大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)生主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0120-02

一、學(xué)生主體性含義和特征的解讀

學(xué)生主體性的含義：（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，依照學(xué)生本身的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置。（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要有意識(shí)、自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)的接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

學(xué)生主體性特征：（1）學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)的去接受教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)，運(yùn)用不同的思維方式、方法去理解知識(shí)。根據(jù)自身的要求選擇適合自己學(xué)習(xí)方法，以便能更好的吸收課程內(nèi)容的文化知識(shí)。（2）教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占主體地位，是教師所關(guān)注的對(duì)象。（3）學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)越高，相對(duì)而言他的學(xué)習(xí)效率也很高。

所以我們必須讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能更好的進(jìn)行師生配合，教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)化。

二、學(xué)生主體性發(fā)揮的條件

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，作為老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如解析英美最新資訊，經(jīng)過(guò)調(diào)查多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都富有極高的興趣，教師應(yīng)該將當(dāng)時(shí)最熱門(mén)的話題拿出來(lái)舉例，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，最后給以簡(jiǎn)評(píng)。注重理論聯(lián)系實(shí)際，這樣調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如今年的“棱鏡事件”，教師可以通過(guò)這個(gè)國(guó)際事件來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求：“開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野”和“培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀”。

（2）形成以學(xué)生為主體地位中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，采用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生感覺(jué)到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再感到枯燥。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活有關(guān)的情景。例如，如何實(shí)現(xiàn)與國(guó)際友人的有效溝通，學(xué)生借此可以更真實(shí)的貼近書(shū)本，把書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到生活中。同時(shí)，學(xué)生真正變成課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性更深度的理解書(shū)本的知識(shí)。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，當(dāng)然，教師也需要掌握好課堂的時(shí)間，以便達(dá)到最好的效果。

（3）營(yíng)造學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，采用提問(wèn)的方式給課堂留置懸念。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該調(diào)動(dòng)課堂氣氛，展現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)，利用幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生有意識(shí)有興趣的去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，勇于探索。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂上教師應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，讓學(xué)生有一種平等的，放松的氣氛。同時(shí)給課堂創(chuàng)造出一個(gè)相互交流的氣氛，最大限度的體現(xiàn)以學(xué)生為中心，也是教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、積極發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性

（1）以學(xué)生為主體的全體性活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單調(diào)的一直講課，應(yīng)該進(jìn)行師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生的大腦處于沉睡的狀態(tài)，帶動(dòng)起學(xué)生的思維，讓他們的思維活躍在課堂教學(xué)的內(nèi)容里，積極提出問(wèn)題也能找出問(wèn)題的解決方法。要注重因材施教，建立平等和諧的師生關(guān)系，縮短教師同學(xué)生之間的距離，善于同學(xué)生交流。教師應(yīng)與學(xué)生建立共同的興趣與愛(ài)好，師生之間應(yīng)該建立起共鳴。用愉悅的心情去感染每位學(xué)生讓其參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，積極動(dòng)口同時(shí)讓學(xué)生尋求對(duì)課堂的教學(xué)不滿意的地方說(shuō)出他們的想法和提出相應(yīng)的建議。這樣讓全班學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高整體的教學(xué)的質(zhì)量，提高整體的課堂的效率。通過(guò)師生的共同努力達(dá)到最優(yōu)的效果。

（2）以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)。組織學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師不急于對(duì)課堂內(nèi)容下結(jié)論，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方法，擺脫原有教學(xué)的束縛，讓學(xué)生自主在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者，他起到引導(dǎo)的作用，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)水平，理解能力等這些綜合能力進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)中獲得信心懂得去體驗(yàn)生活，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓大學(xué)英語(yǔ)課從枯燥乏味變得有聲有色，讓學(xué)生在其中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。教育部提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交往與合作的能力?！?/p>

（3）以學(xué)生為主體的開(kāi)放性教學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)生的思想受社會(huì)環(huán)境的影響，趨于多元化。所以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出去，了解國(guó)家社會(huì)和世界的動(dòng)態(tài)，教師應(yīng)該將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分的和時(shí)間相結(jié)合，開(kāi)展課外活動(dòng)有利于學(xué)生思維的發(fā)散和特長(zhǎng)的展現(xiàn)。在課外活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該自主的去面對(duì)問(wèn)題，探索問(wèn)題，找到適合的辦法去解決問(wèn)題，了解社會(huì)上存在的與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的相關(guān)話題，充分和課堂內(nèi)容相結(jié)合要做到理論聯(lián)系實(shí)際。教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)上去，感受英語(yǔ)在日常生活中的價(jià)值，然后回到課堂與大家一起分享心得體會(huì)。從而將呆板單調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)課變得有聲有趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到自己也是社會(huì)的一份子，他存在于社會(huì)的意義以及將來(lái)自己所要對(duì)社會(huì)作出怎樣的貢獻(xiàn)，使學(xué)生充分在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的才能與抱負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的試點(diǎn)在全國(guó)范圍內(nèi)不斷擴(kuò)大，參與的諸多高校利用蓬勃發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得以改變。將傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為依托、以教室為基地的教學(xué)方式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式革新為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的讀寫(xiě)課、聽(tīng)說(shuō)課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并行的教學(xué)模式。

1.新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》要求各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況確定本校的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的課程體系，以確保不同層次的學(xué)生得到充分的訓(xùn)練和提高。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。對(duì)于使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時(shí)，學(xué)校應(yīng)將面授輔導(dǎo)課時(shí)計(jì)入教師的教學(xué)工作量。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)考試合格，應(yīng)計(jì)算學(xué)分。

2.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了一種新的教學(xué)形式即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一般利用硬件環(huán)境如已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等，依托專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)電腦或智能手機(jī)上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要實(shí)現(xiàn)手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail、微信等。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以利用巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)跨越時(shí)空界限進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生及學(xué)生間的討論以加深對(duì)知識(shí)的理解。這種圖、文、聲、像并茂的教學(xué)手段容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.師生在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色定位

3.1加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。知識(shí)不可能依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，作為學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程的產(chǎn)物，是因人而異的純主觀的東西，還是需要通過(guò)教師傳授得到。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要教師系統(tǒng)地講授教材，根據(jù)教師基于自己對(duì)課程內(nèi)容的分析和理解，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)翻譯和課堂提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)性的計(jì)劃和安排，靈活調(diào)節(jié)整個(gè)課堂，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材和完成作業(yè)后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。重視教師的主導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的文化知識(shí)，最終達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的主動(dòng)結(jié)果。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中討論最多的問(wèn)題是如何提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。大部分專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的積極參與可以觸發(fā)最佳的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新平臺(tái)，使得學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@一好習(xí)慣運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和工作中，將會(huì)大有益處。

a.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。與通常在課堂中進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)性有所區(qū)別，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大大豐富了有限的幾本教學(xué)教材等學(xué)習(xí)資源，增加了接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是它的直觀形象性。在課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上集中的大量豐富語(yǔ)言素材形象立體生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅看得到，而且聽(tīng)得到，把傳統(tǒng)課本上的平面的文字呈現(xiàn)的知識(shí)和新式的聲音、圖像有機(jī)結(jié)合，整體呈現(xiàn)。這種具體場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不斷激起學(xué)生良性的情緒回應(yīng)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓部分學(xué)生從討厭英語(yǔ)、苦讀英語(yǔ)變?yōu)橄矚g英語(yǔ)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。這么一來(lái)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃烈的興趣，推動(dòng)了認(rèn)知活動(dòng)的有效發(fā)生，學(xué)習(xí)效率也慢慢提高了。

b.擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。出于種種原因，在過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般選擇簡(jiǎn)單的"授予-接受"的方式：授予通常指的是傳授知識(shí)，想法設(shè)法把結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生；接受指的是學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講――記憶――演練，這是一種極其機(jī)械的教學(xué)方式。其后果就是一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，促使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)并且與教師、其他學(xué)生和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行持續(xù)良性的互動(dòng)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

c.注重學(xué)生個(gè)性化需求?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，針對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性差異，進(jìn)行多樣化、個(gè)性化教學(xué)。在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以利用巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)時(shí)空界限尋找自己需要的信息，借助網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行師生及學(xué)生間的討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息、布置任務(wù)、參與討論、解答提問(wèn)、接收作業(yè)和反饋信息等，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞 課外活動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課外活動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的意義

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課。它是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)在課堂的四十五分鐘內(nèi)所進(jìn)行的課堂教學(xué)的活動(dòng)是有限的。如果能在課外開(kāi)展一些活動(dòng)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效果，可以彌補(bǔ)外語(yǔ)環(huán)境的不足。在課外活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣以及把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，還能在集體的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。多種多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的方法之一。

2組織英語(yǔ)課外活動(dòng)的要求

（1）注意課外活動(dòng)在“育人”方面的作用。在組織活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，要注意選擇，選用能使學(xué)生健康向上的材料，使各項(xiàng)活動(dòng)都能有助于學(xué)生的身心健康。

（2）活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)以學(xué)生年齡的不同，學(xué)習(xí)知識(shí)深淺的不同而不同；但內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣，要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣和要求。

（3）在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是使活動(dòng)取得成功的重要條件之一。但是學(xué)生參加活動(dòng)的興趣、積極性和主動(dòng)性，要靠教師在實(shí)踐活動(dòng)中積極培養(yǎng)。教師要在活動(dòng)中起指導(dǎo)作用，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生的課外活動(dòng)，更該如此。在開(kāi)學(xué)初就要把各年級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容納入教研組的工作計(jì)劃。英語(yǔ)教師在各項(xiàng)課外活動(dòng)中要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者組織起來(lái)，注意培養(yǎng)積極分子和骨干；然后以積極分子為核心，帶領(lǐng)其他同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)。

3英語(yǔ)課外活動(dòng)的形式

（1）辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地和英語(yǔ)壁報(bào)

為了不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，可以辦各種小報(bào)，以輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。編輯英語(yǔ)小報(bào)和學(xué)習(xí)園地應(yīng)注意以下這類(lèi)問(wèn)題：

①緊密結(jié)合教材，解決疑難問(wèn)題，進(jìn)行補(bǔ)缺工作。例如，英語(yǔ)課本中包括有不少容易混淆的常用詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在句中有時(shí)難以分辨，即使教師在課堂上進(jìn)行過(guò)講解，學(xué)生針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，也可能會(huì)遺忘或混淆。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，可以有“常用詞語(yǔ)辨析”欄。如Lie與Lay，besides 與except ，sometimes，sometime與some time。還可以出一些詞語(yǔ)辨別，讓學(xué)生練習(xí)。課本中的語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等方面的難點(diǎn)，可針對(duì)開(kāi)辟“解答欄”。如說(shuō)明remember，forget，stop等動(dòng)詞后跟動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式的區(qū)別，動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞在句子中做表語(yǔ)和定語(yǔ)的區(qū)別等等 ?？傊?，內(nèi)容可以廣泛多樣。

②英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是練多于講。多練才能使學(xué)生獲得運(yùn)用外語(yǔ)的技能技巧，可以在園地上多登一些圍繞課本內(nèi)容的練習(xí)題。

③內(nèi)容力求豐富、廣泛。編寫(xiě)的形式應(yīng)短小精悍，多姿多采，清潔醒目。為了醒目，可以有插圖，圖文并茂。

④注意趣味性。適當(dāng)?shù)切┯螒颉⒃?shī)歌、謎語(yǔ)、典故等。

⑤介紹學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心得體會(huì)。

⑥可以登一些學(xué)生自己的英語(yǔ)習(xí)作。比如：日記，故事概要，書(shū)信，短文等。

（2）可以以年級(jí)或班為單位成立英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，英語(yǔ)課外小組不宜成立全校性的，因?yàn)?，年?jí)與年級(jí)間的英語(yǔ)知識(shí)和技能技巧水平差異太大。小組里可以學(xué)習(xí)課外材料，唱外語(yǔ)歌曲，可以排練依據(jù)課文改寫(xiě)成的話劇。

（3）開(kāi)展朗讀、朗誦比賽。

（4）開(kāi)展單詞默寫(xiě)比賽，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)寫(xiě)得最多，或是寫(xiě)出中文詞語(yǔ)讓學(xué)生譯成英語(yǔ)。

（5）開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽

（6）學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。可以組織比賽：個(gè)人演唱比賽或班級(jí)演唱比賽。

（7）開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播節(jié)目。如可以利用廣播領(lǐng)讀課文，播放一些聽(tīng)力訓(xùn)練材料。

（8）組織英語(yǔ)文藝演出會(huì)。以全校為單位組織較好，可以把各年級(jí)的優(yōu)秀節(jié)目選出來(lái)，集中演出，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

（9）舉辦作業(yè)展覽或書(shū)法展覽。

（10）以班或年級(jí)為單位組織向家長(zhǎng)匯報(bào)演出會(huì)。把學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)，如朗讀、唱歌、對(duì)話、課文改編的小話劇等，演給家長(zhǎng)看。這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生本人學(xué)習(xí)英語(yǔ)和家長(zhǎng)配合教師督促學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)都是一種好辦法。家長(zhǎng)看到自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到鼓舞，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（11）圍繞英語(yǔ)教學(xué)，舉行班會(huì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 例如，組織學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；請(qǐng)從事外語(yǔ)工作的畢業(yè)生回校以自己的切身體會(huì)談學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育等。

（12）組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)通信，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

（13）利用學(xué)校組織的春游、秋游等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)指定班里英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)為導(dǎo)游準(zhǔn)備游覽方面的詞語(yǔ)。

（14）利用假期，以小組為單位，訪問(wèn)外語(yǔ)工作者。開(kāi)學(xué)生后在班里匯報(bào)，這對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的很有好處。

（15）個(gè)人活動(dòng)：這是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立工作的形式，是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立工作能力的方法之一。比如，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀各種英語(yǔ)讀物，寫(xiě)讀書(shū)心得等等。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

1引言

上世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到空前迅猛發(fā)展。就我國(guó)而言，從啟蒙教育一直到大學(xué)課堂都面臨著劃時(shí)代的改革。多媒體技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)媒體，它的信息存儲(chǔ)更大，傳播更迅速，表現(xiàn)載體更加多樣化。借此優(yōu)勢(shì)，多媒體迅速深入大學(xué)教育領(lǐng)域?，F(xiàn)代的大學(xué)生每天被包裹在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)里，是多媒體技術(shù)使用的主力軍，這為多媒體技術(shù)走進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)提供了可能。當(dāng)前的英語(yǔ)教育雖然較以往年代有了些進(jìn)步，但重筆試輕交流，重書(shū)面輕口頭，重考試輕實(shí)用的問(wèn)題仍然很突出。因而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視發(fā)展數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推廣多媒體技術(shù)勢(shì)在必行。這將為全面提升大學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展空間。

2多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展挑戰(zhàn)新時(shí)代教學(xué)模式。

多媒體技術(shù)出現(xiàn)于20世紀(jì)中后期，源于美國(guó)一廣播公司的商品開(kāi)發(fā)計(jì)劃，之后美國(guó)特別委員會(huì)主席E羅斯托在給尼克松總統(tǒng)的報(bào)告書(shū)中多次提到這一概念，因而其迅速傳布至全世界。多媒體技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為科技基礎(chǔ)和最主要的標(biāo)志。它的出現(xiàn)是時(shí)代的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明的重要成果，是推動(dòng)科技進(jìn)步的重要武器。多媒體技術(shù)發(fā)展之迅、更新之快及成果之豐，是人們無(wú)法去想象的。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，近些年其發(fā)展已初具規(guī)模，主要表現(xiàn)為：（1）我國(guó)多媒體的技術(shù)支撐體系已經(jīng)相對(duì)成熟，近幾年手機(jī)電視、移動(dòng)電視、IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視等多媒體如雨后春筍迅速興起，讓信息的傳播變得更加迅速、快捷和個(gè)性。多媒體消除了傳統(tǒng)媒體之間信息傳播的界限。（2）我國(guó)消費(fèi)群體龐大，目前使用多媒體的消費(fèi)者越來(lái)越多。新聞出版總署進(jìn)行的閱讀調(diào)查顯示，閱讀多媒體的人數(shù)每年以30%的速度在增長(zhǎng)，尤其以年輕人和知識(shí)分子人群最為突出。（3）多媒體的終端已經(jīng)相當(dāng)普及。最新的一份報(bào)告顯示,到2015年,中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的數(shù)量有望超過(guò)8億。工信部預(yù)計(jì)我國(guó)智能手機(jī)4G用戶(hù)2015年將超過(guò)4億。任何媒體傳播都沒(méi)有今天多媒體傳播的條件好。多媒體技術(shù)的來(lái)勢(shì)洶洶向傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了改革契機(jī)。教師在課堂上高效使用多媒體技術(shù)，從外表看來(lái)是教學(xué)手段的更新，而從內(nèi)里和長(zhǎng)遠(yuǎn)分析，一方面，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使學(xué)生興趣得以提升，創(chuàng)新思維得以開(kāi)發(fā)，潛能得以顯現(xiàn)，也使教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。另一方面，教學(xué)相長(zhǎng)，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用也使教師自身得到理念更新和技能提升，保障了教育師資隊(duì)伍的高素質(zhì)和先進(jìn)性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生人手一機(jī)已“坐擁天下”。再也難以想象教師可以憑一支筆一張嘴占據(jù)課堂。新的形勢(shì)，新的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至所有的教學(xué)課堂都面臨著觀念更新和模式換代。這不單純是給師生帶來(lái)了壓力和考驗(yàn)，更多的應(yīng)該是促進(jìn)了大學(xué)師生的交流，提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

3多媒體技術(shù)進(jìn)入高校課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)具有數(shù)字化、信息量大，超文本，即時(shí)性強(qiáng)，以交互性為核心等特點(diǎn)，更適合當(dāng)今社會(huì)的教育需求。3.1多媒體技術(shù)信息量龐大，滿足了當(dāng)代大學(xué)生全面、多元知識(shí)需求大學(xué)生作為現(xiàn)代文化的傳承者和未來(lái)發(fā)展的排頭兵，對(duì)社會(huì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求更為多元化。尤其是在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)材料無(wú)法容納足夠全面、多元知識(shí)信息，無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)背景下，我們的英語(yǔ)教育面臨著師資有限，優(yōu)勢(shì)資源配給不足，教學(xué)手段單一簡(jiǎn)單等種種局限，極大地限制了大學(xué)生追求知識(shí)的腳步。多媒體技術(shù)的課堂上，師生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下瀏覽來(lái)自國(guó)內(nèi)、國(guó)際的大量信息資源。“空中課堂”打破時(shí)間、空間界限，將最富生活氣息的學(xué)習(xí)材料帶進(jìn)學(xué)生有限的生活空間。不論是文本、音頻還是視頻資料，大學(xué)生都可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求自主選擇。而教師輔助指導(dǎo)的同時(shí)也可以得到最全面的理論和實(shí)踐依據(jù)。這樣，知識(shí)領(lǐng)域拓寬了，教學(xué)內(nèi)容涉獵面更廣了，不僅啟迪了廣大學(xué)生的智慧，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以滿足有學(xué)有余力者更多的需求。3.2多媒體技術(shù)超文本、即時(shí)性更強(qiáng)，豐富了教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)更具表現(xiàn)力多媒體技術(shù)融入了現(xiàn)代科技元素，更符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求。多媒體技術(shù)融入高校英語(yǔ)課堂可以使教學(xué)內(nèi)容不再單一，不再枯燥乏味，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失的弊病。多媒體環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容以超出文本的多種形式呈現(xiàn)，或是課本內(nèi)容的多媒體再現(xiàn)，或是與課本相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)連接，都可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)幫助每個(gè)大學(xué)生自己動(dòng)手選擇設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都能充分利用網(wǎng)絡(luò)上即時(shí)的信息資源，進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、篩選、提取、歸納、整合、總結(jié)各類(lèi)信息，提升他們對(duì)信息的掌控能力，適應(yīng)信息化的時(shí)代，融入信息化的社會(huì)。3.3多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能超強(qiáng)，使建設(shè)健康、高效的學(xué)習(xí)型社區(qū)網(wǎng)絡(luò)成為可能多媒體技術(shù)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)既是時(shí)展的需要，也是大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、獨(dú)立成長(zhǎng)的需要。運(yùn)用該技術(shù)，小范圍內(nèi)可以達(dá)到師生互動(dòng)，變單向的灌輸為雙向的交流。同時(shí)，超出課堂的大范圍的多向互動(dòng)更符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。多元化，多感官的參與會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性，有助于學(xué)習(xí)思維的提升。大學(xué)生可以從干巴巴的文字材料中解脫出來(lái)，將語(yǔ)言真正的用起來(lái)，真正地讓語(yǔ)言活起來(lái)。通過(guò)多媒體技術(shù)，參與學(xué)習(xí)者可以很方便的進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)整合，及時(shí)了解各兄弟院校發(fā)展動(dòng)態(tài)，交流分享個(gè)人心得體會(huì)；更可以聯(lián)網(wǎng)國(guó)際名校，走進(jìn)各國(guó)名師課堂，在更真實(shí)可感的語(yǔ)言環(huán)境里去體會(huì)一種語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。多媒體技術(shù)超出文本限制，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及時(shí)傳達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；共同解決學(xué)習(xí)中可能遇到的困難；建立學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，即時(shí)答疑解惑，獲得知識(shí)與能力的提升。即便是寒暑假期間，大學(xué)生不在學(xué)校深入社會(huì)了，也能發(fā)揮其巨大的作用。沒(méi)有什么技術(shù)可以像這樣讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有趣味，更加人性化、大眾化。

4對(duì)癥大學(xué)英語(yǔ)教育弊端

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

Abstract： In recent years， in foreign language teaching in China， English writing has always been the focus and difficulty of college English classroom teaching， and cultivating learners' writing ability is also an important aspect of foreign language teaching. With the strengthening of China's economic strength， more families send their children to the other countries in order to improve foreign language and professional skills. Many foreign studies have also shown that study abroad has played a positive role for foreign language learners to improve the writing. And also there are some contradictory theory. However， the domestic research in this area has just started and little attention has been paid to this area. This paper aims to use Schumann's Acculturation Theory as a theoretical guide to explore whether a period of study abroad will have a positive impact on the writing ability ofEnglish learners. From the three aspects of writing accuracy， lexical density and lexical diversity， the author analyzes four writing texts of Chinese college English learners with intermediate English level through a one-year follow-up survey in order to get the answer. At the end of this paper， it discusses the research trends of writing in the context of second language acquisition and the topics that may be studied in the future.

P鍵詞： 多樣文化；理工院校；外語(yǔ)選修課程

Key words： diverse culture；science and engineering institutions；foreign language elective courses

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0234-04

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)以及文化一體化的大趨勢(shì)下，我國(guó)各大高校均把培養(yǎng)能夠有效使用一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行溝通，具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的“復(fù)合型國(guó)際化人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在英語(yǔ)作為全球交流的第一語(yǔ)言這一大背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“使用一門(mén)外語(yǔ)”，卻被局限的與“英語(yǔ)”打上了等號(hào)?，F(xiàn)在我國(guó)從初等乃至幼兒教育直到高等教育中都過(guò)分重視英語(yǔ)教育，這種反復(fù)背單詞的機(jī)械應(yīng)試型教育，極大的損害了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者很早就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在發(fā)達(dá)城市，很多兒童在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在邊遠(yuǎn)地區(qū)最晚從初中也開(kāi)始了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最少6年，最多12年，卻依然在成年后不敢張口與英美國(guó)家人交流，語(yǔ)音奇怪、語(yǔ)調(diào)僵硬；他們對(duì)語(yǔ)言技能的掌握還停留在初級(jí)階段，成為了做題的機(jī)器；他們?nèi)狈τ行У男畔⒔涣髂芰?，綜合文化素養(yǎng)較低，語(yǔ)言交際必要的西方文化背景知識(shí)更是匱乏。2017年《全國(guó)英語(yǔ)高考改革方案》就在這樣的時(shí)代背景下正式出臺(tái)，明確規(guī)定，英語(yǔ)考試退出高考，考試分值由150分降低到100分。英語(yǔ)改為在高中階段一年兩考，學(xué)生可多次參加，按最好成績(jī)計(jì)入高考總分，成績(jī)?nèi)陜?nèi)有效。王守仁（2016）等我國(guó)著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家都在疾呼，英語(yǔ)學(xué)科要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重。在全國(guó)英語(yǔ)高考改革的帶動(dòng)下，各大高校中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分也在大幅壓縮。根據(jù)蔡基剛教授（2016）最新調(diào)查，985以及211的一些理工高校例如上海復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的公共英語(yǔ)課程已經(jīng)由10年前的16個(gè)學(xué)分減至8個(gè)學(xué)分，如果按照四個(gè)學(xué)期分配，那就是每個(gè)學(xué)期僅2個(gè)學(xué)分，暨每周僅2個(gè)課時(shí)。然后蔡基剛教授（2017））也指出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“國(guó)家提出了培養(yǎng)一流大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)的‘雙一流’目標(biāo)，培養(yǎng)一流的人才，就是要在各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)較強(qiáng)的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！比缓笤谟⒄Z(yǔ)課程課時(shí)和學(xué)分減少的情況下，如何提高大學(xué)學(xué)生的國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力呢？因此，在高?，F(xiàn)行外語(yǔ)教育體系中尋找一種新的教學(xué)理念以及教學(xué)模式就顯得勢(shì)在必行。

1 理工院校中大學(xué)公共外語(yǔ)教育現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行的高等院校大學(xué)公共外語(yǔ)課程是在大一、大二年級(jí)面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)公共外語(yǔ)課程，所謂的“公共外語(yǔ)”事實(shí)上所指的就是 “公共英語(yǔ)”。主要包括“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)”“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”等一至二門(mén)課程。我國(guó)目前的實(shí)際情況是：一方面學(xué)生們?cè)跀?shù)年枯燥乏味的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式學(xué)習(xí)后，已經(jīng)厭煩僵化呆板的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不高，再加之他們自我學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法仍然停留在高中那一套背誦記憶的英語(yǔ)教學(xué)模式中，死記單詞，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧以及寫(xiě)作模板的簡(jiǎn)單記憶，死摳考試策略。特別是理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間聯(lián)想力及詞匯想象力，只知死記硬背，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)整體水平低下，缺乏必要的跨文化交際能力。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教材的選用還是以“經(jīng)久考驗(yàn)、百讀不厭的經(jīng)典文章為主”（董亞芬，2003），教學(xué)方法也與中小學(xué)英語(yǔ)課堂雷同，教師意在弘揚(yáng)與課文主題相符的主流價(jià)值觀，過(guò)分注重讓學(xué)生欣賞曲折的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言而忽略了世界多元文化的介紹與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。

特別值得注意的是，文化，這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的重要部分在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低下的重要原因。Sapir （1941） 很早就指出：“文化也是影響語(yǔ)言暨思維模式的另一個(gè)重要因素”。由于在我國(guó)高校外語(yǔ)課時(shí)大幅壓縮的情況下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)實(shí)踐較少。以及大學(xué)教師自身知識(shí)的短缺，以及對(duì)于目的語(yǔ)文化知識(shí)的不重視，異域文化講解與外語(yǔ)教學(xué)被生硬的割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象的理解僅僅停留在一知半解狀態(tài)。例如，pandora’s box這個(gè)詞組，教師講解詞匯時(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生只按照字面意思簡(jiǎn)單理解為“潘多拉的盒子”，卻不知道其源于希臘神話，意指“不幸的禮物；災(zāi)難的淵藪”。因此，在沒(méi)有理解其豐富的文化內(nèi)涵的文字記憶只能是停留在大腦表層，轉(zhuǎn)瞬既忘，就更不要談到實(shí)際運(yùn)用了。

隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等全方位多層次的一體化進(jìn)程的加速，國(guó)際化實(shí)用型人才的培養(yǎng)是我國(guó)高校今年來(lái)的的培養(yǎng)總方針、大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）所說(shuō)：“國(guó)際化人才的英語(yǔ)能力主要還是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)培養(yǎng)和提高的”。然而，國(guó)際人才的外語(yǔ)能力培養(yǎng)是否是單單的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高嗎？答案顯然不能以簡(jiǎn)單的“是”或者“否”來(lái)一概而論。

我們的高校學(xué)習(xí)者渴望了解外面日新月異的世界，他們希望掌握除了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的其他國(guó)家如德國(guó)、日本、法國(guó)、越南、剛果等歐美非洲國(guó)家的語(yǔ)言及文化知識(shí)的愿望日益強(qiáng)烈?，F(xiàn)實(shí)情況中，我國(guó)大部分高校大學(xué)生們依然受到家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，無(wú)法如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校學(xué)生一樣，有充裕的家庭財(cái)力支持，能夠較容易地獲得出國(guó)留學(xué)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，地域因素也是一個(gè)主要障礙。作為身處亞洲與歐美大洲距離較遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們的高校學(xué)生無(wú)法像歐美國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般，擁有便宜又方便的交通便利條件，他們往往無(wú)力負(fù)擔(dān)高昂的路費(fèi)。在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)的多樣文化知識(shí)的系統(tǒng)講解是缺失的一個(gè)重要部分，大學(xué)英語(yǔ)課堂也依然是以英美主流文化為主體媒介進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)的傳播的直接領(lǐng)域。因此，廣大的中國(guó)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們沒(méi)有條件像歐美國(guó)家的學(xué)生一樣，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別國(guó)多元文化的同時(shí)也能夠提升自己的外語(yǔ)交際能力及全球文化意識(shí)，從而導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)習(xí)者的國(guó)際交往能力以及爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的合理化構(gòu)建迫在眉睫。

2 以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為個(gè)案的公共外語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 調(diào)查內(nèi)容和方法

為了更好地了解理工院校學(xué)生對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程的喜好和實(shí)際需求狀況，筆者對(duì)云南省的一所三本理工院校――昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院的理工科學(xué)生300余人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，形成了量化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，是一所以理工為主，經(jīng)、管、文、法多科協(xié)同發(fā)展的三本院校，學(xué)生進(jìn)校時(shí)高考分?jǐn)?shù)多在及格線以下，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言的應(yīng)用水平較低。因此，選擇在這所院校展開(kāi)調(diào)查研究，提高理工科學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力以及人文綜合素質(zhì)，具有很大的空間和可應(yīng)用性。小語(yǔ)種公共選修課程在該校自2015年秋開(kāi)設(shè)以來(lái)，火爆異常，網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)上，60個(gè)人的班級(jí)空額在3分鐘之內(nèi)立刻選滿，學(xué)生的熱情空前高漲。筆者在該校近四個(gè)學(xué)期參加小語(yǔ)種課程（包括《德語(yǔ)入門(mén)》、《法語(yǔ)入門(mén)》、《日語(yǔ)入門(mén)》、《進(jìn)階日語(yǔ)》四門(mén)全校公共選修課）學(xué)習(xí)的300名學(xué)生中發(fā)出問(wèn)卷，問(wèn)卷采取不記名形式，排除國(guó)貿(mào)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、法學(xué)等傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)或者屬于在高考時(shí)屬于文理兼收專(zhuān)業(yè)的學(xué)生問(wèn)卷，收集土木工程、建筑學(xué)、電氣工程自動(dòng)化、水利水電工程、給排水科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及工程造價(jià)等8個(gè)傳統(tǒng)意義上的純理工科專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷207份，回收有效問(wèn)卷200份。

2.2 調(diào)查過(guò)程

問(wèn)卷調(diào)查采取不記名形式，分為三大部分。第一部分4個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、性別、英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣等基本外語(yǔ)學(xué)習(xí)背景知識(shí)，第二部分2個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及自我判斷英語(yǔ)水平不高的原因，第三部分有4個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)該門(mén)小語(yǔ)種選修課程以及相應(yīng)進(jìn)階課程的學(xué)習(xí)的興趣以及與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景相關(guān)度以及教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程的設(shè)想；第四部分為開(kāi)放式問(wèn)答，了解參加課程之后學(xué)生的一些心得體會(huì)及收獲。

2.3 調(diào)查結(jié)果

2.3.1 性別以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，理工科學(xué)生本身就是一個(gè)男生數(shù)量占?jí)旱剐缘娜后w，因此200名學(xué)生中，男性為178人，占比89%。女性學(xué)習(xí)者雖然只占約11%的比例，但是他們的整體英語(yǔ)水平較高，高考平均分?jǐn)?shù)為92.3，且比男性學(xué)習(xí)者的平均分足足高出15分之多?？梢钥闯觯詣e差異在理工科外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中是一個(gè)很大影響因素。其他研究結(jié)果得出的女性比男性在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更高的成就這一論斷，在本研究中得到了印證。

在全部195名學(xué)習(xí)者中，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)在40-100分之間（滿分為150分），分值差異明顯，高分很高，低分很低。最低分僅為41分，是及格分?jǐn)?shù)90分的一半都不到，最高分?jǐn)?shù)131分，所有學(xué)習(xí)者的平均分?jǐn)?shù)為75.86，低于及格線?？梢钥闯?，將近4/5的人是低于及格線90分的，換一句話說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較低，他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域只是初步掌握了基本技能，且缺乏一定的溝通交流技巧。

從他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，如果用1-10的衡度為標(biāo)準(zhǔn)，0表示沒(méi)有興趣，10表示有濃厚的興趣，200位學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩極分化，平均值僅為4.53；如果再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣越高，他們的學(xué)習(xí)效果就越好，也就是在高考中取得的分?jǐn)?shù)就呈往上的走勢(shì)。值得指出的是，雖然該平均值較低，但是在后面的問(wèn)卷調(diào)查中數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者們還是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣。

2.3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及外語(yǔ)選修課程可能性

本次調(diào)查的重點(diǎn)在于探究理工科學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及探討在大學(xué)階段是否可以采取更為靈活、更為積極的一種外語(yǔ)教學(xué)方式。筆者預(yù)測(cè)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是在于他們沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)初高中階段授課者缺少文化知識(shí)輸入過(guò)程以及習(xí)得知識(shí)的輸出過(guò)程。結(jié)果基本和筆者的猜想一致，但也有一些有意思的發(fā)現(xiàn)。（見(jiàn)圖1）

首先，學(xué)生非常反感學(xué)校的應(yīng)試式教育，死記硬背以及輕視溝通技能的啞巴式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在對(duì)于自己英語(yǔ)水平不高的原因分析，該項(xiàng)選擇名列第一， 79% 的同學(xué)認(rèn)為這是導(dǎo)致自己英語(yǔ)習(xí)得水平低下的首要原因。令人驚訝的是，英語(yǔ)水平的不高原因處，他們也承認(rèn)自身原因占了很大比例：懶惰，不愿意記單詞，沒(méi)有花時(shí)間朗讀。67.5%的學(xué)習(xí)者非常誠(chéng)實(shí)地指出了導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)效率低下的第二大原因是“由于自己的惰性，不愛(ài)背單詞及寫(xiě)作文”而導(dǎo)致了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能持之以恒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低。由此可以看出，理科學(xué)生有他們的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)即時(shí)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)連貫性差，缺乏自制力。理科學(xué)生的邏輯思維強(qiáng)，由原因推理結(jié)果，注重結(jié)論，思維呈直線性，而缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的感性思維以及記憶能力。他們對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣的典型需要發(fā)散性思維以及想象力、記憶能力的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)如果沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)竅門(mén)，是不容易取得好成績(jī)的。

在這次調(diào)查中，同學(xué)們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然興趣總體不高，學(xué)習(xí)成效低下，然而令人驚訝的是，還是有71.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)本科階段繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)課程的連貫學(xué)習(xí)。究其原因，筆者猜測(cè)還是與社會(huì)環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。英語(yǔ)不單單是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，更為重要的是成為了促進(jìn)國(guó)際交流的一種十分有效的媒介和途徑。進(jìn)入全球化新時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步乃至國(guó)家復(fù)興都具有重要意義。

正如文秋芳（2013）所說(shuō)：“我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所有研究與實(shí)踐都是在探討如何使當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)如何更好的適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。”因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并不是要把英語(yǔ)邊緣化、弱勢(shì)化，而是要讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)這一基本工具，同時(shí)樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。

值得注意的是有將近 37%的學(xué)生在被問(wèn)到，如果大一進(jìn)校時(shí)可以自由選擇時(shí)，愿意選擇其他的外語(yǔ)替代英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所選的外語(yǔ)依次是：法語(yǔ)（45.95%）， 日語(yǔ)（27.03%），韓語(yǔ)（10.81%）、泰語(yǔ)（9.46%）以及德語(yǔ)（6.76%）?？梢钥闯?，雖然普遍認(rèn)為理工科學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏熱情，但是在有選擇余地的條件下，他們也愿意去學(xué)了英語(yǔ)這一世界性語(yǔ)言以外的其他語(yǔ)種以及目的語(yǔ)國(guó)家的人文地理等文化知識(shí)。

例如，在調(diào)查中，給出的9個(gè)選修課程中，《韓語(yǔ)初級(jí)入門(mén)》（42%）以及《東盟國(guó)家概況》（39.5% ）是學(xué)生們最感興趣的課程，和《大學(xué)生心理教育》（11.5%）、《英語(yǔ)語(yǔ)法》（7.5%）等強(qiáng)調(diào)書(shū)面知識(shí)的課程相比，學(xué)生們更愿意選擇實(shí)用型及興趣性較強(qiáng)的課程，他們渴望了解外面的文化。語(yǔ)言是開(kāi)啟知識(shí)的鑰匙，學(xué)生們更想要了解的是外面的世界以及不一樣的生活。

同時(shí)，在對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策建議處，22.5%學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授，語(yǔ)音操練部分，學(xué)生表示興趣不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；而一些老師認(rèn)為浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的音樂(lè)影視欣賞（61.5%）、日常對(duì)話操練（52%）以及中西風(fēng)俗差異（57%）等教學(xué)內(nèi)容，特別與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景文化（66%）例如德國(guó)機(jī)械制造業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)科前沿，理工科學(xué)生們表示非常實(shí)際，與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掛鉤，能夠開(kāi)過(guò)自己的視野，與國(guó)際接軌。（見(jiàn)圖2）

66.5%的同學(xué)們建議在高校中，應(yīng)該在一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)外，而增加該門(mén)外語(yǔ)涉及國(guó)家的歷史人文風(fēng)俗等相關(guān)文化知識(shí)介紹的輸入，同時(shí)適當(dāng)穿插文化實(shí)踐課，采取多樣形式開(kāi)展語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；例如在筆者在該校開(kāi)設(shè)的《德語(yǔ)入門(mén)》選修課程中，萬(wàn)圣節(jié)瓜燈制作，啤酒品嘗這樣一些有意思的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就得到了大家的好評(píng)。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生更好的認(rèn)知西方國(guó)家的傳統(tǒng)文化，也加強(qiáng)對(duì)異質(zhì)文化的理解與包容能力及寬廣的國(guó)際化視野。在被問(wèn)到“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的革新方式”，有61.5%的同學(xué)選擇了“注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)際技能操練，增加文化知識(shí)輸入”的選項(xiàng)，可以看出同學(xué)們對(duì)外面的世界充滿了興趣，而基于對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)上，掌握一定的外語(yǔ)溝通能力是與外界進(jìn)行有效對(duì)話的有效方式。

最后通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教以及問(wèn)卷調(diào)查的自由問(wèn)答，還有與學(xué)生座談?wù){(diào)查反饋顯示，學(xué)生在參加了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)小語(yǔ)種選修課程后普遍覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容安排合理，形式新穎，難度適當(dāng)；特別是參加《進(jìn)階日語(yǔ)》的同學(xué)們，67.6%的參加者表示一年的課程讓他們掌握了較扎實(shí)的第二外語(yǔ)日常對(duì)話溝通能力以及相應(yīng)的日本國(guó)家政治歷史等文化背景知識(shí)，收獲滿滿。

3 推廣外語(yǔ)選修課程的一些建議性措施

從決策者層面來(lái)看，必須轉(zhuǎn)變教育理念，明確大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)“全面人才“而不是“工具人才”，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及跨文化交際能力為大目標(biāo)。就如王守仁教授（2016）提到的：“不應(yīng)該只用一把尺子來(lái)衡量我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，要避免‘千校一面’的同質(zhì)化發(fā)展?！睕Q策者應(yīng)立足理工院校生源特點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為本位，遵循理工科學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)著重學(xué)生的文化需求，設(shè)立多元化、科學(xué)化以及人文化的大學(xué)外語(yǔ)課程目恕T詿笱в⒂镅Х執(zhí)蠓減少的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)注重語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)實(shí)際技能及文化輸入過(guò)程的小語(yǔ)種選修課程，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向以及個(gè)性差異，結(jié)合他們的自我興趣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)以大學(xué)英語(yǔ)為主的基本大框架下再加入一些其他語(yǔ)言例如日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)及其涉及國(guó)家的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的可能性，讓學(xué)生有更多的選擇空間，真正提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力。

同時(shí)學(xué)校還可以開(kāi)展更多有趣的文化活動(dòng)周，講座，體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓校際間國(guó)際文化交流合作可能性，讓學(xué)生走出去，學(xué)以致用，豐富他們的學(xué)校生活，感受語(yǔ)言的魅力。在評(píng)價(jià)方式方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。減少以考試為主的量化評(píng)價(jià)，增加質(zhì)性評(píng)價(jià)以及以人為本的形成性評(píng)價(jià)，如口語(yǔ)測(cè)試、師生訪談、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及反思性寫(xiě)作等。

從課堂參與者的層面來(lái)看，授課者應(yīng)在大學(xué)外語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力基礎(chǔ)上將內(nèi)容提升到文化素養(yǎng)層面上來(lái)，改變語(yǔ)言課程中以傳授語(yǔ)言技巧，講解語(yǔ)法知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)以所教語(yǔ)言所涉及國(guó)家的人文風(fēng)俗地理歷史等文化知識(shí)為導(dǎo)入，緊貼現(xiàn)實(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，選取有時(shí)代特點(diǎn)的教材以及補(bǔ)充材料，激活死氣沉沉的大學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的深度探討。

例如，通過(guò)“二戰(zhàn)中德國(guó)人和日本人對(duì)于戰(zhàn)敗國(guó)家的態(tài)度截然不同，是由什么樣的國(guó)性以及意識(shí)形態(tài)決定的？”這樣一些課堂討論，來(lái)拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，塑造學(xué)生的審美情操以及正確的價(jià)值觀，文化觀，真正發(fā)揮外語(yǔ)課程的人文教育功能。也可以通過(guò)上文提到的文化實(shí)踐課，例如開(kāi)展中泰美食大比拼，韓劇實(shí)拍等富有文化特色的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)習(xí)者的國(guó)際化視野。大學(xué)外語(yǔ)課程才能最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，從而潛移默化的提高學(xué)生的外語(yǔ)及文化學(xué)習(xí)興趣以及整體人文素質(zhì)修養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sapir， Edward. Language， Culture and Personality Essays in memory of Edward Sapir.1941. Menasha， Wisconsin.

[2]邊新?tīng)N.全國(guó)30個(gè)省新一輪高考改革方案比較[J].中國(guó)考試，2015（3）：12-18.

[3]蔡基剛.國(guó)家外語(yǔ)能力需求和大學(xué)生外語(yǔ)能力無(wú)縫對(duì)接――關(guān)于個(gè)性化教和個(gè)性化需求的研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：33-38.

[4]蔡基剛.高校外語(yǔ)教學(xué)理念挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2017（1）：6-10.

[5]董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J].外語(yǔ)界，2003（1）：2-7.

[6]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）：2-7.

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

3.以歷史發(fā)展觀淺談高校英語(yǔ)教學(xué)改革徐風(fēng)衛(wèi)

4.高校學(xué)生主體性思想政治教育的涵義及培養(yǎng)方法楊麗平

5.當(dāng)代大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)與高校情感教育春雷

6.試談高校體育教育事業(yè)的信息化建設(shè)李云鵬

7.試述加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育的途徑徐勤安

8.小學(xué)生如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力鄭霞

9.巧用多媒體優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)龐玉文

10.在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的研究馬玲

11.淺析課堂教學(xué)有效性張龍

12."人文"——讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩李偉

13.追尋最佳方案走出實(shí)驗(yàn)困惑——對(duì)蘇教版部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)踐與思考龐守浩

14.如何加強(qiáng)幼兒的讀寫(xiě)教育戴美琴

15.也談"魚(yú)"和"漁"——對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)方式的對(duì)比思考劉佳

16.論創(chuàng)新教育在語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中的滲透蔣亞玉

17.優(yōu)化學(xué)法引導(dǎo)提高教學(xué)成效——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)法引導(dǎo)吳昊

18.激發(fā)興趣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考蔡鳳梅

19.數(shù)學(xué)課堂向兒童生活經(jīng)驗(yàn)的回歸張寶

20.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的突破張軍保

21.合作探究提升課堂教學(xué)品位曹培忠

22.提高教學(xué)質(zhì)量首選教學(xué)方法東西南北·教育觀察陳凌

23."生活語(yǔ)文"使語(yǔ)文教學(xué)綻放異彩滕元華

24.淺談如何加強(qiáng)學(xué)校食堂財(cái)務(wù)管理王磊

25.口語(yǔ)交際教學(xué)之我見(jiàn)瞿敏

26.與"之乎者也"交朋友——文言文教學(xué)之我見(jiàn)高先梅

27.淺談?wù)Z文課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)唐曉宇

28.淺談中小學(xué)固定資產(chǎn)投資的決策與管理王磊

29.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣之我見(jiàn)桑振金

30.教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與藝術(shù)策略葉敬華

31.談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文"識(shí)字與寫(xiě)字"的教學(xué)張登梅

32.提高教學(xué)質(zhì)量首選教學(xué)方法陳凌

33.發(fā)掘古詩(shī)文的精髓提升小學(xué)生的修養(yǎng)豐明明

34.泛觀而約取厚積而薄發(fā)——淺談?wù)Z文有效課堂的打造仲健

35.課外閱讀例談李林虎

36.習(xí)作教學(xué),一樣可以趣味飛揚(yáng)楊芳

37.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體王永貴

38.提高學(xué)校食堂財(cái)務(wù)管理水平的幾點(diǎn)做法費(fèi)宏偉

39.保證電算化時(shí)代會(huì)計(jì)信息安全的幾點(diǎn)思考費(fèi)宏偉

40."以人為本",實(shí)施數(shù)學(xué)《新課程》王婧

41.讓自主閱讀綻放異彩仲偉貴

42.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣的激發(fā)與保持李利紅

43.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)陳凌

44.淺談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)陳立飛

45.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新嘗試祁澤青

46.淺談多媒體的教學(xué)應(yīng)用尹向志

47.淺談《科學(xué)》課巧妙出示課題的作用顧然

48.淺談數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的的培養(yǎng)顧文兵

49.如何激發(fā)學(xué)生作文興趣程樂(lè)躍HtTp://

50.淺談學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)王來(lái)

51.作業(yè)——課堂教學(xué)的延伸馬小娟

52.體育教學(xué)面面觀閔少飛

53."適度拓展"與"深度閱讀"劉雪芹

54.優(yōu)化德育過(guò)程促進(jìn)品德內(nèi)化夏陽(yáng)紅

55.如何在讓學(xué)生在朗讀中得到美的熏陶趙志科

56.初談?wù)Z文課上的創(chuàng)新培養(yǎng)侯成龍

57.淺談數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)藝術(shù)張超

58.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探林森

59.讓快樂(lè)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力劉玲麗

60.東西南北·教育觀察讓語(yǔ)文課堂照亮學(xué)生的情感領(lǐng)域趙倩

61.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,誘感共鳴鐘昌艷

62.立足課堂,提高學(xué)生閱讀理解能力韓洋

63.運(yùn)用情感教學(xué),創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境劉志紅

64.淺談提高學(xué)困生英語(yǔ)水平的方法與途徑裴永軍

65.低年級(jí)兒童課外童謠閱讀指導(dǎo)淺談焦光

66.如何培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣許萬(wàn)鵬

67.強(qiáng)化幼兒自我保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)安全的行為方式張燕美

68.對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的探究與實(shí)踐袁媛

69.幼兒的自我保護(hù)及培養(yǎng)張艷

70.小班幼兒玩具共享活動(dòng)的嘗試與探索袁媛

71.讓童話在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中蓬發(fā)生命力劉梅梅

72.淺議如何萌發(fā)幼兒的愛(ài)心李紅

73.多媒體在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用徐鳳霞

74.淺談農(nóng)村教師的職業(yè)操守許明霞

75.孩子厭學(xué)原因及矯治張愛(ài)鳳

76.要為孩子補(bǔ)上價(jià)值觀道德觀這一課顏崇道

77.為了那張張綻放的笑臉許梅

78.美國(guó)人如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力朱孟軍

79.學(xué)生日記——走近心靈的交流東西南北·教育觀察胡光軍

80.如何培養(yǎng)孩子的自尊和自信朱文娟

81.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從小抓好范智珍

82.你們是好樣的馬巧麗

83.讀書(shū)、科研、寫(xiě)作:本色教師的"吉祥三寶"——讀馬雪芳《本色語(yǔ)文》潘成莊

84.從拍攝照片的快速情景而想到的高效教學(xué)伊水

85.別讓教師穿上"皇帝的新裝",跪著上課——寫(xiě)在教師節(jié)前夕莊昌東

86.美麗心情紙香墨飛

1.淺談應(yīng)對(duì)高考的四大戰(zhàn)術(shù)孫保祺

2.對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校思想道德素質(zhì)教育的思考劉天雪

3.說(shuō)"獲""穫"論"饑""飢"楊占鋒，李侃厚

4.重塑落榜生健全人格劉洪俊

5.大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究張玉青

6.五年制高職醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)的教學(xué)思考與實(shí)踐于長(zhǎng)凱，張曉燕

7.淺談廣東高等職業(yè)藝術(shù)教育與包豪斯教育模式楊清延

8.論廣西大學(xué)生體育鍛煉與心理健康劉懿翀

9."建筑設(shè)計(jì)"課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革研究與實(shí)踐王進(jìn)

10.東西南北·教育觀察中國(guó)古典園林與自然美王倜

11.高三物理復(fù)習(xí)備考的心得體會(huì)韓子剛

12.數(shù)軸——巧解時(shí)態(tài)的法寶李鋒

13.西部大開(kāi)發(fā)呼喚教育大發(fā)展江麗容

14.《生的食物和熟的食物》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析劉翠榮

15.淺析"共同富裕"楊波

16.淺析針對(duì)高中男生因性施教譚小剛

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)演講 多維培養(yǎng)方法 互聯(lián)網(wǎng)+

英語(yǔ)的國(guó)際地位決定了英語(yǔ)演講具有重要意義，為了提高中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)演講水平，從2002年開(kāi)始，中央電視臺(tái)和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社每年聯(lián)合舉辦一次“CCTV杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社還聯(lián)合教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦每年一次的“‘外研社杯’全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”，這些展示中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)能力、溝通能力與思辨能力的全國(guó)性賽事，促使“英語(yǔ)演講”這門(mén)課程自2005年起從美國(guó)引入中國(guó)高校之后在中國(guó)高校受到廣泛關(guān)注。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課最初是為了滿足這些全國(guó)性英語(yǔ)演講賽事的需求，現(xiàn)在因其在當(dāng)今全球化世界中的交流地位而成了“受歡迎的”課程。演講學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際專(zhuān)業(yè)學(xué)者Stephen Lucas認(rèn)為英語(yǔ)演講的培養(yǎng)不僅能夠在口語(yǔ)交際方面，而且能夠在寫(xiě)作、聽(tīng)力、批判性思維、跨文化交際能力和整體英語(yǔ)水平等方面提高演講人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)演講的教材大部分取材于國(guó)外，與西方早已存在了兩千五百年歷史的演講教育傳統(tǒng)相比，我們既稚嫩又不接地氣，容易混淆英語(yǔ)演講課與英語(yǔ)口語(yǔ)課之間的界限，橫亙?cè)跐h語(yǔ)與英語(yǔ)之間的語(yǔ)言和思維障礙使得大學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平的“核心技能和能力”難以得到有效提高。從這些年來(lái)的英語(yǔ)演講課程、培訓(xùn)、比賽情況看，大學(xué)生作為個(gè)體在英語(yǔ)演講中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：說(shuō)服力弱、組織混亂、言之無(wú)物、語(yǔ)言錯(cuò)誤、自信不夠等，尤其在即興演講的環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)演講主題挖掘深度不頡⒃謐櫓演講材料時(shí)不能信手拈來(lái)、思辨能力弱等問(wèn)題，這些狀況可以由以下多維的培養(yǎng)方法和激勵(lì)措施進(jìn)行改善。

一、自信愉快策略

自信對(duì)于成功的英語(yǔ)演講有著很大的激勵(lì)作用，演講是否成功，很大程度上取決于演講者的自我感覺(jué)和心理素質(zhì)的高低。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的自信心不足體現(xiàn)在多方面，如：在英語(yǔ)演講課堂或其他教學(xué)活動(dòng)中害怕引人注目，不敢提問(wèn)、不敢發(fā)言，有時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心，對(duì)別人的評(píng)價(jià)很敏感，回避和掩飾自己的不足等，表現(xiàn)在演講競(jìng)賽中是容易在競(jìng)爭(zhēng)中退縮，甚至有優(yōu)勢(shì)卻不敢參與比賽。因此，老師要幫助學(xué)生消除自信心不足的問(wèn)題，維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。首先，要讓學(xué)生正視自信心不足的問(wèn)題，修正消極的自我評(píng)價(jià)。自信心不足的問(wèn)題普遍存在于正常人中，絕大多數(shù)人在公眾演講中都會(huì)有緊張、憂慮或害怕的體驗(yàn)，自己不是少數(shù)缺乏自信心的人，要坦然面對(duì)自己的不足，化消極為積極。其次，要學(xué)會(huì)自我接受，改變對(duì)自己不合理的期望，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，看到自己的長(zhǎng)處，以自己的獨(dú)特性為驕傲，努力提高自己的英語(yǔ)水平，為這份生命增添更多的精彩。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)挫折，減輕焦慮和緊張情緒，維護(hù)個(gè)人自尊，保持心理平衡，把英語(yǔ)演講中所受的挫折更多地歸于客觀因素，而把英語(yǔ)演講的進(jìn)步和成功歸于自己的努力。老師除了要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)之外，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們互相之間鼓勵(lì)與肯定。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸變得自信，以往被看得困難重重的英語(yǔ)演講也會(huì)慢慢演變?yōu)橐粋€(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、認(rèn)知特點(diǎn)探尋

從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，每個(gè)學(xué)生有自己喜歡的信息輸入方式，約31%的學(xué)生喜歡通過(guò)看視頻，10%通過(guò)看圖片，23%通過(guò)閱讀，18%通過(guò)討論，18%通過(guò)聽(tīng)講座。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要在英語(yǔ)演講教學(xué)中融入各種信息輸入方式，并且要針對(duì)每個(gè)學(xué)生問(wèn)卷的反饋情況進(jìn)行小組分類(lèi)，組成課后演講學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮各自的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)英語(yǔ)演講如果只有一種教學(xué)方法，就勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去信心和興趣，特別是當(dāng)課時(shí)有限的英語(yǔ)演講課成為一門(mén)選修課，而非只是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)設(shè)的時(shí)候。可以針對(duì)不同性格特點(diǎn)和英語(yǔ)水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，如：比較內(nèi)向不愛(ài)講話的學(xué)生，可以從有準(zhǔn)備的背誦開(kāi)始，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)稿背誦，背誦時(shí)間從1分鐘慢慢過(guò)渡到4分鐘，其間每次背誦之后都有同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與建議，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于性格外向敢于發(fā)言的學(xué)生，除了要積極給他們創(chuàng)造演講機(jī)會(huì)之外，還要引導(dǎo)他們注意發(fā)言?xún)?nèi)容的邏輯性與合理性，引導(dǎo)他們提高演講的水平。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好而又有著強(qiáng)烈的演講欲望的學(xué)生，則要進(jìn)行高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)他們大量閱讀各種英文書(shū)籍、文章，寫(xiě)出高水平的演講稿，作較長(zhǎng)的評(píng)論，從而過(guò)渡到訓(xùn)練有素、邏輯嚴(yán)密的即興演講環(huán)節(jié)，并且通過(guò)領(lǐng)頭示范的作用使得他們的英語(yǔ)演講水平得到提高。其目的是讓所有英語(yǔ)水平有差異的學(xué)生都能在英語(yǔ)演講的學(xué)習(xí)中既獲得信心又獲得樂(lè)趣，關(guān)鍵是每個(gè)人都能在此過(guò)程中獲得不同的進(jìn)步。舉行和參與英語(yǔ)演講比賽更是一種促進(jìn)英語(yǔ)教與學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有較大影響，并能轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、深而廣的閱讀

做好英語(yǔ)演講不是一件容易的事，而即興演講的壓力大于定題演講，尤其是“即興演講+現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)”的方式，這更是讓學(xué)生感到最難、最大的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生不是因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，演講姿態(tài)形象不好，而是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的積累和有效訓(xùn)練，拿到演講題目卻感到無(wú)話可說(shuō)。怎樣才能改變學(xué)生的英語(yǔ)演講失語(yǔ)癥？沒(méi)有現(xiàn)成的完整培訓(xùn)資料可利用，尤其是缺乏即興演講培訓(xùn)的共享資源，一切都要靠教師自己摸索。有條件的高校把訓(xùn)練個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)演講的工作交給高水平的外教來(lái)完成，但這樣英語(yǔ)演講就變成了一個(gè)小眾的受益行為，偏離了高校英語(yǔ)教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英語(yǔ)演講，學(xué)生就要進(jìn)行有一定深度和廣度的閱讀，進(jìn)行東西方文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高跨文化交際能力?？梢宰x經(jīng)典英文小說(shuō)，每天上網(wǎng)瀏覽國(guó)外知名新聞媒體的網(wǎng)站，在周總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行話題討論。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦名篇，只有把這些優(yōu)美地道的名篇、名段牢記在心，才能進(jìn)行輸出，做到得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。當(dāng)然，廣泛的閱讀要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和年齡特點(diǎn)，有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是學(xué)生能理解的、有意義、有趣的，并且要有足夠的量，這樣才能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的輸出創(chuàng)造條件。在閱讀學(xué)習(xí)中更要注重“思辨”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化批判性思維?！八急妗北徽J(rèn)為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核，也是現(xiàn)代教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。表達(dá)能力的訓(xùn)練、知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充和理論指導(dǎo)下的實(shí)踐是英語(yǔ)演講所體現(xiàn)的提高學(xué)生思辨能力三方面的有效結(jié)合。田朝霞?xì)w納了自2010年以來(lái)連續(xù)擔(dān)任全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講大賽總決賽的評(píng)委Peter Pober教授對(duì)于中國(guó)學(xué)生在演講中所體現(xiàn)的問(wèn)題為“思辨欠缺、知識(shí)缺乏、視野狹窄，以及公眾交流意識(shí)淡薄”，其中“思辨欠缺”處于第一位，這份欠缺說(shuō)明了英語(yǔ)演講“思辨”能力培養(yǎng)的重要性。

四、先練寫(xiě)再練說(shuō)

英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想做好演講，就要先從練習(xí)寫(xiě)演講稿開(kāi)始，做到有章法地進(jìn)行演講。學(xué)生可以先研讀歷年來(lái)的優(yōu)秀演講稿，對(duì)演講主題進(jìn)行歸類(lèi)，借鑒優(yōu)秀大學(xué)生演講的解題思路。例如：北京市大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽曾出過(guò)的題目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及學(xué)生所能接觸到的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等常見(jiàn)話題，而非冷僻的主題。通過(guò)分析借鑒，學(xué)生既可以在短時(shí)期內(nèi)對(duì)各種相關(guān)演講主題有充分的心理準(zhǔn)備，又可以從不同的角度分析同一個(gè)主題內(nèi)容，開(kāi)拓思路。這些演講稿雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的多次修改，但主要還是學(xué)生自己的思路，而非背誦老師的作品，因此可以選擇作為學(xué)生英語(yǔ)演講的自學(xué)材料。在研究完別人的演講稿之后，學(xué)生要著手寫(xiě)自己的演講稿，經(jīng)過(guò)與老師的探討修改之后要脫稿背誦，做到既流利通暢又背得自然，老師要在學(xué)生背稿完成后進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個(gè)從背誦到真實(shí)語(yǔ)境的過(guò)渡，鍛煉應(yīng)變能力。背誦在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有不可低估的地位，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言的有效途徑。反復(fù)經(jīng)過(guò)幾十次訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)稿子的語(yǔ)篇組織能力越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)候就可以逐漸開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的即興演講了。有了之前的英語(yǔ)知識(shí)輸入和演講稿書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生的即興演講就會(huì)形成基本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)感，這時(shí)只需要大致列一個(gè)演講提綱就可以開(kāi)始進(jìn)行即興演講。

五、反饋討論機(jī)制

學(xué)生的演講學(xué)習(xí)過(guò)程艱辛而寂寞，往往是在不為人知的情況下默默苦練的，拖延或者不能按時(shí)完成自習(xí)內(nèi)容的情況時(shí)有發(fā)生，可以做一些改進(jìn)，如加入撰寫(xiě)心得體會(huì)和定時(shí)舉辦小組討論反饋。學(xué)生讀英文名著、聽(tīng)故事、看影片等，在聽(tīng)、看的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和心得體會(huì)撰寫(xiě)，進(jìn)行每周一次的反饋與討論，在與同學(xué)討論中和教師的指導(dǎo)下逐步形成深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解。這在其他英語(yǔ)課堂上也可以起到積極的作用，如：在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中介入英語(yǔ)演講，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的讀書(shū)反饋與討論，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言輸入的弊端，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。再如：這種反饋與討論的英語(yǔ)演講也可成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)課堂以“教”為主的模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其愿意積極參與課堂活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)音視頻及時(shí)反饋學(xué)生英語(yǔ)演講時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：把學(xué)生在公眾場(chǎng)合做的演講錄下來(lái)，事后讓他們?cè)谌豪镉^看彼此的錄像，提出有效建議，使學(xué)生形成自然得體的體態(tài)語(yǔ)。此外，還可以通過(guò)聽(tīng)演講錄音改善自己的英語(yǔ)節(jié)奏感，根據(jù)演講的內(nèi)容、表達(dá)感情和現(xiàn)場(chǎng)情緒的需要，該快則快，該慢則慢。

六、中外師資配合

英語(yǔ)是用來(lái)進(jìn)行交流的，如果學(xué)生缺乏來(lái)自英美國(guó)家外教的交流與指點(diǎn)，就勢(shì)必會(huì)削弱演講的自信心，因此要給學(xué)生創(chuàng)造獲得與外教交流指點(diǎn)的機(jī)會(huì)。中國(guó)教師可以與外籍教師進(jìn)行穿插提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生演講的問(wèn)題要態(tài)度親切、清楚具w，避免模棱兩可、難度過(guò)大，如果學(xué)生回答過(guò)于簡(jiǎn)短，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行解釋、擴(kuò)展和說(shuō)明，教會(huì)學(xué)生回答問(wèn)題要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容具體、有說(shuō)服力和新穎，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引語(yǔ)，或是結(jié)合自身的經(jīng)歷展開(kāi)回答，還可以在需要的時(shí)候使用幽默，反問(wèn)等形式，給人耳目一新的感覺(jué)。語(yǔ)言形式是交際手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英語(yǔ)演講比賽中，文秋方觀察到“外方評(píng)委通常以聽(tīng)懂意義為前提來(lái)判斷選手的演講能力”，而“而中方評(píng)委時(shí)而將形式與意義分開(kāi)，對(duì)選手所犯的個(gè)別低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤給以過(guò)多的關(guān)注，有以點(diǎn)代面的傾向”。在授課過(guò)程中，中國(guó)教師要回避過(guò)多地強(qiáng)調(diào)批評(píng)單詞的正確發(fā)音、連讀，個(gè)別的語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，忽略了思想內(nèi)容交流的重要性。要研究學(xué)生英語(yǔ)演講稿的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有條件的學(xué)校可以邀請(qǐng)外教共同指導(dǎo)學(xué)生的演講稿。王立非認(rèn)為中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講語(yǔ)塊典型錯(cuò)誤包括母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤、習(xí)得錯(cuò)誤、冗余錯(cuò)誤、混用錯(cuò)誤等，因此英語(yǔ)演講教學(xué)可圍繞會(huì)話保持語(yǔ)塊、會(huì)話目的語(yǔ)塊、話題相關(guān)語(yǔ)塊、話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊和交際策略語(yǔ)塊展開(kāi)。觀察到中國(guó)學(xué)生過(guò)多使用從句和情態(tài)動(dòng)詞，而立場(chǎng)動(dòng)詞和介詞短語(yǔ)to使用較少，王立非建議在編撰演講教材和演講教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法通過(guò)加強(qiáng)話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊的練習(xí)，發(fā)展口語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。在演講課中，教師應(yīng)著重講解立場(chǎng)構(gòu)塊在表達(dá)觀點(diǎn)和說(shuō)服聽(tīng)眾方面的作用，提供豐富、多樣、地道的話語(yǔ)立場(chǎng)詞匯與句法構(gòu)塊輸入，通過(guò)大量模仿和接觸，提高學(xué)生的英語(yǔ)演講能力。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+”激勵(lì)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)深入到人們社會(huì)生活的方方面面，知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育資源、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等帶來(lái)了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢(shì)可以與英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使英語(yǔ)演講教學(xué)走向?qū)W生的電腦終端或者智能手機(jī)，有效融合成為課堂教學(xué)的極大有益補(bǔ)充。英語(yǔ)演講教學(xué)成功最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生，學(xué)生不但要有優(yōu)秀的語(yǔ)言功底和思辨能力，還要具有堅(jiān)強(qiáng)的信念和能吃苦的精神，大量閱讀、寫(xiě)作、練習(xí)，這樣才能在老師的督促之下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷進(jìn)取，從而達(dá)到較高的整體英語(yǔ)水平。英語(yǔ)演講的習(xí)得是艱辛的，尤其對(duì)于為數(shù)不多的幾個(gè)接受訓(xùn)練的競(jìng)賽選手而言，很多時(shí)候需要自己孤軍奮戰(zhàn)，有時(shí)候?qū)W習(xí)還會(huì)因止步不前而顯得枯燥，這就需要教師把英語(yǔ)演講教學(xué)變?yōu)槟苜N近學(xué)生生活的活動(dòng)，從競(jìng)賽走向普及平臺(tái)。例如：各校可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，結(jié)合本校大學(xué)生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英語(yǔ)演講教與學(xué)的渠道。這些平臺(tái)可以由以下板塊構(gòu)成：英語(yǔ)名人名言、英美文化、英語(yǔ)新聞、名家講壇、英語(yǔ)演講技巧、英語(yǔ)演講稿范文、英語(yǔ)即興演講庫(kù)、英語(yǔ)演講網(wǎng)絡(luò)比賽和與英美大學(xué)生的校際演講交流等。英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)內(nèi)容或者介紹英語(yǔ)演講近況，把英語(yǔ)演講學(xué)習(xí)變成一個(gè)公開(kāi)的舞臺(tái)，學(xué)生將獲得更多的督促力和動(dòng)力，掌握嫻熟的英語(yǔ)演講技巧，提高整體英語(yǔ)水平，關(guān)注的學(xué)生也能從中受益，對(duì)于參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將通過(guò)演講的嘗試和成功獲得今后求職、深造的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]田朝霞.大學(xué)生英語(yǔ)演講能力培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策――從Peter Pober教授對(duì)全國(guó)英語(yǔ)演講大賽選手的點(diǎn)評(píng)談起[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（08）.

[2]Stephen E.LUCAS.英語(yǔ)演講與中國(guó)大學(xué)生人才培養(yǎng)（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.

[3]王立非，馬會(huì)軍.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講話語(yǔ)立場(chǎng)構(gòu)塊研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（05）.

[4]王立非，錢(qián)娟.我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)演講中的語(yǔ)塊特點(diǎn)：基于語(yǔ)料庫(kù)的考察[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2009（02）.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)課心得體會(huì)范文

一、 中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略提出的背景

1.美國(guó)AP課程教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求

由于AP課程是大學(xué)課程，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)對(duì)AP教師提出了較中學(xué)教師更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求：建議教師應(yīng)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位及以上學(xué)歷，至少有3年教學(xué)經(jīng)歷并經(jīng)過(guò)從師專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；建議教師持有教師專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)；教師能夠利用各種教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生思維能力及溝通技能，使AP項(xiàng)目惠及所有學(xué)生；教師可利用電子媒體形成個(gè)人教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。對(duì)于中國(guó)的AP課程教師來(lái)說(shuō)，作者認(rèn)為還需滿足：教師能夠理解美國(guó)AP課程教學(xué)理念并將其實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐；能夠熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2.中國(guó)當(dāng)前急需具有深厚AP課程學(xué)科理論知識(shí)且具有較強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，為AP課程的教學(xué)質(zhì)量提供有力保障

由于AP課程項(xiàng)目在我國(guó)的實(shí)施剛剛起步，國(guó)內(nèi)從事AP課程教學(xué)的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了該項(xiàng)目在中國(guó)發(fā)展的需要。目前，國(guó)內(nèi)的AP課程教師分為三類(lèi)：外籍教師，海歸教師及國(guó)內(nèi)高中教師。外教熟悉美國(guó)的教學(xué)模式和方法，但不熟悉中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)及中國(guó)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，存在著水土不服的現(xiàn)象。對(duì)于碩士及以上學(xué)歷的海歸教師來(lái)說(shuō)，愿意到高中任教的人數(shù)很少，而國(guó)內(nèi)高中教師資源豐富，他們對(duì)中國(guó)中學(xué)教育有較深入理解，他們應(yīng)是在中國(guó)推廣美國(guó)AP課程的主要實(shí)施者，是傳播AP課程項(xiàng)目教育理念的使者。中國(guó)的AP課程教師是中國(guó)雙語(yǔ)教師群體中的特殊成員，要求既要具備大學(xué)相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)同時(shí)又具有大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)水平，這對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)，這兩項(xiàng)要求也是中國(guó)的AP課程教師數(shù)量處于瓶頸狀態(tài)的主要原因。

美國(guó)AP課程項(xiàng)目要在中國(guó)持續(xù)發(fā)展下去，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍是根基。因此，采用適當(dāng)策略促進(jìn)中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有其必要性和迫切性。

二、 中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

1.中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展界定

對(duì)于中國(guó)的AP課程教師這個(gè)特殊的群體，作者認(rèn)為“中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是中國(guó)教師為適應(yīng)美國(guó)AP課程項(xiàng)目在中國(guó)發(fā)展的需要而提升教師專(zhuān)業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升和教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高的過(guò)程，包括教師AP課程教育理念的提升、AP課程學(xué)科知識(shí)的更新及AP課程學(xué)科授課能力的提高過(guò)程。

2.中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

（1）了解美國(guó)AP課程項(xiàng)目的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，理解并掌握美國(guó)AP課程教育理念，將其與中國(guó)教育理念相結(jié)合，達(dá)到中美高中教育文化的融合。

（2）具有較強(qiáng)的AP課程學(xué)科英語(yǔ)授課能力,掌握雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論及教學(xué)方法，熟練使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué),具有較強(qiáng)英語(yǔ)交流能力和全英文課堂教學(xué)駕馭能力。

（3）精通所教AP課程內(nèi)容，具有深厚的AP課程學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解AP課程相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域新進(jìn)展。

（4）掌握AP課程學(xué)科教學(xué)技能，包括AP課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂互動(dòng)及課外活動(dòng)、教學(xué)反思與研究、多媒體的運(yùn)用等技能。

3.中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

中國(guó)的AP課程教師具有“高中教師”、“雙語(yǔ)教師”和“大學(xué)基礎(chǔ)課教師”三重身份，作者結(jié)合此特點(diǎn)及上述中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)提出以下中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的若干途徑。

（1）發(fā)揮高等院校在AP課程教師培養(yǎng)中的重要作用，儲(chǔ)備AP課程師資力量

高等院校應(yīng)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。高等院校各專(zhuān)業(yè)中大多已設(shè)置了學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但教學(xué)效果欠佳，學(xué)生并未扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，本科學(xué)生及多數(shù)碩士仍不能讀懂專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)。因此，要提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程尤其是涉及到國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等AP課程相關(guān)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，為從事AP課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)在職AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自身原動(dòng)力，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性

美國(guó)AP課程項(xiàng)目為輸送我國(guó)的優(yōu)秀高中學(xué)生進(jìn)入世界名校提供了更多的機(jī)會(huì)，對(duì)于我國(guó)高中階段的精英教育具有重要的借鑒意義，加入該項(xiàng)目對(duì)于國(guó)內(nèi)教師而言是難得的自我發(fā)展契機(jī)，教師要充分認(rèn)識(shí)到AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，具備自身內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，不斷提升自我。

（3）美國(guó)大學(xué)理事會(huì)應(yīng)加大在中國(guó)舉行教師培訓(xùn)活動(dòng)的力度，以促進(jìn)中國(guó)AP課程教學(xué)質(zhì)量的提升和AP課程本土化進(jìn)程，提高中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

（4）開(kāi)設(shè)AP課程的學(xué)校應(yīng)積極與美國(guó)高校或中學(xué)建立合作關(guān)系，輸送本校教師到美國(guó)高?；蛑袑W(xué)進(jìn)修或培訓(xùn)，讓教師了解AP課程項(xiàng)目在美國(guó)的開(kāi)展現(xiàn)狀，親身體驗(yàn)美國(guó)AP課程教學(xué)模式，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：北京王府學(xué)校已分別與美國(guó)杜克大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)、北卡州立大學(xué)簽定“名師工程”培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)議書(shū)，并且王府教師可赴美國(guó)大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，獲得相應(yīng)的學(xué)歷和教師教學(xué)職業(yè)資格證書(shū)。此項(xiàng)措施為提高該校AP課程教師教學(xué)能力提供了平臺(tái)，為打造具有全球化教育理念的教師團(tuán)隊(duì)提供了支持和保障。

（5）積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，使群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展互相促進(jìn)，共同提高。對(duì)于AP課程教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析和反思尤為重要。開(kāi)設(shè)AP課程的學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展AP課程教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)。如：課堂觀摩、教學(xué)示范、學(xué)科課程與考試的教學(xué)資料研討、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)研討、AP課程的本土化研究等活動(dòng)。通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)，使教師深入理解AP課程項(xiàng)目的宗旨，反思總結(jié)自我教學(xué)行為，評(píng)估自我教學(xué)效果，拓展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師英語(yǔ)授課能力，及時(shí)更新AP課程的信息，建立教師群體間的溝通。

（6）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教師間學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，交流教學(xué)研究的心得體會(huì)，分享國(guó)內(nèi)外有關(guān)AP課程項(xiàng)目研究的前沿成果。

（7）學(xué)校應(yīng)提升AP課程師資學(xué)歷水平，積極吸引具有碩士以上學(xué)位的教師加入AP課程項(xiàng)目中，對(duì)于本科學(xué)歷的教師應(yīng)鼓勵(lì)他們攻讀碩士學(xué)位，增強(qiáng)自身的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，校方應(yīng)提高AP課程教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)，積極爭(zhēng)取政府和教育部門(mén)的政策與資金的支持。

4.中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議

（1）上述中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同途徑之間應(yīng)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)行，職后培訓(xùn)應(yīng)具有長(zhǎng)期系統(tǒng)性和連貫性。

（2）高等師范院?？稍鲈O(shè)雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)。國(guó)內(nèi)對(duì)于雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)幾乎是空白，中國(guó)要和國(guó)際教育接軌必須將雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)提上日程，疏通目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育與國(guó)外教育銜接不暢的局面。高等師范院校是培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的最佳基地，在教育專(zhuān)業(yè)中可增設(shè)“雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)”，承擔(dān)起雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的重?fù)?dān)，同時(shí)也為AP課程教師儲(chǔ)備資源。

（3）建立國(guó)家雙語(yǔ)教師資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和資格考試，成績(jī)合格者頒發(fā)雙語(yǔ)教師資格證書(shū)，作為國(guó)內(nèi)從事AP課程教學(xué)工作的必要條件。

中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是美國(guó)AP課程項(xiàng)目在中國(guó)發(fā)展的保障，AP課程項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多種途徑拓展中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道，使中國(guó)教師達(dá)到美國(guó)大學(xué)理事會(huì)對(duì)AP課程教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求并將AP課程項(xiàng)目本土化。隨著中國(guó)的AP課程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平不斷提高，AP課程項(xiàng)目在中國(guó)將獲得更大的發(fā)展空間，中國(guó)學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)享受到國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育，同時(shí)也為我國(guó)的高中精英教育儲(chǔ)備教師資源！

參考文獻(xiàn)

[1] 2005 AP Teacher Standards..

[2] 盧乃桂，鐘亞妮.國(guó)際視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.比較教育研究，2006（2）.