英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

實(shí)習(xí)前老師給我們布置了幾個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)，那么這個(gè)教育實(shí)習(xí)就從這幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧。

一、課堂教學(xué)

1、聽(tīng)課

9號(hào)往(學(xué)校，朱校長(zhǎng)將自己帶到了指導(dǎo)老師那，說(shuō)是高一的英語(yǔ)組組長(zhǎng)尤老師。一聽(tīng)是組長(zhǎng)，有些忐忑起來(lái)，所幸見(jiàn)到老師和悅的樣子給自己講各種各樣的事宜，漸漸便平靜了心情。實(shí)習(xí)的第一天便是聽(tīng)課。這時(shí)候的聽(tīng)課與以往的聽(tīng)課應(yīng)當(dāng)不同的?？蓢@自己做了16年的學(xué)生，聽(tīng)了各色各樣的老師講課，或嚴(yán)謹(jǐn)或幽默，或深進(jìn)(出，或步步深進(jìn)(習(xí)慣了聽(tīng)課只是記筆記，學(xué)知識(shí)，從來(lái)沒(méi)有留心往(察老師上課的方法。尤老師講課聲音很宏亮，我坐在最后面還可以聽(tīng)得非常清楚。第一次聽(tīng)課聽(tīng)的便是習(xí)題的評(píng)講。那些題目自己做倒是能做上，只是要自己講出個(gè)所以然來(lái)卻非常困難。尤其是那些什么先行詞、介詞、連詞之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)，自己最是難以說(shuō)清。再加上大學(xué)里學(xué)的英語(yǔ)多是欣賞閱讀，很少涉及到句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)法分析。大二時(shí)講的語(yǔ)法課是全英文的厚厚的一本，當(dāng)堂課還知道講的什么。課后全不知什么了，發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)知識(shí)只是零散的東一塊西一片，沒(méi)有形成整體的結(jié)構(gòu)框架，不知道怎樣串起來(lái)，也不知道哪里是重點(diǎn)。課后說(shuō)與尤老師，他說(shuō)都這樣的，知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)都是做了教師以后慢慢整理出來(lái)的。自己聽(tīng)了稍微寬了心，以后再聽(tīng)課留意下老師的串講。

后來(lái)的日子里還往(了張老師、孫校長(zhǎng)的課。張老師年輕，講課時(shí)課堂氣氛很活潑，孫校長(zhǎng)講課細(xì)致，到底是比較有經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)始以為高中上課也必須全英語(yǔ)的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)在并不一定都要英語(yǔ)的，適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)解釋有助于學(xué)生的理解。

2、作業(yè)批改

英語(yǔ)的作業(yè)主要是英語(yǔ)周報(bào)以及課課練的試卷。高中的課程很注重練習(xí)。天天都必須一定量的練習(xí)練習(xí)。英語(yǔ)作業(yè)大都是選擇題，所以改起來(lái)不算麻煩。不過(guò)還是發(fā)現(xiàn)了自己改作業(yè)的缺陷，同樣一個(gè)班的試卷，別人十來(lái)分鐘就批完了，自己恁是要花上個(gè)把個(gè)小時(shí)。后來(lái)還是尤老師教了自己，原來(lái)批改作業(yè)也有方法講究的。若將答案寫(xiě)在另一張紙上，ABCD答案與試卷答案的間隔一樣，批改起來(lái)只需將不一致的劃掉就可以了，這樣批改起來(lái)效率果然可以高很多。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生錯(cuò)的比較集中，甚至答案都錯(cuò)到一個(gè)選項(xiàng)上，說(shuō)明那個(gè)題目很輕易被誤導(dǎo)到那個(gè)錯(cuò)選項(xiàng)上。這樣講評(píng)時(shí)便需要著重講解。批改作業(yè)主要也就是為了了解學(xué)生的把握程度，以及查漏補(bǔ)缺吧。

3、課堂教學(xué)

大概是第三周的時(shí)候，自己有幸終于走上了三尺講臺(tái)，開(kāi)始緊張異常。這真實(shí)講課可與微格教室里的不同，下面真真切切的有六十多雙眼睛看著自己呢。我講的是第三單元的Welcometotheunit.備課時(shí)從網(wǎng)上找了很多的課件，然后整理了半天。走到教室時(shí)學(xué)生齊刷刷都將目光投向了我，先是一小會(huì)的騷動(dòng)，鈴聲響了教室也安靜了下來(lái)。隨著GoodMorning的進(jìn)進(jìn)(自己漸漸不再緊張，只是講英語(yǔ)時(shí)還是眼睛離不開(kāi)備課筆記，終究還是對(duì)自己沒(méi)有自信。高一的學(xué)生還很活躍，教他們討論題目(都很快的討論起來(lái)，只是還是很難主動(dòng)自己站起往返答題目(任何時(shí)候點(diǎn)名回答題目(是必須的。本來(lái)預(yù)計(jì)將Welcome講完將Reading也提下的，結(jié)果還是沒(méi)遇上。課后老師說(shuō)自己講的還好，學(xué)生也挺配合我的，心里面甜絲絲的，倒是惠的實(shí)話給了自己一記。她說(shuō)她坐在后面根本聽(tīng)不清的。自己覺(jué)得自己聲音已經(jīng)不小的，后面都聽(tīng)不清，看來(lái)若想做教師，這嗓音還是需要練習(xí)的。想來(lái)老師只是給自己鼓勵(lì)才那樣說(shuō)的。

后來(lái)又講了兩節(jié)試卷評(píng)講課，一節(jié)單詞的講解。講習(xí)題時(shí)明顯就發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道答案卻難以講解的明白。每個(gè)題目都得到字典上往(求解釋?zhuān)€需要向老師請(qǐng)教如何講解。很多很細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)也要向?qū)W生解釋清楚的。經(jīng)過(guò)這幾節(jié)課的實(shí)踐，自己固然還是難以把握講解的方法，總算還是學(xué)得了一些。還有一個(gè)就是任務(wù)型閱讀。這是高考新增的題型，高一也開(kāi)始練習(xí)。說(shuō)白了，任務(wù)型閱讀主要就是mainpoint的概括，尤老師講做任務(wù)型閱讀先要看空，分析出應(yīng)當(dāng)填什么詞性的單詞，然后在原文中找出類(lèi)似的表達(dá)，變換下也就能寫(xiě)出答案來(lái)了。特別要留意首字母的大小寫(xiě)。

講課時(shí)時(shí)間的安排要緊湊，發(fā)現(xiàn)自己講課時(shí)說(shuō)話太慢，講的內(nèi)容少而雜亂，沒(méi)有形成程序。以后還是要注重鍛煉自己的速度，思維要靈敏，做事情要干練。

二、班主任工作

自己并沒(méi)有實(shí)習(xí)班主任工作，不過(guò)從旁看了些指導(dǎo)老師做的班主任工作。班主任與學(xué)生既要親切又不能失了尊重與敬畏。有一天尤老師將班上的每個(gè)人都找來(lái)談了一番話，語(yǔ)重心長(zhǎng)，學(xué)習(xí)生活上有什么困難，學(xué)習(xí)要留意怎樣的方法，數(shù)學(xué)要重點(diǎn)抓，英語(yǔ)要多讀多背之類(lèi)的都逐一給與建議。有個(gè)學(xué)生比較內(nèi)向，一直郁郁寡歡的樣子，尤老師勸解了半天也不開(kāi)口講話，這樣的學(xué)生只得慢慢的多加開(kāi)導(dǎo)，讓他心情開(kāi)朗起來(lái)才能愉快學(xué)習(xí)。

三、了解優(yōu)秀教師，了解學(xué)生情況

第2篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，獲得基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中做到的，而在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，面對(duì)即將中考的學(xué)生，是否能將教學(xué)目標(biāo)達(dá)到呢？

   復(fù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是梳理鞏固知識(shí)、提高能力的教學(xué)過(guò)程。復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新授課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了若干新知識(shí)后，進(jìn)行的“溫故知新”過(guò)程。想想自己連續(xù)在初三已經(jīng)任教四年，在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中也一直在試圖找出一條“縮短時(shí)間，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”的捷徑，所以在四年里，我不斷摸索，讓自己的方法不斷更新，以便在教改探索的道路上取得一點(diǎn)成績(jī)，以下就談?wù)勛约涸谥锌紡?fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)感想和做法。

     一． 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好思想工作，既為學(xué)生的中考打好基礎(chǔ)，又為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。這幾年所接手的初三班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不強(qiáng)，有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)幾乎完全失去了信心，因此復(fù)習(xí)前必須進(jìn)行思想動(dòng)員，向?qū)W生介紹英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的重要性及復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法，同時(shí)明確復(fù)習(xí)結(jié)束后不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)總復(fù)習(xí)可讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更上一層樓，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生珍惜利用好復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取大幅度進(jìn)步。在復(fù)習(xí)過(guò)程中我與學(xué)生交朋友動(dòng)員全體同學(xué)主動(dòng)、自覺(jué)、積極參與，利用復(fù)習(xí)這一大好時(shí)機(jī)根除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，排除學(xué)生的厭學(xué)情緒，重新點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，當(dāng)然做到是非常難，方法和語(yǔ)言的不得當(dāng)就會(huì)使部分學(xué)生掉隊(duì)，甚至放棄。

   二． 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取靈活多樣的教學(xué)手段，避免只求升學(xué)的弊端，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

1．以“循序漸進(jìn)”為教學(xué)思路。

    老師和學(xué)生的求勝心一樣迫切，可怎么也做不到“一口吃成個(gè)胖子”。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，知識(shí)零散但有條理，所以在總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，我采用“循序漸進(jìn)”的教學(xué)思路，，由淺入深把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)可讓他們充滿興趣地投入到課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我一直參照英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)社所推薦的“四位一體”復(fù)習(xí)法，即：階段練習(xí)---重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練---重點(diǎn)是能力訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練---查缺補(bǔ)漏，開(kāi)發(fā)智力；模擬訓(xùn)練---實(shí)踐練兵，全面提高素質(zhì)，但由于這幾年初三學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生占一大半，因此這種復(fù)習(xí)方法并沒(méi)有按步驟全面進(jìn)行，我把多數(shù)實(shí)踐用在了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，最后剩下模擬訓(xùn)練的時(shí)間是微乎甚微，比如今年只做了東三盟的三套樣題。當(dāng)然在有時(shí)間的條件下有必要做到這四個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，從而從各方面提高學(xué)生的能力。

 2. 復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)

   四年來(lái)我一直側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，前三年采用先語(yǔ)法后課本的方式，今年依舊如此。但由于新課程內(nèi)容較多，課本涉及面較廣，因此在最后階段未能完成課本的復(fù)習(xí)，這可謂是一大失誤。我認(rèn)為階段復(fù)習(xí)著重以課本為中心訓(xùn)練語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法。教學(xué)方法中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，做到“精講精練”，讓學(xué)生積極參與，主要采用“提問(wèn)式、討論式、辯論式、總結(jié)歸納式”等雙邊教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己找方法，找規(guī)律，讓學(xué)生自己歸納、互相補(bǔ)充，然后由教師答疑、解惑，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)給予提示。在教學(xué)過(guò)程中必須注重因材施教，鼓勵(lì)好學(xué)生更上一層樓，督促中等生趕超先進(jìn)，幫助差生填補(bǔ)知識(shí)缺漏，這點(diǎn)做起來(lái)也不容易。如果講得過(guò)于簡(jiǎn)單好學(xué)生嫌煩，過(guò)于有難度中下等生根本不參與。因此必須選題精煉、讓學(xué)生全面的參與中訓(xùn)練并開(kāi)發(fā)了思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

    俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，只供一餐之需；授之以漁，方可終身受用?！笨忌细咧械膶W(xué)生回來(lái)看我時(shí)常說(shuō)的一句話是：“老師，您教我的那些方法在高中都能夠用上?！甭?tīng)后倍感欣慰，可見(jiàn)學(xué)生傳授科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法是多么重要，而這些方法主要在“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”中呈現(xiàn)出來(lái)。在這一階段我們應(yīng)注意以下問(wèn)題。

   1. 重視理解

   英語(yǔ)是需要大量背誦的學(xué)科，但單一的背誦并不能提高提高能力，所以要求學(xué)生通過(guò)理解而學(xué)習(xí)，為理解而學(xué)習(xí)，努力做到詞不離句，句不離文，在靈活的語(yǔ)言環(huán)境中熟練掌握詞、詞組和短語(yǔ)的意義、搭配和用法。

   2. 重視歸納

   這是一種必備的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)歸納，促使原有的知識(shí)體系、心智結(jié)構(gòu)重新整合。學(xué)生在課本中所學(xué)的零散一經(jīng)歸納變成體系，便于信息提取，從而為解決各種相關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

   3. 重視運(yùn)用

   注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，初三老師的特點(diǎn)是不敢讓人聽(tīng)課，因?yàn)闈M堂灌的方式知識(shí)為了學(xué)生考學(xué)、學(xué)生已經(jīng)在這種環(huán)境下死學(xué)、學(xué)死。今年我大膽地用英語(yǔ)開(kāi)了一個(gè)畢業(yè)party，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由談?wù)摦厴I(yè)后的打算并做演講，本以為是個(gè)失敗的嘗試，沒(méi)想到學(xué)生熱情高漲，真正地表達(dá)出自己的情感，場(chǎng)面感人，催人淚下。其實(shí)多讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，持之以恒就會(huì)大有收獲的。

    四．重視學(xué)生語(yǔ)言能力的反復(fù)訓(xùn)練，使其英語(yǔ)素質(zhì)全面提高

   “綜合訓(xùn)練”階段是將“階段練習(xí)”中掌握得不太好，在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中易出錯(cuò)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，它是整個(gè)復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了錯(cuò)題本和總結(jié)筆記，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在過(guò)去學(xué)習(xí)中的模糊知識(shí)點(diǎn)及能力缺陷。

五．注重培養(yǎng)與調(diào)節(jié)學(xué)生的心理素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。

   在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)太弱，盡管通過(guò)復(fù)習(xí)成績(jī)大有提高，但離中考的差距還很大，還有部分學(xué)生心理素質(zhì)較差、害怕考試，所以心情煩躁，對(duì)于這些學(xué)生要多留心，多關(guān)心，多耐心，少責(zé)怪、少批評(píng)，最大限度地減少他們的心理負(fù)擔(dān)?；叵肫饋?lái)，自己有很多時(shí)候過(guò)于急于求成而傷害學(xué)生，而他們反倒沒(méi)有記恨老師，卻說(shuō)自己辜負(fù)了老師。其實(shí)教師真應(yīng)該在自己不斷地失敗中去總結(jié)，才會(huì)有更快的進(jìn)步。

   另外，中考總復(fù)習(xí)中要始終堅(jiān)持每節(jié)英語(yǔ)課鼓勵(lì)學(xué)生，每次訓(xùn)練后抽一部分學(xué)生面批，每周一次談心活動(dòng)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生進(jìn)行心理“診治”。

第3篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 學(xué)習(xí)情況總結(jié)

自從2005年10月份，沈陽(yáng)化工大學(xué)外語(yǔ)系爭(zhēng)取到了教育部的項(xiàng)目，我們就開(kāi)始了自主學(xué)習(xí)的測(cè)試?，F(xiàn)將這幾年的具體情況以如下幾大部分進(jìn)行總結(jié)：

1.實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景；

2.實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)；

3.實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始情況和具體實(shí)施辦法；

4.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控；

5.實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這些描述過(guò)程中，我們會(huì)加入自己的一些淺見(jiàn)，針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合具體實(shí)際和自身的理解，進(jìn)行剖析和詳述。

一、初期狀況――實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生背景

在實(shí)驗(yàn)的初期，即2005年9月份，我們主要對(duì)沈陽(yáng)化工大學(xué)的六個(gè)校級(jí)優(yōu)創(chuàng)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，并挑選出相對(duì)應(yīng)的三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)班。這些班級(jí)的入學(xué)成績(jī)較高，成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

這些學(xué)生的成績(jī)相比較都較為突出，所以在最開(kāi)始選擇班級(jí)的時(shí)候，我們選擇了這些較為適合聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，并于我們的自主學(xué)習(xí)水平相吻合的班級(jí)。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有大幅度的提高。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新大綱

在過(guò)去的教學(xué)中，基本上我們要求學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，也就是做題量的多少，和做題的正確率，往往是語(yǔ)法、詞匯或閱讀題等來(lái)證明他們的能力。但隨著新的教學(xué)大綱的頒布，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能力的證明應(yīng)該并不僅僅是要求他們解決問(wèn)題，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和他們的表達(dá)作品“作文或?qū)υ挕?。而這種強(qiáng)調(diào)“作文或?qū)υ挕钡囊?，不可能發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，雖然教師確實(shí)希望如此。因?yàn)樯蜿?yáng)化工大學(xué)的學(xué)生的實(shí)際情況限制了我們的選擇，所以針對(duì)部分中等和中等以上學(xué)生而言的寫(xiě)作和對(duì)話能力，我們只能縮小范圍。

2.教學(xué)法中的認(rèn)知論和聽(tīng)說(shuō)法

從教學(xué)中我們感受到，聽(tīng)也能吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。根據(jù)弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)，人分為三類(lèi)：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型，其中視覺(jué)型的人占絕大多數(shù)。在這種理論中，雖然聽(tīng)遠(yuǎn)不如閱讀那么有效，因?yàn)榭煽康囊曈X(jué)材料有助于學(xué)生們更好地理解事物，尤其是抽象的邏輯性事物。但是，聽(tīng)力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的作用還是較大的，尤其在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和快速地了解外國(guó)文化方面收效巨大。聽(tīng)力促使語(yǔ)言知識(shí)生成和提高，而且為學(xué)生的口語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們同樣對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行了新的詮釋。主要我們采用了交際法進(jìn)行考核。學(xué)生們的對(duì)話以小組的方式進(jìn)行，而且一切活動(dòng)圍繞實(shí)際交際活動(dòng)，不設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)，有部分的詞匯和詞組要求，對(duì)主要內(nèi)容或方向進(jìn)行限制，但對(duì)具體實(shí)施或采用的形式不作任何限制。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的首要原則就是教師在課堂上所組織、所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為中心，為實(shí)際交際目的服務(wù)。學(xué)生在表達(dá)自己意愿的過(guò)程中會(huì)犯錯(cuò)誤，但是教師沒(méi)有立即糾正，尤其對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤，采取比較寬容的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生建立起交際的自信心。

從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我們的測(cè)試不能稱(chēng)其為測(cè)試，我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們的學(xué)習(xí)模式提出指導(dǎo)意見(jiàn)，最終幫助他們達(dá)到目標(biāo)，而非成績(jī)測(cè)試，在監(jiān)控過(guò)程中，我們嚴(yán)格把握住這一原則：以考查、發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)大多是采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)期考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這樣只能考查一些記憶、理解性的知識(shí)；學(xué)生為了考試，更多的精力放在對(duì)知識(shí)的記憶、理解上，評(píng)價(jià)也起不到發(fā)展學(xué)生實(shí)際能力的作用。而且我們利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)非實(shí)時(shí)的交流觀察學(xué)生表現(xiàn)：例如電子郵件、留言板等了解學(xué)生的狀況。在面授時(shí)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始情況和具體實(shí)施辦法

1.配套設(shè)施

建立了只對(duì)這六個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)放的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，配備了38臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)程式機(jī)，保證了每人一機(jī)。并且，與計(jì)算機(jī)系聯(lián)系，為學(xué)生加派了教師進(jìn)行管理（由于沒(méi)有校內(nèi)局域網(wǎng)，所以只能在專(zhuān)用機(jī)房上機(jī)）。

2.時(shí)間設(shè)置

保證每班每周有11小時(shí)的上機(jī)時(shí)間，周六日均可。具體時(shí)間安排見(jiàn)“上機(jī)時(shí)間表”。

3.課后監(jiān)控

教師經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生上機(jī)情況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖表顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情，隨時(shí)把握學(xué)生不足和疑難點(diǎn)。

4.過(guò)程監(jiān)控

每隔兩周，教師組織學(xué)生答疑，具體表現(xiàn)形式為：就兩周的上機(jī)內(nèi)容讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演。根據(jù)學(xué)生的對(duì)新單詞、詞組的掌握程度，以及對(duì)課文內(nèi)容的理解的熟練程度，和學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給予記分，此記分計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。

四、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的反映和教師調(diào)控

進(jìn)行了一年的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，反映出來(lái)的成績(jī)和問(wèn)題都很突出，現(xiàn)先將問(wèn)題分列如下。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在開(kāi)始時(shí)是高漲的，因?yàn)橐环N新的教學(xué)模式給我們也給學(xué)生們帶來(lái)了新鮮感，這種感覺(jué)持續(xù)了半個(gè)學(xué)期，在下半個(gè)學(xué)期感覺(jué)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情稍微減退，此時(shí)更多地可以加入教師的人為力量。

2.實(shí)驗(yàn)班中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的班級(jí)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力有大幅度上升，但閱讀能力表現(xiàn)不明顯。自主學(xué)習(xí)班因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間較多，所以在詞匯量這些需要花課外時(shí)間去背的項(xiàng)目上與非自主學(xué)習(xí)班相比，略有不足，但此處目前尚無(wú)充分?jǐn)?shù)據(jù)。

與不足相比，成績(jī)是突出的，學(xué)生的反映較好。主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

1.聽(tīng)力和口語(yǔ)能力大幅度上升，下表為學(xué)生的聽(tīng)力變化表。

在作對(duì)比試驗(yàn)期間，有的班級(jí)的學(xué)生因成績(jī)問(wèn)題而降級(jí)，但是為了保證對(duì)比數(shù)據(jù)的完整，并沒(méi)有對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行調(diào)整?？谡Z(yǔ)方面，最大的收獲是學(xué)生能夠就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，能力和膽識(shí)均已具備。平時(shí)常見(jiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤通過(guò)教師課后的提示和糾正，不斷改進(jìn)。例如：在口語(yǔ)測(cè)試初期，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有口誤，形近音不近的詞在表達(dá)中被說(shuō)出，本來(lái)應(yīng)該是“Next semester I will go to Beijing.”表達(dá)為“Next system I will go to Beijing.”或“devise”說(shuō)成“decide”；“snack bar”說(shuō)成“snake bar”；“deal”說(shuō)成“dit”；“fridge”說(shuō)成“bridge”。除了口誤，在自主學(xué)習(xí)的早期誤用單詞或詞組的現(xiàn)象比比皆是，而且錯(cuò)誤省略，時(shí)態(tài)不分，被動(dòng)用成主動(dòng)隨處可聞，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通過(guò)聽(tīng)近似的地道美國(guó)的表達(dá)和教師的提示和糾正，在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了半年多的時(shí)候，我們明顯地感覺(jué)到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有了十足的進(jìn)步，此時(shí)的錯(cuò)誤主要集中在詞性不分，同義詞或近義詞使用不當(dāng)方面，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤幾乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，我們感覺(jué)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力變化巨大。

2.學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予了他們一個(gè)新的視角。在通過(guò)我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于新的資訊、新的教學(xué)方式都有了更深刻的了解，而且他們所接受的信息量是以前傳統(tǒng)教學(xué)的十幾倍。

五、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)空間的多層次、多元化，我們有理由相信，英語(yǔ)作為一種交際工具的重要性會(huì)更加凸現(xiàn)出來(lái)，在交際過(guò)程中，聽(tīng)力和口語(yǔ)作為不可或缺的部分越來(lái)越受到重視。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力只是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的一種嘗試，但毋庸置疑的是，我們嘗到了改革的甜頭。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為我們開(kāi)放性思維提供了更多的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生預(yù)留了更多的思考和選擇空間。殊途同歸，希望我們這次嘗試能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種可能，并為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的變革提供部分依據(jù)。

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［4］文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）.

第4篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

論文摘 要：本文通過(guò)調(diào)查昭通農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高師英語(yǔ)教育應(yīng)注重英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和主要途徑。

一、調(diào)查概述

我們以昭通市昭陽(yáng)區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，加大師范英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語(yǔ)教學(xué)的新方法，走出具有中國(guó)特色的師范英語(yǔ)教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；沒(méi)有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書(shū)不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。

二、國(guó)家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求

國(guó)家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。

三、對(duì)高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

Richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的核心技能。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)理應(yīng)把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門(mén)重要的課程納入課程體系。

高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后大都要走向英語(yǔ)教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語(yǔ)教師師資的搖籃，高等師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式

（一）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系

隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語(yǔ)新課程對(duì)高師英語(yǔ)畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。因此，英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。

英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書(shū)寫(xiě)及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語(yǔ)游戲組織技能訓(xùn)練；簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。

（二）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法

英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語(yǔ)教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程所需要的各項(xiàng)技能。

為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：

1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問(wèn)題）

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。

3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問(wèn)。 　4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見(jiàn)和建議。教師做記錄。

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。

（三）英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段

教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來(lái)的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。

第一階段：微格訓(xùn)練，也稱(chēng)“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過(guò)程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。

2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。

第二階段：見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練。見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況。可采用以下步驟實(shí)施訓(xùn)練：

1.分配任務(wù)：在見(jiàn)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。

2.設(shè)計(jì)量表: 每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，填寫(xiě)量表。

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。

第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖惜主編：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社.2002.

[2]束定芳：外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2004.

[3]田式國(guó)主編：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社.2001.

第5篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

    目前幼兒園英語(yǔ)教師普遍素質(zhì)不高,無(wú)論是學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是英語(yǔ)教學(xué)能力等都有待提高,且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也眾說(shuō)紛紜,缺乏一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)模式和參考標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必會(huì)影響幼兒園英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師,促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化,制定出幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入條件已勢(shì)在必行。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,參考《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》,筆者認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外,還應(yīng)該具備以下條件:

    一、達(dá)到一定的學(xué)歷水平和基本資歷要求。

    學(xué)歷水平是衡量一個(gè)人所掌握的知識(shí)達(dá)到的一定的水準(zhǔn),基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語(yǔ)教學(xué)首先要在學(xué)歷和基本資歷上必須達(dá)到一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)民整體文化素質(zhì)的提高,人們對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。因此,幼兒園英語(yǔ)教師無(wú)論在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面都應(yīng)達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷水平,才能真正滿足目前幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。具備幼兒教師資格和幼兒英語(yǔ)教師資格,除了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)成績(jī)合格和教育實(shí)習(xí)外,幼兒園英語(yǔ)教師還必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)考試和英語(yǔ)課堂教學(xué)能力測(cè)試,在幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教實(shí)習(xí)不少于半年,而且實(shí)習(xí)成績(jī)合格方可。

    二、擁有全面合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    幼兒園英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較全面而合理的,它不是簡(jiǎn)單地將普通幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相加,而是將二者有機(jī)地結(jié)合,將英語(yǔ)教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái),并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。譬如:為了避免與漢語(yǔ)拼音混淆,一般幼兒英語(yǔ)教學(xué)中盡量少教英文字母和音標(biāo),幼兒階段實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語(yǔ)感,為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語(yǔ)教學(xué)“小教化”和“成教化”,幼兒園英語(yǔ)教師必須要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒認(rèn)知理論、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得理論、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等多方面的知識(shí)。只有掌握了全面而合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才懂得如何進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。

    三、掌握系統(tǒng)扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

    作為幼兒園英語(yǔ)教師掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是最基本的條件之一。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括:語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等。其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和聽(tīng)、說(shuō)能力在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要,因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音,甚至對(duì)幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此,幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、純正,語(yǔ)調(diào)優(yōu)美得當(dāng)。而詞匯是否豐富,聽(tīng)、說(shuō)能力是否較強(qiáng),英語(yǔ)口語(yǔ)是否流利也會(huì)影響到幼兒英語(yǔ)教學(xué)。因此,幼兒園英語(yǔ)教師畢業(yè)前必須要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試和口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試,口語(yǔ)過(guò)關(guān)考試要求達(dá)公共英語(yǔ)口語(yǔ)三級(jí)以上。并能夠很流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流,講故事和組織課堂教學(xué)等。

    四、了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

    英語(yǔ)是幼兒的第二語(yǔ)言,它的習(xí)得必須要有一定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景,如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和所教的語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境和文化背景,英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語(yǔ)的角度去學(xué)習(xí)和思考,那英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得匪夷所思,譬如:英語(yǔ)中見(jiàn)面為什么要說(shuō) “Hello!”而不說(shuō)“Where are you going?”。因此,幼兒園英語(yǔ)教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識(shí),并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)讓幼兒了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等。此外,作為幼兒園英語(yǔ)教師,還應(yīng)該了解與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如英語(yǔ)國(guó)家歷史、地理、文化、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等。如果幼兒園英語(yǔ)教師連喬治·華盛頓是誰(shuí),London在哪兒都不知道,又怎么能教幼兒英語(yǔ)呢?

    五、具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。

    幼兒園英語(yǔ)教師能根據(jù)幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),教育活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),并在英語(yǔ)教學(xué)中能夠把音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、游戲、講故事等其他專(zhuān)業(yè)技能靈活貫通其中,使幼兒英語(yǔ)教學(xué)和幼兒其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,讓幼兒在自然而充滿趣味的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。此外,幼兒園英語(yǔ)教師還應(yīng)該會(huì)合理利用和開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源,為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料,并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。

    六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。

第6篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[論文關(guān)鍵詞]高?！∮⒄Z(yǔ)師范生　教師職業(yè)技能

一、引言

英語(yǔ)教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，運(yùn)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國(guó)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為此，本文擬從我國(guó)高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

從筆者對(duì)某市3所師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。相當(dāng)大一部分英語(yǔ)師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不盡如人意。教學(xué)目標(biāo)不明確，或沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到反映和體現(xiàn)。教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺(tái)上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械的重復(fù)操練。課堂上缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語(yǔ)單一、不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，教學(xué)語(yǔ)言缺少生動(dòng)性和鼓勵(lì)性，板書(shū)不規(guī)范，欠缺整體安排。

通過(guò)分析，筆者認(rèn)為上述問(wèn)題的出現(xiàn)主要?dú)w結(jié)于以下兩個(gè)方面的原因：

1　課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。我國(guó)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)的10％，且開(kāi)設(shè)不全或開(kāi)設(shè)的時(shí)間不當(dāng)。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程不夠重視，同時(shí)也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。

2　培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實(shí)踐性。英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長(zhǎng)期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒(méi)有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，無(wú)法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

三、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策與建議

高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，而合格的英語(yǔ)教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。針對(duì)目前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者提出高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個(gè)方面改進(jìn)。

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格師資。高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識(shí)和能力的英語(yǔ)師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最重要的是，他們還要具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)，具有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)要以有助于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確保學(xué)生能獲得適應(yīng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能，以及獲取信息、處理信息的能力。

2　改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對(duì)師范生就業(yè)后需要較長(zhǎng)適應(yīng)期的問(wèn)題，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語(yǔ)師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。具體來(lái)說(shuō)，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語(yǔ)教學(xué)技能，即較好地把握教學(xué)大綱，運(yùn)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。包括分析并靈活運(yùn)用教材技能，編寫(xiě)教案技能，板書(shū)設(shè)計(jì)技能，課堂導(dǎo)入技能，情境設(shè)置技能，提問(wèn)技能，演示技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能，語(yǔ)言測(cè)試技能，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀(jì)律問(wèn)題等。學(xué)生要具有較強(qiáng)的課堂組織能力，運(yùn)用各種應(yīng)變策略組織教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)有效有序的開(kāi)展。其中，英語(yǔ)課堂管理技能包括運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的技能以及正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進(jìn)行反思和研究從而不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量的能力。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下，從事教學(xué)反思和教學(xué)研究，改善教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻(xiàn)期刊，使用工具書(shū)籍、光盤(pán)檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保障英語(yǔ)教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式”，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，把高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使雙方在教育教學(xué)上互惠互利。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵(lì)教師到基礎(chǔ)教育一線開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，高校教師與一線中小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語(yǔ)師資，確保在校期間就能把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線教學(xué)的英語(yǔ)教師。第二，課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占專(zhuān)業(yè)課程總課時(shí)的一半以上。以英語(yǔ)教學(xué)法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時(shí)，其余大量的課時(shí)可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行備課和微格教學(xué)以及課例分析點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見(jiàn)習(xí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合。見(jiàn)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語(yǔ)教學(xué)一線去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對(duì)所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗(yàn)證。通過(guò)這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們?cè)谛Ｆ陂g就能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學(xué)生主體。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從注重知識(shí)到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生由“我是學(xué)生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛?。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生愉快活潑地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地探索。而教師的角色要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生的地位從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。

3　強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實(shí)習(xí)中有充分的機(jī)會(huì)全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織和實(shí)施課堂教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)深入基層、理論聯(lián)系實(shí)際，并在教學(xué)觀摩與實(shí)踐中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)技能。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀察，包括自我觀察、互相聽(tīng)課和觀摩教學(xué)的方式，有意識(shí)、有目的地收集課堂信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)記錄自己的實(shí)習(xí)感受與體驗(yàn)，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。

第7篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生；英語(yǔ)問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0042-02

“國(guó)培計(jì)劃”是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃” 的簡(jiǎn)稱(chēng)。正如北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授指出的那樣，國(guó)培計(jì)劃有著很重要的國(guó)家公共價(jià)值、 社會(huì)價(jià)值、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值[1]。因此，國(guó)培計(jì)劃能得以在全國(guó)推廣開(kāi)來(lái)，并且得到全國(guó)上下的一致認(rèn)同和支持，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。在對(duì)國(guó)培計(jì)劃的研究中，有對(duì)怎樣實(shí)施國(guó)培計(jì)劃課程進(jìn)行論述的[2-3]；有歸納國(guó)培之后的心得的[4]，有對(duì)國(guó)培的價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)論證的[5]。然而，對(duì)支持國(guó)培計(jì)劃而付出辛勤勞動(dòng)的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生的相關(guān)論述目前尚不多見(jiàn)。本文從自己到中小學(xué)看望瓊臺(tái)師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)生身上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出解決對(duì)策，為更好地改善或完成國(guó)培計(jì)劃提出自己的一點(diǎn)建議。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀

為了做好瓊臺(tái)師專(zhuān)外語(yǔ)系2012屆畢業(yè)生“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)工作，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，外語(yǔ)系成立了以系主任為組長(zhǎng)，以副系主任和書(shū)記為副組長(zhǎng)，以外語(yǔ)系教師技能教研室教師為成員，以系秘書(shū)和輔導(dǎo)員為工作人員的實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生做了宣傳和動(dòng)員。最后，外語(yǔ)系選取了80名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012屆即將畢業(yè)的學(xué)生到海南40個(gè)參與國(guó)培計(jì)劃的英語(yǔ)教師崗位上作頂崗實(shí)習(xí)，這樣，有40名中小學(xué)英語(yǔ)教師才能夠到高校里接受培訓(xùn)。在2011年12月14日，外語(yǔ)系抽調(diào)6名英語(yǔ)教師到萬(wàn)寧市看望英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生，了解他們的教學(xué)情況。

（一）大部分實(shí)習(xí)生工作做得比較好

根據(jù)對(duì)萬(wàn)寧市的萬(wàn)城小學(xué)、萬(wàn)寧思源學(xué)校、后安中學(xué)、東河中心小學(xué)、興隆中心小學(xué)五所學(xué)校的巡查和對(duì)實(shí)習(xí)生的隨堂聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的教學(xué)和其他工作做得比較好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映：“他們工作非常認(rèn)真，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，帶來(lái)了新的教學(xué)理念，希望每年都派幾個(gè)這樣的實(shí)習(xí)生過(guò)來(lái)，學(xué)校的教師能夠抽出時(shí)間去進(jìn)修。說(shuō)真的，沒(méi)有他們，我們還真派不出老師呢?！?/p>

學(xué)生的生活自理能力很強(qiáng)。在下面的學(xué)校里，學(xué)生會(huì)遇到自己做飯、處理好與學(xué)校教師之間的關(guān)系、調(diào)解學(xué)生之間的矛盾、檢查早操、監(jiān)督晚修等實(shí)際問(wèn)題。在與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生的交流中可以看出實(shí)習(xí)生大多數(shù)表現(xiàn)出自信，坦言能把實(shí)習(xí)工作做好，能很好地適應(yīng)下面的學(xué)校管理和工作環(huán)境。

學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。在聽(tīng)課時(shí)，我們看到學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，例如在教授英語(yǔ)單詞的時(shí)候能運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板畫(huà)出小動(dòng)物、車(chē)、房子、水果等輔助英語(yǔ)單詞教學(xué)。在教授THERE BE結(jié)構(gòu)時(shí)能對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析編成CHANT，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以便更好地讓小學(xué)生掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)。這是很難得的，這反映出學(xué)生確實(shí)在下去實(shí)習(xí)前在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)教學(xué)的一些技能技巧。

（二）少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題

當(dāng)然，我們?cè)诳吹浇^大部分頂崗實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也看到了極少數(shù)實(shí)習(xí)生身上存在的不足。比如，極少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中不能靈活地使用教學(xué)方法。在觀看實(shí)習(xí)生講課的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)很不得法。小學(xué)生的興趣最多維持在半小時(shí)，所以教學(xué)方法必須靈活多樣，才能使學(xué)生不分心。然而，我們看到幾個(gè)實(shí)習(xí)生沒(méi)有注意到小學(xué)生的這些特點(diǎn)，小學(xué)生已經(jīng)很疲勞了，還在繼續(xù)操練著所講的內(nèi)容，所以后面兩排的小學(xué)生幾乎就沒(méi)有在聽(tīng)課，出現(xiàn)了課堂混亂的情況。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有的學(xué)生在發(fā)音、課堂用語(yǔ)等方面的基礎(chǔ)較差。發(fā)音不到位甚至錯(cuò)誤的情況也存在，課堂用語(yǔ)在課堂中體現(xiàn)不出來(lái)，或者用的不到位，有一個(gè)學(xué)生在課堂上幾乎就是完全以中文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)出教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)境的功能。

2.教學(xué)意識(shí)不到位。極少數(shù)學(xué)生去實(shí)習(xí)可能抱著待上三個(gè)月就走的想法，所以在教學(xué)中沒(méi)有注意對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)。例如有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生訓(xùn)練諸如問(wèn)候、道謝、再見(jiàn)、起立、坐下、打招呼和一些簡(jiǎn)單的課堂指令以便養(yǎng)成教學(xué)常規(guī)。如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練并在教學(xué)中不斷地加以鞏固并形成常規(guī)，那么學(xué)生就會(huì)自然地習(xí)得這些用語(yǔ)，上課也變得輕松一些，氣氛也會(huì)好一些。

3.心理素質(zhì)較脆弱。即將離開(kāi)萬(wàn)寧市時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)校的女實(shí)習(xí)生哭了。為什么要哭呢？在學(xué)校實(shí)習(xí)不是他們將來(lái)走上崗位必需的鍛煉嗎？這樣堅(jiān)持三個(gè)月都覺(jué)得困難，那么今后怎么去教學(xué)一線當(dāng)英語(yǔ)教師呢？這反映出他們的心理素質(zhì)比較差，承受壓力的心理素質(zhì)不夠好。

二、解決英語(yǔ)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)極少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，作為一位英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為可以采用下面的對(duì)策。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練

極少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)課堂口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法方面暴露出來(lái)的問(wèn)題就是一個(gè)明證。其實(shí)這些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱項(xiàng)在他們平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中和在教師的英語(yǔ)課堂上就已經(jīng)存在了，只是到了真正使用英語(yǔ)的時(shí)候才使得這個(gè)弱項(xiàng)被放大從而暴露在大家面前。這印證了“書(shū)到用時(shí)方恨少”這句古訓(xùn)。因此，教師在平時(shí)上課的時(shí)候，尤其是上英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)等重要的課程時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生一些嚴(yán)格的訓(xùn)練和考試，達(dá)不到要求的責(zé)令其不斷地訓(xùn)練和練習(xí)。同時(shí)，上課教師自己也要以身示范用英語(yǔ)授課，在基礎(chǔ)課程方面絕不讓學(xué)生存在語(yǔ)音、語(yǔ)法、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)這幾塊短板。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

教師平時(shí)給學(xué)生講授了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，但是為什么學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西到了下面實(shí)習(xí)時(shí)就不能很好地運(yùn)用呢？其實(shí)這并不是學(xué)生在課堂上學(xué)的不好，而是學(xué)生缺乏根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行靈活變通的能力，即將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。所以，學(xué)生在下去做國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生之前，教師應(yīng)該給學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)際的教學(xué)情景之間的聯(lián)系訓(xùn)練，即怎樣使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)情況相對(duì)接的培訓(xùn)。教師可以根據(jù)自己對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的了解，給出一些實(shí)際的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，看學(xué)生怎么解決，在學(xué)生解決完這些教學(xué)情境時(shí)追問(wèn)學(xué)生為什么這樣解決，然后評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的方法是否妥當(dāng)。也可以總結(jié)每一屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題的解決辦法作為正面或反面的例子進(jìn)行分析，給學(xué)生一些實(shí)際問(wèn)題解決的策略范例。如果學(xué)生在去頂崗實(shí)習(xí)之前就已經(jīng)了解了一些可能遇到的教學(xué)情況，對(duì)解決一些實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題有了一些解決對(duì)策和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，那么他們?cè)趪?guó)培頂崗實(shí)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)就不至于缺乏最基本的應(yīng)變能力了。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉

學(xué)生在教師離開(kāi)學(xué)校時(shí)掉眼淚其實(shí)是他們心理素質(zhì)不夠好的一個(gè)條件反射。有可能學(xué)生在下面確實(shí)遇到了困難，或者正在經(jīng)歷困難的考驗(yàn)，或者他們?cè)谛W(xué)這么久了確實(shí)感到有些不適應(yīng)，因?yàn)橛械膶W(xué)校只有1-2個(gè)學(xué)生在那里做國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)， 當(dāng)看到對(duì)自己比較關(guān)愛(ài)的老師來(lái)了又要離開(kāi)，所以情不自禁地哭了。這是人之常情，但是被中小學(xué)教師看到這種場(chǎng)面畢竟不是很好。如果學(xué)生有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，這些看似困難的東西可能就不成為問(wèn)題了。有道是“窮人家的孩子早當(dāng)家”，窮人家的孩子因?yàn)樯钏?，提前進(jìn)入社會(huì)接受來(lái)自社會(huì)生活的考驗(yàn)，他們一般會(huì)比平常的孩子要懂事和老練得多。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)安排一些需要在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際調(diào)查才能完成的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)以鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些活動(dòng)，加入學(xué)校的一些社團(tuán)并爭(zhēng)取在社團(tuán)里做組織者，這樣他們?cè)谧龊蒙鐖F(tuán)活動(dòng)時(shí)就會(huì)得到一些鍛煉?，F(xiàn)在學(xué)校每個(gè)假期都布置假期實(shí)踐活動(dòng)，如果輔導(dǎo)員或者班主任認(rèn)真做好這件事，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，學(xué)生也認(rèn)真去做好假期的實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生也會(huì)得到一些鍛煉。通過(guò)上面這些活動(dòng)的鍛煉，實(shí)習(xí)生在進(jìn)行國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)時(shí)心理素質(zhì)就會(huì)比較好，面對(duì)困難時(shí)的心理承受能力就會(huì)強(qiáng)得多。

（四）提前實(shí)施教師的教學(xué)巡察

外語(yǔ)系是在12月14日―15日安排教師到萬(wàn)寧市對(duì)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行巡察的。其實(shí)這個(gè)時(shí)間安排不是很恰當(dāng)。一方面，由于此時(shí)正處于教學(xué)的第16周，接近期末。教師本身自己的教學(xué)任務(wù)比較重，調(diào)課和補(bǔ)課的時(shí)間不好安排；另一方面，由于這個(gè)時(shí)候接近期末，教師下到中小學(xué)搞教學(xué)巡察，即便發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題向頂崗實(shí)習(xí)生提出來(lái)也顯得在時(shí)間上晚了一些，因?yàn)樵龠^(guò)兩周就要結(jié)束這個(gè)學(xué)期的教學(xué)了，即便學(xué)生在后面的時(shí)間對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，也只剩下兩周的時(shí)間了，如果學(xué)生在前面的兩個(gè)多月的時(shí)間都這樣進(jìn)行教學(xué)的話，豈不是以不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行了快一個(gè)學(xué)期的教學(xué)？所以教師的巡察工作應(yīng)該提前進(jìn)行。那什么時(shí)間比較適合呢？筆者認(rèn)為可以在國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的第3周進(jìn)行比較合適，這樣一方面如果教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題向?qū)嵙?xí)生提出來(lái)，他們可以提前就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)或補(bǔ)救；另一方面，教師的調(diào)課和補(bǔ)課也比較方便，因?yàn)闀r(shí)間比較寬松。

瓊臺(tái)師專(zhuān)派到萬(wàn)寧市的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)生絕大多數(shù)是很優(yōu)秀的，但是也有極少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生存在一些問(wèn)題。同時(shí)，外語(yǔ)系安排教師進(jìn)行教學(xué)巡察的時(shí)間也不合適，這些情況應(yīng)該引起學(xué)校的重視。如果外語(yǔ)系能從平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練、加強(qiáng)理論與實(shí)際銜接訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉，同時(shí)，提前實(shí)施教師的教學(xué)巡察，那么極少數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)培頂崗實(shí)習(xí)生身上存在的問(wèn)題就有望得到有效的解決。

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究，2011，（11）.

第8篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

本世紀(jì)初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開(kāi)始全面開(kāi)設(shè)，隨之出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的情況，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂，主要因?yàn)楦咝U(kuò)招導(dǎo)致高校門(mén)檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jī)更低，面對(duì)這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開(kāi)設(shè)符合社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。

我院在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課程，其目的在于對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強(qiáng)綜合教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要課程。

二、該課程的設(shè)置和實(shí)施

從2006年開(kāi)始，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程，這在全國(guó)同類(lèi)院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項(xiàng)基本技能：英語(yǔ)語(yǔ)音、課堂英語(yǔ)、英文書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)、英語(yǔ)歌曲與歌謠、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)短劇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課。該課程以教學(xué)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)直接體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)。

該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運(yùn)用教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習(xí)”的過(guò)程中，熟練運(yùn)用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語(yǔ)教學(xué)技能的基本理論和知識(shí)，結(jié)合放映一些英語(yǔ)教學(xué)片段或親自示范，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學(xué)生通過(guò)觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見(jiàn)習(xí)等，總結(jié)歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗(yàn)反饋。有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過(guò)模擬課堂訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了各英語(yǔ)教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過(guò)自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合，用人單位和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)和課堂模擬訓(xùn)練階段，采用技能模塊化訓(xùn)練方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、微格教室等完成，達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習(xí)階段，在校外實(shí)習(xí)基地完成，主要通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)感受英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)技能的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。

該課程在實(shí)施過(guò)程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習(xí)通過(guò)我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見(jiàn)習(xí)，大二短期實(shí)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實(shí)訓(xùn)方式，通過(guò)該方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟教學(xué)的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書(shū)本上學(xué)到的技能運(yùn)用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機(jī)地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過(guò)兩種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語(yǔ)教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。

三、該課程開(kāi)設(shè)的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過(guò)近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過(guò)兩年多的整理和編輯于2008年由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱(chēng)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”作為書(shū)名。該課程于2009年被評(píng)為山東省精品課程。我院該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)和小學(xué)生們的歡迎。

第9篇：英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化 商務(wù)英語(yǔ) 人才培養(yǎng)模式

一、引言

長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的核心是調(diào)整長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，完成粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)株潭地區(qū)的貿(mào)易產(chǎn)業(yè)群、重工機(jī)械產(chǎn)業(yè)群、汽車(chē)工業(yè)產(chǎn)業(yè)群、IT 制造業(yè)和網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)集群大多是外向型的涉外企業(yè)，需要既懂英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又能操作外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面，長(zhǎng)株潭地區(qū)的企業(yè)單位為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了具有地域特點(diǎn)的合作空間。長(zhǎng)株潭地區(qū)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求及特點(diǎn)，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)及外派學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)兩條線結(jié)合，讓受訓(xùn)學(xué)生能切身體會(huì)具體各位的工作要求與職責(zé)，將商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)與具體崗位技能要求有機(jī)結(jié)合，讓商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)很快適應(yīng)用人單位對(duì)崗位能力與技能的要求，縮短職業(yè)適應(yīng)期，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無(wú)縫鏈接。

二、人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)麥可思研究院撰寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析、畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、走訪長(zhǎng)株潭地區(qū)相關(guān)企業(yè)和進(jìn)行商務(wù)與外貿(mào)行業(yè)交流，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題總結(jié)如下：

1.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位模糊，專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明，往往與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、旅游管理、涉外文秘等專(zhuān)業(yè)界限模糊，造成商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)思想不確定，從而給專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)帶來(lái)困難。

2.專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置往往帶有濃重的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)科課程設(shè)置的痕跡，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理論知識(shí)和能力為主，教學(xué)內(nèi)容注重理論教學(xué)，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度不夠，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。

3.師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，高端技能型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才要求教師具有實(shí)際操作能力。但商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師中來(lái)自企業(yè)一線的數(shù)量不多，在職教師在企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)少且不深入，導(dǎo)致教師的實(shí)踐能力偏弱。因此，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)等方面缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。

4.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)匱乏，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)受到學(xué)科體系發(fā)展的限制，其培養(yǎng)模式還未能實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變到高職特色“工學(xué)結(jié)合”模式。課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革還未能給校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以及功能的開(kāi)發(fā)帶來(lái)變革。此外，校企合作缺乏機(jī)制保障導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)和支持，校企合作仍在探索之中，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難成規(guī)模。

三、人才培養(yǎng)模式三要素

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革首先要把握人才培養(yǎng)三要素。（Who：培養(yǎng)什么人、How：怎樣培養(yǎng)、What：培養(yǎng)什么）。

1.人才定位問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的人才。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要根據(jù)長(zhǎng)株潭地區(qū)企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置課程體系，既要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色又要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)模式相適應(yīng)，面向區(qū)域涉外的機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)人來(lái)培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的高端技能型人才。

2.人才培養(yǎng)方式問(wèn)題，“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向。長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)需要我們“以就業(yè)為導(dǎo)向”深入開(kāi)展校企合作，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)模式改革；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，為核心推進(jìn)項(xiàng)目課程改革；實(shí)施“雙證書(shū)”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能才是解決人才培養(yǎng)方式問(wèn)題。

3.解決培養(yǎng)什么的問(wèn)題。在長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的大背景下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須以長(zhǎng)株潭區(qū)域就業(yè)崗位群為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等改革方面進(jìn)行探索，形成符合長(zhǎng)株潭地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。具體來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)發(fā)展五個(gè)對(duì)接：即崗位群與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。

四、人才培養(yǎng)模式研究

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式要立足湖南，服務(wù)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向全國(guó)培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，熟悉國(guó)際貿(mào)易等行業(yè)中外貿(mào)易業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員和商務(wù)助理等崗位群的基本理論知識(shí)與業(yè)務(wù)流程，具備一定的外貿(mào)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，并能夠熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備，具有較強(qiáng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、涉外活動(dòng)能力、辦公能力和服務(wù)能力”的高端技能型人才。

2.教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。依據(jù)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要突出“商英結(jié)合、商學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn) 區(qū)域化“零距離”就業(yè)。深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，探索訂單式培養(yǎng)；堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨” 的職業(yè)教育辦學(xué)定位，以“雙元雙優(yōu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，依托湖南省外貿(mào)行業(yè)、湖南省培訓(xùn)行業(yè)聯(lián)盟和湖南省翻譯協(xié)會(huì)，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、商務(wù)助理等職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于“工作過(guò)程”的項(xiàng)目課程體系，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；打造項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、職業(yè)考證、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)等為載體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建由“課證融合”“課賽融合”“項(xiàng)目教學(xué)”組成的商務(wù)英語(yǔ)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合，優(yōu)化畢業(yè)和就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)符合長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)建設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)一線技能型人才。

理論教學(xué)過(guò)程中，首先要建立以行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)不僅要積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的全過(guò)程，與專(zhuān)業(yè)教師一起共同制訂適應(yīng)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式。以長(zhǎng)株潭區(qū)域人才需求為導(dǎo)向，采用“英語(yǔ)+商務(wù)+技能”的立體化教學(xué)模式，在教學(xué)中以英語(yǔ)應(yīng)用為平臺(tái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿全過(guò)程，注重商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化商務(wù)操作訓(xùn)練，貫通教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，融合英語(yǔ)交際和商務(wù)業(yè)務(wù)兩項(xiàng)技能。具體來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要建立以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、綜合素質(zhì)課程三個(gè)版塊的課程體系，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格或職業(yè)技能認(rèn)證考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與職業(yè)和工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的不同階段和要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的人文素質(zhì)選修課程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面和專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新思維能力。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，首先要建立和完善校企合作的辦學(xué)機(jī)制，通過(guò)企事業(yè)單位的參與合作，準(zhǔn)確把握長(zhǎng)株潭區(qū)域人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，如外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員和商務(wù)助理等對(duì)高端技能型人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，共同制訂以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織形式，讓學(xué)生在“校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)”模式的培養(yǎng)下，從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)商務(wù)，從商務(wù)中體會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用，從理論走向?qū)嵺`，體驗(yàn)職業(yè)技能。專(zhuān)職教師和企事業(yè)單位的外聘教師在指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，要通過(guò)情景模擬、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析等教學(xué)方法，按照工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，編排訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生的主要技能能夠在循環(huán)實(shí)習(xí)實(shí)踐中得到強(qiáng)化和提升，從而達(dá)到良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

3.課程設(shè)置。課程設(shè)置要以英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以商務(wù)英語(yǔ)為主體，以商務(wù)溝通能力和商務(wù)操作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)和技能的有機(jī)整體，形成專(zhuān)業(yè)課程模塊、知識(shí)與技能模塊、理論與實(shí)踐模塊的有機(jī)結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置可以分為三大模塊：英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊：包括語(yǔ)音、視聽(tīng)說(shuō)、綜合英語(yǔ)、商務(wù)閱讀等。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程模塊：包括商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等。商貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程模塊：包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)等。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，包括課程教學(xué)內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)+商貿(mào)專(zhuān)業(yè)”的課程設(shè)置不能很好滿足社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求，也不能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色。商務(wù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該把商務(wù)與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣能夠提高學(xué)生的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)操作能力，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該刪減-些重復(fù)或是交叉以及內(nèi)容滯后的教學(xué)內(nèi)容。

4.職業(yè)資格證書(shū)。為符合長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需要，湖南省高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要實(shí)行“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)資格證書(shū)為突破口，推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，將行業(yè)和企業(yè)資格證書(shū)融入商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。建議商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間能夠獲取以下證書(shū)：全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)認(rèn)證考試證書(shū)（一級(jí)）、湖南省計(jì)算機(jī)一級(jí)證書(shū)、普通話二乙及以上證書(shū)、全國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書(shū)或全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員證書(shū)。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化是解決商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑。當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化理論研究還停留在介紹國(guó)外相關(guān)理論的表象上，實(shí)踐研究也徘徊于經(jīng)驗(yàn)介紹等萌芽狀態(tài)。只有培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科和商務(wù)學(xué)科知識(shí)、多元化的英語(yǔ)教學(xué)方法、系統(tǒng)的商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)和一定的商務(wù)實(shí)踐技能才能真正提高商務(wù)英語(yǔ)教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。首先要明確專(zhuān)業(yè)教師自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、掌握相關(guān)的商務(wù)實(shí)踐技能，并能夠運(yùn)用自身的商務(wù)實(shí)踐能力和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐。其次，健全商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系。宏觀層面上，教育主管部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)政策，要求本科院校對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)的商務(wù)學(xué)科知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，也可制定計(jì)劃安排高職商務(wù)英語(yǔ)教師在國(guó)內(nèi)外商務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修。中觀層面上，高職院校要積極展開(kāi)校企和校際之間的交流和互動(dòng)。微觀上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)教師要具有專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展意識(shí)，即多維度的立體化吸收商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。此外，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論課教師要積極主動(dòng)的承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)長(zhǎng)株潭經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)的總體特點(diǎn)和對(duì)省內(nèi)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，以長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的高端技能型商務(wù)英語(yǔ)人才為目標(biāo)，根據(jù)對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力的分析，按照工作任務(wù)構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)株潭區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

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