小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)而言，由于小學(xué)生分屬不同的民族，因此在授課和班級(jí)管理等方面都存在一定的難度，特別是在班級(jí)管理中，由于班級(jí)中學(xué)生屬于不同的民族，在個(gè)性特點(diǎn)和民族特征上都不盡相同，給小學(xué)班主任的日常管理工作帶來了較大的困難?；谶@一現(xiàn)狀，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)中，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的復(fù)雜性和艱巨性，并從尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和民族特征、樹立教師的威信和建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍等方面入手，保證少數(shù)民族小學(xué)班級(jí)管理能夠取得實(shí)效，滿足少數(shù)民族小學(xué)班級(jí)管理需要。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和民族特征

在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)中，班主任要想提高班級(jí)管理工作實(shí)效，就要結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)際，從以下幾個(gè)方面入手，保證班級(jí)管理工作得到有效開展：

1.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的民族組成

在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)中，由于學(xué)生來自不同民族，每個(gè)民族都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)，班主任只有掌握學(xué)生的民族情況，并認(rèn)真分析學(xué)生的民族組成，才能保證班級(jí)管理工作得到有效開展?；谶@一認(rèn)識(shí)，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任應(yīng)才能夠分析學(xué)生的民族組成入手，以此為切入點(diǎn)，積極開展班級(jí)管理工作。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生由于生活環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都不一樣，在班級(jí)管理工作中，要想取得班級(jí)管理的實(shí)效，小學(xué)班主任就要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到正確理解學(xué)生的個(gè)性，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的班級(jí)管理策略，保證班級(jí)管理工作取得實(shí)效，滿足小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際需要。

3.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任應(yīng)尊重學(xué)生的民族特征

考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生屬于多個(gè)民族，每一個(gè)民族又具有各自的特征，這些都給班主任的日常工作帶來了一定的困難。基于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)，以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族特征，班主任只有尊重學(xué)生的民族特征，才能提高班級(jí)管理工作實(shí)效，進(jìn)而保證小學(xué)班級(jí)管理工作在整體性上有全面提升。

三、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)樹立教師的威信

在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，班主任自身素質(zhì)和道德水平是決定班級(jí)管理工作實(shí)效性的重要因素?；谶@一認(rèn)識(shí)，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，并在班級(jí)管理工作中樹立教師的威信。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.班主任應(yīng)認(rèn)清自身的職責(zé)和任務(wù)

班主任在學(xué)生心目中威信的獲得主要不在于社會(huì)、學(xué)校給予了他多少權(quán)力，而應(yīng)是在教育活動(dòng)中由于自身品質(zhì)修養(yǎng)在學(xué)生心目中所產(chǎn)生的效應(yīng)，即學(xué)生對(duì)老師具有的品德、智慧以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神的折服。

2.班主任應(yīng)明確樹立威信的重要性

教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識(shí)更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此，學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。

3.班主任應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)而言，班主任要想保證班級(jí)管理工作得到有效開展，就要在認(rèn)清自身職責(zé)和任務(wù)的同時(shí)，通過參加培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，有效提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，保證少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作得到有效開展，滿足班級(jí)管理需要。由此可見，班主任只有努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，才能在學(xué)生中樹立威信。

四、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍

一個(gè)成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有能干的班干隊(duì)伍。班級(jí)管理要突出學(xué)生的主體地位，依靠班干部和學(xué)生來實(shí)施班級(jí)管理。班干部作為聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，他們工作能力的高低，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣?；谏贁?shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)，小學(xué)班主任要想提高班級(jí)管理的整體效果，就要從以下幾個(gè)方面入手：

1.明確班級(jí)管理骨干隊(duì)伍的重要性

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)而言，在班級(jí)管理過程中，單純依靠班主任的作用，難以達(dá)到提高整體管理效果的目的?；谶@一管理現(xiàn)實(shí)，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)中班主任應(yīng)明確班級(jí)管理骨干隊(duì)伍的重要性，并將這一構(gòu)想落實(shí)到班級(jí)管理工作實(shí)際中，保證班級(jí)管理工作能夠取得積極效果，滿足班級(jí)管理工作需要。

2.建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍

認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理的艱巨性以后，班主任就要在班級(jí)管理中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，建立一支得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍，保證班級(jí)骨干隊(duì)伍能夠幫助老師共同管理班級(jí)，使小學(xué)班級(jí)管理能夠在實(shí)效性上面有全面提高，滿足少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理的需要，為小學(xué)班級(jí)管理提供有力的手段支撐。

3.發(fā)揮班級(jí)骨干隊(duì)伍的促進(jìn)和帶動(dòng)作用

建立了得力的班級(jí)骨干隊(duì)伍之后，班主任要善于對(duì)班級(jí)骨干隊(duì)伍的利用，除了要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正常班級(jí)管理工作之外，還要發(fā)揮班級(jí)骨干隊(duì)伍的促進(jìn)和帶動(dòng)作用，使班級(jí)管理工作的整體效果得到有效提高，為班級(jí)管理工作提供有力支持，保證班級(jí)管理工作取得實(shí)效。

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位，學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活，也主要是在班級(jí)集體中進(jìn)行的，每一個(gè)班級(jí)都作為一個(gè)小型集體而存在。伴隨著素質(zhì)教育理念的日益盛行，班級(jí)管理也成為一個(gè)隨時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新的古老話題，這個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，要求班主任依據(jù)一定教育內(nèi)容與目的，合理實(shí)施一定的手段與措施，從而引導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)各種資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，最終有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)班級(jí)管理的重要性

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，決定了其活潑好動(dòng)、注意力不易集中的實(shí)際特點(diǎn)。伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境因素、心理因素等也越來越復(fù)雜，其每天都能直接或間接地接受到大量的信息，再加上其思維的異?；钴S，小學(xué)班級(jí)管理的狀況也越來越復(fù)雜。如何讓學(xué)生在信息大潮中一直處于有益的信息生態(tài)環(huán)境中，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，成為當(dāng)前教育工作者急需思考并解決的問題。

因此，小學(xué)班主任必須重視班級(jí)管理這一具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，擔(dān)負(fù)教書和與人的雙重重任，高度重視班級(jí)管理有效性的重要性，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)與生活理念，積極向上地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的雙向發(fā)展。

二、在班級(jí)管理活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的學(xué)校教育，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的教育了，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和班主任的主導(dǎo)作用，而一個(gè)積極的班級(jí)整體形象更能促進(jìn)學(xué)生自信樂觀心態(tài)的建立，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)、做事的高效性。因此，班主任作為課堂的主導(dǎo)者，要盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，引導(dǎo)其在良好的班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我管理，并健康快樂的成長(zhǎng)。

例如：讓學(xué)生參與班級(jí)規(guī)章制度的制定，踴躍提出自己的意見，并由大家共同討論其積極意義和需要改進(jìn)的地方；班長(zhǎng)等責(zé)任人輪流制，讓每位學(xué)生都感受一下管理者和被管理者的職位，并從中獲取感受，從而更加愛護(hù)班級(jí)集體，更加重視班級(jí)集體環(huán)境的共同營(yíng)造，等等。

在學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，幫助其建立團(tuán)結(jié)互助等良好品質(zhì)，培養(yǎng)其建立集體榮譽(yù)感，成為有道德、有品質(zhì)的社會(huì)主義新型建設(shè)者與接班人。

三、構(gòu)建有效的師生互動(dòng)溝通機(jī)制

當(dāng)前的學(xué)校教育中，傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被雙向的互動(dòng)溝通模式所取代，這也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，其在班級(jí)管理活動(dòng)中也發(fā)揮了舉足輕重的作用。

例如：如果班主任是數(shù)學(xué)教師，那么一句數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁多，有的也比較復(fù)雜的特點(diǎn)，同時(shí)考慮小學(xué)生的年齡較小，注意力又不易集中，所以其很難保證一堂課能夠老老實(shí)實(shí)的上完，那么班主任就可以靈活運(yùn)用教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生信息的傳遞和學(xué)生真是感受的反饋，比如采取設(shè)置疑問、一問一答的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)整體的掌控。

同時(shí)聽取、采納學(xué)生的合理意見，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通，善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，改善班級(jí)管理中師生互動(dòng)溝通的狀況，從而有效提升班級(jí)管理的水平和效果。

四、班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)與能力建設(shè)

教育管理理論認(rèn)為， 管理的效益來自于科學(xué)的管理思想，而當(dāng)前的班級(jí)管理中，其核心是“ 育人” 而不是“ 管人”，因此，小學(xué)班級(jí)管理有效性得以提升，班主任就必須不斷更新觀念，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)與能力建設(shè)，以“人本思想”為管理理念，以身作則，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展。

例如：時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育事業(yè)的相關(guān)政策與新精神，與時(shí)俱進(jìn)，保持教育與管理的先進(jìn)性；不斷加強(qiáng)自身教育方法、教育心理學(xué)等的學(xué)習(xí)與研究，正確掌握學(xué)生心理，靈活運(yùn)用管理策略，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性和學(xué)生能力水平的提高；跟隨信息時(shí)展的腳步，致力于信息技術(shù)等先進(jìn)科技的學(xué)習(xí)與掌握，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀等，從而在實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

此外，班主任還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自我自治管理機(jī)制的培養(yǎng)與樹立，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)更加重視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立管理能力的提倡，因此，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“ 群言堂”的辨析，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助其建立一種自我管理的模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己、鍛煉自己、提升自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自我個(gè)性的充分發(fā)展和張揚(yáng)。

五、小結(jié)

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校 班級(jí)管理 模式

從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個(gè)班集體中，我們對(duì)于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個(gè)良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂融融。但是當(dāng)我們置身于一個(gè)不好的班級(jí)中時(shí)，同學(xué)們無組織無紀(jì)律，即使我們想提高成績(jī)也是心有余而力不足，所以良好的班級(jí)管理模式是至關(guān)重要的。

一、高校班集體的特點(diǎn)

與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個(gè)性。共性包括，都是由多個(gè)學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個(gè)整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。

首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨(dú)立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡別人的過多管束等特點(diǎn)。

其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級(jí)都是有固定的教室，一天的大部分時(shí)間都是和同學(xué)一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實(shí)行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。

再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級(jí)的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進(jìn)入大學(xué)以后班級(jí)的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。

最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生的特點(diǎn)不同，這使得班集體的管理難度加大。

二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問題

首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨(dú)立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動(dòng)難以順利進(jìn)行。比如，組織一項(xiàng)活動(dòng)，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級(jí)的凝聚力下降。

其次，由于高校班集體沒有固定的班級(jí)教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級(jí)管理的難度大，一但管理不好班級(jí)就可能成為一盤散沙。

再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這導(dǎo)致班級(jí)管理的難度加大。同時(shí)，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，其問題不僅僅會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對(duì)輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。

最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來自五湖四海，他們的經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，不可避免的會(huì)產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時(shí)控制的矛盾會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

有此可見，良好的班級(jí)管理模式是班級(jí)健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，是解決以上問題的關(guān)鍵。

三、班級(jí)管理模式

1.班級(jí)管理模式原則

班級(jí)管理的基本原則是我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長(zhǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級(jí)管理實(shí)施。

首先，班級(jí)管理制度化。在班級(jí)管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級(jí)管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理系統(tǒng)。

其次，班級(jí)管理民主化。班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化象“水”，學(xué)生象“魚”;學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

最后，班級(jí)管理個(gè)性化。注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級(jí)管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級(jí)管理的重要原則

2.建立良好的班級(jí)管理模式

分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級(jí)管理模式。

分層選擇管理模式，簡(jiǎn)言之，抓兩頭，帶中間。即以優(yōu)秀的學(xué)生與問題學(xué)生作為班級(jí)管理的重點(diǎn)，通過管理這兩個(gè)頭來帶動(dòng)中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是，節(jié)省管理者的人力物力，通過帶動(dòng)的方式促進(jìn)全班的進(jìn)步。缺點(diǎn)是，對(duì)中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學(xué)生那么將會(huì)大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生無差別對(duì)待。這種模式的好處是每個(gè)學(xué)生都得到重視，不會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時(shí)耗力。

良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級(jí)管理的有效策略可以從構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)信任和提升班級(jí)文化管理水平兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織認(rèn)同，師生會(huì)積極地共同努力參與班級(jí)組織的事務(wù)、促進(jìn)組織班級(jí)組織的發(fā)展;通過建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個(gè)重要方面，這將有效地促進(jìn)班級(jí)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);通過思維、目標(biāo)、道德、價(jià)值觀等班級(jí)文化的有效建設(shè)，形成班級(jí)成員共同認(rèn)可的價(jià)值觀念、思想意識(shí)、行為取向，能夠增強(qiáng)班級(jí)組織成員對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感。

總之，建構(gòu)良好的班級(jí)管理模式，是我們?cè)谛聲r(shí)期面臨的又一新課題。肩負(fù)著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐云水.以人為本的班級(jí)管理問題探究 [D].蘇州大學(xué)， 2008..

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理，管理藝術(shù)

前言：小學(xué)班級(jí)管理中最重要的是對(duì)孩子們的說服和教育，從本質(zhì)上來說是帶有說服性質(zhì)的藝術(shù)管理。班主任作為班級(jí)管理的引導(dǎo)者和實(shí)施者，其語(yǔ)言和行為都會(huì)影響到學(xué)生的言行，所以，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理事物之前，首先就要注意自己的形象塑造。小學(xué)是孩子性格和人格建立的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為班級(jí)管理者的的班主任，在做好班級(jí)日常管理工作的同時(shí)，還應(yīng)考慮到不同性格學(xué)生之間的發(fā)展，努力把班級(jí)建設(shè)成為具有和諧氣氛的小型場(chǎng)合，打造屬于教育管理的和諧藝術(shù)。

1.小學(xué)班級(jí)管理的日常事務(wù)都有哪些

1.1小學(xué)班主任的重要性

班級(jí)是學(xué)校最基本也是最重要的組成單位，學(xué)校為了做好班級(jí)學(xué)生的管理工作，一般都會(huì)給每個(gè)班級(jí)配一個(gè)班主任，在小學(xué)班級(jí)的日常管理中，班主任發(fā)揮著核心和靈魂的作用。在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任既擔(dān)任管理班級(jí)事務(wù)的責(zé)任，同時(shí)也是某一學(xué)科的授課老師，班主任的管理能力、授課態(tài)度、教育水平都對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞和人格素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。所以，作為小學(xué)班級(jí)的管理者，班主任必須要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，為學(xué)校帶出一個(gè)成績(jī)優(yōu)異、積極健康的班級(jí)。為班級(jí)的管理和諧藝術(shù)貢獻(xiàn)自己的努力的力量。

1.2對(duì)學(xué)生遵守學(xué)生準(zhǔn)則和課堂紀(jì)律的培養(yǎng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性往往給班級(jí)的管理工作帶來不少的麻煩，而小學(xué)時(shí)代又是培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的最佳時(shí)期，所以，在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，最重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)他們自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，做到課上認(rèn)真聽講，不搞小動(dòng)作，課下認(rèn)真遵守法律。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講和遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，班級(jí)的管理者和其他任課老師在教學(xué)時(shí)要采用鼓勵(lì)式的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)具有良好聽講習(xí)慣的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3班級(jí)管理工作之學(xué)生文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)

一個(gè)人修養(yǎng)的深淺程度，往往跟其受的教育有很大關(guān)聯(lián)，小學(xué)是孩子模仿能力特別強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)特殊階段，一定注意對(duì)學(xué)生文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。為了做好該項(xiàng)管理工作，班主任要抽出專門的時(shí)間進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌相關(guān)知識(shí)和故事的講解，并讓學(xué)生們對(duì)號(hào)入住，在講課中規(guī)范學(xué)生的文明禮貌行為。為了更加形象和生動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，班主任還可以在班級(jí)開展文明禮貌的評(píng)選活動(dòng)，讓同學(xué)們選出自己心中最文明禮貌的同學(xué)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生文明禮貌習(xí)慣培養(yǎng)的興趣。

1.4健康衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)也是班級(jí)管理工作的重要組成

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的寵溺行為也越來越多，在家里，孩子們的衛(wèi)生都是父母或者長(zhǎng)輩幫他們解決，這對(duì)孩子的健康發(fā)展其實(shí)是不利的。因此，為了從小就培養(yǎng)孩子良好的健康衛(wèi)生習(xí)慣，在學(xué)校里都會(huì)安排值日等一些衛(wèi)生活動(dòng)。作為剛剛接觸家庭以外的獨(dú)生子女，班主任首先應(yīng)該做的就是培養(yǎng)學(xué)生做好的值日習(xí)慣，而這就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教，如班主任應(yīng)該給學(xué)生示范掃地、拖地、擦桌子、整理講臺(tái)等的正確做法，在學(xué)生們第一次進(jìn)行值日時(shí)，最好在旁邊耐心的指導(dǎo)和示范，對(duì)于學(xué)生們的勞動(dòng)成果也要給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和表?yè)P(yáng)。必要時(shí)，班主任還可以開展一些小活動(dòng)，比如大掃除等，并適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?yōu)榇蠹曳?wù)和積極勞動(dòng)的意識(shí)。

2.小學(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)性

要想使小學(xué)班級(jí)的管理升華為具有和諧特性的藝術(shù)行為，要從以下幾點(diǎn)入手：

2.1班主任形象的樹立

班主任要想在學(xué)生中樹立良好的形象，就到在做好自身工作的同時(shí)，積極主動(dòng)地融入到學(xué)生中間去。為了樹立自身的良好形象班主任應(yīng)該做到：開好班會(huì)、.抓好衛(wèi)生、做好表率。對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生來說，時(shí)間觀念是很淡薄的，但是他們也是最聽話的，所以，班主任一定要在學(xué)生中做好表率，也許有些學(xué)生遇到天氣不好的時(shí)候就不想上學(xué)，班主任在這種天氣下應(yīng)該做到準(zhǔn)時(shí)到校，以自身行為規(guī)范學(xué)生的行為。

2.2認(rèn)清形勢(shì)，做好學(xué)科滲透工作

班級(jí)管理者同時(shí)也是教育工作者，在日常的教學(xué)活動(dòng)中也擔(dān)負(fù)著授課的重任，所以做一個(gè)有知識(shí)有文化的教師也是班主任的管理責(zé)任。小學(xué)是學(xué)生好奇心最重的階段，在學(xué)生的過程中也許會(huì)提出許多問題，所以學(xué)生一般可以接受缺乏人格魅力的教師，但是如果教師在授課中不能解決學(xué)生提出的問題，就會(huì)給學(xué)生留下學(xué)術(shù)水平低下的印象。平時(shí)，班主任在管理工作中是比較嚴(yán)肅的，而作為授課教師，是老師顛覆這一形象的最佳時(shí)期，教師可以把自己的授課風(fēng)格改為風(fēng)趣、幽默的形式。為班級(jí)的管理工作做另一程度上的貢獻(xiàn)。

2.3加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通

家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通是加強(qiáng)學(xué)生教育工作的重要渠道，而家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校開展的家長(zhǎng)與教師之間交流的主要方式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任要把每個(gè)學(xué)生該階段的表現(xiàn)以及主要心理活動(dòng)給家長(zhǎng)耐心講解，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭之外的情況，使家長(zhǎng)能夠更加全面的了解學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，為了孩子更好的發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)該通過學(xué)生在家和學(xué)校不同的表現(xiàn)特點(diǎn)對(duì)班主任加以委托，兩者共同努力為孩子的更好發(fā)展都做出自己的貢獻(xiàn)。對(duì)于成績(jī)不太好的同學(xué)，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)該聯(lián)合行動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)孩子進(jìn)行心理上的激勵(lì)和行為以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)任何一個(gè)年齡段的班級(jí)進(jìn)行管理的首要目的都是要抓好學(xué)生的教育工作，而小學(xué)是學(xué)生教育工作的起點(diǎn)，只有做好了小學(xué)班級(jí)的管理工作，才能給學(xué)生的教育開啟一個(gè)好的方向。然而，雖然小學(xué)階段的課程并不繁瑣，但是小學(xué)班級(jí)的管理工作確實(shí)一個(gè)大工程。這是因?yàn)?，小學(xué)班級(jí)的管理是需要因人而異的，對(duì)于不同性格的人，教師要利用不同的教育方式和說話方式來對(duì)其進(jìn)行言傳身教，管理工作的執(zhí)行也應(yīng)該把握分寸、掌握時(shí)機(jī)，把對(duì)他們的教育和管理，開展成為具有和諧特點(diǎn)的藝術(shù)行為，帶動(dòng)小學(xué)的教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊鳳仙，《淺談小學(xué)班級(jí)管理中的幾個(gè)誤區(qū)》，[J]，教育隨筆，2010年2月

第5篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；問題；對(duì)策

教師對(duì)小學(xué)班級(jí)實(shí)施管理是為了幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，以便他們未來能有更好的發(fā)展。管理的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生在合格的管理下全面、有序地學(xué)習(xí)和發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！毙W(xué)是個(gè)特殊的時(shí)期，小學(xué)生在這個(gè)年齡段還不具備良好的自控能力，對(duì)于他們的管理一定要結(jié)合他們的身心特點(diǎn)，加上規(guī)矩的管束，讓他們?cè)谒枷肷险J(rèn)同當(dāng)前的規(guī)章制度，這樣也就提高了學(xué)生遵守和維護(hù)班級(jí)制度的自覺性和主動(dòng)性。當(dāng)然在管理實(shí)踐中會(huì)遇到一些這樣那樣的問題，以下就此作出說明并提出相關(guān)對(duì)策。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的相關(guān)問題

1.管理經(jīng)驗(yàn)不足，工作壓力大

班主任是班級(jí)管理工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理的重要人物?，F(xiàn)代社會(huì)小學(xué)教師普遍缺乏，大多青年選擇崗位時(shí)都會(huì)選擇其他有發(fā)展前途的崗位，很少會(huì)選擇小學(xué)教師這樣的職業(yè)。有很多青年教師剛剛參加工作，學(xué)校就可能會(huì)讓他們擔(dān)任班級(jí)的班主任，青年教師雖然年富力強(qiáng)，但是工作時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少、性格不夠沉穩(wěn)、工作事務(wù)繁多等原因都導(dǎo)致他們的班級(jí)管理水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。小學(xué)班主任不僅要管理班級(jí)事務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活；還要教授學(xué)生知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)自身還要不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教育素質(zhì)。這對(duì)于剛剛接觸工作崗位的青年教師來說是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)。

2.肩負(fù)的社會(huì)壓力大，家庭教育不科學(xué)

除了上面說的那些之外，小學(xué)班主任還肩負(fù)著眾多家長(zhǎng)的期望，現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍對(duì)教師的要求都很高，小學(xué)班主任不僅要時(shí)刻關(guān)心每位同學(xué)的學(xué)習(xí)，還要滿足每個(gè)家長(zhǎng)希望自己孩子能夠成才的期望。

家庭教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生世界觀的形成是至關(guān)重要的，有時(shí)班級(jí)管理不能盡善盡美，多數(shù)情況是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生接受了不同的家庭教育。家庭教育方式存在問題，不能正確引導(dǎo)孩子，導(dǎo)致班級(jí)管理有了難度，比如，有的家長(zhǎng)過于溺愛孩子，孩子提出的要求都會(huì)滿足，甚至犯了錯(cuò)也不進(jìn)行批評(píng)教育，放任自流；有的家長(zhǎng)則是太過嚴(yán)厲，出一點(diǎn)問題都會(huì)打罵孩子，讓孩子從小就有心理陰影；更有的家長(zhǎng)一點(diǎn)都不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，把小學(xué)生交給爺爺奶奶看管，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)行為十分散漫。上面提到的家庭教育問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中缺乏責(zé)任心，沒有集體榮譽(yù)感。不能擔(dān)當(dāng)集體的事務(wù)，這些問題都會(huì)導(dǎo)致班主任不能很好地進(jìn)行班級(jí)管理，影響班級(jí)管理水平的提高。

3.管理方法單一，沒有推陳出新

低年級(jí)的小學(xué)生想法單純，班主任管理起來還是比較容易的。然而，當(dāng)孩子年紀(jì)大了，對(duì)于學(xué)校和老師的教學(xué)方式和管理方法有了一定的了解，那原先的管理方式就不再實(shí)用了，那么那些長(zhǎng)了心眼的學(xué)生就會(huì)表面服從管理，實(shí)際上并沒有那么做。

現(xiàn)在的老師基本都是帶班制的，從一年級(jí)一直帶到六年級(jí)，如果說前兩年學(xué)生比較好管理，那么后面教師就要多動(dòng)腦筋想新的辦法進(jìn)行管理了。但是因?yàn)楣芾砉ぷ骱徒虒W(xué)工作還不能做到完全的兼顧，根本無暇思考新的管理方法，導(dǎo)致管理水平的降低。

二、小學(xué)班級(jí)管理的具體對(duì)策

1.控制班級(jí)規(guī)模，減輕青年教師的負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在國(guó)家普及了九年義務(wù)教育，廣大孩子的上W問題得到了解決。然而，很多地方的學(xué)齡兒童過多，教學(xué)資源分配也極其不平衡，導(dǎo)致班級(jí)里的學(xué)生數(shù)量勢(shì)必超額，這就潛在地加大了青年教師剛剛就業(yè)時(shí)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了班級(jí)管理的效率和水平。因此，要增加小學(xué)教師的編制，保證每個(gè)班級(jí)學(xué)生不超額，從而保證青年班主任能夠管得過來，不至于管理和教學(xué)都力不從心。

2.培養(yǎng)學(xué)生干部，使之成為班級(jí)管理的好幫手

班級(jí)管理情況如何，有時(shí)不僅要靠班主任的引導(dǎo)，班干部也起到了很大的作用。在選拔班干部的時(shí)候要注意做到民主選拔，做到優(yōu)中選優(yōu)，而且班主任還要精心培養(yǎng)。多表?yè)P(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)，幫助班干部樹立在班級(jí)里的威信；適當(dāng)交給班干部一些工作方法，鼓勵(lì)他們大膽去做，在適當(dāng)給予管理權(quán)力的同時(shí)，還要注意對(duì)其各方面進(jìn)行嚴(yán)格要求。

3.加強(qiáng)多方協(xié)作，形成管理合力

小學(xué)班級(jí)管理不僅需要班主任從中作出努力，還需要學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。學(xué)校要健全小學(xué)班級(jí)管理規(guī)章制度，合理分配教學(xué)資源；班主任要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷推陳出新；學(xué)生要遵守老師制定的管理制度，提高自控能力和集體榮譽(yù)感；家長(zhǎng)要重視家庭教育，讓學(xué)生從小擁有正確、積極、樂觀的世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四者都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在全新小學(xué)管理思想的引導(dǎo)下，要重視學(xué)生的發(fā)展，從多個(gè)角度革新小學(xué)班級(jí)管理手段，使班級(jí)管理工作深入人心，這樣才能使教育工作更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

一、小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

小學(xué)班級(jí)日常管理工作中結(jié)合“以人為本”思想，是素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是新時(shí)期學(xué)生管理工作更好推進(jìn)的必要條件。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始時(shí)期，是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期采取“以人為本”的教育和管理方式無疑有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。但從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理整體情況來看，“以人為本”思想觀念并未真正深入，仍舊停留在表面階段，班主任的管理工作仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班主任管理班級(jí)的方式和手段過于簡(jiǎn)單，大多以紀(jì)律管理為主，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育和關(guān)懷。這種方式不僅落后，而且無法適應(yīng)個(gè)性化鮮明的當(dāng)代學(xué)生。與此同時(shí)，這種以學(xué)生被動(dòng)接受為主的管理模式可能致使學(xué)生主體人格意識(shí)喪失，壓抑學(xué)生主觀意志，與新課程改革初衷相違背。二是部分小學(xué)班主任素質(zhì)良莠不齊，管理班級(jí)的專業(yè)水平不足，嚴(yán)重阻礙當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作的發(fā)展與進(jìn)步。三是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，使小學(xué)階段教育管理的重點(diǎn)偏重于知識(shí)理論教學(xué)，真正留給管理的時(shí)間有限。再加上學(xué)生工作點(diǎn)多面廣，內(nèi)容復(fù)雜多樣，涵蓋方方面面，如此重的任務(wù)卻只有較少的時(shí)間，致使很多班主任實(shí)行具體管理工作時(shí)處處受限，難以實(shí)施真正行之有效的管理。

二、“以人為本”管理內(nèi)涵及在小學(xué)班級(jí)管理工作中的必要性

在討論小學(xué)班級(jí)管理工作中實(shí)施“以人為本”管理的必要性之前，應(yīng)當(dāng)先明確什么是“以人為本”管理。所謂“以人為本”，就是在日常管理過程中以學(xué)生為主體，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)全面發(fā)展。在小學(xué)班級(jí)管理工作中實(shí)行以人為本管理理念，有利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，營(yíng)造出良好、和諧、合作、共贏的氛圍，幫助提升教學(xué)整體效率。同時(shí)，強(qiáng)化以人為本管理觀念，能在學(xué)生心中形成強(qiáng)的說服力，幫助學(xué)生達(dá)到自我管理和自我教育的目的。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大多在7歲至13歲之間，這一年齡層學(xué)生大多好玩、好動(dòng)，喜歡新奇事物，好勝心、好奇心和求知欲等都較為強(qiáng)烈。同時(shí)，他們具有注意力不易集中、學(xué)習(xí)可持續(xù)性差和畏難情緒重等“短板”特征，且隨著年齡增長(zhǎng)，這些性格特點(diǎn)會(huì)不斷放大。班主任應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”管理理念，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主體性，積極培養(yǎng)學(xué)生的民主管理意識(shí)，幫助他們建立健全人格。

三、小學(xué)班級(jí)實(shí)施以人為本管理模式的策略

從上述分析中可以看出，小學(xué)班主任在實(shí)際學(xué)生管理工作中結(jié)合“以人為本”管理思想，采取以人為本的管理模式意義重大。以下，筆者就從三個(gè)方面探討“以人為本”思想在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)施策略。

1.確定學(xué)生主體地位

班級(jí)管理的最終目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須樹立“以人為本”管理思想，并在管理過程中確定學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展及情感需求發(fā)展，讓學(xué)生成為教育管理的主人。

2.和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧、良好、平等的師生關(guān)系是實(shí)施“以人為本”教育管理的重要前提。對(duì)于小學(xué)生而言，班主任既是學(xué)科教師，又是學(xué)習(xí)工作中與自己關(guān)系最近的人。班主任與學(xué)生的關(guān)系如何，直接影響學(xué)生接受教育管理的最終成效。因此，班主任在實(shí)際管理中要將自己擺在與學(xué)生同等的位置，將自己定位成師者、朋友和親人，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到教育和管理的目的。

3.制定科學(xué)的制度

班主任實(shí)施以人為本管理模式還要加強(qiáng)學(xué)生管理制度方面的建設(shè)，以尊重學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合具體校情、學(xué)情，制定出符合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的管理制度，以此保障學(xué)生健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育特點(diǎn)，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕?biāo)的教育。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級(jí)管理不可或缺的組成部分。在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格培養(yǎng)

小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對(duì)老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級(jí)管理中，就要善于抓住這一點(diǎn)，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體

創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上的班集體是班級(jí)管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨(dú)生子女多，他們?cè)诩彝ブ写蠖夹纬闪艘宰晕覟橹行牡男愿?，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，也不會(huì)懂得關(guān)愛。在班級(jí)管理中，只要善于抓住機(jī)會(huì)，不斷對(duì)小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個(gè)能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽(yù)感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強(qiáng)，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，在班級(jí)管理中適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育中的重要問題，正確了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級(jí)管理過程中找到切入點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，提高班級(jí)管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于教育本身和社會(huì)家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)不及時(shí)，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。

2.2心理發(fā)展畸

形社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對(duì)老師的教育不合作，對(duì)家長(zhǎng)不尊重，情緒波動(dòng)較大，是班級(jí)管理的老大難問題。

2.3意志品質(zhì)較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級(jí)中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會(huì)關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點(diǎn)失敗挫折，就悲觀失望，對(duì)周圍事物不信任，對(duì)他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。

2.4品行不端在班級(jí)中一些小學(xué)生的品行不端

嫉妒心強(qiáng)，看不得別人比自己強(qiáng)，對(duì)成績(jī)比自己強(qiáng)，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策

在班級(jí)管理中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會(huì)和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級(jí)管理中亟需采取一定的對(duì)策，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

3.1全面了解小學(xué)生

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，來自不同的家庭，生長(zhǎng)環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級(jí)管理中，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，提高班級(jí)管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過各種途徑來了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動(dòng)態(tài)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級(jí)管理中找到心理教育的切入點(diǎn)，才能進(jìn)行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級(jí)管理水平。

3.2建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。在班級(jí)管理中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對(duì)待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對(duì)性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會(huì)

在班級(jí)管理中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會(huì)是其中非常重要的途徑。利用主題班會(huì)開展一些自信心、抗挫折等方面的活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.4加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通問題

小學(xué)生是班級(jí)管理的重點(diǎn)，加強(qiáng)溝通，積極與小學(xué)生對(duì)話，及時(shí)了解問題小學(xué)生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對(duì)性地采取措施，讓這些問題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

4、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

生態(tài)化 班級(jí)管理 和諧 以人為本

班級(jí)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的最為重要的系統(tǒng)單元。傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理制度以“類化”的班級(jí)環(huán)境、“單項(xiàng)式”的管理方向、“服從式”的管理標(biāo)準(zhǔn)為特征，把班級(jí)管理制度的落腳點(diǎn)置于形式與秩序，而忽視質(zhì)性與發(fā)展，使學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)受到抑制，學(xué)生主體地位嚴(yán)重弱化，阻隔了其成長(zhǎng)。班級(jí)管理制度的設(shè)立是為了規(guī)范學(xué)生日常行為，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂生態(tài)，讓學(xué)生在特定的生態(tài)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。學(xué)生與班級(jí)管理制度的生態(tài)學(xué)解析，就是依據(jù)生態(tài)學(xué)理論和方法論原則，力求真正地將學(xué)生作為教育的主體以促進(jìn)其充分發(fā)展，運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角，從個(gè)體、群體、群落、生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)層次進(jìn)行分析，以班級(jí)管理制度作為約束，把管理制度生態(tài)作為研究對(duì)象，分析環(huán)境對(duì)人才成長(zhǎng)、培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，探討高效提高人才培養(yǎng)的策略。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理制度的實(shí)然狀態(tài)――封閉或半封閉化

當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度為主。受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體需求。一些社會(huì)人士對(duì)傳統(tǒng)的“中國(guó)式教育”詬病已久，認(rèn)為中國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點(diǎn)是否過于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級(jí)管理制度而言，便是缺乏活力，呈現(xiàn)封閉或半封閉化的狀態(tài)。

1.類化式班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“類化”現(xiàn)象，在區(qū)域間、學(xué)校間普遍存在，走進(jìn)一間教室除了標(biāo)識(shí)牌上的班級(jí)標(biāo)示，就再也找不到讓人感知這間教室與另外一間教室的區(qū)別之處。

從物質(zhì)環(huán)境層面來說，很多中小學(xué)對(duì)于班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境布置是十分類似的，忽視年級(jí)類別、學(xué)生數(shù)量等信息，呈現(xiàn)類化布置。一方面表現(xiàn)在教室的規(guī)模不能與學(xué)生的數(shù)量相匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生擁擠或課堂空曠等現(xiàn)象，給學(xué)生造成不良的心理隱性壓力，教室過于擁擠可能給學(xué)生帶來一種壓迫感和忽視感，而過于空曠則讓學(xué)生缺乏安全感；另一方面表現(xiàn)在教室布置常采用的是工業(yè)化時(shí)代的“秧田式”座位排列形式，不利于課堂交流和合作。另外，教室的燈光、裝修格調(diào)等都存在類化的現(xiàn)象。

從人文環(huán)境層面來說，教室的布置上缺少能引起精神共鳴的人文信息，教室對(duì)人文方面的布置出現(xiàn)類化現(xiàn)象，多是類化的名人名言或警示性、激勵(lì)性用語(yǔ)。人文環(huán)境布置的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是從內(nèi)在激發(fā)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，而類化的人文布置，使學(xué)生習(xí)以為常，作用甚微，不能根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、興趣等方面進(jìn)行更為科學(xué)的人文環(huán)境布置。

2.單向式管理方向

傳統(tǒng)的中小學(xué)班級(jí)管理是一種層次管理，也是一種自上而下的單向式管理，從學(xué)校管理層，班主任、班長(zhǎng)、班干以及學(xué)生層層管理。也就是說學(xué)?？偣塄D―班主任專管――班干分管――學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理方式。學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)的管理有著總的管理章程、管理模式，都是硬性規(guī)定，班主任是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班長(zhǎng)是傳達(dá)班主任指令和指令的直接實(shí)施者，而班級(jí)學(xué)生處于被動(dòng)管理、服從的狀態(tài)，整個(gè)過程都是從上而下的單項(xiàng)式管理，學(xué)生缺少作為主體的話語(yǔ)權(quán)，管理重在層層執(zhí)行，而非面面反饋，更無良性互動(dòng)。

3.服從式管理目標(biāo)

傳統(tǒng)的服從式管理標(biāo)準(zhǔn)通常把形式看得尤為重要，卻缺乏對(duì)質(zhì)的關(guān)注。以學(xué)校教務(wù)處考察學(xué)生出勤率為例，大多特別重視學(xué)生出勤狀態(tài)，還規(guī)定次數(shù)，有幾次缺勤就不讓考試，以此作為評(píng)判學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教學(xué)效果。服從式班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出明顯的剛性原則，而缺少足夠的彈性，無論是教師還是學(xué)生都受到管理標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格限制，違反它會(huì)受到責(zé)備或懲罰，順從它卻往往會(huì)喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、班級(jí)管理制度的應(yīng)然走向――生態(tài)化

封閉化、半封閉化的中小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理制度實(shí)質(zhì)上是對(duì)生態(tài)平衡的忽視，從生態(tài)學(xué)角度來講，班級(jí)管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展為目的，而非對(duì)學(xué)生的束縛。學(xué)生、教師、學(xué)校作為生物環(huán)境中的一個(gè)鏈條，應(yīng)是平衡、穩(wěn)定的良好循環(huán)系統(tǒng)，班級(jí)作為基本系統(tǒng)單位，對(duì)其各因素的管理都應(yīng)該達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，各因素之間都能夠和諧穩(wěn)定，教師與學(xué)生之間能夠平等和諧相處，人與環(huán)境能夠相互協(xié)調(diào)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。

1.自然和諧的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，教師要通過對(duì)班級(jí)環(huán)境的合理設(shè)置，營(yíng)造出一種和諧與溫馨的環(huán)境，體現(xiàn)出多彩與自由的氛圍[1]。

從物質(zhì)層面來講，教室內(nèi)的物質(zhì)化布置，包括教師的空間、桌椅、教學(xué)儀器、墻壁、燈光等應(yīng)遵從和諧自然的原則，最大程度地營(yíng)造一種能給予學(xué)生舒適與自由的班級(jí)課堂環(huán)境，釋放其思維，避免因物質(zhì)環(huán)境對(duì)其造成的身體及心理不適感。

從人文環(huán)境層面來講，班級(jí)應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心精神需求，營(yíng)造利于學(xué)生發(fā)展的自然和諧的人文班級(jí)環(huán)境，站在更高層面，從精神入手，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀及人生觀。

2.平等對(duì)話的管理原則

學(xué)校統(tǒng)管、班主任主管、班干分管、學(xué)生被管的逐級(jí)而下的管理，使學(xué)生處于被管理的被動(dòng)狀態(tài)，顯然未達(dá)到生態(tài)平衡的模式。管理的平衡狀態(tài)應(yīng)是能夠讓學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生能夠充分行使自己的話語(yǔ)權(quán)，而非嚴(yán)格的層級(jí)式被動(dòng)管理。

平等對(duì)話的管理制度，一方面可以使班級(jí)管理的各主體能夠在管理中充分表達(dá)自己的意見和建議，有效反饋，根據(jù)反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而提升管理的效能；另一方面，平等對(duì)話的管理制度，彰顯其以人為本的原則，學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)和價(jià)值判斷的群體，其話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)會(huì)讓其意識(shí)到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的責(zé)任，激發(fā)其內(nèi)在的能動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自我管理。

3.以人為本的管理目標(biāo)

學(xué)生是具有生命力的主體，亦是教育的主體，有著青春獨(dú)特的品性，在課堂管理中應(yīng)將學(xué)生置于真正的主體地位，防范因課堂管理方式導(dǎo)致學(xué)生主體地位弱化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在班級(jí)管理過程中，我們應(yīng)追求“以人為本”，讓學(xué)生彰顯個(gè)性以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而非對(duì)其進(jìn)行刻板管束以塑造“乖孩子”的同質(zhì)化安靜課堂。教育的目的是讓孩子獲得知識(shí)，并非壓抑學(xué)生的天性[2]。在生態(tài)教育理念中，生態(tài)教育是促進(jìn)師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生發(fā)散性思維得到開發(fā)，個(gè)性得到成長(zhǎng)。班級(jí)管理的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，開闊視野，以學(xué)生為根本進(jìn)行班級(jí)管理。只有這樣才能給學(xué)生一定的思維空間、活動(dòng)空間。維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)生態(tài)，這樣班級(jí)管理才能實(shí)現(xiàn)以人為本，生態(tài)教育。

三、以“學(xué)生”為主體的生態(tài)化班級(jí)管理制度的構(gòu)建

中小學(xué)班級(jí)生態(tài)化管理應(yīng)遵循從教育生態(tài)規(guī)律出發(fā)，以強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互幫互助、自我管控的生態(tài)控制理論出發(fā)，提升學(xué)生教育資源的利用率，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中和諧、互助、整體的生態(tài)理念。班級(jí)的每一位成員都應(yīng)該調(diào)整自身心態(tài)，適應(yīng)新的班級(jí)生態(tài)管理，適應(yīng)新的生態(tài)文化，自我進(jìn)行調(diào)控。

1.基于學(xué)生需求，營(yíng)造班級(jí)環(huán)境

中小學(xué)生處于對(duì)外在和內(nèi)在的積極探索階段，在學(xué)校管理制度中，班級(jí)環(huán)境是其生態(tài)系統(tǒng)中重要的一個(gè)因子，班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。中小學(xué)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，明確環(huán)境是為了學(xué)生更好的發(fā)展這一目標(biāo)。

生態(tài)化班級(jí)環(huán)境應(yīng)是自然而和諧的，首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不能單純?yōu)榱俗非蟾咝В诓荒艹浞终{(diào)查學(xué)生內(nèi)在需求的情況下，主觀判定學(xué)生意愿，而布置類同的、不能契合學(xué)生需求的物質(zhì)環(huán)境。其次，人文環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有著潛移默化的影響，具有一定的引導(dǎo)功能，因此，應(yīng)依據(jù)教育的特點(diǎn)，探尋出學(xué)生的真正心理需求，根據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況建設(shè)出契合學(xué)生特點(diǎn)的積極向上且富于成長(zhǎng)氣息的班級(jí)特色文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)各班級(jí)學(xué)生參與班級(jí)人文環(huán)境建設(shè)，力求建設(shè)具有區(qū)域特色、青春氣息的生動(dòng)活潑的人文環(huán)境。

2.重視學(xué)生參與，力求自主管理

中小學(xué)生處于積極探索的階段，是其思維方式和行為模式的重要養(yǎng)成期。因此，在班級(jí)管理過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放其個(gè)性，尊重學(xué)生意愿，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免強(qiáng)硬的“管教”式管理方式，力求建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的和諧班級(jí)環(huán)境，突出“以人為本”的生態(tài)理念。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者，采取以學(xué)生自我管理的方式，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)的日常行為是否有利于班級(jí)的管理，做好“自我管理者”。傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式有時(shí)過于刻板和專制，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和思維創(chuàng)造力，阻礙學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，產(chǎn)生異化心態(tài)進(jìn)而導(dǎo)致叛逆行為，這樣的管理制度顯然并不能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂管理，改變這種傳統(tǒng)的“教師制定、學(xué)生遵守”的管理模式，使學(xué)生參與到班級(jí)制度設(shè)計(jì)中來，有利于建設(shè)和諧高效課堂。

3.明確制度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能

從生態(tài)視域來講，班級(jí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生和教師是生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，每個(gè)生態(tài)因子位置不同卻彼此交織、相互影響，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化依賴于生態(tài)因子的和諧互動(dòng)。因此，只有構(gòu)建一種和諧互動(dòng)、民主平等的生態(tài)型師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)的良好發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的班級(jí)管理，應(yīng)首先明確班級(jí)管理制度的目標(biāo)是建設(shè)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，以塑造有利于學(xué)生發(fā)展的和諧系統(tǒng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)平等、自主的生態(tài)班級(jí)環(huán)境，不僅需要教師能夠?qū)W(xué)生宣傳班級(jí)的重要性，還要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生理解管理的意義，提升學(xué)生自我管理的意識(shí)，建立一種師生平等、互幫互助的平衡關(guān)系。在這種平等、自主的生態(tài)型師生關(guān)系下，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分意識(shí)到其作為主體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理制度設(shè)計(jì)的參與者、制定者及維護(hù)者，主動(dòng)積極地表達(dá)自我，體驗(yàn)作為生命個(gè)體的價(jià)值感及“自我管理”的成就感。塑造和諧的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建師生的平等、互信關(guān)系，有利于師生在班級(jí)管理中激發(fā)各自潛能，真正成為教育的引導(dǎo)者和教育主體。

4.優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展

班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的良好發(fā)展，不僅需要一個(gè)和諧、平衡的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)還依賴于良好適宜的外部環(huán)境。學(xué)校、家庭和社區(qū)與班級(jí)環(huán)境息息相關(guān)，這些因素通過交互影響作用于班級(jí)管理制度，達(dá)到系統(tǒng)的制約和平衡。

在我國(guó)，決定班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的主要外部環(huán)境包括學(xué)校制度和家庭教育，雖然社區(qū)也是該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展外部環(huán)境中的一個(gè)因素，但是由于各種原因，社區(qū)對(duì)于課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中的作用在逐漸減小。由于學(xué)校制度的制定對(duì)班級(jí)制度的制定有著最為直接和重要的影響，較易受到相關(guān)者的重視，而家庭和社區(qū)對(duì)于班級(jí)制度的影響往往受到忽視。要建設(shè)生態(tài)化的班級(jí)管理制度，應(yīng)該將班級(jí)管理置于生態(tài)系統(tǒng)之中，優(yōu)化其相關(guān)的內(nèi)外部環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)管理和諧發(fā)展。因此，不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)于班級(jí)的決定作用，對(duì)于生態(tài)班級(jí)管理也應(yīng)該充分體現(xiàn)社會(huì)與家庭教育的開放性，能夠充分將外部環(huán)境中的“正能量”帶入到班級(jí)管理當(dāng)中，從而促進(jìn)班級(jí)制度生態(tài)系統(tǒng)能夠更加有序的循環(huán)。同時(shí)，重視班級(jí)管理的內(nèi)部和諧，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的自主管理，增強(qiáng)自我責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；班級(jí)文化

班級(jí)文化有積極向上的班級(jí)文化，也有消極頹廢的班級(jí)文化，積極向上的班級(jí)文化能給學(xué)生以正面引導(dǎo)，成為凝聚班級(jí)力量的精神支柱和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級(jí)文化顯然不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理文化構(gòu)建的基本原則

1.自主性原則

小學(xué)生作為班級(jí)文化建設(shè)的主體，要充分發(fā)揮他們自主性的作用。在班級(jí)管理文化建設(shè)中應(yīng)從小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好出發(fā)，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進(jìn)文化發(fā)展方向、反映學(xué)生與社會(huì)發(fā)展需求、支持學(xué)生興趣愛好的文化元素作為班級(jí)管理文化建設(shè)的主要內(nèi)容，從而增強(qiáng)班級(jí)管理文化與學(xué)生的親和力，進(jìn)而加強(qiáng)他們的普遍認(rèn)同感。

2.自律性原則

小學(xué)班級(jí)工作的方方面面如果全部由班主任來進(jìn)行管理，就會(huì)很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，也難以形成班級(jí)凝聚力。構(gòu)建班級(jí)文化，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性與自律性的統(tǒng)一。班主任主要是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識(shí)，將對(duì)學(xué)生的要求化成學(xué)生自己的行為和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

3.目標(biāo)性原則

在現(xiàn)代這樣一個(gè)開放的社會(huì)中，各股文化力量都或多或少的對(duì)各方面還不成熟的小學(xué)生產(chǎn)生影響。班級(jí)管理文化的建立，就是為小學(xué)生提供積極向上的文化環(huán)境，讓他們借助這一有利文化環(huán)境形成正確的人生觀、價(jià)值觀和積極向上的精神風(fēng)貌。這是所有教育工作人員都必須承擔(dān)的重任。

4.差異性原則

我們都知道每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的組成千差萬(wàn)別，班主任的班級(jí)管理風(fēng)格也是不盡相同，各任課老師的教學(xué)風(fēng)格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級(jí)管理文化建設(shè)的個(gè)性化特征。小學(xué)班級(jí)管理文化的建設(shè)就要體現(xiàn)組成要素的個(gè)性化特征。只有這樣，班級(jí)文化才具有個(gè)性化特點(diǎn)，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進(jìn)而因材施教。

二、小學(xué)班級(jí)管理文化構(gòu)建的實(shí)施策略

1.角色轉(zhuǎn)換DD轉(zhuǎn)變班主任的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生的自主化管理

師生角色轉(zhuǎn)換是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的重要前提。一是班主任對(duì)班級(jí)的管理方式需要由保姆式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，無須再扮演“大管家”的職業(yè)角色，而是要做好“引路人”的教育職責(zé)。二是要引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自主管理，通過班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)特色活動(dòng)開展、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造等途徑使學(xué)生受到潛移默化的積極影響，成為文化關(guān)系中的人。更重要的是，必須打破班級(jí)管理權(quán)力的層級(jí)建筑，文化管理模式就是要避免管理權(quán)過于集中，通過強(qiáng)化學(xué)生參與班級(jí)管理的民主意識(shí)來提高班級(jí)管理效果的生成力。

2.情境建構(gòu)DD營(yíng)造班級(jí)和諧文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)

班級(jí)文化營(yíng)造是有效推進(jìn)中小學(xué)班級(jí)文化管理的主要保障。一是要重視班級(jí)的物質(zhì)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)班級(jí)管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風(fēng)格和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行差化設(shè)計(jì)和選擇。小學(xué)班級(jí)重在認(rèn)知和興趣的激發(fā)，中學(xué)班級(jí)重在理解與創(chuàng)新的培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊(yùn)涵。二是要加強(qiáng)班級(jí)的精神文化環(huán)境建設(shè)，不應(yīng)以過度宣揚(yáng)班級(jí)管理制度呈現(xiàn)的各種紀(jì)律來規(guī)約學(xué)生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)來激發(fā)班級(jí)成員的積極參與性和增進(jìn)他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級(jí)人際生態(tài)，使“關(guān)系規(guī)約”代替“制度規(guī)訓(xùn)”。

3.制度規(guī)范DD有效構(gòu)建班級(jí)文化準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的文明習(xí)慣培養(yǎng)