教師評(píng)價(jià)方法精選(九篇)

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第1篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

1科研評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

11評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向偏離

藝術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要作品來呈現(xiàn)的，但目前藝術(shù)學(xué)科研成果主要針對(duì)的是論文的發(fā)表和課題的申報(bào)而不是藝術(shù)作品的創(chuàng)作。這就如同評(píng)價(jià)一位畫家藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，不是這位畫家畫的質(zhì)量而是這位畫家論文的質(zhì)量。

12評(píng)價(jià)方式較為單一

藝術(shù)系列職稱評(píng)審是高等藝術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)的最主要形式，目前普遍的做法是同行評(píng)議。所謂的同行及評(píng)審專家主要來自各自省市的文化系統(tǒng)，由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性和各省市在評(píng)定條件、標(biāo)準(zhǔn)界定以及政策把握上不盡相同，所以評(píng)審專家極少邀請(qǐng)其他專業(yè)領(lǐng)域的專家和省外專家。藝術(shù)系列職稱評(píng)審基本上都是由各省人事廳或省教育廳來負(fù)責(zé)組織實(shí)施。為節(jié)約時(shí)間、提高效率，該系列職稱評(píng)審基本都是集中評(píng)審、“會(huì)議評(píng)審”。即在一定時(shí)間里，組織邀請(qǐng)若干名省內(nèi)藝術(shù)系統(tǒng)的專家學(xué)者，一起對(duì)被評(píng)價(jià)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值集中發(fā)表見解、看法和意見，最后由專家組組長綜合評(píng)議專家意見，寫出綜合評(píng)價(jià)報(bào)告和鑒定結(jié)論。

13監(jiān)督力度不夠

監(jiān)督分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督。高等藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)的內(nèi)部監(jiān)督主要來自本校的學(xué)術(shù)委員會(huì)。《中華人民共和國高等教育法》第四十二條規(guī)定：“高等學(xué)校設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，審議學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)、科學(xué)研究計(jì)劃方案，評(píng)定教學(xué)、科學(xué)研究成果等有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)?！笨梢姡叩人囆g(shù)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)起本校內(nèi)學(xué)術(shù)監(jiān)督的重要職責(zé)。但現(xiàn)實(shí)情況是高等藝術(shù)院校的學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)術(shù)事務(wù)監(jiān)督上發(fā)揮的作用較小，對(duì)教師科研成果評(píng)價(jià)的監(jiān)督有所缺失或乏力。

2成因分析

（1）在科研評(píng)價(jià)的機(jī)制上，現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)制度主要是注重藝術(shù)理論的研究而忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的價(jià)值，這就容易誤導(dǎo)教師只重視藝術(shù)理論，輕視藝術(shù)實(shí)踐，使得教師實(shí)踐與理論脫節(jié)。同時(shí)，論文的發(fā)表和課題的申請(qǐng)與教師的切身利益密切相關(guān)，就更加迫使教師一切向理論看齊?；蛟S對(duì)于其他綜合性學(xué)科專業(yè)來講，論文和課題是科研評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而這是由其學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)決定的，因?yàn)檫@些專業(yè)最后的成果、最好的呈現(xiàn)方式就是和課題申報(bào)。但是對(duì)藝術(shù)學(xué)科來說，這樣做就有點(diǎn)舍本逐末。

（2）在科研評(píng)價(jià)方式上，“集中評(píng)審”和“會(huì)議評(píng)審”操作容易、效率高、有一定的權(quán)威性，但同時(shí)存在時(shí)間倉促、方式單一的問題，而評(píng)價(jià)方式單一又極易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不客觀、不公正、不全面。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式無論采用什么評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是由評(píng)審者的主觀來把握的，在評(píng)價(jià)過程中隨機(jī)因素、人為因素的影響較大，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)帶有明顯的個(gè)人主觀意愿。高等藝術(shù)院校教師科研成果的評(píng)價(jià)是一個(gè)見仁見智的過程，陽春白雪還是下里巴人，因?qū)＜业呐d趣喜好不同、認(rèn)知程度不同、側(cè)重考慮不同，被評(píng)價(jià)者的成果其高下就會(huì)出現(xiàn)差異。評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性與評(píng)價(jià)方式的單一性之間的矛盾非常突出，會(huì)很大程度地影響評(píng)價(jià)效果。而且同一系統(tǒng)甚至同一單位“抬頭不見低頭見”，也會(huì)影響科研成果評(píng)價(jià)的公平性。

（3）在科研評(píng)價(jià)的監(jiān)督環(huán)節(jié)中，高等藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)的外部監(jiān)督主要來自省內(nèi)同行，而對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)的也是這些人，這就導(dǎo)致了實(shí)際操作的“自己監(jiān)督自己”，非常不合理。近年來，高校職稱評(píng)審亂象叢生，某些高校甚至出現(xiàn)了在職稱評(píng)審中出現(xiàn)了賄評(píng)、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象。高等藝術(shù)院校的教師職稱評(píng)審，評(píng)審“圈子小”、“范圍窄”，更應(yīng)該積極引入第三方監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督，從而確?？蒲谐晒u(píng)價(jià)的規(guī)范化、透明化。

3完善藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)的對(duì)策與方法

（1）重視價(jià)值取向，確立“教師為本”。文化是一個(gè)國家和民族的血脈和靈魂，藝術(shù)是文化的主要載體和重要組成部分。高等藝術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)少些功利、少些浮躁，更多致力于人類文明的傳承和發(fā)展。藝術(shù)學(xué)科教師真正想要在藝術(shù)領(lǐng)域有所建樹，就要守得住清貧、耐得住寂寞、經(jīng)得起誘惑，沉下心來做學(xué)問、搞研究，使嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向得到體現(xiàn)。提倡科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，簡言之，就是要重視質(zhì)量。

科研評(píng)價(jià)要把教師的發(fā)展放在首位，確立以“教師為本”的指導(dǎo)思想，重視作為科研主體的教師的全面發(fā)展，充分尊重教師的主體地位和追求真理的學(xué)術(shù)權(quán)力，不斷為教師營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，注重教師學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)造性和個(gè)性。因此，有必要讓廣大教師積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，教師對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容等的制定享有充分的發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)后的信息不僅要為高校的科研管理提供依據(jù)，更要為教師的發(fā)展提供有效信息。高等藝術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)是通過對(duì)教師的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行科學(xué)衡定和合理評(píng)價(jià)，確定其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，真正使高水平、高質(zhì)量的科研成果得到認(rèn)可。

（2）正確把握科研導(dǎo)向，積極鼓勵(lì)科研實(shí)踐。培養(yǎng)人才是高等教育的根本目標(biāo)，高等藝術(shù)院校也不例外。藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，教師把創(chuàng)作實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，高等藝術(shù)院校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，并從制度上給予保障。通過制定科研積分制度，將教師的藝術(shù)創(chuàng)作作品獲獎(jiǎng)、參展、發(fā)表列入相應(yīng)的科研積分，在崗位聘任、職稱評(píng)審等方面給予確認(rèn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教育部、文化部主辦的高規(guī)格的藝術(shù)類比賽比較少，例如全國美展每五年一次。為促使藝術(shù)創(chuàng)作回歸本質(zhì)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)作積極性，應(yīng)對(duì)其他同層次、同規(guī)格的比賽予以承認(rèn)，對(duì)國際性大賽、國際展覽、國際出版物的作品發(fā)表給予承認(rèn)。高等藝術(shù)院校也應(yīng)根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步調(diào)整和完善科研制度，在兼顧對(duì)和課題申請(qǐng)，提高教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，更加側(cè)重教師藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（3）完善評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。確立的思想和導(dǎo)向最終要以改進(jìn)評(píng)價(jià)方法為落腳點(diǎn)。

首先，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前以科研成果數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高校的普遍做法，這是利益驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。高校本身面臨著上級(jí)教育主管部門的各種評(píng)估、檢查，科研成果的數(shù)量是其中占有很大權(quán)重的一個(gè)指標(biāo)，而且成果計(jì)數(shù)、文獻(xiàn)計(jì)量等定量評(píng)價(jià)方法簡單易行，效率高，還能避免評(píng)價(jià)過程中某些人為因素的干擾。因此，高等藝術(shù)院校在進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)多采用量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)的一個(gè)直接后果是過多關(guān)注科研成果的數(shù)量而質(zhì)量卻良莠不齊。為減輕高等藝術(shù)院校教師的科研壓力，為其創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，可采用“代表作制”，即：對(duì)經(jīng)同行評(píng)議認(rèn)定的標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果的作者，可在職務(wù)聘任、導(dǎo)師資格認(rèn)定等方面給予適當(dāng)傾斜，以鼓勵(lì)教師在科研上“重質(zhì)不重量”。量化的選取不管時(shí)間長短和數(shù)量多少，其量化結(jié)果是瞬時(shí)的，還需要用定性的思維來考慮其前因后果，這有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的合理、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也不能忽視科研過程的評(píng)價(jià)，以避免出現(xiàn)“幾年不開張，開張管幾年”的現(xiàn)象。無論是運(yùn)用定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法本身沒有好壞之分，而有些科研評(píng)價(jià)指標(biāo)因其自身特點(diǎn)制約而難以量化。所以，高等藝術(shù)院校在對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重，建議采用定性與定量相結(jié)合的方法。

其次，要借鑒科學(xué)的做法，引入第三方評(píng)價(jià)。在一些國家，高等教育中介組織的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們?cè)趨f(xié)調(diào)政府、社會(huì)、市場(chǎng)、高校的關(guān)系方面，發(fā)揮了不可替代的作用。美國政府在科學(xué)研究領(lǐng)域提供了超過半數(shù)的經(jīng)費(fèi)支持，但政府卻沒有一家專門的科研評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，而是委托一大批高水平、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)和非營利機(jī)構(gòu)來具體承擔(dān)。英國的科研評(píng)估機(jī)構(gòu)雖然包含有政府設(shè)立的科研評(píng)估機(jī)構(gòu)，但是政府只從事涉及國家科技政策和科技發(fā)展計(jì)劃的評(píng)估，對(duì)具體科研項(xiàng)目、科研機(jī)構(gòu)和科研人員的評(píng)估，則完全交給中介機(jī)構(gòu)完成。這些國家的實(shí)踐證明，在政府嚴(yán)格規(guī)則和有力監(jiān)督下，由中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行的科技評(píng)價(jià)工作是有效率和可信任的，值得我們借鑒。

（4）弱化行政取向，進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)審監(jiān)督。目前，高等藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)無論是程序設(shè)置還是組織實(shí)施，基本上都有行政力量參與。行政權(quán)力的過度干預(yù)會(huì)破壞科研評(píng)價(jià)的公正、公平，會(huì)使教師對(duì)自己的學(xué)術(shù)發(fā)展無法形成穩(wěn)定的預(yù)期，有些教師會(huì)將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)以外，搞不正之風(fēng)。

同行專家最能了解研究工作的水平和價(jià)值，同行評(píng)議的結(jié)果從理論上講具有很強(qiáng)的真實(shí)性，因此，同行評(píng)議為世界科學(xué)界所普遍認(rèn)同。但是，同行評(píng)議在實(shí)際操作過程中不可避免地存在著局限性，如評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，人情關(guān)系等，這就需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)議專家的監(jiān)督。把評(píng)議專家的道德情操、學(xué)術(shù)品格納入到遴選標(biāo)準(zhǔn)，建立匿名評(píng)審制、評(píng)審責(zé)任追究制以及評(píng)議專家隨機(jī)遴選制等，堅(jiān)決維護(hù)學(xué)術(shù)公正，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端。還要擴(kuò)大評(píng)議專家的遴選范圍，盡量降低行政權(quán)力的干預(yù)力度。隨著在信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展，在科研評(píng)價(jià)中要積極發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，引入網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督方式。

第2篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

摘要：教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)目前常用的幾種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；層次分析法；模糊評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)包含教學(xué)條件、課程難度、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果等多種因素，它們相互作用，同時(shí)師生之間關(guān)系復(fù)雜，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也較多，因此高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評(píng)價(jià)主體的研究，二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容研究，三是對(duì)確定體系中各個(gè)指標(biāo)后，如何最終評(píng)定教學(xué)質(zhì)量等級(jí)方法的研究。

1課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的研究

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有多種途徑或方法，如：教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。由于高校教師的數(shù)量大且評(píng)價(jià)次數(shù)頻繁，如果采用組織領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行專家普查的評(píng)價(jià)方式，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也因?yàn)槿穗H關(guān)系及不熟悉教學(xué)過程等因素的影響而難于操作。所以，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式被多數(shù)高校普遍采用。從上世紀(jì)八十年代起，我國高校就逐步開展了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，這對(duì)提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中全過程聽課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學(xué)生最有資格評(píng)價(jià)教師。因此我們認(rèn)為學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是科學(xué)、合理的。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究

由于對(duì)于不同學(xué)科門類、不同性質(zhì)課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同授課對(duì)象的教學(xué)難以比較，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的考慮主要從能直接反映教學(xué)質(zhì)量并有共性的最基本因素等方面加以設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來看，指標(biāo)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見表1。

由于不同學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的理解和側(cè)重點(diǎn)不相同，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定差異。

3現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法

傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法，就是由學(xué)校教學(xué)管理部門來制定評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的重要性設(shè)置每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫問卷或進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，獲取數(shù)據(jù)，再通過加權(quán)平均計(jì)算，得到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來確定等級(jí)。如表1所示。該表采用了五級(jí)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計(jì)算方法為：該表格總分=Σ(一級(jí)指標(biāo)得分×一級(jí)指標(biāo)權(quán)重)，一級(jí)指標(biāo)得分=Σ(二級(jí)指標(biāo)得分×二級(jí)指標(biāo)權(quán)重)。然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，去掉5個(gè)最高分和5個(gè)最低分，再把得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行算數(shù)平均，得到評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質(zhì)和總目標(biāo)將問題分解成有序的層次，再請(qǐng)專家對(duì)每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對(duì)重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中的具體實(shí)現(xiàn)方法是：

首先，根據(jù)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次化結(jié)構(gòu)體系，如表2。

表2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系2

目標(biāo)層U 準(zhǔn)則層B 方案層C

課堂教學(xué)質(zhì)量 b1教學(xué)態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認(rèn)真、負(fù)責(zé)

b2教學(xué)內(nèi)容 c21思路清晰，闡述準(zhǔn)確

c22突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，詳略得當(dāng)

b3教學(xué)方法 c31注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)

c33教學(xué)手段豐富多樣，能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

b4教學(xué)組織 c41要求嚴(yán)格，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行考勤

c42能有效維持課堂教學(xué)秩序

c43教學(xué)計(jì)劃明確，環(huán)節(jié)設(shè)置完整，進(jìn)度適宜

b5教學(xué)效果 c51促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標(biāo)層為課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對(duì)目標(biāo)U的影響程度，即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將準(zhǔn)則層B的5個(gè)因素根據(jù)影響程度進(jìn)行兩兩比較，全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經(jīng)歸一化后作為目標(biāo)U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權(quán)重。用同樣的方法，可以計(jì)算出作為準(zhǔn)則層的bi的各個(gè)影響因素cij的權(quán)重。

(3) 模糊綜合評(píng)價(jià)方法

模糊綜合評(píng)價(jià)法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判模型得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評(píng)判的因素集和合理構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣。通常可以概括為以下幾個(gè)基本步驟：

① 建立評(píng)判對(duì)象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的分指標(biāo)構(gòu)成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據(jù)各個(gè)分指標(biāo)所起的作用大小定出權(quán)數(shù)分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時(shí)給出Ui的權(quán)重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評(píng)判集V。V實(shí)際上是確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評(píng)價(jià)結(jié)果，可以是數(shù)值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評(píng)價(jià)等級(jí)中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。建立單因素評(píng)價(jià)矩陣R，對(duì)Ui中的每個(gè)指標(biāo)uij進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其對(duì)評(píng)價(jià)集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標(biāo)評(píng)判矩陣Ri，從而可得出對(duì)Ui的綜合評(píng)價(jià)Bi=ai*Ri，對(duì)每個(gè)Bi進(jìn)行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評(píng)價(jià)：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進(jìn)行歸一處理為B，該教師得到的分?jǐn)?shù)等級(jí)為M=BV T。

4總結(jié)

以上分析了現(xiàn)在流行的幾種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，具有一定的評(píng)價(jià)價(jià)值和特點(diǎn)：

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法人為地給各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)指定了簡單線性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出各個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個(gè)評(píng)價(jià)因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

(2) 層次分析的評(píng)價(jià)方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，排除人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提高評(píng)價(jià)的可信度。

(3) 模糊綜合評(píng)價(jià)方法考慮了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計(jì)方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，使評(píng)價(jià)結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆在在,盧靜莉,張淑芳. 高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)研究[J]. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,15(1):81.

[2] 謝安邦. 中國高等教育研究新進(jìn)展[M]. 上海:華東師大出版社,2003.

第3篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞：高職 績效評(píng)價(jià) 3600績效考核

人力資源管理學(xué)中的3600績效考核方法自20世紀(jì)90年代傳入中國以來，因其評(píng)價(jià)方式科學(xué)全面而在企業(yè)中掀起一股學(xué)習(xí)的浪潮，隨著中國教育改革的步伐以及高職院校與企業(yè)之間千絲萬縷的聯(lián)系，3600績效考核方法也逐漸被運(yùn)用到高職院校教師績效管理中去。

我國高職院校發(fā)展較為緩慢，教師績效評(píng)價(jià)體系也多搬抄普通院校，評(píng)價(jià)方式單一且缺乏統(tǒng)一的績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與全面性，也難以很好得調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。然而3600績效考核方法從不同角度收集信息，建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠有效得減少評(píng)價(jià)誤差，獲得較為真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種績效考評(píng)方式的核心在于“反饋”，也就是通過全方位地收集不同信息進(jìn)行分析，通過公開討論，為教師提供建設(shè)性的意見，能有效地促進(jìn)教學(xué)行為的改善，促進(jìn)教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，還能減少教師對(duì)評(píng)價(jià)的防御心理，對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀、公正的評(píng)價(jià)[1]。因此，3600績效考核方法將在高職院校的發(fā)展中起著越來越重要的作用，但在運(yùn)用過程中有一系列要求。

一、高職院校運(yùn)用3600績效考核方法應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持以人為本的原則

人是最重要的生產(chǎn)要素，教師也是教學(xué)活動(dòng)中最重要的中間力量，任何評(píng)價(jià)方式的初衷和靈魂應(yīng)該是以人為本，圍繞人來展開工作，3600績效考核方法也不例外。因此，在運(yùn)用3600績效考核方法時(shí)應(yīng)該確定教師的主體地位，教師要參與同其他教師間的互評(píng)，還要積極客觀地對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而使教師能從內(nèi)心要求提升自己的理論素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，獲得完美的發(fā)展。[2]

（二）全面性原則

教師是具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、良好政治素質(zhì)等的綜合體。在教師教學(xué)過程中，除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，教師的價(jià)值觀、所反映出來的行為道德都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生接受教育最多來源于學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)也是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。因此，3600績效考核方法要求對(duì)于教師的績效評(píng)價(jià)應(yīng)該更加全面，既要評(píng)價(jià)其知識(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量，也要評(píng)價(jià)其思想素質(zhì)和職業(yè)道德，從而激勵(lì)任職教師在不斷提高自身知識(shí)水平和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要十分關(guān)注自身的修養(yǎng)問題，最終培養(yǎng)出具有良好知識(shí)水平和道德素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

3600績效考核方法比傳統(tǒng)績效考核方法的優(yōu)勢(shì)在于最真實(shí)地考查教師的績效水平，最大限度地減少誤差。要想全面考核一個(gè)教師的績效，除對(duì)其科研、教學(xué)等方面考查外，還應(yīng)考查其政治素質(zhì)，對(duì)于科研、教學(xué)等方面，可建立具體指標(biāo)進(jìn)行量化，然而教師的政治素質(zhì)卻不便于采取量化的方法，也難以尋找出具體考核指標(biāo)進(jìn)行量化。因此，對(duì)于教師的政治素質(zhì)，例如之前所提到的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等采取定性的評(píng)價(jià)方法，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而得出全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）持續(xù)性原則

現(xiàn)有的高職院校多在年終才開始對(duì)教師績效進(jìn)行考評(píng)，教師多在接近年末時(shí)注重自身表現(xiàn)并將評(píng)價(jià)壓力施加于學(xué)生身上，布置大量作業(yè)或者分發(fā)大量參考資料，用以提高學(xué)生考試成績。在教師中易造成一種“臨時(shí)抱佛腳”的風(fēng)氣，不利于客觀全面的了解教師的績效水平，也易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。對(duì)于教師的績效考核，目的在于提高教師自身修養(yǎng)，從而提高高職院校教師整體水平，因此對(duì)于教師的績效考核應(yīng)持之以恒，多注重教師平時(shí)表現(xiàn)，從而激勵(lì)教師在平時(shí)教學(xué)中的自我提升。

二、高職院校3600績效考核的評(píng)價(jià)主體

科學(xué)合理的選擇考核主體對(duì)于3600績效考核方法具有舉足輕重的作用，因此，應(yīng)該選擇那些最有機(jī)會(huì)接觸和觀察到教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的主體作為評(píng)價(jià)者，而這些評(píng)價(jià)主體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、學(xué)生就業(yè)單位、教師自我評(píng)價(jià)。

領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的整體管理者，也是原有教師績效評(píng)價(jià)體系的主要決定者，在3600度績效考核方法中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)任然具有重要的作用。作為學(xué)校的管理者，領(lǐng)導(dǎo)更有能力對(duì)于教師的整體情況有所了解，再加之教師的整體質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)校的整體實(shí)力，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師績效評(píng)價(jià)會(huì)加倍重視，會(huì)更客觀得去評(píng)價(jià)教師的績效水平。當(dāng)然，為了全面考察教師，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)只能作為一個(gè)部分，并不能成為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的唯一。

同行之間工作性質(zhì)相似，在整個(gè)績效考評(píng)中具有自己的優(yōu)勢(shì)，作為同行，可以從不同角度觀察教師績效水平。同行也是平時(shí)接觸時(shí)間最多的，對(duì)于教師日常表現(xiàn)，尤其是政治素質(zhì)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，再次，同行之間不存在上下級(jí)隸屬關(guān)系，在交往之中往往表現(xiàn)出最真實(shí)的一面。

學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)中的之間參加者，對(duì)于教師的教學(xué)技巧、工作態(tài)度、教學(xué)行為有著更深刻的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以個(gè)人喜好為準(zhǔn)，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)只能作為參考因素之一。

教師自我評(píng)價(jià)是3600考核評(píng)價(jià)信息來源中比較重要的一部分，教師對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)水平、技能水平、教學(xué)效果有著更清楚的認(rèn)識(shí)，通過教師本人的自我描述，可以對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果等有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生就業(yè)單位通過對(duì)就業(yè)學(xué)生的觀察考核可反映出教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求之間的差別，在一定程度反映教師教學(xué)效果的同時(shí)也對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定做出一定參考。

三、高職院校3600績效考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前，許多高職院校都沒有很好的體現(xiàn)出其獨(dú)有的特色，大都以本科院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為標(biāo)桿，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是從教學(xué)和科研兩個(gè)方面入手，尤其關(guān)注對(duì)教師的課堂教學(xué)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)也主要是教學(xué)數(shù)量（課時(shí)數(shù)）、教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生評(píng)數(shù)）和科研水平（科研獲獎(jiǎng)、、課堂級(jí)別以及數(shù)量）等，沒有很好地體現(xiàn)出高職院校對(duì)于教師專業(yè)技能水平的要求[3]。筆者前面提出，對(duì)于高職院?！半p師型”教師的考評(píng)應(yīng)更加全面合理才能真正體現(xiàn)出一個(gè)教師的整體素質(zhì)。

第一、師德水平

我國職業(yè)教育發(fā)展的不完善造成了職業(yè)學(xué)校地位不高，再加上多數(shù)家長寧可孩子在“千軍中過獨(dú)木橋”也不讓孩子選擇職業(yè)院校。這就導(dǎo)致最后進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生多為基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)興趣較低、自主能力較差的那部分群體。而這就更需要高職教師更加應(yīng)該具有良好的師德，給這部分學(xué)生更多的關(guān)心愛護(hù)，愛崗敬業(yè)，多跟學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，給學(xué)生起表率作用，在重樹學(xué)生自信心的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。

第二、專業(yè)知識(shí)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，即使高職院校對(duì)于教師的要求區(qū)別于普通院校，但同樣作為人民教師，基本的教師專業(yè)知識(shí)是共同所需要的。作為高職院校教師也必須具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，掌握一般教學(xué)方法知識(shí)、課程知識(shí)以及對(duì)于學(xué)生的足夠了解。

第三、職業(yè)能力

職業(yè)能力的需求正是高職院?！半p師型”教師與普通院校教師不同之處，“雙師型”教師除具有專業(yè)理論知識(shí)外，更需具備相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格，因此，對(duì)于高職院校教師職業(yè)能力的考查應(yīng)作為績效考評(píng)的重點(diǎn)之一，教師的職業(yè)能力就應(yīng)包括：教師對(duì)于程序性知識(shí)與操作性知識(shí)的掌握程度、核心技能的了解程度、在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷等?？赏ㄟ^教師獲得的相關(guān)職業(yè)資格證或技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行判斷。

第四、工作成果

即教學(xué)成果、實(shí)用成果和科研成果。這主要是衡量教師在一段時(shí)期內(nèi)取得了多少成果，這些都是有目共睹的成就。比如，在教學(xué)成果方面，教師獲得了哪些教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)；在實(shí)用成果方面，教師發(fā)明了哪些應(yīng)用成果并運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，提高了生產(chǎn)效率等等；在科研方面，取得了哪些成果，發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，出版了多少專著，承擔(dān)了多少課題等等[4]。

四、高職院校3600績效考評(píng)中應(yīng)注意的問題

（一）將學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

在3600績效考核方法中雖倡導(dǎo)“以人為本”，績效考核的重點(diǎn)在于促進(jìn)教師自身專業(yè)化的發(fā)展，但學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地，也作為學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的定位，指導(dǎo)著學(xué)校一切的工作內(nèi)容，教師的績效評(píng)價(jià)也應(yīng)全面反映學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略要求。3600績效考核方法中，應(yīng)注意將學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與教師的職業(yè)生涯規(guī)定合理統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）樹立評(píng)價(jià)主體的客觀評(píng)價(jià)意識(shí)

3600績效考核方法的評(píng)價(jià)主體在選擇時(shí)雖盡可能包括一切接觸到教師教學(xué)行為、教學(xué)效果的人，但其中不乏存在一定的主觀性，同事之間的人際關(guān)系對(duì)于同事之間的評(píng)級(jí)具有一定的影響作用，易造成熟人評(píng)價(jià)高、不熟的人評(píng)價(jià)較低；學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)多出自于對(duì)教師的喜惡，或迫于教師的威望，做出不真實(shí)的評(píng)價(jià)；教師的自我評(píng)價(jià)雖更直接，但不乏教師的自我夸大心理；用人單位只能根據(jù)就業(yè)學(xué)生表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)也受學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的影響，學(xué)生自身能力素質(zhì)有高有低，存在對(duì)教師的教學(xué)成果反映不穩(wěn)定的情況。因此，在績效考核前，學(xué)校可根據(jù)自身情況，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行培訓(xùn)，樹立其客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)。

（三）有效的雙向溝通

績效評(píng)價(jià)的過程也應(yīng)是教師與學(xué)校管理者之間的一種雙向溝通。學(xué)校應(yīng)有良好的溝通渠道和溝通習(xí)慣。在確定實(shí)施績效評(píng)價(jià)之前就應(yīng)向教師講清楚評(píng)價(jià)的目的，并從中聽取教師的意見和建議，吸取正確的意見完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而逐漸打消教師的抵觸心理，使績效評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行。在績效評(píng)價(jià)完畢以后，要及時(shí)向教師反饋績效評(píng)價(jià)的結(jié)果。從激勵(lì)角度上說，要想激勵(lì)員工達(dá)到工作目標(biāo)的有效方法之一，就是向他們反饋個(gè)體已達(dá)到或未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的具體情況。通過反饋，教師才能了解自己的成績和不足，才能更加清楚自己的努力方向和改進(jìn)工作的具體做法，從而促進(jìn)教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的長遠(yuǎn)利益[5]。

（四）評(píng)價(jià)制度的適宜性

績效評(píng)價(jià)制度是否適合具體的學(xué)校，在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中就需要針對(duì)該校具體的學(xué)校文化及學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期做出修訂，就需要不斷思考、探索、嘗試出最適合學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度。因此，績效評(píng)價(jià)體系建立后要根據(jù)實(shí)際情況不同進(jìn)行不斷的修整，以適應(yīng)本校和教師的發(fā)展。應(yīng)該多借鑒其他高職院校先進(jìn)教師績效評(píng)價(jià)體系并結(jié)合自己院校的發(fā)展特點(diǎn)制定出最適合本校的教師績效評(píng)價(jià)體系，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，就要用發(fā)展的眼光去看待這個(gè)績效評(píng)價(jià)體系，根據(jù)環(huán)境發(fā)展的不同隨時(shí)進(jìn)行更改修訂。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞：理論課教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)；反饋

中圖分類號(hào)：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0275-02

一、前言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力所在，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生如果能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，就會(huì)贏得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其影響因素眾多，如學(xué)校整體管理、教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生管理、教學(xué)保障、教學(xué)計(jì)劃自身、教師教學(xué)水平、教師教學(xué)技巧等，這些條件中的“硬件”方面的因素受到學(xué)校資金、條件的限制，不能一步到位，而其中的“軟件”因素即教師的教學(xué)能力是我們可努力著手的方向，充分利用現(xiàn)有條件，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

學(xué)校理論課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指學(xué)校管理者根據(jù)《高等教育法》，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、方法和科學(xué)技術(shù)、手段，對(duì)教師理論課教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行全面科學(xué)的測(cè)評(píng)，給予客觀和公正的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)、管理作用，為學(xué)校管理者科學(xué)決策提供客觀依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)化和民主化。提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校日常管理的核心工作，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。

二、理論課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則

1.全面質(zhì)量管理的思維原則[1]。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要貫徹全面質(zhì)量管理的思維。學(xué)生是產(chǎn)品，教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)生這一特殊產(chǎn)品質(zhì)量高低的直接反映。把教學(xué)的全過程加以控制管理，實(shí)行全面、全員的教學(xué)管理，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教育管理的必然。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要重視對(duì)教學(xué)全過程的管理，抓住每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這一點(diǎn)又以課堂教學(xué)最為突出，即課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)效果的保證。

2.教和學(xué)的統(tǒng)一性原則。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一是按教學(xué)能力對(duì)教師是否勝任教學(xué)，是否具備教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括搜集教學(xué)資源的能力、駕馭教材的能力、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力、教學(xué)科研的能力、口語與表達(dá)能力、理論解釋實(shí)際問題的能力、組織教學(xué)的能力。二是按教學(xué)工作對(duì)教師是否按教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的活動(dòng)，教與學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一整體。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，教師除了按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，還應(yīng)通過多渠道的學(xué)生反饋意見，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，充分發(fā)揮教學(xué)技能[2～4]。

3.指標(biāo)體系應(yīng)符合實(shí)際并切實(shí)可行的原則。指標(biāo)體系的建立應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，考慮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件和教師現(xiàn)有水平，能被廣大教師所接受。既要全面反映理論課教師教學(xué)質(zhì)量，又不能過細(xì)過多，每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出重點(diǎn)，并具有可行性和可操作性。

（二）理論課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理要以教書育人為中心，作為應(yīng)用型本科院校教師，其教學(xué)思想應(yīng)具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律和社會(huì)需求建立起教學(xué)基本構(gòu)架，確立教學(xué)目的，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排各理論課的教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方法。與此同時(shí)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)管理要注意方向性、客觀性、全面性、主體性、公開性、可行性等一系列評(píng)價(jià)的原則。

當(dāng)前眾多同類院校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，傾向于從教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，就是常說的教學(xué)效果。它包括完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的情況，學(xué)生的考核成績（如及格率、優(yōu)良率、不及格率等）。決定教學(xué)效果的因素很多，本文中主要考慮的是教師的思想水平、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能和工作態(tài)度等，不僅要以教師教學(xué)工作總量來評(píng)價(jià)，而且還要考察教師的工作過程、工作效果、教學(xué)水平。

考慮多方面的因素，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架如圖1所示[5～7]。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵與等級(jí)判定方法

課堂教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校各科教學(xué)的主要形式，在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、教學(xué)技能以及教學(xué)效果都由教師決定，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法也受教師的影響，教師的授課質(zhì)量直接決定教學(xué)質(zhì)量[5～7]。因此，對(duì)教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)非常重要，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。前文在建立指標(biāo)體系的同時(shí)，也使得各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵判定標(biāo)準(zhǔn)即如何量化顯得尤為關(guān)鍵。如何科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地制定內(nèi)涵，是每個(gè)教育工作管理者不斷探討的課題。以課堂教學(xué)質(zhì)量為例說明，見表1。

在“理論課教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系中，涉及到多項(xiàng)指標(biāo)，而每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量所能起到的作用程度又是有差異的，這種差異就需要用權(quán)重來加以反映。確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重時(shí)應(yīng)考慮權(quán)重分配的科學(xué)程度與權(quán)重大小的合理程度。

本文探討的指標(biāo)體系中其權(quán)重分配形式為分級(jí)權(quán)重分配，即各級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)數(shù)之和為1。在每一項(xiàng)的分項(xiàng)指標(biāo)都是以1為單位進(jìn)行分配。

四、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋

我邵陽學(xué)院很早就開始了教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)督導(dǎo)的方法，制定了較為正規(guī)的教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)制度，通過聽課、學(xué)生評(píng)教、教案與作業(yè)檢查等多方面對(duì)理論課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，以過程跟蹤、全程檢評(píng)、全體參與、多方考核、督為手段、重在提高為方針進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控[5～7]。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的目的，在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋工作中應(yīng)著手做好以下幾個(gè)方面[6]：①首先要明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，中心思想是促進(jìn)教學(xué)，而不是打擊打壓個(gè)別老師，必須做到盡可能的客觀公正。②每聽一次教師的講課后，督導(dǎo)成員對(duì)其進(jìn)行全面討論和評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)加以肯定，同時(shí)指出不足和改進(jìn)意見，在形成一致意見后，盡快利用校園網(wǎng)絡(luò)將討論結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行反饋。③學(xué)生評(píng)教結(jié)果和教師同事評(píng)議的參考，任何只看單方面的結(jié)論都有失偏頗，學(xué)生的評(píng)教將教師的教學(xué)工作情況分為教學(xué)態(tài)度、備課情況、教學(xué)方法，語言表達(dá)能力、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同行教師的評(píng)議與學(xué)生評(píng)教基本相同，但情況匯總后不給出反饋意見。④及時(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集信息，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)處理督導(dǎo)、學(xué)生等各方面的信息。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析評(píng)判，確認(rèn)結(jié)果，作出分析結(jié)果，提出改進(jìn)建議。其后需要學(xué)校教務(wù)督導(dǎo)、專家、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)人員確認(rèn)和被評(píng)價(jià)教師的自我確認(rèn)，最后寫出書面評(píng)價(jià)報(bào)告。報(bào)告中要列出評(píng)價(jià)等級(jí)、分值和中肯的評(píng)語。為了充分發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)自我反饋的強(qiáng)化作用原理，要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人。

教學(xué)質(zhì)量管理永遠(yuǎn)是一個(gè)新課題，隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)的學(xué)生要求的變化、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的變化，管理方法也相應(yīng)發(fā)生改變。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，相關(guān)事務(wù)紛繁復(fù)雜，需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，積極探索，逐步建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加完善、科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

一、評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，采用史論結(jié)合的方法

歷史是客觀的，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)卻往往帶有主觀因素。評(píng)價(jià)歷史人物一定要用史實(shí)說話，應(yīng)該以唯物史觀作指導(dǎo)，客觀公正、全面具體地加以評(píng)價(jià)，不能歪曲事實(shí)，更不能偽造事實(shí)。對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)，有很多人只偏重史實(shí)而不注重結(jié)論性的評(píng)價(jià)，這等于寫歷史人物的生平而不是評(píng)價(jià)，對(duì)于人物的評(píng)價(jià)可以先寫結(jié)論性評(píng)價(jià)后寫史實(shí)，倒過來亦可，做到“史論結(jié)合，論從史出”。既不能主觀臆斷、捕風(fēng)捉影，也不能靠堆砌材料和史實(shí)，應(yīng)當(dāng)從客觀存在的歷史實(shí)際出發(fā)去評(píng)價(jià)歷史人物。我們應(yīng)當(dāng)在盡可能全面掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)歷史人物可采用分類法

采用分類法評(píng)價(jià)歷史人物就是把歷史人物一生的重大事跡按類別歸納評(píng)述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等方面。比如評(píng)價(jià)唐太宗。政治方面：任用賢良，虛懷納諫；沿用并加強(qiáng)三省六部制；確立新的宰相制度；大力精簡中央和地方各級(jí)行政機(jī)構(gòu)，提高了行政效率，節(jié)省了財(cái)政開支，有利于減輕勞動(dòng)人民的負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)方面：輕徭薄賦發(fā)展生產(chǎn)。文化教育方面：大興學(xué)校，發(fā)展科舉。民族關(guān)系方面：和睦相處，融洽的民族關(guān)系。對(duì)外關(guān)系方面：對(duì)外交流，傳播世界的盛唐氣象。唐太宗統(tǒng)治時(shí)期政治比較清明，經(jīng)濟(jì)初步繁榮，民族關(guān)系融洽，社會(huì)升平的治世局面形成了，歷史上稱為“貞觀之治”。

三、評(píng)價(jià)歷史人物可采用分期法

采用分期法評(píng)價(jià)歷史人物就是把歷史人物的活動(dòng)納入各個(gè)歷史時(shí)期加以敘述、評(píng)價(jià)的方法。如對(duì)左宗棠的評(píng)價(jià)：參加，創(chuàng)辦的一些軍事和民用企業(yè)，為中國近代化的起步做出了重要貢獻(xiàn)；鎮(zhèn)壓；1878年左宗棠率軍，支持曾紀(jì)澤交涉伊犁的斗爭(zhēng)，粉碎俄英分裂祖國新疆的陰謀，收復(fù)了伊犁以外的新疆地區(qū)。對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)也可采用此法，唐玄宗前期勵(lì)精圖治，出現(xiàn)了開元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出現(xiàn)了天寶危機(jī)，使唐朝由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)為衰弱。

四、評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持歷史唯物主義原則

唯物主義歷史觀是理論的重要內(nèi)容之一，中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確提出，“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，闡述人類歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和趨勢(shì)，對(duì)歷史事件、歷史人物做出客觀、全面的分析和評(píng)價(jià)”“通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)”。在初中歷史的教學(xué)過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物出現(xiàn)的問題很多，如英雄史觀、道德史觀、主觀主義以及以假代真、有評(píng)無據(jù)、以偏概全等。歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，歷史人物對(duì)于歷史的發(fā)展具有重大的作用。我們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物，要看他們對(duì)歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步是起推動(dòng)作用還是阻礙作用，對(duì)人民是有利還是有害的，這是評(píng)價(jià)歷史人物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物，要看他對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展所起的作用，是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)歷史人物必須堅(jiān)持“一分為二”的原則

金無足赤，人無完人，歷史人物也不例外，在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。我們不能簡單的從“好”或“壞”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要全面綜合評(píng)價(jià)。這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，即遵循實(shí)事求是、一分為二的原則，進(jìn)行辯證的分析，看他們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史進(jìn)步起了什么作用·在他們身上進(jìn)步與落后、積極與消極哪方面是主要的，他們是功大于過，還是過大于功，從而對(duì)他們作出綜合的評(píng)價(jià)。

第6篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 評(píng)價(jià)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也越來越廣泛。對(duì)于職業(yè)院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共必修課，如何提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果就是值得眾多計(jì)算機(jī)教師去努力探索。下面我就如下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

首先應(yīng)該想辦法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程?！币虼?，在教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)我們可以采取下面的方法激發(fā)學(xué)生的興趣：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)課程的教學(xué)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的原則，結(jié)合教材設(shè)計(jì)一個(gè)有趣味、實(shí)用性的教學(xué)課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦型瓿扇蝿?wù)。第二，使用多種輔助軟件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是面向所有學(xué)科的，而在計(jì)算機(jī)本學(xué)科的教學(xué)中，充分使用更多的媒體信息，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)該尊重、關(guān)心、愛護(hù)、理解每位學(xué)生，學(xué)生才能把教師當(dāng)作伙伴、知心朋友，從而充分表達(dá)出自己的想法，展示自己的個(gè)性，教師也才能準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)，因材施教。第四，精心設(shè)計(jì)教案。教師首先應(yīng)該針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很輕松、便捷，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[1]

其次應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動(dòng)畫效果、人機(jī)會(huì)話等多種手段，有利于營造恰當(dāng)而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供生動(dòng)直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法（圖片、語言、文字）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。所以利用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)能取得較好的效果。作為教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又考慮到學(xué)生的接受能力，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生由淺入深、有步驟地學(xué)習(xí)，先掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，再用這些知識(shí)解決身邊的問題，促使學(xué)生把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膽?yīng)用能力。如用Word制作宣傳海報(bào)、用excel制作班級(jí)成績排名表、用Frontpage制作個(gè)人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡(luò)等。中專學(xué)生對(duì)新鮮事物非常敏感，他們好奇心強(qiáng)。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。這樣的老師上課必將很受歡迎。我們每個(gè)老師也應(yīng)該自覺地開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，在沿著教學(xué)大綱這根準(zhǔn)繩的方向不變的情況下，創(chuàng)新教學(xué)方法，變枯燥為趣味，讓我們的學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以要給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學(xué)方式早已不再適用于課堂，尤其是對(duì)于實(shí)踐性特強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課而言更是如此?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材大都簡明，通俗且還圖文并茂，大部分學(xué)生都能看得懂，教師在教學(xué)過程中起的是貫通、點(diǎn)撥的作用，對(duì)易懂部分作簡單介紹，對(duì)一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法作重點(diǎn)講解，然后給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓他們獨(dú)立或者小組合作完成，這樣可以更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力。教師可以每節(jié)課都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)通過大屏幕對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品，并可以取人之長，補(bǔ)己之短，從而激活創(chuàng)新的思維。

最后采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在以往的教學(xué)中，要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先讓人想到的就是采取考試手段，但這是一種量化的簡單評(píng)價(jià)，它不能為提高和改善課程教學(xué)提供有力幫助。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法來進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)。

第一通過認(rèn)知理論評(píng)價(jià)。對(duì)于信息技術(shù)基本概念的評(píng)價(jià)，在日常教學(xué)中采用課堂考查的方法，主要有以下兩種途徑：（1）通過提問：這樣可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和理解的情況，并能根據(jù)多數(shù)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。（2）通過作業(yè)考查：例如在教完文字處理軟件Word2000后，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于Word2000功能的考查作業(yè)。學(xué)生可以通過教師批改的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正。教師通過作業(yè)的批改可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些尚有疏漏，以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。[2]

第二通過上機(jī)操作的評(píng)價(jià)。上機(jī)操作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不只是成果與水平，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的情感、態(tài)度、探究能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。

第三通過應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。此處測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、定型化，要求實(shí)踐操作熟練、迅速。所以在評(píng)價(jià)過程中要有在不同時(shí)段的評(píng)價(jià)記載，從而通過過程評(píng)價(jià)的結(jié)果來激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐，提高成績。

第四通過創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。目前許多應(yīng)用軟件已向智能化發(fā)展，軟件的使用方法已趨于簡單，但對(duì)軟件的應(yīng)用，特別是應(yīng)用工具軟件創(chuàng)作自己的作品是信息素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。如在學(xué)習(xí)文字處理軟件后，可以讓學(xué)生制作電子報(bào)刊，將作品在校園內(nèi)展示，讓學(xué)生們了解作品的創(chuàng)作不僅需要操作技能，還需要自身的知識(shí)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)。在“成就感”這一內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，每位學(xué)生都力爭(zhēng)制作出優(yōu)秀的作品。

第五通過綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力是根據(jù)課程內(nèi)容要求，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以選用多種應(yīng)用軟件～Word、excel、Powerpiont等進(jìn)行文字排版、表格制作、文稿演示等。評(píng)價(jià)在班際間、小組間進(jìn)行，學(xué)生既是受測(cè)試者，也是測(cè)試者，評(píng)分過程也是一次學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的過程。

隨著教育改革的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷加強(qiáng)，我們?cè)絹碓缴羁痰伢w會(huì)到：教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)方法有多種多樣，但教無定法，全靠我們自己去把握和創(chuàng)造。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，貴在使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，學(xué)生的綜合素責(zé)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到真正培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具，使之終身受益。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

一、研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量問題的關(guān)注與日俱增，因而如何科學(xué)有效地對(duì)其進(jìn)行衡量，即教育評(píng)價(jià)問題，就成為了教育研究者和決策者，以及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國新一輪課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教育評(píng)價(jià)改革，其目的是對(duì)傳統(tǒng)重分?jǐn)?shù)輕技能、多指責(zé)少表揚(yáng)、重灌輸輕啟發(fā)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的過程。檔案袋評(píng)價(jià)法和國際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃、項(xiàng)目就是符合這種評(píng)價(jià)理念的兩種評(píng)價(jià)方法。

“檔案袋”評(píng)價(jià)法是以杜威的“學(xué)生為中心”、“教學(xué)民主化”的教育思想為理論根源，始于20世紀(jì)80年代的評(píng)價(jià)改革思想為思想基礎(chǔ)的評(píng)定方法，屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種，最先實(shí)踐于美國。該評(píng)價(jià)法通過學(xué)生本人、教師、家長、同學(xué)甚至社會(huì)人士，將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理發(fā)展等材料進(jìn)行有計(jì)劃、有選擇性的收集，結(jié)合分析和解釋，反映學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和心理上的發(fā)展、成就和進(jìn)步狀況。

國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(The Organizationfor Economic Cooperation andDevelopment簡稱OECD)于1997年發(fā)起的，為OECD成員國協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。該評(píng)價(jià)項(xiàng)目是建立在終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的測(cè)試，十分注重國際間的合作和交流。PISA從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校和教育體制四個(gè)層面進(jìn)行分析，同時(shí)還從社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)以及教育因素等方面對(duì)學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行考察。其測(cè)試內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，三者組成一個(gè)循環(huán)體(如圖1所示)，而且在每一次評(píng)估中只對(duì)其中一個(gè)主要領(lǐng)域作深入評(píng)估。如2000年國際學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)是閱讀素養(yǎng)，2003年轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)，并引入了一個(gè)新的領(lǐng)域，即問題解決能力，2006年轉(zhuǎn)向科學(xué)，2009年又重新回到閱讀，以此類推。

二、檔案袋評(píng)價(jià)法與P15A差異分析

理論基礎(chǔ)。檔案袋評(píng)價(jià)法產(chǎn)生的時(shí)代正是杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”教育理論大行其道、建構(gòu)主義等教育思想蓬勃發(fā)展的時(shí)代。這些理論所強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)生自我參與性和主觀能動(dòng)性的觀點(diǎn)對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)法的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。除此之外，加德納的多元智力理論、斯滕伯格的三元智力理論等也對(duì)人們重新看待學(xué)生發(fā)展提供了一種新的角度。

PISA評(píng)價(jià)方式關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到難題的能力，而不僅僅是考察他們對(duì)學(xué)校特定課程的掌握程度，更注重學(xué)生運(yùn)用在校所學(xué)知識(shí)能夠做些什么，以及可以做到哪種程度。因此，在國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目中貫徹的始終是一種終身學(xué)習(xí)的理念，即教育是為了生命潛能的充分發(fā)展(包括身體、認(rèn)知、情感和技能等方面的發(fā)展)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)。每一種教育評(píng)價(jià)方式必有其特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即此項(xiàng)評(píng)價(jià)測(cè)量的是學(xué)生哪一項(xiàng)或者哪幾項(xiàng)素質(zhì)，屬于形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，其測(cè)試結(jié)果是可以作為選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的還是僅僅作為一個(gè)水平和程度的呈現(xiàn)等。

檔案袋評(píng)價(jià)法不僅具有設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意和方法上的創(chuàng)新，而且符合我國新課程改革“關(guān)注過程”、“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)”以及“教學(xué)與評(píng)價(jià)整合”的改革趨勢(shì)。它的進(jìn)行和實(shí)施具有連續(xù)性，顯示的是學(xué)習(xí)者的成長過程。另外，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全程的多元信息，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也注重挖掘?qū)W習(xí)者隱藏的學(xué)習(xí)潛能。

第8篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

【關(guān)鍵詞】汽車修理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

隨著中職學(xué)校汽車修理專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的教學(xué)保障條件的改善，以及產(chǎn)學(xué)合作工作的逐步推進(jìn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的整合力度會(huì)更大，這對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)乃至整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究與實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。

一、汽車修理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問題分析

先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展使中職學(xué)校汽車修理專業(yè)的課程內(nèi)容在新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品方面須要與傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合;那些過時(shí)的、陳舊的課程內(nèi)容和過難、過深、過偏的課程內(nèi)容需要?jiǎng)h除;與此相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)予以調(diào)整，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)了以下一些不適應(yīng)情況。

（一）在課程目標(biāo)方面

由于我國大多數(shù)行業(yè)組織沒有參與制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的汽車修理專業(yè)課程目標(biāo)是通過改造原學(xué)科型人才培養(yǎng)方案并經(jīng)過實(shí)踐后逐步制定的，其后果是缺少權(quán)威性，隨意性大。另外，入世后許多外資企業(yè)和部分國內(nèi)企業(yè)的技術(shù)運(yùn)用水平和生產(chǎn)的產(chǎn)品技術(shù)含量比較高，同一地區(qū)企業(yè)之間技術(shù)擁有程度呈現(xiàn)“火箭與牛車并行”的局面。部分學(xué)校為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，脫離實(shí)際地制定了過高的課程目標(biāo)，造成誠信缺陷，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)無從談起。

（二）在教學(xué)目標(biāo)方面

對(duì)于汽車修理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而言，它因涉及課程的具體實(shí)施操作，所以量化、可操作性要求特別高。而實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，該標(biāo)準(zhǔn)的制定涉及到兩大方面，第一方面是教學(xué)資源問題，它涉及到教師的指導(dǎo)能力、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐教學(xué)所需的儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)所需購置的易耗品等;另一方面是教學(xué)目標(biāo)的確定將考慮社會(huì)的需求、專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。但目前的事實(shí)恰恰相反，因?yàn)檎n程開發(fā)力量不足及課程開發(fā)理論滯后等方面的問題，各校之間汽車修理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)雷同太多，簡單“拷貝”太多。

（三）在評(píng)價(jià)方法方面

目前汽車修理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)方法的研究缺少深層次考慮。方法是為目的服務(wù)的，方法的變革背景意味著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)該講不是個(gè)難題，問題是需要構(gòu)建比較科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，完善規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)文件（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)綱、各類設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等）及具有特色且利用率較高的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)、所、室等。

二、汽車修理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用

汽車修理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法區(qū)別于理論教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，更不同于普通教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，它的特殊性在于評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，即評(píng)價(jià)的目的是督促和激勵(lì)學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的能力（含一般能力與專業(yè)能力）目標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。根據(jù)調(diào)研情況，汽車修理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法擬采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法、過程評(píng)價(jià)法及它們的綜合――綜合評(píng)價(jià)法。

（一）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法運(yùn)用的條件

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中會(huì)有許多具體的操作形式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐等諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。另外，由于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程、要求不同，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和使用的評(píng)價(jià)工具也不同，故存在評(píng)價(jià)方法之間的相互聯(lián)系與影響。

在汽車修理專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)中所采用的評(píng)價(jià)工具是多樣化的，但其評(píng)價(jià)技術(shù)并不復(fù)雜，常用的評(píng)價(jià)工具有：行為觀察記錄（實(shí)踐的參與、遵守紀(jì)律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等）、交談法（口試、討論等）、技能實(shí)演（儀器設(shè)備操作等）、實(shí)踐報(bào)告（提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析報(bào)告、自評(píng)報(bào)告等）、各類測(cè)試（書面答卷、排障測(cè)驗(yàn)、軟件使用等）等等。這些多樣化的考核方式的綜合運(yùn)用，能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)所掌握的實(shí)際能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的適用范圍

實(shí)踐教學(xué)的分類有許多種方法，有按知識(shí)目標(biāo)要求進(jìn)行分類的，有按能力培養(yǎng)要求進(jìn)行分類的，有按實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類的。分類的多樣性與其評(píng)價(jià)的目的有一定的關(guān)系，但作為教師需要有明確的操作要求。為此，有必要討論實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的適用范圍。

（1）專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核采用過程評(píng)價(jià)法。專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)等都是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。因各項(xiàng)內(nèi)容綜合程度不是很高，與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)有一定的距離;另外，作為技術(shù)人才來說，理論技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該寬泛些，所以專項(xiàng)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步了解各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協(xié)調(diào)等，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性應(yīng)用的逐步深化。為此，在這類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中采用過程評(píng)價(jià)法是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在中職學(xué)校汽車修理專業(yè)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性地位也是比較顯著的。實(shí)驗(yàn)課的目的和任務(wù)是加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能、科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神等。實(shí)驗(yàn)的過程也是一個(gè)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的過程，如果從部分開設(shè)的排障性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來說，它還具有創(chuàng)新教育的意義。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該抓其過程，所以也應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)法。

（2）綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)考核擬采用綜合評(píng)價(jià)法。綜合實(shí)訓(xùn)（含畢業(yè)實(shí)踐）是將若干門課程內(nèi)容（知識(shí)、技能）通過一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，從實(shí)訓(xùn)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)方面的綜合訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的成果接近或基本上與企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)吻合。因每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目占用較多的時(shí)間，對(duì)儀器、設(shè)備、場(chǎng)地的要求比較高，需要獲取的信息、與其它方面協(xié)調(diào)的范圍也較大，其實(shí)訓(xùn)過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮多方因素，故應(yīng)采用過程評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以促進(jìn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

第9篇：教師評(píng)價(jià)方法范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 評(píng)價(jià)方式 探究

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0256-01

伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各方面競(jìng)爭(zhēng)加劇，企業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)已成為企業(yè)關(guān)鍵的核心問題。企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在工作崗位上能夠成為既要具有一定的理論知識(shí)和熟練的實(shí)際操作技能，又要具備解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型加創(chuàng)新型的新型復(fù)合人才。傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是：基礎(chǔ)文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實(shí)踐實(shí)習(xí)課，其特點(diǎn)是以學(xué)科知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，缺乏職業(yè)崗位所要求的能力要素。

顯然傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，由此行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在職業(yè)教育課堂的應(yīng)用有一定的積極意義。本文擬結(jié)合教學(xué)案例對(duì)行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的含義、定量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行闡釋。

一、行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是當(dāng)今職業(yè)教育的一種教育思潮，我國對(duì)這種教學(xué)方式的探索已有十幾年的歷程， 這種教學(xué)方法在國外已經(jīng)被普遍接受和推廣，國內(nèi)外學(xué)界對(duì)行動(dòng)教學(xué)法的普遍定義是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力。 主要采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組討論法等方法，形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)方式，是讓學(xué)生把掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力。達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，讓學(xué)生適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式

（一） 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能體現(xiàn)結(jié)果的趨同性和過程的差異性

定量評(píng)價(jià)著重學(xué)生完成技能培訓(xùn)或者作業(yè)的情況，根據(jù)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，給予成績?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成結(jié)果的狀況，定性評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中表現(xiàn)，如操作思維，操作方法進(jìn)行效率性評(píng)價(jià)，比如：安排學(xué)生對(duì)學(xué)校的校園進(jìn)行建筑測(cè)量，將學(xué)生分成兩個(gè)組，采用兩次儀器高度法和高差法對(duì)學(xué)校圖書館的高度進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量法、高差法對(duì)建筑物形成的測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生給予定量評(píng)價(jià)的成績，同時(shí)要對(duì)學(xué)生測(cè)量過稱中測(cè)繪儀等儀器的正確使用，記錄表格的設(shè)計(jì)，讀數(shù)的精確整平，儀器箱的正確裝箱，組員之間的協(xié)作精神等方面給學(xué)生一個(gè)定性評(píng)價(jià)的成績。有效的控制，激勵(lì)，督促學(xué)生提高職業(yè)技能水平。

（二） 精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)不同專業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)

精確評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，通過精確的分值表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“少勞少得，多勞多得，不勞不得”。對(duì)于學(xué)生而言是一種比較公平的評(píng)價(jià)方式，模糊評(píng)價(jià)是指平時(shí)在上課中老師通過對(duì)學(xué)生的觀察，在發(fā)現(xiàn)問題等方面，也是所謂的老師的“印象分”，主要采用層次評(píng)價(jià)等方法，比如非常好、好、比較好、一般、不好。比如在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的進(jìn)行Office軟件的Word學(xué)習(xí)，打?qū)Χ嗌僮值枚嗌俜?；做?duì)了幾項(xiàng)得幾分；做到哪一步得多少分等，都有一個(gè)比較明確的分值，這就是精確評(píng)價(jià)。而另外一些軟件的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，如Photoshop.、會(huì)聲會(huì)影、網(wǎng)頁制作軟件等，不能具體說明一些操作的得分情況，只需要運(yùn)用模糊的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三） 多元化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人性化評(píng)價(jià)方式

參照高等學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，采用“學(xué)生自評(píng)，評(píng)定小組評(píng)定，教師評(píng)定”等多元化的評(píng)價(jià)方式，采用上臺(tái)演講、述職等形式增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)心理。自己根據(jù)對(duì)實(shí)踐技能的掌握程度參照標(biāo)準(zhǔn)自己打分，自己評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法和見解，同時(shí)自我反思，對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。選出三至五個(gè)人的評(píng)定小組，小組成員可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的結(jié)果從不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，彰顯人性化評(píng)價(jià)特色。最后教師根據(jù)自評(píng)結(jié)果和評(píng)定小組的成績，結(jié)合在操作中對(duì)學(xué)生的觀察分析，確認(rèn)實(shí)踐操作的最終成績。

（四） 采用過程評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)分值結(jié)構(gòu)

隨著項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的在課程修完時(shí)通過書面考試，最終通過分?jǐn)?shù)或者等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)已不適應(yīng)這些教學(xué)新方法，也難以全面的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能操作掌握的程度。建筑專業(yè)課程的學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)從各個(gè)角度，進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成一個(gè)操作過程或者一個(gè)項(xiàng)目的過程中，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全程跟蹤記錄，比如建筑專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)使用水準(zhǔn)儀時(shí)如何進(jìn)行零位檢查和調(diào)整，操作時(shí)將被校水平儀放在大致水平的平板上，緊靠定位塊，待氣泡穩(wěn)定后以氣泡的一端讀數(shù)為a1，然后將水平儀調(diào)轉(zhuǎn)180方位，準(zhǔn)確地放在原位置，按照第一次讀數(shù)的一邊記下氣泡另一端的讀數(shù)為a2，兩次讀數(shù)差的一半則為零位誤差，即=（a1-a2）/2格。對(duì)學(xué)生這樣的操作過程進(jìn)行記錄，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)、熟練程度、操作順序等各個(gè)方面進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程細(xì)化，達(dá)到科學(xué)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校制定學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力本位的職業(yè)教育觀，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)特色。同時(shí)又要使學(xué)生具備進(jìn)一步的深造能力和研究、開發(fā)能力。