高中班級管理策略精選(九篇)
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第1篇：高中班級管理策略范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；高中班級；班級管理
以學(xué)生為主體的高中班級管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級，對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級制度的意識。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長[1]。
一、以學(xué)生為主體概述及高中班級管理要點(diǎn)分析
（一）概述
以學(xué)生為主體的班級管理觀念也是班級工作中十分重要的指導(dǎo)思想，該指導(dǎo)思想始終保持學(xué)生處于主體的地位，在班級管理過程中，教師也需要始終根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行班級活動的管理，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)生未來的發(fā)展需求。因此，以學(xué)生為本的這種管理理念中，更加注重學(xué)生的自我需求和個性的發(fā)展，并且打造一種良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，也能對班級管理工作進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，達(dá)到學(xué)生全面成長這一目的?；谝詫W(xué)生為主的班級管理角度，高中班主任務(wù)必在班級管理工作中將主動權(quán)交給學(xué)生，時刻以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的需求，開展班級管理工作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的綜合能力[2]。
（二）要點(diǎn)分析
第一，要注重構(gòu)建自主管理模式，是指以學(xué)生為本管理思想的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生不僅可以主動管理，也可以受到管理，在充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，也能激發(fā)學(xué)生對于班級的歸屬感和榮譽(yù)感，充分認(rèn)識到自己是班級的一分子，更能對班級事務(wù)管理較為上心，從而有較強(qiáng)的主人翁意識，有助于學(xué)生明確職責(zé)。第二，要注重制定班級制度。班級制度的制定要遵循因地制宜的原則，結(jié)合實(shí)際情況，基于以人為本的理念，還要時刻注重公平平等，打破傳統(tǒng)班級管理方式，對其進(jìn)行大幅度調(diào)整，充分體現(xiàn)人文的關(guān)懷[3]。還要注重制度的設(shè)立，引導(dǎo)高中生正確認(rèn)識錯誤，找到正確的做法。因?yàn)楦咧猩幱谑种匾某砷L時期，目前心理狀態(tài)仍然不夠成熟，在設(shè)立制度時切不可過于死板，而是要具備靈活性，必要時要體現(xiàn)公平公正的原則。第三，要注重管理理念的創(chuàng)新。實(shí)際情況是，班級管理更多是教師的事情，學(xué)生的參與感不強(qiáng)[4]。長此以往，師生對于班級管理會形成一種錯誤的認(rèn)知。但是，在以學(xué)生為主的這種新型班級管理中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生也可以發(fā)表意見，師生合作，彼此平等，互相尊重。創(chuàng)新理念，對教師而言更是挑戰(zhàn)，有著巨大的價值[5]。
二、高中班級管理問題
（一）現(xiàn)狀分析
與初中生相比，許多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，與初中生相比，高中生更強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，高中生正處于青春期，會存在叛逆心理，再加上一些高中的學(xué)生課業(yè)相對繁重，很容易帶來更大的壓力，無形中加劇了班級管理難度[6]。若是仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，過于注重學(xué)生的成績，卻忽視了個性化的發(fā)展，也沒能嚴(yán)格遵循學(xué)生需求，忽視了學(xué)生的主觀能動性。這種過于強(qiáng)硬的管理方式，使得學(xué)生只能處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致高中班級管理效果不夠理想。
（二）存在的問題
1.對于班級管理的理念有待更新。一直以來，高中班級管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會導(dǎo)致許多教師對于班級管理的認(rèn)知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時間會影響學(xué)生的個性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。2.班級管理的策略有待改進(jìn)。由于許多高中生正處于青春期，這些學(xué)生個性極強(qiáng)且較為叛逆，若是采用打壓、嚴(yán)格約束等一系列管理模式，并不利于師生關(guān)系的構(gòu)建和良好氛圍的營造。再加上這種過于剛性的管理，很難得到學(xué)生的支持和理解。教師制定一系列管理工作的目的是管理班級，卻沒有考慮到這些方法是否適用于高中生以及是否滿足其個性化的需求，沒能根據(jù)學(xué)生需求制定班級管理制度，使得班級的管理只是形式主義。3.學(xué)生的自主管理意識不強(qiáng)。提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學(xué)生對于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R，教師和學(xué)生針對班級管理很難達(dá)成一致。
三、基于學(xué)生為主體的高中班級管理策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍
基于學(xué)生為主體的高中班級管理，務(wù)必創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，營造一種理想的情景，有利于激勵學(xué)生主動參與，增加對班級的歸屬感以及班級的凝聚力。而營造一種良好的班級氛圍，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級管理中也需要采取多種多樣的措施，營造積極、健康、向上的班級氛圍。第一，定期舉辦班級活動，就是可以在每隔幾周或者幾個月，利用班會的時間，針對這一時期班級出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對一些事情開展討論，得出結(jié)論，在班會結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級辯論賽，通過辯論的方式獲得對方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對于一些可能會引發(fā)社會爭議的案例特征進(jìn)行分析時，更能讓學(xué)生根據(jù)知識結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。
（二）注重班級文化建設(shè)
注重班級文化建設(shè)是基于學(xué)生為主體的高中班級管理優(yōu)化策略之一。由于高中生雖然處于敏感的青春時期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教師可以將適當(dāng)?shù)陌嗉壥聞?wù)主動權(quán)交還學(xué)生。這并非是放縱學(xué)生自由安排班級事務(wù)，而是需要一定界限內(nèi)的自由，是指在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生有序進(jìn)行班級管理。班級文化的建設(shè)作為班級管理重點(diǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對于教師和學(xué)生彼此配合，有著較高的要求。對于高中班級而言，由于文化建設(shè)內(nèi)容較多，例如班級紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生挖掘更大的潛力，也需要教師和學(xué)生通力合作。除此之外，教師更是需要做好表率，通過正向的語言和行為，向?qū)W生傳達(dá)積極思想。與此同時，教師也需要針對文化建設(shè)與學(xué)生進(jìn)行商討，尊重學(xué)生的想法和意見，做到相互監(jiān)督，更要注重客觀環(huán)境的建設(shè)，包括班級衛(wèi)生情況、整體環(huán)境打造等等，讓學(xué)生在一種明亮寬敞的空間學(xué)習(xí)，使更加輕松、干凈、愉悅的環(huán)境逐漸感染學(xué)生的心性，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
（三）構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊伍
由于高中一個班級就像一個小型社會，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級內(nèi)部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學(xué)生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級活動，對于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)。總而言之，班級管理作為高中十分重要的管理工作，對于教師和學(xué)生會提出很高的要求。對于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對于學(xué)生來講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級管理過程中感受到尊重和理解，成為班級的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：高中班級管理策略范文
作為班級管理要以情感作為基礎(chǔ)，激發(fā)他們的情感潛能，讓教師的真誠來換取學(xué)生的真誠，讓情感來感化學(xué)生，要多參與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，建立深厚的感情，學(xué)生有了對教師的感情，自然而然的尊重教師，熱愛教師，認(rèn)真履行班級的各項(xiàng)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。
2以最佳的時間、地點(diǎn)和方式進(jìn)行師生交流，使柔性管理發(fā)揮最大功效。
博愛是熱愛學(xué)生的基本要求，在進(jìn)行柔性管理時要充分理解學(xué)生狀況和學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)行不同的思想教育。教育方法以情感溝通、心理疏導(dǎo)為主，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。學(xué)生的兩極性思想的特點(diǎn)要求我們思想教育時要注意時間的把握，以達(dá)到柔性管理的效果。在進(jìn)行思想交流和教育時，教師可以改變過去以辦公室作為唯一的場所，選擇校園散步的方式進(jìn)行思想溝通，消除師生的緊張氣氛，有利于了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，讓教師和學(xué)生在一個平等、民主的環(huán)境下進(jìn)行思維的溝通，不但加強(qiáng)了師生的感情而且讓學(xué)生輕松地接受教師的教育和指正。
3培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。
班主任的思想道德、工作態(tài)度都會影響學(xué)生的心理?？鞓返慕處熃o學(xué)生帶來愉快的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生更容易接近教師，從而拉近學(xué)生的之間的心理距離，給學(xué)生一種親切而信任感。學(xué)生思想上有什么問題愿意向教師進(jìn)行訴說，教師在處理問題一定要要公正溫和，學(xué)生才能從心理上接受批評和建議，有利于學(xué)生的心理健康，教師要有具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，高尚的職業(yè)素養(yǎng)，以一顆無私奉獻(xiàn)的精神感化學(xué)生，讓他們在樂觀的環(huán)境下接受班級管理。
4樹立人本班級管理理念。
第3篇：高中班級管理策略范文
0前言
班主任肩負(fù)重大的教育責(zé)任，用全新的方法組織班級活動，引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生成為積極陽光的社會人才。關(guān)注班級管理工作的每一個細(xì)節(jié)，豐富班級管理工作的方法，才能推動高中班主任工作水平的提升。
1高中班主任班級管理工作問題
在教育改革深入發(fā)展的今天，高中班級管理工作的方法越來越多，局限性也更多地表現(xiàn)出來。在當(dāng)前的班主任班級管理工作中，存在以下幾點(diǎn)問題：
1.1班主任的選擇過于隨意
班主任，是班級的主要管理者與組織者，班主任的個人素質(zhì)水平，對于高中班級管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接作用。制定科學(xué)合理的班主任選聘標(biāo)準(zhǔn)，才能提高班主任隊伍的整體素質(zhì)。但是，許多學(xué)校管理者選擇班主任隨意性大。部分學(xué)校專門選擇新入校的年輕教師做班主任，這些年輕教師缺少與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)，管理方法也不盡科學(xué)，難當(dāng)大任。沒有合理的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不僅影響班主任隊伍的水平，還影響著學(xué)校班級管理的質(zhì)量。
1.2班主任過于重視智育
在應(yīng)試教育體制的影響下，很多班主任為了提高班級的平均成績，只重視了智育要求。班主任為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而管理學(xué)生，管理行為功利性過強(qiáng)。高中，是基礎(chǔ)教育部分的關(guān)鍵階段，更是高級階段。在這一階段，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康與綜合素質(zhì)水平。但在高中班主任的現(xiàn)實(shí)工作中，實(shí)施智育仍然是第一位的。重視考試與智力開發(fā)，忽視其它素質(zhì)教育，不利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高。
1.3班主任忽視學(xué)生個性差異
班級授課，仍然是學(xué)校教育的主要形式。在一個班級中，有五十到六十位學(xué)生。在班容量如此巨大的班級中，很多班主任沒有全面了解學(xué)生，更沒有分析學(xué)生的個性與特點(diǎn)。教師用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用同樣的方法管理學(xué)生，會讓學(xué)生的個性被抹殺。教師將有個性的學(xué)生視為班中的“刺兒頭”，希望通過自己的管理讓每一位學(xué)生都服從于自己。這種忽視學(xué)生個性差異的管理模式，不利于高中班級管理有效性的提高。
2高中班主任班級管理工作效率提高方法
2.1加強(qiáng)德育在班級管理中的落實(shí)
素質(zhì)教育的興起與實(shí)施，讓德育成為學(xué)校教育創(chuàng)新的一種手段。將德育與班級管理工作整合在一起，是新時代高中班主任必須要完成的任務(wù)。德育工作是一種無形的教育，如果高中學(xué)校將德育工作與知識的灌輸?shù)韧晃?，那德育工作是很難取得效果的。教師要用全面的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，用評價工作的人性化推行德育的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。每一位班主任都要重視起班級管理工作與德育工作的結(jié)合，用德育教育營造良好的班級氛圍。高中班主任是班級的組織者與建設(shè)者，建設(shè)良好的班風(fēng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更能促進(jìn)師生交流的和諧化。教師要深入了解高中學(xué)生所喜愛的事物，所追求的目標(biāo)，通過德育幫助學(xué)生。一些學(xué)生總是在課堂中打鬧，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的斥責(zé)只會讓這種行為變本加厲，在班級管理中，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生在這些學(xué)生搗亂時，將注意力全部集中他們搗亂的行為上，以此讓這些學(xué)生意識到自己的不足，積極去規(guī)范個人行為。
2.2關(guān)注智育外的其它教育元素
在學(xué)生的成長過程中，不只有智力在發(fā)育，學(xué)生的情感逐漸成熟起來，意志與品質(zhì)也逐漸完善。學(xué)生的心理特征逐漸形成，個性也越發(fā)成熟。在高中班級管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生非智力因素的發(fā)展，通過提高班級管理水平去提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常管理工作中，班主任要利用多種方法去調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素，但無論應(yīng)用哪一種方法，班主任要先學(xué)習(xí)有關(guān)于心理的基本常識知識，做一位“心理學(xué)家”。
一些高中學(xué)生在成長過程中羞于面對自身生理上的變化，教師要意識到學(xué)生的需求，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生以成長為榮，解決成長中的小煩惱，提高學(xué)生應(yīng)對變化的能力。還有部分高中學(xué)生的合作意識不足，在班級管理中，教師要多多組織合作性的活動，幫助學(xué)生建立正確的合作意識，提高班集體的凝聚力。利用班會機(jī)會，班主任應(yīng)當(dāng)將“誠信”、“友愛”、“積極向上”等作為班級討論的主題，用不同的方法影響學(xué)生，讓班級管理不再以成績?yōu)楹诵摹?/p>
2.3關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展
高中學(xué)生的個性明顯，也樂于張揚(yáng)自己的個性。在高中班級管理工作中，教師要針對學(xué)生的個性優(yōu)化教育語言與教育的方式。與學(xué)科教師相比，班主任與學(xué)生接觸的時間、次數(shù)最多。在引導(dǎo)學(xué)生成長過程中，教師要尊重學(xué)生的個性，用不同的教育方法對待不同的學(xué)生，以免一次小小的錯誤影響學(xué)生一生的成長。
像在高三階段，很多學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高壓之下產(chǎn)生負(fù)面情感。對于這些心理承受力有限的學(xué)生，教師要以激勵為主，讓學(xué)生肯定自己的力量。在班級中，有的學(xué)生有美術(shù)特長，有的學(xué)生有音樂特長，還有學(xué)生有表演特長。教師要尊重學(xué)生的個性，肯定學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生按照自己的追求付出努力。
第4篇：高中班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：高職班主任；班級管理；策略
由于高職學(xué)校自身擁有的獨(dú)特性，導(dǎo)致管理模式同其他學(xué)校也有著較大的差別。班級是學(xué)校最為基本的單位，能否管理好班級，較大程度地影響學(xué)校的整個建設(shè)。學(xué)校要想讓工作計劃較好地實(shí)施，讓管理活動順利開展，或者讓教育方針能被完全貫徹，必須要靠班級來實(shí)現(xiàn)這些教育活動。班主任在班級管理中是最為關(guān)鍵的因素，如果能夠使用恰當(dāng)?shù)牟呗?，能夠取得較好的管理效果。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)生管理存在的問題
（一）學(xué)生思想狀況存在的問題
從整體角度來看，學(xué)生能夠較快地接受和適應(yīng)新事物。但是，這些學(xué)生由于沒有考上自己理想的大學(xué)，從而產(chǎn)生一種較為強(qiáng)烈的失落感。假如同本科院校開展一些交流活動的時候，總是產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑心理。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在的問題
多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職院校的時候，沒有充分了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者就業(yè)前景與個人發(fā)展等這些問題，甚至不少學(xué)生完全沒有進(jìn)行了解。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，沒有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)意識。同時，高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，特別是英語這些學(xué)科的基礎(chǔ)差。由于大學(xué)的學(xué)習(xí)方式同高中是完全不同的，很多學(xué)生無法較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能較快地找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。相對于本科院校來講，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)自覺性是比較差的。
（三）學(xué)生管理現(xiàn)狀存在的問題
從高職院校學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)來看，班主任在學(xué)生管理中要不斷提高自身的地位和作用。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生生活等這些事情上，班主任的作用是比較大的。同時，班主任還要處理學(xué)生的助學(xué)貸款、畢業(yè)就業(yè)、日常事務(wù)等，這些工作直接關(guān)系到學(xué)生的穩(wěn)定，以及相應(yīng)的管理效果。
二、高職院校班主任在班級工作中策略
（一）班主任努力做好領(lǐng)導(dǎo)者和組織者角色
在班級管理活動中，班主任處于領(lǐng)導(dǎo)者和組織者角色。班主任的任務(wù)就是對班級中的每一位同學(xué)的前進(jìn)方向進(jìn)行指引，作用是非常巨大的。同時，班主任還負(fù)責(zé)學(xué)生的世界觀以及人生觀方面的教育。當(dāng)前，高職學(xué)生大多處于90后，有著極為張揚(yáng)的個性，但是同樣有著較強(qiáng)的可塑性。對這些學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，能夠讓他們找到人生前進(jìn)的方向，樹立起正確的人生目標(biāo)。班主任要想正確引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，有著獨(dú)特的要求。第一，對自己的言行進(jìn)行必要的規(guī)范。由于高職學(xué)生的思維比較獨(dú)立，內(nèi)心情感較為豐富。在面對事物的時候，有著自己獨(dú)特的思考和見解。因此，學(xué)生的班主任的人格魅力是比較看重的，有意或者無意對班主任的良好的言行進(jìn)行效仿。第二，高職學(xué)生獨(dú)特的年齡階段導(dǎo)致思想比較獨(dú)立，但是又產(chǎn)生特有的依賴性。所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的時候，要對他們的人格進(jìn)行充分的尊重。解決問題的時候，盡量將問題細(xì)小化。盡量從情感上幫助學(xué)生，讓他們形成最為正確的觀念，健康成長。
（二）制定恰當(dāng)?shù)闹贫燃s束班級學(xué)生活動
“沒有規(guī)格，不成方圓?！币胱尠嗉w成為良好的組織，就需要健全的制度作為支撐。只有建立起行之有效的班級制度，才能規(guī)范班級成員的言行舉止。當(dāng)然，建立這樣的制度一定要根據(jù)民主，要符合班級實(shí)際情況，只有這樣才能發(fā)揮制度的積極作用。所以，筆者在接手新班級的時候，在建立制度的時候沒有自己決定，而是讓學(xué)生積極參與到制度班規(guī)討論中來，對制度進(jìn)行充分的細(xì)化，從而建立起符合班集體實(shí)際的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫@些制度是全部學(xué)生積極參與建立的，所以他們很能接受這些規(guī)章制度。從而讓最開初的制度約束變成了自覺行為。
（三）將全力分放給班干部
由于高職學(xué)生有著自己的思維能力以及自我管理能力。因此在進(jìn)行班級管理的時候，如果班主任總是全盤插手，不僅費(fèi)時又費(fèi)力，并且不會取得好的效果。其實(shí)，應(yīng)該學(xué)生放手，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我教育，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。因此，在班級管理中，要充分發(fā)揮班干部的作用。讓他們起到獨(dú)特的帶頭作用，對學(xué)校各級管理以及全體學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通，從而促進(jìn)班集體的和諧、健康發(fā)展。
（四）以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生為榜樣
高職學(xué)校的學(xué)生是從初中學(xué)習(xí)水平發(fā)展過來的，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)底子薄弱，沒有良好的自覺性。但是，高職類學(xué)校的管理模式又是參考高校管理，顯得比較開放和自由。由于沒有太多的學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生沒有重視學(xué)習(xí)，只是希望能夠順利通過考試而已。但是，對于學(xué)生來講，首要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)。高職學(xué)生要想成為社會所需人才，為今后的人生道路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，就要進(jìn)行系統(tǒng)的本專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以，所以，班主任務(wù)必要鼓勵學(xué)生進(jìn)行刻苦的學(xué)生。班主任不僅要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目的明確，同時還要鼓勵學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)桿作用，從而激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。
三、總結(jié)
總之，高職班主任的工作時比較復(fù)雜和綜合性的。當(dāng)前，教育體制改革處于重要的轉(zhuǎn)型期。因此每個班主任都要保持清醒的頭腦，在實(shí)際中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立起良好的模仿作用。不斷進(jìn)行管理工作的探索，對學(xué)生的行為以及思想進(jìn)行必要的研究，找尋行之有效的管理策略，努力做好高職學(xué)生教育工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬桂云.談如何有效地進(jìn)行班級管理[J].才智，2012.14
第5篇：高中班級管理策略范文
主題班會中的心理健康教育
主題班會是班主任進(jìn)行班級管理，對學(xué)生施加教育的一個主陣地。利用主題班會課對職業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅能使班會課的內(nèi)容更充實(shí)，形式更生動、有趣，而且能加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的人格更加完善。與此同時，也有利于學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力的提高，使主題班會達(dá)到“德”“心”雙收的效果。
面對職業(yè)學(xué)生來說，單純靠班主任的說教是很難達(dá)到預(yù)期的管理效果的，因此主題討論便成了班會課的主要形式之一。主題討論是指通過學(xué)生對一些涉及人生的問題（如怎樣適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活、如何看待人生、如何面對挫折）的討論，使不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行交流和碰撞，從而達(dá)到融合。學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有限，對一些問題的認(rèn)識必然帶有片面性、主觀性和幻想性，而這些對社會、對他人、對自己的不正確認(rèn)識恰恰是導(dǎo)致許多心理問題產(chǎn)生的原因。在討論中，每個學(xué)生通過傾聽來了解他人的思想感情，了解他人對世界、對人生的看法，既豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)，也形成了對他人、對社會多元的、全面的認(rèn)識和感悟，從而使自己的內(nèi)心變得更加敞亮，心靈變得更加澄清。
在主題討論中，討論的內(nèi)容應(yīng)該努力關(guān)注那些與人生、生命的價值和意義有關(guān)的問題，而不應(yīng)該僅僅停留在一些具體的知識層面上。這種討論注重過程甚于注重結(jié)果，也就是說，在討論中促進(jìn)思考比給出答案更重要。如學(xué)生一入學(xué)，我開的第一個主題討論會“如何適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活”，接著“我是如何欣賞某某同學(xué)”等，每個人都從自我生命存在的角度將自己對這些問題的思考以一種新的形式和內(nèi)涵重新表達(dá)出來。表達(dá)的過程也就是學(xué)生心理重新建構(gòu)的過程，就使得學(xué)生的心理更具有豐富性、開放性和包容性，從而提高經(jīng)受各種困難和挫折考驗(yàn)的能力，同時班級氛圍也變得更加和諧。
儀式活動中的心理健康教育
相對于傳統(tǒng)的班會課而言，我們似乎對各種儀式性教育活動（如開學(xué)典禮、入團(tuán)入黨、成人宣誓、生日紀(jì)念等）的教育功能認(rèn)識不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發(fā)掘的教育資源。因?yàn)椤叭绻覀兂姓J(rèn)教育是面對活生生的人，人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續(xù)性的一面（如循序漸進(jìn)、日積月累等），而且有非連續(xù)性的一面（如頓悟、喚醒、豁然開朗等）。教育是連續(xù)性和非連續(xù)性的統(tǒng)一”。這些在日常生活中不易獲得的情景，可以營造出某種特殊的情景和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動從教育功能上來說有一個共同的特點(diǎn)，就是要促使學(xué)生從對家庭、對父母的依戀中轉(zhuǎn)移出來，形成對班級、對同學(xué)乃至對社會的一種新的依戀。如我們在每周舉行的生日晚會上，都有“優(yōu)點(diǎn)轟炸”這一環(huán)節(jié)，也就是說讓全班同學(xué)說出過生日同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生形成相對獨(dú)立的人格，發(fā)展諸如同情心、自主性、責(zé)任感、忠實(shí)、信任等各種積極的個性品格。
儀式教育本來應(yīng)該是一種包含著豐富精神內(nèi)涵的教育活動。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡化為一套固定、僵化的操作流程，結(jié)果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應(yīng)有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗(yàn)和精神喚醒，使這些儀式性活動真正起到開發(fā)心理潛能、促進(jìn)靈魂覺醒和提升精神境界的作用。
文體活動中的心理健康教育
作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動之外的一項(xiàng)帶有休閑性質(zhì)的教育活動，校園內(nèi)外各種文體活動對學(xué)生的心理健康教育也有著不可忽視的維護(hù)和促進(jìn)作用。這種文體活動不是單純意義上的放松、玩樂活動，它應(yīng)該作為學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補(bǔ)充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們將會有越來越多的自由支配時間，文體活動將成為他們生活的一個重要組成部分。從這一意義上講，文體活動中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可以使學(xué)生形成對文體活動的正確認(rèn)識，養(yǎng)成健康文明的競爭意識；另一方面，從人的心理一生發(fā)展的角度來看，豐富健康的文體活動可以使學(xué)生多種心理機(jī)能獲得全方位的、綜合的、可持續(xù)的發(fā)展。
豐富健康的文體活動不但可以拓展學(xué)生課余生活的時間和空間，使之免受不良活動的誘惑和干擾，而且這些活動更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自身平時被書本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明，學(xué)生參加有競爭性的運(yùn)動并取得成功，可以促進(jìn)其競爭態(tài)度和價值觀的發(fā)展。同樣，參加學(xué)校的各種課外活動與學(xué)生自我概念的形成呈現(xiàn)正相關(guān)。為此，班主任通過組織一些班級文體活動，可以使正處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，有利于消除學(xué)習(xí)疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如我院每年組織的文化藝術(shù)節(jié)，我班同學(xué)的參與率100%，獲獎率高達(dá)67%。這樣不僅使每個學(xué)生的特長得到鍛煉，而且培養(yǎng)學(xué)生積極參與、敢于競爭的社會意識和審美意識，陶冶學(xué)生情操。
社會實(shí)踐中的心理健康教育
各種社會實(shí)踐活動可以使學(xué)生在參觀、訪問、實(shí)踐中學(xué)到更多的科學(xué)知識，領(lǐng)悟到更多的人類文化。它能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知需求，有利于他們開闊視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，所有這些都對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。如我院每年組織的軍事訓(xùn)練、旅游考察、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等活動，一方面掌握了一些基本的勞動、生活、社交技能，豐富和調(diào)劑了緊張的學(xué)習(xí)生活；另一方面也愉悅身心、磨煉意志，促進(jìn)身心素質(zhì)的提高；同時，還可以使學(xué)生對他們生活在其中的現(xiàn)實(shí)社會有一個比較真實(shí)而全面的認(rèn)識。以便及早對社會現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識和察覺，這對他們在心理上形成一個“緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。
常規(guī)管理中的心理健康教育
班級常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，制定班級管理的目標(biāo)，才能夠形成班級合力，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位角色，讓每個學(xué)生有機(jī)會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會。使學(xué)生在對不同角色的表演和體驗(yàn)中去設(shè)身處地地理解他人，同時還能對個體的行為起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質(zhì)、性格等諸多因素的影響，個體行為系統(tǒng)中必然含有不同行為和層次的行為方式。班主任可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計不同的角色，使學(xué)生在對不同的體驗(yàn)中強(qiáng)化積極的行為方式、改善消極的行為方式。如：建立各種管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立班主任崗位，實(shí)行“一日班長輪值制”――每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長”，在班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。這樣，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視線，站在他人的角度去認(rèn)識和思考問題，對他人、對自身的心理狀態(tài)有一個比較深刻的覺察和體驗(yàn)，對周圍的人和事能更好地加以理解，從而更好地校正認(rèn)識、調(diào)節(jié)情感、調(diào)整心態(tài)，更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
自我矛盾中的心理健康教育
心理健康教育注重的是學(xué)生的發(fā)展性問題。一般來說，高職學(xué)生要經(jīng)歷種種矛盾和困惑，如憧憬未來，懷念過去與忽視現(xiàn)在的矛盾；躊躇滿志與目標(biāo)失落的矛盾；渴望友情與不善交往的矛盾；求知欲強(qiáng)烈與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾；渴望愛情又處理不了戀愛中的矛盾；獨(dú)立與依賴的矛盾等問題。班主任要化解這些矛盾和困惑，不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的過程。而是綜合提高個體成長規(guī)律，認(rèn)識能力，擴(kuò)大生活空間制定管理目標(biāo)，管理自己時間的系統(tǒng)工程。社會心理學(xué)認(rèn)為，人的行為依賴于他認(rèn)知社會情境的方式。提高認(rèn)知水平是提高行為能力的前提。做班主任的，必須具有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，只有這樣，才能制止學(xué)生萌芽中的心理癥狀或正在出現(xiàn)的心理癥狀。在處理學(xué)生的這些矛盾時，應(yīng)著重學(xué)生深層心理的分析，而不能簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問一個為什么？你當(dāng)時是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。
環(huán)境布置中的心理健康教育
班主任在布置教室、宿舍環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學(xué)習(xí)的圖片等，也可以讓學(xué)生自我創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主任還可以充分利用教室里的黑板報，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報我們都會留下一個板塊開辟一個欄目――“奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后動員全班的同學(xué)通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。我們學(xué)院非常重視教室文化和宿舍文化的建設(shè)，定期開展一年一度的教室文化與宿舍文化的評比，由于我班在環(huán)境設(shè)置方面一直滲透心理健康教育內(nèi)容，每年教室、宿舍文化都是名列前茅。今年在省高校組織的宿舍文化評比中，一年級學(xué)生王吉花創(chuàng)作的小品《我們是一家人》獲山東省高等院校宿舍文化二等獎。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
第6篇：高中班級管理策略范文
關(guān)鍵詞： 高中班主任 班級管理 挑戰(zhàn) 突破
高中班主任班級管理工作的實(shí)效性開展對促進(jìn)班級整體工作的開展具有不可忽視的作用，因此，本文以高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)與突破作為重點(diǎn)研究內(nèi)容。
一、高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)
1.高中班主任班級管理理念急需轉(zhuǎn)變
目前高中班主任班級管理過程中存在諸多挑戰(zhàn)性問題，其中一個重要問題是高中班主任的班級管理觀念急需轉(zhuǎn)變。在一些高中班主任班級管理實(shí)施中，一些教師認(rèn)為自己的管理觀念是超前的，認(rèn)為班級管理過程中教師要少參與或者不參與班級管理活動，只要讓學(xué)生放手自主管理就可以，認(rèn)為這樣的班級管理理念才更符合現(xiàn)代管理理念的要求，但是從實(shí)際管理效果看，完全放手讓學(xué)生管理，而不加以管理指導(dǎo)，管理效果并不盡如人意。分析其原因主要是學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入高中階段，有了一定的管理能力和知識儲備，但是我們要看到高中生畢竟還沒有成年，還缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，在自主管理方面還缺乏更多歷練。具體管理實(shí)踐中，采用的管理方法和管理措施還不夠成熟，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)班級管理工作的需要，如果這個時候急于放手讓學(xué)生自主管理不僅不能達(dá)到預(yù)期的管理效果，相反會對班級管理工作造成很大影響，不利于班級管理工作更好地開展。與此不同，一些教師卻認(rèn)為班級管理工作應(yīng)該是班主任的事情，不應(yīng)該讓學(xué)生參與到班級管理中，學(xué)生應(yīng)該只作為管理對象而不應(yīng)該作為管理活動的實(shí)施者，教師對學(xué)生自主參與管理缺乏信心。在班級管理實(shí)施過程中，一些班級管理活動的開展基本不讓學(xué)生參與，在不同管理環(huán)節(jié)中，教師基本事必躬親地開展班級管理活動，認(rèn)為只有這樣，高中班級管理工作開展才能收到實(shí)效，這樣的認(rèn)識顯然缺乏合理性。在班級管理中，班主任什么事情都要自己處理，而不讓學(xué)生主動參與班級管理，這樣的班級管理工作開展困難重重、舉步維艱。因此，要改變這一現(xiàn)狀，班主任改變班級管理理念是非常必要的。
2.班級管理實(shí)施措施不科學(xué)
在具體管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)盡管班主任在班級管理中花了很大精力，運(yùn)用多種多樣的管理措施，但是高中班主任班級管理工作的開展卻沒有收到應(yīng)有的效果，究其原因是管理實(shí)施措施缺乏科學(xué)性。在高中班主任班級管理實(shí)施過程中，教師對班級管理的一些先進(jìn)教學(xué)理念缺乏應(yīng)有的了解，對于一些管理新思想、新觀點(diǎn)、新方法缺乏應(yīng)有重視，高中班主任班級管理中依然承襲一些落后的管理理念，對自主管理理念缺乏了解，也缺乏認(rèn)同，即使受到大環(huán)境的影響，表面上接受這些先進(jìn)的管理理念，但是對這些先進(jìn)理念的理解只停留在淺表層次上，而對這些先進(jìn)管理理念的深層次內(nèi)涵缺乏深入認(rèn)識，因此，這些先進(jìn)管理理念在具體實(shí)施中落實(shí)得并不好，教師雖然管理措施不少，但在缺乏科學(xué)管理理念的指導(dǎo)下，很難取得管理實(shí)效。
二、高中班主任班級管理的突破
1.改變落后的班級管理理念
先進(jìn)的高中班主任班級管理理念的有效落實(shí)，對促進(jìn)高中班主任班級管理工作的有效開展具有重要作用。只有在班級管理實(shí)踐中，將那些先進(jìn)的班級管理理念有效運(yùn)用到班級管理實(shí)踐中，才能有效提升高中班主任班級管理工作效率，促進(jìn)高中班主任班級管理工作的有效開展。以往高中班主任班級管理實(shí)施過程中，教師缺乏人本管理理念，只能看到教師的身影，很少看到學(xué)生參與班級管理活動，教師采用強(qiáng)壓式管理方式，學(xué)生對這樣的管理經(jīng)常出現(xiàn)抵觸情緒，管理效果并不盡如人意。因此，班主任要改變舊有班級管理理念，樹立人本班級管理思想，以落后班級管理理念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)班級管理工作更好地突破。
2.重視學(xué)生自主管理意識培養(yǎng)
在目前高中班主任班級管理實(shí)施中，學(xué)生缺乏自主管理意識是一個普遍現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須重視學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)。在學(xué)生自主管理意識培養(yǎng)實(shí)踐中，教師要針對班級管理工作的具體需要，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)與能力特點(diǎn)，設(shè)置不同的管理崗位。通過這些個性化管理崗位的設(shè)置，學(xué)生自主管理意識得到有效培養(yǎng)，對高中班主任班級管理工作的突破具有重要促進(jìn)作用。
3.重視班主任班級管理培訓(xùn)工作
受到應(yīng)試教育的影響，一些高中學(xué)校只把注意力放在學(xué)生成績提升上，對班主任班級管理培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的重視。一些學(xué)校甚至認(rèn)為只要學(xué)生成績搞上去了，就可以一俊遮百丑，只要班級管理不出大問題就行，在此種思想引領(lǐng)下的高中班主任班級管理培訓(xùn)工作很難得到有效落實(shí)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，要求學(xué)校加強(qiáng)高中班主任班級管理培訓(xùn)工作，以有效的培訓(xùn)工作更好地促進(jìn)高中班主任班級管理效率的提高。
開展對高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)與突破的研究，對促進(jìn)高中班主任班級管理工作的有效開展具有重要作用，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開嘗試性研究。
第7篇：高中班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：高中班主任；管理；管理有效性；探索
21世紀(jì)的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，高中班級管理在教育實(shí)踐中要注重學(xué)生的全面發(fā)展。研究高中學(xué)生科學(xué)管理和引導(dǎo)成為班級管理者的重要課題。在具體工作實(shí)踐中有很多問題，嚴(yán)重影響班級管理的有效性，不利于教學(xué)開展，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)和身心成長的健康產(chǎn)生負(fù)面影響。
一、現(xiàn)行普通高中班主任管理中存在的問題
班級是學(xué)校的重要部分，起著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要作用。隨著時代變遷，社會進(jìn)步，高中班主任管理愈來愈復(fù)雜，存在的問題也很多。高中班級的有效管理，需要探尋學(xué)生身心成長規(guī)律，并認(rèn)真結(jié)合時代特征，對高中生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和高效的管理。
高中班主任管理重點(diǎn)研究在高中階段如何對學(xué)生適時、有效地管理；高中班主任管理還要對管理現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析?，F(xiàn)行高中班主任管理存在的主要問題主要有三方面。首先是從學(xué)校層面和班級層面看，對學(xué)生管理過分細(xì)化，學(xué)校執(zhí)行的全面量化管理和對班主任的嚴(yán)格制度管理，都束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性；其次是對高中班主任的管理，班主任在實(shí)際工作中，對學(xué)生存在的很多問題都束手無策。例如學(xué)生缺乏社會責(zé)任感、沒有善惡觀念、公德意識差、厭學(xué)等；再者，是班主任教育工作滯后，使得班主任在工作中，缺乏科學(xué)的方法和相應(yīng)的班主任管理策略。
二、高中班主任管理存在問題分析及變革思路
高中班主任是班級核心管理者和組織者，班主任素質(zhì)高低直接影響教育目標(biāo)。高中班主任管理存在問題的原因主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，高中班主任選用表現(xiàn)出的隨意性，考核及評價標(biāo)準(zhǔn)的簡單化和功利性，在執(zhí)行的過程中，考核傾向數(shù)字化；第二，很多理想化教育理念對班主任管理形成誤導(dǎo)，使具體工作中產(chǎn)生誤區(qū)；第三，高中班主任管理傾向智育主義，嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合性發(fā)展，主要表現(xiàn)在班主任對智育理解片面，狂熱追求高考升學(xué)率；第四，高中班主任管理，有時喪失教育個性，教育中忽視學(xué)生的個性差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的生活中缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新精神。
高中班主任管理的方法需要變革，主要方向是從以“智育管理為主要內(nèi)容”的管理到對高中生進(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會實(shí)踐等活動”的全面的管理，這種變化是一種根本的變革。改變德育的方式，讓德育深入到學(xué)生內(nèi)心，改變以智育為中心的不合理觀念，倡導(dǎo)新人才觀，重視高中課外實(shí)踐活動及文體活動的開展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、高中班主任管理基本實(shí)踐
在班級管理中，結(jié)合高中管理現(xiàn)狀和學(xué)生身心發(fā)展及特點(diǎn)，需要采取有效行動不斷促進(jìn)高中班級管理水平。班主任在管理班級過程中要更多地總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體班級的情況，尋找管理高中班級的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的科學(xué)性和有效性，更好地促進(jìn)高中生全面、健康地發(fā)展。
在具體工作實(shí)踐中，要注意在工作中講求與學(xué)生溝通方式和批評的藝術(shù)。例如，要使學(xué)生能更好地接受班主任的教育，高中班主任要放下身段，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。特別是在對學(xué)生不良習(xí)慣進(jìn)行批評時，要注意場合，不留情面、不講場合地對學(xué)生公開教育和直接批評，收效甚微，有時還會引發(fā)學(xué)生的對立情緒，并使導(dǎo)致學(xué)生表面接受，心里不接受，或者心里接受，嘴上還硬撐的后果。要達(dá)到良好的工作效果，需要老師工作中更好地講究批評藝術(shù)。
在批評方式上，老師要用贊揚(yáng)替代批評。學(xué)生愛面子，班主任可以用巧妙的方式指出學(xué)生行為的美中不足，這樣會達(dá)到好的效果。例如學(xué)生鬧矛盾，老師可以在肯定其正確地方的基礎(chǔ)上，分析其存在的問題“在這件事情上，你考慮的想法是對的，但做法上有些過激啊，同學(xué)之間，好好溝通不是比什么都好嗎？”這樣學(xué)生會容易接受。在批評語氣上，老師要用商量、溝通的口氣代替嚴(yán)格指責(zé)，對個性強(qiáng)且出于虛榮，不肯承認(rèn)錯誤的學(xué)生效果會比較好。在批評時機(jī)和地點(diǎn)選擇上，要選擇合適的場合和時機(jī)。不要在早晨或周一批評，不要在公開場合批評。否則會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，而且在公開場合批評易使學(xué)生抵觸，批評的效果將大打折扣，引發(fā)老師和學(xué)生之間的矛盾，使師生之間的關(guān)系緊張。在批評的執(zhí)行上，批評學(xué)生的過程中要有耐心，不可急功近利，一次達(dá)不到效果，可以尋找其他更合適的機(jī)會，這樣會收到更好的效果。做好對目前高中學(xué)生的批評和教育工作，高中學(xué)生班主任更要學(xué)會控制情緒。如果自己情緒失控，與學(xué)生產(chǎn)生沖突，反而達(dá)不到工作效果。
總之，高中階段的學(xué)生處于思想觀念形成的時期，逐漸具有自主管理意識和管理能力,但思想迷茫被動，自主管理非理性，易偏差。在實(shí)際工作中，努力研究班級管理，深入思考存在問題，探索符合時代要求的班級管理策略，為管理高中班級工作提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
［1］［英］伯特蘭?羅素.西方智慧［M］.亞北，譯.北京:中國婦女出版社，2003：81.
第8篇：高中班級管理策略范文
學(xué)生的各個成長階段，高中是關(guān)鍵階段，做好高中班級管理工作對高中學(xué)生的身心健康起到了至關(guān)重要的作用。實(shí)施班級管理，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)的效率，還要通過思想政治教育改進(jìn)學(xué)生的思想觀念。要使得學(xué)生教育發(fā)揮時效性，就要適應(yīng)新課改環(huán)境強(qiáng)化班級管理工作。本文針對強(qiáng)化高中班級管理工作的幾點(diǎn)思考展開研究。
關(guān)鍵詞：
高中班級管理；工作方法；教學(xué)思考
班級管理是班主任通過開展教育活動對班級學(xué)生進(jìn)行教育。高中階段是學(xué)生成長中的重點(diǎn)階段，班主任強(qiáng)化班級管理工作，旨在提高學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
一、高中班級管理中班主任要明確自身的工作
（一）班主任要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活狀態(tài)
學(xué)生在高中學(xué)習(xí)處于緊張的高考備考時期，過度的身體和智力的消耗導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。為了能夠讓學(xué)生輕松愉快地度過高中生活，創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境是非常重要的，不僅通過調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余懂得放松，還有助于班主任掌握班級中每一名學(xué)生的個性特點(diǎn)。
（二）班主任要充分利用班級活動與學(xué)生交流
從學(xué)生心智成長的角度而言，學(xué)生人格品質(zhì)在高中階段尚不成熟，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班主任不僅要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對高中學(xué)生的道德觀念和行為方式予以引導(dǎo)，這就需要高中班主任與學(xué)生相互溝通。班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的方式有很多，比如，班主任可以通過主題班會與學(xué)生針對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開交流。為了讓學(xué)生處于放松狀態(tài)依然能夠?qū)W習(xí)，可以在班級活動中安排模擬高考考場，學(xué)生在活動的同時熟悉高考考場，并在寬松的課堂活動環(huán)境中放松自己以提高學(xué)習(xí)效率［1］。為了讓學(xué)生對高考充滿自信，可以利用學(xué)生的自習(xí)實(shí)踐與學(xué)生交流，幫助學(xué)生釋放高考壓力，提高學(xué)生的高考信心。
（三）班主任要關(guān)心學(xué)生的生活
高中學(xué)生只有懂得自主學(xué)習(xí)，才能夠合理安排學(xué)習(xí)時間。為了能夠讓高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中懂得調(diào)整生活內(nèi)容，提高生活質(zhì)量，班主任要關(guān)心學(xué)生的生活，并對學(xué)生給予生活上的指導(dǎo)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重身體素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生以良好的精神狀態(tài)迎接高考。
二、強(qiáng)化高中班級管理工作的有效策略
（一）提高班級管理工作質(zhì)量
處于高中階段的學(xué)生保證身心健康是非常重要的。班主任要具備一定的教育能力和組織能力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，以自己的人格魅力感染學(xué)生。班主任在班級管理中要做到“以人為本”，以平等的心態(tài)對學(xué)生開展管理工作［2］。比如，課外活動是對學(xué)生實(shí)施教育的主要平臺，班主任組織課外活動要給予高中學(xué)生尊重，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠?qū)⒄n外活動與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不止于課堂學(xué)習(xí)，要充分利用各種資源，在放松的同時積累碎片化的知識，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
（二）運(yùn)用心理學(xué)實(shí)施班級管理
心理教育是抽象的。在高中班級管理中將心理學(xué)落到實(shí)處，要求班主任具備一定的心理學(xué)知識水平，能夠切合實(shí)際地對高中學(xué)生開展心理素質(zhì)教育，并懂得根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)及心理需求對學(xué)生予以心理輔導(dǎo)，以取得良好的心理教育效果。班主任要能夠運(yùn)用心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的生活情感，讓他們快樂地學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識到朋友的重要性，且能夠與教師和同學(xué)建立良好的交往關(guān)系。班主任在對學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論實(shí)施管理的同時，還要運(yùn)用學(xué)生生活中存在的、可以發(fā)揮勵志效應(yīng)的真人真事，對高中學(xué)生起到正確的心理導(dǎo)向的作用。高中學(xué)生以積極向上的心態(tài)與教師和學(xué)生溝通，在健康的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且可以讓學(xué)生感覺到生活更有意義。
（三）班主任要注重提高師德修養(yǎng)
班級管理工作中，班主任扮演著重要的角色。在班主任班級管理所采用的方法中，除了要采用言傳身教的方式之外，還要注重以自身的師德修養(yǎng)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束意識，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。高中班主任要能夠認(rèn)識到在學(xué)生成長過程中，高中是極為重要的教育階段。班主任要注重班風(fēng)建設(shè)，通過營造健康的班級文化氛圍，讓學(xué)生展示出學(xué)習(xí)中奮發(fā)向上的精神面貌［3］。班主任具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任，通過提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，配合使用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎㄟ^在學(xué)生心目中發(fā)揮榜樣的作用，使學(xué)生樂于接受班主任的教育引導(dǎo)。
綜上所述，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。在高中班級管理工作中，班主任所發(fā)揮的作用是不容忽視的。高中班主任承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，同時管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，需要從學(xué)生需求的角度出發(fā)展開管理工作，提高班級管理質(zhì)量。
作者：楊佳 陳冠宇 單位：鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］陳元媛.從管理基本職能角度研究高校班主任工作［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（09）：23-24.
第9篇：高中班級管理策略范文
關(guān)鍵詞：高中班主任；班級管理；工作創(chuàng)新
在過去的班級管理工作中，由于班主任的重視程度不足，缺乏切實(shí)有效的班級管理辦法，導(dǎo)致班級管理效果不明顯，嚴(yán)重影響高中生的身心健康。在新課程改革的大背景下，對高中班級管理工作提出了新期望、新要求，高中班級管理工作改革勢在必行。
一、調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)民主化管理
班級管理工作需要班主任與學(xué)生的共同參與、共同配合，調(diào)動學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性，樹立學(xué)生的主人翁意識，更利于班級管理策略的落實(shí)。有效的班級管理工作，離不開良好的班級文化氛圍，教師在管理工作中落實(shí)民主制度，應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，像朋友一樣跟學(xué)生交心，能夠讓學(xué)生樹立自信心，在寬松和諧的氛圍中獲得成長。例如，教師可以根據(jù)不同時期的學(xué)習(xí)任務(wù)和管理目標(biāo)打造班級文化，組織學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，每個人都參與到班級活動中。通過學(xué)生的共同努力，體現(xiàn)班級文化的價值，學(xué)生也可在民主文化的渲染下，約束自身行為，激勵自身發(fā)展。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人性化管理
班級管理工作應(yīng)遵循以人為本的原則，教師多給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感悟到來自班級大家庭的關(guān)愛。首先，教師應(yīng)了解高中學(xué)生的性格特點(diǎn)及成長需要，通過QQ群、微信等渠道加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，放低姿態(tài)，拉近與學(xué)生的距離；其次，作為班主任，要對班里每個學(xué)生的情況了如指掌，不能僅關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，要做到公平、公正。在每學(xué)期開學(xué)后，教師應(yīng)登記所有學(xué)生的個人信息，如聯(lián)系方式、家庭住址、家庭情況等，針對平時學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，應(yīng)定期家訪，通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)習(xí)成績偏低的原因，試圖打開學(xué)生的心靈，真正為學(xué)生提供幫助，解決他們學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)成績。
三、尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)柔性化管理
高中生處于青春叛逆期，如果教師一味采取強(qiáng)制性的管理方法，可能會取得適得其反的效果。因此，在當(dāng)前的班級管理工作中，教師可嘗試運(yùn)用柔性化管理藝術(shù)，換位思考，多給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，形成積極向上的心態(tài)，以提高他們的學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以采用“周記談話”的形式，了解學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)苦惱與實(shí)際問題，通過談話的方式，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，能夠認(rèn)識到自身的不足，以便 更好地發(fā)展。在談話過程中，教師要注意尊重學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己的個性，因此談話的內(nèi)容、談話的方式都要區(qū)別對待。只有正確的溝通方法，才能獲得理想的管理效果。
由上可見，高中班主任必須注重班級管理工作的重要性，以個人魅力感染學(xué)生，堅持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際困難，真正成為學(xué)生的良師益友，發(fā)揮班級管理工作的重要作用。
