專題研究內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：專題研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字內(nèi)容出版 移動平臺 App iOS/Android 自助出版

中圖分類號：TN929.5 文獻標識碼：A

1 數(shù)字內(nèi)容出版情況概述和分析

目前數(shù)字內(nèi)容出版具有如下幾個特征：

（1）以App方式數(shù)字內(nèi)容成為移動平臺的主要模式。移動平臺的內(nèi)容特點不同于桌面時代的web方式，是以富媒體App應(yīng)用程序方式進行，App開發(fā)模式可以充分根據(jù)設(shè)備的屏幕尺寸進行UI優(yōu)化，能夠充分利用設(shè)備硬件性能、包括使用移動設(shè)備的傳感器、攝像頭等硬件資源，以App方式，可以開發(fā)出具有極佳用戶體驗的富媒體交互數(shù)字內(nèi)容，但終端系統(tǒng)具有多樣化、尺寸的差異化等特點，這些因素大大提高了開發(fā)數(shù)字內(nèi)容App 的難度和轉(zhuǎn)化成本。

（2）眾多內(nèi)容企業(yè)缺少移動技術(shù)開發(fā)能力。目前除了大型出版機構(gòu)擁有自己的移動開發(fā)技術(shù)團隊外，眾多出版機構(gòu)及內(nèi)容原創(chuàng)企業(yè)并沒有移動應(yīng)用開發(fā)能力，熟悉移動領(lǐng)域開發(fā)的專業(yè)人才極其缺乏并且代價高昂，對于二、三線城市出版機構(gòu)甚至很難在本地找到移動開發(fā)團隊。目前出版機構(gòu)只能將內(nèi)容交給為數(shù)不多的內(nèi)容銷售平臺，但目前銷售平臺僅僅支持簡單的以文字為主的epub格式及pdf格式，無法滿足具有良好體驗的富媒體數(shù)字內(nèi)容，造成了眾多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容無法進入移動渠道。

（3）傳統(tǒng)開發(fā)模式無成本和效率優(yōu)勢，制約行業(yè)發(fā)展。目前，移動富媒體內(nèi)容App的開發(fā)模式，是由內(nèi)容資源所有者依托于專業(yè)的移動開發(fā)團隊為其創(chuàng)建富媒體App，然后到iOS、Android平臺，由于移動平臺的開發(fā)團隊并不熟悉數(shù)字媒體的呈現(xiàn)方式，造成了開發(fā)周期長，溝通成本、開發(fā)成本居高不下的狀況，高啟的開發(fā)成本及漫長的開發(fā)周期嚴重制約了數(shù)字內(nèi)容出版行業(yè)的發(fā)展 。

基于上述分析，本文提出了針對性的解決方案——無需編寫代碼便可快速、低成本進行富媒體數(shù)字內(nèi)容App創(chuàng)建、與管理的自助模式，并結(jié)合軟件開發(fā)過程，具體講述了各個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)機制。

通過該自助模式，用戶可將圖像、文字、動畫、音視頻等內(nèi)容素材復(fù)合使用，并選擇內(nèi)容動畫模塊，自助將自己的數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建為跨平臺富媒體程序（Web，App），并可在主流移動平臺iOS、Android上，用戶無須了解程序開發(fā)，也無須與各個平臺技術(shù)開發(fā)團隊合作另行開發(fā)跨平臺內(nèi)容，從而極大地節(jié)省了成本、提高了作業(yè)效率。

2 富媒體數(shù)字內(nèi)容自助出版模式

2.1 總體思路

本文圍繞富媒體內(nèi)容自助創(chuàng)建及管理并與移動平臺技術(shù)相結(jié)合的概念展開研究，“無需編寫代碼，開發(fā)跨終端交互富媒體”，“所見即所得的實時測試”。自助開發(fā)流程示意（如圖1）：

圖1 可視化交互富媒體內(nèi)容創(chuàng)建方式

圖1中創(chuàng)建者使用創(chuàng)建工具在線編輯交互內(nèi)容，經(jīng)過系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，變成可支持Web和App預(yù)覽和的數(shù)字化內(nèi)容。

本文主要內(nèi)容包括數(shù)字內(nèi)容交互方式結(jié)構(gòu)化定義、Web編輯設(shè)定生成交互數(shù)據(jù)，跨終端數(shù)據(jù)解析展現(xiàn)技術(shù)，具體說明如下：（1）研究交互式富媒體內(nèi)容數(shù)據(jù)格式定義：結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)除了定義基本的內(nèi)容元數(shù)據(jù)、版式信息外，對內(nèi)容動畫方式、交互方式等進行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)定義。（2）可視化在線創(chuàng)建、編輯工具及結(jié)構(gòu)化交互數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換機制：實現(xiàn)用戶通過可視化工具，無需代碼自由設(shè)定富媒體內(nèi)容的排版設(shè)計、交互設(shè)計、呈現(xiàn)效果設(shè)計，媒體類型將支持文本、圖片、音視頻、map、html5等富媒體格式，并將根據(jù)用戶的設(shè)定輸出成結(jié)構(gòu)化交互數(shù)據(jù)用于后端處理。（3）研究可解析結(jié)構(gòu)化交互數(shù)據(jù)，跨終端展現(xiàn)技術(shù)。解析數(shù)據(jù)并調(diào)用相關(guān)定義好的展現(xiàn)模塊，按用戶定義的效果、功能進行自動呈現(xiàn)。

2.2 實踐研究

為了便于框架的擴展性，上文三個模塊之間采用 API方式調(diào)用，減低耦合性，同時，還支持通過合適的適配方法讓各模塊應(yīng)用于其他系統(tǒng)。

2.2.1 交互式富媒體內(nèi)容數(shù)據(jù)格式定義

本文采用的數(shù)據(jù)格式為JSON，①主要因為JSON與javascript通信的便捷性，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸方面的考慮。交互數(shù)據(jù)定義包括以下三種類型：

（1）Overlay：用于描述物體自身信息，“物體”表示一個或一組素材。具體說明如表1：

（2）Animation：用于記錄物體動畫信息，overlay與animation是一對多的關(guān)系，表示一個物體可以由多個動畫組合出豐富的展示方式。

（3）Action：用于記錄物體接受用戶控制信息，事件驅(qū)動播放動畫組。

在數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)上采用內(nèi)容集與多層結(jié)構(gòu)的方法定義；結(jié)合靜態(tài)元素與動態(tài)行為，描述數(shù)字內(nèi)容的具體演繹規(guī)則，可將富媒體分解成融合內(nèi)容、排版、行為、層次等因素的內(nèi)容演繹元數(shù)據(jù)的定義。

Web端使用javascript MVC框架Backbone，②其特點適合的應(yīng)用場景是單頁面應(yīng)用，并且頁面上有大量數(shù)據(jù)模型，模型之間需要進行復(fù)雜的信息溝通。Backbone 在這種場景下，能很好的實現(xiàn)模塊間松耦合和事件驅(qū)動。

Backbone 的優(yōu)點和一些經(jīng)驗 Tip：

o View 的劃分將頁面上的視圖元素解耦，粒度細化。View 間通過事件和 Model 通訊，避免了 DOM 事件的濫用。

o Model 和 RESTful③的通訊方式對于后端人員非常友好。

o MVC 架構(gòu)清晰

o Collection/Model 抽象了以前雜亂的 AJAX④請求，CRUD⑤請求變得非常非常方便。

o 建議 View -> Model 單向依賴。

o 配上模塊化加載器使用例如 SeaJS。

服務(wù)器支持RESTFul協(xié)議，NoSQL⑥數(shù)據(jù)庫，RESTFul支持CRUD與Backbone完美的結(jié)合，減少了大量開發(fā)量。

Web編輯工具的基本布局如圖2所示：

主要分為四塊區(qū)域：（1）頁面列表：通過頁面列表切換不同頁面對其進行編輯。（2）交互組件區(qū)域：通過點擊組件按鈕在編輯區(qū)域添加各類交互組件（3）組件屬性設(shè)置區(qū)域：添加了組件后，可以通過屬性設(shè)置來設(shè)定組件的基本數(shù)值、動畫效果、播放次序等。Overlay，Animation，Action的數(shù)據(jù)編輯設(shè)定區(qū)域。（4）交互內(nèi)容編輯區(qū)域：白色部分為可視的編輯區(qū)域。

每一個添加的交互元素（Overlay）都可以通過右側(cè)組件屬性設(shè)置欄進行組件的基本信息設(shè)定。圖3為組件屬性設(shè)定圖解：

動畫（Animation）的創(chuàng)建與編輯：使用者可以選擇已完成基本設(shè)置的組件在ANIMATIONS中創(chuàng)建與編輯該組件的交互動畫效果。同一個組件可以創(chuàng)建多個交互動畫效果，使用者可以根據(jù)需要對每一個動畫效果進行單獨編輯（如圖4所示）。

2.2.3 終端展現(xiàn)技術(shù)

展現(xiàn)層采用單態(tài)Factory模式⑦將overlay按照坐標、層次信息創(chuàng)建相應(yīng)的View，本文將重點講述Animation與Action之間的管理模式，動畫支持時間觸發(fā)、交互觸發(fā)機制，支持單一動畫控制及組動畫控制，支持動畫多分支控制。從動畫定義、動畫組織、動畫觸發(fā)機制到動畫屬互設(shè)定人機界面，意派科技已實現(xiàn)完整的架構(gòu)開發(fā)與功能呈現(xiàn)。

（1）動畫概念說明：

- sprit life Cycle：元素生命周期

- sprit animation：元素動畫，元素生命周期內(nèi)改變元素屬性（大小、位置、角度、透明度）。

- sprit animation timeControl：元素動畫控制器，控制元素動畫的播放狀態(tài)。

- stage timeControl：動畫組控制器，由動畫組控制器控制其下的所有元素動畫播放狀態(tài)。

- stage sub timeControl：子動畫組控制器，實現(xiàn)動畫組的嵌套控制。

（2）動畫管理及觸發(fā)機制設(shè)定：

- 每個物體的動畫屬性：

出現(xiàn)：設(shè)定life cycle起始點，默認為timeline起始點

消失：設(shè)定life cycle終點，默認為timeline終點

動作（動畫）：在life cycle時間段內(nèi)改變物體屬性。

- 初始狀態(tài)：

element：出現(xiàn)

animation：不播放

- 時間觸發(fā)器（timeline）：

以時間線來觸發(fā)物體的出現(xiàn)、動作、消失時間。

- 交互腳本觸發(fā)器（action）：

以交互來觸發(fā)、設(shè)定物體的動作?？舍槍imeline和元素設(shè)定交互觸發(fā)。

3 總結(jié)

本文通過研究交互式數(shù)字內(nèi)容的演繹模式，針對富媒體內(nèi)容特點，提出了一套的交互數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在此數(shù)據(jù)開發(fā)了一套包含了在線編輯工具和展現(xiàn)工具（Web，App）的內(nèi)容管理系統(tǒng)WCMS，降低了交互式內(nèi)容創(chuàng)建中的技術(shù)難點。

注釋

① JSON： 即 JavaScript. Object Natation，它是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換格式，非常適合于服務(wù)器與 JavaScript. 的交互。

② Backbone： 是一種重量級javascript MVC 應(yīng)用框架，通過Models進行key-value綁定及custom事件處理，通過Collections提供一套豐富的API用于枚舉功能，通過 Views來進行事件處理及與現(xiàn)有的Application通過RESTful JSON接口進行交互。

③ RESTful： 表征狀態(tài)轉(zhuǎn)移（Representational State Transfer，簡稱REST）是Roy Fielding博士在2000年他的博士論文中提出來的一種軟件架構(gòu)風格。

④ AJAX： 為“Asynchronous JavaScript and XML”（異步的JavaScript與XML技術(shù)）。

⑤ CRUD： Create（創(chuàng)建）、Read（讀?。?、Update（更新）、Delete（刪除）。

⑥ NoSQL： 是對不同于傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的統(tǒng)稱。

⑦ Factory 模式： 工廠方法模式（Factory method pattern）是一種實現(xiàn)了“工廠”概念的面向?qū)ο笤O(shè)計模式。 工廠方法模式通過定義一個單獨的創(chuàng)建對象的方法來解決這些問題。由子類實現(xiàn)這個方法來創(chuàng)建具體類型的對象。

參考文獻

[1] 韋伯.帕拉斯泰迪斯.魯濱遜.REST實戰(zhàn)：中文版超媒體和系統(tǒng)架構(gòu).中國：東南大學出版社，2011

第2篇：專題研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職體育；建筑工民建專業(yè)；教學內(nèi)容重組

新一輪的中職教學改革已經(jīng)實施，隨著人類文明的不斷進步，全民體育精神逐漸滲透到人們的思想中，人們對職業(yè)健康的認識同時發(fā)生了深刻的改變，在中職體育教學中，我們要根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展對中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的要求，在中職體育課堂教學實踐中對教學內(nèi)容進行專門化重組，通過打造中職體育健康課的專業(yè)性來增強學生體質(zhì)，促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育能力，進行思想品德和意志品質(zhì)的教育，促使其成為優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。本文就以多年來所任教的建筑專業(yè)工民建班為例，對中職體育課教學內(nèi)容重組，即如何與建筑工民建專業(yè)更好地結(jié)合進行探討和研究。

一、中職專門化體育教學內(nèi)容重組的背景

1.普高式的體育教學內(nèi)容無法滿足中職教育的需求

中職體育教學內(nèi)容是在普高體育教學大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點進行改革的，根據(jù)教學內(nèi)容側(cè)重點的不同，中職體育教學的內(nèi)容與普高體育教學的內(nèi)容有相同之處也有所變化。中職教育與普高教育區(qū)別的一個重要標志是，學生在校期間普高是以學習文化知識為主，中職是以學習專業(yè)技能為主，既要完成體育教學大綱中的重點內(nèi)容，又要完成各種專業(yè)必需的身體素質(zhì)和專業(yè)必備技能的教學，在一點就和普高體育教學有很大不同。另外，中職學生與普高學生的一個重要區(qū)別是，普高學生在高中畢業(yè)后基本都能升入高等院校就讀，而絕大多數(shù)的中職類學生通過三年的中職學校學習，直接面對的是就業(yè)，以后接受系統(tǒng)體育教育的機會基本結(jié)束。所以中職學校的辦學性質(zhì)、教學任務(wù)和畢業(yè)導(dǎo)向決定了中職體育教學必須不同于普高體育教學，照搬普高體育教學模式是不合時宜的。

2.中職學校的男女生比例不同

中職學校的男女生比例嚴重失調(diào)，如本文中為例的建筑工民建專業(yè)班，全班41人全為男生，無一女生，本人所執(zhí)教的七個班級，男女生比例均嚴重失調(diào)，沒有一個班級的男女生比例是大致平衡的，而普高基本上男女生比例是基本平衡的。所以中職體育教學就必須根據(jù)不同專業(yè)的設(shè)定和男女生比例差異來確定各專業(yè)的教學內(nèi)容。

3.中職體育教學要為學生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)

傳統(tǒng)的體育教學模式，只注重知識的傳授，而忽視對學生能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學模式已遠遠落后于當今社會發(fā)展的形勢和需要。特別是中職學校的絕大多數(shù)學生一畢業(yè)就要走上工作崗位，學校體育教學有可能是他們一生中經(jīng)受的最后系統(tǒng)教育過程。運動技能的熟練程度、運動習慣的形成及運動思維的科學性和先進性對他們終身都有著直接的影響。所以中職體育教學是要從傳統(tǒng)的知識傳授為主轉(zhuǎn)到職業(yè)能力培養(yǎng)為主上來，培養(yǎng)出的學生要懂得如何去面對和適應(yīng)社會，從而與終身體育接軌，以適應(yīng)未來社會對人才的需求。

二、建筑工民建專業(yè)體育教學的特點

1.建筑工民建專業(yè)班級的構(gòu)成特點

建筑工民建專業(yè)學生絕大多數(shù)是男生，文化基礎(chǔ)不好，學習較困難，學生缺乏學習的主動性和積極性，很多學生因為在初中時大多屬于“差生”，常被老師、同學看不起，很多學生或多或少都存在自卑心理，人生態(tài)度比較消極，又因為絕大多數(shù)是男生，動手能力和接受能力較強，但同時天性調(diào)皮好動，紀律上比較松懈，因此，建筑專業(yè)學生在教學管理上給老師帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.建筑工民建專業(yè)學生的專門體能需求特點

建筑專業(yè)的從業(yè)人員經(jīng)常從事一些耗費體力的工作，在工作時消耗體力較大，能量和耗氧量也大大增加，呼吸和循環(huán)功能加強。因此，該類職業(yè)的從業(yè)人員必須加強上下肢力量和速度耐力素質(zhì)，在從事本職工作時要始終保持體力充沛，精神飽滿，情緒穩(wěn)定，具有較強的自我控制能力、高度適應(yīng)能力和抗疲勞能力。所以增強體育運動既能提高健康，又有助于提高工作表現(xiàn)，陶冶情操以及提高安全，使得那些精力充沛、熱情積極的人就有更多機會在工作上得以表現(xiàn)從而得到晉升

三、中職建筑工民建專業(yè)體育教學內(nèi)容的重組

中職建筑工民建專業(yè)體育教學內(nèi)容重組既要有效結(jié)合職業(yè)背景，又要緊靠體育學科的教學大綱。體育教學內(nèi)容重組的難點在于如何幫助學生實現(xiàn)身體素質(zhì)與職業(yè)能力的雙重提升。教師不僅需要具備扎實的體育學科理論與實踐功底，更需要掌握不同專業(yè)的崗位特點和職業(yè)定位。本人在設(shè)計工民建專業(yè)體育課堂教學過程時就需要充分考慮其專業(yè)特點，大膽轉(zhuǎn)換學生的學習身份，適當整合原有的教學內(nèi)容，精心布置新穎的教學環(huán)境，從學生所在專業(yè)角度拓展出相應(yīng)的練習情境。

1.建筑工民建專業(yè)體育教學內(nèi)容重組的原則

（1）適應(yīng)性：針對專業(yè)特點將原教學大綱的內(nèi)容做適當?shù)膭h減，增加適應(yīng)工民建專業(yè)特點的練習內(nèi)容。

（2）職業(yè)性：體育教學的內(nèi)容選擇既要符合專業(yè)特點，又能適用于未來工作崗位的需要。

（3）科學性：向?qū)W生傳授正確、有效、科學的體育基礎(chǔ)知識及鍛煉身體的方法和手段。

（4）趣味性：結(jié)合建筑專業(yè)特點采取各種新穎的、能吸引學生的練習手段，把學生參與體育教學的積極性有效地調(diào)動起來，激發(fā)學生對體育課的濃厚興趣。

2.建筑工民建專業(yè)學生體育學科課堂活動內(nèi)容縱向重組

體育教師為了在體育課堂教學中融入工民建專業(yè)的特點進行創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的學習興趣，就必須根據(jù)學生的特點對體育課的教學內(nèi)容進行縱向重組，爭取在教學形式和方法上有所創(chuàng)新，并在教學模塊、目標達成上突出專業(yè)特色。以下是兩張重組前后的高一年級（上）體育課教學內(nèi)容安排表，在重組后的必修模塊中就根據(jù)工民建專業(yè)特點重點加強了速度、力量、耐力素質(zhì)方面的練習，在選修模塊中則通過增加球類練習課時來重點提高上下肢的靈活性和敏捷性。

3.建筑專業(yè)學生體育學科課堂活動內(nèi)容橫向重組

在對身體有所要求的工作中，如建筑行業(yè)，工作越繁重，職業(yè)與身體素質(zhì)的關(guān)系就越緊密。這就需要學生具備以下幾項基本的身體素質(zhì)與能力才能勝任本職工作：（1）力量素質(zhì)：建筑行業(yè)大多都是鐵、鋼、磚塊等比較重的材料，對從業(yè)人員的力量素質(zhì)有較高要求。（2）速度耐力素質(zhì)：建筑產(chǎn)業(yè)速度就是效率，這里的速度如建造房子時在保證質(zhì)量前提下就要加快建造的速度，體能上就需要較強的速度耐力素質(zhì)。為了加強建筑專業(yè)學生的這些身體素質(zhì)，就需要對教學內(nèi)容進行橫向重組，以下就是這兩種重點身體素質(zhì)練習的橫向重組表和教學實例。

教學實例一：力量素質(zhì)課的設(shè)計中結(jié)合一副100公斤杠鈴從散件到完整的裝配，在整個練習過程中要求兩位學生又快又好地共同配合組裝一副100公斤的杠鈴散件，這樣不但能達到體育教學中對力量素質(zhì)練習的要求，又能提高學生的團結(jié)協(xié)作能力及學習的興趣，體現(xiàn)了建筑專業(yè)特點。

教學實例二：教師以在某建筑公司實習為情境創(chuàng)設(shè)，給學生下達任務(wù)，讓他們以搬磚（啞鈴代替）接力100米為內(nèi)容，分小組進行競賽來練習速度耐力素質(zhì)，同時教師及時對學生練習中產(chǎn)生的問題進行點評總結(jié)，要求學生在練習時結(jié)合本專業(yè)的生產(chǎn)實踐，發(fā)揮想象力積極融入已學內(nèi)容，這樣就對培養(yǎng)學生未來職業(yè)能力起到了很好的作用。

四、中職建筑專業(yè)體育教學內(nèi)容重組的實效

通過對中職體育教學與建筑專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容重組，體育課堂的教學效果和建筑專業(yè)學生的綜合素質(zhì)發(fā)生了積極、顯著的變化。

工民建專業(yè)學生身體素質(zhì)的提高對照表

經(jīng)過一系列有針對性的體育健康課教學，工民建專業(yè)學生將來走上崗位更容易適應(yīng)所從事的工作環(huán)境，學生綜合素質(zhì)有了很大的提高，增強了學生的專業(yè)能力，并使他們善于與人合作、肯于吃苦、做人踏實、敢于創(chuàng)新、適應(yīng)性強、更受用人單位的喜愛。

五、結(jié)論與建議

總之，在中職體育教學內(nèi)容中需要大膽地進行嘗試、優(yōu)化與選擇，進行有益的改革。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是畢業(yè)后直接參加生產(chǎn)勞動的技能型人才，其從事的職業(yè)崗位需要他們具備較好的身體素質(zhì)。因此，中職體育教學必須走一條適合學生專業(yè)需要，能為學生未來職業(yè)服務(wù)的路子，使學生在快樂的體育教學中既能掌握運動技能、鍛煉身體，又能對專業(yè)學習有所幫助。體育教師根據(jù)學生的專業(yè)特點來開展體育教學，使體育教學能融入專業(yè)中，這是職業(yè)教育的需要，也是職業(yè)學校對體育教師提出的更高要求。

參考文獻：

[1]王彤.淺談體育教學的改革思路[J].內(nèi)蒙古電大學刊2003，53（10）.

[2]唐朝輝.淺析學校體育鍛煉與自信心的培養(yǎng).中華現(xiàn)代教育，2009-05（4）.

第3篇：專題研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：動物科學專業(yè)；實驗實踐教學；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0020-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，畜牧業(yè)的現(xiàn)代化程度不斷提高，當前養(yǎng)殖業(yè)及科研院所對高素質(zhì)畜牧科技人才的質(zhì)量要求也越來越高，這也直接給我國農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高大學生的動手能力與綜合素質(zhì)，已成為我國涉農(nóng)高校亟待解決的問題。動物科學是一門應(yīng)用性學科，其帶有重實踐、重應(yīng)用、重解決實際問題的特點。實驗實踐教學作為動物科學專業(yè)學生的基礎(chǔ)教育之一，對提高學生的動手能力起到了非常重要的作用。作為實驗實踐教學的重要部分——實驗課程體系與教學內(nèi)容，其合理與否更是直接影響動物科學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，加強涉農(nóng)高校動物科學專業(yè)本科生實驗課程體系及教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，對提高我國農(nóng)業(yè)高等院校的實驗實踐教學質(zhì)量尤為重要。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)在動科專業(yè)的動物科學實驗課程的開設(shè)大多仍基于“十一五人才培養(yǎng)方案”。隨著國家新的人才培養(yǎng)方案及“十二五國家教育發(fā)展綱要”等系列文件出臺，當前動物科學專業(yè)實驗課程體系及教學內(nèi)容難以達到“新人才培養(yǎng)方案”中的“人才分類培養(yǎng)”目標。而且，當前的實驗課程多以教研室為基本單元開設(shè)，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，極大程度地造成了教學內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。同時，實驗教學內(nèi)容單薄、技術(shù)陳舊也是當前動科專業(yè)實驗實踐課程普遍存在的另一主要問題，其結(jié)果直接導(dǎo)致許多學生學習的積極性不夠，在實驗過程中表現(xiàn)為創(chuàng)新性不足，主動性不夠。通過對本校的實驗課程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，動物科學專業(yè)的實驗課沒能達到預(yù)期設(shè)計的大幅度提高學生動手能力這一目的，大多學生僅限于“老師讓干什么就干什么”，為什么做，做某一實驗的目的何在，學生不清楚；由此，從當前教學實驗課的教學內(nèi)容與教學體系的工作現(xiàn)狀來看，當前實驗課程難以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，更談不上實現(xiàn)“人才分類培養(yǎng)”的目標。如何提高學生對實驗課的認可度，使學生由“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，同時在學的過程中增強學生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的目的，是本科生培養(yǎng)過程中急需解決的重要課題。美國及歐洲一些設(shè)置農(nóng)科專業(yè)的學生實驗課程給我們提供了較好的借鑒，以世界動物科學排名第一的美國康奈爾大學的實驗課程設(shè)置為藍本，發(fā)現(xiàn)這些實驗課程均存在一些綜合性實驗。其具體過程皆是從動物科學專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)入手，學生在學習一些基礎(chǔ)實驗課程后，通過一些綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗設(shè)計，達到培養(yǎng)自身創(chuàng)新與綜合應(yīng)用能力的目的。另外，國內(nèi)一些工科類綜合性大學的實驗課程體系與教學內(nèi)容也給我們一些提示，許多綜合性大學近年來均投資建立虛擬實驗室，學生在正式實驗操作前，通過一些虛擬實驗，了解即將開展的一些實驗的具體內(nèi)容，這種模式對于學生把握整個實驗內(nèi)容，以及對整個實驗的完成質(zhì)量，尤其是對一些綜合性實驗的完成具有積極意義。綜上，借鑒國外動物科學專業(yè)及國內(nèi)一些綜合性大學的實驗課程體系及教學內(nèi)容設(shè)置方案，我們設(shè)計將現(xiàn)有的實驗課程重組成基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次（如圖1），其中創(chuàng)新性實驗采用選修形式，學生在實驗操作前通過虛擬實驗了解實驗的大體過程，進而完成基礎(chǔ)性實驗，通過綜合性實驗鞏固所學知識，而創(chuàng)新性實驗主要是面向具有進一步從事科學研究的學生，學生必須通過自己的實驗設(shè)計，進而在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成該實驗，這種模式既能保證學生完成必修實驗，同時又能起到培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識的能力，并且有助于實現(xiàn)人才分類培養(yǎng)的目的。具體而言，可分為以下幾個方面內(nèi)容：

一、構(gòu)建新的實驗課程體系

重點加強動物科學基礎(chǔ)實驗課程體系的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化實驗課程體系。通過對當前實驗教學內(nèi)容的梳理與整合，全面構(gòu)建動物科學專業(yè)實驗課程新體系；具體包括搭建基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個不同層次的實驗課程體系。第一層次為基礎(chǔ)性實驗，側(cè)重于學生對實驗基礎(chǔ)理論知識的掌握，目的在于提高學生對實驗教學上的基礎(chǔ)理論的認識；第二層次為綜合性實驗，重點在于提高學生的操作能力與動手能力；第三層次為創(chuàng)新性實驗。學生通過上述兩階段的培訓，根據(jù)自己的喜愛和專業(yè)背景，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計實驗內(nèi)容，提出研究方案。通過上述措施，形成三層次（基礎(chǔ)型培養(yǎng)、綜合型實驗和研究型（創(chuàng)新性）實驗）的新實驗課程體系，該實驗體系對于提高學生的創(chuàng)新思維能力以及動物科學高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，都十分重要。

二、強化網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、實現(xiàn)虛擬實驗與操作課程同步化

首先需全面了解實驗內(nèi)容，進而科學地設(shè)計實驗方案。在此基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容進行分模塊操作，以模塊為單元，制作其中的實驗動畫、音像、文字、圖片。在完成上述工作的基礎(chǔ)上，進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，制作出虛擬實驗室網(wǎng)站。具體而言，可通過FLASH等軟件進行虛擬實驗動畫制作，而后采用Adobe Photoshop等軟件處理圖像，使用Dreamweaver軟件在本地服務(wù)器上創(chuàng)建站點，然后將相應(yīng)網(wǎng)頁上傳至校園網(wǎng)Web服務(wù)器上，供院師生使用。學生在進行實驗課前，首先進入虛擬實驗室進行相關(guān)的理論與實習摸擬操作。

三、完善實驗考核方式

通過虛擬實驗觀摩、實驗過程設(shè)計和實驗報告，完善實驗考核方式。其主要內(nèi)容和方式有：虛擬實驗觀摩記錄、主要實驗報告、對實驗設(shè)計匯報的“學生講堂”評價等等。

總之，實驗教學作為高等教育教學體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)大學生的實踐能力，從某種意義上說，實驗教學的學習與實踐，比基礎(chǔ)理論教學更具現(xiàn)實意義。因為學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，必然經(jīng)過實驗的過程。同時，實驗教學是學生整個學習過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。通過實驗課程，學生可以把課堂上所學到的理論知識，通過實驗來加以驗證，從而使所學知識得到更深刻的理解，同時，該過程可使學生掌握基本操作技能，提高其動手能力；而學生帶著學習中的問題，通過實驗過程，可培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了學習興趣與效果。

第4篇：專題研究內(nèi)容范文

論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。

    一、構(gòu)建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)

    (一)小學教育的特殊性

    小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。

    1.小學教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關(guān)鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

    2.小學生的心理特點對小學教師的職業(yè)技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長;小學生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發(fā)展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設(shè)計的技能、藝體活動技能等。

    此外，小學生正處于社會性發(fā)展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發(fā)展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業(yè)技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。

    (二)社會發(fā)展和基拙教育課程改革的實際

    1.社會的快速發(fā)展變革對小學教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實要求。改革開放以來，我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實要求。

   2.教師專業(yè)發(fā)展對小學教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業(yè)化運動”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國際教師教育的發(fā)展趨勢來看，教師的專業(yè)化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術(shù)水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側(cè)面也反映出我國小學教師專業(yè)化程度低，小學教育專業(yè)性不強。小學教師的職業(yè)技能是衡量小學教師專業(yè)水平的重要標志之一，是小學教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機組成部分。因此，我們在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須要重視小學教師職業(yè)技能不同于中學教師、大學教師及其他專業(yè)人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對小學教師職業(yè)技能提出的迫切要求。

    3.基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業(yè)技能提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評價過分強調(diào)甄別與選拔，而重視評價促進學生發(fā)展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設(shè)等。這些對小學教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

    小學教育是一個規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時，必須認識到該體系是一個有機結(jié)合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業(yè)技能水平。

    二、高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系

    (一)聽說技能

    這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導(dǎo)其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調(diào)等方面要符合語境和表達內(nèi)容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結(jié)合語境恰當?shù)貞?yīng)用體態(tài)語言。

    (二)文字與圖形表達技能

    “寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關(guān)系到教育教學的效果和教師職業(yè)威信的樹立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內(nèi)容。

   (三)教學工作技能

    教師的教學工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學的設(shè)計技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設(shè)計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設(shè)情境、板書、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計與批改技能，主要表現(xiàn)在針對學生實際設(shè)計個性化、開放性的課外作業(yè)并認真批改;第四，教學結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。

    (四)班主任工作技能

    班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養(yǎng)和使用學生干部、班風建設(shè)等方面;第二，個體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對小學生實施發(fā)展性評價等;第只，班隊活動設(shè)計與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點和學校要求設(shè)計出符合學生身心發(fā)展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發(fā)事件的處理技能。

    (五)以藝體活動為主體的美育技能

    這是小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。對小學兒童實施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開發(fā)。主要包括:音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。

    (六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能

    這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學兒童的特點對小學教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。

    (七)課程研發(fā)技能

    這是基礎(chǔ)教育課程改革對小學教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動深化為包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)、信息技術(shù)教育五個方面內(nèi)容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開設(shè)能夠滿足學生興趣和需要的、結(jié)合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、與當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開設(shè)需要小學教師具有開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結(jié)的技能。

    (八)教育反思技能

    良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。

    (九)教育研究技能

    教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設(shè)立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結(jié)合小學教育實踐開展教育研究是體現(xiàn)小學教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統(tǒng)計和分析、研究論文的撰寫等。

    (十)學科專業(yè)技能

第5篇：專題研究內(nèi)容范文

依據(jù)職業(yè)教育的特點，職業(yè)教育當以為就業(yè)服務(wù)作為辦學宗旨，為實現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系就需要進行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標上。一體兩翼的教學內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強化技能訓練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學生就業(yè)所需的各類技能通過某種合理的標準劃分為若干板塊，這些模塊有機地組合可以最大限度地整合教學內(nèi)容，包括學生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實是通過多專業(yè)滲透的途徑，強化了學生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學生的技能體系，對促進學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實說的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的設(shè)置應(yīng)當堅持實踐教學的度和量，適當?shù)碚搩?nèi)容的教學，在理論知識夠用的前提下，加大技能訓練的權(quán)重。技能訓練既包括學生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動搖，同時適當?shù)毓膭顚W生掌握與將來崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學生的技能體系，增強就業(yè)適應(yīng)性，提升就業(yè)競爭力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價值取向，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。著重培養(yǎng)學生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學以知識為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學生的生存與發(fā)展需要。

《意見》中所指的應(yīng)用性專門人才強調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認為指的是專業(yè)技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強調(diào)知識水平尤其是理論知識水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項基本的要求。離開能力談職業(yè)教育其實就是否認職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識為兩翼

教學內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼，有助于培養(yǎng)學生的核心能力，切實踐行工作過程、任務(wù)驅(qū)動以及能力為本的理念，使教學內(nèi)容更具有適切性，更利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以能力為體，以知識和素質(zhì)為兩翼強調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強調(diào)了素質(zhì)和知識的同等重要性。強調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識的傳授。

2.4 通過多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學校采用的學科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，通過多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無需像復(fù)合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達到預(yù)期的效果，通俗地說，就是容易實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語權(quán)，通過利益相關(guān)者話語權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實效。在課程的開發(fā)與建設(shè)上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請用人單位和準用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時大力提倡邀請相關(guān)教育與科研機構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對于參與課程決策的相關(guān)主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過教學內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來，這既是對職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對職業(yè)教育本身負責的做法。通過分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才能真正適應(yīng)市場的需求，滿足社會對人才的真實性需求，是順應(yīng)社會，服務(wù)社會的做法，而非強迫社會接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來的學生。

2.6 適度弱化理論教學

適度弱化理論教學并非放棄理論教學，而是指理論教學要少而精，以夠用和實用為量和度的界限，無需強調(diào)理論知識的絕對完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學團隊想當然的選擇去確定理論教學內(nèi)容，而是要嚴格依據(jù)學生日后的所需崗位能力科學設(shè)定理論教學的知識點，專業(yè)崗位在知識層面需要什么就安排什么，以突出理論知識在實踐中具有直接效用為理論知識安排的直接追求。適度弱化理論教學還必須堅持理論教學是為實踐技能教學服務(wù)的原則，所以適度弱化理論教學其實更能體現(xiàn)對理論知識教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對理論知識的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標綜合化、具體化

職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的目標就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標的確立要有明確的指導(dǎo)思想，即以就業(yè)為導(dǎo)向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務(wù)，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時代對職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說，總目標和子目標都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對性。教學內(nèi)容的設(shè)置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標和子目標，輻射或發(fā)散開來，但絕不可脫離目標。

3 科學構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實踐性和應(yīng)用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學內(nèi)容體系與崗位能力需求有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學、精當?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識內(nèi)容，結(jié)合實踐教學，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應(yīng)崗位要求的教學內(nèi)容和課程體系。

3.1 實現(xiàn)教學方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應(yīng)主要采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、全真模擬訓練以及為提高學生學習興趣而采用的課賽合一或者賽場教學等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學生的直觀感受和體驗，學生就是通過這些直觀感受和體驗習得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點所決定的。職業(yè)教育的教學方法體系當為開放的體系，究其實質(zhì)乃是一種無定法的教學方法，并不強調(diào)教學方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學效果。

因此，在教學過程中確定教學方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應(yīng)用于實踐，如何使學生能迅速適應(yīng)未來職業(yè)崗位的各項能力、知識和素質(zhì)需求。通過對學生進行能力、知識和素質(zhì)的教學，將能力習得和知識傳授與實踐有機地結(jié)合起來，使學生具備較強的專業(yè)技能、適度夠用的知識以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)市場需求，根據(jù)學生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容和課程體系具有實用性和針對性，科學地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來發(fā)展所需的知識和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應(yīng)當依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標設(shè)計教學內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復(fù)雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學，在強化學生的本專業(yè)技能同時還應(yīng)當靈活地根據(jù)學生的興趣、愛好和本專業(yè)需要，鼓勵學生學習與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復(fù)合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系要著重研究和落實教學內(nèi)容的模塊化設(shè)置，根據(jù)高職學生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學生自己的能力基礎(chǔ)和時間等因素均衡考慮。

第6篇：專題研究內(nèi)容范文

第一條為加強和規(guī)范水利專題研究成果驗收管理，提高專題研究水平，促進專題研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，根據(jù)《水利前期工作項目計劃管理辦法》，制定本辦法。

第二條本辦法所指水利專題研究為利用水利部水利基建前期工作經(jīng)費（包括預(yù)算內(nèi)資金和國債投資）安排的專題研究項目，適用于水利專題項目研究成果的驗收。

第三條水利專題研究成果驗收的依據(jù)是經(jīng)批準的項目任務(wù)書、年度基建前期項目投資計劃，以及項目執(zhí)行過程中的各有關(guān)文件和其他相關(guān)的規(guī)范、規(guī)定、標準。

第四條驗收工作堅持程序規(guī)范、認真負責、科學求實的原則，組織專家對項目實施情況和成果質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)、客觀、公正的評價。

第五條水利專題研究成果驗收工作由水利部規(guī)劃計劃司會同政策法規(guī)司、國際合作與科技司歸口管理，負責組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和重大問題研究處理等工作，委托水利部有關(guān)單位具體組織驗收。

水利部綜合性水利政策和法規(guī)建設(shè)前期專題研究成果驗收工作由政策法規(guī)司負責組織。

水利部科技創(chuàng)新項目和水利標準化項目的成果驗收工作依據(jù)相關(guān)管理辦法，由國際合作與科技司負責組織。

第二章驗收條件

第六條項目承擔單位完成專題研究工作，并組織專家內(nèi)部評審，經(jīng)項目主管單位審核后，向水利部報送項目成果等驗收材料，提出驗收申請報告。

第七條驗收申請報告內(nèi)容包括：

1、項目驗收申請表（見附表1）；

2、項目研究成果報告；

3、項目工作總結(jié)報告（見附表2）；

4、項目任務(wù)書及批準文件；

5、項目投資計劃下達文件及項目執(zhí)行過程中的有關(guān)文件；

6、內(nèi)部評審材料；

7、項目資金使用情況表（見附表3）。

第八條經(jīng)組織驗收的單位對驗收申請單位報送的材料進行初審，材料齊備，工作深度符合要求，安排驗收。

第三章驗收程序及內(nèi)容

第九條驗收程序。

1.組織驗收單位成立由五名（含五名）以上專家組成的驗收專家組，采用會議審查的方式進行驗收；

2.驗收專家組聽取項目承擔單位的匯報及答疑、組織討論，并提出驗收意見；

3．項目承擔單位人員不得參與本單位項目的驗收專家組。

第十條驗收審查內(nèi)容

1.立項程序核查。按照前期工作項目管理規(guī)定，對項目立項程序、項目批復(fù)和計劃下達等文件進行核查。

2.工作內(nèi)容及技術(shù)路線審查。根據(jù)批準的項目任務(wù)書及有關(guān)文件要求，對專題的研究工作內(nèi)容、技術(shù)路線進行核查。

3.研究成果審查。參考國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，結(jié)合專題研究的任務(wù)和要求，針對項目的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，對研究成果進行審查。

4.項目經(jīng)費使用核查。根據(jù)項目投資計劃及有關(guān)文件，對項目經(jīng)費使用情況進行核查。

5.在對立項、技術(shù)路線、成果、經(jīng)費使用情況等內(nèi)容進行核查（審查）后，提出驗收結(jié)論意見及驗收報告（見附件4）。

第十一條驗收專家組成員應(yīng)具備下列條件。

1.具備高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱；

2.熟悉驗收項目的專業(yè)領(lǐng)域，并具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗；

3.工作堅持原則，認真負責，責任心強。

第四章驗收評價

第十二條水利專題研究項目存在下列情況之一者，不能通過驗收。

1.未完成批準的《項目任務(wù)書》及有關(guān)文件規(guī)定的工作任務(wù)；

2.提供的驗收文件、資料不真實；

3.未經(jīng)同意變更《項目任務(wù)書》中的研究目標、內(nèi)容、技術(shù)路線；

4.不能通過驗收的其他情況。

第十三條未通過驗收的項目，由組織驗收單位提出修改或補充意見，交項目承擔單位補充研究，限期完成后重新履行驗收手續(xù)。

第十四條通過驗收的項目，由組織驗收單位負責在一個月內(nèi)將項目驗收報告及全部成果資料整理歸檔報規(guī)劃計劃司和國際合作與科技司，并進行水利科技成果登記，建立科技成果數(shù)據(jù)庫。

第十五條項目成果及其形成的知識產(chǎn)權(quán)歸屬水利部。水利部根據(jù)項目情況實行成果共享或推廣應(yīng)用，涉及國家秘密的，依據(jù)《中華人民共和國保守國家秘密法》的有關(guān)規(guī)定處理。

第五章附則

第十六條項目成果驗收所需各項支出費用，由項目承擔單位負責。

第7篇：專題研究內(nèi)容范文

一、小專題目標與內(nèi)容的設(shè)定

一線教師可謂真正的“草根型”研究人員。在“玩色課題”開展之初，班級兩位教師也是零經(jīng)驗，但隨著研究的逐步深入，教師根據(jù)班情逐步細化并明確目標：嘗試用多種材料進行表現(xiàn)創(chuàng)造；多種形式與方法提高審美體驗；積極參與玩色活動，體驗玩色游戲的樂趣。明確研究總目標后，筆者又對研究內(nèi)容進行方向性把握，分別針對小班玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實施制定目標：通過對生活中材料的開發(fā)和利用，鼓勵幼兒嘗試不同的材料，激發(fā)幼兒玩色興趣；通過趣味化、多形式的玩色游戲，探索多種形式和方法的玩色游戲；通過觀察法、實踐法對小班幼兒玩色游戲的組織與實施進行探究。小專題研究“麻雀雖小，五臟俱全”，豐富的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蜃尳處熤鸩椒e累、逐步規(guī)范，研究領(lǐng)域?qū)I(yè)性得到很大提高。

二、小專題研究方法的摸索

我們主要圍繞文獻資料法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案跟蹤法這四種常見的方法進行小專題研究，貫穿課題的整個過程。比如文獻資料法，在小專題研究之初，班級兩位教師認真厘清“玩色游戲”的相關(guān)概念并正確把握小專題研究方向，逐步積累和收集早期教育的核心刊物中的相關(guān)理論、在該領(lǐng)域的研究進展、經(jīng)典案例等；行動研究法：圍繞玩色游戲的內(nèi)容與材料、形式與方法、組織與實施三個方面開展實踐性探究，不斷提升課題研究成果的品位和價值；經(jīng)驗總結(jié)法：階段性地進行理性總結(jié)，使小專題的研究成果既有實踐應(yīng)用價值又具有推廣借鑒意義；個案跟蹤法：教師在玩色游戲的研究過程中進行了長期的個案跟蹤觀察，避免用“一把尺子來衡量一批孩子”。

三、小專題教學措施策略的研究

1.創(chuàng)設(shè)良好玩色環(huán)境，培養(yǎng)玩色興趣

首先，我們根據(jù)小班幼兒的學習特點采用生活情景化、擬人化、游戲化等多領(lǐng)域融合的方式，進一步激發(fā)幼兒的審美情趣，喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。其次，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的玩色環(huán)境、營造美的氛圍。如欣賞一些中外著名大色塊或有特點的作品，感受作品的意蘊，如凡?高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時裝的女人》等。另外，變換多種形式與材料，體會玩色游戲的樂趣。

2.更新、變換形式與材料，提升審美情趣

多樣的工具和材料可以直接增強幼兒的操作欲望，促使他們從事創(chuàng)造活動。筆者在小專題研究中注意材料、玩色形式的挖掘與變換，幼兒體會不同材料的質(zhì)感，同時也能接觸新的技能，比如利用蔬菜的橫截面進行拓印畫；人工色素制作各種美食等。除此之外，我們還整合領(lǐng)域、實時新聞設(shè)計開展綜合活動，如結(jié)合2015年世乒賽我們設(shè)計《乒寶在蘇州》的玩色活動，指導(dǎo)幼兒利用乒乓球蘸顏料在鞋盒里進行滾畫。

3.利用輔的畫面，體驗成功的快樂

幼兒的記憶特點是直觀形象，物體或圖形在形象記憶中起主要作用。因此在玩色活動時，除了提供操作材料、工具外，小班活動會根據(jù)游戲情節(jié)的需要在畫紙上添畫一些輔助的畫面、圖形喚醒幼兒的相關(guān)回憶進行創(chuàng)造。比如，在玩色活動《五彩小魚》中，幼兒通過兩個課時的玩色活動，輔畫面幫助幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗，幼兒將作品慢慢補充完整，體驗自己動手制作的快樂。

4.玩色游戲與課程的融合

為了打破玩色游戲僅僅停留在“美術(shù)活動層面“的局限性，我們嘗試將玩色與課程環(huán)境、班級主題相結(jié)合。在手工坊游戲中創(chuàng)設(shè)點點涂鴉區(qū)不僅能鼓勵幼兒的作品，展現(xiàn)不同年齡階段幼兒的內(nèi)心世界，文化走廊的開辟將幼兒的每個階段的作品有所保留，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作、玩望。

5.抓住挑戰(zhàn)教師的教育機制

“一日生活皆教育?！苯處熞獙W著在日常生活中去敏銳地捕捉幼兒當前的需要，避重就輕地抓住具有潛在教育價值的東西。教師在日常教學活動中還要注意對桌面、器具擺放的安排，對細節(jié)的關(guān)注等也都是教育機制的一部分，需要教師在活動中投入關(guān)注，及時調(diào)整。

四、反思探討

第8篇：專題研究內(nèi)容范文

為了培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，我們必須十分強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應(yīng)注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復(fù)習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學生往往只注意課后的復(fù)習閱讀，而忽視課前的預(yù)習閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應(yīng)強調(diào)課前的預(yù)習閱讀。強化課前的預(yù)習閱讀，可以讓學生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發(fā)展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

2000年教育部頒布的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列入高中生必修課程。“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力?！痹凇秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！庇纱丝梢姡O(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學校開展了研究性學習課程的教學，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學期也開始把研究性學習走進高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對研究性學習課題的選擇及原因、研究方法、計劃和研究成果形式進行考試。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學生在預(yù)習閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結(jié)協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質(zhì)，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。

4、交流評價。經(jīng)過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發(fā)言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生閱讀質(zhì)量，對于學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當?shù)募m正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉(zhuǎn)向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養(yǎng)成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。

專題研究性閱讀示例：

第9篇：專題研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：專題研究；教學模式；計算機網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學過程中，培養(yǎng)學生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎(chǔ)上，側(cè)重于為專業(yè)領(lǐng)域的研究提供背景知識和方法論[3]。通過課程教學的知識體系的組織和教學方法的改革，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

以“高等計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，該課程是面向計算機學院碩士研究生開設(shè)的二級學科學位必修課，其教學目標是使學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論和算法，理解計算機網(wǎng)絡(luò)的前沿研究的一些熱門領(lǐng)域的研究方向和研究方法，引導(dǎo)科研工作。計算機網(wǎng)絡(luò)學科的特點研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學內(nèi)容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為計算機科學研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一，計算機學科各個專業(yè)的研究生都需要基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究工作。因此，我們在專題研究教學過程中，強調(diào)專題研究的開放性，即在教師給定的大的專題類別中，研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣自行選擇具體的課程項目開展研究工作。

從教學實踐中看，盡管多數(shù)學生在本科階段已經(jīng)學習過計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的相關(guān)課程，并且在研究生入學時已經(jīng)確定了各自的學科研究方向，但在選修該課程時，大多數(shù)學生對于如何進行課題研究很茫然，在課程學習中沒有明確的研究興趣；而在面向?qū)ｎ}研究的教學模式中，學生的研究興趣和參與程度對教學效果的影響很大。因此，如何協(xié)調(diào)好專題研究的開放性和學生研究興趣之間的關(guān)系，啟發(fā)學生的研究興趣是一個關(guān)鍵問題。在三年的教學改革實踐中，我們在這方面進行了有益的探索。

2專題研究教學模式的三個環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的以教材為主的教學模式在知識體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用專題研究的教學模式，可以將

該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學體系相結(jié)合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法；另一方面，在教學過程中，引導(dǎo)學生積極參與，自主學習，相互協(xié)作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動。

在教學過程中，按照專題的方式組織教學內(nèi)容，每個專題以基礎(chǔ)理論為綱，結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)前沿研究，擴充知識的外延，并將科學研究的方法引入課程教學中。我們將教學過程分解成三個基本環(huán)節(jié)：授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)。

2.1授課和閱讀環(huán)節(jié)

授課和閱讀環(huán)節(jié)是整個教學活動的基礎(chǔ)。由于研究生本身存在個體差異，如入學時的基礎(chǔ)不同，專業(yè)方向不同等，使得學生的學習活動具有復(fù)雜性和多樣性的特點。大多數(shù)學生在進入各自專業(yè)方向的研究課題之前，對課題研究方法和研究興趣并沒有一個清晰的認知。而一些專業(yè)課，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)是從事計算機方面研究工作所必須的基礎(chǔ)知識。因此，在授課過程的設(shè)計中，一方面從整體把握課程的知識體系和研究熱點，強調(diào)知識體系內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面，專題選擇應(yīng)具有開放性的特點。研究生通常具有明確的學科定位和研究方向，本身具有主動學習的能力，經(jīng)過各個專題的學習后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域，提出研究課題和目標，完成后續(xù)課程項目研究環(huán)節(jié)的任務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)作為一門發(fā)展迅速的學科，很多問題本身并沒有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場景和假設(shè)前提。因此，在教學中，根據(jù)當前的研究熱點和需要解決的技術(shù)難點確定若干問題，選擇一些高質(zhì)量的有代表性的學術(shù)論文進行深入分析。在閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師提供的參考論文，完成論文評述報告。通過這種方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.2課程項目研究環(huán)節(jié)

面向?qū)ｎ}研究的課程教學中強調(diào)引導(dǎo)學生以科學研究的方式自主學習，而不只是被動的接受知識。學生是學習活動的中心和主體，在教學過程中，學生的學習興趣和動機處于整個教學活動的核心地位。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論[5]，學習過程是一種主動的、知識建構(gòu)的過程，通過學習者自身經(jīng)驗的互作用進行動態(tài)調(diào)整經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)的課程教學模式，是在教師的指導(dǎo)下，通過專題研究、問題驅(qū)動，引導(dǎo)學習者主動探索知識的過程。

因此，課程項目研究環(huán)節(jié)是以學生為中心，在教師給定的專題框架下，使學生自主選擇自己感興趣的研究課題，進行課程項目的設(shè)計和實現(xiàn)。該環(huán)節(jié)強調(diào)對學生主動學習能力以及科研能力的培養(yǎng)，使研究生在完成課程項目的過程中，理論聯(lián)系實際，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的科學方法。

2.3研討環(huán)節(jié)

研討階段是師生互動交流的環(huán)節(jié)，以小組為單位匯報各自的課程項目的研究成果，由教師組織大家進行討論。研討環(huán)節(jié)是對教學過程的重要補充，強調(diào)師生的共同參與。由于在前期授課階段側(cè)重于各個知識點之間的區(qū)別和特性，通過組織分組討論和交流，能夠很好體現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)性和共性，便于學生在討論中進行知識融合。在討論過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識方面的欠缺，及時進行彌補。另一方面，學生在完成課程項目過程中，有很多創(chuàng)新的思路，通過討論有助于相互交流研究方法和經(jīng)驗。

3教學實踐分析

在專題研究教學模式的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的研究興趣和參與程度對教學效果影響很大。與傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式不同，對教學效果的檢驗不再是僅僅通過最后的期末考試體現(xiàn)，而是在課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)都會有所反映，對教學效果進行反饋。在教學過程中，教師對教學資源的組織和教學過程的有效管理，對學生學習興趣的引導(dǎo)具有重要作用。通過“高等計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學實踐，我們進行了三個階段的嘗試。

3.1第一階段(2005年)

我們在2005年進行“高等計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教改，開始嘗試以采用面向?qū)ｎ}研究的方式組織課程教學。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)的教學方式一直采用以教材為主，強調(diào)基礎(chǔ)理論體系的完整性和系統(tǒng)性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)組織教學內(nèi)容，教學內(nèi)容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經(jīng)典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專題。

在授課過程中，在介紹每個專題之前，梳理系統(tǒng)的理論框架，引導(dǎo)學生自主修補基礎(chǔ)知識，拾遺補缺。在計算機網(wǎng)絡(luò)分層體現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架下，進行專題優(yōu)化和整合。主要包括三個方面：

(1) 確定問題域：對某些領(lǐng)域的問題進行分解和細化，選取本領(lǐng)域中有代表性的研究專題，確定專題的方向；

(2) 提出問題，引導(dǎo)學生探討研究方法和解決方案；

(3) 解決問題方法的開放性，學習從不同的角度研究問題的方法，引導(dǎo)學生應(yīng)用新的理論和方法進行求解。

專題確定后，通過問題驅(qū)動方式給出該專題的研究脈絡(luò)，每個專題給出相關(guān)的研究論文五篇左右，以經(jīng)典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學生課后閱讀的資料。學生可以在每個專題中任意選擇一到兩篇進行精讀。

在課程項目研究環(huán)節(jié)，針對“高等計算機網(wǎng)絡(luò)”課程特點，我們確定課程項目類型可以是文獻綜述、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎(chǔ)的學生都能有適合的選擇。該環(huán)節(jié)是從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式過渡，鼓勵學生在課程項目實施中進行交流與相互合作，同時，也注重培養(yǎng)學生獨立完成科研工作的能力。該環(huán)節(jié)的工作主要包括：

(1) 確定課程項目的范圍。首先，教師根據(jù)本學科的前沿研究以及課程重點確定若干課程項目專題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問題、新方法等，同時，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數(shù)學生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發(fā)學生的研究熱情，在教與學的互動中有所收獲。

(2) 組織學生開展課程項目的研究工作。學生根據(jù)研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項目專題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對小組成員進行分工，提交實施大綱。教師可以進行選題指導(dǎo)，并對研究內(nèi)容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進一步搜集相關(guān)參考資料進行深入分析，并通過分工協(xié)作完成課程項目。最后，小組成員根據(jù)自己在課程項目中承擔的工作，獨立完成相關(guān)研究論文。研究論文內(nèi)容包括需要解決的問題和解決的方案，可設(shè)計實驗進行驗證或進行方法綜述和理論分析。

在研討環(huán)節(jié)，由于課時所限，并且“高等計算機網(wǎng)絡(luò)”課程選課人數(shù)多，很難保證每個小組都有機會進行課堂匯報，因此，我們采用小組互評和教師點評相結(jié)合的方式，即在每個專題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進行匯報，其他組為評價組，進行提問和研討。這樣，在分組討論中調(diào)動每個學生的積極性，收到了較好的效果。在討論過程中，教師要及時進行歸納和總結(jié)，使討論不斷深化，同時，還需要控制討論時間，按計劃完成討論課的教學階段。

在該階段，我們確定的課程項目選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測量和性能分析。從教學效果看，這種采用專題研究的教學模式有助于引導(dǎo)學生研究興趣，通過課程項目的研究和討論可以調(diào)動學生參與的積極性和學習的主動性。

同時，在各個環(huán)節(jié)也發(fā)現(xiàn)一些問題。一是教學內(nèi)容覆蓋面過寬，由于時間限制，很多內(nèi)容只能做結(jié)論性介紹；同時，由于閱讀論文中經(jīng)典論文的比例較高，和教學參考書的內(nèi)容有重疊，使得學生對論文的閱讀目標不明確；教師沒有對學生的論文閱讀情況進行檢查，無法及時了解學生的研究興趣。

從學生完成課程項目的情況看，選題相對集中，課程論文以一般性技術(shù)綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專題研究的學生占35％，但課程項目選題及研究內(nèi)容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學生對這個領(lǐng)域比較關(guān)注，而IPv6網(wǎng)絡(luò)的研究工作在國內(nèi)已經(jīng)進行了多年，中文參考資料較多，對資料進行簡單的綜合就可以完成技術(shù)報告。另一方面，IPv6網(wǎng)絡(luò)還沒有得到實際部署，大多數(shù)學生缺乏實際的運行環(huán)境和使用經(jīng)驗，研究興趣并沒有真正調(diào)動起來，沒有體現(xiàn)出這個領(lǐng)域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學生主動對前沿研究成果進行進一步檢索和跟蹤，反映出有相當數(shù)量的同學還沒有掌握課題的研究方法。針對上述問題，我們在第二階段進行了改進。

3.2第二階段(2006年)

我們在教學大綱的框架下，對教學內(nèi)容重點進行了調(diào)整。在授課和閱讀環(huán)節(jié)，增加當前活躍的研究領(lǐng)域所占的比例，突出重點的專題，加強對國際前沿研究的跟蹤。對一些內(nèi)涵豐富的大專題進行細分，縮減專題的覆蓋面，突出研究重點；在課程項目研究環(huán)節(jié)，增加和學生科研工作相關(guān)的自選課題。課程項目的選題范圍包括：IP路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)模擬平臺的應(yīng)用與研究；TCP擁塞控制；網(wǎng)絡(luò)測量和性能分析；在課題研究中遇到的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問題及其解決方法

從學生完成課程項目的結(jié)果看，選擇專題六(和科研相關(guān))的學生完成的工作很有新意，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問題，如在課程項目選題方面，個別選題較偏，如選擇專題三的學生僅占2％，表明該專題不適合大多數(shù)同學的研究興趣。因此，在教學過程中需要及時對學生研究興趣進行反饋，確定適當?shù)恼n程項目選題范圍。

3.3第三階段(2007年)

分析前兩年教學實踐中的經(jīng)驗和不足，我們在2007年對授課和閱讀環(huán)節(jié)、課程項目研究環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)進行了綜合調(diào)整。

在授課和閱讀環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識與前沿研究有機結(jié)合，突出重點和前沿研究領(lǐng)域；進一步加強對前沿研究的跟蹤，弱化當前不活躍的研究項目，增加閱讀論文的數(shù)量和質(zhì)量，選擇近三年相關(guān)研究領(lǐng)域頂級會議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細分為五個大專題，七個小專題。

與授課進度相適應(yīng)，安排學生閱讀相關(guān)論文并在教師給定的時間段內(nèi)提交論文評述報告。由于“高等計算機網(wǎng)絡(luò)”選課同學人數(shù)較多，考慮到不同專業(yè)方向?qū)W生的研究興趣的差異，允許學生可以在教師給定的專題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評述報告內(nèi)容包括分析論文中問題提出的背景，研究方法和理論，以及對論文優(yōu)缺點的評價等。

同時，加強各個教學環(huán)節(jié)的過程管理。在授課過程中，穿插論文閱讀和討論，提高學生主動參與和學習的積極性。有些學生在論文評述報告中有自己的分析和獨到的見解，可以請這些同學在課上進行講解，教師組織大家討論，并進一步分析和點評。教學實踐表明，在授課過程中引入論文閱讀和討論機制，可以對學生的研究興趣進行反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注的問題和專題，在教學過程中進行有針對性的分析和引導(dǎo)。

本階段課程項目選題范圍為：網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和路由技術(shù)；IP服務(wù)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)資源管理；網(wǎng)絡(luò)測量和性能；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；課題中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的研究問題。從教學效果看，本階段學生的課程項目選題的分布領(lǐng)域比較平均(六個專題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究內(nèi)容很少有雷同，每個研究小組完成的工作都有自己的特點。這說明，通過加強學生在授課過程中的研究性和自主性學習，拓寬知識面，使學生對研究專題的理解有了進一步深化。同時，課程項目的完成質(zhì)量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創(chuàng)新性的特點，對前沿研究的分析能力有明顯增強。

但仍然存在一些問題，如有時論文閱讀環(huán)節(jié)的課堂討論和授課內(nèi)容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學生自學困難，需要進行調(diào)整；應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)研究中的實踐環(huán)節(jié)，如系統(tǒng)設(shè)計和模擬平臺的使用等。

4結(jié)束語

從教學實踐可以看出，面向?qū)ｎ}研究的教學模式對于培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維有重要意義，同時也存在一些問題，需要我們在今后的教學實踐中進一步改進，探索實施專題研究教學模式的有效途徑。

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Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern

LI Wei，LI Yun-chun

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )