幼兒英語啟蒙課程精選(九篇)
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第1篇：幼兒英語啟蒙課程范文
【關(guān)鍵詞】外語素養(yǎng) 英語啟蒙 年齡優(yōu)勢(shì)資源
引言
21世紀(jì)世界步入了融合型國際化的信息時(shí)代，各民族、國家和地區(qū)之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動(dòng)協(xié)作成為這一時(shí)代的重要特征。學(xué)習(xí)外語是了解世界動(dòng)態(tài)、參與國際交流與協(xié)作的一個(gè)必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學(xué)習(xí)八項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)的文明程度。語言既是國家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，是國家軟實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。各國都非常重視外語教育。
1早教機(jī)構(gòu)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母?jìng)兪种匾暫⒆拥脑缙诮逃?。目前國?nèi)知名的早教機(jī)構(gòu)品牌有東方愛嬰、紅黃藍(lán)、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式基本為中心式：早教中心，專業(yè)從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統(tǒng)的幼兒園教育，也不同于兒童活動(dòng)中心和少年宮之類的特色班教育，授課內(nèi)容方面不刻意追求兒童的技能培訓(xùn)，而是更注重兒童的心智開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，授課對(duì)象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據(jù)不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個(gè)階段的基礎(chǔ)課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面評(píng)估早教機(jī)構(gòu)雙語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.1.1 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)第四階段寶寶的敏感期特點(diǎn)——具有了一定的解決問題的能力，能運(yùn)用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導(dǎo)孩子理解新概念，學(xué)習(xí)形狀和順序，培養(yǎng)動(dòng)作技能，了解事物的因果關(guān)系，幫助寶寶了解世界，并學(xué)會(huì)如何巧妙地解決問題。以培養(yǎng)幼兒興趣為重點(diǎn)，提高其接受語言的敏感性，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。
1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
金寶貝的標(biāo)志Gymboree是孩子們心目中一個(gè)神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學(xué)。本次課堂的三個(gè)游戲都是圍繞教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子解決問題的能力而設(shè)計(jì)的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們?yōu)楹⒆訐纹鸾德鋫恪ｋS著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時(shí)響起了關(guān)于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個(gè)小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時(shí)以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因?yàn)镚ymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結(jié)束了。
1.2 早教機(jī)構(gòu)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估
對(duì)于在早教機(jī)構(gòu)接受雙語教育的孩子，約35%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)效果甚微；約65%的家長認(rèn)為雙語教學(xué)在培養(yǎng)孩子對(duì)英語的興趣方面和訓(xùn)練孩子的語音語感方面有效。早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)活動(dòng)手段和方法，既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。
1.2.1 早教機(jī)構(gòu)的雙語教學(xué)具有積極意義
寄教于樂
整個(gè)教學(xué)都是在玩樂中進(jìn)行，孩子在快樂的活動(dòng)中體驗(yàn)和探索世界，絲毫沒有被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力。教室里的活動(dòng)器械符合孩子們的心理特點(diǎn)，可以幫助孩子發(fā)展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動(dòng)能給孩子機(jī)會(huì)運(yùn)用平衡和空間辨別力來解決問題，增強(qiáng)他們對(duì)觀念的了解如因果相關(guān)性和地心引力，而且從中得到語言技能的發(fā)展。
情境雙語教學(xué)
教師全程用英語組織課堂各種活動(dòng)，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動(dòng)中自然地接觸英文，而不會(huì)有學(xué)習(xí)英文的感受。教師通過表情、動(dòng)作、手勢(shì)等富有表現(xiàn)力的肢體語言表現(xiàn)英語語言，把語言和行為聯(lián)系在一起，深化幼兒對(duì)音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應(yīng)的情境中反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節(jié)目不斷得到強(qiáng)化。這符合“全身反應(yīng)法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學(xué)。
音樂與兒歌貫穿教學(xué)
現(xiàn)代媒體作為輔助工具在課堂教學(xué)中得到了有效的利用。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合播放符合相應(yīng)的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個(gè)課堂，作為引出游戲指令環(huán)節(jié)和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動(dòng)形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡(jiǎn)單生動(dòng)、韻律優(yōu)美、朗朗上口，符合幼兒認(rèn)知心理，很容易引起幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
重視個(gè)體感受
1.2.2 早教機(jī)構(gòu)的自身局限性
兒童習(xí)得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，從“聽”到“說”是一種從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)輸出”的量變到質(zhì)變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結(jié)合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環(huán)境，兒童習(xí)得母語毫不費(fèi)力。
可是由于時(shí)間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗(yàn)課程最多不會(huì)超過兩小時(shí)，這離母語習(xí)得機(jī)制所必備的語言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。按照一個(gè)嬰兒一歲時(shí)開口說話，除去睡眠時(shí)間，假定平均每天有十二個(gè)小時(shí)暴露在語言環(huán)境中，那么一年內(nèi)他所接收到的“聽量”為365天×12小時(shí)=4380小時(shí)。對(duì)于每周在早教機(jī)構(gòu)接觸兩小時(shí)英語的兒童來說，45年才能達(dá)到4380小時(shí)的“聽量”（4380小時(shí)÷8小時(shí)/月÷12個(gè)月/年=45年）。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的假定不能說明語言的學(xué)習(xí)過程，但也解釋了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學(xué)研究表明：0-6歲是兒童語言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、感知覺發(fā)展、注意品質(zhì)、音樂感知、書寫繪畫、數(shù)學(xué)能力、情緒情感等方面一系列的關(guān)鍵期。[3]在語言中樞轉(zhuǎn)移到左腦之前練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧，因?yàn)橛夷X控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性。越小的孩子對(duì)聲音的敏感度越高，對(duì)語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發(fā)音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)，系不需要經(jīng)過間接思考理解，而是借助于當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境和說話人的動(dòng)作直接領(lǐng)悟和直接接受，能夠自然而然地習(xí)得語言。因此，抓住孩子學(xué)習(xí)外語的黃金期科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育是一種年齡優(yōu)勢(shì)資源的利用與開發(fā)，可以大大節(jié)省今后的教育成本，提高學(xué)習(xí)成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)公民的外語素養(yǎng)。
對(duì)部分家長進(jìn)行的問卷調(diào)查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，24%的家長能夠用英語進(jìn)行日常交流。這樣的數(shù)據(jù)表明目前我國的公民已具有一定的外語素養(yǎng)，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
調(diào)查顯示10%的家長認(rèn)為0-6歲的兒童不應(yīng)該學(xué)英語，原因有浪費(fèi)時(shí)間、早期學(xué)習(xí)可能干擾母語的學(xué)習(xí)、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)把孩子引入誤區(qū)、和早期學(xué)習(xí)可能抹煞孩子今后對(duì)英語的興趣；而90%的家長相信語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認(rèn)識(shí)到了早期英語啟蒙的重要性，但在實(shí)踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會(huì)不經(jīng)意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識(shí)地為孩子建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這說明目前我國公民的整體英語素養(yǎng)偏低，年齡優(yōu)勢(shì)上的資源并沒有得到很好的利用和開發(fā)。根據(jù)調(diào)查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環(huán)境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學(xué)的英語教師，會(huì)刻意在日常生活中對(duì)孩子講英文，為孩子營造一個(gè)自然的英語聽說環(huán)境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅(jiān)持跟她100%用英語說話。等到她三歲時(shí)，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習(xí)得英文。目前社會(huì)上出現(xiàn)了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學(xué)習(xí)的家長都成為圖書館的會(huì)員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子的英文耳朵?！杜囵B(yǎng)孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統(tǒng)英語教育下產(chǎn)物，但就憑借堅(jiān)持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個(gè)孩子的英文耳朵。
2.3 借助現(xiàn)代媒體
很多家長借助現(xiàn)代媒介，讓孩子看原版英文動(dòng)畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現(xiàn)代媒介成為幼兒學(xué)習(xí)英語的好幫手。孩子可以通過場(chǎng)景畫面理解故事情節(jié)，從而習(xí)得單詞和句子的意思?！坝脠D畫或場(chǎng)景而不是中文來體會(huì)句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>
3結(jié)論
目前社會(huì)上出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)手段和方法既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎(chǔ)保障。但學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在時(shí)間和空間上有一定局限，從語言習(xí)得角度看，無法與家庭提供的語言環(huán)境相比。隨著我國全民的英語素養(yǎng)水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據(jù)調(diào)查，盡管90%的家長認(rèn)識(shí)到了0-6歲是學(xué)習(xí)英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優(yōu)勢(shì)資源沒有得到很好的利用與開發(fā)，目前家長的整體英語素養(yǎng)偏低，有待進(jìn)一步的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張正東.外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.
第2篇：幼兒英語啟蒙課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 英語素質(zhì) 課程改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0079-01
近年來由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)、老師授課難、英語邊緣化、課時(shí)被壓縮等諸多窘境。而與此相對(duì)應(yīng)的則是幼兒英語教育的火熱態(tài)勢(shì)，英語學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機(jī)構(gòu)。如何將英語學(xué)習(xí)的兩大主體有機(jī)結(jié)合起來，通過提高準(zhǔn)幼兒園教師的英語水平推動(dòng)幼兒英語教育的全面發(fā)展，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)思考的問題。
1 幼兒園英語教學(xué)中存在的問題
幼兒園是幼兒英語教學(xué)的主要場(chǎng)所，幼兒園英語教師的英語水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。但事實(shí)上，幼兒園的英語教學(xué)并不盡如人意，存在著諸多的問題。
1.1幼兒英語教師自身素質(zhì)欠缺
由于地區(qū)差異、學(xué)歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，為幼兒帶來錯(cuò)誤的示范，在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動(dòng)。而英語科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教法不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂效果不好，幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。
1.2幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性
我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語仍存在爭(zhēng)議，然而家長對(duì)孩子的期望又使得幼兒英語教育異?；鸨?，可當(dāng)中的利益鏈?zhǔn)沟檬袌?chǎng)更加不規(guī)范。由于國家對(duì)幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進(jìn)度以及課程的側(cè)重點(diǎn)都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法。可這些教材、教法不一定適合中國的學(xué)前兒童。
1.3對(duì)幼兒英語教育概念認(rèn)識(shí)不清
幼兒英語教育不同于第二語言教學(xué)，它是針對(duì)學(xué)齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，主要通過學(xué)校教育展開的，以培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為主要目的的外語教育活動(dòng)。幼兒英語教學(xué)的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)際教學(xué)中，許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，過分重視知識(shí)的傳授，忽略了幼兒的身心特點(diǎn)。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的英語素質(zhì)
目前幼兒園教師的缺口很大，各地學(xué)前教育專業(yè)招生都異?；馃?，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學(xué)的主體，因此在校期間，應(yīng)針對(duì)幼兒英語教育的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。
2.1幼兒英語教育理論基礎(chǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)，此外，還應(yīng)了解幼兒英語教育的相關(guān)特點(diǎn)、原則，幼兒英語教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語言發(fā)展各階段的特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對(duì)幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)和英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.2英語基礎(chǔ)
（1）發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)優(yōu)美。掌握國際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。
（2）掌握與幼兒園一日生活相關(guān)的日常交際英語及課堂教學(xué)用語，能用英語進(jìn)行日常交流并能組織教學(xué)。
（3）具備基本的語法知識(shí)，在日常交流及教學(xué)中避免出現(xiàn)低級(jí)的語法錯(cuò)誤，誤導(dǎo)幼兒。
（4）具備豐富的跨文化知識(shí)。掌握與所教知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等常識(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的幼兒園主題活動(dòng)。
2.3英語教學(xué)能力
幼兒教師必須要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)過程要有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握幼兒英語教學(xué)方法，如：全身反應(yīng)法（TPR教學(xué)法）、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、故事教學(xué)法等，能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語教學(xué)。并能在英語教學(xué)中把音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學(xué)和其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，幼兒教師還應(yīng)能開發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。
3 學(xué)前教育專業(yè)英語課程的改革方向
改革學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識(shí)輸入。并在教學(xué)中融入幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容，利用幼兒英語教學(xué)模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓(xùn)練學(xué)生的語音和口語表達(dá)能力。
開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語課程。結(jié)合幼兒園日常工作教學(xué)流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學(xué)法》為基礎(chǔ)，打造行業(yè)英語，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語教學(xué)技能。
改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、任務(wù)教學(xué)法等多項(xiàng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生的專業(yè)能力和英語能力。此外，行業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)開展模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，將崗位要求與教學(xué)相結(jié)合，將崗位對(duì)幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學(xué)習(xí)更加有目的性和實(shí)踐性。
參考文獻(xiàn)：
[1]單迎春.學(xué)前英語教育[M].清華大學(xué)出版社，013，8.
第3篇：幼兒英語啟蒙課程范文
-----中國孩子的英語路線圖
王潔
對(duì)于語法，中國人一直特別重視，甚至把它和背單詞一樣，作為英語學(xué)得好不好的標(biāo)志。也因此，很多人認(rèn)為，英語就是要靠背單詞記語法才能學(xué)好的。而事實(shí)上以英語為母語的孩子是不學(xué)語法的。ESL（英語作為第二語言）的學(xué)生學(xué)語法，正常課程里面是不講語法的。那外國的小孩是怎么學(xué)語言的呢？英語不教語法也能學(xué)好的嗎？
英語啟蒙從phonics開始，此書揭開了自然拼讀法的神秘面紗。在類似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽清、記憶英語單詞和句子，進(jìn)而全面提升英語聽說讀寫能力，這就是phonics的意義所在，即我們時(shí)常說的“見詞能拼。聽音能寫”！關(guān)于Phonics其實(shí)在日常的教學(xué)中早就有滲入了，不過從來沒有接觸過一套理論專門解析我的這一教學(xué)行為罷了。很偶然的得到了這么一本書頓時(shí)覺得茅塞頓開，受益匪淺。在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了習(xí)慣，讀后做個(gè)整理小結(jié)也是自己的一個(gè)小習(xí)慣。
英語教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是各種聽不清，記不住，讀不對(duì)。學(xué)生們筋疲力盡，老師們也在絞盡腦汁。Phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節(jié)和韻律；能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯(lián)系。；Phonics還能幫孩子體驗(yàn)字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律。
咱們?cè)谥形沫h(huán)境下學(xué)英語跟本書的作者女兒在國外學(xué)英語那又是兩種情況?！鞍材荨笔潜緯髡叩呐畠?，她正在加拿大讀幼兒園。通過觀察安妮在國內(nèi)外英語啟蒙的經(jīng)歷，編寫了這一本書。
咱們中國的英語教育出品的多是“啞巴英語”，而造成啞巴英語的原因，絕不僅僅是“輸出環(huán)節(jié)”的問題，造成啞巴英語真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語聽力輸入量不夠，中英互譯的思維模式以及死背單詞語法所造成的情境對(duì)應(yīng)能力的不足。
雖然平時(shí)教學(xué)中我常常我說某某兩個(gè)字母組合發(fā)什么的音，但就是還沒有一套理論支持，也沒有一些專用的術(shù)語。通過閱讀這本書，現(xiàn)在有了。英文字母有兩個(gè)屬性。一個(gè)是LetterName（字母本身的名字），一個(gè)是LetterSound（字母的發(fā)音）。而后者是學(xué)前班一年的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容。音和字母的對(duì)應(yīng)，音和單詞的對(duì)應(yīng)，音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點(diǎn)。
外國的語言教育，真的是更注重“語言”兩字。而我們，當(dāng)然本人觀點(diǎn)不能代表廣大的教育工作者，還是暫且說自己個(gè)兒吧。我的日常教學(xué)更偏向“工具性”，朝著考試目標(biāo)而定的“訓(xùn)練”。想來真是個(gè)落后分子了，這以后一定得洗心革面，跟國際接軌。
背誦，這是大部分中國學(xué)生的拿手絕活。但是，為什么背下來的巨型為啥不管用呢？死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來100個(gè)句型不如通過動(dòng)畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。這一片斷深得我心啊，舉雙手支持。
就是承認(rèn)學(xué)英語，聽原汁原味的歌曲，看美劇等都是在磨耳朵。磨耳朵的關(guān)鍵不在于聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。這使我突然想起中央臺(tái)的一套動(dòng)畫片，可以布置給孩子們當(dāng)特別的作業(yè)就是“觀看英語動(dòng)畫節(jié)目”。
中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓(xùn)練語感的。我們的英語啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路，首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。
第4篇：幼兒英語啟蒙課程范文
關(guān)鍵詞：幼兒英語教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0084-02
一、幼兒園開展英語教學(xué)的必要性
幼兒學(xué)習(xí)英語存在語言習(xí)得關(guān)鍵期假說本是針對(duì)第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言的敏感期，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言，不僅在發(fā)音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)的大腦活動(dòng)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結(jié)構(gòu)。 因此成人學(xué)外語的速度慢，掌握程度也遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。還有研究認(rèn)為母語習(xí)得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習(xí)得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學(xué)習(xí)英語最好，因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒的母語表達(dá)基本上流暢，對(duì)語音、語調(diào)的模仿力很強(qiáng)，但此時(shí)母語習(xí)慣并不非常頑固，其英語學(xué)習(xí)基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時(shí)期孩子的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，能較快地掌握英語日常口語的運(yùn)用。目前我國關(guān)于幼兒英語學(xué)習(xí)采用習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)；應(yīng)為幼兒提供真實(shí)而豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過環(huán)境來習(xí)得英語；[1]幼兒英語浸入式教學(xué)要求幼兒在園時(shí)間一半以上浸泡在英語環(huán)境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動(dòng)。[2]
二、調(diào)查的內(nèi)容與目的
本調(diào)查通過了解西安市幼兒英語教育的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的問題， 提出建議以促進(jìn)西安市幼兒英語教育的發(fā)展。主要調(diào)查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內(nèi)容包括幼兒英語教學(xué)模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環(huán)境的基本情況。
三、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實(shí)地查看和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教學(xué)目標(biāo)方面
《幼兒園工作規(guī)程》指出我國當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。[3]幼兒英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)三歲以上語言思維發(fā)展特點(diǎn)而開發(fā)，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)。幼兒英語學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，歪曲幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其在社會(huì)上各種培訓(xùn)班利益的驅(qū)動(dòng)下，將幼兒園教育小學(xué)化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發(fā)展。
2.教學(xué)模式方面
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[4]對(duì)于幼兒英語教學(xué)模式，廖道勝認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認(rèn)為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對(duì)西安市部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學(xué)模式可分為兩種：基于教材的全英語教學(xué)、和浸入式英語教學(xué)。（一） 基于教材的英語教學(xué)是一種以教材為主要內(nèi)容，英語為主要教學(xué)語言，在課堂上講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式與我們提出的幼兒園去小學(xué)化教育是背道而馳的，在這次調(diào)查當(dāng)中有部分幼兒園教學(xué)就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學(xué)化教育還有待進(jìn)一步改善。（二）浸入式英語教學(xué)。浸入式英語教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)， 在我國興起的一種英語教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。[7]浸入式教學(xué)的提倡者認(rèn)為，幼兒語言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運(yùn)用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，陜西師范大學(xué)幼兒園和省政府幼兒園還有少數(shù)幼兒園真正做到了浸入式教學(xué)， 由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在適宜的活動(dòng)中讓幼兒去理解、運(yùn)用、生成英語，形成英語思維，較其他教學(xué)模式能夠有效地提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果， 所以應(yīng)該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當(dāng)中推廣。
幼兒英語浸人式教學(xué)模式的特點(diǎn)是： 英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且是學(xué)習(xí)的工具。 在英語和學(xué)科知識(shí)教育相結(jié)合的過程中， 學(xué)科知識(shí)是以英語承載著的顯性教育內(nèi)容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容。在英語浸人式活動(dòng)中，對(duì)英語語言本身的學(xué)習(xí)， 隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容中。 幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 正是在這種構(gòu)建知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)。 因此， 在選擇英語浸入式教育內(nèi)容時(shí)， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語， 幼兒園最好選取廣泛?jiǎn)⒚傻陌从變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容， 涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。 這些內(nèi)容不是幼兒母語課程內(nèi)容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。 選擇與幼兒所處的社會(huì)文化和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容， 目的在于提高幼兒對(duì)英語的可理解性和可接受性。
3.教材選用方面
目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級(jí)教育部門也沒有規(guī)定統(tǒng)一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關(guān)幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優(yōu)勢(shì)：第一趣味性，整合教程的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等要有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣， 使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二致用性， 整合教程的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了致用性原則。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與幼兒的實(shí)際生活和游戲緊密結(jié)合， 在玩中學(xué)習(xí)。第三連通性， 整合教程在內(nèi)容編排上、在游戲和能力的要求上實(shí)行分層教學(xué)方法， 激發(fā)幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發(fā)展。送上所述， 西安交通大學(xué)出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應(yīng)該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺(tái)政策支持和統(tǒng)一幼兒園英語教材。
4.師資方面
筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數(shù)幼兒園英語教師學(xué)歷比較低， 有的還不是英語專業(yè)畢業(yè)。 由于教師的來源不同，各自的優(yōu)缺點(diǎn)十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但卻缺乏系統(tǒng)、全面的英語專業(yè)知識(shí)教育；有的教師畢業(yè)于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對(duì)于幼兒教育的知識(shí)非常薄弱，不了解幼兒的身心特點(diǎn)，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
由此可見，建設(shè)一支專業(yè)化的幼兒英語教師的團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。專業(yè)化的學(xué)前英語教師應(yīng)該是通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具有熟練的幼兒英語教學(xué)技能，熱愛幼兒和英語教育事業(yè)的研究型人才。[8]其特點(diǎn)如下：（ 一） 扎實(shí)的英語語言知識(shí)；二） 系統(tǒng)、全面的幼兒?jiǎn)⒚山逃R(shí)和教學(xué)技能；（ 三） 較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力；當(dāng)然培養(yǎng)這些合格的優(yōu)秀的幼兒英語教師需要大專院校創(chuàng)立幼兒英語專業(yè)，科學(xué)合理的設(shè)置課程， 這對(duì)我們陜西學(xué)前師范學(xué)院在今后的人才培養(yǎng)策略方面有很大的啟示，爭(zhēng)取培養(yǎng)合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓(xùn)也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制及方案，促進(jìn)幼兒英語教師的健康發(fā)展。
五、結(jié)束語
總之，幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，師資，教材和環(huán)境是制約幼兒英語教學(xué)發(fā)展的主要問題，是影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學(xué)目標(biāo)是幼兒英語教學(xué)的指南。高素質(zhì)高水平的教師會(huì)給幼兒英語學(xué)習(xí)帶來更好地氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教材內(nèi)容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。 良好英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒英語思維的發(fā)展。解決了幼兒英語教學(xué)發(fā)展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學(xué)沿著健康快速的道路發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：幼兒英語啟蒙課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；英語教育現(xiàn)狀；人才；研究
隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)升溫的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果表明，兒童天生就有一套語言習(xí)得機(jī)制。2歲～3歲是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強(qiáng)，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認(rèn)識(shí)，各幼兒園紛紛開設(shè)了英語課，幼兒學(xué)英語的熱潮逐步升溫。隨著學(xué)前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現(xiàn)出來。本文著重分析贛州市學(xué)前兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)問題提出解決策略。
一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強(qiáng)
據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設(shè)的學(xué)前英語課程并沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，但該文件并未涉及具體的英語課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學(xué)前英語教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學(xué)并非二語教學(xué)的實(shí)際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強(qiáng)，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力；有的則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中補(bǔ)充英語課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對(duì)性的幼兒園英語課程標(biāo)準(zhǔn)以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點(diǎn)，遵循適用性原則，以“童性、簡(jiǎn)單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。
二、師資來源復(fù)雜
師資是決定學(xué)前兒童英語教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學(xué)前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業(yè)人員幼教化。有些英語專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生（贛州市多為?？粕┻M(jìn)入幼兒英語教師隊(duì)伍，具備較高的英語素質(zhì)，但缺乏對(duì)幼兒和幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，需要經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐才能逐步適應(yīng)幼兒英語教學(xué)。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當(dāng)一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進(jìn)行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強(qiáng)，如果不能從幼教老師那里學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和正確的語言，形成習(xí)慣后則很難改正，就會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)。最后，是從各高校聘請(qǐng)的一些外教。其好處在于英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對(duì)英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標(biāo)準(zhǔn)的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）以保證質(zhì)量為前提。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進(jìn)行了陳述，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的幼兒英語教學(xué)法和教學(xué)技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象展開。如：英語專業(yè)畢業(yè)生注重教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等方面的培養(yǎng)，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則應(yīng)根據(jù)其英語水平制訂合理、合適的英語培訓(xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)，適時(shí)考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以解決問題為中心，注重實(shí)效和針對(duì)性。除課程培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問題做有針對(duì)性指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。
三、教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)環(huán)境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)技能和方法的指導(dǎo)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)幼兒的心理認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在授課過程中著重傳授知識(shí)，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標(biāo)和有效和課堂活動(dòng)組織。個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時(shí)缺乏課堂設(shè)計(jì)，主要為“講授知識(shí)、跟讀模仿、小組（或個(gè)人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。而教學(xué)所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英文字母表、簡(jiǎn)單的英語單詞和對(duì)應(yīng)的卡片。
對(duì)于上述這兩個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)和檢查，幼兒英語教師則應(yīng)利用可獲得的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胗螒颉⒈硌?、英文歌曲等來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，園方還應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報(bào)，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動(dòng)隨時(shí)改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個(gè)處處彌漫著英語氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識(shí)，即能背多少單詞、會(huì)說幾個(gè)英語句子、會(huì)唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識(shí)論的做法直接影響了學(xué)前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學(xué)習(xí)變成了機(jī)械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，不但要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)語言的掌握，還要關(guān)注幼兒對(duì)英語的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選性，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并遵循“以形成性評(píng)價(jià)為主，以兒童平時(shí)參與各種游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)模式，促使教師能夠全面動(dòng)態(tài)地了解幼兒學(xué)習(xí)過程，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。而在評(píng)價(jià)手段上，則應(yīng)注重觀察為主的方式，通過學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時(shí)，幼兒園要對(duì)家長正確地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學(xué)習(xí)。
學(xué)前兒童英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界合力循序漸進(jìn)地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學(xué)前兒童英語教育的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有針對(duì)性的建議，具有一定的借鑒價(jià)值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對(duì)贛州市，缺乏一定的普遍性；對(duì)學(xué)前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
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第6篇：幼兒英語啟蒙課程范文
堅(jiān)持我?！笆帧苯逃Ｊ?，全面貫徹和落實(shí)學(xué)校工作報(bào)告精神；進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)，和諧幼小銜接，重視習(xí)慣養(yǎng)成，夯實(shí)母語基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語特色，突出教學(xué)中心，精心打造部門雙語文化品牌；團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自醒自覺，高質(zhì)高效，以優(yōu)異的成績(jī)，向十周年校慶獻(xiàn)厚禮。 二、工作理念
1、堅(jiān)持情商第一，寓學(xué)于樂。興趣是最好的教師。教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。
2、堅(jiān)持閱讀第一，快樂高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量，在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中奠定人生基礎(chǔ)。
3、堅(jiān)持英語第一，學(xué)用結(jié)合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習(xí)得。
4、堅(jiān)持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識(shí)每一個(gè)孩子；開發(fā)右腦資源；讓學(xué)生從小充滿靈性、悟性、個(gè)性、創(chuàng)造性。
5、堅(jiān)持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺，自覺的教師最強(qiáng)大。真心愛學(xué)生，真才教學(xué)生，真知感染學(xué)生。
三、常規(guī)工作
1、進(jìn)一步完善課程改革：基礎(chǔ)課程、能力課程、個(gè)性課程、德育綜合主題活動(dòng)課程。
一是抓好國家基礎(chǔ)課程，打穩(wěn)根基。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”課堂教學(xué)模式：研究“先”字教學(xué)法——讓學(xué)生先質(zhì)疑、先思考、先表達(dá)；探討“讓”字教學(xué)法——讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。
二是鞏固校本能力課程，強(qiáng)化技能。語文——上好每天十分鐘寫字課、晨讀誦詩課、閱讀課、童話創(chuàng)作（演說課）、語電課和中國傳統(tǒng)文化課。英語——上好唱背課、口語課、視聽課、劍橋讀寫課和英美傳統(tǒng)文化課。數(shù)學(xué)——上好電腦速算課，增加思維訓(xùn)練課。上好六門綜合能力課，指導(dǎo)教師要選好題，備好課，提高教學(xué)質(zhì)量；配合專業(yè)教師上好鋼琴課和游泳課，要求學(xué)生提前到達(dá)課堂，保證準(zhǔn)時(shí)開課；教師不隨意扣留學(xué)生，保證學(xué)生受到良好教育。設(shè)計(jì)并組織好一年級(jí)晚自習(xí)下棋等益智活動(dòng)。校本能力課全部納入課表管理。
三是堅(jiān)持個(gè)性特長課程，開發(fā)潛能。上好科普課，于第二周進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生選切實(shí)際的個(gè)性課課題，充分利用課余時(shí)間，注重過程研究，做好過程記錄，做好答辯展示，第三周準(zhǔn)時(shí)開課。建立語數(shù)英培優(yōu)班，并納入個(gè)性課管理。培優(yōu)班做到“有賽必參，有獎(jiǎng)必得”，并都要力爭(zhēng)第一。組織好每周三晚科教電視，精選內(nèi)容，吸引學(xué)生。
四是堅(jiān)持德育綜合主題活動(dòng)課程，學(xué)會(huì)做人。繼續(xù)開展以“孝心獻(xiàn)父母”為主題的德育活動(dòng)：一活動(dòng)內(nèi)容要做細(xì)、做小、做實(shí)在，有些內(nèi)容不隨意更改，直到成習(xí)慣；二活動(dòng)影響要做大、做強(qiáng)、做深遠(yuǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)家長的積極性為我們服務(wù)，直到學(xué)生“氣質(zhì)與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認(rèn)出來的”。繼續(xù)開展“孝心獻(xiàn)父母”經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)家長參與“孝心小標(biāo)兵”評(píng)選，編輯《孝心獻(xiàn)父母專集》，舉行“獻(xiàn)孝心”展示課，結(jié)合孝心活動(dòng)實(shí)行家訪等。讓學(xué)生在“學(xué)孝、行孝、勸孝、獻(xiàn)愛心”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)孝敬父母，關(guān)愛他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動(dòng)中綻放。
2、進(jìn)一步研究上下銜接：英語銜接、漢語銜接、生活銜接
第一是初小與幼兒園的銜接。
英語銜接：初小部“不能?！保€需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實(shí)踐，總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：孩子從大班升上小學(xué)一年級(jí)，英語還需要強(qiáng)化，還需要入骨、入髓、入心。
第7篇：幼兒英語啟蒙課程范文
關(guān)鍵詞： 幼兒英語 英語教學(xué) 教師綜合素質(zhì)
近年來，隨著全民學(xué)習(xí)英語熱情的不斷高漲，幼兒園開展英語教學(xué)的呼聲越來越強(qiáng)烈，越來越多的幼兒園開辦了幼兒英語課程，但是各園英語教學(xué)的師資狀況良莠不齊，根據(jù)其師資來源大致可以分為三種：英語專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)英語教師、外籍教師和幼教專業(yè)畢業(yè)的非專業(yè)英語教師。三者相比，第一種的優(yōu)點(diǎn)是英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、語音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能給幼兒提供良好的語音示范，而缺點(diǎn)是不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等幼教專業(yè)方面的知識(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)選擇不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法、難易程度等問題；第二種的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音地道，能夠提供更真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，教學(xué)方法夸張靈活，課堂氣氛活躍，但存在不了解國情、方法和內(nèi)容的選擇過于西化等不足；最后一種雖然熟悉掌握幼教專業(yè)方面的知識(shí)與技能，但由于自身英語底子薄弱，往往會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)幼兒錯(cuò)誤發(fā)音等問題。聯(lián)合國教科文組織對(duì)英語的教學(xué)質(zhì)量提出“五個(gè)要素，一個(gè)公式”，五個(gè)要素是：國家外語政策、學(xué)生來源與素質(zhì)、教材質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境與條件及素質(zhì)。前四項(xiàng)是可變因素，第五項(xiàng)是決定因素。一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=［學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）］*教師。括號(hào)里四者相加是10分，而教師的分值越高，成績(jī)?cè)酱螅虒W(xué)質(zhì)量就越高。由此可見，教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。那么，具備哪些素質(zhì)才稱得上是一名合格的幼兒英語教師呢？筆者擬從幼兒學(xué)習(xí)英語及幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)入手探討幼兒英語教師應(yīng)具備哪些綜合素質(zhì)。
一、幼兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
三到六歲的幼兒正處于語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期。從生理上來說，此時(shí)他們的發(fā)音器官還處于發(fā)育期，口型、舌形還沒有形成習(xí)慣性定勢(shì)，從心理學(xué)上分析，幼兒學(xué)習(xí)英語有如下特點(diǎn)。
1.直覺學(xué)習(xí)
學(xué)前兒童的思維以具體形象思維為主，他們對(duì)語言的理解是一種直接理解，主要依賴于事物的具體形象、表象及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。這種思維特點(diǎn)使得幼兒學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等，在多數(shù)情況下是通過直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景理解和表達(dá)語言的。例如，他們?cè)趯W(xué)習(xí)理解和表達(dá)“pear”時(shí)，通常直接把這個(gè)單詞的發(fā)音與實(shí)物或者圖片聯(lián)系起來記憶，而不像成人那樣通過母語思維后再轉(zhuǎn)化成這個(gè)單詞。
2.自然習(xí)得
語言學(xué)研究表明，人類在幼年時(shí)期學(xué)會(huì)一種語言是在一定的環(huán)境中不自覺地掌握的，第二語言習(xí)得研究表明第二語言的獲得主要是在自然環(huán)境中無意識(shí)習(xí)得的。幼兒學(xué)習(xí)英語時(shí)是以習(xí)得為主的，并沒有明確地意識(shí)到正在學(xué)習(xí)一門語言，會(huì)主動(dòng)理解和表達(dá)言語的目的在于與他人進(jìn)行信息和情感交流，在交流過程中，他們不琢磨語言是什么，關(guān)心的是語言的作用，即如何使用語言達(dá)到交流的目的。
3.存在沉默期
母語的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會(huì)的是“聽話“，然后才學(xué)會(huì)說話、閱讀和書寫。英國教學(xué)法專家Palmer認(rèn)為：“幼兒只有經(jīng)過一個(gè)醞釀階段以后才會(huì)說本族語。”在這個(gè)沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識(shí)，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運(yùn)用（理解和表達(dá)）的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會(huì)說第一句話有一個(gè)時(shí)間間隔；從聽懂一句話到會(huì)說這句話也有一個(gè)時(shí)間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時(shí)表現(xiàn)得尤其明顯，幼兒在學(xué)習(xí)母語時(shí)所表現(xiàn)出來的沉默期相對(duì)較長，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的沉默期相對(duì)較短。
4.較少受母語干擾
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：成人學(xué)習(xí)的第二語言與母語分別儲(chǔ)存在大腦的兩個(gè)不同區(qū)域，這就使得成人對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先需要經(jīng)過母語的間接思考才能轉(zhuǎn)化成英語。兒童早期習(xí)得的第二語言和母語幾乎儲(chǔ)存在大腦的同一區(qū)域，因此，幼兒學(xué)習(xí)第二語言比較容易不通過“母語媒介”而直接建立起英語單詞和形象之間的聯(lián)系，一旦掌握了某些英語單詞和句子后，就可以開始用英語思維，并進(jìn)行表達(dá)。
5.心理具有可塑性
幼兒心理可塑性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，他們往往沒有太大的心理壓力，只要老師或家長適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幼兒就很容易對(duì)英語產(chǎn)生興趣。幼兒的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，敢于大膽地用英語表達(dá)思想，不怕出錯(cuò)、不怕在眾人面前丟面子，但幼兒自控能力較差，容易培養(yǎng)興趣，更容易失去興趣，英語單詞記得快，忘得也快。遇到挫折或失敗或遇到枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣。
二、幼兒英語教學(xué)的特點(diǎn)
幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)兼顧幼兒園活動(dòng)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙重性，具體說來，其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第8篇：幼兒英語啟蒙課程范文
文化總是具有鮮明的地域性和民族性特征,這就有了本土文化與外來文化之分。所謂本土文化,主要是指一定區(qū)域內(nèi)的本土人民在長期生存和發(fā)展歷史中文明的逐漸積淀。它是民族生存和發(fā)展之基。主要指本地和本民族的文化。外來文化就是相對(duì)于本土而言的、本區(qū)域以外的文化,主要指來自西方的文化。在全球化的今天,中國文化已經(jīng)不再是一個(gè)封閉自足的體系,而是一個(gè)處于開放、互動(dòng)的全球化網(wǎng)絡(luò)之中的民族文化。如何對(duì)待和處理本土文化與外來文化,形成怎樣的價(jià)值觀念,會(huì)影響到一個(gè)民族的發(fā)展方向。
科學(xué)、理性的文化價(jià)值觀念需要從幼兒時(shí)期培養(yǎng)。那么,我國幼兒教育領(lǐng)域中的文化教育現(xiàn)狀如何呢?
周一,某幼兒園的升旗儀式結(jié)束后,有一個(gè)活動(dòng)是“國旗下的講話”。兩名大班幼兒在中華人民共和國的國旗下用英語說了長長一段話。我們參觀的老師沒能聽懂,問問下面的小朋友,也沒有聽懂的。
幼兒園開辦的各種興趣班中,參加英語興趣班的人數(shù)最多。有些幼兒對(duì)英語一點(diǎn)都不感興趣,甚至一些幼兒漢語表達(dá)都有困難,家長還是將孩子送進(jìn)各種少兒英語培訓(xùn)班。幼兒也以自己能說幾句英語而自豪。
外來的東西充斥著幼兒生活的方方面面,從飲食、服飾到娛樂,從學(xué)具、生活用品到玩具……面對(duì)紛繁的外來文化,幼兒缺乏基本的識(shí)別能力。
我們隨機(jī)調(diào)查了幾所幼兒園的課程安排,發(fā)現(xiàn)涉及民族教育、本地文化教育的內(nèi)容并不多,只有一家幼兒園正在進(jìn)行“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)。幼兒教師都很坦誠地說,在平時(shí)的教育中很少有對(duì)幼兒進(jìn)行本土文化和外來文>:請(qǐng)記住我站域名/<化教育的意識(shí)。隨機(jī)詢問一些家長,他們都說沒有有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行過這方面的教育和引導(dǎo)。也就是說,對(duì)幼兒的文化教育還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)。
文化從某種意義上說就是生活,它看不見也摸不著,但它又實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)于人們衣食住行的每一個(gè)方面。比如,語言、服飾、飲食、影視、玩具、圖書等。幼兒教育作為啟蒙教育,需要在初始階段潛移默化地培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“社會(huì)”領(lǐng)域中,對(duì)此有明確的表達(dá):充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)美,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的惰感?！薄斑m當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化,使其感知人類文化的多樣性和差異性,培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度?！边@里包含了兩層意義:一是對(duì)本土文化的繼承和發(fā)揚(yáng),二是對(duì)外來文化的包容與理解。
對(duì)本土文化的繼承與發(fā)揚(yáng)
一、本土文化教育的意義
民族或區(qū)域文化的獲得和增長,才能夠切實(shí)幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己所面臨的問題,更好地解決問題,增強(qiáng)自力更生的能力。民族中的個(gè)體成員在屬于自己的文化體系中,才會(huì)有真正的自由感,才能產(chǎn)生真實(shí)的“力量感”。當(dāng)某一民族文化逐漸衰退或被摧毀時(shí),對(duì)于生存子這一文化體系之下的人們來說就意味著民族精神家園的衰朽和倒塌,就會(huì)感覺失去了自己的“根”。所以,我們必須學(xué)習(xí)、保護(hù)本土文化,使它們得到傳承和發(fā)揚(yáng),而這就離不開教育的作用。對(duì)于幼兒來說,本地的、本民族的風(fēng)土人情是他們最熟悉、也是最能接受的本土文化,—因?yàn)樗麄兠刻炀蜕钤谶@種環(huán)境中。但教育沒能起到引導(dǎo)幼兒關(guān)注本土文化的{乍用。比如,現(xiàn)在有相當(dāng)一部分幼兒不會(huì)說方言,對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、特色景點(diǎn)、特殊的風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少,對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日沒有認(rèn)知等。相反,在幼兒的成長空間中,給他強(qiáng)烈沖擊的卻是外來的語言(英語)、外來的圖書(各國的卡通書)、外來的影視(國外的大片、動(dòng)畫片)、外來的食品(肯德基、麥當(dāng)勞)、外來的節(jié)日(圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié))等等。幼兒的身心尚未成熟,他們還不具備自主選擇的能力,因此,教育者(教師、家長)應(yīng)承擔(dān)起教育的重任——將本土文化教育從自發(fā)引向自覺。
二、本土文化教育的實(shí)施
如何將理念落到實(shí)處?需要幼兒園和家庭的密切合作,形成合力。
1.幼兒園——課程開發(fā)
第9篇：幼兒英語啟蒙課程范文
【關(guān)鍵詞】廣元市農(nóng)村幼兒園；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；適用性
幼兒英語的學(xué)習(xí)不單純是語言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，他還有利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性、習(xí)慣的培養(yǎng)，通過英語的學(xué)習(xí)，可以在增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此，實(shí)施幼兒英語教學(xué)有利于幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。對(duì)于廣元市來說，在農(nóng)村幼兒園廣泛普及英語教學(xué)，不但能夠讓農(nóng)村大多數(shù)的留守兒童接受新的英語教學(xué)理念，也能縮短農(nóng)村與城市的距離，英語教學(xué)的新鮮血液輸入廣大的農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子也能有更好的接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，也能大大提高全市人民及乃至整個(gè)社會(huì)的國民素質(zhì)，同時(shí)也能為我校畢業(yè)的學(xué)生拓寬了一條就業(yè)之路，為我校的英語教學(xué)提供一個(gè)信息反饋，指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái)。
一、廣元市農(nóng)村幼兒園英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我們課題組的成員用了一年多的時(shí)間對(duì)廣元部分縣區(qū)較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了走訪調(diào)研，如大朝小學(xué)附設(shè)的幼兒園，青溪正泰中心幼兒園，中子幼兒園，旺蒼縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園，元壩虎跳場(chǎng)場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué)幼兒園，劍閣下寺才智幼兒園，青川木魚鎮(zhèn)幼兒園，蒼溪云峰鎮(zhèn)王渡小學(xué)幼兒園等十余家農(nóng)村幼兒園。開展了幼兒英語教學(xué)示范課的展示，幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課題研究的問卷調(diào)查。
調(diào)研對(duì)象主要為家長和幼兒園教師。從中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園老師的平均年齡趨于年青化，知識(shí)化程度比較均衡，對(duì)于在農(nóng)村開展英語教學(xué)大多數(shù)老師持肯定的態(tài)度，但是有的老師對(duì)此感覺幼兒園缺乏英語教師且專業(yè)能力有限；家長的年齡也比較年輕，文化知識(shí)偏低，但是大多數(shù)人認(rèn)為，隨著社會(huì)的進(jìn)步，國民素質(zhì)的提升，農(nóng)村幼兒園開設(shè)英語還是有一定的必要的，并且認(rèn)為幼兒園這個(gè)年齡段開展英語教學(xué)較為合適。如此看來，在廣元市農(nóng)村開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)還是有的，并且大部分的家長和老師都認(rèn)為這很有必要。
二、農(nóng)村幼兒園是否適合開展英語教學(xué)
從上面的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍在英語方面還是有一定基礎(chǔ)的，從事英語教學(xué)應(yīng)該問題不大。同時(shí)，農(nóng)村的幼兒家長對(duì)于自己孩子的期望值并不比城市家長的弱，如此來看，在農(nóng)村幼兒園開展英語教學(xué)大體環(huán)境還是不錯(cuò)的。現(xiàn)在的問題是，農(nóng)村幼兒園是否具備開展英語教學(xué)的條件呢？不得不承認(rèn)，農(nóng)村的教學(xué)條件相比城市來說要艱苦的多，很多教學(xué)的硬件設(shè)施根本就不具備，再加上國家對(duì)此扶持的力度不大，就使得很多從老師不愿意深入農(nóng)村教學(xué)，那些從農(nóng)村走出來的教師恐懼于環(huán)境的艱苦，愿意回到農(nóng)村去教學(xué)的就更少了。如此一來就會(huì)形成這樣的現(xiàn)象：學(xué)生想學(xué)，但是沒有老師教，老師想回去，但是教學(xué)條件不好，國家想扶持，但是當(dāng)?shù)貨]有師資力量便就此作罷。如此反復(fù)惡性循環(huán)下去。但是，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比重非常大，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行英語教學(xué)改革之際，我們的農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)，猶其是農(nóng)村幼兒園的英語教學(xué)也應(yīng)該隨之重視起來。因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的未來，關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)方向，關(guān)系到我市乃至整個(gè)國家的國民素質(zhì)的提升。縱觀歷史，有很多的優(yōu)秀人才都是出自于農(nóng)村，報(bào)效于社會(huì)。所以說，相比城市而言，農(nóng)村并不缺乏人才，他們?nèi)狈Φ闹皇黔h(huán)境和機(jī)會(huì)而已。如此看來，在農(nóng)村開展英語教學(xué)是十分有必要的，只要國家教育機(jī)構(gòu)下大力度改善農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒教師深入到農(nóng)村基層去開展教學(xué)工作，那么，在農(nóng)村幼兒園開展英語教學(xué)一定能取得輝煌的成果。
三、農(nóng)村幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有興趣
幼兒的世界觀是比較單純的，更重要的是，他們對(duì)新鮮的事物有一種與生俱來的好奇心。只要成功的講這種好奇心調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而發(fā)展成為興趣，那么，接下來的教學(xué)工作就會(huì)變得十分容易，這也會(huì)對(duì)孩子以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
幼兒園英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)教育，我們需要做的，就是要把重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質(zhì)的提高上。只有當(dāng)幼兒喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。而這種動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將幼兒置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。農(nóng)村幼兒園開設(shè)幼兒英語教學(xué)可以讓農(nóng)村幼兒了解不同國家的語言，了解英語國家的文化差異，介紹一些外國小朋友的故事，生活習(xí)慣等，使農(nóng)村幼兒萌生出學(xué)習(xí)的渴望，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣。
四、農(nóng)村幼兒園是否具備英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍
要想讓農(nóng)村幼兒對(duì)英語產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)能力得到提高，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和英語的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。這樣的環(huán)境和氛圍，農(nóng)村是否具備呢？筆者認(rèn)為，這些完全可以由幼教老師通過對(duì)孩子天性的把握并經(jīng)過自身的努力創(chuàng)造出來。比如說，通過給每名幼兒起英文名字，學(xué)習(xí)在師生、同伴、家庭之間用最簡(jiǎn)單、基本的口語互相問候或交流，這樣就給幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境；幼兒正是愛玩的年紀(jì)，我們就可以通過設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲的方式給幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習(xí)得英語。
五、農(nóng)村幼兒園英語教師的師資力量如何
不得不承認(rèn)，經(jīng)過我們的調(diào)研，農(nóng)村幼兒園的英語老師整體素質(zhì)確實(shí)不是很高，基本上都是?？坪陀讕煯厴I(yè)，缺乏幼兒英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，目前許多幼兒園進(jìn)行以認(rèn)讀為主的英語教育，結(jié)果是揚(yáng)短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號(hào)。這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的情況，是否可以改變呢？筆者認(rèn)為，這是可以的。我市教育部門需要對(duì)此做出相應(yīng)的師資調(diào)配和制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過各種方式鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教師深入農(nóng)村教學(xué)，因地制宜，配置相應(yīng)的英語教學(xué)硬件設(shè)施，讓英語教學(xué)的新鮮血液輸入廣大的農(nóng)村；要有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱要明確，形成制度，一律而行。
六、總結(jié)
通過上述分析說明，在我廣元市農(nóng)村幼兒園開展英語教學(xué)是可行的。筆者期待廣元市農(nóng)村幼兒園英語教學(xué)的項(xiàng)目能夠更快更好的發(fā)展普及起來，這樣不但能夠讓農(nóng)村大多數(shù)的留守兒童接受新的英語教學(xué)理念，也能縮短農(nóng)村與城市的距離，也能大大提高全市人民及乃至整個(gè)社會(huì)的國民素質(zhì)，同時(shí)也能為我校畢業(yè)的學(xué)生拓寬了一條就業(yè)之路，為我校的英語教學(xué)提供一個(gè)信息反饋，指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)平臺(tái)。
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