大學(xué)生平時成績考核方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

【關(guān)鍵詞】合班 教學(xué) 方法 質(zhì)量 效果

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

自各大高校擴(kuò)招以來，由于學(xué)校教學(xué)場地及師資力量限制，教學(xué)過程中合班教學(xué)已成普遍現(xiàn)象。合班教學(xué)導(dǎo)致上課學(xué)生人數(shù)偏多，教師對課堂控制難度增加，課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況，坐在后排的同學(xué)普遍感覺好像不被上課教師重視，故對教師強(qiáng)調(diào)的問題印象不夠深刻，課堂提問和回答問題的次數(shù)也比坐在前排同學(xué)少很得，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想和學(xué)習(xí)興趣的下降。如何在大班教學(xué)中把握好課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生無論坐在離教師多遠(yuǎn)的位置都能感覺到被重視被關(guān)心，現(xiàn)提出幾點建議。

采用小組教學(xué)方式

在合班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，如果每次上課都點名會浪費很多時間，如果經(jīng)常不點名又沒辦法認(rèn)識每個學(xué)生，教師記住學(xué)生的名字是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的前提。如果在開學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣每次上課前按組點名，然后教師也可以按組對學(xué)生進(jìn)行記憶，即節(jié)省了課堂時間，又增進(jìn)了師生間的感情。目前，分組教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響已經(jīng)被眾多教師所認(rèn)識。首先學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生課堂間的討論，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利于學(xué)生快速準(zhǔn)確解答問題，養(yǎng)成對問題全方位思考的好習(xí)慣，還可以保證每個學(xué)生都參與其中；其次，小組成員在討論中可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的思維方式，拓展自己的知識面，學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)自己的觀點，提高個人綜合素質(zhì)；再次，各小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相互協(xié)作，正確處理人際關(guān)系，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。團(tuán)隊協(xié)作能力是當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，小組的學(xué)習(xí)討論，任務(wù)分工，小組中遇到的問題的解決方法的學(xué)習(xí)，正是在校大學(xué)生提高團(tuán)隊協(xié)作能力的重要途徑。小組學(xué)習(xí)方案示例如下表1所示。

表1 小組學(xué)習(xí)方案示例

分別提出一個團(tuán)隊協(xié)作方案

課堂分組搶答

將學(xué)生分成小組后，還是有的組要坐在后排，怎樣讓各組無論坐在哪個位置都能好好聽課是重點，課堂分組搶答可以解決這個問題。首先教師在講課過程中要多設(shè)置一些搶答性問題，搶答性問題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于搶答性問題的回答不是開放性搶答，如果是開放性搶答，還是會全部被小部分成績特別突出的學(xué)生答完，這樣那些不太愛學(xué)習(xí)，又坐到后排的學(xué)生的積極性依然得不到調(diào)動。所以教師要對搶答性問題設(shè)置成分組搶答，比如第一個問題由1.2組搶答，第二個問題由3.4組搶答。這樣設(shè)置后，范圍變小了，相當(dāng)于每個問題教師只控制一小部分人，這樣學(xué)生都會感覺到被重視，學(xué)習(xí)興趣自然得到提高。課堂上還要注意選擇哪些問題作為搶答性問題，很多教師覺得實際操作中很難選擇這種問題。其實，任何一個問題都可以作為搶答性問題，即使是簡單的提問教師說成是搶答也會收到不一樣的效果。那么教師只要注意隨時多提一些問題始終讓學(xué)生保持注意力即可，而不用拘泥于問題類型和形式。

隨堂能力考核設(shè)計

學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)布置是教學(xué)大綱要求教師必須安排的，目的是讓學(xué)生鞏固課堂知識，將所學(xué)知識充分運用起來。為了提高合班教學(xué)課堂質(zhì)量，除了課下作業(yè)，教師可以設(shè)計一個隨堂能力考核手冊。隨堂能力考核手冊按照教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生需要在課堂完成的學(xué)習(xí)任務(wù)編排好，可以按周編制、按每次課編制，也可以按學(xué)生任務(wù)模塊編制。每個隨堂考核的標(biāo)題即可按編制方式進(jìn)行設(shè)計，比如任務(wù)一隨堂考試、第一周隨堂考核或者第一次課隨堂考核等。在隨堂考核手冊上可以把教師設(shè)計的拓展問題、學(xué)生能力目標(biāo)要求放在首頁，讓學(xué)生翻開手冊后對本門課的能力要求就有清晰的認(rèn)識。再設(shè)計一個漂亮的封面，一個活潑的頁眉，一個可愛的頁腳，這樣學(xué)生每次拿到手冊時，都是以愉快的心情開始的。光有這些是不夠的，想讓學(xué)生在課堂真正在學(xué)習(xí)在聽課，教師還得辛苦一下，就是要在每節(jié)要求學(xué)生上交考核手冊，而且除請假等特殊情況外不得補(bǔ)交，收到的手冊在下次課時就將成績批改出來，如果能力考核任務(wù)量少即可隨堂批改。無論學(xué)習(xí)怎樣的學(xué)生都喜歡好成績，而且當(dāng)堂上交，時間比較緊，大家就沒時間抄襲，自然就要努力自己去完成，自己有不會的問題即可隨堂解決。

課堂手冊主要注重學(xué)生知識的掌握，為了拓展知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，需要布置課下任務(wù)。為了提高任務(wù)完成質(zhì)量，更好的達(dá)到鞏固知識的目的，一些大型的課后任務(wù)，可以安排學(xué)生分組完成，小組成員要有任務(wù)分工，任務(wù)成績的評定以各小組成員敘述自己完成情況為評定標(biāo)準(zhǔn)。對于計算類的課下任務(wù)，可以設(shè)計成計算數(shù)據(jù)各不相同的形式，即每個人需要完成的任務(wù)的數(shù)據(jù)都是不同的，這樣，即使有同學(xué)想抄襲，也是要先把別人做的弄清楚后才能實現(xiàn)。

教師要活動到教室每個角落

現(xiàn)在學(xué)生手上的電子產(chǎn)品種類繁多，課堂上只要有一點點機(jī)會就會經(jīng)不住誘惑，即使是大學(xué)生，也是孩子，所以學(xué)生的行為能夠理解，但還是要想辦法解決，教師需要為每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)，想辦法讓他們在畢業(yè)時帶走更多知識。對于合班教學(xué)，教師如果一直站在講臺上講，無論花多大力氣，用多大聲音，都很難看到每個學(xué)生在下面的動作。那么就需要教師活動起來，在講課過程中走下講臺邊走邊講，在學(xué)生討論問題和完成課堂作業(yè)的過程中邊走邊看，即可以方便學(xué)生提問和回答學(xué)生問題，也是對學(xué)生的近距離監(jiān)督，這是教師對自己的課堂最負(fù)責(zé)任的行為之一。教師在課堂走動時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不在聽課，可以以幽默的方式提出，或者叫起來回答問題，無論回答如何都要正面鼓勵，杜絕批評，學(xué)生在課堂的注意力就會集中。大學(xué)生人格已經(jīng)形成，大學(xué)生活對他們的影響都是潛移默化的，過多的批評只會把他們帶入到更加叛逆的境況中，不利于提高學(xué)習(xí)興趣。

增加考核次數(shù)

大學(xué)里不特別強(qiáng)調(diào)考試，因為大學(xué)生注重的是能力的培養(yǎng)，但學(xué)習(xí)課程后能力到底提高多少在學(xué)校階段還是通過考核才能知道。小班教學(xué)中教師可以很快掌握學(xué)生的情況，但在合班教學(xué)中因人數(shù)眾多教師對學(xué)生狀況的掌握需要更長時間，往往在期末發(fā)現(xiàn)問題時為時已晚，那么需要在合班教學(xué)中增加考核次數(shù)，一個任務(wù)一次總考核，一個模塊一次總考核，或者在期末前增加一次期中考核。通過考核，促使學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，教師也可以通過考核情況有針對性的對教學(xué)進(jìn)行一些調(diào)整，對成績有問題的學(xué)生及早重視，減少期末補(bǔ)考重修率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

平時成績的重要性

以上講了五點關(guān)于提高合班教學(xué)課堂質(zhì)量的方法，要想順利實施這五點，要想讓學(xué)生很配合老師完成這五點，一個重要的前提是平時成績的設(shè)定。雖然平時成績沒有像期末考試那樣莊嚴(yán)，但平時成績的權(quán)利很大程度上決定了同學(xué)們課堂的學(xué)習(xí)熱情。平時成績比例可以由教師根據(jù)課程性質(zhì)自行確定，但應(yīng)在開學(xué)初第一次課上和學(xué)生講解清楚其評定方式及分值分配方式，并保證能讓平時成績體現(xiàn)在每一節(jié)課上。

第2篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué)；概論；教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）02014702

1實施專題式教學(xué)的必要性

在概論課的教與學(xué)的過程中存在著這樣一對矛盾，這對矛盾制約著概論課的教學(xué)效果，這就是概論課的時代性與概論教材內(nèi)容相對滯后之間的矛盾。時代性是“概論”課程的特征之一。概論課程的名稱最近一些年幾易更改，名稱的變化恰恰反映了課程關(guān)注現(xiàn)實、面向時代的時代性特征。然而，課程內(nèi)容作為理論知識，主要是對過去實踐經(jīng)驗的理論總結(jié)以及前人知識的繼承與發(fā)展。課程內(nèi)容的編撰雖盡可能地考慮了實踐的演進(jìn)，具有一定的前瞻性，但社會實踐變化與理論創(chuàng)新之快，使這門課程的部分內(nèi)容仍然難以跟上變化的形勢，其課程內(nèi)容相對滯后、知識老化也經(jīng)常為人詬病。這就使很多大學(xué)生覺得“概論”教材上這些內(nèi)容他們都似曾相識，無非是老生常談，沒什么新意，因此激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。“概論”課程的時代性要求與內(nèi)容相對滯后之間形成的沖突，要求突破教材內(nèi)容的局限性，適時補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，及時對黨的重大政策、社會重大現(xiàn)象進(jìn)行解讀，及時反映黨的理論創(chuàng)新成果。

要解決這對矛盾就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，推行專題式教學(xué)。所謂專題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。專題式教學(xué)法大膽打破教材體系，在板塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞理論熱點和難點以及重大社會熱點確立專題，從理論與事實兩方面加以充分論證并開展教學(xué)，既能展示出理論的邏輯魅力，也能反映教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及淵博的學(xué)識，還能體現(xiàn)時代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點突出、詳略得當(dāng)，以理服人、以情感人，實現(xiàn)理論深刻性與教學(xué)生動性的和諧統(tǒng)一，提高概論課的針對性和時效性。因而，推行專題式教學(xué)就成為“概論”課教學(xué)方法的必然選擇。

2專題式教學(xué)的設(shè)計思路

為了提高專題教學(xué)的針對性和實效性，真正落實“學(xué)理論要少而精，要管用”，在專題教學(xué)中突出重點、化解難點、解析熱點。為此，我們概論教研室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計專題教學(xué)實施方案，確定了專題教學(xué)體系的框架和重點。最終將課程分成了八個專題，進(jìn)行了專題式教學(xué)的初步運用。

同時為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在每個專題講述結(jié)束之后還為學(xué)生設(shè)置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實社會尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題緊密相連的，例如，如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題，如何看待腐敗問題；應(yīng)該怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房價高的問題等等，這些問題讓學(xué)生們感到思想政治理論課不再只是學(xué)習(xí)空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關(guān)又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實問題。實踐證明，這種專題式的教學(xué)重點突出，詳略得當(dāng)，增強(qiáng)了時效性和針對性，在實踐過程中收到了良好的效果。這樣的教學(xué)活動不但有利于學(xué)生運用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。

3推進(jìn)專題式教學(xué)必須進(jìn)一步完善考核評價體系

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績作為唯一的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種考核在很大程度上變成了考查學(xué)生的記憶和背誦能力，很難考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的水平和能力，一紙試卷根本無法檢驗學(xué)生的思想政治素質(zhì)的高低。而且這種考試方式也很容易造成部分學(xué)生平時不愿意去上課，有個別學(xué)生甚至一個學(xué)期也沒上過幾次課，但是他們一點也不用擔(dān)心，因為他們知道只要考前突擊背一下老師強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容考試就很容易過關(guān)。這樣的考試方式會直接導(dǎo)致學(xué)生上課率和聽課率的逐漸下降?？茖W(xué)的考核評價體系應(yīng)放在對大學(xué)生的思想道德、知識、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)的測評上。因此，要保證專題式教學(xué)的教學(xué)效果，還必須應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、又要考察學(xué)生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學(xué)模式改革中，隨著“概論”專題式教學(xué)的推進(jìn)，我們對概論課的考核方式也進(jìn)行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實踐考核。理論考核主要包括平時成績（平時作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績，為讓學(xué)生更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)其聽課的動力，我們增加了平時成績的比重，在理論考核中，采取平時成績和期末成績各占50%的方式。平時成績的判定主要是考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如是否積極的參與到課堂討論中，討論發(fā)言的情況怎么樣，平時作業(yè)的完成情況怎么樣，是否有較強(qiáng)的綜合能力和素質(zhì)等，同時還加強(qiáng)了與各班的輔導(dǎo)員的聯(lián)系，以輔導(dǎo)員那里回饋回來的學(xué)生總體表現(xiàn)為劃定平時成績的重要參考之一。在加重平時成績比重的同時，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取主觀題的比重加大，這些主觀題主要是來自教師與學(xué)生平時共同學(xué)習(xí)、研究和探討過的問題，同時還會結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)的重大熱點難點讓學(xué)生運用所學(xué)的“概論”課知識合理進(jìn)行分析解答。這就使學(xué)生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學(xué)生分析解決實際問題的能力，這就大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的積極性，讓他們真正能從概論課的學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學(xué)改革實踐，證明了這種考試方式既讓學(xué)生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學(xué)生靈活掌握了的觀點、方法、原理。

對于實踐環(huán)節(jié)的考核方式，教師可先給學(xué)生提供一些調(diào)查題目作參考，讓學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會調(diào)查，并且指導(dǎo)學(xué)生撰寫社會調(diào)查報告，在學(xué)期結(jié)束后交給任課教師，據(jù)此作為實踐考核的重要內(nèi)容。從而真正達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生的各方面能力的教學(xué)目的。因此，要逐步形成一套閉卷與開卷、課堂考核和課外考核、平時考核與期末考核、理論認(rèn)知與實際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核，既要考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又要考核學(xué)生的平時表現(xiàn)，最重要的要考核其分析問題、解決問題的能力，尤其要重視對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生有足夠的壓力和動力去參與、投入到社會實踐中去，并通過一系列制度使“概論”課實踐教學(xué)常規(guī)化。

4實施專題式教學(xué)取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近兩年的概論課專題式教學(xué)的探索與實踐使我也獲得了學(xué)生一定的支持和贊賞。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的的主體性。我在每個專題之后給學(xué)生留下足夠的時間，讓他們分組發(fā)言討論。有些學(xué)生確實做了精心的準(zhǔn)備，而且他們采取了多種多樣的討論形式，有圖片，有歌曲，有課件，有講稿，有板書，有些還恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了時事熱點，內(nèi)容豐富，觀點明確，也不乏有自己獨立的觀點和看法，有個別同學(xué)的講解特別好，發(fā)言非常精彩，出乎我的意料。通過這樣的討論，不僅使他們對很多問題有了更深刻的理解，也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

4.2缺點和不足

（1）對于教師而言，還應(yīng)扎實自己的理論功底。

深厚的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、高超的授課藝術(shù)、良好的溝通能力是思想政治課教師所必備的。在這幾個方面中，對教師制約最大的就是綜合知識的欠缺。尤其是概論課更要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識。教師知識的豐富與否，教師在課堂上是不是有足夠大的信息量，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。由于教師本身知識和能力所限，對很多問題研究的不是很深刻，有很多學(xué)生比較關(guān)切的問題教師卻不能深刻的對學(xué)生加以引導(dǎo)，這難免會影響學(xué)生聽課的積極性。因此，對于教師而言還需盡可能多的研究多方面的學(xué)科知識，扎實自己的理論基礎(chǔ)，豐富多方面的知識，并積極進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域科研項目的研究，在研究中不斷增強(qiáng)科研能力，并把科研成果運用到教學(xué)過程中，以科研促教學(xué)。同時也要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

（2）對學(xué)生而言，學(xué)生的知識和能力制約了教學(xué)活動的展開。

眾所周知，我校的學(xué)生相對于其它重點學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，各方面的能力也有限。甚至連一些最基本的知識有些同學(xué)都一無所知，這些因素都會制約我們開展相應(yīng)的教學(xué)活動。很多同學(xué)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，學(xué)生被動的聽，沒有自己獨立的觀點和見解，在開展討論課的時候，雖然他們也都做了很認(rèn)真的準(zhǔn)備，也有些個別同學(xué)有自己獨特的觀點。但大部分同學(xué)依然是對材料的簡單照辦，這就沒有達(dá)到我們開展討論課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。有時開展的與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，也是因為學(xué)生知識的有限而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)更多的去思考如何從學(xué)生的實際出發(fā)，如何由簡入難，由淺入深，如何去尋找既讓學(xué)生感興趣又能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容和討論話題，讓學(xué)生有話可說，進(jìn)而逐步改變學(xué)生這種懶于思考的習(xí)慣，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生的主體價值。

參考文獻(xiàn)

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蔣榮，代禮忠，胡同澤.專題式教學(xué)法在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.

第3篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

1教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是以課堂講授為主，老師在教學(xué)中滿堂灌，教與學(xué)的互動較少，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上創(chuàng)造性。新型的教學(xué)模式要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)”，因此要求我們豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。首先，應(yīng)該將教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實行課堂講授討論、學(xué)生獨立思考的雙向模式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動，師生可以共同的設(shè)問思考、問題延伸、知識拓展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。第二，采用啟發(fā)式、類比式等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識點的理解與應(yīng)用。比如，在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生分析多種布置方案，從而找到最佳的方案，使學(xué)生運用發(fā)散性思維來考慮問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。第三，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)的過程中可以打破先理論后實驗驗證的陳舊模式，課堂教學(xué)也可從實驗入手，再從實驗中引入問題，這樣具體而真實。比如講解機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)運動簡圖畫法時，可以讓學(xué)生走入實驗室，對著模型來學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)運動簡圖的畫法。這樣的模式可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在課堂理論教學(xué)時，也可有選擇性地將一些元器件帶到課堂上去。第四，要將多媒體課件與黑板教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教育手段應(yīng)加以充分的運用。對于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進(jìn)行，而對于大量的概念以及圖形，使用多媒體課件就可以省下很多時間?？傊?，多媒體課件以大量的視聽信息、高科技的表現(xiàn)形式以及圖形、圖像的三維動畫效果沖擊了學(xué)生的思維興奮點，使情景學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。第五，可以經(jīng)常聘請工程技術(shù)人員開設(shè)講座，他們會給教學(xué)帶來最新、最直接的知識以及人才需求，便于我們把生產(chǎn)第一線的科技信息帶到課堂上去，使我們的教學(xué)真正能夠與時俱進(jìn)，符合社會發(fā)展需求。

2重視實踐教學(xué)

適用性和實踐性是機(jī)械設(shè)計課程的特點，所以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是本課程的重要環(huán)節(jié)[3]，應(yīng)該予以重視。實踐教學(xué)主要包括實驗和課程設(shè)計。目前開設(shè)的實驗主要是認(rèn)知性、驗證性實驗。這些實驗不利于學(xué)生培養(yǎng)全面思考問題的能力和創(chuàng)新性、發(fā)散性的思維能力，更不利于學(xué)生過硬技術(shù)應(yīng)用能力的形成。因此，有必要對實驗教學(xué)作一改革。首先，加強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)實驗，例如組織學(xué)生裝拆與專業(yè)相關(guān)的機(jī)器，這樣可以鍛煉學(xué)生的操作能力。第二，開設(shè)創(chuàng)新性和綜合性實驗[4]，如對常見結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意組合，由學(xué)生自己設(shè)計機(jī)構(gòu)用途，畫出機(jī)構(gòu)簡圖，并分析其可行性。第三，開創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，組織學(xué)生自己設(shè)計新機(jī)構(gòu)或?qū)σ延械臋C(jī)器機(jī)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，然后自己整理成論文、申請實用新型專利等等。課程設(shè)計環(huán)節(jié)是機(jī)械設(shè)計教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。改革課程設(shè)計的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)也尤為重要。可以組成興趣設(shè)計小組，讓學(xué)生在設(shè)計過程中對現(xiàn)有的問題提出創(chuàng)新性解決方案；課程設(shè)計中要以學(xué)生為主，教師只起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)過的理論知識應(yīng)用到課程設(shè)計中；重視答辯。這樣學(xué)生才會真正重視課程設(shè)計，才會真正獨立完成。

3完善考核方式

傳統(tǒng)的考核方式就是閉卷考試，這樣容易使學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)、不重視實驗，考前臨時抱佛腳，造成高分低能的現(xiàn)象。因此，考核方式可以改革成由閉卷考試、實驗實訓(xùn)成績、平時成績?nèi)糠纸M成。其中閉卷成績占60%，實驗成績占30%，平時成績占10%。實驗實訓(xùn)成績的考核主要以實驗實訓(xùn)操作及實驗實訓(xùn)報告是否規(guī)范準(zhǔn)確為主要依據(jù)。對開展探索性、綜合性實驗的學(xué)生要提交論文；對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。平時成績的考核則可以從考勤、每次的作業(yè)完成情況來進(jìn)行?？己朔绞降亩鄻踊梢允箤W(xué)生平時按時認(rèn)真地學(xué)習(xí)，重視每次的作業(yè)和實驗實訓(xùn)，使學(xué)生累積好扎實牢固的知識基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

4結(jié)論

第4篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀 西方發(fā)達(dá)國家的高職教育都非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有具體的質(zhì)量保障措施。二戰(zhàn)后德國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了卓著的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式是雙元制。雙元制是以企業(yè)為主，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職教模式。這種模式能十分敏銳地了解到勞動力市場的需求，并迅速地作出反應(yīng)，提高了學(xué)生的就業(yè)水平。德國政府對參與職業(yè)教育企業(yè)的資格的審定程序十分嚴(yán)格，對實踐教學(xué)期間資金的管理很到位，對實踐教學(xué)質(zhì)量的測評和評價也有嚴(yán)格的程序，并采用教考分離的考核機(jī)制，從而保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。美國則采取開放式的教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)成為真正的合作伙伴關(guān)系，并由專門的職業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，在專業(yè)認(rèn)證過程中，職業(yè)資格證書會得到相當(dāng)?shù)闹匾暋ＴS多州政府在其組織的某些資格考試中，要求參加者必須畢業(yè)于認(rèn)證過的院校和相關(guān)專業(yè)。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，是會計理論和實務(wù)都比較發(fā)達(dá)的國家，與之相適應(yīng)的是，英國的會計教育是以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)中的一個重要特點，同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。英國實踐教學(xué)評估的目的是考核學(xué)生解決實際問題的能力，評估往往采用多次連續(xù)評估的方式，主要采用在模擬或真實的環(huán)境下實驗、討論、分析案例等團(tuán)體活動來全面評估學(xué)生的分析和解決問題的能力。從上述發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育的做法可以看出，重視考核，重視實際能力的培養(yǎng)也是我國不二的選擇。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 從國內(nèi)目前的文獻(xiàn)研究資料看，對于會計實踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。梅婷（2008）認(rèn)為：高等職業(yè)教育正在向“以人為本”的方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展性評價正引起越來越多的關(guān)注，對學(xué)生在實踐中的態(tài)度和情感的表現(xiàn)也逐漸重視起來；祝鳳榮（2009）認(rèn)為：在實踐教學(xué)中應(yīng)采用多元評價方式，從單純注重陳述性知識向程序性知識和策略性知識轉(zhuǎn)變。這種評價方式不僅對實踐教學(xué)實施了質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用，還能更客觀全面的評價學(xué)生，發(fā)揮評價的激勵作用，有利于學(xué)生終身技能的培養(yǎng)與終身的可持續(xù)發(fā)展。盧宏業(yè)（2010）認(rèn)為：應(yīng)該建立一套與實踐教學(xué)形式相適應(yīng)， 以專業(yè)職業(yè)能力為考核目標(biāo)，多元考核主體參與的，過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的，注重考核維度的實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系。從文獻(xiàn)資料看，我國高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深人，以專業(yè)為背景的研究也在不斷增加，研究也正在往實用性、具體針對性的方面發(fā)展。但對于高職實踐教學(xué)考評的觀點還比較散亂，沒有一個統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識。有關(guān)高職實踐教學(xué)考評體系應(yīng)當(dāng)包括哪些方面的研究比較充分，但是，缺乏對各方面較為深入、系統(tǒng)的論述，以及相應(yīng)的操作實施辦法。高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)評價的研究還處于探索階段，實踐教學(xué)評價的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系目前還沒有形成。

二、高職院校會計實踐教學(xué)考評存在的問題

（一）考評的目的偏重于知識的終結(jié)性評價，重實踐結(jié)果，輕實踐過程 目前的會計實踐教學(xué)考評偏重于知識的終結(jié)性評價，重視學(xué)生在實踐中獲得的最終結(jié)果。通常是通過期末終結(jié)性的考試，再加上教師的日常觀察和模糊的印象給學(xué)生的平時成績，給出綜合成績。一般平時成績所占比例較低，且因為老師工作的不夠深入細(xì)致而導(dǎo)致平時成績不合理，從而給學(xué)生錯誤的信號：平時實踐課中表現(xiàn)好壞影響不大，只要期末用用功一次性考好就行了。這樣就不利于學(xué)生平時知識量的積累，同時導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng)，實踐課并沒能達(dá)到其應(yīng)有的效果。

（二）考評方式和方法缺乏靈活性，重知識掌握，輕能力運用會計實踐教學(xué)中對學(xué)生的考核與評價，多采用閉卷形式，且總是過多偏重理論知識，很少涉及實踐操作、技能的運用。常常會因為學(xué)校管理中的不靈活，實踐老師想改進(jìn)考核方法，未能得到學(xué)校的認(rèn)可，因而，像開卷、口試、答辯等較新穎的考核方式很少采用?？己朔绞叫问交⒛Ｊ交?，實踐成績的評定存在一定程度的隨意性和偶然性，甚至有隨意加分和扣分的情況。這種考核方式不能調(diào)動學(xué)生對實踐教學(xué)的積極性，更不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）考評內(nèi)容不全面，考評結(jié)果不客觀高職院校會計實踐教學(xué)往往受理論教學(xué)的影響，所占時間較短，與理論教學(xué)穿行或者在理論教學(xué)之后集中進(jìn)行，實踐教學(xué)考評往往被視為理論教學(xué)的一部分不被重視?？荚u內(nèi)容未能包含教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，而只是選取其中的部分內(nèi)容，而且考核內(nèi)容經(jīng)常隨意變動，從而使考核的難易程度無法很好地把握，不能客觀、公正、如實地反映學(xué)生在整個實踐過程中的表現(xiàn)，學(xué)生掌握實踐知識和實踐技能的程度以及學(xué)生的實踐效果，因而考評的結(jié)果也存在一定的偶然性。有缺陷的評價方式不僅無法保證實踐教學(xué)的效果，而且還會對實踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生不重視因而隨意應(yīng)付實踐，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生實踐的積極性和主動性。而科學(xué)合理的實踐考核，不僅能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的熱情，使學(xué)生樂于參與實踐，從而提高學(xué)生的實踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校會計實踐教學(xué)考評改進(jìn)措施

（一）評價目的由終結(jié)性改為發(fā)展性 根據(jù)斯塔弗爾比姆的CIPP模式中突出評價的形成的原理，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家重視考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、從多方面確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。發(fā)達(dá)國家非常重視對大學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成也較為復(fù)雜。在法國，教師通常很關(guān)注學(xué)生在實踐課中的表現(xiàn)，并通過課堂討論或者課堂提問，觀察和評價每個學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)步程度，計入平時成績。在美國的大學(xué)中，每月舉行的水平測試得到了學(xué)生更多的重視，因為平時的測試成績在總成績中所占比例是比較高的，不容忽視。在澳大利亞的，大學(xué)生的期末考試成績僅占總評的一半，其余則要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時成績了?？己酥皇谴龠M(jìn)學(xué)習(xí)的手段而不是最終目的， 因此考核不應(yīng)該只注重測試學(xué)生知道了什么， 而應(yīng)該注重測試學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的知識解決實際問題的能力， 并通過考核促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)新知識的能力。應(yīng)該重視“形成過程”的評價，將形成性評價和終結(jié)評價有機(jī)結(jié)合，以會計職業(yè)為依據(jù)對學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中對操作技巧的掌握程度，比如對假鈔的鑒別，原始憑證、記賬憑證的填制，過賬的方法，會計報表的編制等等；關(guān)注學(xué)生在實踐中是否遵守操作規(guī)范，是否有團(tuán)隊合作意識；關(guān)注學(xué)生是否在以往的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步。只有重視了發(fā)展性評價，重視了過程，才會獲得最好的結(jié)果。

（二）考核方式由單一轉(zhuǎn)向靈活多樣根據(jù)泰勒的行為目標(biāo)評價模式，真正的評價是“一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程?！币约八顾柋饶返腃IPP模式中的過程評價和結(jié)果評價方式，在實踐考評中，應(yīng)該擯棄過去只重筆試和總結(jié)性考試的單一考核方式，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，積極探索形式多樣、內(nèi)容靈活的考試方式，逐步形成學(xué)生可以選擇考試時間、考試場所、考試方式的考試機(jī)制，針對不同課程的要求和特點，采取不同的考核方法。（1）強(qiáng)化形成性考核，做到實踐教學(xué)考核全程化。應(yīng)該逐漸形成基于“過程”考核的新型的考核模式。在過去的實踐教學(xué)中，曾采用階段式考核的方式，在階段式考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把學(xué)生實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，包括出勤情況、規(guī)范操作的程度、協(xié)作精神、實訓(xùn)報告的完成情況、技能進(jìn)步的程度、項目制作的優(yōu)劣等與最后的綜合性測試結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出綜合評價。重在參與，重在過程，只有注重整個過程中經(jīng)驗的增長和職業(yè)道德意識的提高，使考評伴隨學(xué)習(xí)的全過程，注意考核的及時性，每完成一項實踐教學(xué)內(nèi)容，隨即進(jìn)行考核，這樣不僅能夠給學(xué)生增加實踐項目訓(xùn)練的壓力，讓學(xué)生用功在平時，重視實訓(xùn)過程，同時可以督促學(xué)生及時解決實踐課中的問題，不為以后的學(xué)習(xí)留下疑問。（2）豐富和完善考試的方式。閉卷考試作為一種傳統(tǒng)的考核方式，具有其不可替代的優(yōu)勢，在某些核心課程考試中采用是必要的。但開卷考試的靈活性和綜合性可以克服學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不良現(xiàn)象，督促學(xué)生開闊視野，勤于思考，采用靈活機(jī)動的方式領(lǐng)會、掌握和運用書本中的知識，完成從死的知識到活的智慧的升華。教師在命題時，應(yīng)該照顧知識面，增加試題的靈活性，側(cè)重考核學(xué)生思考問題，分析和解決問題的能力。實踐教學(xué)的考評中應(yīng)該采用學(xué)生更易接受的方式，比如在較為輕松的環(huán)境中，采用口試的方式，老師提出事先設(shè)計好的問題，其他同學(xué)也可以適當(dāng)參與提問和討論，教師通過同學(xué)間的互評和自己的意見給出綜合評定意見；還可以鼓勵有興趣的同學(xué)做出與實踐課程內(nèi)容有關(guān)的項目審計、小論文，展示自己的小制作和作品等，作為考核獎勵加分，不僅鼓勵了創(chuàng)新，而且豐富了考核的方式。（3）重視學(xué)生的平時成績，加強(qiáng)日?？己?。根據(jù)過程評價與目標(biāo)考核相結(jié)合的原則，在實踐教學(xué)過程中合理確定學(xué)生的平時成績，適當(dāng)提高平時成績所占的比重，全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，可以促使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)的積累，又減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，將功夫用在平時，更持久地吸收和掌握知識。實驗課成績的評定還可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況、實驗態(tài)度、實際操作、實驗記錄、實驗結(jié)果、實驗報告、動手能力等方面綜合進(jìn)行。實踐課程的平時成績由每次實驗課的綜合評分構(gòu)成，應(yīng)占總成績的 60%，平時成績中實驗操作應(yīng)占總分的四成，將學(xué)生在每次實驗課中的表現(xiàn)反映到課程成績中，促使學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，并及時矯正小組與個人之間操作成績的偏差，從而客觀、全面地評價學(xué)生的成績。（4）重點考核學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)必備的能力，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)是實踐教學(xué)中的重中之重，而實踐中實際操作能力則是形成職業(yè)能力的必要環(huán)節(jié)，所以，應(yīng)該重點考核學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。會計職業(yè)能力的形成不是一朝一夕的事，要學(xué)生在不斷深入的實踐演習(xí)中通過親身體驗，感受其精髓，并在科學(xué)的分工和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，應(yīng)該以有利于職業(yè)能力的形成為核心，考核學(xué)生對會計相關(guān)法律法規(guī)制度的了解程度，考核學(xué)生對會計人員工作環(huán)境的認(rèn)知和熟悉程度，考核學(xué)生對會計工作的業(yè)務(wù)和操作流程的掌握情況等等。同時應(yīng)該注重個性化評價，不要求學(xué)生具備所有的能力，只是對學(xué)生已具備的能力進(jìn)行描述，并鼓勵學(xué)生利用自己的優(yōu)勢發(fā)揮自己的特長。還應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的評價。在實驗課中鼓勵創(chuàng)新，給創(chuàng)新的學(xué)生加分，對參與創(chuàng)新型實驗的同學(xué)，綜合其實驗報告、實驗結(jié)果演示、答辯等形式，對他們的成果進(jìn)行評價，給予獎勵。（5）將實踐教學(xué)成績考核評價與職業(yè)資格考試掛鉤。鑒于會計類專業(yè)學(xué)生上崗的特殊性：只有取得會計從業(yè)資格證書才能從事會計工作，在實踐教學(xué)中應(yīng)提出“雙證制”的要求，實現(xiàn)考核成績直接與職業(yè)資格考試掛鉤的機(jī)制。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合實踐教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)相關(guān)部門組織的珠算證、會計從業(yè)資格證和會計電算化證等各種資格考試的要求，積極參加并力爭獲得各種資格證書，只要通過考試，就可以免于學(xué)校相應(yīng)課程的考試，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。會計職業(yè)資格證書是學(xué)生進(jìn)入社會實現(xiàn)職業(yè)崗競爭的必不可少的硬件，擁有會計職業(yè)資格證書的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后可直接上崗工作，減少甚至不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)， 可以直接降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，從而為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件。

（三）改革考試評價內(nèi)容，力求系統(tǒng)全面且有彈性 根據(jù)多元智力理論，人的智力是有差異的，人的智力結(jié)構(gòu)是多維度的。因此在安排考試內(nèi)容時應(yīng)力求全面，而且考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有可選性和研討性，考核內(nèi)容和考核結(jié)果都要突出實用性和實效性。（1）考評內(nèi)容應(yīng)全面?？荚u內(nèi)容的改革需要由針對具體問題、獨立知識點的考評向綜合性、系統(tǒng)性問題考評發(fā)展?？荚u的范圍要廣泛，要覆蓋學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力各個方面，除學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)包括職業(yè)道德、社會工作能力、科研創(chuàng)造能力等方面。為了鼓勵學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面，可以適當(dāng)安排考核與專業(yè)有關(guān)的參考資料里的內(nèi)容。（2）考評內(nèi)容應(yīng)有可選性。使考評內(nèi)容有可選性可以增加考評的靈活性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。比如每次考試可以使用兩套試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選做其中任何一套?；蛘咴谝惶自囶}中除了共同題以外，可以讓學(xué)生選做一部分試題。還可以增加附加題。附加題學(xué)生可做也可不做，計分辦法可視實際情況而定。（3）考評內(nèi)容應(yīng)具有一定的研討性?？荚囍贫雀母镆笤囶}應(yīng)當(dāng)以考核學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。世界著名大學(xué)如哈佛大學(xué)常常在招收學(xué)員和研究生的考試中設(shè)計一些很另類的問題，其目的并非要尋求一個準(zhǔn)確的答案，而是根據(jù)考生的答復(fù)考察其思考問題的能力，這種做法值得借鑒。因此，在設(shè)計考題時可以安排一部分沒有固定參考答案的試題，或者試題的答案不止一個，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，標(biāo)新立異，主要考核學(xué)生的思考能力，以培養(yǎng)、檢驗學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討性題目一般可以采用論述題或案例分析題等題型。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向多層性 根據(jù)多元智力理論，為了培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性，發(fā)展多元智力，學(xué)會創(chuàng)造性地設(shè)計解決問題的策略和方案，在實踐考評中采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，應(yīng)該針對學(xué)生個體間的差異，設(shè)計出多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來衡量學(xué)生?？荚u時既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異，考慮其進(jìn)步和發(fā)展的程度，讓不同層次的學(xué)生在不同程度上增強(qiáng)自身的競爭力。比如為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮，敢于提出自己的觀點，試題的評分標(biāo)準(zhǔn)僅供參考，可以根據(jù)學(xué)生的觀點、思維能力、分析與解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和實踐能力等進(jìn)行評分，對于能夠獨立思考，有自己獨到的見解，不人云亦云的學(xué)生，給與獎勵加分，以鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在會計實踐教學(xué)改革中，考試制度改革是重要的一環(huán)。只有考試制度改革到位了，才能更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教材等各方面的改革。但是，要建立和完善更加合理的實踐教學(xué)考試機(jī)制和考試制度并非易事， 需要一個長期的過程，需要在實踐中不斷探索。應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心， 不斷完善考試機(jī)制， 健全考試制度，增強(qiáng)考試的客觀性和公正性。

［本文系河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（編號2011FJY012）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

文章從班級授課制的改革需求出發(fā)，闡述了OCALE教學(xué)平臺的特點與優(yōu)勢，提出了將OCALE平臺應(yīng)用于國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的策略，并分析其實施效果，指出其應(yīng)用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：

OCALE平臺；班級授課制；國際貿(mào)易

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國開始普及。高等學(xué)校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計劃要求，人數(shù)有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴(kuò)大了教育對象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。2000年后，隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級授課制的重要補(bǔ)充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無論在價值理念抑或技術(shù)上，具備與時俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為課堂教學(xué)提供新元素，為實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點之一在于其自主獨立學(xué)習(xí)能力的明顯增強(qiáng)，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W(xué)組織形式前提下，如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識灌輸與傳授對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機(jī)族不是個別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學(xué)生的個性化，無法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體———教師主動地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗教學(xué)，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。OCALE教學(xué)平臺的運用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費、技術(shù)、制度等原因，獨立自主開發(fā)軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺建設(shè)思路主要是：挖掘平臺的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時性；體現(xiàn)同伴評價的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺的特點與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。OCALE平臺，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個開放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學(xué)資源給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實現(xiàn)項目作業(yè)視頻化；平臺的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學(xué)生各方面能力給予客觀的評價，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺的課堂點名、投票等服務(wù)，將移動手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機(jī)在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應(yīng)用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺，以“國際經(jīng)濟(jì)熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評價體系引導(dǎo)評價完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)實時互動教學(xué)。一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺，教師也可以對導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊任務(wù)的布置：教師在“國際經(jīng)濟(jì)熱點問題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識點講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評標(biāo)準(zhǔn)、成績設(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現(xiàn)。學(xué)生自由組隊、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學(xué)生團(tuán)隊完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時間，自主設(shè)計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內(nèi)互評。在小組評價中有團(tuán)隊目標(biāo)意識、團(tuán)隊分工職責(zé)、活動參與度、團(tuán)隊溝通交流（傾聽）、團(tuán)隊溝通交流（表達(dá)）、分析解決問題、團(tuán)隊合作意識、團(tuán)隊決策方式、團(tuán)隊作業(yè)要求這9方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應(yīng)的分值；個人評價的評價標(biāo)準(zhǔn)主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評價。每位學(xué)生會因小組得分及系數(shù)獲得個人得分，以及完成小組評價任務(wù)、組內(nèi)互評任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實際情況對分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺根據(jù)個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個人報告，評估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過小組演講情況進(jìn)行點評，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對階段性教學(xué)任務(wù)的提升。OCALE平臺，將移動手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動平臺，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇)、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊協(xié)作及語言溝通能力1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。高等教育最主要的特點之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容于平臺，便于學(xué)生課前主動建構(gòu)課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項目任務(wù)的要求及知識點，主動參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。2.學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團(tuán)隊合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊的作用，共同完成團(tuán)隊任務(wù)。3.學(xué)生語言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學(xué)生個人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時通過同伴評價，將同伴評價結(jié)論與自我評價相對照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動參與教學(xué)改革，實現(xiàn)同行間的交流高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門課程重復(fù)教學(xué)時，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺，實現(xiàn)對教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺軟件的開放性，可以實現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺交流，實現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運用軟件平臺的時效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時代能與時俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運用到教學(xué)中來。OCALE平臺在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機(jī)等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動時間成本，促進(jìn)師生互動。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價方式的變革人才培養(yǎng)方案的實施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實踐教學(xué)落實中。教學(xué)效果如何來考量，平時成績、期末成績?nèi)绾纹胶猓墙虒W(xué)管理部門一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹?。書面、文本形式是?dāng)前各高校課程期中、期末成績認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒有課堂提問回答機(jī)會，教師往往對這部分學(xué)生平時成績?nèi)≈虚g分值，難以實現(xiàn)平時成績考核紀(jì)實。OCALE平臺提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學(xué)生平時成績的考核。小組評價、個人評價結(jié)合的同伴評價體系，學(xué)生在自我評價同時，對其他同學(xué)進(jìn)行評價，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識，有利于學(xué)生自我意識的形成，改變了長期以來學(xué)生成績由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規(guī)模運用，源于與現(xiàn)有教師考評機(jī)制相沖突。手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，互動平臺的使用，實現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，帶來師生高效互動，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機(jī)游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢必會對教師課堂教學(xué)評價產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴(kuò)展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務(wù)，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）.2010.

第6篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

【關(guān)鍵詞】旅游服務(wù)禮儀 課程改革

一、引言

禮儀在日常生活中發(fā)揮了很大的作用，尤其對于以后將要從事服務(wù)行業(yè)的旅游酒店專業(yè)的學(xué)生。目前高職的旅游酒店專業(yè)開設(shè)禮儀類相關(guān)課程，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能都有很大的促進(jìn)作用。相對于其他課程而言，禮儀課程對于學(xué)生來說是一門易于掌握的理論知識，但是在現(xiàn)實生活中卻不能很好的運用，從而出現(xiàn)了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象?？梢姡壳暗亩Y儀教學(xué)還存在一定的問題，筆者將根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，以安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，分析日常教學(xué)中存在的問題，并對課程改革提出幾點思考。

二、禮儀課程教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏足夠重視。禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是個人自身形象的需要，更是提高企業(yè)社會效益，提升企業(yè)競爭力的需要。對于服務(wù)行業(yè)來說，禮儀更是至關(guān)重要。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，更應(yīng)該在校期間，加強(qiáng)大學(xué)生的禮儀教育，這也是提高他們的職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)職業(yè)技能的方式之一。目前，與核心專業(yè)課相比，大多數(shù)院校對禮儀課程的要求都不嚴(yán)格，一般只有一個學(xué)期，每周只有兩節(jié)課。不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都沒有突出禮儀的特殊地位。

（二）師資力量不足。教師本身的專業(yè)素養(yǎng)對一門課程的教學(xué)起著關(guān)鍵作用。禮儀課是一門專業(yè)性和實踐性都很強(qiáng)的課程，對教師本身的職業(yè)素質(zhì)要求很高。不僅體現(xiàn)在教學(xué)中，教師平時的言行舉止、儀表、儀容、儀態(tài)對學(xué)生都起到了潛移默化的影響作用。而我校目前從事禮儀教學(xué)的老師都是普通老師，缺乏專業(yè)禮儀培訓(xùn)，不能給學(xué)生很好的示范和表率作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥。目前我校禮儀老師的教學(xué)仍然以“教師單向講授”為中心，向?qū)W生“傳授知識”，傳授的內(nèi)容大多以教材為主，實踐教學(xué)內(nèi)容有限，與實際工作情境相脫離，枯燥的理論講授，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生實踐操作”為中心，加強(qiáng)學(xué)生“職業(yè)能力的培養(yǎng)”。

（四）教學(xué)方法落后。目前我校的禮儀課程的教學(xué)方法相對比較傳統(tǒng)，雖然開始借助多媒體教學(xué)，但依然以教師講解為主，講解內(nèi)容則以教材為主，上課地點也是普通教室，側(cè)重理論教育，與實踐脫節(jié)，也沒有與專業(yè)技能緊密結(jié)合。這種灌輸式的理論教育，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難讓學(xué)生真正掌握要點。

（五）考核方式單一。禮儀課在我校依然采取平時測評（40%）與期末考試（60%）相結(jié)合方式考核，期末考核依然實行卷面形式以理論考試為主，平時成績主要從學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種相對單一的卷面考核方式對于禮儀這種以實踐性為主的課程來說，不能全面反映學(xué)生的實際能力，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實際操作技能的發(fā)展，也不能實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

三、課程改革的方案

（一）加強(qiáng)各方對禮儀課程的重視程度。禮儀與我們的日常生活密切相關(guān)，現(xiàn)代社會中，企業(yè)的發(fā)展將越來越依賴于企業(yè)與個人的形象。因而職業(yè)形象的塑造也將被人們所重視。而職業(yè)形象是對一個企業(yè)、一個人內(nèi)在、外在信息的評價。禮儀與行為表現(xiàn)就是這種被評價、被接納、被喜歡的前提條件。不管是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生禮儀的重視。讓學(xué)生從日常生活的小事入手，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的禮儀習(xí)慣。我校每年都會舉行一場大學(xué)生禮儀大賽，應(yīng)該加大此次活動的宣傳，使其更大程度的影響學(xué)生。教師在日常教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)禮儀的重要性。

（二）增加禮儀教師的職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的實踐能力。禮儀教師應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)資格，才能在日常生活、教學(xué)中，言傳身教，通過自己得體的裝扮、優(yōu)雅的姿態(tài)、恰當(dāng)?shù)拇朕o給學(xué)生起到榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生對美的追求。另一方面，教師只有熟練掌握禮儀知識，才能在課堂上開展示范教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。目前，社會上有很多關(guān)于禮儀的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該積極把禮儀老師送出去充電，接受專業(yè)的培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，加大實踐教學(xué)比重。根據(jù)禮儀課程要求，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點，加大實踐課程所占比重。作為職業(yè)院校，我校的在校生好奇心強(qiáng)，注意力集中時間不長，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到時間的實際情況，在講授知識點的時候多與實際工作相結(jié)合，多舉一些跟他們生活、專業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生能馬上演練實踐。我們可以把上課地點從普通教室拉到實訓(xùn)基地，比如形體房、酒店大廳、客房、中西餐廳以及旅行社的接待部等實訓(xùn)部門，采用流動模擬教學(xué)，既可以充分利用我校的實訓(xùn)設(shè)備，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解與掌握相關(guān)的理論知識。

（四）結(jié)合現(xiàn)代科技，采用多樣化的教學(xué)方法。純理論性質(zhì)的講授型教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，也不便于學(xué)生記憶。我們可以把工作情境帶到課堂，采用多樣化的教學(xué)方法。比如教師示范，找學(xué)生模仿?；蛘咴O(shè)置教學(xué)情境，比如在講餐廳服務(wù)禮儀，就把課堂設(shè)在中西餐廳，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以先把要注意的細(xì)節(jié)講授清楚，就可以讓學(xué)生去實踐操作，然后教師在針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評。既可以帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，也可以加強(qiáng)學(xué)生記憶。這種工作場景模擬，也為學(xué)生后期走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。另外還可以借助一些視頻資料，寓教于樂，更容易讓學(xué)生接受。

（五）改革考核方式，側(cè)重實操能力。禮儀課程的偏實踐性決定了目前期末單一的紙質(zhì)考試不能全面反映學(xué)生的實際能力，理論知識可以借助紙質(zhì)方式考核，但應(yīng)更注重能力的考核?？己藨?yīng)該分兩部分，過程考核和結(jié)果考核。所以應(yīng)該加大平時成績所占比重，而且平時稱成績主要來源應(yīng)該是學(xué)生平時課堂表現(xiàn)以及平時所表現(xiàn)的禮儀。讓學(xué)生將禮儀習(xí)慣化，體現(xiàn)在日常生活的一言一行中，這才實現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。期末考核可以采取學(xué)生小組模擬情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)情境中學(xué)生扮演的角色及其表現(xiàn)給分，筆者曾做過實驗，事實證明，這種考核方式看到了學(xué)生高漲的積極性和很好的創(chuàng)造性，學(xué)生的表現(xiàn)大大超乎想象，非常成功。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?程序設(shè)計 課程 改革

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，由于其課時少，教學(xué)內(nèi)容牽涉的知識點多，有些語法結(jié)構(gòu)抽象復(fù)雜，使得這門課成為學(xué)生難以掌握的科目之一。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和創(chuàng)新能力，我院對該課程進(jìn)行現(xiàn)狀分析和教學(xué)改革探索。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1理論教學(xué)存在的問題

教師在進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程講解的時候，多采用理論教學(xué)和實踐操作相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但在進(jìn)行理論教學(xué)的時候，老師容易將課程當(dāng)作純粹的程序設(shè)計語言課來講授，將教學(xué)的重點放在了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的語法規(guī)則和使用上，忽略了本類課程“利用面向?qū)ο笏枷雭矸治鰡栴}、描述問題和解決問題”的核心教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生難以對課程產(chǎn)生興趣，成績和能力都難以得到提高。

1.2實踐環(huán)節(jié)存在的問題

傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)大多采用的方式是：學(xué)生在實踐課時上機(jī)完成教師布置的課后實驗題目。這種方式主要存在三個弊端：一是理論課與實踐課分開進(jìn)行，而學(xué)生在實驗課上完成題目時，往往已經(jīng)忘記了理論課上的知識要點，上機(jī)編程效率低下，能力提高有限。二是上機(jī)練習(xí)的題目，多是一些驗證性的練習(xí)，缺乏針對性和設(shè)計性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是上機(jī)時學(xué)生多，問題多，而老師能夠指導(dǎo)的學(xué)生有限，學(xué)生的問題不能得到及時解答，學(xué)習(xí)信心受到打擊，逐漸放棄課程的學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)手段存在的問題

多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的普及，讓教師們普遍采用了課件教學(xué)的形式。課件教學(xué)不但能夠大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而且能明顯增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量。然而課件中過多的使用信息化元素，會削弱分析問題、解決問題過程中推理思維呈現(xiàn)的完整性，不能發(fā)揮傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的板書推導(dǎo)方式的作用，學(xué)生難以在時間有限的課堂上捕捉到若干程序演進(jìn)的過程。同時，教師在使用課件進(jìn)行教學(xué)時，會自然加快課堂教學(xué)節(jié)奏，造成學(xué)生在一些關(guān)鍵知識點上沒有足夠的時間加以反應(yīng)，難以消化和理解。

1.4對教學(xué)對象缺少充分的分析

我院是一所普通高校，受招生所限，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較欠缺，表現(xiàn)為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難或挫折容易中途放棄。大學(xué)生活更強(qiáng)調(diào)自主管理，學(xué)生入學(xué)后不適應(yīng)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時間，導(dǎo)致很多學(xué)生將業(yè)余時間浪費在網(wǎng)絡(luò)游戲、影視、交友等活動中，嚴(yán)重耽誤了學(xué)習(xí)。同時，相當(dāng)一部分學(xué)生拋棄了中學(xué)階段課前預(yù)習(xí)，課上做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，陷入平時不學(xué)習(xí)，考試抱佛腳的惡性學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難真正掌握專業(yè)知識和提高專業(yè)技能。

2教學(xué)改革探索

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容改革

首先，在面向?qū)ο蟮恼n程教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對比“面向過程”的程序設(shè)計方法，重點向?qū)W生闡明“面向?qū)ο蟆背绦蛟O(shè)計方法。例如，在封裝性的講解中，以面向過程程序設(shè)計方法中的函數(shù)為例進(jìn)行對比講解：面向過程的程序設(shè)計方法中，函數(shù)的定義是為了實現(xiàn)某個功能模塊，但這個模塊在整個程序中是獨立存在的，其他任何模塊都可以直接調(diào)用它，這使得程序模塊間的邏輯關(guān)系模糊，難以管理和維護(hù)。而面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法中，功能模塊的定義基本變?yōu)榫帉懛庋b在類中的方法體，使得這類代碼的行為和屬性都隸屬于某個特定的對象，因而這種方法更符合自然界中的主體行為規(guī)律。其次，盡可能地選擇項目化教材。項目化教材常以設(shè)計和編寫一個完整的項目為內(nèi)容主線，與注重語法理論、案例分散的傳統(tǒng)教材比較起來，這類教材更便于教師實施項目驅(qū)動式教學(xué)模式，更有利于把理論與實踐在課堂教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在應(yīng)用和實踐需求中有目的地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2實踐教學(xué)改革

通過對我院學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識和能力水平的了解和分析，我們認(rèn)為采用驗證型實驗講授+項目型實驗實踐的方式比較適宜。具體而言，就是在講解一些與面向過程程序設(shè)計方法不同的概念知識時，采用驗證型實驗案例講解，幫助學(xué)生理解概念。在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，采用講解如何完成一個具體的項目作為案例，要求學(xué)生模仿完成，幫助學(xué)生在實踐過程中學(xué)會靈活運用理論教學(xué)中的知識點，形成有用的知識鏈。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計一個難度與課堂講授案例相當(dāng)?shù)男№椖浚髮W(xué)生以項目小組形式合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和解決實際問題的能力。如在學(xué)習(xí)類、對象等相關(guān)概念的時候，教師可以在課堂中結(jié)合演示向?qū)W生講解教材中的驗證型實驗，接著在實驗實踐環(huán)節(jié)，可以演示一個小型項目（如學(xué)生成績管理系統(tǒng)）中與類、對象的定義相關(guān)的設(shè)計環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生一步一步模擬實現(xiàn)。到所有知識點講解完畢，教師則可以在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自行設(shè)計并完成一個類似的小項目（如手機(jī)通訊錄管理系統(tǒng)）。通過層層遞進(jìn)的實驗設(shè)計，學(xué)生既能夠在較短實踐內(nèi)理解驗證型實驗中的知識點，又能在項目型實驗中進(jìn)一步地鞏固和理解理論知識，提高編程能力。學(xué)生在實踐中體會到了學(xué)以致用的樂趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性得到了很好的調(diào)動。值得一提的是，對程序設(shè)計類課程，我院都設(shè)有2周（16個學(xué)時）的課程設(shè)計課。以往我院將課程設(shè)計安排在學(xué)期末，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)期末時往往要承擔(dān)很大的學(xué)習(xí)壓力，要應(yīng)付各科公選課和專業(yè)課的復(fù)習(xí)考試的壓力，學(xué)生常常顧此失彼，難以靜下心來好好完成課程設(shè)計。所以，我們將課程設(shè)計課調(diào)整到理論課結(jié)束后的第二個學(xué)期期中，讓學(xué)生有充分的時間復(fù)習(xí)面向?qū)ο蟮闹R點，交出較高水平的設(shè)計作品。

2.3教學(xué)模式和教學(xué)手段改革

如前所述，利用課件進(jìn)行教學(xué)，有利有弊。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)手段結(jié)合的方式。首先，在制作課件的時候，盡可能用圖表或可視化元素表現(xiàn)面向?qū)ο蟮闹匾拍?，因為圖表和可視化演示更能吸引學(xué)生的注意力，更能幫助學(xué)生輕松掌握和理解教學(xué)的重點。其次，涉及到驗證性編程實例講解時，應(yīng)采用當(dāng)場分析解題要點、當(dāng)場編程、當(dāng)場調(diào)試的方式，通過現(xiàn)場調(diào)試修正錯誤，讓學(xué)生更直觀深刻地領(lǐng)悟相應(yīng)的知識點，同時學(xué)會如何調(diào)試工具，提高解決問題和實際編程的能力。最后，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。對于學(xué)生容易遺忘的例題、編程或調(diào)試技巧等，可以將這些教學(xué)內(nèi)容的講解過程錄制為不超過5分鐘的幕課教學(xué)視頻，用以幫助學(xué)生在課后做進(jìn)一步復(fù)習(xí)，或供學(xué)生需要時查閱。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，搜集合一些資深程序員關(guān)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的經(jīng)驗和解決實際問題的方法的博客、文章等。這些課堂教學(xué)的輔助手段，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率有著很好的促進(jìn)作用。

2.4考核方式改革

為保證面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程的教學(xué)改革實踐取得良好的效果，必須對課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。在我院面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程教學(xué)過程中，教師常以筆試作為本門課程的考核方式。試題由教師從平時指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的習(xí)題冊中選題組卷，題目類型和分?jǐn)?shù)分布常為選擇題（20分）、填空題（20分）、簡答題（20分）、程序閱讀題（30分）和編程題（10分）。應(yīng)對這樣的題目及其分值，有的學(xué)生在考試之前死記硬背，也能考出比較好的成績，難以真正考查學(xué)生的實際編程能力和水平。教師采用的課程期評分?jǐn)?shù)計算公式為：期評成績=卷面成績Χ70%+平時成績Χ30%。從公式可以看出，期評成績的評定完全忽略了對學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，這必然導(dǎo)致學(xué)生輕視上機(jī)實驗和課后訓(xùn)練的態(tài)度。為更好地體現(xiàn)考核指導(dǎo)學(xué)習(xí)指揮棒的作用，我們對考核方式進(jìn)行了改革。具體方案為：首先，調(diào)整筆試試卷的題目組成和分值分布，削弱主要靠記憶得分的選擇題、填空題的分值，取消簡答題題型，增加程序閱讀題的分值，調(diào)整后試卷題目及其分值變?yōu)椋哼x擇題（20分）、填空題（20分）、程序閱讀題（60分）。其次，將筆試中的編程題取代以教師期末組織的一次隨堂機(jī)試。教師組織的隨堂機(jī)考，以學(xué)生的代碼是否能正確編譯、所輸出結(jié)果是否完善正確為評分標(biāo)準(zhǔn)。第三，調(diào)整期評成績計算公式，將學(xué)生平時實驗和課后任務(wù)的完成情況作為平時成績納入成績計算公式中，新的期評成績計算公式為：期評成績=卷面成績Χ50%+隨堂考成績Χ20%+平時成績Χ30%?？己朔绞降母母铮龠M(jìn)學(xué)生正確對待理論學(xué)習(xí)和編程實驗，在理解和掌握理論知識的同時，提高自身的編程實踐能力。

3總結(jié)

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核方式的不足，以及我院學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點，提出了適合我院學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程教學(xué)改革方案。新的教學(xué)和考核方案對學(xué)生合理利用課余時間進(jìn)行編程實踐起到很好的約束作用，項目化教學(xué)也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我院教師團(tuán)隊的探索性實踐證明了改革方案的有效性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，仍有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變，學(xué)生邏輯思維能力的差別也導(dǎo)致了學(xué)生在程序設(shè)計能力上的差異，一些學(xué)生（特別是女生）對編寫程序、調(diào)試代碼有嚴(yán)重的畏難情緒，如何正確引導(dǎo)這部分學(xué)生，是我們需要進(jìn)一步思考和解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙濤“.四化’教學(xué)方法研究——以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例[J].福建電腦,2015(7):48,83.

第8篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

【關(guān)鍵詞】生藥學(xué) 考試改革 教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)學(xué)生能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0043－03

【Abstract】Aim at some malpractices of pharmacognosy examination system, the exploration on reformation of test content and test type, and so on to establish and perfect a estimation system of reasonable and scientific teaching examination has been taking in this paper. By optimizing curriculum’s instruction and curriculum construction, it facilitated student’s studying initiative. In the same time of theoretical study, we pay more attention to educated student of his comprehensive quality and innovation ability. It play a positive role in advancing quality of teaching.

【Key words】Pharmacognosy Examination reform Quality of teaching Ability development

《生藥學(xué)》主要研究具有醫(yī)療或保健作用的植物、動物和礦物藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣和內(nèi)在質(zhì)量變化規(guī)律，探討生藥資源和可持續(xù)利用。教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對生藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的鑒別能力及開發(fā)利用生藥資源。所以，以前的生藥學(xué)教學(xué)工作，主要圍繞生藥鑒別進(jìn)行課堂教學(xué)，實驗課以對生藥進(jìn)行顯微鑒別為主，理論考試局限于教材中的基本知識，實驗考試局限于生藥的顯微鑒別。缺乏對學(xué)生能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。而學(xué)生考試前突擊背書，考后就忘。這樣怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的優(yōu)秀藥學(xué)人才呢？為此，多年來筆者一直致力于生藥學(xué)考試改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索，取得了初步成效。

一、《生藥學(xué)》考試改革前的問題

以往《生藥學(xué)》考試多采用單一的閉卷考試，甚至以一份期末考卷的筆試成績作為衡量學(xué)生水平的尺碼，這就使得一些學(xué)生采用考前死記硬背的方式應(yīng)付考試，背對考試內(nèi)容就能得高分，造成學(xué)生高分低能。有的學(xué)生平時學(xué)習(xí)很努力，但沒有背對考試內(nèi)容，考試成績就不理想。還有學(xué)生考前想方設(shè)法從老師那打聽考題，要老師劃考試重點，這樣的考試怎么能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才？

以往《生藥學(xué)》考試也采用過單一的開卷考試，結(jié)果兩極分化嚴(yán)重，在考場上翻書快，參考資料帶的與考試內(nèi)容相符的學(xué)生往往考高分，反之考低分。還有學(xué)生認(rèn)為開卷容易，根本不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考場上翻書連答案都找不到，考不及格。我院曾有個高職班生藥學(xué)開卷考試不及格率達(dá)56%。

以往《生藥學(xué)》考試內(nèi)容單一，以選擇題為主，學(xué)生答題只涂答題卡上的a、b、c、d或e，很少涉及生藥偽品鑒定、質(zhì)量評價及生藥資源利用等內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生在外單位實習(xí)寫論文不會用《生藥學(xué)》知識。如有的學(xué)生把赤茯苓（茯苓近外皮的淡紅色部分）與白茯苓（茯苓內(nèi)層的白色部分）當(dāng)成兩個種；把茄科植物曼陀螺的雙韌維管束說成異常構(gòu)造；做貯存對生藥黃柏質(zhì)量的影響，選用的實驗材料只貯存了1～6個月……問題不少。

以往《生藥學(xué)》考試評價方式不合理，基本上是以一份期末考卷的筆試成績作為衡量學(xué)生水平的尺碼，這樣挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成許多學(xué)生平時不看書，不認(rèn)真做實驗，只在考試前突擊背書，學(xué)習(xí)的目的是考及格，至于提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很少有人考慮。如果這樣發(fā)展下去，我們培養(yǎng)的學(xué)生怎么能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥事業(yè)的需求？考試改革迫在眉睫。

二、《生藥學(xué)》考試改革的實踐

在教學(xué)改革的大潮中，生藥教研室響應(yīng)桂林醫(yī)學(xué)院黨委關(guān)于考試改革的號召，在《藥用植物學(xué)》考試改革［1］的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《生藥學(xué)》考試改革，為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了考試大綱，讓教師和學(xué)生都明確課程考試的目標(biāo)，有目的地開展教和學(xué)。積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的考核方式，不斷改革考試內(nèi)容，逐步建立健全合理與科學(xué)的教學(xué)考試評估機(jī)制。

1．改革考試內(nèi)容

以考試為中心的應(yīng)試教育，考試內(nèi)容偏重學(xué)生掌握知識的考核，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生只重知識的記憶、注重分?jǐn)?shù)，因而影響了學(xué)生綜合能力的開發(fā)。因此必需大力革新考試內(nèi)容，改革后的《生藥學(xué)》考試內(nèi)容堅持以能力發(fā)展為主，減少機(jī)械記憶便能作答的題，增加綜合分析題，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力考核，注重其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。實驗考查內(nèi)容包括實驗原理、操作步驟和方法（含儀器、設(shè)備的使用）、結(jié)果分析等。例如2010級藥學(xué)生考核生藥學(xué)實驗，一改以往只考核學(xué)生平時實驗做過的十幾種常用生藥的粉末兩兩混合，做顯微鑒別，這屬于應(yīng)證性實驗。代之而來的是創(chuàng)新性實驗，即由學(xué)生自己選擇藥用植物園中種的藥用植物或其它地方的藥用植物，上網(wǎng)查它們是否被別人做過生藥學(xué)研究，選沒有做過生藥學(xué)研究的藥進(jìn)行生藥學(xué)研究，應(yīng)用生藥學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐技能，對該藥進(jìn)行性狀鑒定、顯微鑒定（包括組織切片、繪圖、描述特征，并通過數(shù)碼互動裝置將生藥的顯微圖象真實地記錄下來）、理化鑒定（包括試劑的配制，各類成分的提取，理化鑒定結(jié)果的描述與判斷），最后將全部實驗過程、方法、結(jié)果、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等寫成論文。從2010級藥學(xué)生以創(chuàng)新性實驗的形式考核生藥學(xué)實驗的結(jié)果看，學(xué)生應(yīng)用了《生藥學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》、《分析化學(xué)》等學(xué)科的知識及分析手段來研究生藥，所分析的生藥都是前人沒做過生藥學(xué)研究的材料，經(jīng)他們研究后，寫出的論文圖文并茂，并找到了每個藥的鑒別特征，所做的研究及寫出的論文有一定的學(xué)術(shù)價值。通過這樣的實驗考核，學(xué)生懂得了查文獻(xiàn)資料的重要性，學(xué)會了如何研究生藥，了解了科研的基本方法，有的學(xué)生在校期間就發(fā)表科研論文。通過這些舉措，為將來做畢業(yè)專題和其他科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新考核從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)智能開發(fā)和素質(zhì)提高，有利于提高學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力、表達(dá)能力、綜合分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。使過去的教學(xué)模式逐漸過渡到教學(xué)科研型模式。而理論知識考核也不再是以選擇題為主，60%的試題需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答。如某藥材公司派青年人去收購黨參、黃芪、甘草、當(dāng)歸、何首烏等根類藥材，在沒有儀器和化學(xué)藥品，也沒有顯微鏡的情況下，請你給他們支招；某單位只提供顯微鏡，要求青年人檢驗1包藥粉中是否有肉桂、厚樸、黃柏、人參、石菖蒲，請你給他們支招。這樣的題目可考察學(xué)生對生藥學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，應(yīng)變能力，考查學(xué)生在分析問題過程中所提出的新觀點、新思路、新方法。

2．改革考試方法和形式

高?？荚囍贫却嬖诘姆N種弊端，實際上成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。［2］其中考試形式單一化導(dǎo)致教師在課堂單純?yōu)榱藗魇谥R，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；而學(xué)生為了應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)興趣，只在考前突擊記憶，考試目的功利化，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，嚴(yán)重影響了對知識的掌握程度和自身綜合素質(zhì)的提高。為了改變這種狀況，為了使學(xué)生能在考核中充分顯現(xiàn)出自己的特長并鍛煉各方面的才能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們在教改中對考試形式進(jìn)行了改革，采用靈活多樣化的考試形式。如開卷、閉卷、筆試、口試、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)場考核、搶答、撰寫小論文、課堂討論、生藥鑒別大賽、寫調(diào)查報告等，考核時間也不限定在期末進(jìn)行。同時加大平時成績的比重，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重自身綜合素質(zhì)的提高。

（1）了解我最喜歡的生藥的研究進(jìn)展。為了充分調(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性，我們讓學(xué)生以我最喜歡的生藥的研究進(jìn)展為題，查閱文獻(xiàn)資料、在教師的指導(dǎo)下，撰寫綜述，并上交附加全部參考文獻(xiàn)全文的文件夾。學(xué)生有研究家鄉(xiāng)特產(chǎn)藥材的；有寫中藥提取分離新技術(shù)的；有寫中藥降血糖的藥理研究進(jìn)展的；也有寫抗癌中草藥的最新報道的。然后在班上宣講，每個同學(xué)參與評分。通過這樣的活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了教學(xué)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題、查閱文獻(xiàn)、綜合運用知識的能力。使學(xué)生明白知識無處不在，學(xué)會了隨時搜集身邊的資料充實自己。

（2）理論聯(lián)系實際，到藥材市場中調(diào)查研究生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。教師根據(jù)教學(xué)重點內(nèi)容，提出一些問題和要求，由學(xué)生搜集和研究資料，完成任務(wù)。這類有研究性質(zhì)的作業(yè)，可充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，啟發(fā)學(xué)生主動思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)科研意識，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起良好作用。如在生藥鑒定章節(jié)的教學(xué)中，老師舉了桂林藥材市場中出現(xiàn)的一些造假現(xiàn)象：用豆科植物刺田青的果實冒充決明子；將薔薇科植物金櫻子的根染成紫色冒充紫草；甚至用毛茛科雪上一枝蒿冒充五加皮泡藥酒毒死了人等。學(xué)生們感到生藥真?zhèn)舞b定對臨床用藥安全有效非常重要，很想自己把假藥揪出來。于是老師帶學(xué)生到桂林藥材市場參觀，并安排學(xué)生寫調(diào)查報告或小論文，如果鑒定出假藥，記實驗考核優(yōu)秀。讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長發(fā)展提供自由的空間。［3］于是學(xué)生紛紛買中藥，帶到學(xué)校，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后通過性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定，與藥典上記載的鑒定方法和鑒別特征進(jìn)行對照，從而確定自己買的中藥的真?zhèn)?，并寫出鑒定報告。有的學(xué)生果然鑒定出了假藥。它們分別是用百合科麥冬的根狀莖染成黃色冒充黃龍草、用桑科薜荔的果實冒充王不留行、用海棠果冒充山楂、用去掉蘆頭的人參冒充西洋參。

（3）生藥鑒別大賽。《生藥學(xué)》教研室與團(tuán)委已聯(lián)合舉辦了兩次生藥鑒別大賽，為了豐富第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生對《生藥學(xué)》學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學(xué)以致用，使廣大學(xué)生能掌握常用生藥的鑒別方法。通過初賽選拔前20個參賽隊進(jìn)入決賽，最終角逐出一等獎一名、二等獎兩名、三等獎三名。生藥鑒別大賽的內(nèi)容有生藥的來源、鑒別特征、化學(xué)成分和功效等，全體評委給出分?jǐn)?shù)的平均分為參賽小組的得分。通過比賽提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了對生藥真?zhèn)舞b別的能力，提高了團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)了對生藥基礎(chǔ)知識的全面掌握。這樣的活動引起了全校不同專業(yè)同學(xué)的強(qiáng)烈反響，得到了師生的一致好評。由于生藥鑒別大賽是生藥學(xué)考試方式改革的形式之一，凡是參加和獲獎的學(xué)生記生藥學(xué)平時成績，見表1。

總之，教師根據(jù)《生藥學(xué)》課程的特點和全面考核學(xué)生知識和能力的要求，探索恰當(dāng)?shù)目己诵问?。形成形式多樣、行之有效的考核方式，見?。

三、改革成績的評定方式

考試不但具有評價作用，而且具有激勵作用，是檢查教學(xué)效果的一個非常重要的質(zhì)量指標(biāo)。建立一套合理、科學(xué)的考核評分方案是教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂教學(xué)改革的效果要靠考核評分結(jié)果來檢驗。所以，想要獲得好的課堂教學(xué)效果，不斷改進(jìn)考核評分方案是非常重要的。這既能促進(jìn)教師不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，又能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在理論學(xué)習(xí)的同時更加注重能力的提高。因此，我院在《生藥學(xué)》考試方式和考試內(nèi)容改革的同時，還對考核成績的評定方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，力求逐步構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評價體系，目前的方案如下：

課程總成績由幾部分組成，期末考試占總成績的30%，形成性成績占總成績的70%（其中論文綜述占20%、實驗考核占20%，平時成績占20%包括課堂討論發(fā)言、作業(yè)、生藥鑒別大賽、面試等，期中考試占10%）。這樣的綜合評價不但從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)全面評價學(xué)生掌握生藥學(xué)基礎(chǔ)知識和實踐技能的深度和廣度，而且從多方面考察了學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生得到較好的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。還有某方面成績?nèi)缯撐幕蚓C述成績的評定可讓全班學(xué)生在聽論文演講后參與打分，然后將全班學(xué)生打的分相加，除以全班學(xué)生人數(shù)，得到的平均分為該生的得分。這樣的評價方式不是教師說了算，讓全班學(xué)生參與，綜合了大家的評價，使成績的評定方式更科學(xué)合理。這樣的綜合考查和科學(xué)評價，無疑會對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

四、生藥學(xué)考試改革的初步成效

桂林醫(yī)學(xué)院《生藥學(xué)》考試改革已在兩個班試行，并以考試改革前的班為對照班，而考試改革班用多元化的評價方法綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然后檢驗考試改革效果。檢驗指標(biāo)初步設(shè)為：寫論文或綜述的數(shù)量，寫論文的學(xué)生人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的百分比；將10種生藥提供給考生，其中有偽品，檢出偽品的學(xué)生人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的百分比；將2～3種生藥的混合粉末提供給考生，根據(jù)顯微鏡檢驗，全部判斷正確的人數(shù)，除以全班學(xué)生人數(shù)，得出判斷正確率；參加創(chuàng)新實驗人數(shù)，占全班學(xué)生人數(shù)的百分比。通過對比，初步考察學(xué)生分析解決問題能力的情況，檢驗考試改革效果，見表3。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教育制度帶有應(yīng)試教育的種種弊端，必須進(jìn)行全面的改革，使考試的內(nèi)容、方法、形式等符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。只有進(jìn)行考試方法的改革，才能實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而不斷改進(jìn)考核評分方案既能促進(jìn)教師不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，又能促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在理論學(xué)習(xí)的同時更加注重能力的提高。通過訓(xùn)練學(xué)生的分析、思考及解決問題的能力，使我們的教學(xué)更符合“培養(yǎng)實用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。而創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是面向知識經(jīng)濟(jì)時代的高等教育目標(biāo)，是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥事業(yè)的創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 杜澤鄉(xiāng)、曾建紅、李云秋等.《藥用植物學(xué)》考試改革與學(xué)生能力培養(yǎng)的探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（9）：5638～5639

第9篇：大學(xué)生平時成績考核方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；實踐教學(xué)；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0242-03

數(shù)據(jù)庫課程作為一門重要的基礎(chǔ)課，其理論性、實踐性與應(yīng)用性都非常強(qiáng)。這門課程要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫理論知識的基礎(chǔ)上，還要具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)和管理能力，能夠靈活運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際應(yīng)用問題。為此，很多高校都增加了實踐教學(xué)的學(xué)時以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但通過教學(xué)工作和教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在數(shù)據(jù)庫實驗教學(xué)中還存在以下問題：

1.實踐教學(xué)的內(nèi)容沒有緊跟當(dāng)前形勢和體現(xiàn)社會需求，造成人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)。

2.雖然很多高校都提供課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站來支持自主學(xué)習(xí)和課程管理，但大多數(shù)網(wǎng)站都以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為主，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

3.在實踐教學(xué)過程中，缺乏有效的過程監(jiān)控機(jī)制，使得實踐教學(xué)最后流于形式，學(xué)生糊弄交差，沒有達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

4.在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般采用課堂教學(xué)與上機(jī)實驗相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂上以老師講解為主，學(xué)生在上機(jī)實驗時才能動手驗證。由于受實驗室和時間的限制，課程講解的內(nèi)容和上機(jī)實驗之間有時會有比較長的間隔，這使得學(xué)生在上機(jī)時已經(jīng)忘記老師課堂所講的大部分內(nèi)容，上機(jī)的質(zhì)量和效率難以得到保證，使學(xué)生漸漸失去了對數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。

5.目前很多院校的數(shù)據(jù)庫課程都是依托微軟的Access、SQL Server平臺來展開教學(xué)和實踐。這使得學(xué)生對Access和SQL Server比較熟悉，但對其他主流數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品（如Oracle、DB2等）不熟悉，而Oracle、DB2在數(shù)據(jù)庫市場中占據(jù)非常重要的份額，許多單位需要熟練掌握這種大型數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的人才。這樣，就出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能很快勝任工作的情況。針對上述問題，結(jié)合我院多名老師的數(shù)據(jù)庫教學(xué)經(jīng)驗，我院從實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行改革，提出了遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)體系，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫理論知識的同時，能夠利用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生實際動手能力，滿足當(dāng)今社會對數(shù)據(jù)庫人才素質(zhì)和能力的新要求。

一、遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)體系

“遞進(jìn)式”是指后一階段以前一階段為基礎(chǔ)，有層次、有階段地不斷創(chuàng)新深化的模式[2]。將“遞進(jìn)式”模式運用在數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.依托課程實驗、課程設(shè)計和課外實訓(xùn)等多種教學(xué)形式，將實驗分為基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和創(chuàng)新型實驗3個層次。通過這種從簡單到深入，從模仿到創(chuàng)新的不斷深化的模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫實踐活動，加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)庫實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.由于Oracle、DB2等數(shù)據(jù)庫具有知識體系復(fù)雜、入門難的特點，所以在課程設(shè)置上，首先開設(shè)了基于SQL Server的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以繼續(xù)選修Oracle、DB2等數(shù)據(jù)庫課程，如圖1所示。這些選修課屬于技能性課程，更偏重于訓(xùn)練和考查學(xué)生的實踐、操作和對數(shù)據(jù)庫管理的能力而非側(cè)重理論知識。通過這種遞進(jìn)式方式，使學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)和動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。

二、實踐教學(xué)層次

數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)層次包含了基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和創(chuàng)新型實驗。

1.基礎(chǔ)型實驗?；A(chǔ)型實驗使學(xué)生在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理方面得到實踐的基本訓(xùn)練，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果[3]。在設(shè)置實驗內(nèi)容時，注重每個專業(yè)的特點、層次性和實用性。我院共有信息管理與信息系統(tǒng)、計算機(jī)審計、電子商務(wù)、信息安全和管理科學(xué)等5個專業(yè)。教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇實驗內(nèi)容，如在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，設(shè)置了數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)（通過訪問數(shù)據(jù)庫）的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力，而計算機(jī)審計專業(yè)則改成了數(shù)據(jù)的導(dǎo)入/導(dǎo)出實驗來培養(yǎng)學(xué)生對多種數(shù)據(jù)源的采集能力。除此之外，還注意各實驗之間的連貫性。教師根據(jù)專業(yè)特點，選擇有實際意義的實驗項目供學(xué)生完成，如在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，基于“訂貨管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”項目案例，設(shè)計了一系列的驗證和設(shè)計類上機(jī)實驗，供學(xué)生在實驗課上逐步分階段完成。設(shè)計的基礎(chǔ)型實驗包含數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理、表的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)查詢、視圖的創(chuàng)建與管理、存儲過程與觸發(fā)器、用戶和權(quán)限管理、數(shù)據(jù)庫備份和恢復(fù)、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)等。這些實驗涉及數(shù)據(jù)庫及其對象的創(chuàng)建、使用、管理和維護(hù)等各個方面的基本操作，需要和課堂教學(xué)相輔相成，可在SQL Server、Oracle和DB2平臺上完成。

2.綜合設(shè)計型實驗。由于每個基礎(chǔ)型實驗針對的是某個范圍的知識點，具有一定局限性，因此在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程后期安排了20學(xué)時的課程設(shè)計。該課程設(shè)計屬于綜合設(shè)計型實驗，要求學(xué)生選擇一個具有一定實用價值的項目，利用數(shù)據(jù)庫設(shè)計工具，完成整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計并構(gòu)造目標(biāo)數(shù)據(jù)庫，滿足信息需求和處理需求。課程設(shè)計采用分組方式，由2-3名學(xué)生完成。在小組里，每人都有明確的分工，通過這種分工協(xié)作、共同完成設(shè)計任務(wù)來鍛煉學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊合作的能力。在課程設(shè)計的實施過程中，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主為主的方式。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和圖書館查找相關(guān)資料，在實踐中思考如何合理設(shè)計表及其結(jié)構(gòu)，表和表之間的聯(lián)系是什么，系統(tǒng)有哪些角色和權(quán)限，系統(tǒng)的備份策略是什么等問題。通過這種有針對性的訓(xùn)練，一方面促使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本原理和技術(shù)的深入理解和掌握，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新型實驗。創(chuàng)新型實驗項目包括學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉出的創(chuàng)新項目以及教師根據(jù)科研項目提煉出的創(chuàng)新項目。學(xué)生可以向?qū)W校提出項目申請，如果批準(zhǔn)之后將會得到一些經(jīng)費用于創(chuàng)新探索。除此之外，還可以通過參加學(xué)科競賽來提高創(chuàng)新能力。自2009年起，我院每年都與企業(yè)合作開展數(shù)據(jù)庫競賽，如2009年的Sybase杯數(shù)據(jù)庫應(yīng)用大賽、2010-2013年的Oracle杯數(shù)據(jù)庫應(yīng)用大賽。競賽采用組隊（2-3人）的方式報名參賽，選題方式為開放選題，可以選擇與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用相關(guān)的主題（如：數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、移動數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用解決方案等）。在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以盡情地拓展思路，選擇具有創(chuàng)新和實用性的題目，然后根據(jù)選定的題目，分工協(xié)作完成作品。由于是學(xué)生自己選擇的題目，這將極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。學(xué)生在完成作品的過程中，會面臨很多問題，這將鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。通過選拔推薦，我院每年都有參賽隊進(jìn)入中國大學(xué)生計算機(jī)大賽的決賽，并取得好成績，如在2012年獲得了1個一等獎和2個二等獎[4]。從大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和數(shù)據(jù)庫競賽的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)據(jù)庫實踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力均有了一定的提高。創(chuàng)新型實驗對學(xué)生的數(shù)據(jù)庫理論與實踐水平的提高所起的作用也進(jìn)一步顯現(xiàn)出來。

三、實踐教學(xué)手段和方法

為了達(dá)到數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)的目的，必須采用多種實踐教學(xué)手段和方法。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了共享學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、彌補(bǔ)課時不足，我院建立了數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站[5]。在實踐教學(xué)方面，網(wǎng)站除了提供常規(guī)的實驗及實驗報告的管理、學(xué)習(xí)交流等功能外，還提供以下功能來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求：①支持對文本、視頻、圖像等多種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解數(shù)據(jù)庫學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和最新技術(shù)。例如：教師把一些操作性強(qiáng)或有一定難度的實驗（如數(shù)據(jù)庫安裝、并發(fā)控制等）制作成視頻放在網(wǎng)站上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗；對于一些擴(kuò)展知識或?qū)嶒灒ㄈ鏒DL觸發(fā)器）也可以放在網(wǎng)站上供學(xué)生選學(xué)；②對創(chuàng)新型實踐項目和參加數(shù)據(jù)庫學(xué)科競賽的實踐項目進(jìn)行管理，為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提供一個管理平臺。

2.多元化的實驗教學(xué)方法。教學(xué)方法在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中起著非常重要的作用。結(jié)合前面提出的遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)體系，針對不同的實驗教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。例如：當(dāng)學(xué)生在實踐過程中遇到難于理解的問題時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，而對于普遍存在的問題則通過集中演示，引導(dǎo)學(xué)生主動完成實驗[6]；在課程設(shè)計、科技創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽的實踐環(huán)節(jié)中，可以采用項目驅(qū)動教學(xué)法、團(tuán)隊合伙式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、交流能力、分析問題和解決問題的能力；由于不同數(shù)據(jù)庫之間既有相似之處，又有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，有的甚至是學(xué)一門忘一門，因此，在Oracle、DB2課程的實踐教學(xué)中，采用比對式教學(xué)法，對各DBMS（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）的體系結(jié)構(gòu)、SQL語法、安全控制、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等內(nèi)容上進(jìn)行比對，讓學(xué)生能夠快速地掌握這些大型數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。

3.開放的實驗平臺。僅靠教學(xué)計劃里安排的課時無法滿足教學(xué)的需要，為了便于學(xué)生利用課余時間上機(jī)，實驗室采取了開放的機(jī)制，保障學(xué)生在非教學(xué)時間能夠進(jìn)行自主的實踐活動。實驗室還提供了數(shù)據(jù)庫創(chuàng)新型實驗項目，供學(xué)生實踐，這樣在時間和空間上增加了實踐教學(xué)的靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)與IT企業(yè)合作和課外實訓(xùn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，我院加大了與IBM、Oracle和微軟等企業(yè)的合作。主要的合作形式和實訓(xùn)有：①IBM、Oracle和微軟為數(shù)據(jù)庫課程組的教師提供課程和認(rèn)證培訓(xùn)，以提高教師的實踐水平；②建立IBM聯(lián)合人才培養(yǎng)基地；③將IBM的認(rèn)證考試（DB2 302A，DB2 730，DB2 731）作為選修課，讓學(xué)生選修。以此加強(qiáng)實訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力；④安排學(xué)生參與甲骨文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實訓(xùn)――“電子商務(wù)平臺（EBP）系統(tǒng)實訓(xùn)”，讓學(xué)生熟悉軟件架構(gòu)，提高系統(tǒng)開發(fā)能力。

四、實踐教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的考核方式比較簡單，沒有注重階段性考核，這樣不能全面客觀地反映學(xué)生的實際水平，對教學(xué)起不到應(yīng)有的考查作用，還阻礙學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提高。為此，需要對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗和監(jiān)督，采用多樣考核和多次考核相結(jié)合的方法，具體如下：

1.“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程考核方法。將課程考核分為三個部分，即期末考試（50%）、實驗成績（20%）和平時成績（30%），其中期末考試主要考查基本概念及基本理論，實驗成績考查學(xué)生的數(shù)據(jù)庫操作及設(shè)計能力，平時成績考查學(xué)生平時表現(xiàn)和平時學(xué)習(xí)的效果，包含隨堂測驗、階段性測驗、考勤、實驗完成情況和作業(yè)情況[7]。期末考試采用筆試方式，在題型上增加了綜合題，主要考核學(xué)生將理論知識運用到實際應(yīng)用的能力。實驗成績采用上機(jī)考試方式，考核內(nèi)容包括：SQL、數(shù)據(jù)庫編程（游標(biāo)、存儲過程、觸發(fā)器的應(yīng)用）和數(shù)據(jù)庫管理。

2.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的考核方法。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計為綜合設(shè)計型實驗，教師只給出了基本要求，學(xué)生需要選題、設(shè)計、實踐和撰寫課程設(shè)計報告。課程設(shè)計的成績評定一般包括如下步驟：①首先根據(jù)分工進(jìn)行小組內(nèi)自評，根據(jù)貢獻(xiàn)大小和能力排出名次；②教師檢查各小組所研制的系統(tǒng)，并對學(xué)生提交的報告進(jìn)行評判；③分小組進(jìn)行答辯，組長做系統(tǒng)綜述，每個成員敘述自己完成的工作；④具有創(chuàng)新和實際意義的題目適當(dāng)加分；⑤最后教師做出綜合評判、并給出成績，成績?yōu)槲寮壷?。在整個課程設(shè)計中，教師要進(jìn)行過程性監(jiān)督，要求學(xué)生提交階段性報告和成果，如：需求分析報告、系統(tǒng)設(shè)計報告和設(shè)計結(jié)果等。這樣便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.“Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”“DB2 Family Fundamental”等選修課的考核方法。Oracle、DB2等數(shù)據(jù)庫選修課采用上機(jī)考試（70%）+平時成績（30%）的考核方式。上機(jī)考核的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫對象管理和數(shù)據(jù)操作等。平時成績包含考勤、實驗完成情況和作業(yè)情況，另外還要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，撰寫主流數(shù)據(jù)庫某一專題的技術(shù)報告作為平時成績。

按照上述教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，我院在數(shù)據(jù)庫實踐中采用遞進(jìn)式數(shù)據(jù)庫實踐教學(xué)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力和實際動手能力得到了增強(qiáng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)在循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)過程中不斷得到鍛煉和提高，從而成為社會所需要的人才。

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