大學(xué)生如何提高英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)表達(dá) 培養(yǎng)方法

1.引言

在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中， 口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位。 口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門(mén)面， 口語(yǔ)往往會(huì)直接影響學(xué)生的求職。在培養(yǎng)聽(tīng)p說(shuō)p讀p寫(xiě)全面發(fā)展的學(xué)生方面，口語(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用。特別是中國(guó)加入WTO之后，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的作用越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)能講一口流利英語(yǔ)的人才需求越來(lái)越強(qiáng)烈，搞好高中學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫。下面就如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提出一些認(rèn)識(shí)。

2.克服心理障礙

語(yǔ)言學(xué)的研究理論告訴我們，語(yǔ)言的獲得是一個(gè)非常自然的過(guò)程，語(yǔ)言交際是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)是課堂活動(dòng)的主角，不能讓教師唱獨(dú)角戲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，放松踴躍參與聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多屬于“滿(mǎn)堂灌”p“填鴨式”教學(xué)模式，不少學(xué)生不易適應(yīng)課堂的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，心理壓力很大，加上語(yǔ)言基礎(chǔ)尚不夠扎實(shí)，總怕犯錯(cuò)誤而惹人笑。因此，在做課堂練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生低頭沉默，要等到老師叫到名字時(shí)才硬著頭皮做。只有少數(shù)學(xué)生敢于主動(dòng)參與活動(dòng)。針對(duì)這種情形，英語(yǔ)教師應(yīng)極力鼓動(dòng)學(xué)生大膽挺身開(kāi)口，一方面適當(dāng)調(diào)整練習(xí)的難度，給予必要的示范和提示。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，有一些失誤不急于打斷發(fā)言，立即糾正。另一方面，對(duì)于敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是平日較膽怯而終于鼓足勇氣發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)，表示贊賞，樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面。這樣使學(xué)生克服了不必要的心理障礙，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了熱情，培養(yǎng)了自覺(jué)p積極地參加課堂各種活動(dòng)的習(xí)慣。

3.“語(yǔ)境”的創(chuàng)造

對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)境”的缺乏是的的確確存在的。在這種情況下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就必然會(huì)遇到許許多多難題。這對(duì)從事語(yǔ)言教學(xué)的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，要求他們開(kāi)動(dòng)聰明才智，在口語(yǔ)教學(xué)中想方設(shè)法地創(chuàng)造“語(yǔ)境”，從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.1加強(qiáng)課堂實(shí)踐

這里主要是指加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面的實(shí)踐。聽(tīng)與說(shuō)歷來(lái)是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師可結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容摘抄或自編一些簡(jiǎn)短段落給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，既鍛煉聽(tīng)力理解和單詞拼寫(xiě)能力，又增加一些有關(guān)的文化背景知識(shí)。此外，還要求學(xué)生預(yù)先聽(tīng)教材的錄音。

每篇課文中，均有大量句型操練和微型對(duì)話的內(nèi)容，它們是訓(xùn)練基本功的關(guān)鍵。結(jié)合教材，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，做替換詞練習(xí)，演示微型對(duì)話。為了避免機(jī)械p單調(diào)，可相應(yīng)增加漢譯英口譯，仿照句型造句，創(chuàng)造情境，通過(guò)反復(fù)操練，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確地、熟練地掌握這些句子的結(jié)構(gòu)和意義。

在學(xué)習(xí)一些課文之前，可以提出一些思考問(wèn)題（Pre-reading questions），讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)回答或者憑想象推測(cè)。再進(jìn)入篇章學(xué)習(xí)。通過(guò)提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考，并用英語(yǔ)談話。這些問(wèn)題通常不太難，易于回答，旨在進(jìn)行一場(chǎng)熱身運(yùn)動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新內(nèi)容。學(xué)生分組配對(duì)進(jìn)行自由提問(wèn)和回答，教師從中穿針引線，給予啟發(fā)、指導(dǎo)。對(duì)有故事情節(jié)的課文，騰出時(shí)間安排學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容或圖畫(huà)口頭復(fù)述故事梗概，描述其中某個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)論某個(gè)人物，談?wù)勎恼碌闹行乃枷牒驮⒁饨逃?xùn)等。要求是用英語(yǔ)思維，組織語(yǔ)句，表達(dá)出所要講的內(nèi)容。每個(gè)人講的內(nèi)容也許不全面或不中肯，這不要緊，通過(guò)交換各自的意見(jiàn)，互相補(bǔ)充。

教材中有很多Pair work 和Role play的練習(xí)。讓學(xué)生分組結(jié)對(duì)子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景的實(shí)際需要，準(zhǔn)確而又得體地采用課本中提供的人功能表達(dá)法。學(xué)生之間互相合作，認(rèn)真做好準(zhǔn)備，一邊交談，一邊練習(xí)，雙邊取得進(jìn)步。

3.2日常生活會(huì)話英語(yǔ)化

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，日常常用詞匯在一千個(gè)左右。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這些詞匯不在話下。如果學(xué)生能做到這一點(diǎn)，就會(huì)極大地推動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。做到這一點(diǎn)，當(dāng)然有難度。根源在于沒(méi)有在日常生活中創(chuàng)造良好的“語(yǔ)境”。

3.3常見(jiàn)的教學(xué)輔助方法

口語(yǔ)教學(xué)的輔助方法有很多，比如設(shè)立英語(yǔ)角、建立課外英語(yǔ)興趣小組。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，在感興趣的領(lǐng)域里發(fā)揮特長(zhǎng)。排練英語(yǔ)劇目和學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)很好的嘗試，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)。此外，舉行英語(yǔ)演講比賽，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)。安排學(xué)生參加與英語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐工作，為自己提供挑戰(zhàn)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。只有強(qiáng)迫自己使用英語(yǔ)，才可以完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。完成任務(wù)時(shí)，提高的不僅是口語(yǔ)，而且包括學(xué)生的自信心。

3.4充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

除上面介紹的種種方法外，口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，才能夠進(jìn)行有效的口語(yǔ)練習(xí)。有的學(xué)生甚至可以使用一些“另類(lèi)”的或者“非傳統(tǒng)”的方法加強(qiáng)口語(yǔ)?！扒榫跋胂蟆笔瞧渲幸环N方法。也就是說(shuō)，學(xué)生要預(yù)想一種根本不存在的場(chǎng)景，然后在該場(chǎng)景下練習(xí)，這是很多人無(wú)法做到的。但如果能做到，就會(huì)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，也是練習(xí)口語(yǔ)的重要方法。語(yǔ)言都是聽(tīng)力在先，先聽(tīng)后講。李陽(yáng)式“瘋狂英語(yǔ)”學(xué)習(xí)法很值得提倡，因?yàn)椤隘偪裼⒄Z(yǔ)”所倡導(dǎo)的方法可以幫助學(xué)生完全擺脫講英語(yǔ)時(shí)的自卑感。如果能做到，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高速度就一定會(huì)快得驚人。

4.結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要有突破創(chuàng)新，想方設(shè)法使口語(yǔ)課堂生動(dòng)活潑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)境，從而達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧春巖.對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的理論語(yǔ)言學(xué)評(píng)注[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001（6）.

第2篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；場(chǎng)景教學(xué)；跨文化意識(shí)；語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0071-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際之間的交流與合作更加頻繁。作為國(guó)際交流的必要工具，英語(yǔ)口語(yǔ)在交流傳遞信息的過(guò)程中扮演著十分重要的角色。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展具有重大意義。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，而英語(yǔ)教師在課堂中所采取的英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有決定性的影響?；谝陨蠋c(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂中要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。那么，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)時(shí)展的要求呢？筆者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。

一、運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法

從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生還處于心理轉(zhuǎn)型階段，較為單純天真，卻又急于表現(xiàn)出自己的成熟與穩(wěn)重，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)有自己的價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于新鮮事物具有好奇心和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，而這種好奇心和興趣，一旦受到困難打擊，便難以有效持續(xù)。針對(duì)中學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要善于進(jìn)行正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)持久的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口說(shuō)英語(yǔ)，這樣能有效地提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)英文單詞：clean、classroom、blackboard、chalk、professor、students、begin、commercial、banking、after、madam、teach的時(shí)候，我們不僅要朗讀識(shí)記這些單詞，還可以激勵(lì)學(xué)生用就這些單詞造句并熟讀，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何將這些單詞銜接起來(lái)，變成一個(gè)句子或者一段小作文，如利用上面的單詞，我們可以變成如下的句型：After the madam cleaned the chalk writing on the blackboard in the classroom，the professor begins to teach commercial banking for the students.這樣充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)新思維能力，更利于學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，從而有效地激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、運(yùn)用場(chǎng)景教學(xué)法

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的信息傳遞與交流。因此，英語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)。英語(yǔ)場(chǎng)景教學(xué)法是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)思維能力的重要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置場(chǎng)景，模擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演教材中涉及到的人物角色，進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境，真切體會(huì)到英語(yǔ)文化里的不同風(fēng)俗和禮節(jié)。這樣，有利于開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，理解和了解英語(yǔ)國(guó)家其他文化里的風(fēng)俗，尊重他國(guó)的文化風(fēng)俗和禮儀，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。場(chǎng)景教學(xué)法通過(guò)場(chǎng)景角色扮演，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇心和濃烈興趣。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中充分抓住學(xué)生對(duì)角色扮演的濃厚興趣，不斷創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，將每篇課文都設(shè)置場(chǎng)景角色，讓學(xué)生扮演并熟讀，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其英語(yǔ)語(yǔ)感得到進(jìn)一步的提高，學(xué)習(xí)興趣得到有效引導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，提高口語(yǔ)交流能力。而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)大量的場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生分角色扮演，這不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也有利于學(xué)生口語(yǔ)的提高，詞匯的記憶，寫(xiě)作能力的提升，更有利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)和在公眾場(chǎng)合進(jìn)行英語(yǔ)演說(shuō)的膽識(shí)。

三、滲入跨文化交流意識(shí)

英語(yǔ)是國(guó)際文化交流、經(jīng)濟(jì)往來(lái)的語(yǔ)言工具，它在國(guó)際交流與合作過(guò)程中起著核心的作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的之一就是要能在不同的文化環(huán)境場(chǎng)合中，順暢流利地進(jìn)行英語(yǔ)交流，傳遞有效信息。因而英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是要在學(xué)生中滲入跨文化交流意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地理解和了解不同文化交流所應(yīng)該注意和尊重的風(fēng)俗禮節(jié)。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以列舉全世界不同文化的風(fēng)俗和人文環(huán)境，激起學(xué)生濃厚的好奇心和學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。同時(shí)也能讓學(xué)生明白跨文化交流中英語(yǔ)的重要性，讓其意識(shí)到：在跨文化環(huán)境、國(guó)際場(chǎng)合里聽(tīng)不懂英語(yǔ)、不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，那將帶來(lái)很大的困境和不利的結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感

第3篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá) 詞匯量 英語(yǔ)思維方式 寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作能力是對(duì)高中生要求較高的一種綜合能力，是在掌握了一定的詞匯量，詞組，固定句型，語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上的一種靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力，是一種創(chuàng)造性的能力。高考中書(shū)面表達(dá)所占比重比較大。但很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然在其他方面表現(xiàn)都很好，英語(yǔ)基礎(chǔ)也很好，但是書(shū)面表達(dá)就是止步不前，很難有所突破，從而影響了最后的成績(jī)。因此如何幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的成績(jī)成了廣大英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、打牢基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)能力

1．?dāng)U大詞匯量

單詞是英語(yǔ)的最基本單位，是一切英語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的詞匯是寫(xiě)不出好文章來(lái)的。詞匯量不足或掌握不好都會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)困難。在平時(shí)的教學(xué)中要督促學(xué)生記憶單詞，要通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累一定的詞匯量，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。除了要教給學(xué)生單詞的意思和拼寫(xiě)以外，還要教給學(xué)生每個(gè)意義的使用條件、用法、固定搭配，以及同義詞近義詞比較、詞性、構(gòu)詞法等。并通過(guò)例句說(shuō)明，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法和語(yǔ)義特點(diǎn)。這對(duì)于遣詞造句，最終能用英語(yǔ)正確表達(dá)是很重要的。

2．句法和語(yǔ)法基礎(chǔ)

脫了了句法和語(yǔ)法句子和文章就會(huì)錯(cuò)誤百出，他們能夠幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確的表達(dá)意思。因此在平時(shí)的教學(xué)中要注重語(yǔ)法和句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。

（1）掌握五種基本句型

所有英語(yǔ)句子都是以這五種句型為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上變化。因此要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用著五種句型，用著五種句型去指導(dǎo)自己寫(xiě)句子、寫(xiě)文章。

（2）掌握英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

英語(yǔ)的任何句子都離不開(kāi)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，同時(shí)也是英漢之間表達(dá)一大區(qū)別。要想正確的用英文表達(dá)就必須掌握好時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。老師對(duì)時(shí)態(tài)要重視，加強(qiáng)講解和訓(xùn)練。

（3）翻譯句子和造句訓(xùn)練

雖然寫(xiě)作與翻譯句子和造句有著本質(zhì)的區(qū)別，但是文章都是有一個(gè)一個(gè)句子構(gòu)成的，是文章的基礎(chǔ)。如果有了較高的單句翻譯和造句能力，就為以后的整篇文章的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。教師從高一開(kāi)始就要結(jié)合新學(xué)的單詞訓(xùn)練學(xué)生翻譯句子和造句，先寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子再來(lái)寫(xiě)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。不要一上來(lái)就要要求學(xué)生去寫(xiě)完整的文章，在沒(méi)有打好基礎(chǔ)和很多意思不會(huì)表達(dá)的情況下，是很打擊學(xué)生的信心和興趣的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生抵觸和恐懼心理。所以翻譯句子和造句是磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生從高一開(kāi)始就逐步養(yǎng)成動(dòng)手寫(xiě)作的習(xí)慣和能力。

（4）一句多譯訓(xùn)練

在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多做一句多譯聯(lián)系，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣考試時(shí)，學(xué)生就可以更靈活的表達(dá)意思。

3．掌握各種體裁

結(jié)合教材中的課文或平時(shí)書(shū)面表達(dá)有代表性的范文，要讓學(xué)生掌握常用的文體寫(xiě)作方法。中學(xué)階段主要是說(shuō)明文、記敘文、議論文、應(yīng)用文。其中應(yīng)用文主要包括通脹、請(qǐng)假條、書(shū)寫(xiě)和電子郵件等。不要讓學(xué)生因?yàn)槲捏w或文體格式不正確而無(wú)謂的丟分。

4．英語(yǔ)思維方式培養(yǎng)

要給學(xué)生灌輸英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，很多學(xué)生之所以書(shū)面表達(dá)丟分嚴(yán)重就是因?yàn)橛弥形氖降挠⒄Z(yǔ)，要讓學(xué)生盡量用學(xué)過(guò)的句型、結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，更不能自己杜撰中文式的句子。要把平時(shí)學(xué)到的知識(shí)用到寫(xiě)作中。要學(xué)會(huì)變通，用這種方法表達(dá)不了就換另一種方法表達(dá)。此外，平時(shí)要學(xué)生多朗讀和背誦好的句子和文章，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成英語(yǔ)思維，減少母語(yǔ)干擾。有的學(xué)生寫(xiě)的作文通篇很流暢。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，這些學(xué)生初中基礎(chǔ)好，初中老師都堅(jiān)持要求他們背誦課文。這正應(yīng)驗(yàn)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！焙芏嗪玫木渥?、結(jié)構(gòu)和用法都可以運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，這是一種潛移默化的影響，要要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)他們的將來(lái)都是很有益處的?？梢宰寣W(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記或周記，養(yǎng)成他們的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。把英語(yǔ)運(yùn)用到平時(shí)的日常生活中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

1．仔細(xì)審題，確定體裁

審題時(shí)要注意根據(jù)所給材料確定文章體裁，確定書(shū)面表達(dá)形式；確定好人稱(chēng)和時(shí)態(tài)。

2．設(shè)計(jì)框架，巧妙構(gòu)思

動(dòng)手寫(xiě)之前，應(yīng)在頭腦中先立好提綱。提綱是確保寫(xiě)出內(nèi)容切題、條件清晰的關(guān)鍵。

3．連貫一直，表達(dá)準(zhǔn)確

要使文章連句成篇，恰當(dāng)運(yùn)用連接詞是很重要的。它能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，條理清楚，語(yǔ)義連貫，行文流暢。如表達(dá)遞進(jìn)的“and”、“besides”、“what’s more”等，表示轉(zhuǎn)折的“but”、“however”、“yet”等。要讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注重積累。

4．檢查定稿，書(shū)寫(xiě)規(guī)范

文章寫(xiě)好后要認(rèn)真檢查，看信息點(diǎn)是否完整，有無(wú)漏洞，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，從平時(shí)的書(shū)寫(xiě)入手，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，文面美觀。養(yǎng)成學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、批改建議

1．及時(shí)性

老師要及時(shí)批閱，以便學(xué)生及時(shí)修改；同時(shí)，老師批改的越及時(shí)，學(xué)生積極性越高，以后會(huì)寫(xiě)得越認(rèn)真。要對(duì)普遍和典型問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。如果時(shí)間間隔太長(zhǎng)，寫(xiě)作和講評(píng)的效果都會(huì)很不理想。

2．鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極性，獲得信心和動(dòng)力，提高他們的寫(xiě)作興趣。

3．規(guī)范性和開(kāi)放性

批改時(shí)，采用統(tǒng)一的批改符號(hào)，要向?qū)W生講明各種符號(hào)的含義，這樣既可以節(jié)省批改時(shí)間，提高效率；又可讓學(xué)生知道錯(cuò)誤所在，而不是用自己的想法來(lái)改動(dòng)學(xué)生的文章，只需標(biāo)出錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己改正后再交給老師審閱。從而去引導(dǎo)學(xué)生，而不是去束縛學(xué)生的思維。評(píng)講時(shí)，也要用開(kāi)放式的教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生介紹一個(gè)句子的多種表達(dá)方式，或把學(xué)生中的各種好的表達(dá)方法，展現(xiàn)給大家看。從而開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

4．面批性

第4篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

一、考生在寫(xiě)作中常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤

1、謂語(yǔ)動(dòng)詞的漏用或誤用

由于英漢兩種語(yǔ)言的謂語(yǔ)動(dòng)詞從詞性到形式方面都有很大的差異性，因此，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中謂語(yǔ)動(dòng)詞方面的錯(cuò)誤較多。英語(yǔ)句子的謂語(yǔ)中心詞只能由動(dòng)詞充當(dāng)，可以是系動(dòng)詞，也可以是及物動(dòng)詞或不及物動(dòng)詞。因此，對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)句子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)詞就意味著缺少謂語(yǔ)。而漢語(yǔ)中的謂語(yǔ)可以是動(dòng)詞、形容詞或代詞，從而使習(xí)慣漢語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤。

2、動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤

英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的曲折變化在漢語(yǔ)里沒(méi)有相應(yīng)的形式。所以，學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)方式，就容易忽略英語(yǔ)中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化。

3、語(yǔ)態(tài)的誤用

英語(yǔ)中變動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用頻率較漢語(yǔ)高，而漢語(yǔ)中常常把“被”字省去，因此，學(xué)生往往誤把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)當(dāng)作主動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)用。

4、名詞單復(fù)數(shù)形式方面的錯(cuò)誤

英語(yǔ)中，名詞在句子中運(yùn)用時(shí)有單復(fù)數(shù)形式之分，要注意正確應(yīng)用；漢語(yǔ)中就不存在這種現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易在名詞單復(fù)數(shù)形式方面出錯(cuò)。

5、人稱(chēng)代詞的格方面的錯(cuò)誤

英語(yǔ)中代詞有主格、賓格、所有格之分，而漢語(yǔ)中無(wú)主、賓格之分，因此學(xué)生極易誤用主、賓格，甚至所有格。

6、冠詞的漏用、誤用

冠詞是英語(yǔ)有的一種詞，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有和“the”相當(dāng)?shù)脑~匯，在翻譯時(shí)，“the”或者省去，或者用一個(gè)指示代詞表示。反之，漢譯英時(shí)，就要在適當(dāng)?shù)牡胤郊由瞎谠~。

7、介詞的誤用

英語(yǔ)介詞遠(yuǎn)比漢語(yǔ)介詞活躍，有些介詞的詞意等同于漢語(yǔ)中的動(dòng)詞，運(yùn)用時(shí)要特別注意。

8、謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用

英語(yǔ)中的動(dòng)詞要根據(jù)在句子中的功能（句子成分），采用不同的形式，而漢語(yǔ)中動(dòng)詞無(wú)此變化形式，學(xué)生容易出現(xiàn)謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用的情況。

9、非謂語(yǔ)動(dòng)詞各種形式之間的誤用

學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種形式的用法很難掌握，加之每種形式又有幾種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，因此，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的誤用是較常見(jiàn)的高級(jí)錯(cuò)誤。我要指導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分to V、V-ing、V-ed的不同用法。

10、主謂不一致

英語(yǔ)中的謂語(yǔ)必須和主語(yǔ)的人稱(chēng)和數(shù)保持一致，而漢語(yǔ)中沒(méi)有此規(guī)則，因此學(xué)生容易誤用。

二、提高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的方法和途徑

英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外代過(guò)程。寫(xiě)的能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫(xiě)的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓寫(xiě)于聽(tīng)、說(shuō)等諸方面的訓(xùn)練中。只有這樣，才能真正全面地提高學(xué)生寫(xiě)的能力。

1、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練促進(jìn)寫(xiě)作

通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。從2000屆學(xué)生上高一開(kāi)始，我就選用《中學(xué)生聽(tīng)力導(dǎo)航》作為聽(tīng)力訓(xùn)練教材。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽(tīng)課文內(nèi)容，并逐字逐句寫(xiě)下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，教師收上來(lái)查閱，加以評(píng)講。經(jīng)過(guò)近三年的訓(xùn)練，有的學(xué)生在50分鐘內(nèi)能寫(xiě)下300字的短文（有一定的生詞量）。

2、注重詞匯積累，促進(jìn)寫(xiě)作

衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。為達(dá)到教學(xué)大綱要求，提高學(xué)生寫(xiě)的能力，我在多年的教學(xué)中（不論是任初中課或高中課）都堅(jiān)持每周用一課時(shí)讓學(xué)生默寫(xiě)單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)解釋?zhuān)瑢?xiě)出詞的拼寫(xiě)形式、詞類(lèi)、音標(biāo)；當(dāng)堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時(shí)成績(jī)，半期與家長(zhǎng)見(jiàn)面；要求默寫(xiě)正確率達(dá)到96%，對(duì)默寫(xiě)錯(cuò)了的，要立即訂正5遍；從初中第一冊(cè)開(kāi)始，逐冊(cè)默寫(xiě)，然后又從頭開(kāi)始，不斷反復(fù)，直到學(xué)生中學(xué)畢業(yè)。這就使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持不懈的默寫(xiě)中積累了大量的詞匯。此外，對(duì)高、初中學(xué)過(guò)的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞、形容詞、副詞不規(guī)則變化、特殊形式的名詞復(fù)數(shù)、年、月、日、星期等等，作專(zhuān)項(xiàng)默寫(xiě)，為學(xué)生高考書(shū)面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫(xiě)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高考書(shū)面表達(dá)中，避免因單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤而丟分。

3、圍繞課文訓(xùn)練，促進(jìn)寫(xiě)作

現(xiàn)行高中譯林版課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的極好材料。在這十幾年的教學(xué)中，我都堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：⑴堅(jiān)持每次上課均聽(tīng)寫(xiě)一定量的單詞；⑵每學(xué)到一個(gè)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系簡(jiǎn)單句5個(gè)基本句型考慮組成句子；⑶課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，詞組，例句，均引導(dǎo)學(xué)生口頭造句；⑷堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文。

4、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，促進(jìn)寫(xiě)作

第5篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：班主任；德育；引導(dǎo)

“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險(xiǎn)品”是人們對(duì)教育是否成功的生動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)反映出德育教育的重要性?！皩W(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”。所謂“導(dǎo)”就是在德育教育過(guò)程運(yùn)用輿論引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為誘導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和思想開(kāi)導(dǎo)等方式，提升德育教育的水平和效果。

一、輿論引導(dǎo)，樹(shù)立正氣

在集體中，健康的輿論能扶正壓邪、鼓舞人心，反映著班集體的利益及道德水平，有利于形成良好風(fēng)氣：精神飽滿(mǎn)、積極向上、人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。因此班主任必須針對(duì)本班學(xué)生的具體情況，恰當(dāng)而又靈活地采取有效途徑培養(yǎng)正確、健康的輿論，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。具體可從以下三方面著手：首先，充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，如精心布置教室，有意識(shí)地裝貼相關(guān)名言警句，開(kāi)辟學(xué)習(xí)、評(píng)比專(zhuān)欄，做到藝術(shù)性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。把黑板報(bào)辦成引導(dǎo)教育學(xué)生健康成長(zhǎng)的輿論宣傳陣地，既鍛煉學(xué)生又教育學(xué)生。其次，及時(shí)組建優(yōu)良的班委會(huì)和團(tuán)支部，讓那些品學(xué)兼優(yōu)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任班（團(tuán)）干部，為學(xué)生起模范帶頭作用，協(xié)調(diào)師生關(guān)系并切實(shí)提高學(xué)生的自我教育能力。再次，建立激勵(lì)機(jī)制，賞罰分明，獎(jiǎng)懲有度，從多方面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，形成“事事有人做，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先”的良好局面。

二、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心、自信心，求知欲強(qiáng)，但由于受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、接受能力、興趣愛(ài)好等諸多因素影響，部分學(xué)生的成績(jī)會(huì)相對(duì)落后或不平衡，作為班主任除了給學(xué)生指出人人都能成為成功者，都有成功的希望之外，還必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這就要求班主任及時(shí)全面地了解分析學(xué)生的成績(jī)變化，既做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，愛(ài)護(hù)培養(yǎng)他們良好的興趣，又做學(xué)生學(xué)習(xí)的“調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各科作業(yè)情況，合理安排時(shí)間，與任課老師共商改進(jìn)辦法。掃除了學(xué)習(xí)障礙，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)全面提高。

三、行為誘導(dǎo)，融洽師生關(guān)系

為了學(xué)生能朝著好的方面發(fā)展，學(xué)校有許多規(guī)章制度要求學(xué)生遵守。在當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象、家庭狀況與學(xué)校教育存在一定矛盾的情況下，光靠苦口婆心地說(shuō)教顯然太蒼白無(wú)力?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”老師應(yīng)該給學(xué)生介紹、樹(shù)立一些榜樣。班主任生活在學(xué)生中間，是他們看得見(jiàn)摸得著的最好榜樣。因此當(dāng)好班主任的有效辦法就是身體力行，要求學(xué)生做到自己首先做到。如開(kāi)會(huì)時(shí)與學(xué)生坐在一起聽(tīng)會(huì)，做操時(shí)站在隊(duì)伍后面一起做，而不是在前臺(tái)閑逛閑聊，也不是躲在遠(yuǎn)處偷偷監(jiān)視；勞動(dòng)時(shí)親自動(dòng)手，而不是只做“甩手掌柜”；為了使學(xué)生養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，自己就該對(duì)人有禮貌、談吐文雅、外表端莊、衣著整潔。如果老師以身作則，學(xué)生就會(huì)模仿，并下定決心去做好，同時(shí)還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關(guān)系，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。如果班主任只滿(mǎn)足于說(shuō)教，不僅效果極差，還會(huì)使學(xué)生懷疑道德教育的內(nèi)容和教育工作的要求。

四、心理疏導(dǎo)，消除心理障礙

青少年時(shí)期的學(xué)生，身心正處于迅速發(fā)展階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟狀態(tài)，再加上家庭過(guò)分溺愛(ài)，社會(huì)不良影響，大多好逸惡勞，自我意識(shí)過(guò)重，心理素質(zhì)較差等。面對(duì)著學(xué)校嚴(yán)厲的規(guī)范要求，沉重的書(shū)包，飽和的時(shí)間安排，有些學(xué)生往往會(huì)走向極端：過(guò)份服從依賴(lài)，唯恐做得不夠，整天機(jī)械式地埋頭苦學(xué)；認(rèn)為自己無(wú)法成才，成功無(wú)望，對(duì)老師的教育反抗仇視，為所欲為，大有“唯恐天下不亂”之勢(shì)，學(xué)習(xí)上只是敷衍。這些都是學(xué)生不良心理品質(zhì)的表現(xiàn)。班主任應(yīng)及時(shí)順從學(xué)生的心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，采取個(gè)別談心，開(kāi)展集體活動(dòng)等各種方式進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)適，并適當(dāng)教給他們一些心理保健知識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)外來(lái)刺激的忍受能力、對(duì)心理活動(dòng)的平衡協(xié)調(diào)能力。

五、思想開(kāi)導(dǎo)，樹(shù)立人生理想

第6篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 跨文化意識(shí) 課堂教學(xué) 重要性

一、引言

所謂的跨文化意識(shí)，是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于非母語(yǔ)文化的一種認(rèn)同，不管是在個(gè)人群體層面，還是在國(guó)家群體層面都會(huì)存在著一些較為特殊的文化，對(duì)某一群體或者該群體的語(yǔ)言進(jìn)行研究，在一定程度上就意味著接受這種文化。而不同文化價(jià)值的具體指向性就是指對(duì)于不同文化的認(rèn)同。而跨文化怎強(qiáng)調(diào)的是在不同的文化之間通過(guò)搭建一種橋梁建立起二者之間的關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，只有提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解，提高對(duì)英語(yǔ)的深層次理解。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，必須要采取多種措施，不斷提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性分析

通過(guò)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)可以得到極大的提升，因此，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中必須要充分的認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重要意義?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)除了能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)之外，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。其次，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中融入跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，由于文化與語(yǔ)言之間的天然聯(lián)系，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中融入文化培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，才能使得學(xué)生不斷提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)激情，在自己的日常生活當(dāng)中更愿意進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，英語(yǔ)不再是單純的機(jī)械語(yǔ)言，而是一種充滿(mǎn)了文化內(nèi)涵的有機(jī)語(yǔ)言。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化意識(shí)的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)榭缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到有效的拓展。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的激情，則其本身就會(huì)自主的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索與研究，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)就從一種被動(dòng)的監(jiān)督學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而有效的轉(zhuǎn)變了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)被動(dòng)教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。此外，具備一定的跨文化意識(shí)，學(xué)生在日后的工作當(dāng)中也可以獲得更好的發(fā)展。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展提高了文化傳播的速度，同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)教育需要給予跨文化意識(shí)更多的關(guān)注。目前階段我國(guó)的國(guó)際化不斷加速，在這樣的背景下，時(shí)間與空間在世界范圍都不斷縮小，不同文化背景的人往往需要跨文化背景進(jìn)行溝通與交流，而英Z文化是較為重要的一種異國(guó)文化，因此，大學(xué)生必須要具備一定的跨文化意識(shí)才能在工作當(dāng)中獲得更好的發(fā)展。

三、跨文化意識(shí)的基本概念

跨文化意識(shí)是指在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中，交際者對(duì)于不同文化之間差異的認(rèn)識(shí)，即在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中，參與者是否能夠根據(jù)異種文化的實(shí)際內(nèi)涵對(duì)需要表達(dá)的母語(yǔ)文化進(jìn)行必要的再加工，一般情況下，跨文化意識(shí)的概念分為以下幾個(gè)不同的層次：第一，對(duì)于與母語(yǔ)文化存在著較大的差異，同時(shí)也缺乏必要的理性依據(jù)的文化特征的基本認(rèn)知；第二，從異種文化的角度對(duì)異種文化進(jìn)行必要的感知；第三，對(duì)于那些從表面上看起來(lái)較為怪異的異種文化的認(rèn)知；第四，通過(guò)理性的方式對(duì)異種文化的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)與分析。

上述的四個(gè)層次是跨文化意識(shí)最核心的內(nèi)容，也是進(jìn)行跨文化交際的最高境界，要求參與者在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中需要具備一定的“文化融入”與“移情”的基本技巧。所謂的“文化融入”就是指在實(shí)際的交際過(guò)程當(dāng)中，需要站在異種文化的角度進(jìn)行思考與分析，并通過(guò)這種方式感知異種文化的真正內(nèi)涵；而所謂的“移情”則是指參與者需要站在別人的角度去思考別人的喜怒哀樂(lè)，并在情感上發(fā)生必要的共鳴。綜上所述，所謂的跨文化意識(shí)本質(zhì)上就是對(duì)不同文化差異的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化之間差異敏感性的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要前提。對(duì)于大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在接觸異種文化的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具有結(jié)合異種文化對(duì)自身文化進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)的敏感性。即學(xué)生需要對(duì)異種文化的內(nèi)涵具有充分的了解，并利用母語(yǔ)文化將異種文化有效的表述出來(lái)，并通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行有效輸出。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)極為重要，但是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的跨文化培養(yǎng)方面還存在著較大的問(wèn)題。首先，在最近幾年的教學(xué)改革當(dāng)中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行了大量的改進(jìn)，也突出了英語(yǔ)教育需要與國(guó)際接軌走向世界的基本理念，也采取了多種措施，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。但是目前階段教材對(duì)于“英語(yǔ)教學(xué)本身就是一種跨文化意識(shí)培養(yǎng)”與“英語(yǔ)教學(xué)需要以學(xué)生的跨文化交際意識(shí)為核心”兩個(gè)方面還存在著較大的分歧。此外，還有許多教師甚至提出“英語(yǔ)課就應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，文化教學(xué)應(yīng)該放在專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文化課當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)”的理論，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)完全剝離開(kāi)來(lái)，并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與文化之間的天然聯(lián)系。

在現(xiàn)階段我國(guó)搞笑的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，重視語(yǔ)言教學(xué)，輕視文化教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，許多教師都傾向于灌輸大量的理論知識(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)并不是非常的重視。此外，由于受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為四六級(jí)考試的教學(xué)基地，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)為學(xué)生提供大量的詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)考試成績(jī)也成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。從總體上來(lái)看，目前階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)方面還存在著較大的欠缺。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略總結(jié)

在上文當(dāng)中筆者對(duì)跨文化意識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對(duì)當(dāng)前階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)略的分析。在下文當(dāng)中筆者將以此為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基本策略進(jìn)行必要的研究，具體來(lái)說(shuō)主要包含以下幾個(gè)方面的策略。

1.提高教師的文化素養(yǎng)。在教師的職業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，文化素養(yǎng)是非常重要的組成部分，也是教師精神的最核心內(nèi)容。教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅有效體現(xiàn)出了教師的職業(yè)道德水平，同時(shí)也在一定程度上反映出了其教學(xué)的價(jià)值取向。在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在課堂當(dāng)中教師已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與安排者，同時(shí)也不需要一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳輸。但是這并不意味著教師的作用更加的簡(jiǎn)單，相反，這種教育模式對(duì)教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師在上課之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)當(dāng)中要求學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃與安排完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以，而在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中為了提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，就必須通過(guò)一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)跨文化意識(shí)進(jìn)行研究，這是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)，要求教師本身就需要具有一定的文化素養(yǎng)。

2.豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要設(shè)計(jì)出具有一定特色的課堂文化活動(dòng)，并將英語(yǔ)文化的內(nèi)涵融入到活動(dòng)當(dāng)中，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中可以有效的感知英語(yǔ)文化的內(nèi)涵。同時(shí)在一些特定的情景當(dāng)中進(jìn)行的文化活動(dòng)可以使得學(xué)生的跨文化意識(shí)得到有效的增強(qiáng)，并在一定程度上提升學(xué)生的跨文化交際能力。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生提供了解英語(yǔ)文化的活動(dòng)對(duì)于教學(xué)具有非常重要的意義。例如在進(jìn)行關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)自愿原則，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都需要對(duì)西方國(guó)家圣誕節(jié)的慶祝方式進(jìn)行調(diào)查與研究，同時(shí)教師還需要將主要的慶祝方式提供給學(xué)生，并設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查與分析。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者具有非常重要的意義，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有積極意義。在大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)這種方式，學(xué)生的綜合能力可以得到有效的提升，對(duì)于不同文化背景的內(nèi)容更容易接受。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，因此，大學(xué)生應(yīng)該充分的利用課余時(shí)間盡量多讀一些文化書(shū)籍，從而提高自身的文化素養(yǎng)。通過(guò)課外閱讀學(xué)生可以_拓自己的視野，接觸到不同的文化內(nèi)容，從而意識(shí)到不同文化之間是存在著較大的差異。在平時(shí)的課外閱讀當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該尤其注意多讀一些英語(yǔ)文學(xué)作品，大部分的文學(xué)作品都是來(lái)源于實(shí)際的社會(huì)生活，因此，可以在很大程度上體現(xiàn)出英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生很容易沉寂在作者所描述的文化世界當(dāng)中，并受到英語(yǔ)文化的感染，在潛意識(shí)當(dāng)中就將英語(yǔ)文化的內(nèi)容進(jìn)行了有效的吸收。此外，在英語(yǔ)文化當(dāng)中，文學(xué)作品本身就是非常重要的一個(gè)組成部分。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要向?qū)W生講述英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的重要性，提倡學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀，從而有效的吸收英語(yǔ)文化知識(shí)。此外，在完成閱讀之后，還需要針對(duì)閱讀的內(nèi)容將自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中的感悟?qū)懗鰜?lái)，通過(guò)文化輸出的方式提高學(xué)生的文化感知效果，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與文化本身就是不可分割的有機(jī)組成部分，同時(shí)隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加速，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)就顯得尤為必要，也只有提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生更加有效的進(jìn)行跨文化交流。但是從總體上來(lái)看，目前階段在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)也存在著一定的誤區(qū)?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中，筆者進(jìn)行了充分的研究，并結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育有所啟發(fā)。

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第7篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生 口語(yǔ)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.113

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們能夠在今后學(xué)習(xí)、工作中可以靈活地運(yùn)用英語(yǔ)交流。但是，目前很多大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，為此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該正視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極采取有效措施改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純?yōu)榱诉^(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)的情況較為普遍，為此，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)分重視聽(tīng)力、閱讀、翻譯以及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。從教師的方面講，教師的教學(xué)重點(diǎn)大都放在英語(yǔ)筆試能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)間較少。而且，大部分大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，存在著讀音不準(zhǔn)確、單詞量匱乏等問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重小，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效率較低。在課程設(shè)置方面，除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課外，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課上，大多數(shù)英語(yǔ)教師只注重課文中一些字詞的講授。學(xué)生上課一味做筆記，背誦英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。最后，隨著高校的快速發(fā)展和擴(kuò)招，英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力越來(lái)越大，在英語(yǔ)語(yǔ)音、文化等方面的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。加之各方面教學(xué)考核的要求，教師過(guò)分注重英語(yǔ)的過(guò)級(jí)率和自己的業(yè)務(wù)考核，忽視了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方法的重視和深入研究。

2 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的對(duì)策分析

2.1 增加大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高發(fā)音準(zhǔn)確性

詞匯量是提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)法人們不能表達(dá)很多東西，但沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中存在兩方面的問(wèn)題，首先，學(xué)生本身已經(jīng)記住了大量的英語(yǔ)詞匯，但是由于缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都難以正確使用所學(xué)的詞匯進(jìn)行有效表達(dá)；其次，很多學(xué)生本身就存在單詞詞匯記憶數(shù)量不足的問(wèn)題，在與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，不能及時(shí)用合適有效的詞匯表達(dá)自己的觀念，最終只能在與人交流中放棄一些自己的真實(shí)想法的充分表達(dá)。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它直接影響到學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高。如果一個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)不好，就難以有效與他人進(jìn)行溝通，為此，在單詞詞匯教學(xué)中，教師還應(yīng)該注意語(yǔ)音的教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須注意擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，并注意對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音訓(xùn)練，讓其熟練使用各種交際用語(yǔ)，以達(dá)到利用英語(yǔ)與他人有效交流的目的。

2.2 借助于實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力

語(yǔ)法是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要推動(dòng)因素。劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是為了了解某種理論體系，而是為了正確使用語(yǔ)言。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的，是為了更有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練運(yùn)用是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要促進(jìn)因素。但是受我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)的講解上，枯燥無(wú)味，忽視了將語(yǔ)法知識(shí)的講解與具體的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境相結(jié)合，最終使得很多學(xué)生不會(huì)靈活英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。比如，大多數(shù)大學(xué)生不具備基本的英語(yǔ)交際能力，但是大多數(shù)的大學(xué)生都在英語(yǔ)四、六級(jí)考試中取得了較好的成績(jī)，只是因?yàn)槿狈谡Z(yǔ)訓(xùn)練，使其不僅聽(tīng)不懂外國(guó)人所說(shuō)的英語(yǔ)，也無(wú)法正常與他人用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須改變英語(yǔ)教學(xué)模式，采用交際教學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)技巧，不斷發(fā)展大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，而且要注重培養(yǎng)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言情境，最終達(dá)到不斷提高學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的目的。

2.3 利用合作性教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)是一種積極向上的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在相互信賴(lài)的前提下，為完成同一個(gè)學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，彼此互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比較合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在合作競(jìng)爭(zhēng)中不斷鞭策自己，最終推動(dòng)所有人的共同發(fā)展。在英語(yǔ)課堂上，教師可以讓同學(xué)之間利用英語(yǔ)相互交流，通過(guò)英語(yǔ)交流不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，而且可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，讓學(xué)生在與人交流中發(fā)現(xiàn)自己與別人的不足，并及時(shí)糾正，與同學(xué)共同發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素有很多，為了不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師不僅需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平，而且要從教學(xué)中注意語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際策略等多個(gè)層面的教學(xué)，以期不斷提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳琳.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010，（12）.

[2]封文和.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的探討[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（S2）.

第8篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 提高 興趣 口語(yǔ)表達(dá)能力

為了適應(yīng)新課程的要求,培養(yǎng)出大量具有較高素質(zhì)的人才,就要從教育教學(xué)改革入手,教育體制必然地由應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師注重學(xué)生的實(shí)際能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，交際離不開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)，所以在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，特別是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么，作為教師該如何開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力

1．用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：

為了給學(xué)生學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造一種氣氛，改變用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方式，我選擇了用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們很不習(xí)慣，覺(jué)得難以適應(yīng)。但是，我還是盡量用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)盡量用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，放慢速度，讓他們能聽(tīng)懂，并且要求他們積極的合作。每節(jié)課保證用一半的時(shí)間用在英語(yǔ)教學(xué)。而且，我還給他們每人取了一個(gè)英文名字。這樣，英語(yǔ)教學(xué)就更容易展開(kāi)了

2．堅(jiān)持用英語(yǔ)作值日?qǐng)?bào)告或自由談話

每日花三分鐘用于作值日或自由談話，使訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的得好方法。但注意其方法不能拘于一格。要靈活多樣，不能天天只問(wèn)：Who is on duty today？ What day is it today?

What is the date today？ What is the weather like today？

這樣會(huì)使學(xué)生失去興趣。值日?qǐng)?bào)告的內(nèi)容形式可以多樣化?？捎锚?dú)白，對(duì)話，演講，討論，表演，猜謎等形式來(lái)來(lái)介紹自己，同學(xué)，朋友，老師，家庭，班級(jí)，學(xué)校的情況，或表述發(fā)生在身邊的趣事，或闡述自己對(duì)生活的思考與看法，這樣老師一開(kāi)始就可以把學(xué)生引入英語(yǔ)環(huán)境之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在對(duì)話或操練，對(duì)話時(shí)，有特定的語(yǔ)境中有創(chuàng)造性地進(jìn)行。

3．設(shè)計(jì)有趣的游戲

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥的，那么怎樣將這種學(xué)習(xí)變得更輕松有趣呢？我們知道無(wú)論是成人還是孩子都喜歡玩游戲，那么可不可以將游戲用于課堂呢？比如說(shuō)復(fù)習(xí)單詞就可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行。

舉辦豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中所存在的客觀局限性，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最好的補(bǔ)充形式。

二．利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

如今我們課堂教學(xué)的輔助工具多種多樣，每個(gè)學(xué)校都配有多媒體教室，語(yǔ)音室，英語(yǔ)錄像，光碟等等。教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看與課本有關(guān)的錄相或有代表性的英文電影片斷，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到異國(guó)的風(fēng)土人情，模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行交際。

三．創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

在課堂上教師應(yīng)采用多種方法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生創(chuàng)造一種形象、直觀、輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這又有利于融洽師生關(guān)系。提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性，從而使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)積極性，從而使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)既能得到提高。

1．利用掛圖或簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用相應(yīng)的教學(xué)掛圖，給學(xué)生一邊看掛圖，一邊聽(tīng)錄音。聽(tīng)完錄音后用自己的語(yǔ)言模仿錄音組織會(huì)話。例如：在教學(xué)中“問(wèn)路”這一單元時(shí)，現(xiàn)掛出掛圖，然后一邊聽(tīng)錄音，以便在掛圖上標(biāo)出行走路線，這樣反復(fù)幾遍后，學(xué)生就能根據(jù)不同地點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)路及指點(diǎn)方向的會(huì)話了，最后利用身邊的實(shí)際地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行會(huì)話，學(xué)生很容易聽(tīng)懂問(wèn)人所要去的地點(diǎn)，也能使臉地指出該如何行走。如說(shuō)到 shopping時(shí)也可采用同樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

2．采用交際教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)會(huì)話情景

要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)悅心的交際場(chǎng)景。通過(guò)pair work, group, work, role play, debate, competition.等多種形式。吸引學(xué)生練習(xí)會(huì)話，例如：在學(xué)習(xí)the Olympic games時(shí)，可以讓五名學(xué)生各自扮演一個(gè)福娃卡通畫(huà)。讓后在同學(xué)面前用英語(yǔ)描述自己的話題，讓學(xué)生辯論。舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)的利弊，教師還可以選擇有趣或有意義的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行看圖說(shuō)話，以訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3．利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景幫助提高口語(yǔ)表達(dá)能力

因?yàn)槭挛锞哂兄庇^性，所以在備課時(shí)要準(zhǔn)備課堂所用的實(shí)物教具。這樣進(jìn)行的對(duì)話真實(shí)，貼切，實(shí)用。例如：在學(xué)習(xí)“what’s this? It’s……”句型時(shí)，可以把蘋(píng)果、香蕉、梨等實(shí)物帶到課堂，利用實(shí)物教學(xué)。再如學(xué)習(xí)用英語(yǔ)打電話時(shí)，也可用玩具電話做道具，練習(xí)打電話。通過(guò)這些實(shí)物進(jìn)行打電話表演練習(xí)，使學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行打電話表演練習(xí)，使學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，做到用中學(xué)，學(xué)中用，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生機(jī)會(huì)，促使他們開(kāi)口

學(xué)生中存在這種狀況，他們想說(shuō)，但是他們長(zhǎng)期開(kāi)不了口，就變得更加膽怯，尤其是在眾人面前講英語(yǔ)，更是容易緊張。他們怕出錯(cuò)怕被人笑話，越是害怕出錯(cuò)，就越是容易出錯(cuò)，就越不敢說(shuō)。這就形成了惡性循環(huán)，也容易造成心理障礙。作為教師，我們的某些行為和態(tài)度常常會(huì)抑制他們的參與欲望。所以，教師應(yīng)當(dāng)給他們機(jī)會(huì)，讓他們開(kāi)口，鼓勵(lì)他們切忌削弱他們的積極性。

朗誦是提高口語(yǔ)水平的重要手段，課堂教學(xué)中我不大領(lǐng)讀單詞和課文。主要是讓他們先聽(tīng)錄音，在模仿。課上讓同學(xué)讀，讓別的同學(xué)挑出錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)方法不但有助于提高朗讀能力和技巧，還極大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

第9篇：大學(xué)生如何提高英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村； 中學(xué)生； 英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力 ；提高

在農(nóng)村中學(xué)，無(wú)多媒體教學(xué)設(shè)施，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不如城市有家長(zhǎng)的高度重視。在農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，子女由（外）公婆代管，孩子在家讀沒(méi)讀書(shū)無(wú)人問(wèn)津，更別說(shuō)讀音準(zhǔn)不準(zhǔn)。至于說(shuō)為子女買(mǎi)錄音帶、復(fù)讀機(jī)等學(xué)習(xí)用具更是寥寥無(wú)幾。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受升學(xué)率的影響，多數(shù)英語(yǔ)教師以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，注重語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽略了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而使英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生不敢開(kāi)口或沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，使學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致機(jī)械的死記硬背，結(jié)果出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)的推行，素質(zhì)教育的開(kāi)展，英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的表達(dá)能力和交際能力。因此，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。那么如何讓學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)感興趣呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)

一定的情境是激發(fā)學(xué)生思維和口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。老師首先要民主、寬容，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的過(guò)程，教師應(yīng)允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，不能有錯(cuò)必糾。在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望，傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的條件下輕松愉快的學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。

教師要善于創(chuàng)造條件，把課本中抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象化，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，活躍說(shuō)話的氣氛。如教學(xué)“問(wèn)路”，我就把全班課桌進(jìn)行調(diào)整，中間留出較寬的地方作為“街道”，并把事先寫(xiě)好的hospital，school，farm等地名貼在桌上，學(xué)生從“一條街”走到“另一條街”，邊走邊說(shuō)，left， right 分得清清楚楚，常用句型也記憶深刻。學(xué)生還設(shè)計(jì)某處是自己的家，邀請(qǐng)好朋友到家中做客，需走哪條路最近等內(nèi)容，練習(xí)說(shuō)話。在這樣形同真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生好說(shuō)也樂(lè)說(shuō)。

二、抓好朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成背誦和復(fù)述課文的習(xí)慣

俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！崩首x是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)，平時(shí)教師應(yīng)采用示范讀、個(gè)別朗讀、領(lǐng)讀、分小組讀、分角色讀、男女對(duì)讀等多種朗讀形式，這樣既能練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)又能提升單詞、詞匯的運(yùn)用，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，逐漸地把一些常用詞匯和句式變成自己的口語(yǔ)，并豐富了自己的口語(yǔ)表現(xiàn)力。熟讀是說(shuō)的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。古話說(shuō)，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，就是這個(gè)道理。背誦是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式之一。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，主要是語(yǔ)言材料積累不夠豐富，而背誦可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固。教師一定要要求學(xué)生背誦好文章、好句子，不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的時(shí)候就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。對(duì)于較長(zhǎng)的課文，教師可給出關(guān)鍵詞或中心句讓學(xué)生復(fù)述。經(jīng)過(guò)日積月累的朗讀、背誦和復(fù)述，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)不斷增強(qiáng)，就能滔滔不絕地說(shuō)英語(yǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望

教師常用一種固定的形式教學(xué)，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，久而久之，學(xué)起來(lái)就沒(méi)有意思。采用多種教學(xué)形式，學(xué)生常有新鮮感，能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如： 每次上課之前，讓學(xué)生輪流報(bào)告當(dāng)天值日情況，用英語(yǔ)談自己的興趣愛(ài)好，生活軼事，天氣，健康或唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)行有趣的熱線形式的ask and answer，提供學(xué)生自由表達(dá)的空間。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，選擇一些大家認(rèn)為重要的、有趣的和新穎的話題讓學(xué)生交流，形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等，做到人人有話題可講，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評(píng)論、提問(wèn)等。同時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)新穎并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。我經(jīng)常開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、情景表演、計(jì)時(shí)朗讀、模仿秀、課本劇表演賽、講故事等，形式不拘一格，多種多樣。在形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)中，每一位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者。周邊的氣氛感染著每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使每個(gè)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變到積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、改變教學(xué)場(chǎng)所，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

華盛頓圖書(shū)館墻上有這樣三句話：我聽(tīng)見(jiàn)就忘了，我看見(jiàn)可就記住了，我做過(guò)了就理解了。農(nóng)村學(xué)校要發(fā)揮其有利的地理?xiàng)l件，教師不妨帶學(xué)生走進(jìn)大自然去進(jìn)行真正的語(yǔ)言實(shí)踐。如教師可以帶學(xué)生春游，邊走邊交談：Is there a bird in the tree？ What can you see over there？...山路很滑時(shí)，提醒他們要小心，就說(shuō)Take care！、 Be careful！、 Mind your steps。學(xué)生在游玩的過(guò)程中，即景說(shuō)英語(yǔ)，輕松自由又快樂(lè)，記憶尤為深刻。

五、組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣

競(jìng)賽符合學(xué)生渴望獲勝的心理 ，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。為了提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，教師可組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀比賽，課本劇表演賽，講故事比賽等。這些競(jìng)賽有的分組進(jìn)行，有的以個(gè)人為單位。如課本劇表演要求全班人人參加，自由組合，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確，表演要自然大方。學(xué)生一聽(tīng)要比賽，都積極準(zhǔn)備。結(jié)果比賽時(shí)，有的模仿錄音，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很好，動(dòng)作表情也大方得體，表演得惟妙惟肖；有的自制道具，獨(dú)具一格。學(xué)生們?yōu)榱四７碌孟褚恍?，買(mǎi)錄音帶、復(fù)讀機(jī)的增多了，讀書(shū)的效果提高了，說(shuō)英語(yǔ)的興趣得到了很大的提高。

總之，為了更有效地提高學(xué)生口語(yǔ)能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜，在教學(xué)中應(yīng)注意真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性為一體的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東，《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999