幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)； 自我評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-099-001

自我評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一種方式，自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，幼兒園教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)就是指幼兒園教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中對(duì)自己的某一個(gè)或者某幾個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也是對(duì)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的一種自我的檢查和反思。

一、幼兒園教師語(yǔ)言活動(dòng)自我評(píng)價(jià)的價(jià)值

（一）完善語(yǔ)言教育活動(dòng)

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種較微觀的具體領(lǐng)域的活動(dòng)評(píng)價(jià)，與教師自身息息相關(guān)，對(duì)教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言教育活動(dòng)之前、之時(shí)以及之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣才能使教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)之前對(duì)幼兒的發(fā)展情況和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)和了解，能夠設(shè)計(jì)出更加全面和適宜的語(yǔ)言活動(dòng)方案；使教師可以在組織實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，使活動(dòng)更加順利和有效的進(jìn)行；還能使教師對(duì)自己在活動(dòng)中的語(yǔ)言、行為等進(jìn)行反思，為進(jìn)一步完善語(yǔ)言教育活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

（二）為幼兒提供適宜的語(yǔ)言教育

陶行知主張“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話(huà)說(shuō)，是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即教育現(xiàn)象之說(shuō)明，在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的自身評(píng)價(jià)能夠使教師更加清晰的知道活動(dòng)前本班幼兒已有的發(fā)展水平，為幼兒教師設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)前提；教師能夠?qū)Ρ景嘤變旱呐d趣點(diǎn)和所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，為幼兒教師選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法提供參考，也為教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)提供信息；教師也能夠在語(yǔ)言教育實(shí)施過(guò)程中對(duì)幼兒的狀況和自身的狀況加以評(píng)價(jià)，及時(shí)的保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，調(diào)整活動(dòng)；教師還能夠在語(yǔ)言教育活動(dòng)組織后對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、目標(biāo)的完成狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一次語(yǔ)言活動(dòng)的組織奠定基礎(chǔ)和保持活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。

二、幼兒園教師語(yǔ)言活動(dòng)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)中幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，更不是簡(jiǎn)單的對(duì)幼兒的一些語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要樹(shù)立全面的幼兒發(fā)展觀，在語(yǔ)言活動(dòng)中不僅要看幼兒認(rèn)知狀況的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)幼兒情感態(tài)度、技能方面的發(fā)展。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)，教師要對(duì)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、閱讀與書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)自己所涉及的語(yǔ)言活動(dòng)的偏向，著重對(duì)幼兒的某一方面或者某幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中教師自身的評(píng)價(jià)

在語(yǔ)言活動(dòng)中教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要是對(duì)整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評(píng)價(jià)。首先，幼兒教師要對(duì)自身所具備的幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)知識(shí)的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和能力是教師自身發(fā)展，也是教師組織好相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵和保證。其次，是對(duì)教師自身在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的行為和語(yǔ)言適宜性的評(píng)價(jià)。模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式，教師在活動(dòng)過(guò)程中要對(duì)幼兒有一個(gè)正確的語(yǔ)言示范，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師一定要對(duì)自己語(yǔ)言的規(guī)范性和適宜性做出價(jià)值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應(yīng)該以陶行知先生的理論為指導(dǎo)思想，努力踐行“教學(xué)做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學(xué)做”。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，有啟思質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，切實(shí)提高課堂“教學(xué)做”效益。

三、幼兒園教師語(yǔ)言活動(dòng)中自我評(píng)價(jià)的原則

（一）主動(dòng)性原則

幼兒園教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)需要教師主動(dòng)的去思考和探究，如果缺乏主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有實(shí)效性。心理學(xué)有研究也表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部約束更具有持續(xù)的作用，幼兒教師的自我評(píng)價(jià)雖然是教師更加主動(dòng)的發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。但是，只有充分調(diào)動(dòng)起幼兒教師自身的積極性，主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，才能夠真正的發(fā)揮它的價(jià)值和功效。在鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)和同事對(duì)教師的評(píng)價(jià)作用，做到自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。因?yàn)橛變?、家長(zhǎng)和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

關(guān)鍵詞 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；教學(xué)方式；信息技術(shù)；語(yǔ)言

一、基本理論

1.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式主要是以“活動(dòng)單”作為一種手段，使得學(xué)生在“活動(dòng)”中進(jìn)行合作探索，達(dá)到教學(xué)目的?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵：一、“導(dǎo)學(xué)”，即在 這種教學(xué)方式中教師根據(jù)活動(dòng)單以及課堂上發(fā)生的情形進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，它是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的主題，通過(guò)“活動(dòng)”在 這種教學(xué)方式中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是最終目的。二、“活動(dòng)單”，它是呈現(xiàn)教學(xué)元素的平臺(tái)，是教師主要導(dǎo)學(xué)的根據(jù)?！盎顒?dòng)單”它包含課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)名稱(chēng)和教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)方案等。三、“導(dǎo)學(xué)”，它是教師通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境、啟迪、評(píng)價(jià)等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

2.教育立足點(diǎn)

所有教學(xué)方式他們的立足點(diǎn)都是一樣。老師的教學(xué)要以幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況為起點(diǎn)，弄清幼兒已經(jīng)掌握知識(shí)和能力的實(shí)際情況，教育才能有的放矢?！毒V要》別強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中兒童表現(xiàn)出來(lái)主體地位。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明：幼兒在生活中已積累了一部分經(jīng)驗(yàn)。他們的主體性是自然的，在教學(xué)活動(dòng)中，不能夠釋放兒童的主體地位和真正回歸他們的主體性，那么教學(xué)就沒(méi)有效果。

3.理念轉(zhuǎn)換

在課程改革以前，各課程都是以學(xué)科課程知識(shí)為系統(tǒng)的理論前提下，教師的教學(xué)主要讓學(xué)生獲得完整的學(xué)科知識(shí)。教師只有圍繞教科書(shū)進(jìn)行知識(shí)灌輸，老師只關(guān)心學(xué)生接受了多少教科書(shū)里的知識(shí)，考試分?jǐn)?shù)的多少，很少關(guān)心學(xué)生情感的變化和發(fā)展，至于如何構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)卻很少關(guān)心。教學(xué)活動(dòng)也只是教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)好的一項(xiàng)程序，它們只是作為教師在教學(xué)過(guò)程中完成任務(wù)鋪墊。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中我們要把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，幼兒在課堂上享受充分思想自由和想象空間。

4.組織形式

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中主要是合作學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)主要是用已經(jīng)會(huì)的知識(shí)和已經(jīng)掌握的能力進(jìn)行消化和吸收有興趣的東西，這種學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是幼兒建構(gòu)自己所有學(xué)習(xí)得到新知識(shí)的過(guò)程；另外，幼兒還能夠用各種行為表達(dá)他們對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)效果做出有效的反應(yīng)。

5.教學(xué)手段

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在試行階段，我們不妨以多媒體課件的形式，創(chuàng)設(shè)豐富的教育資源，以避免時(shí)間、空間的局限，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官知覺(jué)，給他們以很大的快樂(lè)，同時(shí)幼兒構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)到在課堂上不能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)，這樣提高他們的理解能力和操作能力，又提高和培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維和能力。

二、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中多媒體的作用

1.多媒體課件在“活動(dòng)單導(dǎo)”中激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

我們知道興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好不過(guò)的老師。我們制作的課件能夠給幼兒形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，為他們?cè)斐删哂猩鷦?dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，使他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)環(huán)境里主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)思考，提升語(yǔ)言教學(xué)效率。對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，多媒體形象化演示的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.多媒體課件幫助“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”突破重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在開(kāi)展教學(xué)新知識(shí)時(shí)，總會(huì)遇到教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)，幼兒進(jìn)行突破不那么容易。正好的利用信息技術(shù)來(lái)輔助突破，通過(guò)信息技術(shù)可以將教科書(shū)中的一些復(fù)雜和抽象的東西進(jìn)行展示，那些不能夠很快區(qū)別的東西多媒體課件得到鑒別，讓他們理解問(wèn)題的發(fā)展變化，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，方便他們對(duì)所教學(xué)科理解和記憶，有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于他們?cè)谧约号c學(xué)習(xí)材料間構(gòu)成感覺(jué)的事實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中如果我們能夠科學(xué)地使用課件進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，就能夠激發(fā)他們的思維，加強(qiáng)他們的注意，突破難點(diǎn)。可見(jiàn)多媒體課件對(duì)于幼兒獲取知識(shí)和對(duì)于所學(xué)知識(shí)的保持記憶都起到十分重要的用處。

3.多媒體課件在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”發(fā)展幼兒的思維能力

幼兒教學(xué)主要任務(wù)就是發(fā)展他們的的思維能力，同時(shí)也是我們今天素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要重視他們語(yǔ)言知識(shí)獲得的過(guò)程，注意提高發(fā)展他們分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力和解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力。通過(guò)多媒體課件來(lái)形象描述語(yǔ)言感性材料，讓他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)由難變易，達(dá)到發(fā)展他們的思維。信息技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了一片生機(jī)。多媒體課件的應(yīng)用，更新了原來(lái)的教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革具有重要的意義，為他們構(gòu)建了一個(gè)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中教師地位

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用在一些環(huán)節(jié)上強(qiáng)化了教師的作用， 以活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在以后的人生道路學(xué)會(huì)協(xié)作，敢于積極承擔(dān)義務(wù)，不回避遇到的所有問(wèn)題，古代的人都知道送給別人現(xiàn)成的魚(yú)還不如教給他們撈魚(yú)的方法這樣的道理，它們都是說(shuō)明思想比起方法來(lái)的更重要。事實(shí)上，方法是我們解決問(wèn)題的手段，教給學(xué)生方法要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，要結(jié)合教材的內(nèi)容和幼兒的已經(jīng)具有認(rèn)知能力去傳授，要將方法教學(xué)融會(huì)貫通到學(xué)科知識(shí)的傳授中，同時(shí)提醒它們注意對(duì)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“方法”思想。陶行知先生認(rèn)為好的老師不是只會(huì)教書(shū)，也不是只會(huì)教學(xué)生，只有教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)這才是好老師。依據(jù)方法論的概念，以活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)的教師的教變成學(xué)生的自己學(xué)，就是將過(guò)去教師分析解決解決問(wèn)題變成學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學(xué)科工作室。自喻“青藍(lán)作坊”，意取“青出于藍(lán)勝于藍(lán)，藍(lán)基于青以致遠(yuǎn)”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領(lǐng)銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學(xué)員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。

工作室自成立以來(lái)，積極開(kāi)展各種教學(xué)研討、易園教研、對(duì)外交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)浙江省特級(jí)教師楊蓉老師出任工作室導(dǎo)師，使工作室的研究既“根植在平實(shí)”，又“憧憬于卓越”。工作室運(yùn)用胡劍紅老師獨(dú)創(chuàng)的“四同四異”教學(xué)研析法，開(kāi)展多次“提升集體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力”的現(xiàn)場(chǎng)研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號(hào)）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學(xué)實(shí)踐能力提升”項(xiàng)目的研究過(guò)程中，我們采用了“四同四異”的教學(xué)研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實(shí)踐證明，“四同四異”教學(xué)研析法，可以讓教師達(dá)到“活動(dòng)前適宜計(jì)劃、活動(dòng)中有效把握、活動(dòng)后有效反思、反思后積極跟進(jìn)”的有效教學(xué)途徑。

一、同材異案，創(chuàng)活動(dòng)前適宜計(jì)劃

有效教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)前要“制定適宜的計(jì)劃”，如準(zhǔn)確分析教材、了解幼兒水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，等等。“同材異案”就是提供給不同教師相同的教材，鼓勵(lì)教師們對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，挖掘其最大的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。此種教學(xué)研析方式對(duì)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有積極作用。同材異案的研析活動(dòng)，可通過(guò)不同的方式加以開(kāi)展。

1.單軌式。指將一個(gè)教材按照一個(gè)維度進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。比如提供科學(xué)領(lǐng)域教材“磁鐵”，讓七位學(xué)員按照幼兒年齡的維度，分別設(shè)計(jì)小班、中班和大班的科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”，下表就是她們?cè)诜桨钢蓄A(yù)設(shè)的各年齡段活動(dòng)目標(biāo)（表1）。

另外，也可以采用提供同一個(gè)年齡段的教材，讓教師設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)方案，以此來(lái)提高教師分析教材、挖掘教材教育價(jià)值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個(gè)教材按照多個(gè)維度設(shè)計(jì)成領(lǐng)域各異、年齡段各異、活動(dòng)形式各異的教學(xué)方案，形成以中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)。如七位學(xué)員針對(duì)語(yǔ)言教材繪本《變色鳥(niǎo)》對(duì)幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域以及小、中、大班不同年齡段的教學(xué)活動(dòng)方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋求適宜的教學(xué)策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、同案異執(zhí)，促活動(dòng)中有效把握

有效教學(xué)要求教師做到教學(xué)過(guò)程層次清楚、能夠圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)、善于傾聽(tīng)與回應(yīng)、善于積極互動(dòng)，等等。“同案異執(zhí)”的教學(xué)研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個(gè)教師）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行組織實(shí)施，并讓其他教師觀摩教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的因素，積累教學(xué)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析在我們的工作室中經(jīng)常開(kāi)展，七位學(xué)員在“同材異案”的基礎(chǔ)上，共同選擇一個(gè)教學(xué)方案，然后由兩位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)展示，其他成員參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關(guān)注科學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言

時(shí)間：2012年5月22日

地點(diǎn)：高塘幼兒園多功能廳

小班科學(xué)活動(dòng)“小兔找太陽(yáng)”（思維訓(xùn)練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學(xué)方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個(gè)小班，我和其他五位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩?；顒?dòng)前我給學(xué)員提了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找到影響科學(xué)活動(dòng)有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗(yàn)水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學(xué)效果還是有所差異。小一班幼兒在活動(dòng)中騷動(dòng)不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對(duì)自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)教師提出的任務(wù)積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實(shí)施效果卻不同的原因：兩位教師在活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用不同。飛飛的語(yǔ)言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時(shí)都反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，反而給幼兒造成了傾聽(tīng)操作要求的干擾；而梅子的語(yǔ)言相對(duì)精煉，每次提操作要求時(shí)都能放慢語(yǔ)速、變換與先前不太一樣的語(yǔ)調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔(dān)心孩子們聽(tīng)不明白我的要求就草草動(dòng)手去拿信封，于是很著急地想把要求都說(shuō)完，可越是這樣越說(shuō)不明白，只能重復(fù)地說(shuō)……”“科學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言是幼兒科學(xué)思想和科學(xué)行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語(yǔ)言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語(yǔ)音語(yǔ)速要有所控制和變化……”大家對(duì)之前我提出的問(wèn)題熱烈討論，達(dá)成了共識(shí)。除了教師自身的語(yǔ)言之外，在之后的教學(xué)研析中我們又找出了影響科學(xué)活動(dòng)效果的其他因素：教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒行為的能力、回應(yīng)孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機(jī)智等。

三、同執(zhí)異思，引活動(dòng)后有效反思

教學(xué)反思就是結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念的反思，歸根到底是對(duì)自己教學(xué)行為的反思。“同執(zhí)異思”教學(xué)研析是為教師搭建的一個(gè)反思平臺(tái)，讓教師針對(duì)相同的教學(xué)活動(dòng)從不同的角度切入進(jìn)行多元化的反思，通過(guò)個(gè)人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學(xué)活動(dòng)的能力得到歷練，解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力得到提高。我們工作室開(kāi)展的“同執(zhí)異思”形式主要有：

1.現(xiàn)場(chǎng)碰撞。在觀摩后立即開(kāi)展反思，對(duì)剛剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間進(jìn)行分析、交流、探討，這種反思具有時(shí)效性。雖然現(xiàn)場(chǎng)碰撞往往運(yùn)用口語(yǔ)表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、平等的，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)個(gè)人的思想。上述的“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍(lán)作坊QQ群”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大家可以自由地對(duì)觀摩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。繼“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫(xiě)了反思日記，彼此之間也有互動(dòng)評(píng)論。當(dāng)口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師對(duì)同一個(gè)課例要有各自獨(dú)特的看法與思考，但是最終需要形成一種認(rèn)同，此時(shí)就需要有一定權(quán)威的專(zhuān)家進(jìn)行小結(jié)與提煉。工作室中除了導(dǎo)師、領(lǐng)銜人，七位學(xué)員憑借各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)也都能成為“專(zhuān)家”，對(duì)零散的、短小的個(gè)人反思進(jìn)行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對(duì)研討的活動(dòng)提出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的、認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓大家進(jìn)入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從而完成觀念的轉(zhuǎn)變。

四、同思異行，倡反思后積極改進(jìn)

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

一、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)出偏離培養(yǎng)幼兒初步閱讀技能的宗旨

早期閱讀活動(dòng)不僅要提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣、建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系、培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力，更為重要的是提升幼兒流暢閱讀的能力。早期集體閱讀就是要發(fā)揮集體教學(xué)的價(jià)值，教師用較短的時(shí)間讓更多的幼兒通過(guò)閱讀作品習(xí)得初步的閱讀技能。有論者指出，幼兒早期閱讀的作品可以讓幼兒通過(guò)看圖進(jìn)行預(yù)期、假設(shè)，對(duì)作品結(jié)尾大膽質(zhì)疑，而反思、預(yù)期、假設(shè)、質(zhì)疑恰恰是幼兒成為流暢閱讀者所需具備的初步技能。但在實(shí)際集體教學(xué)中，教師的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)往往不關(guān)注幼兒反思、預(yù)期、假設(shè)與質(zhì)疑等技能或策略的習(xí)得與使用，這種設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下的活動(dòng)將是教師牽著幼兒鼻子走，幼兒得不到任何自由遐想的空間，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程教師就像導(dǎo)游或?qū)а輲ьI(lǐng)幼兒“參觀”或“表演”整個(gè)閱讀作品，幼兒幾乎沒(méi)有反思、預(yù)期、假設(shè)及質(zhì)疑的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

在一次“聰明的小雞”早期集體閱讀活動(dòng)中，教師活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：“能仔細(xì)觀察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)小雞與狐貍的情緒變化和性格特點(diǎn)；能用語(yǔ)言表達(dá)故事的發(fā)生過(guò)程，用動(dòng)作表現(xiàn)基本故事情節(jié)?！苯Y(jié)合作品仔細(xì)分析，該目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有將幼兒在此作品中能夠習(xí)得的閱讀策略或技能（預(yù)期、假設(shè)、猜想）作為本次活動(dòng)目標(biāo)。顯然，目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)偏離了集體閱讀活動(dòng)的核心價(jià)值追求。再看該活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：1.聽(tīng)童謠《小小雞蛋把門(mén)開(kāi)》入座；2.教師操作紙偶教具講述故事《聰明的小雞》；3.幼兒獨(dú)自閱讀；4.教師引導(dǎo)幼兒集體閱讀；5.總結(jié)；6.故事表演；7.聽(tīng)音樂(lè)《小雞之舞》自由活動(dòng)結(jié)束。仔細(xì)分析該活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，在幼兒獨(dú)立閱讀之前教師已經(jīng)將作品以講述故事的形式完整呈現(xiàn)給幼兒，這其實(shí)已經(jīng)放棄了作品本身固有的價(jià)值，即通過(guò)閱讀該作品突出強(qiáng)化幼兒猜想、質(zhì)疑、思考等早期閱讀策略的習(xí)得。因此，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師重“聽(tīng)”、“記”、“表演”而非重閱讀策略與技能的習(xí)得、養(yǎng)成。

眾多研究表明，成為一個(gè)成功的閱讀者，在兒童3～8歲期間，成人要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識(shí)與技能。因而，早期閱讀教育不只是識(shí)字教育、聽(tīng)成人“講故事”、表演作品等形式，而是重在引導(dǎo)幼兒習(xí)得閱讀技能與策略、萌發(fā)自主閱讀的意識(shí)、提升閱讀能力的教育。忽視幼兒閱讀技能與策略培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)就意味著偏離了早期閱讀教育的宗旨。

二、活動(dòng)過(guò)程缺乏給幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間與時(shí)間

重視兒童自主閱讀意識(shí)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前早期閱讀教育改革的趨向之一。過(guò)去教師不注重幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣培養(yǎng)及自主閱讀能力的提升，常常把閱讀內(nèi)容肢解成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)碎片，讓閱讀為傳授知識(shí)服務(wù)，這種現(xiàn)象當(dāng)前依舊存在?；顒?dòng)過(guò)程中教師重識(shí)字、句型操練，忽視幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的終身養(yǎng)成；重指導(dǎo)幼兒?jiǎn)雾?yè)讀，忽視幼兒對(duì)作品整體、連貫的感受，諸如種種可以用最核心的一句話(huà)概括：即缺少為幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀的時(shí)間與空間，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀失去興趣，難以習(xí)得良好的閱讀策略及提升自主閱讀的能力。

筆者在實(shí)踐中常?？吹竭@樣的情景。教師在閱讀活動(dòng)中，常常操作教具以講故事形式將作品傳遞給幼兒，接著提出幼兒無(wú)需閱讀作品就能解答的問(wèn)題，隨后給幼兒2分鐘的時(shí)間閱讀，接下來(lái)教師領(lǐng)讀圖書(shū)文字，最后以教師扮演作品中主要角色的表演游戲結(jié)束。我們能夠看到，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒在教師事先“引導(dǎo)、指導(dǎo)”的前提下閱讀，每個(gè)孩子閱讀思考完全相同，孩子無(wú)需思考并且在閱讀第一頁(yè)時(shí)就已知道最后結(jié)果。教師使盡渾身解數(shù)調(diào)動(dòng)幼兒積極性，試圖讓幼兒主動(dòng)出聲閱讀，但最終效果卻不盡如人意，幼兒對(duì)教師一遍遍的領(lǐng)讀與無(wú)聊的提問(wèn)感到厭煩。整個(gè)閱讀活動(dòng)孩子僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)刺激即聽(tīng)故事、識(shí)字就完成了該作品的閱讀，而閱讀決不僅僅是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知就可以達(dá)到其效果。真正的早期閱讀教育是在給予幼兒充分自主閱讀的時(shí)間與空間的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與認(rèn)知、閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，幫助幼兒提升自主閱讀能力，與此同時(shí)特別注重培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力。

當(dāng)教師給幼兒自主閱讀創(chuàng)設(shè)充足的空間與時(shí)間，并允許幼兒用自己喜愛(ài)的形式、獨(dú)有的方式閱讀，在這樣的閱讀過(guò)程中幼兒充滿(mǎn)了種種質(zhì)疑與猜測(cè)、假想與驗(yàn)證，成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力在孩子自主、自由閱讀的過(guò)程中漸次提高。因此，在集體閱讀過(guò)程中教師要相信孩子有能力讀、知道怎樣讀，且能夠嘗試使用一定的策略。而教師所要做的就是增加同伴交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)平等相待的環(huán)境，為不會(huì)讀與會(huì)讀的孩子構(gòu)建交流平臺(tái)，同時(shí)注重發(fā)揮幼兒同伴間的學(xué)習(xí)價(jià)值即引導(dǎo)同伴共讀，這也不失為給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀時(shí)間與空間的有效策略之一。既如此，教師何樂(lè)而不為？

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)難以做到關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng)、自我情感體驗(yàn)

如果把教學(xué)理解為“兒童與其教育環(huán)境之間的一種互動(dòng)”，那么教學(xué)評(píng)價(jià)即是對(duì)這種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，而這種互動(dòng)在我國(guó)幼兒園更多表現(xiàn)為集體教學(xué)，因此集體教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒園評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。眾多的研究表明，教師教學(xué)評(píng)價(jià)旨在監(jiān)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程并通過(guò)評(píng)價(jià)為兒童學(xué)習(xí)提供支持和幫助。早期閱讀集體教學(xué)評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)為通過(guò)評(píng)價(jià)幫助幼兒獲得一系列與讀寫(xiě)有關(guān)的重要態(tài)度、期望、情感、行為技能的價(jià)值追求，而此價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)要求教師的教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)重視幼兒閱讀興趣培養(yǎng)、情感體驗(yàn)與讀寫(xiě)技能習(xí)得。但是長(zhǎng)期以來(lái)早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在讀寫(xiě)技能方面，教師往往容易忽視對(duì)于幼兒情感、態(tài)度、期望等方面的評(píng)價(jià)。

在“聰明的小雞”活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)翻到書(shū)本第一頁(yè)，看到第一幅畫(huà)面（狐貍藏在大樹(shù)后，小雞從房子里走出來(lái)），幾乎全部幼兒這樣描述到：“狐貍在樹(shù)后等小雞一起玩兒，狐貍和小雞捉迷藏”。教師雖然沒(méi)有直接否定幼兒的描述，卻自認(rèn)為很機(jī)智地給小朋友講黃鼠狼給雞拜年的故事，結(jié)果聽(tīng)完故事后所有的孩子都認(rèn)為狐貍要吃小雞，這樣的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)剝奪了孩子感受該作品跌宕起伏情節(jié)的機(jī)會(huì)，這種評(píng)價(jià)完全沒(méi)有顧及到幼兒真實(shí)的、積極的情感體驗(yàn)。顯而易見(jiàn)，在集體閱讀活動(dòng)中，幼兒是在集體情緒感染的情境中閱讀的，這是一種分享、體驗(yàn)集體情緒的過(guò)程，教師的否定性評(píng)價(jià)不僅打斷了幼兒的分享，同時(shí)也使這種否定評(píng)價(jià)所帶來(lái)的消極情緒蔓延于整個(gè)班集體。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！碑?dāng)幼兒的猜測(cè)一再被老師否定，最終結(jié)果將是幼兒不再表達(dá)自己的想法，不再想象與幻想，不再喜歡閱讀，不再渴望學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是否重視幼兒學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成及積極的情感體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在教師是否首先尊重了幼兒的興趣與真實(shí)的情感體驗(yàn)。懂得、善于尊重幼兒興趣及其真實(shí)情感體驗(yàn)的教師更能鼓勵(lì)幼兒大膽想象與幻想，更重視發(fā)揮幼兒同伴間主體間的學(xué)習(xí)價(jià)值。換言之，對(duì)自己工作自我效能感高、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)采取激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)的教師往往更易鼓勵(lì)孩子的發(fā)散思維，更重視發(fā)揮幼兒之間的主體間性，更少?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)果的一致性或所謂的正確性。因此，早期集體閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重幼兒閱讀興趣、情感體驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮集體教學(xué)情緒感染的特質(zhì)，讓幼兒在集體閱讀積極的情感體驗(yàn)中不斷培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)得閱讀的初步技能、養(yǎng)成積極的態(tài)度，為幼兒一生的閱讀做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致了幼兒園課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)有著明顯的差別，“三大互動(dòng)”成了幼兒園課堂教學(xué)中最熟悉的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)。目前，幼兒園的很多活動(dòng)是以師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。師幼互動(dòng)往往體現(xiàn)出一名教師的專(zhuān)業(yè)技能等素養(yǎng)，決定著活動(dòng)的質(zhì)量，并最終影響到幼兒的發(fā)展。在師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。

日本著名教育家齋滕喜博所認(rèn)為：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。正所謂“發(fā)明千萬(wàn)法，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。提問(wèn)是一種教育智慧，也是一種教學(xué)藝術(shù)，如何提高教師課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是教師們?yōu)橹Щ?，并孜孜以求的目?biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深切感受到，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)接一環(huán)，層層遞進(jìn)，教師的主導(dǎo)，幼兒的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)幼兒的思維，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍。問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就會(huì)造成過(guò)程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無(wú)價(jià)值的自問(wèn)自答。

平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。但是，我們仔細(xì)地進(jìn)行琢磨、思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？想不想？等閉塞的選擇性問(wèn)題；“有誰(shuí)?。俊薄笆鞘裁囱?？”這類(lèi)答案唯一、指向性明確的問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接回答出來(lái)，這些都容易形成幼兒思維的虛假活動(dòng)。

語(yǔ)言活動(dòng)最能體現(xiàn)提問(wèn)的重要性和有效性，“提問(wèn)”是閱讀活動(dòng)的精髓之一。在語(yǔ)言教學(xué)中我們所要思考的就是如何讓孩子“想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)”。 結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師選擇繪本的出發(fā)點(diǎn)也各有不同，有的從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣出發(fā)，有的從社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，還有的從情感體驗(yàn)出發(fā)。但不論是基于何種出發(fā)點(diǎn)，既然選擇了，就必需發(fā)揮它最大的效應(yīng)。在閱讀繪本時(shí)教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以注意一下三點(diǎn)：1、考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。2、注重幼兒思維過(guò)程。3、注意問(wèn)題中關(guān)鍵詞的運(yùn)用，引領(lǐng)孩子正確思考。

一、提問(wèn)要注重開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性，首先是所提問(wèn)題要適度超前，也就是指稍微適度的超過(guò)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平；其次是問(wèn)題的答案要具有開(kāi)放性。如：當(dāng)畫(huà)面只出現(xiàn)蘋(píng)果樹(shù)與鼠小弟時(shí)，除了 “畫(huà)面上有誰(shuí)？還有什么？他想干什么？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，教師還可以設(shè)計(jì)如下提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒深入觀察與思考：“這是一棵怎樣的蘋(píng)果樹(shù)？”“鼠小弟看著樹(shù)上又大又紅的蘋(píng)果心里會(huì)怎么想呢？”“你想和鼠小弟一起去蘋(píng)果樹(shù)下么？為什么？”“這又紅又大、又香又甜的蘋(píng)果還會(huì)引來(lái)誰(shuí)呢？”

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問(wèn)才能引起幼兒的共鳴，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，才能讓孩子有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。但不花費(fèi)力氣就能回答的問(wèn)題對(duì)幼兒的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益。提的問(wèn)題太容易，有的幼兒會(huì)因?yàn)橛X(jué)得太簡(jiǎn)單而不屑一顧。提的問(wèn)題太難，幼兒經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。

二、提問(wèn)要注重激勵(lì)性

所謂激勵(lì)性，就是能引起幼兒積極參與，有效推動(dòng)三方互動(dòng)的問(wèn)題。提問(wèn)的設(shè)計(jì)是注重結(jié)果還是注重過(guò)程，關(guān)鍵就是看問(wèn)題的答案是唯一的，還是多項(xiàng)的，如故事教學(xué)中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等的問(wèn)題，只有唯一的答案，不能引起幼兒探索欲望，而從另一個(gè)角度去提問(wèn)，孩子們回答的興趣和積極性就不同了。如活動(dòng)方案二中老師問(wèn)：“鼠小弟看到××拿了一個(gè)蘋(píng)果，它是怎么想的？”“它會(huì)怎么說(shuō)怎么做？/它在干什么？”“它能拿到蘋(píng)果嗎？”這些猜想式的提問(wèn)不單更好的激發(fā)了不同能力的幼兒的注意力、參與性及思考力，也讓不同層次的幼兒在與老師、同伴以及教材的互動(dòng)中變的更聰明、更自信、更大膽，從而使各方面的能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、提問(wèn)要注重層次性

層次性可從兩方面來(lái)看，一是對(duì)于不同年齡的幼兒，提出不同的要求，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。如：小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題；大班則不能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提一寫(xiě)具有一點(diǎn)難度、概括性的、多樣性的問(wèn)題；中班則適中即可。二是對(duì)于同一年齡段的幼兒，教師必須針對(duì)不同層次的幼兒分層設(shè)疑，要充分照顧幼兒的差異性，使幼兒有所得。對(duì)于能力弱的幼兒，提出最基礎(chǔ)的問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于能力處于中間層次的幼兒，要在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過(guò)思考后才能回答、通過(guò)比較才能判斷的問(wèn)題，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，要設(shè)計(jì)一些難度、靈活性較大的、要求幼兒重新組合所獲得信息所創(chuàng)造答案的問(wèn)題，啟發(fā)和鍛煉其概括、抽象思維的能力。

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程整合；職業(yè)能力；課外拓展

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗氄Z(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，大刀闊斧地刪減語(yǔ)文課的重要原因。本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職語(yǔ)文課程改革和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以能力為主線(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。

遵循高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成。

二、調(diào)整課程設(shè)置，搭建教學(xué)模塊

高職院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒(méi)有形成高職教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程整合，將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，高職院校越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。我們應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求，搭建語(yǔ)文教學(xué)模塊，將高職語(yǔ)文類(lèi)課程設(shè)置為必修課和選修課，在全面開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)《實(shí)用寫(xiě)作》、《藝術(shù)鑒賞》、《大學(xué)美育》、《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《古代禮儀文化》、《職業(yè)禮儀》、《演講與口才》、《書(shū)法》等選修課，選修課與必修課形成互補(bǔ)，豐富學(xué)生人文知識(shí)，并升華凝練為符合現(xiàn)代企業(yè)文化要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》關(guān)于語(yǔ)言教育的內(nèi)容與要求提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能；提供普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話(huà)。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學(xué)知識(shí)及普通話(huà)知識(shí)，具有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)及語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，但由于課程內(nèi)容都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的漢字知識(shí)的介紹，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在一定的缺陷。因此，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對(duì)于幼兒教師的語(yǔ)言素質(zhì)要求，更新課程設(shè)計(jì)，淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科或?qū)I(yè)與相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科或?qū)I(yè)的“協(xié)同作戰(zhàn)”。在現(xiàn)有《學(xué)前語(yǔ)言教育》、《大學(xué)語(yǔ)文》和《幼兒教師口語(yǔ)》等課程的基礎(chǔ)上，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課《兒童文學(xué)》、《趣味拼音教學(xué)》、《趣味漢字教學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》及《漢字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》等課程，全面有效地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)及語(yǔ)言教育的職業(yè)能力。

此外，課程整合的成功實(shí)施，對(duì)高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需擔(dān)任其他類(lèi)型的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程以及教學(xué)、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有效的教育科學(xué)知識(shí)。首先，視野要開(kāi)闊，經(jīng)常跟蹤社會(huì)需要并及時(shí)調(diào)整和更新所教知識(shí)、開(kāi)發(fā)新課程；其次，打破理論與實(shí)踐的壁壘，使兩者相互融合。無(wú)論在課程整合過(guò)程中，還是在課程整合后的教學(xué)中，“協(xié)同式”的素質(zhì)要求都是高職師資隊(duì)伍的發(fā)展方向。

三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，這就要求在教育的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。高職語(yǔ)文教育可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，如探索“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式、使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，為培養(yǎng)學(xué)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)。

高職語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過(guò)尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專(zhuān)業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過(guò)程的真實(shí)感切實(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。在教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練中，嘗試打破以往傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法，把教師講授分析課，變成學(xué)生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)課、兒歌創(chuàng)作賞析課、趣味拼音教學(xué)及漢字教學(xué)課等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)幼兒教育大講堂，讓學(xué)生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發(fā)場(chǎng)景進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。還讓學(xué)生策劃各種幼兒園主題活動(dòng)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與課堂。通過(guò)上述的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力和溝通能力等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心能力。

根據(jù)《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)，其中的文化素質(zhì)的獲得依賴(lài)于語(yǔ)文教育。文化可以說(shuō)無(wú)所不包，語(yǔ)文課程是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)而融貫了各科的知識(shí)，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學(xué)等等，無(wú)不可以成為語(yǔ)文選擇的教材對(duì)象，更不用說(shuō)以語(yǔ)言文字的運(yùn)用藝術(shù)為表現(xiàn)手段的文學(xué)，學(xué)生由此具備文學(xué)、藝術(shù)、體能等各方面的修養(yǎng)，具備可以多方面調(diào)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。

（一）通過(guò)開(kāi)展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫(xiě)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專(zhuān)題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作與口頭匯報(bào)等流程。除此之外，學(xué)生可以利用課堂獲取的知識(shí)和技能，自由創(chuàng)辦的的校報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)等。上述手段的靈活運(yùn)用，把職業(yè)技能的提高融入到教學(xué)第一課堂、活動(dòng)第二課堂、社會(huì)第三課堂之中，讓學(xué)生充分意識(shí)到高職語(yǔ)文應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性。

（二）把高職語(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線(xiàn)。如，帶領(lǐng)學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開(kāi)展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。這樣的話(huà)，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，又可以提高其組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方案范文

培養(yǎng)好幼兒的良好生活習(xí)慣，講究衛(wèi)生、行為禮貌、團(tuán)結(jié)友愛(ài)是每周每天滲透在一日活動(dòng)之中的，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，合理安排幼兒的每日活動(dòng)，這里給大家分享一些關(guān)于大班教學(xué)學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

大班教學(xué)學(xué)計(jì)劃1一、班級(jí)情況分析：

孩子們經(jīng)過(guò)大班第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，在身體、認(rèn)知和社會(huì)性各方面的能力都有所提高。

在身體方面：有生活理能力和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性都有提高。

認(rèn)知方面：的主動(dòng)研究和探索能力有一定的提高。在身體發(fā)展方面的平衡感、集體隊(duì)列方面的鍛煉和能力還有所欠缺。

在社會(huì)性發(fā)展方面：初步形成良好的品德行為和習(xí)慣，個(gè)別的我控制能力還有待進(jìn)一步改善。有與他人交往的愿望，初步學(xué)會(huì)與他人合作，初步學(xué)會(huì)同情和關(guān)心他人，初步會(huì)評(píng)價(jià)己與同伴并勇承認(rèn)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn),但集體觀念較弱。

對(duì)大班的孩子來(lái)說(shuō)，在園的生活只剩下短短一學(xué)期的時(shí)間，作為老師我們應(yīng)充分利用這段時(shí)間，為提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重多元智能的開(kāi)發(fā)教育，積極為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，作為家長(zhǎng)需根據(jù)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以便孩子能較順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

二、主要工作目標(biāo)：

一生活衛(wèi)生習(xí)慣

(1)能主動(dòng)飲水，少吃冷飲。

(2)能保持良好的作息習(xí)慣，能安靜的入睡。

(3)養(yǎng)成注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

(4)堅(jiān)持飯前便后洗手，并知道要節(jié)約用水，洗完后及時(shí)關(guān)水籠頭。

(5)有自我控制飲食的初步意識(shí)和能力。

二學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我保護(hù)

(1)能在活動(dòng)中始終保持正確的看書(shū)和寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)的姿勢(shì)。

(2)愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用具，能自己整理學(xué)習(xí)用具。

(3)知道陌生人不可輕信的道理。

(4)不玩火，不接觸煤氣，不觸摸電器及其開(kāi)關(guān)的良好習(xí)慣。

三認(rèn)知

1、語(yǔ)言

(1)在游戲中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力完整的合成句。

(2)不斷提高幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，迅速把握和理解游戲中比較復(fù)雜的多的指令。

(3)能在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。

(4)知道圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫(huà)書(shū)中的簡(jiǎn)單的文字。

(5)能講訴簡(jiǎn)單的故事

2、感知與操作

(1)能在老師的幫助下歸納，概括有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)從不同的角度、不同的方面觀察與思考問(wèn)題;能通過(guò)觀察、比較、類(lèi)推、遷移等方法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(2)能積極主動(dòng)的參加數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論;學(xué)習(xí)有條理的拜擺放、整理活動(dòng)材料。

(3)能較長(zhǎng)時(shí)間的參與科學(xué)活動(dòng)能主動(dòng)探索周?chē)匀唤绮⒛馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、尋求答案、能關(guān)心、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境。

四德育

(1)培養(yǎng)幼兒互助、互愛(ài)的良好品行。能互相謙讓?zhuān)鲃?dòng)幫助弱小的孩子。

(2)引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)控制自己的情感和行為。

(3)引導(dǎo)幼兒了解自己所在的幼兒園，初步懂得要熱愛(ài)幼兒園，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

五情感個(gè)性

(1)引導(dǎo)幼兒初步了解我國(guó)的民族，主要物產(chǎn)，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。

(2)引導(dǎo)幼兒使用正確的禮貌用語(yǔ)，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行交往。

(3)引導(dǎo)幼兒初步辨別是非，初步懂得應(yīng)該向好的榜樣學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒初步的愛(ài)憎感。

(4)引導(dǎo)幼兒了初步了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文景觀，初步了解我國(guó)的主要資源和人文景觀，印發(fā)幼兒對(duì)民族文化的興趣以及保護(hù)自然、社會(huì)環(huán)境的初步意識(shí)。

(5)引導(dǎo)幼兒初步感知世界的人文景觀以及優(yōu)秀的藝術(shù)精品，培養(yǎng)幼兒對(duì)世界文化的興趣。

六家長(zhǎng)工作

(1)認(rèn)真作好家長(zhǎng)工作，做好家園聯(lián)系冊(cè)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系。

(2)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，即時(shí)改正工作中的不足。

(3)熱情接待每一位家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)耐心解釋。

(4)在期中召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日，請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒的一日活動(dòng)

大班教學(xué)學(xué)計(jì)劃2一、情況分析

(一)班級(jí)概況:升入大班,我們班有了很大的變動(dòng),首先是老師的變動(dòng),其次是孩子的轉(zhuǎn)學(xué)和新生的加入。于是,現(xiàn)在我們班共有39名幼兒,男生19名,-20名,男女比例相對(duì)均勻。另外,新生是19名,占了全班人數(shù)的大部分,他們對(duì)我們這個(gè)集體還不熟悉,正在適應(yīng)階段。面對(duì)這種情況,我們必須盡力使每個(gè)孩子都盡快地適應(yīng)變化,讓孩子們和諧地融合在我們的大家庭中。

(一)主要表現(xiàn)

1、優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)

(1)孩子的自我服務(wù)能力不斷增強(qiáng),能做好自己力所能及的事情,如:自己整理書(shū)包,自己穿-服等。

(2)產(chǎn)生了為集體服務(wù)的意識(shí),喜歡做值日生工作,如:整理玩具、管理自然角等。

(3)在生活中,孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的提高,能較清晰、完整地表達(dá)自己的想法,講述自己的發(fā)現(xiàn)。

(4)有一定的任務(wù)意識(shí),在老師的提醒和鼓勵(lì)下能自己收集主題資料。

2、薄弱因素分析

(1)孩子的規(guī)則意識(shí)差,自控能力仍較弱,堅(jiān)持性不夠,不能較好地控制自己的言行。

(2)部分孩子的衛(wèi)生和行為習(xí)慣仍有待養(yǎng)成,如:吃手、用點(diǎn)心后用手擦嘴、喜歡趴或跪在地上等。

(3)部分孩子表現(xiàn)欲強(qiáng),傾聽(tīng)習(xí)慣差,不能堅(jiān)持聽(tīng)完同伴的發(fā)言,影響了活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(4)在主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中,部分孩子缺乏探索精神,不敢作嘗試

(二)家長(zhǎng)情況

1、我們的家長(zhǎng)仍非常重視孩子知識(shí)技能的掌握,他們希望孩子多學(xué)會(huì)一些知識(shí)性的內(nèi)容,如:兒歌、計(jì)算題等等。

但是,他們卻忽視了孩子生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不利于孩子今后的全面發(fā)展。

2、班中很多孩子由祖輩照顧、接送,一些新的教學(xué)理念很難接受并達(dá)成共識(shí)。

二、班級(jí)經(jīng)營(yíng)目標(biāo):

1、培養(yǎng)孩子間的相互學(xué)習(xí)、自主性和決策的能力,建立一個(gè)共同探討的團(tuán)體。

2、營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班級(jí)氛圍,讓幼兒有安全感,培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,并形成初步升小學(xué)的意識(shí)。

3、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》,樹(shù)立正確的教育觀,育思想,并轉(zhuǎn)化為教育行為。

4、幫助家長(zhǎng)具備正確的兒童觀、教育觀、知識(shí)觀,明確幼兒期教育重心是個(gè)性能力的培養(yǎng),使家長(zhǎng)認(rèn)同熟悉我們的教育宗旨、目標(biāo)和課程形式,并支持參與幼兒園的教育活動(dòng),形成良好的“家園對(duì)話(huà)互動(dòng)網(wǎng)”。

班級(jí)經(jīng)營(yíng)網(wǎng)

帶班教師保育員

園領(lǐng)導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)幼兒園的每一個(gè)人

經(jīng)營(yíng)目標(biāo):

①營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班級(jí)氛圍,讓幼兒有安全感培養(yǎng)幼兒的責(zé)任。

②為幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際探索活動(dòng),獲取更多的信息,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

②幫助家長(zhǎng)形成良好的教育觀,使其認(rèn)同我們的教育宗旨、教育形式和課程模式,并支持參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。形成良好的“家園對(duì)話(huà)互動(dòng)網(wǎng)”。

三:保育、教育教學(xué)工作重點(diǎn):

目標(biāo):更新觀念,實(shí)現(xiàn)“幼兒園象我家”這一理念,逐步實(shí)現(xiàn)特色班級(jí)。

(一)保育工作

保育工作是做好教育教學(xué)工作的重要前提條件,要求班上每個(gè)老師了解每一個(gè)孩子的生活習(xí)慣以及身體素質(zhì)等方面的情況,以確保大家在今后的保育工作中能做到更有針對(duì)性地去開(kāi)展,有的放矢,常抓不懈。

1、搞好內(nèi)務(wù)及環(huán)境衛(wèi)生,嚴(yán)格執(zhí)行園內(nèi)各項(xiàng)保健工作制度。

每天整理好內(nèi)務(wù),堅(jiān)持做好清潔、消毒、通風(fēng)工作,保持教室的六面光。預(yù)防幼兒近視的發(fā)生,做到經(jīng)常調(diào)整幼兒的位置,繼續(xù)加強(qiáng)幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng),增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒的一日生活作息制度,合理地安排孩子們的一日生活。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈舒適、健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、老師們達(dá)成共識(shí),加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育

在中班已初步對(duì)孩子們進(jìn)行了養(yǎng)成教育的培養(yǎng),但孩子們的勞動(dòng)意識(shí)較弱,有的存在依賴(lài)性。老師針對(duì)孩子們的實(shí)際情況,統(tǒng)一要求,堅(jiān)持從小事抓起,將“身教”和“言教”結(jié)合起來(lái),并將其貫穿在一日生活中,手把手的教幼兒,并注意指導(dǎo)依賴(lài)性強(qiáng)的幼兒,讓幼兒自己的事情自己做,而且還要讓家長(zhǎng)配合老師,使幼兒在家也有個(gè)鍛煉的環(huán)境。

a、每天耐心指導(dǎo)幼兒用正確的方法吃完點(diǎn)心,不把點(diǎn)心灑在桌上和地上,我們還將根據(jù)本班孩子的進(jìn)餐情況積極向營(yíng)養(yǎng)師提出合理意見(jiàn)和建議。經(jīng)常提醒幼兒喝開(kāi)水,讓幼兒學(xué)會(huì)擺放好口杯。

b、教育幼兒不用臟手揉眼睛,不摳鼻孔,不挖耳朵。有鼻涕自己及時(shí)擦,不隨地吐痰

,不亂扔紙屑。

c、知道保管自己的學(xué)習(xí)用具,每次用完學(xué)會(huì)清點(diǎn)。

d、保教有機(jī)結(jié)合,糾正幼兒不良行為,如:吮吸手指、玩弄-等。

3、保證戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間,注重活動(dòng)的質(zhì)量,增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

堅(jiān)持在活動(dòng)前帶好汗巾,活動(dòng)中及時(shí)幫幼兒擦汗,并根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況給幼兒增減衣服。

4、加強(qiáng)安全意識(shí),杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。

①?lài)?yán)格執(zhí)行接送制度,防范于未然,要求家長(zhǎng)用好接送卡。

②我們老師要具有高度的責(zé)任心,時(shí)刻讓孩子在自己的視線(xiàn)范圍內(nèi),排除一切不安全因素。

③經(jīng)常檢查班上各項(xiàng)設(shè)施,杜絕不安全隱患,及時(shí)上報(bào)及時(shí)處理,把安全工作放在第一位。

④利用一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié),隨機(jī)進(jìn)行安全教育,每次活動(dòng)前提出要求,比如:上下樓梯不推不擠,逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)變能力。

5、配合保健醫(yī)生做好衛(wèi)生保健工作①把好晨檢關(guān),在晨區(qū)活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)不安全因素及時(shí)處理,有病兒立即送醫(yī)院治療,然后通知家長(zhǎng),使其了解幼兒的病情。

做好疾病的預(yù)防工作,根據(jù)季節(jié)的變化提前做好疾病的防備,把疾病的發(fā)生減少到最低的情況。特別是做好“腸道疾病”的預(yù)防工作和流感的工作,做好傳染病的預(yù)防工作,特別是“水痘”、“手、口、足”、“腮腺炎”等預(yù)防工作。

(二)教育工作

(1)在教學(xué)上，我園本學(xué)期引用了北京教材,將數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我園開(kāi)展有些日子了,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫(huà)、交往、觀察、討論、解決問(wèn)題的能力,都有了不同程度的提高,但幼兒在數(shù)學(xué)水平、書(shū)面語(yǔ)言水平相對(duì)于其他方面的能力來(lái)說(shuō)是稍弱的,所以本學(xué)期我在繼續(xù)開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)的同時(shí),還將加強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)能力、書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng),把數(shù)學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)作為單獨(dú)的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。

(2)大主題如下:“幼兒園朋友多”、“相親相愛(ài)一家人”“食物的旅程”、“美麗的天空”、“我是小作家”、“猜猜我是誰(shuí)”、

(3)把數(shù)學(xué)也融入到幼兒生活和游戲中,嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)方法解決某些日常中簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如走樓梯時(shí)進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí),找找我們身上藏著的有趣的數(shù)字,使幼兒明白數(shù)學(xué)的重要性。從數(shù)學(xué)的趣味入手,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),減少能力差異。

2、根據(jù)園部計(jì)劃我們將加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)

的指導(dǎo)。

(1)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因?yàn)橹挥行缕?、生?dòng)的環(huán)境,才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感知的興趣。“興趣是個(gè)水閘,依靠它,能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)?！焙⒆觽儠?huì)動(dòng)用各種感官參與其中,幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣。所以,教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境,充分利用場(chǎng)地,為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì),盡量讓幼兒有更多的選擇,從而引導(dǎo)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性,獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn),從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(2)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的材料

陳鶴琴指出:“小孩子玩,很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái),才能滿(mǎn)足玩的-…,玩固然重要,玩具更重要?！边@說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。

1、在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。

2、提供難易程度不同的材料,使幼兒能成功,有自信。

孩子間是存在差異的,有的孩子主動(dòng)性強(qiáng),有的主動(dòng)性差一些,有的動(dòng)手能力強(qiáng),有的則表達(dá)能力強(qiáng)。而老師就應(yīng)該很清晰地了解每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r,提供適合不同能力水平孩子的學(xué)習(xí),操作的材料,讓每一個(gè)孩子有積極探索的愿望和機(jī)會(huì),并使每個(gè)孩子獲得成功,獲得自信。

3、教師將重點(diǎn)指導(dǎo)由主題活動(dòng)所珩生的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。

對(duì)于重點(diǎn)的區(qū)域我將擬訂具體的目標(biāo),投放適宜的材料,并進(jìn)行及時(shí)地觀察記錄、反思,不斷提出新的要求,新的挑戰(zhàn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、豐富,調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,促進(jìn)幼兒的發(fā)展:

(1)環(huán)境是幼兒的教師,它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。本學(xué)期,我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為工作重點(diǎn),根據(jù)孩子的興趣、需要,豐富各個(gè)活動(dòng)區(qū)的操作材料;另外,在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,將反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,在布置過(guò)程中讓幼兒充分參與,我們不再只注意畫(huà)面的美觀,一反以前以教師意愿代替幼兒的想法,專(zhuān)門(mén)

創(chuàng)設(shè)涂鴉墻,讓幼兒隨主題活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果、美工作品布置上去,讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì),作環(huán)境的主人。

(2)引導(dǎo)幼兒自主選擇身邊的廢舊材料制作手工藝品,讓他們大膽地想象和創(chuàng)造,為他們提供展示作品的機(jī)會(huì)、條件,引導(dǎo)他們相互欣賞。

大班教學(xué)學(xué)計(jì)劃3新的學(xué)期新的希望，還有新的挑戰(zhàn)。踏著秋天的腳步，我們又迎來(lái)了新的一學(xué)期，新的學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)蘊(yùn)涵著新的希望，而對(duì)老師來(lái)說(shuō)是面臨新的挑戰(zhàn)，本學(xué)期我將嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期工作，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省不足見(jiàn)。在新綱要和園務(wù)計(jì)劃思想的指導(dǎo)下，以?xún)和癁楸?，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)發(fā)展。充分利用各種資源，陪伴幼兒一起經(jīng)歷這有意義的一學(xué)期：

因此，我做出了個(gè)人教學(xué)計(jì)劃：

一班級(jí)情況分析：

1我班是原來(lái)的中班升入大班的，孩子們升入了大班，成為了哥哥，姐姐，自豪感責(zé)任感均為較強(qiáng)，從整體來(lái)看，我班的孩子思維活躍，性格開(kāi)朗，活潑好動(dòng)。孩子們之間相互學(xué)習(xí).自主性.決策性的能力方面有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

2部分幼兒動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)手能力需個(gè)別輔導(dǎo)，自我反省的智能還需加強(qiáng)。數(shù)學(xué)邏輯智能，推理運(yùn)算能力方面還需培養(yǎng)。

3個(gè)別幼兒飲食習(xí)慣差，挑食想象嚴(yán)重，進(jìn)餐速度緩慢，一部分幼兒午睡習(xí)慣差，自己睡不照還要影響其他幼兒。還有個(gè)別幼兒衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)，有亂扔垃圾的現(xiàn)象等。部分幼兒來(lái)園離園不能主動(dòng)的跟老師.同學(xué)問(wèn)好。針對(duì)以上不足，我將會(huì)在活動(dòng)中和各科教育中參透相關(guān)教育來(lái)讓幼兒各方面的能力都有一定的進(jìn)步。

二語(yǔ)言?.數(shù)學(xué)?拼音

語(yǔ)言

1我們將繼續(xù)貫徹《幼兒園教育綱要》，根據(jù)課改精神，完成教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)我班孩子的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，以及本土文化和時(shí)事信息，開(kāi)展生成課程，以豐富孩子的知識(shí)，拓展他們的視野，可適當(dāng)?shù)慕毯⒆右恍┥?，?shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的字以及拼音，在英語(yǔ)方面，除了完成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)之外，還要加強(qiáng)孩子的語(yǔ)感啟蒙方面的訓(xùn)練，提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2通過(guò)談話(huà)、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

數(shù)學(xué)

1從不同的角度對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)，有初步的概括能力。

2知道10以?xún)?nèi)的單.雙數(shù)及相鄰數(shù)，會(huì)倒數(shù)和順數(shù)。

3學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的加減，引導(dǎo)幼兒理解加法.減法的含義。

4正確書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字1—5，培養(yǎng)認(rèn)真.正確.整潔的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

5有一定的時(shí)間觀念。認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)習(xí)看整點(diǎn).半點(diǎn)。學(xué)習(xí)看日歷，知道一星有七天。

拼音：

讓幼兒初步認(rèn)識(shí)單韻母并會(huì)正確書(shū)寫(xiě)拼音，認(rèn)識(shí)三線(xiàn)本。知道拼音是一種正確認(rèn)讀漢字的工具和基礎(chǔ)

三美術(shù).音樂(lè).舞蹈

1舞蹈課是我們每位教師輪流上的，每周五下午，讓幼兒感受戶(hù)外上課的樂(lè)趣。

2啟發(fā)幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ξ矬w的描繪，并能說(shuō)出12種顏色，基本的會(huì)圖畫(huà)。

3培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的敏感性.學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種顏色來(lái)表現(xiàn)這幅畫(huà)，注意深淺.冷暖色的搭配。

4積極參加歌唱活動(dòng)，韻律活動(dòng)。基本能隨音樂(lè)的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏等。

四游戲

1結(jié)合主題游戲的開(kāi)展，與幼兒一同商討、制訂合理的活動(dòng)區(qū)域，并幫助幼兒作出選擇。玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，(老師與幼兒一同動(dòng)手制作的)，能夠引發(fā)幼兒興趣，方便他們獨(dú)自取放，獨(dú)立使用。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師需指導(dǎo)幼兒獨(dú)立收拾自己玩過(guò)的玩具，使他們?yōu)樽约耗軌颡?dú)立收放而感到自豪。性。

2老師注意觀察幼兒的游戲，適時(shí)的介入引導(dǎo)。

五日常生活方面

1注重安全方面教育?，F(xiàn)在我們班的幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)喜歡跑跳。要讓幼兒懂得一些簡(jiǎn)單的安全常識(shí)，在玩耍、跑跳時(shí)注意安全學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在馬路上行走要遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話(huà);知道不能玩水、玩火，玩電等。

2身心保健，進(jìn)餐時(shí)不要撒飯粒，知道來(lái)之不易的米。知道不同食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，不挑食，不暴飲暴食。主動(dòng)保持個(gè)人衛(wèi)生和公共場(chǎng)所的衛(wèi)生。能獨(dú)立的大小便，正確使用衛(wèi)生紙。生活有規(guī)律，會(huì)獨(dú)立有序的脫穿衣服并疊好，能自己整理床鋪。

3在文明禮貌教育方面：培養(yǎng)幼兒會(huì)正確的實(shí)用禮貌問(wèn)候語(yǔ)：謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、并會(huì)向客人、長(zhǎng)輩問(wèn)好，懂得應(yīng)相互幫助和相互關(guān)心的道理，能與小朋友友好相處，愿意幫助他人，在游戲和日常生活中能初步做到友愛(ài).互助.謙讓?zhuān)⒛苈?tīng)從老師勸告，做錯(cuò)了事，敢于承認(rèn)，與愿意改正。

4建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī),細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理,從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、起身、離園,每一環(huán)節(jié)有具體明確的要求。

5學(xué)習(xí)制定班集體規(guī)則，知道自己是大班小朋友，應(yīng)該遵守自己制定的規(guī)則。

以管理求生存,以質(zhì)量求發(fā)展，以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織,合理安排一日常規(guī)。我們將繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動(dòng)，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動(dòng)提供依據(jù)。主題的展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料調(diào)整要適合大班幼兒的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。好好努力，好好加油，相信你是可以的。

大班教學(xué)學(xué)計(jì)劃4一、班級(jí)情況分析：

我班幼兒都是由原中班直接升入大班的，共有幼兒17名，其中男孩12名，女孩5名。孩子們升入了大班，成為了哥哥、姐姐，自豪感、責(zé)任感、榮譽(yù)感均較強(qiáng)。從整體看，我們班級(jí)的孩子思維活躍，接受能力強(qiáng)，性格開(kāi)朗、活潑、自主，富有個(gè)性;人際交往能力較好，具有一定的語(yǔ)言表現(xiàn)力。大部分幼兒有很強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)愿望，喜歡問(wèn)為什么;但傾聽(tīng)的習(xí)慣還需要加強(qiáng)，孩子們之間相互學(xué)習(xí)、自主性、決策能力等方面有待進(jìn)一步培養(yǎng)。部分幼兒動(dòng)作發(fā)展和動(dòng)手能力需個(gè)別輔導(dǎo)，自我反省的智能還需鞏固。數(shù)學(xué)邏輯智能，推理運(yùn)算能力方面還需培養(yǎng)。也有些幼兒缺乏對(duì)操作材料和玩具的愛(ài)護(hù);但也有課間追逐打鬧的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，男小朋友表現(xiàn)尤為突出。還有個(gè)別幼兒衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)，有亂扔垃圾的現(xiàn)象。針對(duì)以上不足，我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)各環(huán)節(jié)和各科教育教學(xué)中都有效滲透了相關(guān)教育，希望通過(guò)一學(xué)期的努力幼兒各方面的能力都有一定的進(jìn)步。特別是讓每一位幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和提高綜合素質(zhì)是這學(xué)期的工作重點(diǎn)。

二、本學(xué)期工作重點(diǎn)：

1、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以開(kāi)放教育為指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)最新的幼教理論，切實(shí)可行地做好科研課題。

2、給幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，獲取更多的信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、培養(yǎng)孩子間的相互學(xué)習(xí)、自主性和決策的能力，建立一個(gè)共同探討的團(tuán)體。

4、營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班級(jí)氛圍，讓幼兒有安全感，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，并形成初步升小學(xué)的意識(shí)。

5、幫助幼兒樹(shù)立最簡(jiǎn)單的安全防衛(wèi)常識(shí)，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，把安全、衛(wèi)生、保健貫穿于一日活動(dòng)中。

6、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、具體教學(xué)目標(biāo)

健康

一、身心保健

1、.進(jìn)餐時(shí)舉止文明，知道不同的食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，不暴飲暴食。

2、主動(dòng)保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的衛(wèi)生，愿意維護(hù)公共環(huán)境的整潔。

3、能獨(dú)立自理大便，正確使用手紙。

4、生活有規(guī)律，會(huì)獨(dú)立有序地穿-服并折疊好，能根據(jù)自身的冷熱感覺(jué)主動(dòng)增減衣服，能自己整理床鋪。

5、知道周?chē)h(huán)境中可能出現(xiàn)以外事故的各種因素，懂得遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，能提醒

同伴。

6、了解預(yù)防齲齒和換牙的有關(guān)知識(shí)。

積極配合成人接受疾病的預(yù)防和治療。

7、懂得用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒情感，主動(dòng)運(yùn)用一些方法調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。

二、體育鍛煉

1、學(xué)習(xí)聽(tīng)信號(hào)變速、變方向走，步伐一致。

能輕松自如地繞障礙曲線(xiàn)走。

2、能聽(tīng)信號(hào)變速跑或躲閃跑，跑步時(shí)擺臂正確而放松、蹬地有力、落地較輕。

懂得一些提高跑速和調(diào)節(jié)跑速的方法。

3、熟練掌握跳躍動(dòng)作，從較高處向下跳，起跳有力、落地輕穩(wěn)、姿態(tài)優(yōu)美。

學(xué)習(xí)側(cè)跳和向不同方向變換跳等多種跳躍形式。學(xué)習(xí)跳短繩。

4、投擲中有投遠(yuǎn)投準(zhǔn)的愿望，注意全身協(xié)調(diào)用力，揮臂快速，控制投擲方向。

5、熟練掌握走平衡木，平穩(wěn)地走過(guò)較窄、較高、較長(zhǎng)的平衡木。

掌握閉目起踵自轉(zhuǎn)，能單足站立一定時(shí)間。

6、提高鉆爬能力，改進(jìn)已掌握的鉆爬動(dòng)作，速度快而靈活。

7、能手-替靈活地攀登各種設(shè)施，在活動(dòng)中能遵守規(guī)則，不影響他人活動(dòng)。

8、能按信號(hào)迅速地集合、分散、整齊隊(duì)列、變換隊(duì)形。

9、能隨音樂(lè)節(jié)奏合拍、有力、整齊、有精神地做徒手操和輕器械操。

10、進(jìn)一步了解相關(guān)的體育活動(dòng)常識(shí)，能遵守體育活動(dòng)的規(guī)則和要求，有集體觀念，活動(dòng)中懂得合作，負(fù)責(zé)、寬容、謙讓、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難，運(yùn)動(dòng)保健意識(shí)和能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

科學(xué)

1.幫助兒童了解不同環(huán)境中的動(dòng)物(野生類(lèi))植物(食品類(lèi))及其與環(huán)境的相互關(guān)系。

介紹環(huán)境污染的現(xiàn)象和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)。

2.讓兒童獲取有關(guān)季節(jié)、人類(lèi)、動(dòng)植物與環(huán)境等關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)，形成四季的初步概念。

3.引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用常見(jiàn)科技產(chǎn)品(飛機(jī)、橋等)的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，并能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

4.使兒童喜歡并較長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)活動(dòng)，能主動(dòng)探索周?chē)匀唤?，并能用語(yǔ)言交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能關(guān)心、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境。

數(shù)學(xué)

1.能從不同角度(包括同時(shí)按兩個(gè)維度)對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)，有初步的概括能力。

2.知道10以?xún)?nèi)的單、雙數(shù)及相鄰數(shù)，會(huì)倒和成組地?cái)?shù)數(shù)。

3.用不同的方法分解(或組成)一組物體(5以?xún)?nèi))，發(fā)現(xiàn)總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，部分?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系和互換關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的加減，引導(dǎo)幼兒理解加法、減法的含義。

5.正確書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字1-5，培養(yǎng)其認(rèn)真、正確、整潔的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

6.學(xué)習(xí)用自然物測(cè)量物體，會(huì)比較粗細(xì)、輕重、厚薄等。

7.有基本的空間方位概念，能以自身為中心區(qū)分左、右，能依據(jù)一定的特征辨別目標(biāo)位置。

8.有一定的時(shí)間觀念。

認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)習(xí)看整點(diǎn)、半點(diǎn)。學(xué)習(xí)看日歷，知道一星期有七天。

9.積極、主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)及數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論

社會(huì)。

一、自信心培養(yǎng)

1.知道自己是一個(gè)獨(dú)立的人，有著與別人相同和不同之處，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步感到自豪和光榮。

2.敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有改正的愿望和行動(dòng)。

3.不害怕環(huán)境的變化，在新環(huán)境中能自己照顧自己。

二.人際交往

1.主動(dòng)準(zhǔn)確使用禮貌用語(yǔ)。

2.有禮貌的與周?chē)煜さ娜舜蛘泻?、談?huà)。

3.知道接待客人的方法，主動(dòng)與客人聊天。

三.行為規(guī)則

1.愿意聽(tīng)從成人和同伴勸告，不做危險(xiǎn)的事。

2.熟悉有關(guān)安全、交通、環(huán)保的標(biāo)記，愿意按標(biāo)記的提示行動(dòng)。

3.會(huì)一同輪流、合作、交換、等待等方法與同伴游戲。

四.民俗文化

1.了解各行各業(yè)勞動(dòng)者的工作，感激他們的勞動(dòng)付出，尊重他們的勞動(dòng)成果。

2.關(guān)注家鄉(xiāng)的新成就，為家鄉(xiāng)的變化而自豪。

3.知道中國(guó)的首都是北京，認(rèn)識(shí)并尊重國(guó)徽，會(huì)唱國(guó)歌，為自己是中國(guó)人而自豪。

美術(shù)

一、興趣與審美

1、喜歡參加多種美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。

2、引導(dǎo)幼兒欣賞感興趣的繪畫(huà)作品，工藝品、雕塑、建筑物等，培養(yǎng)幼兒初步發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中美的能力。

3、引導(dǎo)幼兒欣賞作品的造型、色彩、構(gòu)圖、感受對(duì)稱(chēng)、均衡美、初步學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)美。

4、能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想像解釋他人的美術(shù)作品，交流自己的感受和理解，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、繪畫(huà)等多種形式表達(dá)自己的感受和想像。

二、繪畫(huà)

1、啟發(fā)幼兒利用多種繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用不同技能表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感受，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2、引導(dǎo)幼兒用色彩和線(xiàn)條表現(xiàn)感受過(guò)或想像中的物體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單情節(jié)。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的敏感性、學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種顏色表現(xiàn)自己的情感、注意深淺、冷暖顏色的搭配。

4、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在畫(huà)面上主體突出，合理布局。

三、手工

1、引導(dǎo)幼兒較熟練地使用和選擇手工工具和材料，表現(xiàn)自己的意思。

2、啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用點(diǎn)狀材料、線(xiàn)狀材料拼貼或制作物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。

3、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用多種技法折出物體的各種部分，組合成整體物象。

4、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將面狀材料分塊剪、折疊剪來(lái)表現(xiàn)物體的形象特征。

5、音樂(lè)

一、歌唱活動(dòng)

1、積極地參與歌唱活動(dòng)。

2、用自然、飽滿(mǎn)的聲音歌唱，保持正確的唱歌姿勢(shì)，會(huì)聽(tīng)間奏。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)唱、齊唱以及簡(jiǎn)單的兩聲部輪唱。

學(xué)習(xí)控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲，較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)歌曲情感。

4、學(xué)習(xí)基本獨(dú)立地即興編、即興唱。

二、韻律活動(dòng)

1、初步掌握幾種舞蹈的基本語(yǔ)匯和律動(dòng)的組合形式，積極參與韻律活動(dòng)。

2、基本能隨音樂(lè)的變化改變動(dòng)作的力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏型、難度等。

3、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作組合表現(xiàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)及其形象、情感和內(nèi)容，積極使用動(dòng)作、表情、體態(tài)與人溝通。

4、了解一些創(chuàng)編韻律動(dòng)作組合的規(guī)律，積極參與創(chuàng)造性韻律活動(dòng)。

三、節(jié)奏活動(dòng)

1、積極參與節(jié)奏活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多樂(lè)器(三角鐵、雙響筒等)的基本演奏方法。

2、積極嘗試自制樂(lè)器，辨別樂(lè)器的音色。

3、初步體會(huì)各種演奏方案中音色、音量、節(jié)奏型配置的表現(xiàn)規(guī)律，積極

四、欣賞活動(dòng)

1、傾聽(tīng)、觀賞周?chē)h(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受典型的不同類(lèi)型音樂(lè)的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用多種音樂(lè)的、非音樂(lè)的表征方式(歌唱、舞蹈、演奏、語(yǔ)言、繪畫(huà)、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等)參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽(tīng)音樂(lè)、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

四、具體措施

(一)、教育教學(xué)工作：

1、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相符合的教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造輕松、快樂(lè)的游戲氛圍，合理地布置與安排各個(gè)區(qū)角，為幼兒提供自選、自主活動(dòng)的條件與機(jī)會(huì)，讓幼兒井然有序地愉快學(xué)習(xí)。

2、營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，教師要具備樂(lè)觀的性格、飽滿(mǎn)的情緒，把個(gè)人的氣質(zhì)積極投入到活動(dòng)中去，與幼兒多說(shuō)話(huà)、多溝通、多用目光微笑，建立良好師幼關(guān)系。

3、繼續(xù)以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

在活動(dòng)中，注重觀察孩子的情況，以便生成新的活動(dòng)，更有利于孩子的發(fā)展

4、充分利用電教設(shè)備制作課件，進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。

5、靈活運(yùn)用幼兒園及社會(huì)的本土資源，體現(xiàn)“生活即教育”的教育觀念，繼續(xù)開(kāi)展生成活動(dòng)，從多方面考慮設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體性。

(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的求異創(chuàng)造表現(xiàn)離不開(kāi)物質(zhì)材料，我們將拓展思路，在選擇和使用材料上加以開(kāi)放，支持與提高了幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。教室的環(huán)境要體現(xiàn)課程化，環(huán)境是課程教材的拓展和延伸拓展幼兒求異表現(xiàn)的時(shí)空。為幼兒提供豐富的材料和作品，是他們參與教室環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過(guò)程。

2、幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的環(huán)境，寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。大班幼兒的交往意識(shí)逐漸增強(qiáng)，孩子交往的對(duì)象不應(yīng)局限于同班師生。我們創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，開(kāi)放交往對(duì)象讓孩子與同齡、異齡的、不同園的孩子交往，提高幼兒的交往、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

3、開(kāi)展自然角種植、飼養(yǎng)的活動(dòng)，在自然角中放置幼兒易于使用的澆水壺、魚(yú)食、龜食等照料飼養(yǎng)的物品，幼兒學(xué)習(xí)照顧自帶的動(dòng)植物，師生共同關(guān)注自然角及種植區(qū)植物的生長(zhǎng)變化。

(三)游戲方面：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，認(rèn)真制訂游戲計(jì)劃，合理安排各類(lèi)游戲，充分發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，正確評(píng)價(jià)幼兒游戲，及時(shí)寫(xiě)好觀察記錄，利用各環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

2、老師注意觀察幼兒的游戲，適時(shí)的介入引導(dǎo)，并在游戲中成為幼兒游戲的支持者、合作者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者。

3、保證區(qū)角游戲的時(shí)間、空間和材料，滿(mǎn)足對(duì)美術(shù)，音樂(lè)活動(dòng)的興趣及表現(xiàn)的-。

設(shè)置“百寶箱”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要，選擇其中提供的多種材料，創(chuàng)造性地自制玩具或?qū)ふ姨娲铩?/p>

4、采用各種手段，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、豐富游戲情節(jié)、拓寬生活經(jīng)驗(yàn)等讓幼兒的游戲進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。

(四)日常生活方面

1、重視幼兒健康體質(zhì)的培養(yǎng)和教給幼兒適應(yīng)各種環(huán)境的技能，認(rèn)真對(duì)待每一次體育活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)，保證幼兒充足的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)活動(dòng)中的成就感，并發(fā)展幼兒良好的心理品質(zhì)。

2、發(fā)展幼兒的獨(dú)立性：培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，發(fā)展其個(gè)性。

具體措施是：結(jié)合主題游戲的開(kāi)展，與幼兒一同商討、制訂合理的活動(dòng)區(qū)域，并幫助幼兒作出選擇。玩具架上擺放的物體具有一定的吸引力，(老師與幼兒一同動(dòng)手制作的)，能夠引發(fā)幼兒興趣，方便他們獨(dú)自取放，獨(dú)立使用。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師需指導(dǎo)幼兒獨(dú)立收拾自己玩過(guò)的玩具，使他們?yōu)樽约耗軌颡?dú)立收放而感到自豪。

3、設(shè)立“環(huán)?？倓?dòng)員”大型區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展環(huán)保小制作，充分利用廢舊材料制作手工制品，豐富幼兒的藝術(shù)活動(dòng)，提高他們感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，形成環(huán)保教育特色。

大班幼兒在手工制作方面已積累了一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且注意力有所集中，開(kāi)展一系列廢舊物品再利用的手工制作活動(dòng)，那將更具目的性，并能滲透環(huán)保教育于其中，是一件非常有意義的事情，我們將采取以下措施：家園一同收集廢舊材料制品。結(jié)合主題為各區(qū)域提供各類(lèi)半成品廢舊材料，便于幼兒取放。主題教育中，多利用廢舊物品制作教玩具。

4、在文明禮貌教育方面：培養(yǎng)幼兒會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系等，并會(huì)向客人、長(zhǎng)輩問(wèn)好，不亂動(dòng)別人的東西，初步懂得應(yīng)互相關(guān)心和幫助的道理，能與小朋友友好相處，愿意幫助他人，在游戲和日常生活中能初步做到友愛(ài)、互助、謙讓?zhuān)⒛苈?tīng)從老師勸告，做錯(cuò)了事，能承認(rèn)，并愿意改正。

5、結(jié)合幼兒普遍存在的情況，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

多開(kāi)展合作性的活動(dòng)，比如合作畫(huà)、合作表演等，讓幼兒體驗(yàn)合作的愉快性。

6、學(xué)習(xí)制定班集體規(guī)則，知道自己是大班小朋友，應(yīng)該遵守自己制定的規(guī)則。

五、家長(zhǎng)工作

1、通過(guò)“家長(zhǎng)園地”、“家園聯(lián)系單”等多種途徑，促使家園教育協(xié)調(diào)一致。

2、定期召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，交流幼教新理念，使家長(zhǎng)與教師一起轉(zhuǎn)變一些教育看法，達(dá)成幼兒教育觀念上的共識(shí)。

3、組織好家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和本班工作的了解，取得家長(zhǎng)對(duì)我班工作的支持。

4、定期開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓家長(zhǎng)依靠自身特長(zhǎng)或職業(yè)特長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng),協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。

5、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各種形式的“親子活動(dòng)”。

6、充分挖掘家長(zhǎng)資源，協(xié)作完成物料、場(chǎng)地、信息、書(shū)籍等資源提供，商議活動(dòng)方案等。

6、鼓勵(lì)家長(zhǎng)撰寫(xiě)教子心得，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。

大班教學(xué)學(xué)計(jì)劃5更新教育觀念，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動(dòng)環(huán)境，樹(shù)立“一切為了孩子，為了孩子一切”的教育思想，依據(jù)各領(lǐng)域目標(biāo)合理地制定教育教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒在不同水平上得到提高。

二、班級(jí)概況

本班共有幼兒45人，其中女孩人，男孩人，除個(gè)別幼兒中途插班，98%的幼兒是從中班直接升入大班，經(jīng)過(guò)中班一學(xué)期的常規(guī)學(xué)習(xí)，幼兒在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的進(jìn)步。幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性三方面都有所發(fā)展，具體分析如下：本班幼兒適應(yīng)性較強(qiáng)，自理能力較高，如張玉婷，王靜文，趙博，黎瑞瑩小朋友年齡雖小，但自理能力很強(qiáng)，能獨(dú)立進(jìn)餐，獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立入廁洗手。大部分幼兒能適應(yīng)幼兒園的生活，并能參與到教學(xué)活動(dòng)中，原班新生中沒(méi)有幼兒出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，在本學(xué)期的教學(xué)中，根據(jù)大班幼兒的身體條件和心理特點(diǎn)，采用多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)的形式，樹(shù)立榜樣的帶頭作用，充分發(fā)揮班長(zhǎng)和值日生的帶頭作用，讓幼兒逐漸建立在集體生活中的自信心，把“我最棒、我能行”這樣的話(huà)語(yǔ)貫穿到幼兒的一日生活當(dāng)中，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，積極上進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)以及幼兒活潑開(kāi)朗的性格，本學(xué)期的工作重點(diǎn)由中班的保教并重過(guò)渡到教育為重點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒在自身的基礎(chǔ)上有所提高，做好幼小銜接工作。在此同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和日常生活常規(guī)管理，也是本學(xué)期的重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

以幼兒園工作規(guī)程為指針，根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)，作好保教工作和家長(zhǎng)工作，主要抓好幼兒的一日常規(guī)教育及品德教育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、繪畫(huà)能力，注意智力的開(kāi)發(fā)，使幼兒在德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。

(一)健康教學(xué)目標(biāo)

本學(xué)期教給幼兒一些基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，和初步的生活自理能力，以及自我保護(hù)能力，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高幼兒的身體素質(zhì)。

1、會(huì)姿勢(shì)正確、靈活的躲閃跑。

2、會(huì)雙腳前后跳、單腳連續(xù)跳、交替轉(zhuǎn)身跳。

3、能連續(xù)跳繩、能助跑跨跳。

4、能邊跑邊接球。

5、靈活的向前翻滾，會(huì)靠手肘移動(dòng)身體雙腳用力蹬地向前爬行。

6、能單手托提適量物品走、跑。

(二)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1、喜歡操作、實(shí)驗(yàn)、探索、制作等活動(dòng)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的科學(xué)方法解決生活、游戲中的問(wèn)題。

2、能多角度觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物變化的簡(jiǎn)單原因及變化規(guī)律。

3、了解常見(jiàn)動(dòng)植物各部分的名稱(chēng)和功能，比較其異同，初步形成動(dòng)植物的概念。

4、感知電閃、雷鳴、彩虹等自然現(xiàn)象，了解陽(yáng)光、空氣、水等的作用及危害。

(三)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

1，充分利用電子琴的獨(dú)特之處，讓幼兒感受不同樂(lè)器所帶來(lái)的不同音色效果。

2，充分提高幼兒的音樂(lè)能力，感知記憶形象表現(xiàn)。

3，以音樂(lè)游戲，肢體語(yǔ)言來(lái)發(fā)展幼兒的音樂(lè)感知能力。對(duì)能力弱得幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、教學(xué)手段及措施

根據(jù)本班幼兒情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，本學(xué)期教學(xué)使用以下方法：

1、把各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)寓于游戲中。

創(chuàng)設(shè)兩的游戲環(huán)境，提供合適的游戲場(chǎng)地和玩具材料，保證充足的游戲時(shí)間。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將練習(xí)、游戲、競(jìng)賽相結(jié)合，以游戲的形式為主，寓教于樂(lè)。

2、大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從激感入手，以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，組織豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)操作和游戲提高幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力。

3、用生動(dòng)形象的教育，協(xié)助幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口，從中獲得學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、注重集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)，既注重教育的一致性，又注重幼兒的個(gè)體差異，因材施教。

(五)、家長(zhǎng)工作目標(biāo)：

1、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集主題探究所需的各種資料，共同激發(fā)幼兒的探究-，促進(jìn)親子關(guān)系。

2、共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過(guò)各種方式讓家長(zhǎng)了解更多的教育經(jīng)驗(yàn)。