學校班級管理總結精選(九篇)

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第1篇：學校班級管理總結范文

（一）“文明、成長、樂學、進步”是我們班級的奮斗目標。

全班同學在這個奮斗目標的鼓舞下，個個生龍活虎，以自己的實際行動嚴格要求自己，刻苦努力，互相學習，全班同學看到了自己的力量和希望，大家你追我趕，人人爭取優(yōu)勝，在同學們中形成了我要愉快學習，我要健康成長，我要努力進步的良好風氣。在這個目標的感召下，班級面貌煥然一新，涌新了一批批我決心要為學校爭光，為班級爭光的好學生。這些可貴的品質，奠定了堅實的精神支柱。激勵著全班同學向更高更遠的目標前進。如我班的周鵬同學，學習成績不是很好，但上級心強，有創(chuàng)新意識，為此，我讓他擔任班級體育委員，當選后，成績進步快，在他的帶領下，班上的體育課出現(xiàn)了新局面。

（二）爭先恐后，人人都是班集體的主人。

同學們三五成群，自發(fā)組成，積極為班集體做事，樂于奉獻，班級里自發(fā)成立了四、五個學雷鋒活動小組，成立了各類興趣小組。如寫作、畫畫等等。他們有計劃、有組織、有目的的開展各種有益的活動，極大地鍛煉了自我。這些小組都堅持做到六定。定人、定時、定地點、定內容、定期檢查匯報、定期民主評比。他們都有強烈的責任感，你追我趕，爭當先進。個個都樂于為班集體奉獻自己的力量。每人都感到自己是班集體的真正主人。如我班的應斌祥同學，在每周一、三、五讀報寫字課，為班級讀文章、讀報等。又如我班的張江南同學，平時不愛勞動，十分任性，我有意讓他管理教室門的鑰匙，他非常負責，不愛勞動的習慣也漸漸改變了。

（三）開展豐富多彩的課外活動，組織別開生面的主題班會，發(fā)揮同學們的個性特長。

如在班內開展了“向他人學習，取他人所長補自己之短”的主題班會，讓每一位學生明白，在一個班集體里同學之間要互相學習，互相幫助，互相尊重，切不要事事以“我”為中心看問題，這樣不斷增進了同學之間的友情，增強了集體的凝聚力，促進了后進學生的學習積極性和自我發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學生個性發(fā)展的需求，發(fā)動全體同學組織和設計許多有意義的活動。如課外閱讀、每周時事講話活動、同學們輪流上講臺宣傳國內外大事。這些活動的開展既培養(yǎng)了同學們的能力，又豐富了同學們的課外知識。

（四）具有良好的班風，取得了豐碩的成績。

第2篇：學校班級管理總結范文

一、查找資料，認真學習

我們一邊學習各類理論文章、視頻資料，為自己充電的同時，一邊緊鑼密鼓地進行《小學畢業(yè)班班級管理中存在的問題及策略研究》開題會，制訂課題實施計劃，反復研究，結合學生的實際進行了修改，并付諸于實踐。

二、調查分析，找準問題

為了使研究工作能更有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們對本年級學生進行觀察，經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在以下問題：

1.獨立自主意識增強。這一點首先表現(xiàn)在開始“討價還價”了。老師布置作業(yè)會開始說那么多，能不能少一點啊；班干部選舉時會表態(tài)：“我不愿意當班干部，累死了”。隨著獨立愿望的出現(xiàn)，能力也迅速得到提高，獨立的愿望當然也會帶來一些副作用，那就是有些學生喜歡與長輩“頂撞”，做事經(jīng)常自作主張，甚或喜歡“拉幫結派”，受不良風氣的影響而變得蠻不講理等。

第3篇：學校班級管理總結范文

關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問題。雖然在現(xiàn)行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。

自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現(xiàn)有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據(jù)。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。

一、結合實際，制定周考核細則

周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規(guī)范》的內容，根據(jù)班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現(xiàn)進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。

但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實施考評細則

考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監(jiān)督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。

三、在考核中應正確的應對的幾個問題

1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現(xiàn)成績好的學生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。

2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發(fā)展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據(jù)。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規(guī)范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。

3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤。考評切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯(lián)系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。

四、考評辦法實施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。

2.在班級管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。

第4篇：學校班級管理總結范文

隨著近年來技工學校的管理問題不斷涌現(xiàn)，引發(fā)的不良事件也越來越多，受到社會的廣泛關注，因此針對性的班級管理研究勢在必行，而且意義重大。不少技校生問題較多，有的十分嚴重。任何事情的發(fā)生都是有原因的，有一個從量變到質變的漸進過程，班級管理以及學生問題也遵循這個規(guī)律。因此，學校教育中處于主導地位的教師，應該全面深入地了解學生的心理狀態(tài)、成長環(huán)境以及在校時的表現(xiàn)，進而對學生形成一個整體的評價，以便在對進行學生教育工作時能夠有的放矢，這對改善學校教育質量有較大的幫助。

一、技工學校班級管理現(xiàn)狀

技工學校的生源很大部分是中學學習基礎薄弱的學生，而學校招生對學生的年齡以及學歷沒有明確的標準，因此學生的基礎與個人素養(yǎng)差別比較大，不便于學校的規(guī)章管理。不同的生源也是造成技校學生差別的較大原因，他們進入技校后大致分為兩種不同的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)為學習成績差，有的學習不得門路方法，有的是接受消化知識的能力不如同齡學生，而有的學生表現(xiàn)在思想及行為差。因此，針對學生的個人現(xiàn)象，摸索探究班級管理的體制是必要舉措。

二、技工學校班級管理舉措與建議

1. 定期舉行教學工作評定。由年級組有關負責人每月向學工處提交評定等級；年級組考評不應只考慮教師到崗情況，還應考慮教室衛(wèi)生、自習和上課紀律、完成年級組布置的任務以及年級組掌握其它有關班級管理和教師工作的情況；具體考評操作辦法由年級組解釋；教師、學工處可隨時向年級組查閱有關情況。

2. 適時舉辦活動會議輔助管理。學?？梢赃m時舉行相關的班級活動或者會議，對近期的學習境況以及教育工作進行總結與探討，結合以往的班級管理經(jīng)驗總結出符合班級自身發(fā)展的特色方式，在活動過程中，需要充分發(fā)揮學生的自主性，能夠做到集思廣益，針對復雜的問題矛盾提出有效的處理方案。

3. 心理教育引導教學工作。良莠不齊的生源會導致學生在課堂的表現(xiàn)行為的差異，而個人的學習習慣和文化素養(yǎng)也會對課堂教學造成影響。有的學生在課堂中表現(xiàn)活躍，小動作比較多，這往往是因為特定的心理特征所決定的，經(jīng)過長期的行為習慣形成體現(xiàn)出來，教師在教學工作中對其實施常規(guī)的口頭說教、制止方式往往不能治本，這是需要以心理教育為主線，以引導的教育方式做到“曉之以理，動之以情”。

4. 制定標準的獎罰體制。技工學校可以針對自身的教育情況制定符合學校發(fā)展的獎罰體制，樹立標準，激勵積極力量或行為，讓學生有據(jù)可循，以規(guī)可依，設置獎罰的目的主要是激勵調動學生的自主積極性，能夠更為有效地配合學校的教育管理工作。

5. 搭建便于管理學習的學校環(huán)境?！敖煺叱啵吆凇?。環(huán)境的影響對于一個學生的發(fā)展成長是極其重要的，技工學校需要針對不同生源的文化基礎以及心理特點塑造相對于的教學環(huán)境，無論是學校還是教師都需要身先士卒為學生做好榜樣，從而形成積極探究，熱愛學習的良性環(huán)境，為學校的班級管理以及教育工作帶來便利。教師的儀表妝容對學生同樣具有潛在的影響力。教師穿著應講究樸素大方、不穿奇裝異服。儀表妝容應以淡雅、調和、鮮明為宜，而穿西裝系領帶需顯嚴謹。環(huán)境的熏陶，是課堂教學管理不可或缺的。

6. 學生的自我約束以及個人管理。學生在學校的班級管理工作中也扮演著較為主體的角色，其個人的學習習慣、心理特征、個人素養(yǎng)都與教育的過程相輔相成，學校對于班級或者學生的管理其源頭也是讓學生意識到自我管理和自制約束的重要性，能夠鼓勵學生以良好的個人習慣以及學習狀態(tài)積極投入教育學習工作是學校班級管理的主要目標。因此，技工學校要經(jīng)常宣傳教育，對學生思想進行鞭策，能夠讓他們形成自我的判斷意識以及自我約束的良好修養(yǎng)，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。

第5篇：學校班級管理總結范文

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的組成部分，中職班級的管理對于中職畢業(yè)生的質量有很大影響。實行“公司化”管理形式最根本的好處就是可以吸引學生對企業(yè)的了解，加深對文化、專業(yè)知識重要性的認識，增強學生的工作紀律觀念和崗位意識。這種模式能充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生獨立生活能力，并讓學生積累到了工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。本文主要從管理機制、班級文化等方面論述如何在中職班級實行公司化管理。

【關鍵詞】

中職學校；班級管理；公司化

我們學校是中等職業(yè)學校，然而班級管理模式仍然與普通高中類似，其先進性遠遠落后于企業(yè)管理模式。目前企業(yè)管理已經(jīng)經(jīng)歷了科學管理、政府管理、營銷與多元、政策和社會的變遷、第五代管理等幾個發(fā)展階段，這就造成了學校管理與企業(yè)管理的不同步，學校管理理論和管理經(jīng)驗的落后。我們的學生馬上就要進入社會，面對的是如何適應公司的工作環(huán)境和生存條件，而且目前職業(yè)學校的學生素質參差不齊，社會適應能力較差，因此我覺得有必要在現(xiàn)有的班級管理機制中引入公司化管理的思路，通過借鑒公司化管理中的部分先進理念，創(chuàng)造和模擬公司情境，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊合作精神，以適應社會發(fā)展的需求。

一、引入公司經(jīng)營管理機制

隨著科學技術和知識的飛躍發(fā)展，公司的管理模式已經(jīng)進入信息化和知識化時代，第五代管理（知識經(jīng)濟時代的管理）也應運而生了。第五代管理的中心是知識的管理，特征是創(chuàng)新管理，其核心內容是人本管理。第五代管理理論認為：農業(yè)時代以土地為中心，工業(yè)時代以金錢資本為中心，知識時代以人為中心。第五代管理注重團隊協(xié)作以及知識的再學習和創(chuàng)新，這和現(xiàn)代教育理論中學生主體論和合作學習理論不謀而合，因此在班級管理中借鑒先進的公司管理理論更加有利于人才的培養(yǎng)。學生每天上學做作業(yè)，參加活動，為班級服務，那就是為我們班級創(chuàng)造財富，如何對這些財富加以管理是我們班級企業(yè)化管理中的核心問題，另外由于班級公司化管理中對獎懲情況無法像企業(yè)那樣貨幣兌現(xiàn)，我想到在班級管理中引入虛擬金幣的概念，采用“班級金幣”的形式對學生進行積分。班級金幣是我們每個同學創(chuàng)造的，每人每做一次作業(yè)，每參加一次勞動均可以獲得一定的班級金幣，對那些犯錯誤的就減一定的金幣，每周進行統(tǒng)計，并評選出班級之星。獎罰分明，引入班級良好的競爭環(huán)境和激勵機制，建議學校每學期對學生“班級金幣”擁有情況進行分類獎勵，并可以折算成一定數(shù)目的學分。為培養(yǎng)團隊精神，全班同學被分成四個小組，以組為單位參加考核，各組同學團結互助共同前進。例如早讀課，以前班上常因有人忘記佩帶學生證而被扣分，如果一人忘記佩帶學生證，整個小組就無法得分。這樣，為了小組的榮譽，大家都互相提醒，監(jiān)督一些同學的學生證佩帶情況。

二、引入公司競爭機制

當今的社會就是一個競爭的社會。一個好的公司得以生存和發(fā)展，在競爭中立于不敗之地，就是因為公司自身有著良好的管理。在公司內部人力資源的管理中有著良好的競爭和激勵機制。在班級管理中，一個班級在學校的諸多班級中有著良好的形象，能夠“產出”更多更好的人才，在班級內部也必然要有一個良好、公平的競爭激勵機制。比如在班級管理中實行班級干部“競爭上崗”，可以增強學生的競爭意識，改變管理的角色認定，讓學生在公平、民主的氣氛中發(fā)展自我；在班級實行班級干部“末位淘汰制”，可以增加班干的危機感，促使他們更好的為班級和同學服務，并有利于學生提前進入競爭狀態(tài)，適應將來就業(yè)后在企業(yè)的工作和生活。有了競爭就必然要有良好、公平的競爭環(huán)境，因此監(jiān)督機制此時體現(xiàn)得尤為重要。班主任通過網(wǎng)絡與學生進行不記名的交流，不但使班主任和學生的關系更加民主，更主要的是可以讓同學對各個競爭環(huán)節(jié)有效的進行監(jiān)督和舉報，同時可以通過網(wǎng)絡將具有更高管理水平的人請到班級來對學生進行教育和管理，能更廣泛地發(fā)揮和利用人的智力資源，擺脫班級管理的地域性和時間性的限制，使更多的人參與到班級的管理中來。

三、引入以人為本的班級文化

人是知識經(jīng)濟時代的重要資源，人能夠學習知識和使用知識。教育不但承擔知識傳播的責任，而且負有培養(yǎng)社會新時代所需要的勞動者的責任。而班級管理的最終目標是將結構化的外在知識與學生的直覺相結合，從而感知組織文化和行為中的隱性知識，保證組織智力資產最終轉化為能為社會帶來好處的特殊產品——人才。人本管理強調學生在班級管理中的主體地位。注重對學生主動性、積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。主張師生關系民主平等，主張自主教育。要求班主任在班級管理中簡政放權，讓班級管理成為學生自己的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織到干部的教育都要以學生為主體，通過班級管理這一活動，培養(yǎng)學生獨立自主的能力。要求班主任要注重對班級人力資源的開發(fā)。在“走進學生、了解學生、和學生打成一片”的基礎上，遵循“揚長補短”的原則做到“人盡其才，各有所用”。班級要象一個公司，班長是總經(jīng)理，班干部相當于部門主任，其他同學就像員工，對各個同學進行明確分工，在不同的時間給每個學生不同的舞臺展示自己，鍛煉自己，完善自己。班級并不是真正的公司，公司管理的對象是公司員工，其管理的目的是通過工人生產優(yōu)質產品，從而獲得高效益的財富。班級管理的對象是學生，而學生自身就是班級的“產品”。該“產品”是通過教師的勞動作用，并通過“產品”本身的心靈內的優(yōu)化創(chuàng)造出特殊的合格產品——新時代的勞動者。因此主張班級管理公司化并不能絕對的照搬公司的管理，而是借鑒公司的管理模式。這就對班主任提出了更高的要求，既要了解公司管理的知識，又要熟悉教育學和教育心理學等相關知識。這就要求我們的班主任有強烈的進取心和責任感，有合理的知識結構和廣泛的興趣愛好，有鮮明的時代感和勇于創(chuàng)新的改革精神。班級管理公司化是對班級管理的探索和創(chuàng)新，還需要在不斷的實踐中去豐富和總結。還需要在不斷的實踐中去豐富和總結，在管理中創(chuàng)新，在實踐中探索，使班集體真正成為“生產”現(xiàn)代高素質人才的“平臺”。

作者：周永達 單位：江蘇省漣水中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]焦小龍.中職學校公司化班級管理模式的制度構成[J].成功,2012(3).

第6篇：學校班級管理總結范文

關鍵詞：高等教育；高校管理；班級管理

1引言

高校的班級管理指的是對組成班級群體的接受高等教育的在校大學生，依照即成的規(guī)章制度，通過計劃、組織、實施、調整等環(huán)節(jié)實現(xiàn)管理，達到實現(xiàn)教育目的和教學目標的過程。高校的班級不僅是學校實施學生管理和教學的基層組織，還是大學生自主學習和生活的基本形式。高校班級管理是高等教育的育人環(huán)節(jié)的重要部分，在大學生的思想政治教育和全面發(fā)展培養(yǎng)促進中起著必不可少的作用。

2高校班級管理現(xiàn)狀及存在問題

我國高校班級管理手段改進與學生群體個性變化相比較為滯后，班級管理模式單一，大學生對我國政策把握不清，對高校的規(guī)章制度和相關文件精神認識不全面，理解不透徹，集體榮譽感缺乏，自我約束能力較差，總結起來，存在以下問題。大學生學習目標模糊，班級內部存在不良競爭。大學生普遍不能有效利用高校學習資源，未能培養(yǎng)自身的自主學習能力。大學生從入學起就沒有了解所學專業(yè)，更沒有樹立學習目標，并建立長遠的打算。受到學校中豐富多彩的課余活動的影響，部分大學生完全沉迷在社交、體育、娛樂等活動中。隨著高校獎學金力度的加大，而評獎評優(yōu)的政策落實不徹底且主觀性又存在很大因素，家庭條件較差的學生占用了獎學金名額，學習好的學生有時會由于名額有限而被擠掉。長此以往，形成了惡性循環(huán)，出現(xiàn)班級中的不良競爭。大學生缺少集體榮譽感，班風不良。當代大學生都是90后，他們大多為獨生子女，正值少年向成年過渡時期，渴求獨立，在接受國外的很多意識觀念后，變得強調個體意識，群體意識較差，加之高等教育中班級學生的接觸時間少，使得班級成員缺少集體榮譽感，導致班級活動參與積極性不高，個別學生不遵守教學秩序和學校規(guī)定，班級風氣不佳。班干部缺少管理經(jīng)驗，班主任、輔導員作用發(fā)揮不夠。高校班級班干部與初中、高中班干部不同，高校班干部是班級管理工作的核心角色，是班級學生與老師共同的橋梁，但部分班干部沒有管理經(jīng)驗，著眼于完成任務，使得其失去了威信，造成班級工作效率不高的局面。班主任、輔導員是班級管理的直接執(zhí)行人，是實現(xiàn)班級工作目標的負責人，但他們往往雙肩挑或者承擔多個工作任務，學生工作有千頭萬緒，使得班主任、輔導員沒有時間和精力完全投入到班級管理中去。班級沒有形成科學的管理制度，管理手段缺乏創(chuàng)新。高校班級管理大多只遵循于學校的規(guī)章制度，沒有契合班級實際情況的科學引導或管理機制，導致班級發(fā)展缺乏目標，班級管理受到限制。班級管理方式缺乏創(chuàng)新，目前的高校班級管理者關注違反規(guī)定或者學業(yè)得到警告的學生，忽略了個性指導和文化建設、學業(yè)服務等工作。

3影響高校班級管理的因素

大學生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響較大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心與2014年1月的《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至2013年中國網(wǎng)民達到6.18億，學生所占網(wǎng)民的職業(yè)結構比例為25.5%，遠大于其他職業(yè)群體。高校中上網(wǎng)人數(shù)幾乎達到了高校學生總數(shù)的100%[1]。網(wǎng)絡因其便捷性和多樣化為大學生提供了豐富的知識，成為了大學生人際交往、信息共享的重要途徑。在此基礎上，大學生容易將個人成才與成長和班級的建設分割開，只關注個人的目標實現(xiàn)，忽視甚至蔑視了班級中集體目標的實現(xiàn)，從而造成大學生集體主義的缺失和班級凝聚力的降低[2]。家庭環(huán)境對大學生的影響不容忽視。當代大學生進入大學后基本上是第一次離開父母獨立生活，在這之前學生的人格養(yǎng)成和思維形成受到家庭環(huán)境的影響較大。我國父母的普遍思想是關注學生的學習問題，而忽視了學生的全面素質的培養(yǎng)，尤其是在集體主義和大局意識上培養(yǎng)較少，使得大學生缺乏自我習慣養(yǎng)成的控制力，缺少與人交往的經(jīng)驗，缺少用大局意識看待事物的能力。

4高校班級管理的幾點思考

在高校班級管理中出現(xiàn)的上述問題是目前我國高校普遍存在的，為了解決這些問題，需要高校班級管理轉變思路，改變手段?？偨Y起來，高校班級管理應從思想建設、制度建設、文化建設、學風建設四個方面開展。思想建設是班級建設的基礎和核心，將班級學生的思想建設同愛國主義、集體主義培養(yǎng)結合起來，充分發(fā)揮學生干部、黨員的先鋒模范作用，由小到大、有點及面的開展班級思想建設，提高班級的凝聚力。制度建設是班級建設的保障，制度建設中包含了班級成員的行為規(guī)范、班級整體目標、班干部工作機制、班級活動的開展和班級獎懲制度等，通過一系列符合班級學生特點和專業(yè)特色的制度，充分利用新媒體，促進學生的全面發(fā)展。文化建設是班級建設的支撐力量，是班級內在素質和外在形象的體現(xiàn)，通過誠信檔案、感恩回饋等活動，帶動班級的文化建設，培養(yǎng)班級成員科學高尚的精神和價值取向。學風建設是班級管理的前提，大學生的主要任務是學習，培養(yǎng)具有終身學習能力的大學生是高校育人的目標之一。通過責任劃分和學習活動開展，實現(xiàn)對學生的專業(yè)輔導、心里疏導、生活指導，結合專業(yè)特點和學生自身優(yōu)勢，引導學生積極的構建知識體系結構，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強專業(yè)技能，確立發(fā)展目標。

參考文獻:

[1]梁欽.易班在高校班級管理中的運用研究[J].兵團教育學院學報,2014(5):50-51.

第7篇：學校班級管理總結范文

【關鍵詞】山區(qū)學校 班級管理

前言

山區(qū)學校的班級管理，始終是一個困擾農村教育工作者的重要問題。山區(qū)學校，留守兒童多，學生缺少父母的關懷，大多由爺爺奶奶、外公外婆帶著，父母遠在他鄉(xiāng)，不能及時對孩子進行關心，學生出現(xiàn)的問題，由于祖孫中有很大的代溝，家長也不能及時知道，而作為農村學校班級的管理者，也不能及時從家長那里得到反饋。這樣，形成惡性循環(huán)。班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。本人從農村學校班級管理中，得到一些體會，愿與各位同行分享。

一、堅持"一個標準"，不能區(qū)別對待學生

對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。

二、調動"兩個積極性"，發(fā)揮學生的個性特長

一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產生一種"愛屋及烏"的效應。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發(fā)言權，都有展現(xiàn)自己才能的機會。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

三、調動"三個方面"的力量，多途徑解決后顧之憂

即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給予表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經(jīng)常結合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

四、發(fā)揮"學生自主管理"的作用

即指團委、科代表、小組長、班干部的作用。這些學生是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。

五、做到人人參與，促進學生團結友愛

第8篇：學校班級管理總結范文

【關鍵詞】 以人為本 班級管理 心理疏導

隨著用人企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學校班級管理的創(chuàng)新戰(zhàn)略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運行和實施。在中職學校班級管理中，需要根據(jù)“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規(guī)范每位學生的行為標準，調動學生積極的進取心和自信心，引導學生按照自己的職業(yè)規(guī)劃制定全面的發(fā)展策略。

一、我國中職學校班級管理的現(xiàn)狀

1.1學生成分復雜造成班級管理的難度

長期以來，中職學校都是作為全日制普通院校的有效補充，造成其生源極其復雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學歷程度不同，學習能力不同。其次，中職生的學習目標大多集中于專業(yè)課程的學習，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境造成他們缺乏團隊協(xié)作精神，這都影響到班級管理的效果。

1.2學校重就業(yè)輕管理影響班級管理效率

目前，中職學校的教學能力和教育成果都需要中職生的就業(yè)率來進行衡量，而其衡量標準集中于專業(yè)考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學校普遍存在著重就業(yè)輕管理的困局，注重中職生的專業(yè)成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復雜性缺乏足夠的重視，導致班級管理不能獲得有效認同，班級管理效率長期低下。

1.3班級管理工作指導思想存在問題

自從上個世紀九十年代以來，中職學校得到了國家的重視和認可，其得以在殘酷的高校擴招和成人高考招生中得以生存和發(fā)展。但是，需要面Φ氖牽面對龐大的中職學生群體，學校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴重忽視學生個性化的學習要求，而高壓的班級管理策略又容易導致學生的學習疲勞和心理扭曲。最后，中職學校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學生學習需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學生足夠的關懷和人性化的管理。

二、中職學校以人為本班級管理的策略

2.1建立符合班級管理實際的規(guī)章制度

在中職學校開展以人為本的班級管理工作，它必須強調學生的思想品德教育和人文精神培養(yǎng)，其核心要素就是構建符合班級管理需要的規(guī)章制度，強化開展全體成員共同遵守的行為規(guī)范，如紀律制度、考勤制度、學習制度、作息制度等，讓中職生從松散的學習、生活狀態(tài)中直接轉向有規(guī)律、有節(jié)制的思想狀態(tài)，推動學生的個性化發(fā)展。其次，中職班級管理應該構建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學生的情操培養(yǎng)和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風與班級班風進行相互聯(lián)系，實現(xiàn)符合學生特征的個性化班級管理。

2.2實施以學生為中心的班級管理手段

在中職學校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內容和管理方式的創(chuàng)新發(fā)展。首先，班級管理必須認真打造以學生為中心的教學體系，它強調讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學校班主任給每個中職生賦予相關的工作職務，提高學生的班級融入感和團隊凝聚力。其次，加強班級基于學習興趣、學習能力和成員情感的小組建設，打消學生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎上打造情感關系網(wǎng)，真正實現(xiàn)班級組織工作切實有力，而通過情感關系網(wǎng)實現(xiàn)班級的感情熏陶和人際關系拓展，加強班級成員之間的溝通交流。

2.3落實以人為本的班級管理的心理策略

中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學習中，容易對于班級管理工作產生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應該開展具體的團隊輔導技術，落實分組討論、心理拓展、情景教學等心理培訓手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應該積極傾聽學生的學習心得和思想活動，給予適當?shù)墓膭?，通過適當?shù)男睦頊贤记蓙砑ぐl(fā)學生的溝通欲望和交流需求。

三、總結

中職學校承擔著為用人單位輸送優(yōu)秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，需要中職學校和班主任正視中職學校班級管理的現(xiàn)狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學生的綜合素質。

參 考 文 獻

第9篇：學校班級管理總結范文

嘗試之一：常規(guī)常抓，常抓常新——班級常規(guī)管理的有效手段。學校管理的重點是班級管理，班級管理主要是兩方面，一是常規(guī)管理，班級的形象工程，二是內斂素養(yǎng)，班級的內涵品味。而做好班級管理工作，首先應從常規(guī)工作抓起、做好，也就是面上的工作要體現(xiàn)出優(yōu)秀，這是基礎。班級常規(guī)管理工作就是反復抓、抓反復，這叫常規(guī)常抓，但效果不一定顯著，要抓出新意，要出新的抓，這叫常抓常新，這樣班級常規(guī)管理的效果肯定會更上一層樓。

班級常規(guī)管理工作正因為常規(guī)，需要我們常規(guī)常抓，班級常規(guī)管理工作正因為是學校管理的核心，更需要我們常抓常新， 每一條新的舉措，每一次新的嘗試，每一回新的改變，都將帶來意想不到的效果。

嘗試之二：坦誠溝通，共同研討——提高班主任業(yè)務水平的有效措施。班主任是班集體的教育者、管理者和組織者，學校領導對學生實施教育的有力助手和骨干力量。班主任工作搞得如何，直接影響著一所學校的管理和教育教學質量的好壞。在學校管理前進的道路上，想方設法促進班主任業(yè)務能力水平，千方百計提高班主任的班級管理素養(yǎng)，一直是德育管理的不懈追求。

班主任是學校德育工作的主力軍，加強班主任隊伍建設，是搞好學校德育工作的關鍵。所以，我們在如何建設一支師德高尚、理念超前、業(yè)務精良、素質過硬的班主任隊伍方面進行了積極的探索，并在實踐中不斷地總結、創(chuàng)新。溝通是前提，研討是橋梁，創(chuàng)新是動力，成長是目標。

嘗試之三：因“點”施教，彰顯特色——德育育人氛圍創(chuàng)設的有效支撐。學生的學習生活，離不開校園文化生活，校園文化生活來自于一系列主題教育活動。每個學校每個學期都會開展一些常規(guī)德育活動，而每個學校都有自身學校的特點、學生的典型，營造濃厚的育人氛圍，更要開展一些適合本校特點、學生特征的特色性活動，這樣更具有吸引力，更能顯現(xiàn)學校的文化氣息，更可以起到學校德育育人的實效。

一是針對學校工作重點，開展系列活動。學校每年都有中心工作，依托重點工作，開展一系列活動，既可以配合學校完成相關工作，又可以讓學生感受到當家作主的責任感和使命感，更可以在這種活動氛圍中展示學生能力，提高學生的綜合素質。