英語教學(xué)思考精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學(xué)思考主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語 教學(xué) 教學(xué)方法 課程配置 探究精神

一、對職業(yè)英語教材改革的思考

要提高教學(xué)水平，必須有一套相對穩(wěn)定，實用性較強的教材。在相對同類專業(yè)中，要有一套既具有專業(yè)性，又有實用性的配套教材。

這種教材應(yīng)該是：內(nèi)容適度，要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏揖性、實用性，由淺入深，不應(yīng)是跳躍式的，不應(yīng)過深、過難或過易，生詞密度也要適當(dāng)。增加基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)的學(xué)生，輔加過渡式基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的英語教學(xué)內(nèi)容，把通俗易懂的專業(yè)內(nèi)容滲透于教材中。學(xué)生在校既要學(xué)一技之長，又要有一定的專業(yè)理論知識，所以在英語教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語、單詞、簡短專業(yè)性文章等，從而大大提高學(xué)生的英語綜合水平。增加口語實訓(xùn)內(nèi)容，加強口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學(xué)。聽說課課程設(shè)計以聽為輔助手段，以說為主要目的。學(xué)生通過大量地聽說練習(xí)，逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達能力。

二、改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個最重要環(huán)節(jié)，因此，必須把課堂教學(xué)作為改進教學(xué)方法的突破口。要提高中等職業(yè)英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生實際運用英語的能力，就必須改進傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法，英語教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強化學(xué)生主體意識。

“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學(xué)，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學(xué)活化為實際。因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學(xué)式相結(jié)合的教學(xué)；將過去單調(diào)的讀、寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥牎⒄f、讀、寫、譯”訓(xùn)練相結(jié)合的復(fù)合模式；將過去靜靜、沉悶的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活躍的課堂，加強師生互動、生生互動。應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨立思維和自學(xué)的能力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”即從被動變成主動，在講清有關(guān)概念的同時，適當(dāng)讓學(xué)生進行角色表演活動，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識變成活生生的現(xiàn)實中的東西。

三、培養(yǎng)自主探究精神，創(chuàng)新探索機會

樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育理念、建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的教育質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育創(chuàng)新的前提。

職業(yè)教育是以面向“藍領(lǐng)”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教育。因此，我們必須樹立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的教育理念。全國職教大會提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進西部大開發(fā)服務(wù)”。這既是市場經(jīng)濟對職業(yè)教育的現(xiàn)實要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場競爭中求生存、爭發(fā)展的需要。

在普教中學(xué)習(xí)文化課方面有可能呈現(xiàn)弱勢的學(xué)生，在操作能力強的專業(yè)課上就有可能變?yōu)閺妱?。職業(yè)教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的教育質(zhì)量評價體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設(shè)小康社會所迫切需要的高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

在英語教學(xué)中，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。因此，在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。

四、優(yōu)化課程配置，提高創(chuàng)新思維能力

與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格。“緊密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見，確定課程設(shè)置；學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對市場的估計，選擇課程設(shè)置。應(yīng)該說每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過一定的積極作用，尤其是推動了職業(yè)教育發(fā)展，“規(guī)模效應(yīng)”的產(chǎn)生。

然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到辦學(xué)形式的制約。在辦學(xué)過程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校、普通中專校與技工學(xué)校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學(xué)校采用“拿來主義”，隨便訂購使用教材，給教學(xué)過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。在課程設(shè)置與實施時，為了“對口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。使本來就缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系，更沒有系統(tǒng)性。因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會對人才的需要，改革課程設(shè)置；依據(jù)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的趨勢，更新課程設(shè)置；依據(jù)本地的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置；依據(jù)本校的辦學(xué)實際，探索課程設(shè)置。

參考文獻

第2篇：英語教學(xué)思考范文

一、運用持續(xù)不斷的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

教學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在英語教學(xué)中讓學(xué)生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是有差異的，而沒有學(xué)習(xí)興趣的差異更大。學(xué)生的喜好也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡英語。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是聯(lián)系與互補的，要真正做到“聽說先行，讀寫跟上”。光聽說不讀寫，很難收到高效；只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也很難減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以，在初中英語教學(xué)中教師要強化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并付諸實踐

1.尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們大膽嘗試。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。

2.鼓勵學(xué)生大聲地朗讀課文并背誦，使自己聽得見自己的聲音，漸漸做到流利、順暢，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗成就感。

3.對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c小小的進步都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。

4.在教學(xué)過程中注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽地說并運用到實際中去。

每課的對話讓學(xué)生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應(yīng)讓各小組操練準(zhǔn)備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內(nèi)容。表演過程中，除要求學(xué)生語音語調(diào)正確外，還應(yīng)讓學(xué)生注意到交流手段，如表情、手勢、姿態(tài)等。例如在練習(xí)“Is this jacket yours？”這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？Is this jacket yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我跟學(xué)生們操練熟了，就讓學(xué)生自己去找它的主人。學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？ ……教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話，學(xué)生會運用所學(xué)過的知識編成各種對話。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能主動解決問題。

三、建立和諧的師生關(guān)系，師生共同反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并予以改之

和諧融洽的師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門課；如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂的情緒變化，時時處處關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主體地位的確立是一個長期而艱巨的任務(wù)，老師應(yīng)該做好長遠的打算。一種習(xí)慣的養(yǎng)成往往是需要一個長期的過程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢動、敢練。給我一個支架，我能夠把地球撐起來，我們教師就要給予學(xué)生足夠的信任，這樣才能讓學(xué)生愿意投入進來，愿意配合老師的安排，獲得更多的成功體驗。要讓學(xué)生學(xué)會去面對所要承受的困難，在學(xué)生進入初中階段初始，有意識地讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。剛剛升上初中的學(xué)生，即使入學(xué)成績不理想，即使小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，都希望將初中的第一個學(xué)期作為自己的一個新的起點。這個階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個契機，同時也是教師把學(xué)生吸引進課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個很好的機會。

第3篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；思考；有效

目前，在中學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進行有效教學(xué)的必要手段，是促進學(xué)生知識理解而建構(gòu)語言運用環(huán)境的創(chuàng)造性活動，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動參與課堂，在意義建構(gòu)中學(xué)生獲得知識、技能，形成能力。它還能使問題或任務(wù)情境化，從而加強理性與感性知識的有機聯(lián)系，減少學(xué)生理解上的困難，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

然而，筆者通過課堂觀察、訪談等方法發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中還存在著一些不太理想之處。教師對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求和創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性關(guān)注不多，情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。本文在論述教學(xué)情境理論和分析情境創(chuàng)設(shè)不足的基礎(chǔ)上探討如何進行情境創(chuàng)設(shè)，以更好地進行課堂教學(xué)。

一、理論背景

情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實踐中運用并非新事物。在中西方教育思想中，都有情境創(chuàng)設(shè)和運用的例子?！秾W(xué)記》中“道而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強調(diào)利用師生談話創(chuàng)設(shè)問題情境。教育學(xué)家杜威更重視情境的創(chuàng)設(shè)和運用，認為教學(xué)的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造教學(xué)情境。

20世紀(jì)初著名語言學(xué)家Palmer主張以情境為主線組織教學(xué)，后來在實踐中形成了情境教學(xué)法。Wikins將情境大綱與語法大綱、功能意念大綱列為三大語言教學(xué)大綱，強調(diào)情境的重要性。90年代，教學(xué)情境的運用又得到了心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的認同。前者認為學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在一定的情境中親自實踐和反復(fù)體驗，才能獲得知識的真諦，后者重視語言話題和場景，與運用情境教學(xué)不謀而合。目前，心理學(xué)特別是建構(gòu)主義心理學(xué)非常關(guān)注人在各類“情境”中的學(xué)習(xí)，以還原學(xué)習(xí)的本來面目?！扒榫场薄昂献鳌薄皩υ挕焙汀耙饬x建構(gòu)”共同構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素，其中“情境”居中心地位，承載著其他三要素。

我國專家學(xué)者在情境教學(xué)研究中也取得了豐碩的成果。李吉林對情境在教學(xué)中的運用做了大量的實踐，提出了情境教學(xué)的理論和方法。裴娣娜通過論述情境教學(xué)揭示了現(xiàn)代教學(xué)的基本特征；胡壯麟從語境角度理解教學(xué)情境，提出了語境三元化理論即語言語境、物理語境和共享知識，代表我國外語教學(xué)界比較全面的一種情境觀。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個要素的整合，四個要素持續(xù)交互，動態(tài)發(fā)展。

二、存在問題

語言學(xué)習(xí)是一個知識內(nèi)化的過程。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個艱難復(fù)雜的歷程。中學(xué)生由于認識水平、文化視野局限等，對教材內(nèi)容的理解存在一些困難。如，詞形、詞義和讀音等，尤其是一些語句、語篇在結(jié)構(gòu)和意義上與他們所熟悉的本族語有著諸多差異。因此，教師很有必要營造豐富多彩的教學(xué)情境，以啟動學(xué)生思維，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能在聽、說、讀、寫的語言實踐中靈活運用知識；在真實交際情境中，學(xué)生能夠自如地運用所學(xué)知識表達自己的思想和感情，從而實現(xiàn)語言的工具性作用。然而，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，形式單一，意境簡單，學(xué)生很難進入角色。具體表現(xiàn)為：

1.創(chuàng)設(shè)情境未經(jīng)思考而流于形式

例如，在“一般現(xiàn)在時”學(xué)習(xí)時，一位教師說出這樣的例句：“Do you have parents？ I eat every day.”這樣不經(jīng)思考、隨口而出的例句，所創(chuàng)設(shè)的情境沒有代表性，沒有注重創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起不到促進作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境未關(guān)注大多數(shù)學(xué)生差異

在課堂上，只有少數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會其內(nèi)涵進入角色，而其他學(xué)生則墜入霧里云中，不知所以。當(dāng)代著名心理學(xué)家Howard Garder指出：“在過去的世紀(jì)中，教學(xué)的最大錯誤是：假定全體兒童是沒有差異的同一個體，而以同一種方式教授同一個學(xué)科般地對待全體兒童?！鼻榫车膯我恍宰尨蠖鄶?shù)學(xué)生未能真正融入英語學(xué)習(xí)中。

3.情境創(chuàng)設(shè)未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情境體驗

現(xiàn)代教育理念提倡教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。然而在教學(xué)中，教師為了教學(xué)任務(wù)的完成而進行各種形式的操練，結(jié)果學(xué)生變成了“看景”者。情境創(chuàng)設(shè)離開了學(xué)生需求，課堂教學(xué)生硬推行，從而失去了情境運用的意義。

三、問題反思

情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。學(xué)生是完整的人，語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，促進學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展。所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自然地進入角色，成為情境體驗的主人，“境中樂學(xué)”，提高自己。因此，筆者認為情境的創(chuàng)設(shè)與運用應(yīng)從下幾個方面去考慮。

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有科學(xué)性

學(xué)生認知的發(fā)展遵循由已知到未知，由表及里，從個別到普遍，從直觀到抽象，從感性到理性的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認知、發(fā)展規(guī)律，循序漸進。意義學(xué)習(xí)理論認為只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料能配合學(xué)生既有的認知結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)才會有意義。這就要求教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重點、難點和學(xué)習(xí)主體的認知水平，有針對性地設(shè)計和使用情境。

2.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)不是一味地注入，而是點火?；谛枰a(chǎn)生的語言學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教學(xué)情境要點燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣之火，這就需要我們平時多與學(xué)生接觸，注意發(fā)現(xiàn)并收集他們感興趣的話題，豐富情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師還要充分挖掘教材的趣味性，結(jié)合多樣化的教學(xué)資源，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)情境，滿足學(xué)生不同興趣的需要。

3.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有互動性

“教學(xué)論三角形”理論重視學(xué)生與知識的和諧互動，學(xué)生通過活動獲得意義。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)對話情境和恰當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生既有的經(jīng)驗與探究、解決的新問題關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生的理智與情感結(jié)合起來。在情境互動中，學(xué)生自由地思考、自由地表達疑問和見解，獲得知識和技能，發(fā)展能力與人格。在討論、探究、合作中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與行為、思想觀點、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵。在情境交互中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)活動，使每個學(xué)生負擔(dān)一定角色，為完成某一任務(wù)共同協(xié)作，通過集體目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)自我。

總之，在情境與活動的和諧建構(gòu)中，學(xué)生會遇到這樣那樣的困難，教師要不斷地給予他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。對于那些“弱勢群體”，教師要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，樹立他們的自信心。教師應(yīng)像“一陣花香，隨風(fēng)飄過，讓學(xué)生尋找花開之處”，讓學(xué)生在豐富多樣的情境中體驗語言的運用，讓課堂教學(xué)有樂又有效。

參考文獻：

第4篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)與初中英語　教學(xué)銜接　思考

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題一直是一個熱點問題，很多學(xué)者、專家及一線教師都進行了探討和專題研究。江蘇省溧陽市曾經(jīng)為了加強中小學(xué)教學(xué)交流。組織部分小學(xué)英語教師到中學(xué)任教七年級，所有班級都是隨機編排的平衡班。第一學(xué)期期中測試，小學(xué)英語教師任教的班級平均分超過中學(xué)英語教師任教的班級12分之多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學(xué)教師任教的班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，并呈下降趨勢。何鋒(2008)指出中小學(xué)銜接如果處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的分化。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學(xué)期筆者教七年級新生，于是在實踐中思考并探索如何更好地銜接小學(xué)和初中英語教學(xué)。

1、上好開學(xué)第一課。加強師生情感交流

很多教師習(xí)慣于第一課不講新課，重點講解和強調(diào)一些上課、記筆記、作業(yè)等方面的要求。對此我持不同的看法。第一課應(yīng)是師生感情交流、建立良好師生關(guān)系的最佳時機，學(xué)生對老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵的話語和眼神，要努力形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在最短的時間以最佳的狀態(tài)進入七年級的學(xué)習(xí)。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡英語、喜歡上英語課：在第一課教師初步了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和實際水平，并以此為依據(jù)確定下一課的教學(xué)起點。如果花整堂課嚴(yán)肅而生硬地提一些要求，會影響平等、民主的師生關(guān)系的建立，影響教學(xué)效果。

2、充分了解學(xué)生情況。提高課堂效率

著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)生的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的已有的知識狀況進行教學(xué)?！币龊弥行W(xué)銜接，首先教師要充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和實際水平，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容、課堂容量和節(jié)奏。只有充分了解，才能循序漸進，設(shè)計符合學(xué)生水平的課堂活動，避免重復(fù)小學(xué)的內(nèi)容造成學(xué)生的反感和厭學(xué)，避免銜接脫節(jié)或過度拔高造成的人為的學(xué)習(xí)障礙。

開學(xué)后不久，筆者所在的教研組活動，聽了兩節(jié)隨堂課，授課內(nèi)容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談?wù)搶W(xué)?；顒?，根據(jù)圖畫在橫線上填上動詞“l(fā)isten to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經(jīng)驗的教師幫助學(xué)生歸納了這六個動詞的相關(guān)短語，逐一寫在黑板上。學(xué)生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生說出了表示活動的相關(guān)短語，并圍繞這些短語師生、生生進行對話和交流，學(xué)生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。

兩節(jié)課的差別根源在于對學(xué)生的了解。近幾年本市加強小學(xué)英語教學(xué)，今年的新生英語基礎(chǔ)、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與三年前筆者接的七年級明顯不同，備課當(dāng)然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學(xué)生情況，課上花費大量的時間呈現(xiàn)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的短語，學(xué)生當(dāng)然不感興趣。所以充分了解學(xué)生情況至關(guān)重要。七年級的教師最好抽出一定時間瀏覽小學(xué)五、六年級教材，熟悉學(xué)生學(xué)過的單詞、短語、句子等，避免課堂中的重復(fù)勞動和資源浪費。針對(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強的特點。教師還可以借助于小學(xué)已學(xué)知識，降低新學(xué)知識難度，促進學(xué)生新舊知識的整合，促進學(xué)生更多精彩的語言輸出，增強學(xué)生的成就感。

3、運用簡潔易懂的課堂用語

因七年級新生來自不同的小學(xué)，英語基礎(chǔ)參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學(xué)生能理解的課堂用語。筆者開學(xué)前仔細閱讀了小學(xué)英語課本，找出課本中出現(xiàn)的日常用語，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應(yīng)該盡量使用簡潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態(tài)語，來幫助學(xué)生理解教師話語。為了便于學(xué)生理解，必要的時候我們也可以適當(dāng)使用漢語來解釋。如牛津英語教材中的語法講解部分和題目要求都是用英語編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復(fù)這些名詞。當(dāng)代替的名詞作主語時，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學(xué)生完成下面的練習(xí)，不少學(xué)生尤其是中下游學(xué)生可能會感到無法理解，學(xué)習(xí)起來很困難，長期下去，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加快形成學(xué)生中的兩級分化現(xiàn)象。因此七年級起始階段，教師不要絕對不用漢語，可借助少量的漢語幫助學(xué)生理解題目意思和教師的課堂用語，以免人為造成學(xué)生無法理解引起的學(xué)習(xí)障礙。

4、因材施教，滿足不同學(xué)生的需要

七年級新生來自不同學(xué)校，基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)時教師應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參于到課堂中。如開學(xué)第一課，筆者給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計簡單的問題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學(xué)生可以在對話中直接找到這些問題的答案；對于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要組織語言來表達自己的觀點和見解，具有一定的挑戰(zhàn)性。

教師也可以在布置作業(yè)時采用“分層作業(yè)”的形式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選做不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快樂。

5、多方面多措施，減緩學(xué)生的緊張和焦慮感

5.1　積極評價，話語激勵，增強學(xué)習(xí)信心。因為來到一個新的班集體，很多七年級新生不敢舉手發(fā)言。教師要積極營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生克服害羞、怯場的心理，鼓勵他們勇于開口。要避免使用批評、訓(xùn)斥、指責(zé)的語氣。學(xué)生的錯誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.2　游戲競賽教學(xué)。在英語教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚺c競賽，能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。針對七年級學(xué)生的年齡和心理特點。教師可以設(shè)計一些有趣的猜謎、問題搶答、知識競賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務(wù)就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個學(xué)生描述班上的某個學(xué)生或老師，其他學(xué)生猜是誰；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進行“智力快車”的競賽：教師描述節(jié)日，學(xué)生猜。經(jīng)常進行這樣的游戲競賽活動，能增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生投入課堂，融入課堂。

5.3　小組活動。采用同伴或小組合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對話、角色扮演、復(fù)述、討論、采訪等活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中更多更精彩的語言輸出，促進課堂互動。七年級的教材語言點很多，如果只是讓學(xué)生機械記憶，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不好。把語言點編成對話或劇本，在對話中操練，會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用學(xué)生的無意注意。

5.4　多媒體直觀教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)以直觀教學(xué)為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學(xué)生理解課本中的單詞、短語和課文的含義。為了更好地銜接小學(xué)和初中的英語教學(xué)，教師可以Power，point制作幻燈片，通過直觀的手段使教學(xué)內(nèi)容生動形象。這既符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習(xí)慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時如果改用笑臉和哭臉，會更加活潑可愛，更符合七年級學(xué)生的年齡特點。筆者經(jīng)常在課前和課結(jié)束時播放英語歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學(xué)生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學(xué)生注意力，又能提高學(xué)生聽力水平，增強學(xué)生語感；又如7A Unit 3 Halloween中，學(xué)生對于西方的節(jié)目“萬圣節(jié)”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節(jié)的真實場面。通過多媒體創(chuàng)建真實的情境，能使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效率。

6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)策略

筆者發(fā)現(xiàn)七年級新生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會以意群為基本單位來朗讀和表達；所以，筆者首先從糾正學(xué)生的不良習(xí)慣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、借助英漢詞典自學(xué)、課后及時歸納復(fù)習(xí)、整理錯題、課堂積極思維踴躍發(fā)言等。筆者還注意適當(dāng)滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學(xué)習(xí)策略。如：7A Unit 1學(xué)習(xí)單詞“player”的時候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動詞加er改名詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并記憶。又如：在學(xué)習(xí)單詞“helpful”的時候，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學(xué)生猜測“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學(xué)生的詞匯量，也學(xué)會了一些基本的構(gòu)詞方法。

7、改進考試評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展

第5篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：職教英語；教學(xué)內(nèi)涵；思考

一．職教英語教學(xué)內(nèi)涵滲透的基本現(xiàn)狀

就目前職教英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)內(nèi)涵的滲透并未在職教中十分普及，或部分職校意識到這個問題，但卻未能積極的采取良好的措施來改變這種狀況，使得英語的教學(xué)只停留在讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)簡單的英語知識的表面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不夠大，課下一般都很少主動的去學(xué)習(xí)英語知識，并未發(fā)現(xiàn)英語的真正目的。部分職教的英語教師在教學(xué)的過程中，也只注重教學(xué)的任務(wù)是否完成，學(xué)生的英語成績是否達標(biāo)，不會過分注重學(xué)生對學(xué)習(xí)英語所表現(xiàn)出來的態(tài)度，英語教學(xué)中并未認真的滲透文化教學(xué)，學(xué)生在英語課堂上往往處于一個被動的學(xué)習(xí)者，長期以往下去，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣會大大降低，會導(dǎo)致英語成績的大大退步，十分不利于今后英語的進一步學(xué)習(xí)。所以改變職教英語教學(xué)內(nèi)涵滲透的基本現(xiàn)狀來說是十分有必要的，鼓勵教師在教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心、融入文化教育、耐心講解英語中蘊涵的無窮魅力，讓學(xué)生真正愛上英語，樹立終身學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。

二．提升職教英語教學(xué)內(nèi)涵的對策

1.幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，要想提升職教英語教學(xué)內(nèi)涵，首先在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力才會更大，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該細化好，符合學(xué)生的自身實際。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《Sheispretty》這一課的內(nèi)容時，教師在課堂的開始就要幫助學(xué)生明確本堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠熟練掌握新單詞和能簡單的描述一個人外表，并盡可能的提高自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這么一來，學(xué)生就知道自己在這節(jié)英語課上學(xué)習(xí)的重點在哪，能夠合理有效的分配學(xué)習(xí)的精力和時間，相對而言，教師的教學(xué)也會變得更加輕松些，長期這樣以來，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中形成了一種規(guī)律性，在今后學(xué)習(xí)英語的過程中也都能很好的明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握英語學(xué)習(xí)中的重點和難點，提高學(xué)習(xí)英語的效率，有助于自身學(xué)習(xí)英語良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2.多種形式促進教學(xué)興趣興趣是學(xué)好任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語的學(xué)習(xí)過程中，更是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的單一的說教式的教學(xué)方式早已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生在那種教學(xué)模式的指引下學(xué)習(xí)的興趣也較為低下，為此，積極響應(yīng)新課程改革的號召，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多種形式的教學(xué)方式來提高教學(xué)興趣，此也是提升職教英語教學(xué)內(nèi)涵的一種良好渠道。例如，在《EveryDay》這一單元的教學(xué)過程中，教師就創(chuàng)新的教學(xué)方式，先是單個的讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，掌握本單元的一些基礎(chǔ)的對話和單詞，然后，教師讓同桌兩人組成一個小組，練習(xí)SpeakerA和SpeakerB中的對話，并各自選擇一個對話中的角色進行扮演，也可以小組自己編排新的對話，15分鐘后，教師隨機抽取4個小組到講臺上來表演對話，由班上的其他小組和教師來進行點評。如此一來，英語課堂就變得格外的生動精彩起來，學(xué)生有了更多的與他人交流英語和練習(xí)口語的機會，并且學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，真正成為了課堂的主人，其學(xué)習(xí)英語的興趣必然高漲。3.多種手段鞏固教學(xué)成果提升職教英語教學(xué)內(nèi)涵的一個重點就是對教學(xué)成果的鞏固，即學(xué)生掌握了某方面的英語知識，教師要給予學(xué)生創(chuàng)造更多的機會對英語知識進行鞏固與復(fù)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)完之后，過一段時間再對學(xué)生進行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)忘卻了大部分所學(xué)的知識，這樣的教學(xué)成果并不理想，為此，在職教英語的教學(xué)過程中采用多種手段鞏固教學(xué)成果是十分有必要。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完了《Whatawonderfultime！》這一單元之后，對于其中重點單詞的掌握，教師在課后布置溫習(xí)單詞的任務(wù)，并于下一次課堂上花幾分鐘來進行聽寫，并在前3個單元學(xué)習(xí)完之后，教師組織一個重點單詞快速讀默寫的比賽，給予比賽中成績優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎勵，以這些方式來鞏固學(xué)生對重點單詞的掌握力度。4.提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)英語文化素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)中的核心，是英語中蘊藏的一種獨特的魅力，提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)對于提升職教英語教學(xué)內(nèi)涵有著極大的促進作用，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《SuccessStartsEarly》這一單元的時候，教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生就Success發(fā)表自己的見解，并列舉一些名人成功例子即他們在成功道路上的酸甜苦辣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷進行思考，能領(lǐng)悟英語文化的魅力，其不僅是單詞、語法、句子，而是一種思想，一種文化的巨大魅力，具有不斷學(xué)習(xí)鉆研的價值之所在。

三．結(jié)束語

總之，在提升職教英語教學(xué)內(nèi)涵的思考方面，要先結(jié)合職教英語教學(xué)內(nèi)涵滲透的現(xiàn)狀進行考慮，并針對其現(xiàn)狀采取具有針對性的改進措施，主要從幫助培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)、促進教學(xué)興趣、鞏固教學(xué)成果、提高英語文化素養(yǎng)這四大方面進行改進，最大限度的來挖掘英語教學(xué)的真諦，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1].丁可.論職教英語教學(xué)中素質(zhì)教育的作用和運用[J].科學(xué)與財富.2015（08）.

[2].王建初，王繼平，陳祝林.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論內(nèi)涵探討[J].職業(yè)技術(shù)教育.2009,30（4）:5—8.

[3].陳楓.創(chuàng)新職教學(xué)校英語教學(xué)方式的探討[J].科學(xué)導(dǎo)報.2015（22）.

[4].李小燕.職業(yè)教育英語教學(xué)方法的探索和研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2013,27（6）：82—83.

[5].王靜.中職英語教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵探析[J].中學(xué)生英語：教師版.2015（3）.

第6篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略英語教學(xué)

學(xué)生們以不同的方式學(xué)習(xí)----或注重聽覺反應(yīng)或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學(xué)方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實例，或強調(diào)記憶，或注重理解，學(xué)生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準(zhǔn)備，另一方面則取決于所運用的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法是否協(xié)調(diào)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有可能與教師的教學(xué)風(fēng)格出現(xiàn)嚴(yán)重錯位而帶來不良后果。學(xué)生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不理想，對學(xué)科失去信心甚至于放棄。

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學(xué)習(xí)者在如何觀察、交流及對學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學(xué)習(xí)者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素

美國學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類。我國學(xué)者則從人具有的生理的、心理的和社會的特征出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

3．1場獨立（fieldindependence/FI）與場依存（fielddependence/FD）

場獨立型的人傾向于獨立于周圍環(huán)境,不善于獲取社會信息。在課堂學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢,擅長理論性強的和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織分析能力強,在語言學(xué)習(xí)達到高階段,要求學(xué)習(xí)者有較強的推理能力和分析能力時,場獨立型學(xué)習(xí)者處于優(yōu)勢地位。

場依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷耄瑫ふ腋臋C會獲得較多的語言輸入,因此場依存能促進自然環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)。但是場依存型學(xué)習(xí)者分析能力不強,依賴性較強,因而不大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)的初期和中期,場依存型學(xué)習(xí)者的成績優(yōu)于場獨立型的學(xué)習(xí)者。

3.2分析型和綜合型(Analytic/Holistic)

Peters(1997)認為有些學(xué)者屬于分析型的(Analytic)(即單詞學(xué)習(xí)者,并通過一種可以識別的習(xí)得階段次序不斷提高;有些屬于綜合型的(gestalt),(即句子學(xué)習(xí)者,從完整的句子開始學(xué)習(xí).)

4.語言學(xué)習(xí)者的分類

4.1感性學(xué)習(xí)者與直覺學(xué)習(xí)者

賈恩(Jung,1971)在他的心理分類理論中介紹了人類認識世界的兩種方式:感性和直覺。感性者比直覺者更傾向于使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，更循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復(fù),比感性者更容易接受新的概念和非常規(guī)事物.感性者仔細但也許遲鈍,知覺者敏慧但也許細心.

外語基礎(chǔ)語言教學(xué)包括大量的反復(fù)操練和對詞匯語法的記憶,因而更適合感性者學(xué)習(xí).當(dāng)這種練習(xí)過多而又無間斷時,直覺者會感到厭倦,他們的成績也會因此受到影響.另外直覺性強的教師往往很快就過完基礎(chǔ)詞匯和基本語法規(guī)則,而著手講解“更有趣的東西”-----復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),翻譯的細微差別,語言學(xué)概念及文化思考。直覺型學(xué)生也許歡迎這些課題,然而過分強調(diào)這些規(guī)則會導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實,尤其感性學(xué)習(xí)者會掉隊。有效的教學(xué)應(yīng)面對所有的學(xué)生,而不是具體某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,以與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格格格不入的教學(xué)方法去教學(xué),很難使學(xué)生有效地學(xué)習(xí).

4.2直觀學(xué)習(xí)者與言語學(xué)習(xí)者

直觀學(xué)習(xí)者喜歡直觀呈現(xiàn)的信息,言語學(xué)習(xí)者喜歡口頭和書面的文字解釋。大多數(shù)人從直觀形象獲得并存留的信息要多于從文字和口語中獲得的(Dale1969)。但是大部分語言教學(xué)則是通過言語表達來完成的:課堂講授，教材，板書，語言實驗室聽音。以不同的方式輸入相同的信息必然會取得加強記憶的效果，這里對語言教師的挑戰(zhàn)是如何利用非言語環(huán)境的視覺材料來組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達到教學(xué)目的。

4．3主動學(xué)習(xí)者與思考學(xué)習(xí)者

主動學(xué)習(xí)者在具體行動時學(xué)得更好，而思考學(xué)習(xí)者則在有機思考時學(xué)得更好。在課堂上學(xué)生獲得的參

與和思考的機會越多，學(xué)習(xí)新知識的效果就越好，儲存的時間也越長（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果語言課堂把學(xué)生置入被動地位，只讓其聽講，做筆記，既無助于提高主動者，也無助于提高思考者的學(xué)習(xí)。語言課堂應(yīng)為學(xué)生提供多樣的主動學(xué)習(xí)體驗，如會話、表演和競賽等，以及思考體驗，如寫作，提問等練習(xí)。

4．4系列學(xué)習(xí)者與整體學(xué)習(xí)者

據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）更容易掌握語法結(jié)構(gòu)，更擅長進行對比分析；而右腦思維者（整體）則對語言的語調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者多采用分析句子成分的策略，特別適應(yīng)強調(diào)語法分析的嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，對語言學(xué)者不喜歡的相對組織松散的教學(xué)方法比較感興趣。

4．5歸納學(xué)習(xí)者與演繹學(xué)習(xí)者

就外語而言，歸納與演繹的區(qū)別與語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的區(qū)別類似。習(xí)得一種語言指在自然環(huán)境中逐漸學(xué)會使用，具有該語言交際的能力而不一定能夠與其規(guī)則相聯(lián)系，人們吸收大量的語言信息，但不一定能全部掌握。然而人們每天理解儲存及運用這些信息的能力都在提高，在這一進程中，人們增強了變換策略、推測新語言的系統(tǒng)、構(gòu)思并檢驗其規(guī)則及決定其取舍的能力。這個從特殊到一般的語言習(xí)得進程就是歸納過程，而語言學(xué)習(xí)在很大程度上是有意識的過程，包括了對句法、語義規(guī)則的正規(guī)講授和這些規(guī)則的特殊運用，并提供正確的反饋來強化正確的用法，糾正錯誤的用法。這個由一般到特殊的進程既為演繹過程。

掌握一門語言，既包括習(xí)得---歸納過程，要求流利地說；也包括學(xué)習(xí)----演繹過程，要求符合語法規(guī)則地寫。正如歸納和演繹是科研方法基本而平等的組成部分一樣，這兩個過程互補而不矛盾，那么教授外語的理想課堂環(huán)境就應(yīng)該是激發(fā)歸納和演繹即習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程。

5．四種英語教學(xué)策略的略述

5．1視—聽—動教學(xué)策略

學(xué)習(xí)者由于生理要素的差異，故對外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)。在感官方面，學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)在對視覺，聽覺和觸動覺產(chǎn)生不同的偏愛，這三種偏愛各有優(yōu)劣之分。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)感官偏愛的優(yōu)劣的匹配和失配策略。

(1)在視覺方面，閱讀速度快，圖表符號的理解能力，書面語言接受快，但口頭表達能力差，非書面材料理解難，聽覺刺激效果不佳，對此教師應(yīng)采取與之相匹配和失配的策略是：前者應(yīng)加強閱讀訓(xùn)練以及電影、電視、錄像的播放；后者則多進行口頭訓(xùn)練知道，錄音材料的播放。

(2)聽覺方面，語言辨析能力強，口頭表達能力佳，非書面材料理解效果好而動作技能差，書面材料操作難，對詞教師應(yīng)采取的策略是：前者加強錄音的播放，師生之間討論和談話；后者則應(yīng)加強電影、電視、錄像和錄音的播放。

5．2講—演—練教學(xué)策略

（1）教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以口頭表達機會。如讓學(xué)生扮演角色，講小故事，復(fù)述課文，做游戲，演講等等。另外還要鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，但要注意方法?？捎幸庾R地少提判斷題，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何時（when）”之類問題，給學(xué)生以充分表達的機會。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多采的課外活動，如在學(xué)校中開展“英語歌詠賽”，“英語演講比賽”，“英語角”，還可成立英語興趣小組。

5．3分析—綜合教學(xué)策略

分析是認識風(fēng)格場獨立型的在學(xué)習(xí)活動中的反映，而綜合則是場依存型的反映，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)場獨立性和場依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點，采取與之相匹配和有意失配的策略。

（1）在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)對場獨立型的學(xué)生采取相匹配的集中識詞方式，而對場依存型的則采取分散識詞的方式。集中識詞是把詞型或發(fā)音相近的單詞進行歸類教學(xué)。分散識詞則是通過課文，把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起，隨課文識別。

（2）在閱讀教學(xué)中，場獨立型者對具體細節(jié)或部分理解，記憶較深，但往往把握不住文章的主題，而場依存型者則相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對文中的具體細節(jié)卻分析得不夠清楚。故教師應(yīng)采取的策略是：對前者應(yīng)著重訓(xùn)練整體的綜合能力，后者應(yīng)加強練習(xí)細節(jié)的分析。

（3）在英文寫作教學(xué)中，針對場獨立型者長于文章細節(jié)的描述，而場依存型者則長于文章思想的概括的特點，教師應(yīng)對他們分別提出不同的要求。如對前者，就要著重進行縮寫這類題材文章的訓(xùn)練。相反對于后者，則要注重進行擴寫這類題材文章的訓(xùn)練。

5．4個別—小組策略

社會性要素因人而異，在學(xué)習(xí)這個社會活動中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛獨立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式。前者喜歡安靜而不受他人的干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣單獨學(xué)習(xí)比跟他人在一起學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生較好的效果。對此，教師可以在集體教學(xué)的同時輔之以一些個別教學(xué)策略。后者喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，認為與他人在一起學(xué)習(xí)比單獨學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的讀書效果。因此教師應(yīng)采取小組教學(xué)的策略，如合作學(xué)習(xí)式等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，也許也會隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。我們通常教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格想匹配，并非說明教師能為學(xué)生做的最大好事就是完全使用他們喜歡的方式進行教學(xué)。令學(xué)生感到輕松自在的教學(xué)風(fēng)格并不一定等于他們最有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生不可避免地要面對那些需要他們使用他們不喜歡的方式去對付問題及挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該經(jīng)常接受各種方式的訓(xùn)練。但應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)學(xué)生長時間受到與其學(xué)習(xí)風(fēng)格不協(xié)調(diào)的教學(xué)風(fēng)格所支配時，就可能產(chǎn)生緊張、壓抑和受挫感。只有當(dāng)信息以多種形式輸入時，學(xué)生學(xué)到的東西比僅用單一模式輸入的更多。

參考書目

1．譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995，（1）.

2．李庭薌.《現(xiàn)代英語教學(xué)法》，1983.

3．RodEllis.第二語言習(xí)得研究[M]，上海：上海外語出版社，2000.

4．HGWiddowson.語言教學(xué)面面觀[M]，上海：上海外語出版社，2000.

第7篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 英語用法 英語使用

1.引言

一直以來，我國的英語教學(xué)都過分強調(diào)英語語言本身的用法，注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生對英語語言的使用，導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力較差。這種現(xiàn)象雖然在近幾年有了一定的改觀，但部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的仍存在嚴(yán)重誤解，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主語言學(xué)習(xí)能力仍然較差。當(dāng)前，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一位大學(xué)英語教師共同面臨的問題和挑戰(zhàn)。

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)必須肩負起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的艱巨任務(wù)。同時，由于時間、場地等多方面因素的限制，課堂教學(xué)時間遠遠不能滿足廣大學(xué)生使用英語、體驗英語的實際需求，因此，學(xué)生往往少有機會獲得利用英語閱讀和交流帶來的樂趣。

另外，近年來，大學(xué)英語四、六級考試不斷改革，難度系數(shù)不斷加大，因此對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的要求更高。然而，據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)基本上所有大學(xué)的大學(xué)英語課堂都普遍采用大班或合班教學(xué)，老師很難兼顧每一位學(xué)生的個性化語言學(xué)習(xí)需求、層次和特點。同時，隨著大學(xué)英語教學(xué)課時的進一步壓縮，課堂教學(xué)時間減少，僅僅依靠有限的課堂幫助學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，將變得更加艱難。

上述矛盾的日益凸顯，從客觀上要求每一位英語教師有意識地探索培養(yǎng)廣大學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和自主語言學(xué)習(xí)能力的新思路和新方法，培養(yǎng)大學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力。面對這一嚴(yán)峻的形勢，筆者回顧了“英語用法”和“英語使用”這對概念的區(qū)別和聯(lián)系，強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)不能忽視甚至輕視學(xué)生對英語的使用。近年來，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到高校英語教師的重視（崔雅萍，2012;顧世明，2013），但在實際教學(xué)過程中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和權(quán)力沒有得到應(yīng)有尊重，學(xué)生依賴教師、被動接受、死記硬背、機械記憶的現(xiàn)象仍然普遍存在”（顧世明，2013：1-2）。筆者通過教學(xué)實踐，摸索培養(yǎng)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力和鼓勵大學(xué)生使用英語的新思路和新方法，并總結(jié)過失，以期能夠通過教與學(xué)更加緊密地結(jié)合，豐富大學(xué)英語課堂，提高大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.英語用法和英語使用

英國著名應(yīng)用語言學(xué)家H.G.Widdowson是交際法的主要倡導(dǎo)者之一，他還提出了語言用法/語言使用（usage/use）理論。英語用法（the usage of English）指英語語言系統(tǒng)中的規(guī)則和口筆頭表達中的規(guī)范。英語使用（the use of English）指為實現(xiàn)有效的交際，在練習(xí)和實際生活中實際應(yīng)用英語的行為。

在我國，大學(xué)英語被定義為“一門幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的通用英語課程”（蔡基剛，2012）。因此，它是“素質(zhì)教育的重要方面，它不同于一般的語言培訓(xùn)”（楊治中，2013），要求廣大大學(xué)英語教師不能單一地以幫助學(xué)生出成績?yōu)槟康?，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠更好地認識自我與認識世界，并具備一定的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如著名英語教育家G.H.Palmer指出的，“英語學(xué)習(xí)有四大目的：要同時把英語作為一門科學(xué)、一門歷史、一種樂趣和一門工具來學(xué)習(xí)”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一寧，2009：15）。

大學(xué)英語教學(xué)重點是“進一步打好英語語言基礎(chǔ)”（楊治中，2013），要求大學(xué)生更加牢固地掌握英語語言的表達規(guī)范。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)離不開英語用法的教學(xué)。

過去三十年里，我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了長足進步。全國各地學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達到3500個，直逼大學(xué)英語四級水平。學(xué)生英語水平的提高，意味著大學(xué)英語老師除了幫助學(xué)生“打基礎(chǔ)”，有更多時間和精力引導(dǎo)學(xué)生親身實踐、使用語言。語言學(xué)家David Crook指出：“學(xué)習(xí)語言是為了交流思想，是為了溝通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一寧，2009：7-8）。如何幫助大學(xué)生在熟悉和了解英語用法的基礎(chǔ)上，使用英語進行有效交流，是擺在每一位大學(xué)公共英語教師面前亟待解決的迫切問題。

3.關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

隨著英語基礎(chǔ)教育的改革，大學(xué)英語課程本身面臨各種挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)英語課堂應(yīng)該教什么。近幾年，ESP教學(xué)的呼聲越來越高（蔡基剛，2010，2011，2012;楊楓，孫凌，2013），但必須指出“高等教育從本質(zhì)上說還是一個人的教育問題，所以大學(xué)英語在高校教育中的地位在于語言和文化的通識教育，ESP在大學(xué)英語教育中的地位目前只能是某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的輔助和補充”（楊楓，孫凌，2013）。如果過分強調(diào)ESP教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成容納知識的容器，則有可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)有知識沒文化的可怕現(xiàn)象。

其次，英語基礎(chǔ)教育水平的提高，大學(xué)英語教師必須思考和解決怎么教學(xué)生。“隨著新生英語水平的不斷提高，大學(xué)英語學(xué)分的壓縮在高校呈普遍趨勢”（蔡基剛，2012）。學(xué)分的減少，意味著學(xué)生上課的時間少了。然而，教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)減少，教學(xué)要求較以往相比甚至更高。面臨這一矛盾，提高和培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，成為大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一部分。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指 “掌控自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。Holec同時指出，外語教學(xué)的目標(biāo)是在幫助學(xué)習(xí)者獲得語言知識和交際技能的同時，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會學(xué)習(xí)。語言學(xué)家A.W. Frisby曾指出“一門語言是學(xué)會的，而不是教會的（a language is learned， not taught）”（胡一寧，2009：7-8），這充分表明了自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體作用，促進他們在學(xué)習(xí)過程中相互合作，具有更加靈活和開放的特點。

筆者認為，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，采取積極有效的方法，主動地獲取相應(yīng)知識和技能。對于剛剛進入大學(xué)校門的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。如何進行自主語言學(xué)習(xí)，如何在和同伴的合作中進行自主學(xué)習(xí)，是廣大大學(xué)新生感到困惑的問題。因此，大學(xué)英語教師有必要循循善誘，在日常的教學(xué)活動中適當(dāng)設(shè)計一些自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以獨立或小組合作形式，完成自主學(xué)習(xí)過程，提高語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用課堂或?qū)W生課后時間，通過檢查并提出指導(dǎo)意見的形式，幫助大學(xué)生深刻認識自主學(xué)習(xí)的重要意義，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從中收獲自主學(xué)習(xí)能力。

4. 在自主學(xué)習(xí)中使用英語

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容興趣不高。盡管大部分學(xué)生都有提高自身英語水平的強烈意識和迫切需求，但總是有感心有余而力不足，一些學(xué)生缺乏自信，對英語學(xué)習(xí)感到迷茫。另外，由于在初高中階段養(yǎng)成的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)起來的語言學(xué)習(xí)認知，大多數(shù)同學(xué)仍然認為英語學(xué)習(xí)就是背單詞、學(xué)語法，這顯然是對英語學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)重誤解，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏動力等一系列問題。

基于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中存在的上述問題，筆者認為提高大學(xué)生使用英語的頻率，培養(yǎng)他們語言自學(xué)的能力是大學(xué)英語課程的迫切任務(wù)。如何讓學(xué)生開口講英語，如何促進學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，筆者在聽說課和語言精讀課上，做了一些探索性嘗試，收獲感受頗多。

（1）課堂話劇表演

為配合重慶理工大學(xué)語言學(xué)院舉辦的全校性英語話劇表演大賽，筆者在開學(xué)第一堂課明確要求每一位同學(xué)都有固定的語伴，學(xué)生自主確定表演時間和表演內(nèi)容。

起初，上臺表演的同學(xué)選擇書本中的小對話，上臺表演的過程中，大多學(xué)生身體僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢體語言。表演的內(nèi)容多集中在背誦課文對話上，無任何創(chuàng)新和特色。同學(xué)們表演完畢后，首先是同學(xué)點評環(huán)節(jié)，全班同學(xué)針對具體表演，指出問題，提出意見，然后教師引導(dǎo)，指出進一步的改進意見。

經(jīng)過每周的表演、點評和比較，筆者很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的內(nèi)容發(fā)生了可喜變化。學(xué)生開始根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計會話和表演場景，如對大學(xué)校園生活的再認識和適應(yīng)、關(guān)于各自的旅行計劃、各自家鄉(xiāng)的介紹、各自的理想和對未來的憧憬、學(xué)生自身的日常生活習(xí)慣，等等。另外，學(xué)生開始獨立編寫對話，并主動找老師提出修改意見，確保表演過程中用語得體。正因為出現(xiàn)了這樣可喜的變化，學(xué)生看表演的熱情開始高漲，參與表演的積極性也提高了。

（2）精讀課文閱讀分享

目前，本校一年級大學(xué)英語課程使用新視野大學(xué)英語（第二版）教材。通過對整本教材的綜合考量，以第二單元（Deep Concern）和第七單元（Face to Face with Guns）作為自學(xué)內(nèi)容，教學(xué)班里分A、B兩個小班分別上臺講解。

考慮到初次嘗試，筆者在課前給學(xué)生進行了相應(yīng)的任務(wù)分配和課堂指導(dǎo)工作。每個單元分成四個部分，A、B兩個小班分別分成四個小組，課前各小組組長先組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，包括單詞用法的查閱、長難句的解析和文章主題思想的討論;然后在課堂上，各小組派代表講解，每個小組講解的時間控制在10-15分鐘，其他學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容提問。

A班負責(zé)講解第二單元（Deep Concern），準(zhǔn)備時間一周。四個小組代表上臺講解時，主要存在的問題是：不能有效地抓住重點，缺乏層次和條理;不能有效控制課堂教學(xué)時間;單詞用法查閱的工具書不妥;具體的例證有個別錯誤。

筆者認為造成以上問題的原因主要有以下四點：

①學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在講解過程中缺乏層次，不能抓住重點;

②教師對學(xué)生自學(xué)過程缺乏相應(yīng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地控制課堂講解時間;

③學(xué)生對英語工具書的使用較少，使用方法欠妥當(dāng)，學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上查找例證，對例證的正誤缺乏辨別能力;

④學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不夠，不能及時有效地指出同伴在準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的錯誤。

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者對學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提出改進意見：

①課前準(zhǔn)備應(yīng)該更加充分，小組成員之間應(yīng)該有充分的時間進行溝通、交流和討論;

②在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)重點把握課文的重點和難點，對已經(jīng)弄懂的地方可盡量少花時間和精力;

③鼓勵學(xué)生查閱權(quán)威的英語學(xué)習(xí)工具書和詞典，指出正確查找單詞的方法;

④及時糾正學(xué)生在例證中的語法錯誤，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。

盡管在第一次的學(xué)生講解嘗試中出現(xiàn)了上述問題，但筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)許多亮點：A班第一小組通過分享電影片段的形式，引入第二單元關(guān)于“代溝”這一和學(xué)生生活關(guān)系緊密的話題;第二小組通過邀請同學(xué)分角色朗讀課文對話的形式，讓同學(xué)有身臨其境的感受――父母和兒女之間存在嚴(yán)重的代溝問題;第四小組總結(jié)了要彌合代溝的問題，兒女必須首先承認兩代人之間存在思想和認知差異的客觀性，然后指出必須在尊重父母的基礎(chǔ)上保持雙方溝通的暢通。通過學(xué)生自己的親身講解，筆者認為學(xué)生一方面有了更加切實的自主學(xué)習(xí)體驗，另一方面學(xué)生已經(jīng)基本把握了文章內(nèi)容所傳達的主要信息，并從中受益。

實際觀摩了A班的教學(xué)過程，B班負責(zé)講解第七單元（Face to Face with Guns），準(zhǔn)備時間兩周。筆者改變了單一的由學(xué)生講解的形式，改由學(xué)生講解為主、老師講解為輔的形式。

經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，B班學(xué)生準(zhǔn)備時間較充分，在認真總結(jié)A班學(xué)生講解得失的基礎(chǔ)上，進行了相應(yīng)改進，教學(xué)內(nèi)容的重點和難點在講解過程中有明顯體現(xiàn);對美國社會存在的槍支問題進行了分析，并發(fā)表了自己的見解;所舉的例證更加精確;結(jié)合中國當(dāng)下社會實際，提出了確保青少年健康成長的有效措施。

課后，筆者對個別學(xué)生進行隨機訪談。學(xué)生表示，通過親身實踐，自己有機會體驗當(dāng)老師的成就和興奮，課前會做更加充分的準(zhǔn)備工作，對課文內(nèi)容的理解也更加深刻。

5.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的成功，離不開學(xué)生對語言的實際運用，更離不開對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對大班教學(xué)的課堂，學(xué)生在課堂上使用英語交流的時間十分有限，培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣，提高學(xué)生對語言的敏感度，促進學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力的提高，對大學(xué)英語這門課程來講，任重而道遠。

通過提前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，并在課堂上進一步檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，筆者相信學(xué)生有機會在做中學(xué)，可在獨立和小組合作的學(xué)習(xí)過程中體驗英語語言的魅力，提高英語學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。但也必須指出，筆者教學(xué)經(jīng)驗不足，在探索如何提高大學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力方面只是做了小范圍的初步嘗試，研究缺乏一定的實驗數(shù)據(jù)，需要在今后的研究過程中進一步改進。

參考文獻：

[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London：Longman.2001.

[2]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3]蔡基剛.ELE還是ESP，論我國大學(xué)英語發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010，5.

[4]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)――兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011，4.

[5]蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究，2012，3.

[6]崔雅萍.多元學(xué)習(xí)理論視域下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究[D].上海外國語大學(xué)，2012.

[7]顧世民.促進大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[8]胡一寧.實用英語教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

第8篇：英語教學(xué)思考范文

一、教育思想：變“以英語為本”為“以人為本”

長期以來我國教育偏重認知活動而忽視了情感活動，只重視開發(fā)智商而忽視了開商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低下，嚴(yán)重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對學(xué)生進行興趣訓(xùn)練、好奇感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、毅力訓(xùn)練、性格訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不害羞、不怕犯錯誤，勇于矯正錯誤，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

英語教學(xué)，如果能夠堅持以學(xué)生為主體、以學(xué)生活動為主線、以小組活動為主要活動方式的原則，那么，學(xué)生便可在與同伴合作活動中訓(xùn)練自己結(jié)伴交友、關(guān)心他人、群體組織、協(xié)商調(diào)解、團結(jié)合作的意識和能力。而這一切正是二十一世紀(jì)信息社會所需要的開放型、合作型、競爭型人才的重要組成部分。

二、教育目標(biāo)：變“以掌握知識為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的目的做了如下闡述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造的能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以上說明，新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將原有的基礎(chǔ)知識和基本技能兩項擴大為五項。關(guān)于情感、策略、文化等目標(biāo)要求，在我國也是第一次納入教學(xué)大綱之中，我們必須花大氣力進行探索研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對每項要求均列出了具體細目，以便于我們具體操作和評估。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計，突出了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，以及情感、策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”

英語是一門實踐性很強的技能性學(xué)科，英語是學(xué)生自己練會的，而不是教師講會的。由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐活動為主線，是構(gòu)建英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的最根本的一條原則，是素質(zhì)教育的生命線，是靈魂。沒有學(xué)生主體地位的回歸，就沒有素質(zhì)教育，也就沒有成功的英語教學(xué)。

那么，應(yīng)該如何貫徹落實這條原則呢？我認為，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，然后在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生的實踐活動為主線、以小組活動為主要的活動方式。

四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”

要遵照“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以活動為主線，以小組活動為主要方式”的教學(xué)原則，構(gòu)建“以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)式英語課堂教學(xué)模式。

操作程序：

1、復(fù)習(xí)階段――營造語境、以舊引新。通過值日生報告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，營造英語氛圍，激活學(xué)生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身心投入語言實踐和思維活動中去；同時通過復(fù)習(xí)與當(dāng)課相關(guān)的語言現(xiàn)象導(dǎo)出新課內(nèi)容。

2、呈現(xiàn)階段――目標(biāo)設(shè)疑、直觀呈現(xiàn)。針對當(dāng)課應(yīng)完成的單詞、短語和句型等語言教學(xué)的重點和難點，以及素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，通過實物、模型、圖畫、動作、表情、手勢等直觀手段把線形的、抽象的、新的語言現(xiàn)象變成立體的、形象的多維圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生右腦形象思維器官，完成新語言的感知、理解和輸入過程。

3、操練階段――指導(dǎo)操練、解疑點撥。運用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對子、個人等多種活動方式，其中以小組活動為主，指揮學(xué)生進行模仿、替換、轉(zhuǎn)換等有控制的機械操練，以獲得語言技能；同時，對重要的語言規(guī)則和規(guī)律，精講解疑，點撥升華，以發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、歸納、演繹等抽象思維能力。

4、實踐階段――創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計話題。根據(jù)當(dāng)課所接觸的語言項目和應(yīng)完成的語言功能，結(jié)合可能實施的素質(zhì)教育目標(biāo)，設(shè)計相關(guān)的開放型話題，組織學(xué)生分組討論或辯論，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的靈感思維和交際運用能力。

第9篇：英語教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.082

0 引言

時代和移動信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了很多領(lǐng)域都發(fā)生了根本的變化，教育領(lǐng)域也受到了不小的影響。自2012年基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國廣大教育專家和學(xué)者關(guān)注以來，我國的教育界掀起了新一輪的教學(xué)實踐改革浪潮。

隨著經(jīng)濟全球化和國際間合作的日益密切，社會對掌握英語這門工具的高素質(zhì)專業(yè)人才需求越來越大。但是一直以來，由于我國缺乏語言應(yīng)用環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不甚理想。而對于醫(yī)學(xué)院校的研究生這一群體，大部分院校開設(shè)的英語課程本質(zhì)上與大學(xué)公共英語沒有區(qū)別，不過是在英語詞匯教學(xué)等方面的一個延伸。而眾所周知，醫(yī)學(xué)英語對于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展會起到相當(dāng)重要的作用，因此，如何能順應(yīng)時代的發(fā)展，提高研究生這一高素質(zhì)人才群體的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平是亟待解決的問題。

1 研究生英語學(xué)情結(jié)果分析

通過對本校15級研究生英語學(xué)習(xí)情況進行的問卷調(diào)查及改革實踐結(jié)果分析，我們得出以下幾個方面的結(jié)論。

首先，關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果顯示大部分研究生對于英語學(xué)習(xí)去興趣和需求是非常強烈的。他們對于未來職業(yè)需求的認知非常清晰，因此內(nèi)在主觀學(xué)習(xí)的動機很強，但是由于一些客觀因素的制約，比如說學(xué)習(xí)時間少，花在專業(yè)課上的時間比重占了大部分等。有的同學(xué)通過了研究生考試后，學(xué)習(xí)主動性有所下降，學(xué)習(xí)計劃性不強，持續(xù)性差。

其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國目前研究生英語的課堂教學(xué)模式仍然是以 “教師為中心”為主，學(xué)生在課堂上被動接受。而大部分學(xué)生從小到大都是接受這種模式的教育，所以對這種教學(xué)模式接受度是很高的，而且很適應(yīng)。因此，大部分學(xué)生在主觀上想要改變這種模式的意識比較弱，學(xué)生仍然沒有成為教學(xué)活動的主體。

再次，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師對詞匯、語法和句型等知識的講解較詳細，他們對閱讀方面投入的時間和精力更多，因此閱讀能力相對較強。而由于傳統(tǒng)教學(xué)中對聽說教學(xué)的忽視，再加上我國缺乏英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力普遍薄弱。

2 研究生英語教學(xué)改革的建議

第一，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)置，開設(shè)英語必修和選修課程。

為滿足時代的要求，跟上教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更符合國家需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)該完善英語課程體系，把必修課和選修課完美結(jié)合，滿足不同學(xué)生的需求，提高他們的英語綜合實用能力。可以設(shè)置研究生綜合英語為必修課，但應(yīng)該適當(dāng)壓縮學(xué)時，避免資源的浪費。可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課、醫(yī)學(xué)英語翻譯和寫作課等為選修課，滿足英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的未來職業(yè)需求，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自由選擇所要學(xué)的課程。

第二，加強醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程的教材建設(shè)。

因為我國研究生英語教學(xué)一直是采用本科公外英語的教學(xué)模式，分為綜合英語和聽說課，研究生英語教材只不過是比本科英語教材詞匯量大一些，文章難一些。各高校普遍缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材。所以各高校應(yīng)該依據(jù)自身的醫(yī)學(xué)特色和學(xué)生的專業(yè)特點加強教材建設(shè)，編寫實用性強，重點突出的研究生醫(yī)學(xué)英語相關(guān)教材，滿足教學(xué)的迫切需求。

第三，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”。

目前的英語教學(xué)模式使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，而內(nèi)因在事物的發(fā)展中是起決定性作用的，因此，要想真正的提高教學(xué)效果，教師就要通過布置課前任務(wù)、課上討論、課下鞏固等模式有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展和國家的需求，所以改革勢在必行。醫(yī)學(xué)院校可以從課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)模式等方面著手，進行研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語實用能力，進而推動研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻