高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：  高中  英語(yǔ)  時(shí)態(tài)  提高

        一、對(duì)幾種英語(yǔ)時(shí)態(tài)用法的介紹

        大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于所學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)越來(lái)越多，句子結(jié)構(gòu)也變得相對(duì)復(fù)雜，因此對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)有些茫然，有時(shí)會(huì)混淆時(shí)態(tài)的用法，為了讓學(xué)生理清高中時(shí)態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，有必要在此處進(jìn)行說(shuō)明。高中階段，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)已成為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可缺的一部分，若不及時(shí)幫助高中學(xué)生弄清英語(yǔ)中時(shí)態(tài)的用法，必會(huì)影響到今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量及對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的使用情況。詞中各種時(shí)態(tài)的語(yǔ)態(tài)的變化及其復(fù)雜，學(xué)生也難以駕馭這些時(shí)態(tài)，在高中教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)時(shí)態(tài)的講解引起足夠的重視。以下主要對(duì)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法，動(dòng)詞的一般將來(lái)時(shí)，動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)的用法做了個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。

        1. 動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法

        英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去時(shí)在書(shū)面用語(yǔ)中表示過(guò)去時(shí)間發(fā)生的情況，但在實(shí)際應(yīng)用中，過(guò)去時(shí)態(tài)與自然時(shí)間的意義并不相同。過(guò)去時(shí)不僅表示過(guò)去，還可以用來(lái)表示現(xiàn)在或?qū)?lái)的發(fā)生的事情，而且同有些語(yǔ)氣詞表達(dá)各種主觀的猜測(cè)、意愿等意思相同。英語(yǔ)過(guò)去時(shí)主要可以用于以下三種情況中：首先用在時(shí)態(tài)后移中，即過(guò)去時(shí)表達(dá)現(xiàn)在的概念時(shí)主要用在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞過(guò)去時(shí)常使所屬?gòu)木涞膭?dòng)詞的間接引語(yǔ)中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表達(dá)現(xiàn)在時(shí)間，即說(shuō)話人現(xiàn)在詢問(wèn)聽(tīng)話人曾經(jīng)做過(guò)某事的感想，但并不是表達(dá)過(guò)去發(fā)生的，這種情況下的動(dòng)詞多是為了表示人物的心理狀況，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表達(dá)假設(shè)性過(guò)去時(shí)，即現(xiàn)在或?qū)?lái)時(shí)間某件事不可能發(fā)生時(shí)，為表示與說(shuō)話人所期待的相反在某些從句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語(yǔ)言使用邏輯。

        2．動(dòng)詞的一般將來(lái)時(shí)

        英語(yǔ)中一般將來(lái)時(shí)的最基本的用法是來(lái)表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動(dòng)詞原形表示將來(lái)，如ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見(jiàn)的有用begoingto+動(dòng)詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動(dòng)詞go和come時(shí)，通常直接改用其進(jìn)行時(shí)態(tài)。beto+動(dòng)詞原形也可以用來(lái)表示將來(lái)，主要是為表達(dá)說(shuō)話人在計(jì)劃中即將發(fā)生的動(dòng)作。beaboutto+動(dòng)詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時(shí)間狀語(yǔ)連用，而且在美國(guó)英語(yǔ)中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來(lái)時(shí)切勿用在具體時(shí)間句中。另外bedueto+動(dòng)詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)時(shí)分有按時(shí)間表將要發(fā)生某事，按計(jì)劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計(jì)要發(fā)生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.

        3. 動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)

        現(xiàn)在完成時(shí)表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動(dòng)作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作與狀態(tài)，一般用have(has)+過(guò)去分詞表示?，F(xiàn)在完成時(shí)與其它時(shí)態(tài)不同之處在于強(qiáng)調(diào)過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動(dòng)作?，F(xiàn)在完成時(shí)可以用在特定的語(yǔ)句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that從句中。

        二、從教師的角度出發(fā)突破時(shí)態(tài)教學(xué)

     

   雖然以上僅簡(jiǎn)單的介紹了英語(yǔ)時(shí)態(tài)中三種時(shí)態(tài)，并不是為了說(shuō)明這三種時(shí)態(tài)很重要，其它的無(wú)光緊要。在英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中還包括現(xiàn)在時(shí)、進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等常用的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生雖然在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，值得我們認(rèn)真思考。針對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，以下從漢英同步教學(xué)，分布教學(xué)，時(shí)態(tài)匯總教學(xué)方面簡(jiǎn)要的論述了教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。

        1．漢英同步教學(xué)

        傳統(tǒng)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統(tǒng)性，在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中所取得的成效不大，學(xué)生也不明白英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的目的在哪，因此使用漢英教學(xué)的方法可以很好的改善以上問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。 

在課堂上設(shè)問(wèn)當(dāng)你做同一件事情，在不同時(shí)段、狀況下發(fā)生該如何用英語(yǔ)表達(dá)出，以學(xué)生做鍛煉在上周、這周、現(xiàn)在時(shí)態(tài)下用英語(yǔ)表達(dá)即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通過(guò)以上例子，并把例子相互比較，可以讓學(xué)生了解在不同的時(shí)間狀語(yǔ)中，句子動(dòng)詞的形式發(fā)生了何種變化，從而輕松的領(lǐng)悟英語(yǔ)時(shí)態(tài)的含義，在學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生更易輕松的掌握時(shí)態(tài)的用法。

        2．分布教學(xué)

        在進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以把各種時(shí)態(tài)分開(kāi)來(lái)教，并通知學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。教師首先可從時(shí)態(tài)的用法開(kāi)始教授，掌握基本用法后，再對(duì)句子結(jié)構(gòu)中其它用法進(jìn)行相關(guān)講解。此種做法讓學(xué)生知道如何運(yùn)用各種時(shí)態(tài)的同時(shí)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)。如就be動(dòng)詞或write等動(dòng)詞最基本的形式及其變形被動(dòng)式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等時(shí)態(tài)講解后，并在學(xué)生充分理解后，把各自用法放在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行解析，是同學(xué)了解的更透徹。

  3．時(shí)態(tài)匯總教學(xué)

        根據(jù)以上漢英同步與分布教學(xué)后，對(duì)各種時(shí)態(tài)進(jìn)行串講，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的實(shí)際運(yùn)用能力。此種教法考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行時(shí)態(tài)匯總教學(xué)中，我們可以首先把不同的時(shí)態(tài)分配給各個(gè)小組，然后派各個(gè)小組的成員講解各種時(shí)態(tài)的用法，及在句中使用等，在成員講解時(shí)，小組成員也可以對(duì)成員的講解進(jìn)行補(bǔ)充，完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一同選出優(yōu)秀小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中還要積極探索，尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方案，以便取得良好教學(xué)效果。

        三、從篇章中進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)

        學(xué)生從小就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，掌握簡(jiǎn)單的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變形，記住典型的時(shí)間狀語(yǔ)就可以學(xué)好英語(yǔ)了?？墒侨魪恼麄€(gè)文章中來(lái)看英語(yǔ)，對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用往往不能很好的把握，句與句之間的關(guān)系不易理清，雖然有些時(shí)態(tài)如現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)單從某個(gè)句子看來(lái)，用起來(lái)沒(méi)多大差別，可是運(yùn)用的環(huán)境不同，復(fù)雜程度也就不同。出現(xiàn)以上情況主要是由于時(shí)態(tài)多在單句上運(yùn)用，它對(duì)時(shí)態(tài)的要求不高，學(xué)生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時(shí)態(tài)不一致的理解等方面來(lái)講解提高英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)。

        1．與篇章類型保持一致

        經(jīng)過(guò)研究表明，篇章的類型與時(shí)態(tài)的選擇間有很大關(guān)系。一般在專業(yè)的文章中，摘要部分多用過(guò)去時(shí)，序言主要用現(xiàn)在完成時(shí)，但在文章中若引用其他人的觀點(diǎn)時(shí)，句子的時(shí)態(tài)選擇多與作者的觀點(diǎn)有關(guān)系，但經(jīng)過(guò)調(diào)查表明

在所有類型的文章中，現(xiàn)在完成時(shí)占據(jù)主要的部分。不同的文章類型有著不同的時(shí)態(tài)用法，所以依據(jù)文章來(lái)理解時(shí)態(tài)用法，是學(xué)好時(shí)態(tài)的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過(guò)去時(shí)，但現(xiàn)今也有采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)的，當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)文章的內(nèi)容猜測(cè)，作者用現(xiàn)在時(shí)敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開(kāi)學(xué)生心理活動(dòng)，更好的理解時(shí)態(tài)。

        2．時(shí)態(tài)不一致的理解

        傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在強(qiáng)調(diào)句子時(shí)態(tài)前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現(xiàn)象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學(xué)生沒(méi)有結(jié)合文章來(lái)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，必會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，甚至懷疑之前所學(xué)知識(shí)。敘事文中句子之所以時(shí)態(tài)前后不一致的原因在于動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果中，由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有通用性，因此作為作者觀點(diǎn)直接引用時(shí)，一般用現(xiàn)在時(shí)，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意時(shí)態(tài)的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點(diǎn)。英語(yǔ)各種時(shí)態(tài)在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。

        總而言之，要想學(xué)好高中英語(yǔ)的各種時(shí)態(tài)，學(xué)生首先必須對(duì)各種時(shí)態(tài)最基本的用法進(jìn)行了解并加以區(qū)分。除了學(xué)生自己花時(shí)間努力學(xué)好英語(yǔ)各時(shí)態(tài)，這是遠(yuǎn)不夠的，因此教師還需改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究出一套最適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的方法，并引導(dǎo)高中生通過(guò)閱讀文章，領(lǐng)悟時(shí)態(tài)的功能，以提高學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

【1】王世宇.在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用“時(shí)間坐標(biāo)表示法”[j].江西教育.1982年11期

【2】美.英語(yǔ)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、介詞填空練習(xí)題[j].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.1983年02期

【3】謝應(yīng)欽.英語(yǔ)時(shí)態(tài)綜述[j].六盤(pán)水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).1985年02期

第2篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中生物 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0146-01

1 引言

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)知識(shí)的傳承、生物學(xué)研究的發(fā)展都對(duì)實(shí)驗(yàn)具有高度的依賴性，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)之中又尤其顯得重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有知識(shí)傳承和能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)和功能，其不僅需要為學(xué)生提供知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能水平，還需要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力。在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，人們往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能僅僅定位在知識(shí)傳承上，自覺(jué)或不自覺(jué)地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面地當(dāng)作知識(shí)傳承的工具和手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為僅僅為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的附屬物。

目前，初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論與實(shí)踐中都已經(jīng)取得了巨大進(jìn)展，然而，由于起步時(shí)間較短，難免還存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征，在此基礎(chǔ)上提出初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，并給出了可行的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案。從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)意見(jiàn)，從而為初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可靠、高效施行提供制度保證。

2 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征分析

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利、高效開(kāi)展，在緊抓探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)共性問(wèn)題的同時(shí)，還必須密切結(jié)合這一過(guò)程當(dāng)中的“初中生物課程”以及“初中學(xué)生”兩個(gè)方面的基本特征，做到有的放矢。

在目前的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，初中生物課程與高中生物課程之間有兩年的斷層。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，學(xué)生在初中所學(xué)知識(shí)到了高中往往已經(jīng)遺忘殆盡。然而，雖然具體的知識(shí)點(diǎn)容易忘記，但是分析和解決問(wèn)題的能力一旦養(yǎng)成，卻是怎么也忘不掉的。優(yōu)質(zhì)的初中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，鍛煉其生物學(xué)的科研素養(yǎng)，為高中生物乃至大學(xué)生物的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)課程定位的必然要求。另外一方面，初中生物課程在中考成績(jī)中所占比例極小，其在一定程度上能夠擺脫應(yīng)試教育的束縛，這為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有利條件。

3 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建初中生物的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，需要深刻理解和正確處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“趣”、“疑”、“動(dòng)”、“思”等四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，把“趣”、“疑”、“動(dòng)”、“思”的有序活動(dòng)作為初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本設(shè)計(jì)原則。

在初中生物的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生合理地處理上述四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、自主實(shí)驗(yàn)、自主分析得出結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和科學(xué)原理的深入內(nèi)化。

4 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案

科學(xué)的探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論。一堂好的探究性實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)該按照這一模式進(jìn)行組織。對(duì)于高中學(xué)生，只需要做適當(dāng)演示即可，但是對(duì)于尚未形成系統(tǒng)的分析、解決問(wèn)題能力的初中學(xué)生，應(yīng)該更加注意引導(dǎo)，讓他們循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5 初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系建設(shè)

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功、有效實(shí)施，僅僅依靠個(gè)別老師和學(xué)生教育觀念的改變是行不通的，它需要每個(gè)初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系“硬”條件和“軟”條件的全面提高與優(yōu)化。

“硬”條件指的是良好的生物實(shí)驗(yàn)硬件條件配置，其是初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的前提。新課程教材內(nèi)容具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，包含了豐富的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地理解科學(xué)探究的本質(zhì)。但目前初中學(xué)校還沒(méi)有給學(xué)生提供探究性實(shí)驗(yàn)所必須的儀器和場(chǎng)所，原有的實(shí)驗(yàn)資源和管理方式難以滿足科學(xué)探究的需要。這就需要按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所要求的實(shí)驗(yàn)選題加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及其場(chǎng)地的建設(shè)，使探究性實(shí)驗(yàn)建立在必要的物質(zhì)基礎(chǔ)之上。

“軟”條件指的是教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高，以及自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。“軟”條件時(shí)是初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中雖然以學(xué)生的自我探究為主，但是教師的積極、有效引導(dǎo)是學(xué)生自我探究的指南針，是學(xué)生正確航行的重要保障。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)，鉆研探究理論，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并組織有關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，全面提高教師的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。此外，還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、自由組合、自主探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用社會(huì)資源開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的全方位拓展。就一定意義上說(shuō)，學(xué)生自主探究活動(dòng)的場(chǎng)所無(wú)處不在。

第3篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建；設(shè)計(jì)實(shí)施

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)課堂是一個(gè)密不可分的整體教學(xué)模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中已知的定律或者概念進(jìn)行驗(yàn)證的一種教學(xué)模式。目前高中化學(xué)課要求突出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，在化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都有化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的參與。因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)就顯得意義重大。根據(jù)目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍然以在課堂上灌輸知識(shí)的教學(xué)為主，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學(xué)的巨大壓力而不得不放棄對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究。因此，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就顯得很有必要了。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)條件

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合新課改教學(xué)理念

新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，突出學(xué)生的課堂主體地位。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⒅R(shí)盡可能地傳授給學(xué)生，往往在一節(jié)課上會(huì)講滿45分鐘，留給學(xué)生自我反思和練習(xí)的時(shí)間很少，而有時(shí)候化學(xué)實(shí)驗(yàn)課會(huì)被占用進(jìn)行自習(xí)。這時(shí)，教師需要放下自己的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生不明白的地方，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。

2.以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如果在化學(xué)課上教師不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要來(lái)自教師的引導(dǎo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同參與，從而形成一個(gè)和諧向上的化學(xué)課堂。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)施方案

1.提出探究實(shí)驗(yàn)主題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，首先需要明確實(shí)驗(yàn)主題。教師一般的教學(xué)步驟包括提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹D進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解―操作提示―實(shí)驗(yàn)安全須知這幾個(gè)步驟。之后學(xué)生自主按照實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師再講解，就會(huì)使學(xué)生豁然開(kāi)朗。比如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課堂上會(huì)給學(xué)生氧化還原反應(yīng)公式：還原劑+氧化劑 氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，其中的氧化劑得到電子，化合價(jià)降低，被還原，發(fā)生的是還原反應(yīng)；還原劑失去電子，化合價(jià)升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。根據(jù)這個(gè)公式和原理，學(xué)生可以根據(jù)不同元素之間的化合價(jià)對(duì)比進(jìn)行組合。在鐵和銅的置換反應(yīng)中，發(fā)生的就是氧化還原反應(yīng)，學(xué)生還可據(jù)此得到一系列的置換反應(yīng)，只要抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，就會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)自己所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生的變化，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和拓展，另外通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以幫助學(xué)生理解課本中的知識(shí)概念。比如在進(jìn)行“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理為以下反應(yīng)公式：

在這個(gè)公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應(yīng)是可逆的，如果加入過(guò)量的乙醇，在反應(yīng)中會(huì)不斷蒸出生成的產(chǎn)物和水，促進(jìn)平衡向生成酯的方向移動(dòng)，為了能使乙醇生發(fā)減少，在實(shí)驗(yàn)中可以利用分餾柱進(jìn)行分餾。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加入不同配比的酸和乙醇來(lái)觀察可逆反應(yīng)的進(jìn)行方向。在生活中，人們之所以會(huì)將醋和酒放在一起調(diào)味，這也是因?yàn)閼?yīng)用了在炒菜過(guò)程中兩者發(fā)生反應(yīng)會(huì)生成具有清香味的乙酸乙酯。

3.歸納總結(jié)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算分析和歸納總結(jié)，也就是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)果的一個(gè)直觀體現(xiàn)。在總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得吃力，因?yàn)槠鋵?duì)知識(shí)整體的認(rèn)知和把握能力不足，此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，之后再進(jìn)行概括，便可形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)整體。

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，探究式教學(xué)是新課程改革理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小朋.高中化W實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J] .新課程（中學(xué)），2013（5）.

第4篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】藥物分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0016－02

當(dāng)今的中職教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這已成為中等職業(yè)學(xué)校普遍的共識(shí)。而只有通過(guò)強(qiáng)化實(shí)操性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)水平，才能讓學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)。藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有其獨(dú)特的功能和作用，它與理論教學(xué)一起構(gòu)成教學(xué)的有機(jī)體，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生對(duì)藥物分析理論知識(shí)的理解和技能水平的提高，還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。改進(jìn)藥物分析實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，最大限度地滿足新型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)就我校藥學(xué)專業(yè)藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作一探討。［1，2］

一、藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

藥物分析是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，近年來(lái)該領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法層出不窮，對(duì)學(xué)生包括教師都提出了新的要求。但傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需按照教師指導(dǎo)以及固定的實(shí)驗(yàn)步驟就能得出結(jié)論。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和主動(dòng)性，被動(dòng)地接受結(jié)論性結(jié)果，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。而現(xiàn)今社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)型人才的需求在看重個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，更加看重員工的專業(yè)創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和探索勢(shì)在必行。［3］

二、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，本校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做創(chuàng)”為宗旨，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則為基本思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為目的，把新型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生參與收集資料、制定決策、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過(guò)程，力求做到教學(xué)過(guò)程的整合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性，逐漸探索出適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極構(gòu)建學(xué)生交流創(chuàng)新的平臺(tái)。

1．基礎(chǔ)條件

本校藥學(xué)專業(yè)實(shí)行的是2＋1的學(xué)制模式，即高中前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本單元操作，第三年進(jìn)入社會(huì)見(jiàn)習(xí)。為了讓學(xué)生充分利用第三年的社會(huì)實(shí)習(xí)階段，本校依托寧波醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，通過(guò)雙向選擇的方式，將高三藥物分析專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生分布在本市的各大醫(yī)藥生產(chǎn)銷售企業(yè)，如寧波大紅鷹藥業(yè)股份有限公司、寧波彩虹大藥房有限公司等。在校學(xué)習(xí)的兩年間本校針對(duì)藥物分析專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，前者如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；后者如藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)等。目的是：深化課堂教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證學(xué)科的基礎(chǔ)理論及操作方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力和專業(yè)涵養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2．具體實(shí)施方案（見(jiàn)圖1）

我們根據(jù)異質(zhì)分組的原則推薦學(xué)生并結(jié)合用人單位的面試情況，把藥分專業(yè)學(xué)生分成若干個(gè)小組，他們將以合作小組的方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，各企業(yè)的質(zhì)?；蛸|(zhì)檢部門(mén)會(huì)安排一名技術(shù)指導(dǎo)人員參與具體小組項(xiàng)目的專業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)工作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生置身于實(shí)際工作環(huán)境中，所有的操作過(guò)程完全按照GMP或GSP的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行。小組學(xué)生在企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員的幫助下，完成從目標(biāo)藥物的選擇、資料文獻(xiàn)的查找翻閱到實(shí)驗(yàn)路線的設(shè)計(jì)分析并實(shí)施，再到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)完成及最終的成果展示，這一系列的過(guò)程充分培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和基本技能、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神品質(zhì)。本模式最大的亮點(diǎn)還在于項(xiàng)目完成后的組內(nèi)討論分享和組間的交流感受，同學(xué)們紛紛將自身的感受分享給大家，如有同學(xué)提出通過(guò)文獻(xiàn)資料的查找發(fā)現(xiàn)了與書(shū)本中介紹的復(fù)方阿司匹林片（APC片）不同的檢驗(yàn)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和比較確實(shí)發(fā)現(xiàn)新方法有速度快、穩(wěn)定性高的特點(diǎn)；有的同學(xué)體會(huì)到了老師在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的辛苦，以前課堂實(shí)驗(yàn)需要用到的標(biāo)準(zhǔn)溶液、緩沖液等試劑都是事先配好的，同學(xué)們直接拿來(lái)就可以用，而進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)所有的試液都需要自己事先準(zhǔn)備好，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的理解；有的同學(xué)領(lǐng)悟到藥的質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來(lái)的而是生產(chǎn)出來(lái)的，只依靠最后的成品檢驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證藥品生產(chǎn)質(zhì)量的，還需要通過(guò)在藥品生產(chǎn)各階段實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)督控制。

3．實(shí)施注意事項(xiàng)

在新教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要與各企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員及時(shí)溝通，時(shí)刻保持聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，［4］為后階段的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備，以便設(shè)計(jì)出合理的藥物檢驗(yàn)流程。在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，要注意對(duì)操作細(xì)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)，完全按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；同時(shí)要求每位同學(xué)每天記錄工作日志，上傳至交流平臺(tái)，指導(dǎo)教師也可通過(guò)交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對(duì)工作懈怠的同學(xué)加以關(guān)注，幫助學(xué)生更好地融入到小組合作中，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加順利地開(kāi)展。

三、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的成效

藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也不斷提高。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)自身切實(shí)經(jīng)歷感受企業(yè)人文，充分體會(huì)藥學(xué)各分支學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建立起“大藥學(xué)觀”的理念，為以后事業(yè)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然剛剛試行，但經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生通過(guò)新模式的實(shí)施，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力得到明顯提高，已能基本滿足用人企業(yè)對(duì)于專業(yè)畢業(yè)生的要求。當(dāng)然，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們將在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷探索嘗試以完善現(xiàn)有的模式方案，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的藥學(xué)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

1 陳韶華、陳晶磊.藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009（3）：126～127、134

2 戴心來(lái)、張海燕.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（5）：19～21、24

3 劉 芳、羅躍娥、劉 斌.高職藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探［J］.時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2008（9）

第5篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

新的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了以“學(xué)生發(fā)展為本”，追求全體學(xué)生全面發(fā)展的課程理念。在生物學(xué)教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推進(jìn)上述理念的貫徹、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲的重要途徑。本校目前未參加新版教材的試點(diǎn)，使用的仍是原《生物》教材，那么，立足于課堂教學(xué)和教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可行呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了思考和嘗試。

一、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可能性和必要性

1.初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

大量資料顯示：初中學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的好奇心，是知識(shí)和能力發(fā)展的重要階段。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度看，初一年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的結(jié)論；能產(chǎn)生、理解和驗(yàn)證命題。

2.學(xué)生終生發(fā)展的需要

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種關(guān)于某一實(shí)驗(yàn)的類似科學(xué)研究的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，然后使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取特定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)形式。它不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索思考的習(xí)慣和能力，最終使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐

以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了較好的效果。

1.教學(xué)目標(biāo)

知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，讓學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先進(jìn)行“綠色植物制造淀粉”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對(duì)葉片中的淀粉進(jìn)行鑒定的方法和操作過(guò)程。而這些方法和過(guò)程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此，實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”是知識(shí)和方法上的鋪墊和準(zhǔn)備。

在學(xué)生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設(shè)疑：光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè)；接著學(xué)生分組，以實(shí)驗(yàn)“綠色植物制造淀粉”中所學(xué)的方法和知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案；在此基礎(chǔ)上學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。

在此過(guò)程中，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；讓學(xué)生大膽嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維分析能力；并在各組交流討論過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑以及教師提問(wèn)等形式幫助學(xué)生了解本組設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在并且加以改進(jìn)。在此過(guò)程中滲透進(jìn)行“對(duì)照設(shè)置”和“變量控制”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題的教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的體會(huì)

1.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是切實(shí)可行的

從本次探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且能夠完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗(yàn)淀粉和設(shè)置對(duì)照等問(wèn)題，僅僅在控制變量上有所欠缺（許多組提出：取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處）。而且經(jīng)過(guò)分析討論后，學(xué)生們也能知道自己的設(shè)計(jì)存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的重要性。

2.實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)需要相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)

如前所述，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)，涉及到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。例如：設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在明確研究目的的基礎(chǔ)上對(duì)淀粉的鑒定方法、葉片中的色素去除方法、對(duì)照設(shè)置和變量控制等知識(shí)有所了解，否則會(huì)直接影響到學(xué)生能否順利地完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。因此，需要教師在讓學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固或知識(shí)介紹，作好鋪墊，以保證課堂上的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。

3.實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師進(jìn)行適當(dāng)控制

鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，自主尋找解決問(wèn)題的方法是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨之一，但它在筆者所嘗試的基于課堂、基于教材的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。例如：在分析影響光合作用的因素時(shí)，學(xué)生會(huì)提出溫度、光和水等多種因素；分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，各小組會(huì)“八仙過(guò)海、各顯神通”，提出各種各樣的實(shí)施方案。在目前的教學(xué)條件下，讓每一種方案在課堂上都得以實(shí)施顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

因此，本人采用了“民主討論”與“重點(diǎn)聚焦”相結(jié)合的方法，再選用其中少數(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂實(shí)施；同時(shí)指出各種方案在實(shí)驗(yàn)方案上的共性以及可行性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)其它方案的實(shí)施和其它課題的研究。

四、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)自然科學(xué)，由于其知識(shí)體系的完整性，實(shí)驗(yàn)方法探索性，思維訓(xùn)練的獨(dú)特性等特點(diǎn)。因此，在生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

1.對(duì)于教師自身素質(zhì)問(wèn)題的思考

在探究性學(xué)習(xí)中教師的作用發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生探究的參與者、學(xué)習(xí)者與合作者，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者、策劃者、研究者，教師應(yīng)從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、充實(shí)自己和完善自己。

2.對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)方法的思考

教材中實(shí)驗(yàn)方法的闡述比較少，教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練有一定的困難，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室方法也沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。若能在教學(xué)中更多融入實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生可以系統(tǒng)了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，又可以在具體實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用、鞏固，教師在教學(xué)中也有據(jù)可依。為了結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教育，通過(guò)實(shí)踐，建議在教材編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料不做過(guò)死的規(guī)定，為學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇實(shí)驗(yàn)材料留有余地；在方法步驟方面注意體現(xiàn)控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法，并注意規(guī)范化引導(dǎo)等等。

我們相信：探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無(wú)法理解科學(xué)探究的艱難，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問(wèn)題，以及科學(xué)家怎樣通過(guò)一次一次的嘗試來(lái)解決問(wèn)題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 狄瑞環(huán). 關(guān)于高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2013年05期.

第6篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

一、以實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程為重點(diǎn)，開(kāi)展以下幾方面工作

1.根據(jù)教育局《關(guān)于機(jī)關(guān)干部深入學(xué)校為義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作服務(wù)的安排意見(jiàn)》（津麗教[2009]7號(hào)）要求，中教科主要負(fù)責(zé)小東莊中學(xué)和鋼管公司中學(xué)兩所學(xué)校。我們每周電話詢問(wèn)進(jìn)展情況，并分別先后四次深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)實(shí)際制定整改措施，兩所學(xué)校按照教育局要求從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)校管理等方面入手，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握推進(jìn)節(jié)奏，有計(jì)劃地開(kāi)展達(dá)標(biāo)工作。

2.根據(jù)《關(guān)于教育局機(jī)關(guān)科室、直屬單位進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作的意見(jiàn)》（津麗教[2009]8號(hào)）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開(kāi)展工作：

一是加強(qiáng)課程管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不隨意增減課程和課時(shí)，落實(shí)文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，保證活動(dòng)課程的課時(shí)和質(zhì)量。學(xué)期初，根據(jù)課程要求逐一核對(duì)學(xué)校上交課表，及時(shí)反饋給各學(xué)校，并指導(dǎo)學(xué)校在師資允許的情況下，按課程計(jì)劃要求調(diào)整學(xué)校課程，開(kāi)足開(kāi)齊課程。

二是制定了《xx區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，指導(dǎo)學(xué)校充分利用初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮新課程改革中評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能評(píng)價(jià)從道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)維度，18個(gè)要素，54個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的目的，使評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)考試有機(jī)結(jié)合，與“指標(biāo)到校推薦”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是針對(duì)初中校鞏固率提高難的問(wèn)題，實(shí)行學(xué)校月報(bào)制度，學(xué)校每月12日匯報(bào)在校生情況；學(xué)校制定防輟控輟的措施，制定目標(biāo)責(zé)任制；召開(kāi)防輟控輟工作交流會(huì)；表彰義務(wù)教育完成率高的先進(jìn)單位鋼中和xx中學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)校高度重視此項(xiàng)工作，從學(xué)業(yè)考查報(bào)名情況看報(bào)考率達(dá)99.4%。

四是為提高高中階段入學(xué)率，召開(kāi)由十五所初中學(xué)校一把校長(zhǎng)參加的專題研討會(huì)，會(huì)上表彰了支持職業(yè)教育發(fā)展，高中階段入學(xué)率較高的三個(gè)先進(jìn)單位，通過(guò)樹(shù)立典型激發(fā)了各學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

五是落實(shí)市教委《2009年**市初中招生指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，正在制定我區(qū)初招具體實(shí)施意見(jiàn)。推進(jìn)就近入學(xué)，對(duì)小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面摸底統(tǒng)計(jì)，規(guī)范招生行為。

二、以深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開(kāi)展以下幾方面工作

（一）提高初中校理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平工程

1.制定并下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)初中理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，并召開(kāi)初中學(xué)校教務(wù)主任會(huì)議，進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，聯(lián)合教研室下校指導(dǎo)。

2.完善區(qū)級(jí)理化生實(shí)驗(yàn)考查工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各學(xué)校制定并上交理化生實(shí)驗(yàn)考核方案，完成了八年級(jí)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)考核，九年級(jí)學(xué)生物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核。

3.中教科制定并下發(fā)《初中學(xué)生理化生實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽方案》，現(xiàn)各學(xué)校正在積極報(bào)名，中教科和教研室正在積極籌備5月16日的學(xué)生實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。

4.制定并下發(fā)《初中教師理化生實(shí)驗(yàn)技能全員培訓(xùn)方案》、《初中教師理化生實(shí)驗(yàn)技能全員考核方案》，現(xiàn)正在整理相關(guān)信息，暑期進(jìn)行初中教師理化生實(shí)驗(yàn)技能全員培訓(xùn)和考核。

（二）加強(qiáng)高中通用技術(shù)課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程

1.召開(kāi)高中學(xué)校通用技術(shù)教師座談會(huì)，了解學(xué)校開(kāi)設(shè)課程情況以及上課情況，并深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)研。

2.根據(jù)考察、調(diào)研情況和現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，按照課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為國(guó)辦高中配備通用技術(shù)設(shè)施。（方案已交財(cái)務(wù)科、教學(xué)裝備站）。

3.制定并下發(fā)了《高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)方案》，5月中旬進(jìn)行全員培訓(xùn)。

三、按照市考試院中招處的工作部署，做好初中市級(jí)學(xué)業(yè)考查、學(xué)業(yè)考查準(zhǔn)備工作

1.改革招生制度，促進(jìn)初中學(xué)校的均衡發(fā)展。實(shí)行優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)定向分配的改革。前期經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，制定了《xx區(qū)2009年市重點(diǎn)高中指標(biāo)定向分配工作實(shí)施方案（試行）》，促進(jìn)高中招生向多元評(píng)價(jià)、多元錄取方向發(fā)展，轉(zhuǎn)變以中考成績(jī)簡(jiǎn)單相加為高中錄取唯一依據(jù)的做法。

2.按照市中招處的部署，先后召開(kāi)教務(wù)主任會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)，完成藝體類招生報(bào)名、體檢工作，完成并上報(bào)了區(qū)級(jí)學(xué)業(yè)考查、理化生實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)，完成了八、九年級(jí)學(xué)業(yè)考查信息采集和報(bào)名工作，完成了學(xué)業(yè)考查考點(diǎn)安排、考場(chǎng)編排上報(bào)工作，現(xiàn)正在進(jìn)行學(xué)業(yè)考試報(bào)名、加分工作審核報(bào)送等工作。

四、加強(qiáng)日常管理工作

1.加強(qiáng)畢業(yè)班工作，努力提高升學(xué)率

堅(jiān)持下校對(duì)畢業(yè)班工作進(jìn)行指導(dǎo)，督促學(xué)校及時(shí)召開(kāi)畢業(yè)班教學(xué)分析會(huì)，全面提高畢業(yè)班教育教學(xué)水平。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理，進(jìn)一步穩(wěn)定教學(xué)秩序

一是及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)市教委《關(guān)于藍(lán)印戶口學(xué)生在我是入學(xué)就讀及參加普通高考報(bào)名資格的通知》（津教委中[2009]6號(hào)），并及時(shí)召開(kāi)高中主管教學(xué)校長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行解讀。

二是針對(duì)普通高中學(xué)籍管理工作中面臨的新情況新問(wèn)題，制定并下發(fā)《xx區(qū)普通高中接收轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生實(shí)施辦法（試行）》（津麗教中[2009]13號(hào)）今年5月1日實(shí)行。

三是針對(duì)初中學(xué)籍管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，召開(kāi)初中教務(wù)主任會(huì)議，對(duì)有雙學(xué)籍的學(xué)生逐一落實(shí)，及時(shí)清理。

3.繼續(xù)做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化

加強(qiáng)質(zhì)量分析，在進(jìn)一步完善《初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》的基礎(chǔ)上，今年重點(diǎn)加強(qiáng)高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，制定并下發(fā)《**市xx區(qū)普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》（津麗教中[2009]2號(hào)），為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)各校把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作目標(biāo)，全面提高我區(qū)整體教學(xué)水平。

4.以課堂教學(xué)管理為抓手，積極開(kāi)展有效教學(xué)研究

一是指導(dǎo)南孫莊中學(xué)、軍二中、小東莊中學(xué)、民族中學(xué)成功的開(kāi)展教育教學(xué)開(kāi)放日，深入探討有效教學(xué)的策略，深入課程改革。

二是為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中提升，在實(shí)踐中磨練，制定并下發(fā)了《**市xx區(qū)中學(xué)青年教師教學(xué)技能大比武實(shí)施方案》。

三是開(kāi)展高中研究性學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，鋼管公司中學(xué)學(xué)習(xí)課題獲“**市首屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)”活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

四是加強(qiáng)校本教研，參加市教委召開(kāi)的新課改總結(jié)推動(dòng)會(huì)，推選鑒開(kāi)中學(xué)代表我區(qū)作《創(chuàng)新機(jī)制提高校本教研的時(shí)效性》典型發(fā)言，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛好評(píng)。

5.加強(qiáng)民辦學(xué)校管理，規(guī)范民辦校辦學(xué)行為

一是全面實(shí)行民辦學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)保證金制度，建立風(fēng)險(xiǎn)保證機(jī)制?，F(xiàn)已開(kāi)戶，五月份收取。

二是依法對(duì)20*年年檢不合格的觀瓔戲校、年檢為基本合格的水滸文武學(xué)校進(jìn)行復(fù)檢，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。

三是深入新越中學(xué)進(jìn)行前期調(diào)研，解決停止招生后的學(xué)生安置管理問(wèn)題。

四是深入翔東高中，解決光華學(xué)校畢業(yè)班師生的安置及穩(wěn)定工作。

五是為規(guī)范民辦非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理工作，深入到部分非學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查并對(duì)民辦學(xué)校管理工作存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)；完成麗華培訓(xùn)中心等單位年檢收尾的相關(guān)工作，擬寫(xiě)了合格單位的通知并予以公布。

6.加強(qiáng)成人教育工作，積極促進(jìn)鄉(xiāng)成校上臺(tái)階

第7篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；有效策略；指導(dǎo)；開(kāi)放；開(kāi)發(fā)；信息

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0165-01

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)看，實(shí)驗(yàn)已不僅僅是為了引出概念、驗(yàn)證規(guī)律、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更深層次的目標(biāo)，還是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用來(lái)決定的。物理實(shí)驗(yàn)課的目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生在科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)的要求是：“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作”。

《物理教學(xué)大綱》規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，其中一個(gè)是選做，演示實(shí)驗(yàn)70個(gè)。這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立演示實(shí)驗(yàn)，而是分散到各個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，要求學(xué)生完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個(gè)，并且明確指出要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。由于高中物理標(biāo)準(zhǔn)每周課時(shí)只有3—4節(jié)，還考慮到高考升學(xué)壓力等因素的影響，教師在教學(xué)中普遍感到教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張。況且學(xué)生的認(rèn)知能力，動(dòng)手能力差異很大，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課要完全滲透新課程理念實(shí)際上往往需要兩個(gè)課時(shí)才能有效完成。在教學(xué)任務(wù)重且課時(shí)緊張的前提下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還得從提高課堂效率的角度考慮?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課課堂效率提如下一些建議。

一、讓專任實(shí)驗(yàn)教師和科任教師共同走進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中往往需要老師的指導(dǎo)，學(xué)生是有個(gè)體差異的。任課教師一人面對(duì)50左右的學(xué)生往往力不從心，身心疲憊。然而專任實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化作用沒(méi)有充分發(fā)揮，專任實(shí)驗(yàn)教師也要研究教學(xué)。如果讓專任實(shí)驗(yàn)教師和任課教師共同走進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，就不但避免任課教師一人唱獨(dú)角系的尷尬，而且同時(shí)也發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用，提高了實(shí)驗(yàn)課的課堂效率。

二、改革實(shí)驗(yàn)室管理制度，開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和探討規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。新的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)，充分地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。一部分學(xué)生在教師安排的實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有完成目標(biāo)，可以讓他們?cè)谡n外完成，鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)和老師交流和合作，這也可以提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)效性。當(dāng)然，這一措施又會(huì)涉及到專任實(shí)驗(yàn)教師的工作量問(wèn)題以及各方面的管理問(wèn)題，具體的實(shí)施方案還有待研究。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用日常物品開(kāi)發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)

既然可給學(xué)生安排家庭作業(yè)，也可以給學(xué)生安排家庭實(shí)驗(yàn)。新的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，并指出實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《用單擺測(cè)定重力加速度》所需的實(shí)驗(yàn)器材細(xì)線、小鐵球、秒表在家里可以找到，是可以在家完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)是的，教師可根據(jù)情況安排一定量的家庭實(shí)驗(yàn)，這也是研究性學(xué)習(xí)的需要。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化

第8篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 《食品微生物學(xué)》

《食品微生物學(xué)》作為微生物學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位由原來(lái)只懂得工藝技術(shù)的單一型人才向著懂工藝、會(huì)貯運(yùn)加工、善經(jīng)營(yíng)管理及安全檢測(cè)的綜合型人才轉(zhuǎn)變?！妒称肺⑸飳W(xué)》課程的開(kāi)設(shè)不僅使學(xué)生掌握食品安全方面的重要理論知識(shí)，了解微生物檢測(cè)及與生物前沿技術(shù)相接軌的前瞻性知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握不同食品相關(guān)微生物檢驗(yàn)檢測(cè)方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為將來(lái)從事食品安全工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

PBL教學(xué)法是Problem Based Learning的簡(jiǎn)稱，是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，改變把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器、考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸的教學(xué)模式，而是以學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力和學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)研究結(jié)果和在PBL教學(xué)研究中的體會(huì)、認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇妒称肺⑸飳W(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)過(guò)3年探索實(shí)踐，將PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，效果顯著。

1. PBL新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建背景及目標(biāo)

1.1 PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建背景。

美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），也稱做問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)模式，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。由于醫(yī)學(xué)中有很多實(shí)際病例可以作為問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，因此PBL教學(xué)法最初起源于醫(yī)學(xué)教育，我國(guó)部分院校也試行PBL教學(xué)，反映效果良好，逐漸被更多院校接受和采用。PBL教學(xué)法可以使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展理解、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

食品微生物學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密，有很多生產(chǎn)應(yīng)用中的問(wèn)題可用，學(xué)生完全可以結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題進(jìn)行研究，利用一些基本實(shí)驗(yàn)技能解決這些問(wèn)題。

1.2 PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)。

PBL教學(xué)法是以學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞一系列復(fù)雜問(wèn)題自主分析，找到解決方案，在此過(guò)程中對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。目標(biāo)是：利用周密的設(shè)計(jì)和凝煉，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神為目標(biāo)取向，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)直接對(duì)接的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與新世紀(jì)多樣化教育模式相適應(yīng)、與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展趨向同步的食品專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系。

2. PBL新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施方案

常規(guī)PBL教學(xué)模式所有學(xué)習(xí)過(guò)程以問(wèn)題為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題建立假設(shè)自學(xué)解疑論證假設(shè)”的邏輯過(guò)程獲取知識(shí)。結(jié)合實(shí)際，我們按以下方案將PBL教學(xué)法引入《食品微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。

2.1選題階段。

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)系統(tǒng)性，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列課題，課前交給學(xué)生，學(xué)生自愿結(jié)合組成課題小組進(jìn)行選題，有能力的學(xué)生可以自行命題，每組4～5人。

2.2方案設(shè)計(jì)。

學(xué)生圍繞選題在課外自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方式查閱資料，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

2.3方案討論。

各小組派代表陳述自己的方案，包括實(shí)驗(yàn)擬采取的方法、可行性、人員分工、可能遇到的問(wèn)題及解決方法等，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)討論，教師參與一些問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)，達(dá)到完善實(shí)驗(yàn)方案的目的。

2.4方案實(shí)施。

在此期間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，各小組學(xué)生可以預(yù)約來(lái)此進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為5～6周。

2.5總結(jié)匯報(bào)。

各小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題完成情況，小組間互相提問(wèn)、討論，最后教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

3. PBL教學(xué)法在《食品微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生課前準(zhǔn)備情況調(diào)查。

選擇我院2008、2009、2010級(jí)食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專業(yè)四年制本科學(xué)生共537人，共20個(gè)教學(xué)班，每班有24～30人，每班分為6～8個(gè)小組，每組有4～6人。共發(fā)出并回收問(wèn)卷537份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果顯示：88.5%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對(duì)完成實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。82.7%的學(xué)生需要花30分鐘以上的時(shí)間做預(yù)習(xí)工作，其中15.3%的學(xué)生需要1小時(shí)以上。45.1%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用除教材以外1本以上的參考書(shū)。學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)最大困難是不會(huì)利用一些有效的方法，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)利用文獻(xiàn)檢索的學(xué)生只占10.4%，更多的學(xué)生（占46.8%）利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)信息。部分學(xué)生使用了兩種以上方法，但仍有32.2%的學(xué)生只通過(guò)教材預(yù)習(xí)。

3.2 對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的教學(xué)方法，大部分學(xué)生（占88.5%）對(duì)課堂討論感興趣，認(rèn)為通過(guò)課堂討論鍛煉了表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力（占78.4%），提高了主動(dòng)參與能力（占64.8%） 。55.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)的課堂氣氛活潑，有利于師生溝通，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，68.7%的學(xué)生希望在后續(xù)課程中采用這種教學(xué)方法。但仍有10.2%的學(xué)生對(duì)課堂討論感到壓力大，26.2%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)以系統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

3.3 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

通過(guò)PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生（占95.7%）均認(rèn)為自己的動(dòng)手能力有了較大提高。除此以外，與人合作的能力、思維能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等均有明顯提高。雖然PBL教學(xué)法在提高學(xué)生綜合能力方面的效果是顯而易見(jiàn)的，但是不可否認(rèn)的是學(xué)生個(gè)體間的差異和長(zhǎng)期養(yǎng)成的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣是存在的。3.5%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有幫助，26.2%的學(xué)生仍然希望用傳統(tǒng)以教師系統(tǒng)講解為主的教學(xué)方法。結(jié)果見(jiàn)表3。

4. PBL新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

4.1 PBL教學(xué)法集知識(shí)應(yīng)用、能力培養(yǎng)和素質(zhì)鑄造“三元一體化”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富。

PBL教學(xué)法打破了原來(lái)單一的僅由基礎(chǔ)知識(shí)組成的實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科、專業(yè)的交叉，搭建了一座學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)之間密切聯(lián)系的橋梁，較好地解決了教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的根本性問(wèn)題。新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式最大限度地模擬學(xué)生目標(biāo)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況及社會(huì)環(huán)境狀況，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，使學(xué)生真切感受到職業(yè)心理體驗(yàn)，強(qiáng)化了職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練效果，特色鮮明，顯著提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔次。

4.2 PBL教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有探索性、主動(dòng)性。

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)一般是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)只能跟隨老師的思路為學(xué)知識(shí)而學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生的探索性和主動(dòng)性；而PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由盲目變?yōu)橛心康牡靥綄?wèn)題的答案和實(shí)質(zhì)的主動(dòng)探索過(guò)程。

4.3 PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性和參與性。

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，要求學(xué)生通過(guò)或圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)，問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的材料；學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探索、解決，不但獲得了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路和方法；同時(shí)解決問(wèn)題的探索成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)法，要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生參與到教與學(xué)的過(guò)程中，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于真正理解和掌握知識(shí)及多方面能力培養(yǎng)。

4.4 PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考和解決問(wèn)題的能力。

PBL教學(xué)法是課題的開(kāi)始就提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，有興趣解決這些問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與和探索，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)多種思維和認(rèn)知方式獲得問(wèn)題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。從調(diào)查中可以看出，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以小組為單位學(xué)習(xí)和討論，在《食品微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，能明顯提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.5 PBL教學(xué)法從根本上促進(jìn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

我國(guó)目前教育體制下高中階段大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，大部分學(xué)生已習(xí)慣教師詳細(xì)、系統(tǒng)地講授知識(shí)，理解、記憶教師講授的內(nèi)容就能得高分，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題依賴于教師的解答。同時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入大二學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握專業(yè)知識(shí)等有效的學(xué)習(xí)手段，這些因素很大程度上限制了學(xué)生的自學(xué)能力。PBL新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠保證學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中從復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題中建構(gòu)新知識(shí)，教師能夠按照學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主精神和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等。教學(xué)不是傳授者與接受者之間簡(jiǎn)單的、直接的過(guò)程，而是循環(huán)的、反復(fù)的、互動(dòng)的過(guò)程。

總之，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，PBL教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、深入鉆研、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進(jìn)取，拓展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生研討能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生思維的擴(kuò)充帶來(lái)的許多問(wèn)題促使教師不斷學(xué)習(xí)，突出表現(xiàn)為課前準(zhǔn)備工作大大增加。因此，PBL教學(xué)法能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方案范文

[關(guān)鍵詞]高中物理 解題思路

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高考對(duì)物理科應(yīng)著重考查五種能力；理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)分析能力。對(duì)高中物理復(fù)習(xí)，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)思路和優(yōu)化實(shí)施方案，更好適應(yīng)高考的要求，值得研究。下面結(jié)合自己的實(shí)踐和探索談?wù)勼w會(huì)。

1 抓好雙基教學(xué)，形成知識(shí)點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系，是形成五種能力和適應(yīng)高考的內(nèi)在基礎(chǔ)要求

物理學(xué)科及高考試題的特點(diǎn)決定在教學(xué)過(guò)程中，首先重視理解能力的培養(yǎng)和考查。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中要著重分析得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程和得到新的定理和結(jié)論的過(guò)程，而且還要適時(shí)總結(jié)其中的物理學(xué)方法和歸納這一思維方法在高中階段的體現(xiàn)，做實(shí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和物理思維方法的基礎(chǔ)。如果這一基礎(chǔ)薄弱，理解能力和綜合能力也就沒(méi)有“物質(zhì)”基礎(chǔ)。在這一階段復(fù)習(xí)中要以教材的順序和章節(jié)為線索，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)概念規(guī)律時(shí)，要求學(xué)生不僅知道它們的確切含義，還要知道前因后果、適用條件以及相關(guān)概念之間的縱向聯(lián)系與區(qū)別。這樣可以復(fù)習(xí)和訓(xùn)練構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，考慮各種科學(xué)方法所要求的思維深度和學(xué)生的實(shí)際能力水平，選擇合適的教學(xué)途徑。高三的復(fù)習(xí)只有打好雙基，才能達(dá)到全面提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率的目的，其他更高的能力才會(huì)自然的形成。

2 教學(xué)的方案的實(shí)施要遵循從自學(xué)開(kāi)始，以質(zhì)疑展開(kāi)，以導(dǎo)練作為強(qiáng)化的手段，以強(qiáng)化訓(xùn)練作為反饋檢查的方法

自學(xué)就是學(xué)生遵循教師設(shè)計(jì)的方案自我去回顧知識(shí)，理清物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，重點(diǎn)理解概念和規(guī)律的本質(zhì)，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)從更高的層次和更大的范圍去深化概念和規(guī)律的理解。質(zhì)疑階段就是讓學(xué)生提出問(wèn)題以及自己對(duì)問(wèn)題的理解，在討論中去分析和辨別。實(shí)踐證明質(zhì)疑往往會(huì)巧妙地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)突然達(dá)到一個(gè)更高的層次。教師在這一階段要善于設(shè)置不同性質(zhì)的問(wèn)題，做好引導(dǎo)。導(dǎo)練就是教師精講階段，導(dǎo)的階段要加強(qiáng)物理過(guò)程的教學(xué)，在實(shí)踐中體會(huì)到“導(dǎo)”要做到啟迪性、適度性、適時(shí)性和靈活性，注意知識(shí)的遷移應(yīng)用和學(xué)生謬誤的暴露，著力體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生思維受阻大多數(shù)在不能正確地分析物理過(guò)程，一旦掌握分析物理過(guò)程的方法，學(xué)生的解題能力將有極大的飛躍，幫助學(xué)生進(jìn)入理性思辨的高級(jí)階段。最后強(qiáng)化就是對(duì)學(xué)生思維成果的鞏固和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)精選練習(xí)，讓學(xué)生的思維得到延伸。

3 加強(qiáng)規(guī)范化的訓(xùn)練，形成良好的解題行為和心里素質(zhì)，是取得理想成績(jī)的有力保證

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多不該錯(cuò)的地方錯(cuò)了。解題不規(guī)范是重要的原因。物理學(xué)科的規(guī)范，不僅包括解題過(guò)程的規(guī)范性，而且還包括物理用語(yǔ)的規(guī)范，物理符合的書(shū)寫(xiě)與使用的規(guī)范。我認(rèn)為解題不規(guī)范就是間接反映思維的混亂和思路的不清晰。采取的措施如下：①教會(huì)學(xué)生分析物理過(guò)程，快速建立物理模型。通過(guò)典型問(wèn)題的分析，比如三種碰撞模型，天體問(wèn)題和波爾模型的對(duì)比等等，使學(xué)生分析物理問(wèn)題做到模型化。②養(yǎng)成學(xué)生良好的讀題和審題習(xí)慣，逐步建立審題的敏感性，基本思路是尋找等量關(guān)系。往往關(guān)鍵的條件是一個(gè)狀態(tài)、一個(gè)過(guò)程、一個(gè)隱含或者臨界條件對(duì)應(yīng)一個(gè)方程，對(duì)解決問(wèn)題有關(guān)鍵的作用。

4 教會(huì)學(xué)生善于反思，利用討論反饋的方式提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力

反思是學(xué)生走出題海的有效途徑，是提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的有效手段。我在實(shí)際教學(xué)中做法是，一是課后反思，就是課后仔細(xì)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接的聯(lián)系，每個(gè)規(guī)律的側(cè)重點(diǎn)是什么，應(yīng)用類比的方法使知識(shí)系統(tǒng)化，能否形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是解題后的反思。就是經(jīng)過(guò)解題對(duì)有關(guān)概念、規(guī)律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎(chǔ)上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數(shù)學(xué)工具應(yīng)用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進(jìn)一步提高，仔細(xì)統(tǒng)計(jì)一下那些是由于智力因素引起的錯(cuò)誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)以及典型例題的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生做好反思的示范。然后讓學(xué)生模仿練習(xí)或者學(xué)生直接的討論，讓學(xué)生自己去感悟。通過(guò)反思使學(xué)生達(dá)到提高效率的目的。實(shí)踐證明高考成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與自己善于反思密切相關(guān)。