.有利于促進(jìn)教學(xué)的改革?！八^牽一發(fā)而動(dòng)全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學(xué)帶來高效率，以最有限的時(shí)間，完成最大的教學(xué)任務(wù)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學(xué)的改革，更促使著其他學(xué)科的模仿性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

二、高中語文高效課堂的特征

1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個(gè)效率主要是在教師的教學(xué)方面，把是否能夠在有限的時(shí)間完成語文課堂的教學(xué)任務(wù)量作為指標(biāo)，這是高效課堂的最基礎(chǔ)的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此高中語文高效課堂的針對(duì)之一，就是如何在課堂上實(shí)行高效的文言文的教學(xué)，提高老師的文言文教學(xué)效率。

2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內(nèi)以高效率的教學(xué)方式獲得最好的教學(xué)收益，完成語文課堂教學(xué)任務(wù)量的同時(shí)，看看學(xué)生是否在從中的高的學(xué)習(xí)效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識(shí)點(diǎn)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)的話，這個(gè)高效課堂就是高效益的。

3.高效果性。高效果性是指高中語文高效課堂在實(shí)施的過程中是否能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，是否帶來課堂教學(xué)的高效果，其中體在現(xiàn)于兩方面，一是老師是否能夠完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)傳授學(xué)生充分的語文知識(shí)點(diǎn)，二是學(xué)生能夠在課堂生限時(shí)完成課堂作業(yè)，充分吸收教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。達(dá)到老師與學(xué)生兩者的共同結(jié)合的最好效果，完成高中語文高效課堂的最終目的。

三、高中語文高效課堂中存在的問題和對(duì)策

1.老師教學(xué)存在的問題。高中語文高效課堂中的老師是學(xué)生們的指導(dǎo)方向，如果老師的課堂教學(xué)存在問題，也會(huì)直接地影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和熱情。目前，高中語文高效課堂中老師存在的教學(xué)問題有兩個(gè)方面：一是對(duì)高中語文高效課堂的定義不了解，依然是遵循傳統(tǒng)教學(xué)，上課循規(guī)蹈矩，課堂氣氛沉悶。二是太過于“高效性”，以為語文高效課堂就是自由、放松的課堂，缺乏實(shí)踐性和實(shí)際性的結(jié)合，忽視語文知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)傳授，導(dǎo)致整堂課下來，學(xué)生沒有學(xué)到東西，老師也沒有完成任務(wù)量。因此，需要課堂語文老師真正理解語文高效課堂的含義。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的吸收者，因此高中語文高效課堂的根本任務(wù)就是最大程度地讓學(xué)生在課堂上吸收最有效、最充分的語文知識(shí)。但是在高中語文高效課堂中，學(xué)生存在的最大問題就是“學(xué)”的問題，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，課堂學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性和合作性，導(dǎo)致整個(gè)課堂的高效性整體降低。二是學(xué)生對(duì)語文課堂興趣不高，缺少課堂學(xué)習(xí)自覺性，有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，主要是課堂太沉悶，要點(diǎn)難理解等原因。因此要想高中語文高效課堂能夠達(dá)到良好的效果，就必須找到高中語文高效課堂有效的途徑，來激起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓高中語文課堂真正能夠?qū)崿F(xiàn)高效性，高效益性。

四、高中語文高效課堂的途徑探討

1.創(chuàng)建情景式高中語文課堂教學(xué)模式。語文高效課堂最有效的途徑之一，就是基于生活與實(shí)踐創(chuàng)建情景式課堂教學(xué)模式，如《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥游大觀園一節(jié)中，我們可以通過課堂情境教學(xué)方式，讓學(xué)生通過角色扮演對(duì)話來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)這片文章的人物有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以提高課堂的活躍性和學(xué)生的熱情。

2.構(gòu)建新型的課堂師生關(guān)系。語文高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是老師與學(xué)生關(guān)系，如果還是傳統(tǒng)的師生關(guān)系的話，那么要想創(chuàng)建高中語文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的課堂師生關(guān)系，以情感為載體，從師生關(guān)系向朋友關(guān)系發(fā)展，讓師生關(guān)系相處融洽，這樣不但老師樂意教，學(xué)生也樂意學(xué)。

3.實(shí)行合作式的語文課堂教學(xué)模式。合作式的課堂教學(xué)模式，就是通過師生的合作互動(dòng)，一起來探究，解決語文課堂中的問題。例如，高中文言文《蘭亭集序》中詞，句子的意思和所表達(dá)的思想感情的問題中，可以通過師生合作互動(dòng)或者學(xué)生合作完成的課堂教學(xué)方式，提升課堂活躍性，互動(dòng)性，促進(jìn)師生間、同學(xué)間的合作交流，提高課堂的效率。

第2篇：高中語文課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.177

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)人才的需求愈來愈大，因此，我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，但是，現(xiàn)在很多學(xué)校和老師仍采用傳統(tǒng)的已經(jīng)被歷史淘汰的教育模式，對(duì)此需要教師應(yīng)該積極探索更有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主體，但這同時(shí)并不應(yīng)該否認(rèn)教師在課堂中的作用，教師扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教學(xué)方式是有效連接學(xué)生和老師的橋梁，發(fā)揮著重要作用，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，向?qū)W生展示語文的魅力，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化。

一、高中語文課堂教育的現(xiàn)狀

（一）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

老師是課堂的主體，課堂普遍采取老師講授，學(xué)生記筆記的方式，老師只是把知識(shí)告訴學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們自己組織問題的答案、自己思考，這種“填鴨式”的教學(xué)造成很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是大量地背誦，從而失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這無疑是非常悲哀的。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的課堂上往往是老師侃侃而談，學(xué)生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，尤其是在語文課堂，老師和學(xué)生溝通少，不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)知識(shí)的把握程度，學(xué)生在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)少，也不利于學(xué)生組織語言和溝通能力的提升，嚴(yán)重影響了課堂的效率。

二、高中語文課堂高效化的意義

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，同時(shí)，教育教學(xué)的方法要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需要。語文的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，也離不開學(xué)生的課堂參與，老師創(chuàng)新教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的語言和文學(xué)的能力，讓學(xué)生在課堂上快樂高效的學(xué)習(xí)，這便是高中語文課堂教育的高效化。新課程背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在推動(dòng)教育信息化與實(shí)現(xiàn)教育信息化教學(xué)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)的大力提倡不僅僅是因?yàn)樵诋?dāng)今信息化社會(huì)中學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)與能力的提升，更是因?yàn)楦黝悓W(xué)科課程與教學(xué)的深化改革都離不開計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并且運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠使知識(shí)更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，高中語文課堂推進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用毋庸置疑，這也要求教師更應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，不斷地發(fā)展自己，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生一起抓住課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新高中語文課堂教育方式，提高課堂學(xué)習(xí)的效率

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

語文老師教給學(xué)生的不單單是課本教材上的知識(shí)，還應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，教師不要為講課而講課，要給學(xué)生思考和想象的時(shí)間和空間。例如，可以借助多媒體設(shè)備使課堂更加豐富多彩，在開始講課之前，給學(xué)生放一段相關(guān)的音樂或者利于理解文章內(nèi)容的視頻，吸引學(xué)生的注意力，利用圖片、動(dòng)畫、音樂等形式能夠加深學(xué)生對(duì)文章詩詞的理解?？傊?，將多媒體技術(shù)引入高中語文教學(xué)，有利于從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一現(xiàn)狀，以及學(xué)生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

（二）將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式形式單一，對(duì)重難點(diǎn)的突出略顯不足，而運(yùn)用多媒體教學(xué)恰好能夠解決這個(gè)問題。教師的課件設(shè)計(jì)色彩豐富，將重難點(diǎn)問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標(biāo)志出來，同時(shí)還可以插入動(dòng)畫視頻等加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的向?qū)W生們展示一些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下不能展示的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行形象的演示，變抽象為具體，以此來突出語文教學(xué)中的重點(diǎn)，從而加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，高中語文課堂推進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用毋庸置疑，這也要求教師更應(yīng)該走在時(shí)代的前沿，不斷地l展自己，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生一起抓住課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式一直流傳至今有其自身的優(yōu)勢(shì)，例如，能夠更加清晰有條理的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，有時(shí)候甚至更具有系統(tǒng)性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在高中語文課堂中也不能完全依賴多媒體技術(shù)，只有促進(jìn)兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的奧妙之處。

（三）盡可能多地給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”?？梢越忉尀椋簩W(xué)習(xí)并且經(jīng)常復(fù)習(xí)，不也很愉快嗎？但是現(xiàn)在有學(xué)者將這句話解釋為：學(xué)習(xí)并且時(shí)常有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不也很快樂嗎？無疑，第二種解釋更符合學(xué)生的心理。因此，在課堂學(xué)習(xí)中老師應(yīng)該盡可能多的提供給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生將散文或詩歌改編成樂曲或情景劇的形式，也可以讓學(xué)生分角色朗誦，還可以就相關(guān)問題舉行小型辯論賽等，總之，采用這些新鮮的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在課下更加積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備而在課堂上更加活躍，老師在學(xué)生展示之后再提示本堂課的重點(diǎn)，就相當(dāng)于學(xué)生第二遍學(xué)習(xí)，加深了印象，課堂的效率也就提升了。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識(shí)

語文與我們的生活息息相關(guān)，從牙牙學(xué)語到進(jìn)入課堂接受系統(tǒng)的教育，人生的每一個(gè)階段都離不開語文的學(xué)習(xí)，生活中人們的談話、行為動(dòng)作，幾乎都包含著語文知識(shí)，學(xué)生要善于把握這些契合點(diǎn)，例如遇到不會(huì)的生詞生字及時(shí)查字典，在生活中多閱讀書籍報(bào)刊等。

第3篇：高中語文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)在教育教學(xué)上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學(xué)也應(yīng)該加以改變，老師應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)反思課堂教學(xué)的習(xí)慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查缺補(bǔ)漏，不斷地解決存在的問題，改正教學(xué)方式，有效的提升教學(xué)的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)反思的必要性

進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)上對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的改變，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以新課標(biāo)為背景培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。在這樣的目標(biāo)下，新課標(biāo)進(jìn)一步規(guī)定了高中語文教師的教學(xué)行為，推崇反思性教學(xué)，作為高中語文教師的我們更應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)。反思課堂教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)反思能夠幫助教師建立現(xiàn)代的教學(xué)理念，促進(jìn)教師把現(xiàn)代的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識(shí)、進(jìn)行必要的自我批評(píng)。讓教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)教育改革對(duì)教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對(duì)于教師來說，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟(jì)有效的選擇，同時(shí)，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（2）通過研究教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識(shí)很好的運(yùn)用于教學(xué)過程中的問題，尋找能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來的紐帶。把經(jīng)過反思得到的理論用于指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在實(shí)踐過程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的進(jìn)一步提升。

（3）從整體上推進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思既可以指向個(gè)人也可以指向團(tuán)體。通過團(tuán)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，每一個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以拿出來與他人分享，同時(shí)也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中語文教師課堂教學(xué)反思存在的問題

筆者調(diào)查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點(diǎn)：

1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動(dòng)性有待提升

在調(diào)查的200名高中語文教師中，大多數(shù)老師都能夠進(jìn)行課堂教學(xué)反思。有93%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)反思極為重要，僅僅有7%的老師認(rèn)為沒必要進(jìn)行教學(xué)反思。由此可以看出，經(jīng)過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養(yǎng);但同時(shí)，筆者深入的調(diào)查了課堂教學(xué)反思的態(tài)度，反映出需要進(jìn)一步加強(qiáng)高中語文教師課堂教學(xué)反思的積極性和主動(dòng)性。表示積極的進(jìn)行教學(xué)反思的老師僅僅占調(diào)查總數(shù)的16.7%;對(duì)教學(xué)反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學(xué)反思的非常不積極。調(diào)查結(jié)果表明，需要提升高中語文老師課堂教學(xué)活動(dòng)反思的積極性。

2.高中語文教師課堂教學(xué)反思的內(nèi)容較為零散，不夠全面

應(yīng)該有比較豐富的課堂教學(xué)反思內(nèi)容。老師可以以課堂教學(xué)過程中的心態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等為基礎(chǔ)，全方位的開展反思活動(dòng)。然而，在筆者的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)高中語文老師課堂教學(xué)反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學(xué)反思的過程中有11%的老師重視教學(xué)過程;32.3%的老師偏向于重視學(xué)生的課堂表現(xiàn);11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動(dòng);17.7%的老師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現(xiàn)或者狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果反映出很多的高中語文老師在開展教學(xué)反思的時(shí)候沒有豐富反思的內(nèi)容，僅僅重視反思某一點(diǎn)，忽視了整體。從某種程度上來講，這對(duì)高中語文教師教學(xué)水平的提升、教學(xué)方式的完善造成了極大的影響。

3.高中語文教師課堂教學(xué)反思的形式單一

通過筆者的調(diào)查還可以發(fā)現(xiàn)，高中語文老師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進(jìn)行反思。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)，撰寫的反思筆記數(shù)量在某些學(xué)校成為老師必須完成的硬性指標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學(xué)反思情況，不僅在教學(xué)反思上沒有達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度，更讓教學(xué)反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學(xué)反思背后的真正價(jià)值沒有被開發(fā)出來。

三、促進(jìn)高中語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的建議

1.形成教學(xué)反思的有效機(jī)制

在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視老師的教學(xué)反思很有必要，同時(shí)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，保證激發(fā)高中語文老師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的積極性、創(chuàng)造性。

2.在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)教師課堂教學(xué)反思

要想達(dá)成這樣的建議，需要教育主管部門和學(xué)校通力合作，有效的綜合各方之力，聯(lián)合研究教學(xué)反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學(xué)校、課堂有針對(duì)性的開展指導(dǎo)活動(dòng)，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學(xué)反思的水平。

3.為教師創(chuàng)造進(jìn)行課堂教學(xué)反思的充分的條件

學(xué)校應(yīng)該為老師提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、儀器，如多媒體教室、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等，在先進(jìn)設(shè)備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)反思更具針對(duì)性。筆者在和一名高中語文老師進(jìn)行談話的過程中，她意味深長(zhǎng)的說道：“我去其他學(xué)校聽課后也曾經(jīng)幻想著在自己的學(xué)校也能夠進(jìn)行公開課，錄制下自己的教學(xué)過程，深入的研究自己的教學(xué)課堂，然而學(xué)校的實(shí)際情況不允許，沒有能力提供需要的設(shè)備，想要做到這些太難了。特別是對(duì)我這種普通的老師而言，幾乎沒有機(jī)會(huì)。”所以，就高中語文課堂教學(xué)反思而言，學(xué)校的設(shè)備起到極為重要的作用。這就要求，學(xué)校要想方設(shè)法籌措資金，為課堂教學(xué)的反思提供必要的設(shè)備、設(shè)施。

綜上所述，隨著國(guó)內(nèi)在大力的倡導(dǎo)素質(zhì)教育，高中語文老師的課堂反思意識(shí)、能力需要進(jìn)一步的提升，這樣才能達(dá)到課程表規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，這也需要學(xué)校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝霞.新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[2]陳瓊.新課程背景下高中語文教師課堂教學(xué)反思探究[J].語文建設(shè)，2013.

第4篇：高中語文課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)效率 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.064

高中語文可以說是語文教學(xué)中相對(duì)高級(jí)的階段，這個(gè)階段不但要求學(xué)生需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。與此同時(shí)，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該有所改變，去適應(yīng)時(shí)代的改變，去適應(yīng)教師與學(xué)生的不同需求，在這種適應(yīng)過程中優(yōu)化高中語文的教學(xué)方法，提高高中語文課堂教學(xué)的效率。本文中，筆者對(duì)一些提高高中語文課堂教學(xué)效率的方法進(jìn)行分析，為語文課堂教學(xué)提高貢獻(xiàn)自己的力量。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的主體部分，是語文教學(xué)的核心，因此如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握語文教學(xué)的內(nèi)容就顯得尤為重要。這就牽扯到關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化問題，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化可以使得學(xué)生在較短的時(shí)間里把握教學(xué)的核心，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。而且在這個(gè)過程中，教師的授課壓力會(huì)相對(duì)減小，變得相對(duì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率亦提升。那么，具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化都有哪些方法？

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向與關(guān)鍵，把握了課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就可以迅速掌握課文的核心知識(shí)點(diǎn)。那么明確教學(xué)目標(biāo)就要求教師在上課前要做好備課工作，明確在課堂上需要學(xué)生了解多少，記住多少，掌握什么，理解什么。這些都需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，唯有確立了課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師才可以明確在一節(jié)課中哪些內(nèi)容需要仔細(xì)講解，哪些需要點(diǎn)到為止，教學(xué)目標(biāo)的明確有助于教師把握教學(xué)方向，從而可以在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)的效率。

（二）引入地域和民族特色

在新課改的要求下，語文教學(xué)逐漸演變成一個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)體系，而無論是地域特色還是民族特色，都是中華民族的文化。地域與民族特色在語文課堂的引入，不僅是對(duì)于中華民族優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展，更是打造精品語文課堂教學(xué)的重要方法。如課文《蜀道難》中高危險(xiǎn)峻，地形復(fù)雜的古蜀道、《游褒禪山記》中安徽的風(fēng)土人情，那么，在講解這些課文時(shí)可以融入對(duì)應(yīng)的地域與民族特色，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇文章的內(nèi)容有一個(gè)更為明確的感受，同時(shí)，還可以引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

（三）注重生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

生活經(jīng)驗(yàn)是人對(duì)于生活的最直觀的感受，而在教學(xué)內(nèi)容中引入生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以有效地提升學(xué)生的閱讀速度、接受速度，還可以在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生明確文本的知識(shí)點(diǎn)與生活的密切關(guān)系，從而學(xué)以致用，能夠借此豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，這就是我們常說的“讀萬卷書，行萬里路”。知與行的有機(jī)結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容充分優(yōu)化，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

二、教師與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)過程并不是單向的輸出過程，它是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過程。因此在語文課堂教學(xué)中，教師不能僅僅負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的灌溉和教學(xué)目標(biāo)的完成，而是要與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)交互的過程中，形成對(duì)彼此的了解，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的各種情況，從而在教學(xué)過程中做出有針對(duì)性的教學(xué)，也就是所謂的有的放矢。學(xué)生在聽課的過程中能夠在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。而教師與學(xué)生的互動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）尊重彼此，營(yíng)造和諧課堂氛圍

尊重是每個(gè)人都應(yīng)該具備的特質(zhì)，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該尊重彼此。教師要尊重學(xué)生的人格，不當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格，而學(xué)生也應(yīng)該尊重老師的教學(xué)，做到在課堂上認(rèn)真聽講。通過教師與學(xué)生彼此的尊重，從而在語文的教學(xué)過程中營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，而這樣的氛圍可以有效提高高中語文課堂教學(xué)效率。

（二）注重互動(dòng)的方法性

在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中注意方法性，教師在課文的講解中，注意語言應(yīng)該通俗直白，能夠讓學(xué)生輕松理解，不會(huì)產(chǎn)生晦澀難懂之感。在互動(dòng)過程中要運(yùn)用各種方法吸引學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都能融進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中去。與此同時(shí)，也要注意學(xué)生的接受能力，要把握授課過程的尺度問題，使學(xué)生在自我能力范圍內(nèi)充分接受和消化所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)的紀(jì)律性和層次性

課堂教學(xué)的紀(jì)律是教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)的重要保證，只有良好的課堂紀(jì)律與秩序井然的課堂環(huán)境，才能夠使教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中能準(zhǔn)確、高效地將知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，從而提高語文課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的層次性指的是教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，做出有效的分析和具有針對(duì)性的措施，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到足夠的知識(shí)。只有在保證課堂教學(xué)的紀(jì)律性和教學(xué)的層次性的情況下，課堂教學(xué)的效率才能夠有所提升。那么，我們應(yīng)該如何打造紀(jì)律課堂和層次教學(xué)？

首先，打造紀(jì)律性課堂這一問題是我們?cè)谔嵘虒W(xué)效率的過程中首先要解決的。對(duì)于教師而言，應(yīng)該要以身作則，遵守課堂紀(jì)律，不遲到，不拖堂，上課時(shí)間不接打電話，著裝整潔莊重。對(duì)于學(xué)生而言，要做到遵守課堂紀(jì)律，不遲到，不打瞌睡，做好課堂筆記，尊重教師。只有教師與學(xué)生同時(shí)做到嚴(yán)守課堂紀(jì)律，才會(huì)保證課堂教學(xué)能夠秩序井然。

然后，關(guān)于進(jìn)行層次教學(xué)的問題關(guān)涉到每個(gè)學(xué)生的利益，因此也是我們著重要解決的。首先我們要明確層次教學(xué)不是差別對(duì)待，作為一名教師，在教學(xué)時(shí)都應(yīng)該保證教育的公平性。層次性教學(xué)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有計(jì)劃、有目的性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生最終都能學(xué)有所成。在進(jìn)行層次性教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。教師在授課前應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有計(jì)劃的備課，在授課時(shí)要做到有針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能使得每個(gè)學(xué)生都能受到良好的教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)的效率有所提高。

第5篇：高中語文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。要想學(xué)生在高中階段取得優(yōu)異的成績(jī)、順利地考上大學(xué)，學(xué)好語文是必須做到的。同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)與生活也是息息相關(guān)的，生活中的許多事物都能體現(xiàn)語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學(xué)中存在的問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要論述了高中語文教學(xué)中常見問題，并提出了改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。

2 高中語文教學(xué)中常見問題分析

2.1 沒有意識(shí)到語文的重要性

語文學(xué)習(xí)從表面上看，就是對(duì)漢語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，基本上是關(guān)于日常生活中的事物，這樣就給學(xué)生帶來一種語文學(xué)習(xí)很容易的錯(cuò)覺，從而在日常學(xué)習(xí)中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有下太多功夫，主要把學(xué)習(xí)重心放在數(shù)理化上，有些語文老師還會(huì)主動(dòng)把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學(xué)生成績(jī)著想的，但造成的結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)本應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態(tài)度決定命運(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不糾正過來，語文學(xué)習(xí)的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法

現(xiàn)階段很多的教師都沒有重視這一點(diǎn)，都只是在盲目地進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。例如，教師運(yùn)用多媒體在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的接受程度，只是大量地、不斷地進(jìn)行授課，這樣的話學(xué)生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度也不夠高，久而久之學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的思想。除此之外，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果也不同，教師往往忽視了這一點(diǎn)。現(xiàn)階段教師沒有區(qū)別對(duì)待語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣對(duì)于學(xué)生來說是非常不公平的，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就可想而知了。

2.3 沒有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

自從20 世紀(jì)80 年代以來，還在延用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，告訴他們哪里是重要內(nèi)容要?jiǎng)澲攸c(diǎn)，不大會(huì)注意學(xué)生聽課的反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣古板的教學(xué)方式普遍無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，基本上他們學(xué)習(xí)語文的方式就是將老師布置的任務(wù)背一下。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新精神，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，自然讓教學(xué)效果大打折扣。

2.4 高中語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍差

課堂學(xué)習(xí)氛圍差是高中語文教學(xué)常出現(xiàn)的問題，這種問題將導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的欲望。這里的學(xué)習(xí)氛圍包括了課堂的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。目前語文課堂采用的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學(xué)在認(rèn)真聽講，其他的學(xué)生都不會(huì)參與到課堂中來。大部分的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時(shí)間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學(xué)習(xí)的主體，或者說學(xué)生都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3 改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的注重度

學(xué)生對(duì)語文的注重度不夠，最基本的原因在于學(xué)生沒有意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并充分意識(shí)到語文學(xué)習(xí)在我們生常生活中的作用性，從而把學(xué)習(xí)重心放在語文上。與此同時(shí)，要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，提高語文學(xué)習(xí)的成效，避免出現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇語文教學(xué)方法

在選擇語文教學(xué)方法之前，需要做好語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合工作，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一點(diǎn)需要語文教師進(jìn)行大量的調(diào)查，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及平時(shí)成績(jī)來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，再來制定適合的學(xué)習(xí)方案。比如對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求就應(yīng)該更嚴(yán)格，完成同一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間應(yīng)該更短；對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤艑捯?，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間也可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，這種方法不僅僅是更符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，還可以有效地提高學(xué)生的自信心。

3.3 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

語文教師可以積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。比如將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)生講，教師聽”，這種方法是指教師與學(xué)生改變身份，學(xué)生自由地選擇授課的內(nèi)容，自己備課尋找上課時(shí)需要的資料，然后進(jìn)行授課，而教師則在臺(tái)下認(rèn)真聽講的模式。這樣的話學(xué)生在尋找各類資料的過程中必然會(huì)獲得不一樣的收獲，獲得知識(shí)，教師也可以更好地了解學(xué)生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學(xué)方法，這種方法是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進(jìn)行研究討論，最終各個(gè)小組進(jìn)行比賽的方法。這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作性以及思維性。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)中存在的問題都可以看成由于學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)興趣而造成的，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力。再比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，可以分角色來進(jìn)行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實(shí)地講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學(xué)習(xí)必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結(jié)語

總之，高中教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師只有更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)、參與教學(xué)改革，才能在教育、教學(xué)實(shí)踐中更好地幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]宋道東.高中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺談[J].中國(guó)-東盟博覽，2011，（10）.

第6篇：高中語文課堂筆記范文

一、高中語文教學(xué)的重點(diǎn)

1.高中階段語文訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。高中階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法等方面存在很大的差異，不宜采取“讀寫結(jié)合”的辦法，把二者混合一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結(jié)果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。

2.理想的閱讀教材。課內(nèi)教材作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)。教師必須統(tǒng)籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩(wěn)定性。課外教材作為輔助教材，是課內(nèi)訓(xùn)練必要的補(bǔ)充和延伸，也是鞏固課內(nèi)訓(xùn)練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借，應(yīng)該既與課內(nèi)緊密配合，又能充分放開手腳，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代性、多樣性和靈活性。

3.傳統(tǒng)的閱讀教材只是注重選文和劃分單元，而對(duì)白話與文言、語言與文字、文章與文字等性質(zhì)、要求、內(nèi)容、方法各不相同的訓(xùn)練項(xiàng)目，往往不加區(qū)分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做容易造成各類知識(shí)概念的交叉、各種訓(xùn)練內(nèi)容的交叉，整個(gè)教學(xué)過程顯得雜亂無章，不能形成一個(gè)嚴(yán)整的訓(xùn)練系統(tǒng)。高中語文實(shí)驗(yàn)課本，對(duì)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，試著從不同角度進(jìn)行比較科學(xué)的分類，并初步運(yùn)用系統(tǒng)論的方法探索科學(xué)訓(xùn)練的序列。

二、高中語文教學(xué)的主要問題

1.高考提高了語文的地位，刺激了社會(huì)對(duì)語文的需求。教學(xué)過程重視訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，而忽視不同學(xué)科知識(shí)的溝通，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識(shí)的傳授，而忽視個(gè)性的充分發(fā)展。

2.語文與生活的隔絕――失卻活水的涸轍之鰭。在高中語文課程改革中，如果對(duì)語文教學(xué)和語文課堂教學(xué)的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，要達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語文教學(xué)不等于語文課堂教學(xué)。如果我們把語文教學(xué)看做是為提高學(xué)生的語文能力而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的所有行動(dòng)，那么就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文教學(xué)的范圍要比語文課堂教學(xué)的范圍大得多。高中語文課程改革要擴(kuò)大到采訪、演講、辯論等語文課外實(shí)踐活動(dòng)，這些都是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明，語文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的，而僅靠課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語言實(shí)踐的需要以及適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的需求。

3.理想與現(xiàn)實(shí)的反差――難以支撐的空中樓閣。在各種語文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對(duì)教材、教學(xué)模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實(shí)上，語文課程改革就當(dāng)前來說，相當(dāng)數(shù)量的語文教師已經(jīng)不堪重負(fù)。由于長(zhǎng)期以來缺少一種教師終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)制，缺少一個(gè)科學(xué)客觀評(píng)估教師素質(zhì)的完善體系，教師教學(xué)觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊等問題日益突出，許多教師基本上靠一種教學(xué)的慣性來工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學(xué)空間、高強(qiáng)度的教學(xué)工作、低質(zhì)量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學(xué)的明天。沒有觀念新、素質(zhì)高、功底厚的語文教師，語文課程改革該怎么進(jìn)行？任何一次深刻的變革，都源于生產(chǎn)力的革新，教育的變革也應(yīng)從教師開始。

三、高中語文教學(xué)改革的設(shè)想

1.摒棄傳統(tǒng)的授課模式，采用以學(xué)生閱讀、自學(xué)、寫作、練習(xí)、演講、辯論等活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)、講評(píng)為輔的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的高中學(xué)生所讀的文章局限在教材上的那幾篇，寫作上則應(yīng)付式地完成幾篇規(guī)定的命題作文。一方面讀寫量太少，另一方面讀的不一定是自己感興趣的，寫的也不一定是自己有感而發(fā)的肺腑之言。為此，要調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性，給予他們讀書的時(shí)間和條件，并要求寫出讀書筆記，寫出他們學(xué)習(xí)、生活和讀書中的所見所聞所想。為使這種讀寫落到實(shí)處，教師應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格檢查、記分，不流于形式。

2.縮減課堂教學(xué)時(shí)間，把語言教學(xué)、作文指導(dǎo)和講評(píng)作為課堂教學(xué)最主要的內(nèi)容。過去國(guó)家教委（教育部）統(tǒng)一編寫的教學(xué)參考書對(duì)課文的寫作背景、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等提出了要求，就內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作了分析示范。語文教學(xué)的主要目的是通過課文的示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)。由于高中語文教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)向，課堂教學(xué)課時(shí)就可大幅度減少，可由原來的每周5～6節(jié)減至3節(jié)。課時(shí)減少并非是對(duì)語文的削弱，而主要是讓學(xué)生有更多的時(shí)間讀、寫，教師有更多的時(shí)間評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作。

第7篇：高中語文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：高中語文，閱讀，課堂教學(xué)

閱讀是文本、學(xué)生以及教師之間的對(duì)話過程，高中語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)語文閱讀的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長(zhǎng)的啟迪。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文新課標(biāo)對(duì)高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學(xué)生只能把有限的時(shí)間投入于題海之中，很難再抽出時(shí)間課外閱讀，這樣就容易導(dǎo)致語文積累嚴(yán)重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對(duì)于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢(mèng)”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學(xué)生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對(duì)文本的感悟，也可以是對(duì)閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對(duì)某一文人的看法等等，讓學(xué)生在交流的時(shí)候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當(dāng)作任務(wù)，定期檢查，及時(shí)給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生觀摩，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長(zhǎng)久堅(jiān)持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也有利于在寬松的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學(xué)習(xí)《茶館》這篇情境性比較強(qiáng)的課文時(shí)，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們自己選定一個(gè)場(chǎng)次分角色表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行組織、編劇、導(dǎo)演等。當(dāng)然，要想讓自己的表演成功，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過多次閱讀，肯定對(duì)課文的理解就會(huì)有所加深。同時(shí)，通過自己的表演，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時(shí)候，語文教師還可以播放事先準(zhǔn)備好的背景圖片，讓大家都能更快地進(jìn)入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當(dāng)成功，學(xué)生的表演有點(diǎn)出乎筆者的意外，學(xué)生們的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時(shí)候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會(huì)讓學(xué)生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?、“給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個(gè)燦爛前程；給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開。”……在這柔美的音樂和朗誦之中，學(xué)生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過后，語文教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生自己練習(xí)朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進(jìn)行表演，而整體表演的效果往往是跟學(xué)生對(duì)詩歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學(xué)生的閱讀情況。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不怎么閱讀的學(xué)生在課外的時(shí)候還開始看《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)書籍，這說明學(xué)生的閱讀興趣以及被激發(fā)出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維及研究性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學(xué)生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@樣的句子可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，激勵(lì)學(xué)生從困境中找出路，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學(xué)習(xí)《沁園春雪》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的意境，再進(jìn)一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學(xué)生就可以得到很多積極的思想，這也可能會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時(shí)也增強(qiáng)了他們的閱讀能力?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！?，閱讀應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行研究，而不是被動(dòng)地接受，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問，并進(jìn)行研究性閱讀，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維，從而也就提高了學(xué)生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時(shí)候，語文教師可以就文章第一句話發(fā)問：“是什么導(dǎo)致作者頗不平靜的呢？”，讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀文章并尋找答案，當(dāng)然，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生肯定會(huì)有自己的見解，教師可以在學(xué)生根據(jù)自己的理解做出解答之后加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起分析作者寫作的背景，與學(xué)生一起進(jìn)行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、家庭以及信仰等方面的原因?qū)е伦髡摺靶睦镱H不平靜”，解決這個(gè)問題的過程，我們就可以看作是一個(gè)小小的研究性課題。

四、鼓勵(lì)批判性閱讀

學(xué)生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨(dú)立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽語文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質(zhì)疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語文教學(xué)也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行質(zhì)疑與批判，讓學(xué)生保持思維獨(dú)立和個(gè)性獨(dú)立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點(diǎn)。因而在課堂上，語文教師應(yīng)該允許學(xué)生打斷自己的分析，在學(xué)生發(fā)表自己建議的時(shí)候，教師也不應(yīng)急于否定學(xué)生的意見，更不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)制他們聽從，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)然，為了避免混亂與無序，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥是必要的，但教師絕對(duì)不可以以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考，而這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的不同意見。

參考文獻(xiàn)

[1]劉欣.高中語文閱讀教學(xué)方法實(shí)踐與探索[J].科教前沿，2009.

[2]朱遠(yuǎn)波.高中語文閱讀教學(xué)初探[J].教育科研，2010，11.

[3]蒲勇.高中語文閱讀教學(xué)探討[J].讀與寫雜志，2010，02.

[4]王偉明.高中語文自主閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)設(shè)計(jì)，2005，04.

第8篇：高中語文課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；生態(tài)課堂；生活語文；學(xué)習(xí)方法

我們知道，語文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科。踐行生活化語文課堂教學(xué)是課程改革的最新理念，生態(tài)語文課堂的構(gòu)建反映了素質(zhì)教育的總體要求。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)結(jié)合生活中出現(xiàn)的語文現(xiàn)象更能讓學(xué)生記憶深刻。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在高考指揮棒下，語文學(xué)習(xí)成了題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞。所以，在高中語文教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，不斷打造生態(tài)語文課堂，從而使語文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、緊密結(jié)合教材，挖掘教材中的生活元素

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教學(xué)的抓手，只有利用好教材的教學(xué)才是實(shí)的教學(xué)。教材中的文本內(nèi)容與生活緊密相連，通過挖掘生活元素可以讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系。如對(duì)文言文教學(xué)中通常采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即對(duì)照書本，重點(diǎn)講解字詞的翻譯。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常死記硬背，學(xué)習(xí)效果并不明顯。若活化文言文教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，則能有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。文言文蘊(yùn)含當(dāng)時(shí)歷史背景的思想和文化，對(duì)當(dāng)今的影響仍源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。例如：在教學(xué)賈誼《過秦論》時(shí)，除了讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的文言知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上告誡學(xué)生以史為鑒，從大的方面來講，可以聯(lián)系到我國(guó)當(dāng)前狀態(tài)，雖快速發(fā)展，躋身強(qiáng)國(guó)之列，但仍需鞏固加強(qiáng)，不斷進(jìn)步，切莫向秦國(guó)那樣不可一世，而最終自食惡果。從小的方面來講，可以聯(lián)系到我們每一個(gè)學(xué)生，提醒他們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記“生于憂患，死于安樂”的道理。這樣，就把文中的立意與我們的生活常識(shí)聯(lián)系到一起。因此，語文的學(xué)習(xí)不僅要有教師的悉心指導(dǎo)，更要讓學(xué)生積極動(dòng)腦，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷思考，領(lǐng)悟語文的生活意義。通過這樣的挖掘與引伸，使學(xué)生明白了樸素的人生哲理。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究認(rèn)為，和諧的氛圍是學(xué)習(xí)效果的保證。傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，課堂模式常常呈現(xiàn)這樣的情形：教師一個(gè)人站在講臺(tái)上講課，黑板上寫得密密麻麻，而學(xué)生在下面奮筆疾書，抄著黑板上的筆記，看似很認(rèn)真，實(shí)則不然。學(xué)生在這種狀態(tài)下并沒有真正融入課堂，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件被動(dòng)、枯燥的事。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，改革教學(xué)模式，讓課堂充滿生活的氣息，活躍課堂，提升效率。例如：在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，就開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式。課前就布置學(xué)生搜集有關(guān)獲得教養(yǎng)途徑的相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，通過開展獲得教養(yǎng)途徑辯論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，探討教養(yǎng)對(duì)一個(gè)人生存的重要性，也為學(xué)生將來的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)朱自清寫下這篇文章的心境。于是，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，并讓學(xué)生聯(lián)系生活感受，親身體驗(yàn)作者的思想感情。這樣，既提高了學(xué)生對(duì)文章的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到生活是散文的創(chuàng)作源泉。

三、再現(xiàn)生活情境，感受語文與生活的聯(lián)系

文學(xué)作品是生活體驗(yàn)的濃縮。在高中語文教學(xué)中，如果能把文本中的人物形象與歷史背景再現(xiàn)出來，就一定能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解與內(nèi)化。生活化的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)能夠輕松愉悅地交流、合作，這也是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。例如：在教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，就利用多媒體課件，把這一節(jié)課改為話劇表演。然后教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每一組都選取一個(gè)組長(zhǎng)，并要求每一組的組長(zhǎng)根據(jù)組員的能力安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。在正式上課時(shí)，每一組依次上臺(tái)表演話劇，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谒茉烊宋飼r(shí)雖有不足之處，但整體表現(xiàn)非常出色，體現(xiàn)出了他們的精誠合作與努力。最后，教師利用多媒體播放話劇《雷雨》中最精彩的片段，讓學(xué)生全方位地感受與體驗(yàn)，并從中學(xué)習(xí)話劇表演的方法。這種充滿趣味和生活氣息的教學(xué)方式提供了學(xué)生更豐富、直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，語文課程成為了新知識(shí)延伸和拓展的載體，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己多方面的才能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，再現(xiàn)生活情境可以讓學(xué)生感受語文學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系。

四、加強(qiáng)學(xué)科融合，努力構(gòu)建生態(tài)語文課堂

語文學(xué)科的實(shí)用性是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，未來的職場(chǎng)對(duì)人的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此，高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，旨在發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語文課堂并不能只是傳播理論知識(shí)的沉悶課堂，而應(yīng)更多與生活實(shí)踐相結(jié)合，將課堂延伸到各個(gè)學(xué)科，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。如把語文教學(xué)與其他各學(xué)科聯(lián)系到一起：在語文課堂上，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好與新知識(shí)有關(guān)的課件，要求課件制作簡(jiǎn)潔、美觀、突出重點(diǎn)，并在課堂上與大家分享；又如在語文口語課上，教師要求學(xué)生結(jié)合音樂、美術(shù)、體育相關(guān)理論向同學(xué)介紹藝術(shù)作品，并注意說話的態(tài)度和禮儀。同時(shí)，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中去體驗(yàn)這個(gè)真實(shí)的社會(huì)。這樣，可以不斷的開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。在語文教學(xué)中要進(jìn)行能力的培養(yǎng)，注重學(xué)以致用。通過模擬各種情境媒介開展教學(xué)，不僅讓學(xué)生鞏固了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力，從而為今后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

總之，構(gòu)建生態(tài)語文課堂必須以學(xué)生為主體開展教學(xué)。因此，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際。努力創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)語文的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓語文教學(xué)精彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：高中語文課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導(dǎo)方式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0128-02

當(dāng)前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現(xiàn)了一些問題，給學(xué)生文學(xué)科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學(xué)生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學(xué)生有閱讀課外文本的意愿，也會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對(duì)這些問題，本文探討基于學(xué)生能力發(fā)展的高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課堂學(xué)習(xí)能力的取得

課堂學(xué)習(xí)能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學(xué)生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個(gè)方面。其一是課外閱讀過程對(duì)于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材為學(xué)生拓展思路和視野，從而幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當(dāng)接觸到《紅樓夢(mèng)》的選文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學(xué)的方法可在課外閱讀過程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而這種方法很顯然是無益于學(xué)生發(fā)展的。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，可以從課外閱讀教學(xué)入手，營(yíng)造更加互動(dòng)和民主的教與學(xué)氛圍。例如，當(dāng)進(jìn)行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生指出古典名著《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生完成對(duì)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，使學(xué)生回到那個(gè)群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，感受赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨(dú)特的課外閱讀中，學(xué)生會(huì)形成極為直觀的歷史意識(shí)，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，從而深入體會(huì)作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)過程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣也十分關(guān)鍵。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，語文教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的語文閱讀思維培養(yǎng)問題，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到在閱讀中自覺運(yùn)用的程度，從而帶動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和整體閱讀思維，即指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中自覺運(yùn)用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學(xué)生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝?！窞槔瑢?duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。假設(shè)學(xué)生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體上對(duì)人物做出全面分析，而不是只抓住一個(gè)方面或一個(gè)特點(diǎn)。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮(zhèn)的時(shí)候“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對(duì)人物形象與人物命運(yùn)的生動(dòng)詮釋，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)運(yùn)用比較思維體會(huì)這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動(dòng)作描寫，還有在面對(duì)具體事件時(shí)的細(xì)節(jié)描寫等，均應(yīng)當(dāng)成為閱讀時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此。總之，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)課外閱讀文本時(shí)，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時(shí)注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學(xué)過程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者雖然各具獨(dú)立性，但實(shí)際上卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語文教師完全可以通過指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀自然而然地提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學(xué)過程中要求學(xué)生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學(xué)生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來，學(xué)生便可以借助筆記進(jìn)行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運(yùn)用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實(shí)。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應(yīng)當(dāng)與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學(xué)生的課外閱讀文本做出選擇，使學(xué)生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)問題，所以教師在給學(xué)生提供課外閱讀讀物時(shí)，可有計(jì)劃地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)價(jià)式的文本。學(xué)生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進(jìn)入熱點(diǎn)事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時(shí)事熱點(diǎn)分析能力和評(píng)論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以增進(jìn)對(duì)國(guó)家和民族的了解，還可以在很大程度上促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。因此語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學(xué)生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的書籍，給學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加對(duì)《論語》中文化知識(shí)的滲透，并要求學(xué)生在課外閱讀《論語》時(shí)嘗試找出對(duì)自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行分析、分類，以便在寫作過程中對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學(xué)習(xí)《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩句，體會(huì)傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認(rèn)知拓展至更大范圍，從著作、作者、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、歷史時(shí)代多個(gè)角度進(jìn)行主動(dòng)的探討。